ANEXO 5: INFORME TCNICO DE AVANCE INTERMEDIO

PROGRAMA DE ATENCIN TEMPRANA 2015

Informe Tcnico de Avance Intermedio

Convenio:
Folio:

10

1. Identificacin del proyecto:

Jardn infantil
Nivel educativo
Direccin
Telfono
Comuna/Regin
Coordinador del Convenio
supervisor/a
Fecha de supervisin

Bam Bam
Sala cuna integrada - Nivel medio mayor
Calle independencia #102
072 2 491853
San Francisco de Mostazal/VI Regin
Eugenia Cabezas

2. Anlisis de la Gestin
(Realice observaciones en cuanto a las acciones a considerar para la ejecucin del
convenio)
Observaciones:

3. Observaciones al Presupuesto asignado

Observaciones:

11

4. Listado de Beneficiarios Directos (registrar solo los cambios en el listado enviado en informe tcnico de
avance e instalacin )

Nombres

Apellido
Paterno

Apellido
Materno RUT

DV

Edad
(aodas)

Situacin de
Rezago discapacidad
Jardn Nivel
(tipo)
(tipo)
Regin Comuna Infantil educativo

1
2
3
4
5
6
7
8
5. Listado de Beneficiarios Indirectos(registrar solo los cambios en el listado enviado en informe tcnico de
avance e instalacin)

Nombres

Apellido
Paterno

Apellido
Materno RUT

DV

Edad
(aodas)

Regin Comuna

Jardn Infantil Nivel educativo

1
2
3
4
5
6
7
8

12

6. Matriz de Programacin Intermedia

OBJETIVO

MATRIZ DE PROGRAMACION INTERMEDIA

INDICADORES
VERIFICADORES

Favorecer el
Al trmino del proyecto la comunidad educativa
proceso de
adquiere competencias para responder a la
atencin a la diversidad educativa de los nios y nias del jardn
diversidad del
infantil Bam Bam, quedando instaladas en el
jardn infantil
tiempo.
Bam Bam, a
travs del
fortalecimiento
de las
competencias

INDICADORES/VERIFICADORES
Porcentaje
Indicador(es)
RESULTADOS de logro
1.-Cada nivel
educativo
mejor su
ambiente de
aprendizaje
inclusivo

1. 50%
= [ x
100]

1.El 65% de los

niveles
educativos del
jardn presenta
ambientes de
aprendizaje
inclusivos
enriquecidos , al
trmino de la
ejecucin del
proyecto.

Verificador(es)
1. Pauta de evaluacin
inicial, intermedia y
final del ambiente de
aprendizaje inclusivo.
2. Registro fotogrfico
inicial y final.

Informe de avance
inicial/Supervisin inicial
Informe de avance
intermedio/Supervisin
intermedia
Informe de avance
final/Supervisin final

ACTIVIDADES
(realizadas a la
fecha)
1. Evaluacin inicial,
intermedia del ambiente
de aprendizaje inclusivo.

RECU
RSOS
(propi
os y
asocia

2. Enriquecer ambiente
de aprendizaje:

2.1 Modificacin y
3. Plan o informe
distribucin inclusivo del
cualitativo de
espacio fsico en sala
mejoramiento en sala
por cada nivel

Total de niveles 4. Registro de

objetivos visita al
del jardn que
jardn infantil semanal
tienen ambiente ( desde mes de
enriquecido/total Agosto )
de niveles con
nios con NEE del
jardn *100

2.3 Ejecucin de
experiencias segn las
caractersticas
individuales, estilos e
intereses de aprendizaje
de los nios/as
2.4 Promocin de las
relaciones
interpersonales que
creen un ambiente
acogedor y participativo
3. Retroalimentacin de
las experiencias y
estrategias inclusivas
cada semana

13

2. Los nios y
nias con NEE 1. 30%
aumentaron su
autonoma y
[1/3*100]
participacin

1. El 100% de los
nios con NEE
aumentan en al
menos 2 tems su
nivel autonoma en
el jardn infantil, al
trmino de la
ejecucin del
proyecto.

1.Pauta de evaluacin
del nivel de autonoma
aplicada inicio,
intermedio y final a
cada nio.

1. Ejecucin del plan de

trabajo individual.

2.Plan de trabajo de
cada nio.

- Favorecer
independencia en
prcticas de vestimenta

- Desarrollar prcticas
de higiene

3. Registro audiovisual
de nivel de autonoma -Favorecer comunicacin
inicial intermedio y
e interaccin social
final.
-Estimulacin eje
motricidad
4. Pauta cuantitativa
de
-Favorecer participacin
participacin por nivel en instancias de juego
2.1
2.Los nios y nias inicial, intermedia y
final.
con NEE *participan
2. Aplicacin de Pauta
2.2 Licencia activamente de al
cuantitativa de
menos
el
50%
de
mdica
participacin por nivel
las experiencias
Total de nios NEE
que aumentan
autonoma/Total
nios con NEE JI *
100

programadas
2.1 Mximo y Felipe
participan de forma
parcial de al menos
el 50% de las
experiencias
programadas
2.2 Catalina
participa
activamente de al
menos el 50% de
las experiencias
programadas

*se aproxima al
aprendizaje
esperado dentro de
la planificacin.

3.- El equipo
1. 40%
educativo
conoce y aplica [4/10]*100
adecuadament
e estrategias
inclusivas.

1. el 65% de las
educadoras conoce
y aplica
adecuadamente en
su nivel estrategias
inclusivas que
favorecen a sus
alumnos.

1. planificacin
mensual
1.2 Registro de
asistencia a
planificacin mensual

1.Elaboracin de
planificaciones
educativas mensuales en
conjunto

2. Lista de asistencia a 2. Jornadas reflexivos

jornadas y/o talleres y/o Talleres para la
reflexivos
inclusin

N de educadoras
que aplican / n
total de educadoras 3.Material didctico de
del jardn*100
apoyo de las jornadas
y/o talleres
4.Registro audiovisual
de aplicacin de la
estrategia.

14

4. Las familias
de los nios y
nias
participan
como recurso
humano y
colaboran en
las actividades
del jardn

1. El 80% de las
1.
PROGRAMAR familias por nivel
colaboran en la
POR NIVEL

2.
PENDIENTE

elaboracin de
material o
aplicacin de
estrategias en el
hogar

1. Registro fotogrfico 1. Ejecucin de

del material
actividades y/o talleres
programados con familia
2.Registro calendario
de cumplimientos en
casa

3. Registro de
2. La 100% familias asistencia a talleres
participan de al
para familias
menos un taller
inclusivo

7. Plan de Apoyo Inclusivo.

1. Identificacin del nivel
Nivel
Sala cuna integrada
N de nios y nias del nivel
PREGUNTAR
N de nios y nias en situacin de 1
discapacidad
N de nios y nias con rezago del 2
desarrollo
Nivel
Nivel medio mayor
N de nios y nias del nivel
PREGUNTAR
N de nios y nias en situacin de 1
discapacidad
N de nios y nias con rezago del 1
desarrollo
1. Diagnstico SALA CUNA INTEGRADA(En base a los antecedentes previos del
aula/otros instrumentos)
1. Nios y nias: Mximo y Felipe presentan dificultades severas en su
participacin en las experiencias educativas, ambos se acercan unos
segundos al aprendizaje esperado y luego se dispersan, paulatinamente
Mximo ha logrado participar de forma parcial al anticipar actividades con
material visual en coherencia con intervencin en escuela especial y
trabajo en el hogar. La asistencia regular de Felipe es menor y mantiene
dificultades severas tanto en autonoma como de participacin, el nio
requiere de apoyo psicomotor de intervencin teraputica individual y
apoyo en relacin al apego con su madre, el cual se ofrece al jardn
infantil sin recibir respuestas. En cunto a las actividades educativas, se
han planificado en conjunto periodos yo y mi cuerpo que favorezcan el
desarrollo motor grupal de los nios y nias, sin ser implementados, sin
justificacin tcnica acorde al incumplimiento, situacin que se informa a
directora de jardn infantil. Las estrategias
de anticipacin visuales
entregadas y confeccionadas por el equipo interdisciplinar al equipo
educativo del nivel fueron desechadas y no se continuaron aplicando
refiriendo que aos anteriores el nio no las necesit para avanzar, esto
ha perjudicado incluso los avances en el control de esfinter y en la
participacin parcialmente activa que mantena Maxi los primeros meses
de aplicacin. Actualmente Maxi se encuentra en periodo de transicin a
nivel medio menor, por este motivo permanece horas compartidas, sin
presentar descompensaciones con este cambio de actividades; cabe
mencionar que el cambio de nivel se retraso debido a que an no controla
esfnter, sin embargo Mximo le interesan las actividades que
corresponden a nivel medio menor y si este nivel enriquece su ambiente
educativo incorporando estrategias inclusivas ser favorable para el nio
segn su edad.

2. Ambiente educativo: Existe un porcentaje moderado de elementos que

dificultan un ambiente educativo inclusivo en sala cuna integrada. Existe
dificultad por parte de todo el equipo educativo por asumir responsabilidad
de atender a la diversidad, al implementar las actividades en conjunto al
equipo interdisciplinar se delegan funciones y actividades sin favorecer el
trabajo multidisciplinar. No se disponen de medios de representacin
variados de la informacin acorde a las caractersticas del grupo, sin
embargo se diversifican los agrupamientos en sala sin clasificarlos por
nivel de adquisiones en el desarrollo, favorecido por variedad en las
edades. El espacio fsico de la sala tiene las condiciones adecuadas de
ventilacin, iluminacin y seguridad. La organizacin de espacio acorde a
la intencionalidad del periodo a trabajar. El material est al alcance de
todos los nios y nias, aunque existe muy poco material que causa/efecto
inmediato o sensorial correspondiente a una sala cuna, manteniendo un
ambiente empobrecido en relacin al material sensorio motor, como
tambin existen espacios poco diferenciados por reas, que no responde a
los diferentes talentos de todos y todas. No existe anticipacin y la
mediacin cognitiva es escasa con lenguaje empobrecido sin dispositivos
alternativos para la comprensin de los nios y nias.
3. Equipo Educativo: Equipo educativo resistente a la aplicacin de
estrategias inclusivas y al concepto de inclusin educativa, evidenciado en
las faltas constantes e incumplimientos sin justificacin contrario al
compromiso verbal que refieren. Liderazgo dbil de educadora del nivel y
equipo educativo poco afianzado sumado a autoritarismo de directora
dificultan la comunicacin y las acciones en jardn infantil, donde solicitan
constantemente el apoyo desde integracin. En un trabajo progresivo se
ha logrado disminuir esta resistencia y favorecer instancias de planificacin
conjunta donde se abordan temas relacionados. Este item es uno de los
objetivos de trabajo a reforzar en jardn infantil Bam Bam.
4. Familias: Al inicio exista rechazo por parte de las familias de Mximo y
Felipe de complementar el trabajo de jardn infantil de media jornada con
una escuela especial, sin embargo ambos asisten sin dificultades. La
madre de Mximo permanece informada de la situacin de su hijo,
proactiva en las nuevas estrategias, las cuales ha implementado en su
casa y mantiene una retroalimentacin y comunicacin con el jardn y el
equipo interdisciplinar regular. Felipe cuenta con escaso apoyo de su
familia, ya que fue criado principalmente por abuelos, a pesar de que vive
con su madre existe un apego negligente que ha limitado su desarrollo y
bienestar integral, actualmente el equipo refiere que existe mayor
preocupacin por parte de la madre luego de haber nacido su segundo
hijo, lo cual no hemos rectificado.
5. Redes Locales: El jardn infantil cuenta con red de apoyo cercana del

CESFAM de San Francisco de Mostazal, destacando apoyo directo con

Terapeuta ocupacional quin ha visitado el jardn infantil. Escuela especial
de la comuna que apoya a Mximo y Felipe. Catalina asiste a Teletn.
Actualmente se activa red de apoyo talleres laborales SENADIS
2. Diagnstico NIVEL MEDIO MAYOR(En base a los antecedentes previos del
aula/otros instrumentos)

1. Nios y Nias: Se observan avances significativos en el nivel de logros en el

aprendizaje desde comienzo de ao en cunto al desarrollo del lenguaje verbal,
autoregulacin y respeto a las normas de convivencia favorecido por una
ambientacin con mayor enriquecimiento y diferenciacin de las reas de trabajo. La
nia presenta diagnstico mdico de hidrocefalea operada dos veces con vvula de
drenaje derecha desde los 20 das de RN, cuyos cuidados se enfocan en la proteccin
de los riesgos de golpes en la cabeza, ya que si existen complicaciones son graves.
Padre refiere que el dao cerebral es de predominio del hemisferio derecho completo y
tres cuartos del hemisferio izquierdo, a pesar de pronstico desfavorable, hoy en da
se ha reincoporado al jardn infantil desde el mes de septiembre, a pesar de que la
silla an no es ergonmica ni favorece a su postura, es estable y del tamao adecuado
para la nia, quien utiliza su silla de ruedas para ser desplazada en el patio exteriror
el cual es accesible, sin embargo el patio interior presenta un escaln que requiere de
mayor esfuerzo y dificultad para trabajar su autonoma en silla. Padre de Catalina
refiere que ya est caminando en andador con sujecin de caderas en casa, fue
entrenado en Teletn; por lo que se evaluar su incorporacion progresiva en aula. La
nia participa de forma parcial de las actividades programadas con dificultades en el
rea social y rea psicomotriz (especificamente en el rea de comprensin y
coherencia en la comunicacin). Se espera asistencia constante al jardn infantil para
compesar este retraso leve en su desarrollo psicomotor que corresponde a los 3-4
aos, lo cual evidencia que nivel medio mayor es un nivel adecuado a sus 5 aos. En
este sentido se realizar seguimiento de avances y posible escolarizacin el prximo
ao. Actualmente asiste a Teletn dos veces a la semana con diferentes profesionales.
2. Ambiente educativo: La mayor dificultad en este nivel es que no existe
conciencia por parte de la totalidad del equipo respecto a la atencin a la diversidad e
inclusin educativa. El material en sala est al alcance de todos los nios y nias, el
espacio est diferenciado por reas. Se promueve una interaccin y participacin
armoniosa favoreciendo la inclusin educativa. El espacio fsico permite el
desplazamiento libre y seguro de los nios y nias. En un comienzo las planificaicones
educativas eran muy escolarizadas y homogneas, se debe continuar observando si
este patrn es recurrente en las prximas semanas o si existen cambios. En general el
nivel educativo presenta un porcentaje moderado de elementos que dificultan la
inclusin educativa, el trabajo se enfocar en apoyo al equipo educativo, el cual
adems se rige por resistencia de directora del jardn infantil de sobreproteger a
Catalina, debido a su mayor riesgo de cadas y la incoporacin del andador en aula; lo
que va en desmedro de favorecer la autonoma que la nia necesita desarrollar.
3. Equipo educativo: Educadora no analiza ni diferencia inclusin de la integracin;
requiere de reflexiones profundas al cual an no accede y presenta dificultades para
controlar su nivel de hostilidad y resistencia a las diferencias de opinin; lo cual es

traspasado de manera negativa al equipo tcnico; sin embargo existe dominio y

disposicin en el trabajo con el grupo. Educadora es metdica y ordenada lo cual
favorece planificaciones en conjunto y cumplimiento de acuerdos.
4. Familias: Famlia de Catalina ha participado de una reunin con equipo
interdisciplinar donde asiste padre de la nia, el cual nos da a conocer anamesis
remota y prxima, principales antecedentes de riesgo e intervenciones de
estimulacin durante sesiones de teletn y controles mdicos en Hospital Regional de
Rancagua. Se manifiesta un nivel importante de sobreproteccin de los padres hacia
la nia. Se debe continuar retroalimentacin con Madre. En general las familias del
nivel medio mayor estn invitados a taller donde se evaluar nocin del concepto de
inclusin educativa con fecha pendiente.

5. Redes Locales: El jardn infantil cuenta con red de apoyo cercana del CESFAM de
San Francisco de Mostazal, taller laboral de madera para readaptar silla de aula de
Catalina y apoyo desde contacto con Teletn.

3. Estrategias de trabajo (debe reflejar lo comprometido en la matriz)

Objetivo general del aula sala cuna integrada y nivel medio mayor
Favorecer enriquecimiento de ambiente educativo inclusivo a travs del aumento de la
participacin y autonoma de todos los nios y nias de sala cuna integrada, nivel medio
menor y mayor.

Objetivos individuales

Sala cuna integrada:

OBJETIVOS MAXIMO
1 . Enriquecer autonoma en relacin a sus necesidades bsicas diarias.
2 . Potenciar estrategias de integracin a las actividades con sus pares.
3 . Favorecer lenguaje expresivo y comprensivo.
4 . Favorecer anticipacin de actividades planificadas.
OBJETIVOS FELIPE
1. Favorecer compensacin de retraso psicomotor profundo
2. Favorecer el acceso al pensamiento autnomo
3. Favorecer acceso a la comunicacin
Nivel medio mayor:
OBJETIVOS CATALINA
1. Favorecer desplazamiento en ayuda tcnica en diversas direcciones y
velocidades por s misma
2. Favorecer desarrollo motricidad fina con ambas extremidades superiores
3. Favorecer autonoma en vestimenta y prcticas de higiene con ayuda de un
adulto
4. Promover participacin en juego o actividades en grupo de nios y nias

5. Enriquecer periodo descubriendo el mundo

6. Enriquecer experiencias lgico matemticas
Objetivos con equipo educativo Sala cuna integrada
- Favorecer el compromiso y responsabilidad de todo el equipo por asumir estrategias
inclusivas.
- Favorecer instancias de planificacin conjunta de actividades y aplicacin de estrategias
inclusivas.

- Favorecer el aumento de medios de representacin de contenidos acorde a las caracteristicas

de los nios y nias.

Objetivos con equipo educativo Nivel medio mayor

- Desarrollar nociones bsicas del concepto de atencin a la diversidad e inclusin educativa.
- Favorecer instancias de planificacin conjunta de actividades y aplicacin de estrategias
inclusivas.
- Favorecer el aumento de medios de representacin de contenidos acorde a las caracteristicas
de los nios y

Objetivos con la familia /cuidadores significativos sala cuna integrada y nivel

medio mayor
- Favorecer participacin como recurso humano activo en el jardn infantil
- Educar acerca del resguardo del desarrollo integral de los nios y nias, temticas de
inclusin educativa y dinmicas de crianza
- Apoyar procesos de seguimientos individuales con familias segn requerimientos del jardn.

Objetivos con las redes locales JI (coordinacin para dar

respuestas a las necesidades especficas del nivel)
- Favorecer retroalimentacin y coherencia en la aplicacin de estrategias de
intervencin con escuela especial con respecto a Mximo y Felipe
- Recopilar antecedentes remotos de intervenciones de familia y en sala de
estimulacin de Felipe en CESFAM

1. Observaciones generales
Mximo en la actualidad logra participar parcialmente de las actividades, luego se
dispersa a jugar con autos, est integrado con las rutinas ms comunes en relacin a
las planificaciones. Al momento de dirigirse a Nivel Medio Menor la educadora no
realiza la anticipacin del cambio de actividad, por lo tanto Mximo en ocasiones
presenta retencin cuando se dirige al Nivel Correspondiente.
Luego de una licencia mdica prolongada, Catalina de nivel medio mayor se
reincorpora al jardn infantil el da 21 de septiembre, por lo que el registro en este
anexo corresponde a la evaluacin y trabajo inicial.

2. Respaldos
Con motivo del presente informe, se solicita adjunte los verificadores de
respaldo respectivos. Considere todos los medios de verificacin de las
actividades y anexos correspondientes.

Representante Institucin Ejecutora

SENADIS

Supervisor(a)