Diferencias Conceptuales entre Piaget y Vigotsky

I.

Punto de Vista Pedaggico

a. Concepcin de Jean Piaget
Ideas Piagetianas
Conclusin
b. Concepcin de Lev Vigotsky
Ideas Vigoskyanas
Conclusin
c.

Diferencias

d. Coincidencias
II.

Punto de Vista del Lenguaje

a. Concepcin de Jean Piaget
b. Concepcin de Lev Vigotsky
c.

III.

Diferencias
Relacin con los conceptos de desarrollo

a. El concepto de Desarrollo como proceso necesario

b. El concepto de Desarrollo como proceso mediado
c. Relacin de ambos conceptos con las teoras Piagetianas y Vigotskyanas

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I.

Punto de Vista Pedaggico

a.) Concepcin de Jean Piaget
1.) Ideas Piagetianas
Los sistemas operativos de la cognicin, integrados por operaciones y esquemas
lgicos que se estructuran de distintas maneras en cada sujeto, propician en l la
aparicin de estructuras cognitivas complejas.
El sujeto que aprende lleva una posicin activa, donde elabora su propio
conocimiento, por lo tanto el aprendizaje es un proceso constructivo de
reorganizacin y reestructuracin cognitiva.
La actividad del alumno es fundamental, desde aquellas que poseen un carcter
sensoriomotriz hasta las complejas operaciones formales.
Los procesos de asimilacin y acomodacin permiten que el sujeto aprenda de
manera dinmica y contradictoria, los conflictos cognitivos constituyen fuente de
aprendizaje.
El docente es el facilitador del aprendizaje, por lo tanto debe posibilitar el
desarrollo intelectual de los alumnos a partir de la creacin de situaciones
motivantes y estimuladoras para que ellos participen y acten consecuentemente
como protagonistas.
El aprendizaje posibilita el desarrollo de la inteligencia como instrumento general
del conocimiento.
La interiorizacin de las acciones prcticas ocurre en el continuo intercambio del
sujeto con los objetos del conocimiento.
Se destaca la maduracin biolgica, la experiencia con los objetos del medio, la
transmisin social y la equilibracin como factores importantes del desarrollo
intelectual.
El desarrollo cognitivo se produce como resultado de la interaccin del proceso de
maduracin y el medio social y natural.
Se consideran como significativo en esta concepcin, el espacio central que juega
el lenguaje.

La significacin de la cooperacin para el desarrollo de estructuras cognitivas a

travs del intercambio de opiniones y diferentes puntos de vista, as como la
distincin y vinculacin entre el desarrollo y el aprendizaje sin pretender
identificarlos ni concebir que cualquier aprendizaje provoca desarrollo y la
estrecha vinculacin de las dimensiones estructuras y afectiva de la conducta.
Los estadios del desarrollo intelectual permiten conocer cmo evolucionan los
procesos lgicos en el nio.
Propone una estrecha vinculacin entre la dimensin estructural y afectiva.
Es una concepcin que privilegia la cognicin, la lgica, al sujeto epistemolgico,
sin desconocer, por supuesto, la influencia social y dentro de ella el papel de la
educacin.
El desarrollo psquico precede al aprendizaje, es decir, que la misin del proceso
educativo es permitir, facilitar, propiciar dicho desarrollo cognitivo.
El desarrollo psquico, no es una fuente de desarrollo sino una condicin para
aprender.
El papel del docente consiste en facilitar el aprendizaje de sus alumnos y no en
dirigirlo.
El aprendizaje se reduce a la adquisicin de nuevas estructuras y al
perfeccionamiento de las existentes.
El papel de la educacin queda limitado a un mecanismo de adaptacin al medio
social.
Los estadios del desarrollo que propone tienen un carcter universal, limitado al
crecimiento de los procesos lgicos, descriptivos y sin influencias importantes de
las condiciones sociales.
El aprendizaje est fuertemente determinado por las condiciones internas del
hombre y las de tipo sociales constituyen un escenario que puede facilitar y
dificultar su evolucin.

2.) Conclusin:

Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera al contexto

relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicin.
El nio es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del
lenguaje.
Piaget present una teora integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en
su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento.
Su aproximacin es constructivista e interaccionista a la vez.

Se proponen 2 mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar

con entornos cada vez ms complejos: la organizacin y la acomodacin.
Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; ste se
centrara en una expresin cada vez ms clara y lgica del pensamiento y en una
progresiva socializacin, basada en la capacidad progresiva del nio para
comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocntrico a social).

b.) Concepcin de Vigotsky

1.) Ideas Vigotskyanas
El papel del docente es esencial dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, a
partir del trnsito que se produce de lo externo a lo interno (subjetivo), como un
proceso dialctico de lo interpsicolgico a lo intrapsicolgico.
Precisamente el fenmeno de la interiorizacin (internalizacin) es el que explica
este trnsito de forma dinmica y contradictoria.
El aprendizaje como proceso es el que compulsa el desarrollo de la personalidad
al encausarla hacia formas superiores.

Al dirigir el docente este proceso de ninguna forma anula o limita la

independencia, el activismo y la creatividad del alumno, por el contrario la
estimula.
Los fenmenos cognitivos permanecen profundamente unidos con los
motivacionales afectivos, por lo que el aprendizaje afecta a la personalidad en total
y no solo a sus conocimientos, hbitos y habilidades (la unidad de lo instructivo y
lo educativo).
El origen social de los procesos psicolgicos superiores condiciona la necesidad
de que el maestro contextualice el aprendizaje del alumno en el aula y en su
medio familiar.
La existencia de perodos sensibles del desarrollo psquico obliga a que la
enseanza aproveche estas etapas de mximas posibilidades para potenciar el
aprendizaje.
La propuesta de una zona de desarrollo prximo, como lo que media entre el nivel
de desarrollo actual del alumno con la ayuda del maestro, otro adulto o un
coetneo y lo que ser capaz de hacer de forma independiente (desarrollo
potencial), es una concepcin revolucionaria que se proyecta hacia el futuro de
manera optimista y que destaca no solo las potencialidades del educando sino
todo lo que puede hacer el maestro y el grupo de estudiantes dentro del proceso
de enseanza-aprendizaje por cada uno de sus miembros.
La caracterizacin inicial del estudiante resulta una exigencia obligada para
desarrollar un aprendizaje eficiente y para determinar su zona de desarrollo
prximo.
Resumiendo, el desarrollo psicolgico, desde la perspectiva Vigotskyana, es
esencialmente un proceso sociogentico, que se realiza en un medio cultural,
resultado de un proceso evolutivo e histricamente determinado; es as que la
conducta, el pensamiento, el lenguaje, las funciones mentales, adquieren
diferentes matices en culturas y relaciones sociales distintas.

Conceptos fundamentales de la concepcin Vigotsyana:

Los procesos psicolgicos superiores
La relacin entre aprendizaje y desarrollo
La construccin de los conceptos cientficos
El concepto de internalizacin
Los instrumentos de mediacin
La zona de desarrollo prximo (ZDP).
Andamiaje educativo
La enseanza recproca
Conduccin social del aprendizaje
Colaboracin entre compaeros

2.) Conclusin:
La obra de Vigotsky qued trunca con su muerte, por lo que siempre que se
estudian sus elaboraciones tericas queda siempre la insatisfaccin de lo

incompleto, pues fueron escritas en los aos 20 y carentes de su necesaria

sistematizacin posterior.
La Teora de Vigotsky o de las influencias socioculturales, es un terico dialctico
que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias
histricas.
Para Vigotsky es muy importante la reciprocidad entre el individuo y la sociedad,
siendo definida sta tanto histrica como culturalmente.
El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin, dado que ah
es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso
cognitivo y lingstico.

c.) Diferencias
De la precisin de las posiciones esenciales de cada una se evidencian las
diferencias notorias entre ellas en cuanto a:
Sus bases epistemolgicas: la teora vigotskiana se sustenta en el materialismo
dialctico e histrico, o sea, en la filosofa marxista y la piagetiana en el idealismo
objetivo de carcter dialctico, con evidente influencia hegeliana.
Sus posiciones tericas: para Vigotsky el desarrollo psquico es un proceso interno
con una fuerte determinacin externa de carcter social-cultural, en el que juegan
un papel importante las dems personas, las cuales facilitan la interiorizacin de lo
creado por la humanidad.
Para Piaget el desarrollo psquico es un proceso interno autodeterminado
(autodesarrollado) de adquisicin de las estructuras lgico formales del
pensamiento, en el que lo externo social y las dems personas influyen de manera
no esencial.
La prctica psicopedaggica: las concepciones vigotskianas presuponen la
existencia de un sistema de ayudas a los alumnos por parte de maestros, padres y
compaeros para propiciar su desarrollo psquico (zona de desarrollo prximo).
Las concepciones piagetianas plantean una pedagoga operatoria donde el
alumno tenga la posibilidad de operar con objetos del conocimiento y el maestro
sea un facilitador de ese proceso.

d.) Coincidencias

En realidad es posible encontrar algunas coincidencias entre ambas

concepciones, las cuales fueron expuestas al exponer los argumentos que
utilizaban los defensores de su integracin.
Como se puede apreciar estos investigadores centran sus criterios de coincidencia
entre ambos enfoques en los siguientes aspectos muy relacionados entre s:
La consideracin del desarrollo psicolgico con un carcter gentico y dialctico.
El valor de las transformaciones cualitativas en el desarrollo psquico.
El carcter activo del nio en su desarrollo.
La influencia de la pareja en el desarrollo psquico.
La existencia de procesos cognitivos inferiores y superiores en el ser humano.
El papel y la importancia de la organizacin simblica de los procesos cognitivos
superiores.
El nfasis en los elementos racionales del desarrollo psquico.

Pero una cosa son los posibles puntos de contacto entre dos teoras y otra muy
diferente es si existe unidad o coincidencias entre sus posiciones esenciales.

II.

Punto de Vista del Lenguaje

a.) Concepcin de Piaget
El uso del Lenguaje en la infancia encaja en dos grupos el egocntrico y el
socializado.
El nexo que une todas las caractersticas concretas de la lgica en la niez es el
egocentrismo.

 El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza de ste: los

niveles de funcionamiento intelectual dependeran de un lenguaje ms abstracto.
Adems, habla y accin estn ntimamente unidas: mientras ms compleja es la
conducta y ms indirecta la meta, ms importante es el rol de la lengua.
En el Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales
espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al adulto, que abarca desde
los dos a los siete aos, nace el pensamiento preoperatorio: el nio puede
representar los movimientos sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico y del
egocentrismo y, a partir de los cuatro aos, del pensamiento intuitivo.
Los nios menores de seis o siete aos no pueden distinguir el yo del otro, por
lo cual, considera difusa la frontera entre los fenmenos psicolgicos y los
acontecimiento externos. De esta forma, consideraba que el egocentrismo
ontolgico que emana de ellas es la causa del egocentrismo lgico que tambin
observaba en los juicios y el razonamiento infantil. (Pero estudios recientes,
indican que los nios cuentan desde temprana edad, con importantes
competencias interpersonales que les permiten atribuir progresivamente a otros,
intenciones, metas, deseos y creencias.)

b.) Concepcin de Vigotsky

El desarrollo se construye a travs de la interiorizacin que el novato hace de los
procesos cognitivos compartidos con el experto.
Para Vigotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social.
Reconoce el papel fundamental del lenguaje y los signos en su unidad con el
pensamiento como mediadores e instrumentos externos e internos (psicolgicos),
no solo para conocer la realidad, sino para actuar en ella.

El nio no solo desarrolla destrezas personales sino que puede adquirir los
instrumentos del pensamiento que son el resultado del desarrollo sociocultural
(formas del lenguaje en general).
Para Vigotsky, el escenario en donde se desarrolla la construccin del
conocimiento y se atribuyen los significados es un escenario educativo y
sociocultural.

c.) Diferencias

Para Piaget, el pensamiento autista es la forma ms primitiva del desarrollo

mental , para Vigotsky el desarrollo mental se produce a travs del lenguaje y la
comunicacin
Para Piaget: En el lenguaje egocntrico, el nio habla slo, sobre si mismo, no
toma en cuenta a su interlocutor, no trata de comunicarse, y a menudo no le
interesa si los otros le prestan atencin. Para Vigotsky, es mas importante el
contacto social, obviamente el medio para hacerlo es el lenguaje (se da el ejemplo
de dos nias indias criadas por los lobos, que gruan y hacan gestos de lobos,
luego de aos de su rescate, incluso 15 aos despus, la que sobrevivi no
hablaba ms de 30 o 40 palabras esenciales, porque le falto el contacto social en
el momento mas importante su infancia, es as que a los nios les es mas sencillo
aprender dos idiomas de manera natural).

III.

Relacin con los conceptos de desarrollo

a.) Concepto de Desarrollo como Proceso Necesario

Los factores biolgicos son responsables del cambio evolutivo humano.
El proceso evolutivo se desarrolla como algo interno e individual, de adentro hacia
fuera.
La participacin del individuo en situaciones sociales, se produce a partir de los
cambios que este sufre en su interior.
No se toma en cuenta a la educacin como determinante para el cambio evolutivo
humano.
El desarrollo se produce siguiendo determinados niveles evolutivos.

b.) Concepto de Desarrollo como proceso mediado

 Los factores sociales son los que influyen en el cambio evolutivo humano.
El desarrollo humano es mediado social y culturalmente.

c.) Relacin de ambos conceptos con las teoras Piagetianas y Vigotskyanas

Una primera interpretacin de estos conceptos lleva a pensar que el concepto de
desarrollo como proceso necesario se corresponde con el enfoque de Piaget, y el
de desarrollo como proceso mediado a Vigotsky, esto es verdad , pero lo mas
cierto es que ambas posturas no solamente tienen puntos contrapuestos, sino que
tambin tienen puntos en comn y puntos que se complementan, tengamos en
cuenta que ambos son exponentes del constructivismo, ni Piaget descarta en
forma absoluta lo social, ni Vigotsky rechaza los factores biolgicos. Piaget
reconoce que la interaccin social, favorece el desarrollo, pero sin abandonar
que cada etapa del desarrollo debe ser consolidada, antes de avanzar a una etapa
superior. Vigotsky reconoce que el componente biolgico que poseen los seres
humanos nos da supremaca sobre el resto de los animales. Un enfoque basado
en
factores
biolgicos
en
forma
absoluta
es
el
conductismo
(Pavlov, Bekhterev, Watson, Skinner, etc.), a pesar de que ha surgido un
neoconductismo, que busca atenuar y compatibilizar el enfoque. Las distintas
investigaciones llevadas a cabo por Piaget, respecto al dominio del pensamiento
infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se
construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se
desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el
nivel adulto. La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber
demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian
del adulto. Como dice Piaget cada vez que se ensea prematuramente a un nio
algo que hubiera podido descubrir solo, se le impide inventarlo y en consecuencia,
entenderlo completamente, lo cual atribuye con mucha razn valor a la
experiencia, el aprendizaje por descubrimiento. Vigotsky sostena que no se poda
entender el desarrollo de un nio estudiando a un individuo aislado, tambin
debemos examinar el mundo social exterior en el cual se ha desarrollado la vida
de ese individuo. Es importante enumerar los conceptos de Vigotsky respecto a la
interaccin entre aprendizaje y desarrollo.
Vigotsky sistematiza en tres, las posiciones tericas respecto al aprendizaje y el
desarrollo. Estas son:
Cuando los procesos de desarrollo del nio son independientes del
aprendizaje:

El aprendizaje se considera como un proceso puramente externo que no est

complicado de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del
desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del
mismo.El desarrollo o maduracin se considera como una condicin previa del
aprendizaje pero nunca como el resultado del mismo.
Cuando el aprendizaje es desarrollo:
Teoras como las basadas en el concepto del reflejo, esto es una reduccin del
proceso de aprendizaje a la formacin de hbitos, identificndolos con el
desarrollo.
Cuando el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero relacionados
entre s:
Por un lado est la maduracin, que depende directamente del desarrollo del
sistema nervioso y por otro lado el aprendizaje, que a su vez, es tambin un
proceso evolutivo.
El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduracin. El
punto nuevo y ms notable de esta teora, segn la perspectiva de Vigotsky es
que se le atribuye un extenso papel al aprendizaje dentro del desarrollo del nio.
Importancia de la zona de desarrollo prximo (ZDP)

Vigotsky, define la ZDP como la distancia entre el nivel real de desarrollo

determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el
nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de un problema
bajo la guia de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. La
ZDP proporciona a psiclogos y docentes un instrumento mediante el cual pueden
comprender el curso interno del desarrollo porque utilizando este mtodo podemos
tomar en consideracin no slo los ciclos y procesos de maduracin que ya se han
completado, sino aquellos que se hayan en estado de formacin, que estn
comenzando a madurar y a desarrollarse.
Dice Vigotsky,Nosotros postulamos que la ZDP es un rasgo esencia del
aprendizaje, es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos
internos capaces de operar slo cuando el nio est en interaccin con las
personas de su entorno y en cooperacin con algn semejante. Una vez que se
han internalizado estos procesos, se convierten en parte, de los logros evolutivos
independientes del nio.
En definitiva, la perspectiva de Vigotsky otorga una importancia significativa a la
interaccin social.
El rasgo esencial de esta posicin terica es la nocin de que los procesos
evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje. Por el contrario, el
proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje. Esta secuencia, es lo
que se convierte en la ZDP. Se altera as la opinin tradicional en la que el nio

asimila el significado de una palabra o domina una operacin como puede ser la
suma o el lenguaje escrito y se considera que sus procesos evolutivos se han
realizado por completo: de hecho, recin han comenzado.

Existe pues unidad (no identidad) de los procesos de aprendizaje y los del
desarrollo interno. Ello presupone que los unos se convierten en los otros. Y
aunque el aprendizaje est directamente relacionado con el desarrollo, stos no se
realizan paralelamente. En la realidad, las relaciones son dinmicas y altamente
complejas entre los procesos evolutivos y de aprendizaje, que no pueden verse
cercados por ninguna formulacin hipottica, invariable.
Andamiaje
Existe una necesaria tensin constitutivas de la practicas andamiadas en las que
el aprendiz se involucrar en actividades o tareas que quedan por encima de su
competencia individual pero en las que podr no obstante desempearse gracias
al suporte o andamiaje suministrado por el sujeto ms experto.

CONFRONTACIN PIAGET vs VYGOTSKY

JEAN PIAGET
El conocimiento es un proceso de
interaccin entre el sujeto y el medio
entendido fsico nicamente
El ser humano al nacer es un individuo
biolgico
En el desarrollo del ser humano hay un
proceso de socializacin
La potencialidad cognoscitiva del sujeto
depende de la etapa del desarrollo en la
que se encuentre
El ser humano al nacer se encuentra en
un estado de desorganizacin que deber
ir organizando a lo largo de las etapas del
desarrollo de su vida

LEV VIGOTSKY
El conocimiento es un proceso de
interaccin entre el sujeto y el medio
entendido social y culturamente
El ser humano al nacer es un individuo
social
En el desarrollo del ser humano hay un
proceso de diferenciacin social
La potencialidad cognoscitiva del sujeto
depende de la calidad de la interaccin
social y de la ZDP del sujeto
El ser humano al nacer tiene una
percepcin organizada puesto que est
dotado para dirigirla a estmulos humanos
y para establecer interacciones sociales