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ESTRATEGIAS DE ENSINAGEM
Léa das Gragas Camargos Anastasiou
leage@matrix.com.br
Leonir Pessate Alves
pessate@netuno.com.br ESTRATEGIAS DE ENSINAGEM
i Nos diferentes materiais
publicados 4 respeito dessa
Teac, temas encontrado 0 uso
indistinto destes termos
cestratégias ou técnicas. Aga
!otaremos o tera estalégias
oma artedeaplicar ou explorar
fF meioe « canigdesfavorsveis
fe disponiveis, visando 3
‘fotivagao da esinayger.
3.1 INTRODUGAO.
No quadro atual de imprevisibilidade, mudangas
incertezas, deve-se continuar a atuar na sala de aula como se
fazia no século passado? Considerando que 0s alunos, a cada
ano, chegam & universidade trazendo novas e diferenciadas
experiéncias em sua histria de vida, pode-se atuar na
“formatacao” da aula utilizando os mesmos métodos que chegam
com 0 descobrimento do Brasil e seguem propostes na Ratio
Studiorum, de 15997 Como trabalhar as relagdes, os nexos, a
construgao de quadros tebrico-priticos previstos nos eurriculos
universitirios, altamente complexos, superando a forma
tradicional de relagao entre professor, alunos e conhecimento?
Quais as formas, 03 jeitos necessérios?
‘Nossa proposta situa o estudo ea andlise das estratégias,
de ensino e de aprendizagem diretamente relacionados a uma
série de determinantes: um Projeto Politico-pedagdgico
Institucional, em que se defina uma visio de homem e de
profissional que se pretende possibilitar na educagiostiperior:a
fungao social da universidade; a Visto deensinar ede apreender;
a visio de cigncia, conhecimento e saber escolar; a organizagio
curricular em grade ou globalizante, com a uilizagiode objetivos
interdisciplinares, por meio de médulos, agSes,eixos, problemas,
projetos, entre outros.
E nesse contexto que se constr6i o trabalho docente e
que o professor se vé frente a frente com anecessidade eo desalio
de organizé-lo operacionalizé-lo. E também nesse conlexto
relacional que se inserem as estratégias de ensinagem.
3.2 CONCEITUACAO
Uma primeira atengio se volta aos termos
habitualmente ulilizados para se referir aos meios ou processos
{que o professor utilizard na aula; encontram-se as palavras
“técnicas”, “estratégias” ou “dindmicas” de trabalho em sala
de aula, usadas como sindnimos.
Para efeito dessas reflexdes, faz-se necessario
pontuarmos aspectos referentes a esses termos
«+ Estratégia: do grego strategie do latim strategia, 6a arte
de aplicar ou explorar os meios ¢ condigdes favordveis
(68 Pron de Ensnagem wn Universidade
€ disponiveis, com vista a consecugio de objetives
especificos.
+ Técnica: do grego tevhnikis, relativo a arte. Referese &
arte material ou a0 conjunto de processos de uma arte,
‘maneira,jito ou habilidade especial de executar ou fazer
algo.
«Dinamica: do grego dynamikés, diz respeito ao
movimento e as forgas, ao organismo em atividade ou,
ainda, a parte da mecénica que estuda os movimentos.
Pelo citado, verifica-se a énfase na atividade artistica
Portanto, exigem-se por parte de quem a utiliza criatividade,
petcepcao agucada, vivéncia pessoal profunda e renovadora,
alem da capacidade de por em pratica uma idéia valendo-se da
faculdade de dominar 0 objeto tratathade,
Qual o objeto do trabatho docente? Nao se trata apenas
de um contesido, mas de wn procisso que envolve um conjuinto
de pessoas na construcao de saberes, seja por adocio, seja por
sontradicio. Conforme ja dito, todo contetido possui em sua
logica interna uma forma que the é prdpria e que precisa ser
captada e apropriada para sua efetiva compreensio.
Para essa forma de assimilacio, que obedece a l6gica
interna do contetido, utilizam-se os processos mentais ou as,
operagdes do pensamento. Por exemplo, na metodologia
tradicional, a principal operagao exercitada era a memorizacao;
hoje, esta se revela insuficiente para dar conta do profissional de
que a realidade necessita.
Na metodologia dialética, como jé discutido, o docente
deve propor agdes que desafiem ou possibilitem 0
desenvolvimento das operagdes mentais. Para isso, organizam-
se 0s processos de apreensio de tal maneira que as operagées de
pensamento sejam desperladas, exercitadas, construidas
lexibitizadas pelas necessdrias rupturas, por meio da
mobilizagio, da construcio e das sinteses, devendo estas ser
vistas e revistas, possibilitando ao estudante sensagbes ou estados
de espirito carregados de vivencia pessoal e de renovac3o.
isso, o professor devera ser um verdadeito estrategista,
‘0 que justifica a adocao do termorstratéia, no sentido de estudar,
selecionar organizare propor as melhores ferramentas faciltacoras
para gue 08 estudantes se apropriem do conhecimento
ESTRATEGIAS DE ENSINAGEM
Prowse Ensign na Univrsdade = 69 'STRATEGIAS DE ENSINAGEM.
2 Para um aprofundamento,
wyerimos 2 estado da
iferenciagdo entre aspectos
Fectusis, atitedinais, proce:
dimentns ¢/ou conceitunis dos
conteados. Vide ZABALA,
‘Antoni, Come trabalhar os
fonts promeimentas ene aul
esd Porto Alege: Artos Médicas
8
3.3 AS ESTRATEGIAS: PONTO DE PARTIDA E
DECHEGADA
Nesse processo de apropriagio, 0 estudante efetiva
construges mentais variadas. Toma-se por base a listagem das
operagdes de pensamento de Raths et al, (1977), que se referem
as agées mentais de comparacao, observagio, imaginacio,
obtengio.e organizacio dos dados, elaboragao e confirmacio de
hipoteses, classificagdo, interpretagao, critica, busca de
suposigdes, aplicagio de fatos e principios a novas situasies,
planejamento de projetos e pesquisas, analise, tomadas de
decisio e construgao de resumos. Todas essas operacoes
participam da efetivagao de uma metodologia dialética voltada
para 0 aluuno, considerando-se sua sincrese inicial como ponto
de partida, a sintese a ser construda como ponto de chegada,
por meio da anslise elaborada poressas operacdes citadas. Aqui
E que se inserem as estratégias.
‘As estratégias visam a consecucao de objetivos, portanto,
ha que ter clareza sobre aonde se pretende chegar naquele
momento com o processo de ensinagem. Por isso, os objetivos
que 0 norteiam devem estar claros para os sujeitos envolvidos
professores e alunos ~ e estar presentes no contrato didatico,
registrado no Programa de Aprendizagem correspondente 20
maul, fase, curso, ete
Por meio das estratégas aplicam-se ou exploram-se meios,
modos,jeitos e formas de evidenciar 0 pensamento, respeitando
a8 condigbes favoraveis para execular ou fazer algo. Esses meios
ou formas comportam determinadas dinamicas, devendo
considerar 0 movimento, as forgas e o organismo em atividade.
Por isso, 0 conhecimento do aluno & essencial para a escolha da
estratégia, com seu modo de ser, de agir, de estar, além de sua
dinamica pessoal
‘Outra referencia é a Logica do contetido: um contetido
predominantemente factual exigirs uma estratégia diferente de
um procedimental’. Além da légica propria, o momento
vviveneiado pelos estudantes é, também, fundamental: estratégias
usadas na mobilizagio comportam elementos novos e diferentes
de estratégias de elaboragao da sintese do conhecimento.
Lidar com diferentes estratégias no é facil: entre nés,
docentes universitarios, existe um hibits de trabalho com
predominancia na exposi¢io do contetido, em aulas expositivas
ou palestras, uma estratégia funcional para a passagem de
informagio. Esse habitus reforga uma agdo de transmissio de
contetidos pronios, acabados determinados. Foi assim que
vivenciamos a universidade como alunos. & atual configuragio
curricular e a organizagao disciplinar (em grade),
predominantemente conceituais, tem a palestra como principal
forma de trabalho, E os proprios alunos esperam do professor a
continvia exposicdo dos assuntos que serio aprendidos,
(Quando professor é desafiado a atuar numa nova visio
‘em relagao a0 processo de ensino e de aprendizagem, poder
encontrar dificuldades, até mesmo pessoais, de se colocar numa
diferenciada aco docente, Geralmente, essa dificuldade se inicia
pela propria compreensio da necessidade de ruptusa com o
repasse tradicional
Caso esse obsticulo seja vencido, ele ainda se vé diante
‘de novos desafios para atuar de forma diferente, lais como: lidar
‘com questionamentos, duividas, insercdes dos alunos, crticas,
resultados incertos, respostas incompletas e perguntas
inesperadas (as vezes complexas, 3s vezes incompreensiveis para
© professor, que chega a se questionar: “de onde ele tirou essa
questo, se oassunto que discutimos aqui é tao outto?”). Onovo
procedimento abrange, também, uma modificagio na dinamica
da atta, o que inctuia organizagao espacial, com o rompimento
da antiga disciplina estabelecida
Ainda resta a incerteza quanto aos resultados: 1a
estratégia da aula expositiva se garante a relagio tempo/
contevidocom maior propriedade. Pode-se alé dividir o niimero,
de topicos aserem repassados pelo niimero de aulas ou palestras,
tem-se todo 0 “programa vencido”... Vencer o programa nio é
garantia de ensino ou de aprendizagem, nem de possibilitagio
do profissional necessério a realidad dinamica e contraditéria,
Assist a audas como se assiste a um programa de TV e dar auias
como se faz numa palestra no € mais suficiente; estamos
buscando modos de -em parceria~ fuzeraules.
A ciéncia nos apresenta hoje a constatagto de uma
situagio de movimento, de contradigdo, enredamento, mudanga,
ESTRATEGIAS DE ENSINAGEM
= Posse Enigma Lncersidade
Process Ensen ma Ur ESTRATEGIAS DE ENSINVAGEM
5 Oficina petogigica: estratésa
she trabalho que possibility a um
ssrupe de dorentes estudar &
Urabalhar unt tema/ problema,
soborentayiodeumespecialista,
ant tora epritica Favorece
O aprender 9 fa7er melhor ~0
fio, meant a aplicagho & 0
procersament de concetlos ¢
Conhecimentos proviamente
‘adquiridos. Ursa experigncia de
frabaltia em. oficinas com
ddoventas da edueagao superior
pore ser werficada ne Relatio
GoProcessode Proisionalzagio
Continusda 2000/2001 ~
LUNER}/USP, om que os docentes
do Contra Universitario de
jategus do Sul (UNER)) se
reuniam em forso do projets le
pesquisa do pritica doceate,
thizando asofieinas como forma
dd coletiviear_avangos didtico
pedagogicose buscar, junta com
Seus pares, rolugio de
prsblomuitieas pendentes
4A Leite Diretrnes « Bases da
Educagho Nacional, LDB n.?
9344/46, om seu artigo 12,
‘eabelece sercencompetincia do
corpo docente 3 construgae do
ProjetoPecdagiyico ea assocaglo
dda agdo docente as objetivas ©
incerteza e imprevisibilidade. Conforme descrito no capitulo
anterior (p. 44'e 45) por Santos (1999) € retomado por Morin
(2000), no lugar do mecanicismo, a interpenetracio, a
espontaneidade ea auto-organizacao;no lugar do determinismo,
a imprevisibilidade; no lugar da reversibilidade,
irreversibilidade e a evolugao; no lugar da ordem, a desordem
rng lugar da necessidade, acriatividade eo acidente, ¢, portanto,
no lugar da eternidade, ahistéria construida com aagiodos seres
|humanos, num tempo e num espago hist6rico. © complero Fo que é
tecido junto, Isso altera radicalmente a visio ¢ a expectativa de
*catsa-efeito”,tipica do pensamento cartesiano e t3o presente na
nossa formagio e na nossa forma de agit.
Eat vem o maior desafio: que ages se fazem necessirias
para lidar com toda essa dinamica que hoje conhecemos? Para
romper comas formas tradicionais memorizativas, estabelecidas
a0 longo da histéria, a saida tem sido a criagao coletiva de
‘momentos de experimentagio, vivencia e reflexao sistemstica,
com relatos de experiéncias socializados pelos colegas, em que
dificuldades sio objeto de estudo, visando a superacao dos
centraves.
Por isso, destacamos coma umna das possiveis saicas a
realizagio de oficinas pedaggicas? nas quais a experiéncia de cada
“um conte pontona construgo de wm novo fazer pecagogicoem aula
3.4 O CONTEXTO DAS ESTRATEGIAS
Quando 0 professor patticipa de um colegiado que
construitt coletivamente o Projeto Politico-pedagogico', a questo,
da definigdo de estratégias evolui rapidamente, pois jé estio
discutidos vrios determinantes: a func3o de wniversidade, a
visto de homem, de ciéncia, de conhecimentoe de saber escolar,
de perfil profissiogratico ¢ de objetivos gerais do curso que
norteiam as escolhas de acio em atila
Nesse contexto, as condigées concretas de trabalho
si0 habitualmente postas em discussdo, facilitando a
superacao de uma série de dificuldades em relagdo as
condigdes fisicas, aos recursos materiais, ambientais €
humanos, 2 organizag3o administrativa com fins pedagégicos,
endo o inverso, como cosiuma ocorrer.
Nas instituigdes em que processos de profissionalizagio
j ocorrem como experigncias sisteméticas, a adocio de novas
rmaneiras de fazer a aula também se toma habitual. Isso porque ji
‘existe a preocupacio com processos.em que oaluno atue de forma
significativa, responsavel e com erescente autonomia, na busca da
consirugio do conhecimento: supera-se o assist pelo facer aus
No entanto, mesmo que a instituigs0 ainda nao se
cconstitua como impulsionadora desses processos, hd a autonomia
docente, que possibilita a implementagao de estratégias
diferenciadas, ainda que num nivel de agao individual. Temos
acompanhado processos em que 0s professores iniciam a
mudanga em duplas ¢ ou grupos pequenos, que depois se
amptiam numérica e qualitativamente.
3.5 UM OLHAR SOBRE AS ESTRATEGIAS
Para faclitar a identificagio, a anslise e a wlilizagao de
estratégias de trabalho em grupo’, apresentamos quadros que
podem servir como norteadores nas escolhase acompanhamento
dos processos de mudanca na sala de aula (pag. 79 a 98)
Para construgio dos quadros, que tem sido apresentados
e discutidos com os docentes em oficinas pedagdgicas desde
2000, utilizamos publicagdes diversas'. Esse & um material que
lem sido bastante apreciado pelos professores, pois contém uma
sintese de diferentes publicagdes Sobre o assunto, acrescida das,
andlises referentes a metodologia dialética, 4 agaode ensinagem,
Aorganizagio curricular, ao papel do professor e doaluno;enfim,
situam as estratégias em seu contexto determinate
Na organizagio dus quadros, inicia-se pela aula
expositiva dialogada, que constilui uma superacao da aula
expositiva tradicional. Essa foi tomada como estratégia inicial
por ser, estalisticamente, a mais presente na sala de aula na
universidade, © aluno vai para a aula esperando assistir a
exposigao do contetido pelo professor. Numa exposicao
dialogada, ocorre um processo de parceria entre professores e
alunos no enfrentamenio do contetido: haverd tim fazer aulas,
Na utilizagdo das estratégias deseritas nos quadros,
ESFRATEGLAS DE ENSINAGEM
5 Temos tabathads sm wfiinas
pedggegieas desde oan de 20,
fam indmeros peofessor
luniversitiios. ASestatgas age
citados vem send trabsthadas
‘nn dilsrentesgrups doses
Esse vinnie on possi
uma visa de ceedibiidade
crescents quanto & sapacidade
Sristiva, de verfodeveos
feteategitas, que 0 protesseres
Stomoastramt ay acrescentar set
sunk pessial subee uma
estratégia deserts de forma
sinks
6 Os autores buscados
Bordenave (21001), Behrens
1997), Raths
(as77, ‘2000,
Vasconcelos (1998), Veiga
(98),
72— Pros de Ensen Uricersiile
Proves Ensinnent na ineeridade 73 ESTRATEGIAS DE ENSINAGEM
sugere-se considerar o principio dialético da caminhada com 0
aluno, da sinerese (out visdo inicial, nfo elaborada, castica, etc.)
paraa sintese, que constitui um resultado das telagoes realizadas,
agora organizadas de modo qualitativamente superior. Esse
processo se dé pela anise, que é posta em prtica nas operagoes
mentais sistematizadas nas estratégias, ou seja: ao escolher €
efetivar uma estratégia, 0 professor propde aos alunos a
realizagao de diversas operagdes mentais, num proceso de
crescenie complexidade do pensamento.
Reforga-se que 0 ponto de partida é a pratica social do
aluno, a qual, uma vez considerada, torna-se elemento de
mobilizagao para a construg3o do conhecimento, Tendo 0
pensamento mobilizado, processo de consirugao do conhecimento
jse iniciou. £ preciso estar atento para que a laboragao da sintese
do conhecimento, momento destacado na metodologia dialética,
rndo fique desconsiderada. Ela possibilita a volta a pratica social
reelaborada, uma vez que 0 aluno construiy, no pensamentoe pelo
pensamento, a evolugio do objeto de estudo pretendido,
Nessa evolugio, as categorias suigeridas por Vasconcellos
(1995) so: significagao, a problematizagio, acriticidade, a praxis,
4 continttidade ¢ ruptura, a historicidade ¢ a totalidade, que se
cefetivam de maneira inter-relacionada e representam referéncias,
para o processo de analise na construgio do conhecimento.
Com relagio aos momentos dialéticos, 3 mobilizagao
para o conhecimento, A construgaoe 2 elaboragao da sintese dele,
destaca-se que uma mesma estratégia pode objetivar perspectivas
diferentes; por exemplo: uma estratégia como a tempestade
cerebral pode ser utilizada para mobilizagao, no inicio de uma
unidade. Ela pode também servir como diagnéstico no
transcorrer da tnidade, ou como fechamento de uma aula ou
uunidade: ai esta aartedocente, em sua fungio de estrategista. Outro
ponto a destacar refere-se as condicdes de efetivagio das
estratégias; nosso habitus docente est muito centrado na aula
‘expositiva (a tradicional, na maioria das vezes!) ¢j& dominamos
esse cenério, O mesmo no se dé com as demais estratégias, que
‘exigem cuidados e diretividade, condugées, enfim, especiticas.
Existem estratégias em que, habitualmente, a
contribuigdo do aluno ¢ feita de forma individual diante de um
coletive, como & 0 caso do estudo de texto, da tempestade
cerebral, da aula expositiva dialogada, da construgio de mapa
conceittial, do estudio dirigido, da lista de discussio eda solugio
de problemas, Elas podem ser vivenciadas em duplas ou em
outras formas de organizagao
Nelas, aexpressao verbal do aluunoédesenvolvida diante
de todos 0s colegas, levando-o a se expor as habituais criticas
dos outros. Esse & um aspecto a ser consicierado pelo professor,
como um objetivo atitudinal a ser desenvolvido. & propria forma
de 0 professor receber e acatar a contribuigdo do aluno, as vezes
“tirando agua de pedra”.é determinante doclima de acolhimento,
essenicial em processos coletivas de construgao de conhecimentos,
3.6 TRABALHANDO EM GRUPOS
Com relagao as estratégias grupais, ¢ fundamental sua
organizagao, sua preparagao cuidadosa, 0 planejamento
compartilhado e muluamente comprometido com oaluno que,
como sujeito de seu processo de aprendiz, atuard ativamente:
assim, 08 objetivos, as normas, as formas de agao, os papi, as
responsabilidades, enfim, 0 processo e o produto desejados
devem estar explicitos, compactuados.
Pontuamos que as estratégias grupais constiluem um
desafio a ser reconhecido e enirentado. Sabemos que a
aprendizagem 6 um ato social, necessitando da mediagio do
outro come facilitador do processo. Esse outro que estabelece a
mediagao entre o aluno eo objeto de estudo pode ser o professor,
1 calegas, ow um fexto, um video, um caso a ser soluicionaco,
um tema a ser debatido,
Habilidades de trabalho grupais, devidamente
desenvolvidas, auxiliam no desabrochar da inteligéncia
relacional, que abarca, segundo Os6rio (2003), a inteligéncia
intrapessoal (autoconhecimento emocional, controle emocional
© aulomotivagio) ea inteligéncia interpessoal (reconhecimento de
emocdes de outras pessoas e habilidades em relacionamentos
interpessoais).f preciso auxiliar nodesenvolvimentoda inteligéncia
‘elacional,coneeituada comoa “capacidade de os individuos serem
competentes na interago com outros seres humanos no contexto
grupal em que atuam” (OSORIO, L. C, 2003, p. 65-66)?
Reforgamos a idéia de que trabalhar cum grupo &
ESTRATEGIAS DE ENSINAGEM
7Ps
oma malhorsomproste
doses conceit vite OSORIO,
LE Pssnlgia grep ms nova
discipling para advent te urna
8 Poet A
pe Arte, a
TA ~ rosso de Ensinagern nt Universidade
Proce eRasiagnt na Unuvrsade = 73 ESTRATEGIAS DE ENSINAGEM
diferente de fazer parte de um conjunto de pessoas, sendo
fundamental a interacao, 0 compartilhar, 0 respeito 3
singularidade, a habilidade de lidar com o outro em sua
totalidade, incluindo suas emogdes. Isso exige autonomia e
maturidade, algo aser construido paulatinamente com osalunos
Universitérios, uma vez que nao trazem esses atributos do
ensino médio.
LLembramas que o que caracteriza o grupo niioéajungSodos
alunos, mas desenvolvimento inter intrapessoaleoestabelecimento
de objetivas compartthados, que se alteram conforme a estratégia
proposta, o processo objetivado e seu processamento,
Numa atividade grupal de ensinagem, os docentes
precisam ter dominio dos determinantes dessas estratégias.
Inicialmente, ndo se organizam graposapenas porque assim esta
proposto no Projeto Politico-pedagdgico, mas porque o objetivo
que se tem em determinado momento do programa de
aprendizagem solicita uma agdo discente que sera mais bem
executada se a estratégia grupal for ativada.
Além disso, € preciso dominar o processo, conhecendo
‘suas etapas e preparando-as. A agao docente sera tao ou mais,
exigida do que numa tradicional aula expositiva ow numa
expositiva dialogada. Trabalhar para além do contetido é um
desafio, que corresponde ao processo de autonomia a ser
conquistado com ¢ pelo aluno,
E preciso também considerar que as formas de
organizagio grupal se alteram de estratégia para estratégia. Em
todas elas est presente o desenvolvimento da habilidade de
conversar. Etimologicamente, a palavra & composta de dois
elementos: con, que significa juntos, e versar, que quer dizer
mudar. Conversar com outro pressupée a abertura para mudar
junto com o outro; de uma conversa bem-sucedida ocorrerd
alguma mudanga no pensar, no perceber, no sentir ou no agir
dos envolvidos (OSORIO, 2003, p. 70},
Assim, estando os objetivos estabeleciios, os alunos,
saberdo quie diregao tomar; estando claras as etapas, saberdo
as formas de encaminhamento do proceso, previsto na
estratégia grupal em a¢do. O professor precisa estar atento e
disponivel, conversando e acompanhando os processos ¢ os
grupos na sala de aula.
ESTRATEGIAS DE ENSINAGEM
Inicialmente, eaté que os alunos se soltem em atividades
‘grupais, as contribuigdes de eada participante podem ficar mais
restritas as discussdes do pequeno grupo, expondo menos cada
luna. Quando ainda se mantém uma inibigao no grupo no
momento da socializagio da sintese, costuma ocorrer a indicagao,
pelo proprio grupo, de colegas que j4 trazem desenvolvidas
habilidades de exposicio oral, desenvoltura e lideranga. Cabe 20
professor mediar a situagao, no sentido de que todos possam
desenvolver habilidades e atitudes de representatividade,
Jembrando aos alunos que a sala de aula e a universidade s30 0
lugar do treino, da aprendizagem, onde o erro nao fere e deve ser
areferéncia paraa reconstrugio eparaa superacio de dificuldades.
Participar de grupos de estudo permite o
desenvolvimento de uma série de papéis que attxiliam na
construgao da autonomia, do autoconhecimento do aliino, do
lidar com o diferente, da expasicao e da contraposigao, do
divergir, do sintetizar e do resumir, enfim, habilidades
necessdirias no desempenho do papel profissional, parao qual o
aluno se prepara na universidade como local de ensaio, de
acertos e de erro.
‘Quanto aos papéis, € relevante destacar que eles
inicialmente estio relacionados ao tipo de estratégia vivenciada
Aquela visdo do lider autoritirio e pleno de poder & hoje
questionada
Cada vez hi menos espago para a afirmacio de liderancas
earismiticas, oriundas do culto & personalidade na era
individualista da qual emergimos. Dos lideres de hoje ¢ de
amanhi seri exigida uma peculiar habilidade para conviver
com @ pluralidade das expectativas humanas e que
‘demonstrem eapacidade emadministrar conflitos que surjam
nas relagdes interpessonis (OSORIO, 2003, p. 114).
‘Odiima de trabalho ¢ fundamental: é precisoestabelecer
processos de parceria nos grupos, sitando os papéis como
articuladores da consecucio dos objetivos. Habitualmente, sio
necessirias contribuigies no sentido de coordenar a participacao
de todos, de controle de tempo, registro dos dados, sinteses,
exposigiodos resultados e avaliagao do processo, gerando, ent&o,
0s papéis de coordenador, cronometrista, secretirio, relator,
expositor e outros necessérios ao funcionamento da estratégia,
l= Proasso le Ensinag rae Unive
Procesos de Ensnagom wa Unceriainle= 77 ESTRATEGIAS DE ENSINAGEM
A definigio dos papéis pode ser feita por escolha,
indicagio, sorteio, eleigéo, rodizio ou outro critério. E
importante quea descricao dos papéis esteja clara para todos,
(© que facilita o desempenho, podendo-se iniciar com a
indicagio do professor e, depois, paulatinamente, deixar aos
grupos a escolha, a indicagao ou a eleigao. Variar o
desempento de papéis auxilia principalmente os alunos com
dificuldades em processos interativos. A possibilidade do
treino ou exercicio dos papéis deve ser norteadora do clima
grupal, visando ao crescimento ¢ a autonomia progressiva
de todos. Um elemento auxiliar 6, reiteramos, a reflexao de
que a sala de aula € 0 lugar onde o erro nao fere, pois ¢ 0
espago no qual as aprendizagens podem ser sistematizadas,
sob a mediagao do professor e dos colegas.
Conduzidas dessa forma e devidamente processadas,
as atividades grupais possibilitam ao docente ¢ aos discentes
uum continuo crescimento pessoal ¢ global. Todos os
componentes j4 tm 0 papel de participante, sendo
responsaveis inicialmente pelo desempenho pessoal, como:
cestudos preliminares, defesa de idéias, producao pretendida,
respeito as normas estabelecidas
Essas normas incluern cuidados, como a atitude do
“conversar’,o respeito as idéias do outro, a negociagio, oalo de
ouvir e de esperar a vez de falar, etc, além do desempenho de
algum papel especifico que Ihe seja atribuido pelo grupo, como
coordenador, controlador de tempo, secretirio, relator, ete.,
conlorme a estratégia em ago.
A seguir, apresentamos as estratégias em quadros,
possibilitando uma visto de conjunto de cada uma delas.
Destacam-se a identificagio da estratégia, sua conceituagio, as,
operagdes de pensamento predominantes, a descri¢ao da
dinamica da atividade, acrescida de uma sugestao de
acompanhamento e de avaliagio, ¢ uma andlise complementar,
relomando alguns elementos relativos 8 metodologia dialética
de ensinagem.
STRATEGIAS DE ENSINAGEN
3.7 ESTRATEGIAS: ELEMENTOS DETERMINANTES
3.7.1 Estratégias de trabalho docente*
Léa das Gragas Camargos Anastasiou = Leonie Pessate Alves
ESTRATEGIA 1:
Aula expositiva dialogada
E ama exposigio da contenido, com a pariipagie ata dos esadntn, ca conhesinvate
previo deve ser considerado e poe set tomato come panto de para O profesor leva oe
ko |estidantcs questionatem, intepretanm ¢ disci objeto de estado, « pert do
DESCRICAO | FGeonhciment e da esnfront coma nilndade. Deve favoracoe anise ei, eal
Fndugio de moves conhecimonton, Prope a suporagao da possridade imobiidade
intelectual dos ctdanten
OPERATORS DE
PENSAMENTO | Otten
Wredominantes)
organ
lo de cadas/Interpretagio/Ceitica/Decialo /Comparagso Rasim
Profesor conteuali7a © Tema de mod B MORIZAT os RITATATAS THORN We THAT
‘operar com a informages que este tz, articlandoras as que werd aprosentadas; fa
presenta dn ojetiven le ests da inte esa rlaghe com a Sisiplina ou curso
Far a exposigho, que deve ser bers preparada, polendo wlicitar excmplos dom estudantss, ©
pivisaca og [st otis cine ew epesnes wens dos ppt tn
ATIVIDADE Jp importante ouvir © estinlante, buscando identificar sn eeaidade © seus comovimentin
prdvios, que podem motiar a compres critica do asuntoe probiematiat essa partisipagie.
forte doves estratigis & 0 dislogo, com espaco pare questinnamntes, ceicas © solute de
“dvds ¢ imprescnaivel que o grpadscutae refit sobre o que ests sono tetas ia le
que uma sites intetadoa sea elaborada por todos.
Portiipagio dos estudanies conleibwindo” ne caponigie, pogunlanda, —nspondend,
squestianande
Pela paticipagao do estudante acompanham-se 2 comproonaa ¢ 3 anslise dos concitos
avauiagho | apresentados econsruilon
Podewrse usar diferentes formas de obtengho da sintese pretend na aul de forma esc
fora, pela enteeys de perguntas, eiquemds, portals, sinterce variadas, somplementagho de
ddades no mapa conceitial e ouleas auvidades complementares. a serem eftieadas em
‘ontiuidade pelos estado
‘7B Provssos de Ensinagem na Uneerside
A aula expositiva dialogada & uma
estratégia que vem sendo proposta para
superar a tradicional palestra docente. Hi
grandes diferencas entre elas, sendo a
principal participaglodoestudante, que ters
‘suas observagbes consideradas, analisadas,
respeitadas, independentemente da
procedéncia ¢ da pertinéncia delas, em relagao
ao assunto tratado. O clima de cordialidade,
parceria, respeito e troca é essencial. O
dominio do quadro teérico relacional pelo
professor deve ser tal que “o fio da meada”
possa ser interrompido com perguntas,
observagbes, intervencoes, sem que o
professor perca o controle do processo. Com
a participagao continua dos estudantes fica
garantida a mobilizagio, e so criadas as,
Condigies para a.construgao eaelaboracioda
{8 Registramoso incentvo de Susana Hint, neste em Educa pola UDESC, assessorapedagsigica do curso deSislemas
de Informacto e professora do curso de Pecagogia da UNE), polo incentive de levar adiante a ideia da eaborag3a
Hleses guadros.
Prosssoee Ensmnagem ns Unies 79 ESTRATEGIAS DE ENSINAGEM
sintese do objeto de estudo. Conforme o
objetivo pretendido, o professor encaminha
as reflexdes e discussdes para as calegorias de
historicidade, tolalidade, criticidade, praxis,
significagao e para os processos de
conti
widade e ruptura,
ESTRATEGIA 2:
Estudo de texto
ESTRATEGIAS DE ENSINAGEM
ESTRATEGIA 3:
Portfélio
Ea denlficagio © w comminagio de WgRIna analise, sella © eiledo das prodigies Hale
DescRIGAo —|sigutnatvas tw idanifeagio don maones dente /afeddndes em elie av obete de
{esludo, assim como das formas enconadas para superagio.
OPERATORS DEY icaga 7
OPERACOES DE i Jentiicaio,/Obtengio e onganizacio de dados/tnterpretagto/Crtca /Anslis/ Reelaboragio7
Wredominantesy _| Resume
Fo PEs Silencio de Tagine do in autora partir do estado creo de ui wate e/a a Buses de
DESCRIGAQ | injormaciws e exploragin de idéiax dos autores estudados,
| OPERAGOES DE
TeMEARENT) | entlesto/Odeno e manizagin de don ineetagh/ Cite/ Ane / Reso
(redominantes),
Niomenton
3. Anilise toms
DINAMICA DA
acini, hla conte ea ins 5
1, Contexio de tnt dats, ips testo, autor edades sobre este
sual ~preparagho do texto visto dee
‘era de vocal, fates, ators stad, esq
‘compreensio dy mensage
snnt busca de eslazeciments,
tor: ema, prublema, te
wdirias
Umestudo de texto podeser uitilizado
para os momentos de mobilizagio, de
construgao e de elaboracao de sintese, A
detinigao do texto dependers do objetivo que
professores ¢ estudantes tém para aquela
tunidade de estudo. A escolha de um material
que seja acessivel a0 estudante e a0 mesmo
tempo que v4 desafid-lo, assim como o
acompanhamento do processo pelo profes
& condigao de sucesso nessa estratégio.
habituais as observagdes de docentes acerca
da dificuldade de leitura ¢ interpretacao por
parte dos estudantes. Se ess0s 530 habilidades
constatadas como pouco desenvolvidas, elas
devem se tornar objeto de trabathosistematico
na universidade para todas as éreas de
formagdo. Quando o habito de leitura nio
estiver interiorizado, ficard mais facil
ATIVIDADE | Pr lise interpretaiva /eatrapolagio ao Leto ~lesantamant discussie pres
elastics cam maonsagsn do autor
E Problematirasho~inerprotaghca message et autor: careenb iste inden,
pressuprtes, assoiagie de ida, critica
6, Sintese~relaboragio da mursagem, com base na contibuigio pesout
Prodiigis, evil ow ora, com cimentario do esfadante, Kendo vm vista ws halos de
AVAUIAGAO —[compreensio, anise, site, julgimento, inferénciss © interprlagioy dos conletden
fundamentas 8 conlusses 9 que chegou.
mobilizar 0 estudante para textos que se
refiram 3 realidade, em especial ao campo de
trabalho futuro. Esses textos iniciais podem
ser acreseidos de outros com mais
especiticidades de linguagem, contetidos ¢
complexidade da area em estudo,
Muilas vezeso professor trabalha um,
textocom os estudantes e pede um “resumo””
para resumir oestudante precisaré identiticar,
interpretar, analisar, organizar os dados,
sintetizar para obter a produg3o solicitada
pelo professor. Resumir nao é uma operagio
mental simples, ela exige o auxilio e 0
acompanhamento do processo pelo professor
pelo menos nas primeiras tentalivas. A
construgio de esquemas, feitoscoletivamente
com a classe, auxilia 0 trabalho
individualizado,
DINAMICA DA
ATIVIDADE
(© parilio pate evidenciar o raga do proceso de construgio de uma aiviade, de wm
boc deaulas fase, mado, anidade, projet, ete
‘A preparacio deve sr feta pelo professor a partie da mabilizagda para a area. Alans passos
pose ser segues, tis come: a ld
* combinar as formas de rogistt, que poem ser escritas qunualmiente ow digitads, em
adem, loco, past, i *
+ material precia estar idemtiicado com dados como nome, svi, ano, dscipina, ete: Pode-se
finch uma foto que demonstra o momenta quo academic ets vende
‘opmoweiar para inclusr orientagbes de fermatagio de trabalho eiontiicy, is com capa,
‘contraapa, mario, os elatos em i camsideragdes frais, bibliografias milivadas no desiree
* sree apn ram dos nds pga dena oa coma pags pa 0 go
professes
* os relates em si poviem sor namoados, «ete tly pode expresso sentiment mis eviente
Gaquete memento ae
* os rogisitospsdem cotter trabathos de pesquisa, tests individuais/eoletives,consideras
Jineressanies, acess de una profuna reflexdo sobre seu significado para a forma:
‘+ incluirutras produ sgnuficativas: reali, foes, desenkos tc, conta eespecliva anise;
lar wsentimenta de avangs diicuades pessoas;
rocunseuner do desermpealo pessoal ela desempenho do professor
‘+ 20 professor compete proceder 3s letutas dos texton/preatagaes © apontar os aeangis &
aspeetas que precisam ser rtomados pelo estaante. Lemar que 0 proteswr establee ws
ila como tstucante « pricia soe pradutivo om favor da verdageia apeonsizagemn.
AVAIAGAG
Dison cine de ee do ehinos db aprmiizgin io oempeaO To
eshudente v do professor. : a ™ eae
Senin david iasitdnde deca
* onion cide da an de oor edestaant:
¢ ltrnde isa prince
{amt most dty
{pena no peta do oss sia
{+ envoleiment « compromisso son aprender,
Acestratégia do portidlio, considerada_ produgbes/manifestagdes escritas dos
nova na educaao superior, possibilita 0 estudantes. Aponta para um conceito
‘BO Press de Enzinage Unni
acompanhamento de construgso do diferenciadode tempoe espaco, deconstrugao
conhecimento do docente e do discente
durante o préprio processo e nao apenas a0
final deste. Dai sua principal caracteristica de
validagao. Ela exie do professor um alto grau
de organizagio, no sentido de acompanhar as
e reconstrugio, de avaliagao e nota. Dentre as
intimeras atividades que a pratica pedagégica
coloca a disposicéo para a sala de aula, 0
portiSlio se apresenta como © mais completo:
propicia ao professor verificar de forma
Precsso le Ensinage vt Unive = 81 ESTRATEGIAS DE ENSINAGEM
imediata as dificuldades apresentadas pelo
estudante e propor solugdes para sua
superagao. Além do mais, € um proceso
individual que permite a cada um erescer de
acordo com stias necessidades e condigdes.
Quanto as dimensdes da construgao do
conhecimento, essa estratégia requer um alto
grau de envolvimento do professor © do
estudante, por isso devem estar
constantemente mobilizados para a construig0
do conhecimento e da realizagao de suas
sinteses, como formas de registro. Esses
registros vém arraigados a elementos
histéricos de seus autores, retratam
continuidade e rupturas pessoais, e por isso
comportam elementos de significagao e prais.
ESTRATEGIA 4:
Tempestade cerebral
No momento da exploracio, a explieagio dada
roferiu-se a miisica infantil “abarata dizqute tem
sete saias de fil6..”, que 0 pacticipante ouvira
nnaquela semana sendo cantada por sua filha
Esse simples exemplo nos mostra a riqueza da
possibilidade de diferantes conexses, pontos de
chegada e de partida que os participantes
ESTRATEGIAS DE ENSINAGEM
trazemao contexto... Tudo tem um nexo pessoal,
‘enas resta, como mediadores do processo, dar
‘espaco para queeelesej explicitado, explorado,
ampliando a teia relacional que a estratégia
possibilita. Isso nos faz eetomar o principio de
que o complex & 0 que'étecdo junto, Essa forma
se presta, lambém, para elaboracao da sintese,
ESTRATEGIA 5:
Mapa conceitual
Euan possibilads de catia
ddeisando fincionae « imaginas
DESCRIGAO
TD geacio de novas Way de Tormna espontanes © natal
Nie hi certo ot erradn, Tudo @ que for Hevantads sera
sorsiderado, solictando-se, so nocessiti wma explicagio posterior do estudante
DEScRICAO.
estriado conte
Tamisie ae consiragio de win dingRORN Ge IN wn
bidimensiona, procursndy maslear as elagis. hissy
a de sonecion Gor ana PERROTT
jo pertinentes
‘OPERACOES DE
PENSAMENTO. | tmaginasbo ecristividade/ Busca de supesigbs/Ciasifieagio
(Predominantes)
OPERACOES DE
PENSAMENTO. | tntceprotacto/Clasifcagio/ Cris /Organizagio de dodos Resta
Predominantes)
2 evil alta critica que levaria a
“Ro seem perguniades sabre ua paloma ov esdantos devern
[-espressarem palavras ou frases cuts a idviassugeridas pela questi propos
mir jui2o e/ou enc iSias
DINAMICA DA | 3 registrar organizara selagho de elas espontaeas,
ATIVIDADE
‘sor aprvciadas operacionalaente
5 facera sel delasconforme cririoseguinte ou a sorcombinado
* ter possblidade de see postas em prtica logo;
+ ser compativess com aia dias rlaciomadat ou enguadeadas numa tsa ee iS:
quanti fila a euro, mio e longo pea7o.
AVALIACAO
‘hvorvacéo das habilidades dos eskudanles aa apresentagie de ideias quanto a capwcnlode
ciativa, coneisd0, lnpicidade, aplicabilidade © pert
“descobueta de sluiee nproprindas nw problema apresentado
erxia, bem coma sce desempenhe na
Trata-se de uma estratégia vivida pelo
coletivo da classe, com participagdes
individuais, realizada de forma oral ou escrita
Pode ser estabelecida com diferentes objetivos,
devendoa avaliagdo se referira eles. Utilizada
como mobilizagi0, desperta nos estudantes
uma répida vinculagaocom o objeto deestuidos
pode ser utilizada no sentido de coletar
sugestdes para resolver um problema do
contexto durante o processo de construcio,
possibilitando ao professor retomar a teia de
relacdes e avaliar a criatividade ¢ a
imaginagao, assim como os avangos do
estudante sobre 0 assunto em estudo, O
professor precisa considerar que ird interferir
ra explicitagio do estudante a pratica social
ja vivenciada, que interfere nas relagdes
eletivas. Numa atividade de tempestade
cerebral vivenciada com professores
universitérios, somente para conhecimentoda
estratégia ¢ de suas possibilidades, foi
proposta a palavra-chave “barata” como
desencadeadora da esiratégia. Surgiram
contribuigdes esperadas: medo, inseto,
cozinha, sujeira, chinelo, inseticida, ete. Mas
apareceu também a palavra “miisica”, que criou
entre os participantes surpresas €
incompreensio...qual seria onexo estabelecido?
propondo ao estadante aac de-
DINAMICA DA,
profess pated solsconae wn con
terns our objets de estate de uma uniade de ensin « aplicar 8 estatigia sir maps cence
(ode Tetos, oe de dads cbs infoemagies SBT wa
* idontficar os caneeitis-chave do objeto ou toto estudade
+ Soleiomar os concetos por oxdemt di
‘ince cone idbias mais especifcas;
+ estabelecer relagdo entre ox conceitos por mio de linhas © Kemtiticks com) uma oa mais
ports,
ATIVIDADE | | eens que eaplicim ess rage
* sdonuivar consotos palaerae que dover te unig on oxpeeoim uma propos
{buscar esafvlosr lagi horizomtai ocx, ala
+ reneber si i wros orms de tagar 0 mapa concstual:
{ Sompartihac os mapas coetvamente camspaandon ecomplemsntardo~ss
+ sutuhcar. lacsliaghs decor conesiton, vedsland sev enero
“Acomponiatcnts da cnsttugo do apa conceit pair dbs cls daw re
alos
AVALIAGAO | + elagéo justificads
iqueza de dis,
ristividode ra Organon
ropisuntats dade do contetido tabalhado,
Nos Programas de Aprendizagem
cujo contetido & predominantemente
conceitual, um dos desatios 6 construir com
osestudantes 0 quadro relacional quesustenta
a rede tedrica a ser apreendida, A construcao
do mapa pode ser feila ao longo de todo um
semestre ou se referir a apenas uma unidade
de estudo, tema, problemas, etc. O
fundamental & a identificag3o dos conceitos
basicos e das conexdes entre esses conceitos ¢
os deles derivados: isso leva a elaboragao de
‘uma teia relacional. Ao se confrontarem os
182. Process le Ensign na Univ
Proeesos de Ensign Unies 83, ESTRATEGIAS DE ENSINAGEM
mapas consteufdos individualmente e/ouem
grupos, os estudantes percebem que as
conexses podem se diferenciar, 0 que nao
acarreta prejuizo, e sim amplia 0 quadro
perceptivo do grupo. Possibilita mobilizagio
continua, uma vez que o estudante tem que
Fetomar e complementar 0 quadro durante
toda a caminhada; possibilita construgio do
conhecimento, que vaise ampliando.s medica
que as conexdes se processam, & permite a
elaboracdo da sintese numa visio de
totalidade, O movimento de ruptura e
continuidade é intenso nessa estratégia. Por
tudo isso, omapa conceitual serve ao professor
como ferramenta para acompanhar as
mudangas na estrutura cognitiva dos
estudlantese para indicar formas diferentes de
aprofundar os contetidos.
ESTRATEGIA 6:
Estude di
ido
dando tempo a0 estudante e ao professor da
retomada necessiria do assunto. Em se
tratando de Programas de Aprendizagem com
aspectos costumeiramente temidos pelos
ESTRATEGH
S DE ENSINAGEM
estudantes, por seu grau de abstracio &
ificuldade,o professor jé pode ter preparado
t6picos de estudo dirigido capazes de suprir
0s pontos nodais jf identificados,
ESTRATEGIA 7:
Lista de discussio por meios informatizados
LoL oo
oxseucio [2 iunutahninieun suai gsionsgninis germany
CPERRCORSTE : ; :
STEED [cm/s p/n pase
PENSAMENTO | natbede anaes
Ev ae de elidhr ah» wienngin © Gnvidade do prison Feats wana Ginoudad
DESCRIGAO | specifica,
E pron fr claro oque 6 sonsio para que come prepara
OPERAGOESDE J js pificagio/Obtengto © wrganizagio oe dadu/Busca de suposigoes/Aplicngdo def
TENSAMENTO. | swilcsio/Obteno w ananizachn de dndor/Bucs de supa’ Apc det
Predominantesy_| Prineipies 2 revas sigs
DINAMICA DA
ATIVIDADE
> de pesto para AT Un Tem, ou Vion Talgrapon com pe do
uns refed contigs, debate: fundamsntadn cx és do
profes, ue, come moma do grape, Ha se MUGS. NA) um DT pers
{reports apne snl studing epeonor, mas enn ton os tsa, cms paren do
EE tnpertnt estibeecinto do tampon para o dewswolvimknt da ems
gota Tea» provoou oder sc eta a pal de ut problem
Pra
ids Tadiccualizadas, prupais, podsndowe? socal
+ letra individual a partie de wm rteito elaborado peo professor:
DINAMICA DA’ | + rsulugie de questdesesitunctes-problema, a partirdo material otusado,
AVALIAGAO.
TEs anno elealéga om que scorns war aval qrepal a0 Tango do processo, cabondo a alas
‘esse acompanhasnent,
[No entantn cm «profesor eo responsive pu process de ensinagom, 8 acomparhamento das
ppanicipagdes, chr qualidade sas inchindes, dae chboragder apresentadas tornarse clement
ATIVIDADE | + yo sis de goupos de stondimenty, kate sobre ote esto permit a vias cos Fara pad of reed arvensis rola eporinpamente em cler
onheciments, at dcuseio de sohugie, artesian posiconament cei des estates aR a :
aie A lista de discussao ¢ utilizada para A patticipagao dependers do
G acompanhamonty se dae pala proUAGHO que O esuaTaN Tor eORAIRTND Fa COED Gos ‘ Y parlicipacae | Sep
Tn, nas questSes que formula so profesor, nas teviedes que ete Ine sli aprofundamento de abjetos de estudo, proceso de mobilizagto efetivado e
vatiagio | thdades pops, as gusts gue frm 90 pak vist que este Ihe P i P S
poled que va 6 ns
tam prensa
indo gradativamente nas alivisades do grap 3
als eminentementedngndnticn, ce pecsctpogo classifica
Essa estratégia oxige a identificagao
dos estudantes que dela necessilam para
complementar aspectos no dominados do
programa de aprendizagem pretendido. Pode
e direcionar a temas, problemase foros
especiticos do objeto de estuido, referindo-se a
aspectos pontuais e sobre os quais jé se
evidenciaram, com outros grupos de trabalho,
dificuldades a serem retomadas.
Possibilila aos estudantes estudos
especificos do conteddo em defasagem,
desenvolve a reflexio ¢ eapacita-os &
retomada, individual ou coletiva, dos aspectos
entio:
pontuais nao dominados anteriormente, Pode
se lornar um importante recurso didatico que
auxilia 0 professor a lidar com as diferentes
sinteses trazidas pelos estudantes no inicio da
programagio pretendida, substituindo agoes
habitualmente chamadas de “nivelamento”
para entrada em novos
complexidade dos contetidos.
As dificuldades dos estudantes
podem ser evidenciadas ao longo do processo
de construgio do conhecimento, sendo essa
uma estratégia a ser efetivada no desenrolar
do processo, antevediente ao seu fechamento,
eis de
SSH Prost ae Ensiagon ea Ursa
tornando-se uma estratégia prépria a0
momento de construgio e de elaboragio de
sinteses continuas. O tema ¢ estabelecide
coletivamente, ou proposto pelo professor
a partir do caminho ja iniciado pelo grupo,
podendo os estudantes participar com
perguintas ou respostas completas e/ou
parciais, elaboragbes de novos elementos
conceituais ou confirmagto dos ja
construidos, adesoes € divergéncias,
cabendo ao professor um acompanhamento,
do proceso.
9 Este ainda poecey s
the atest,
laboratirios que dom
ificativa de nosso shina que min poss oasoseocomisline a eases recur, even
professor consifeeat fal elemento, nia samo blogussdor do process, mas como sado de ealidade a st levouo¢
rota paraexigcncias quant partpai de textos os esidancs, As instituighes superiors fen instal,
sta vez mais dimblizasosinchasve com rovisho
possiblita a construgio do conhecimento por
meio da problematizacio, da significagSo, da
praxis, da continuidade e ruptura jf citadios
nos elementos da metodologia dialética. Essa
€ uma estratégia inovadora, que depende de
algumas condigdes concretas para sua
operacionalizagao’, porém que responde 20
habito ja existente, em uma parcela da
comunidade académica, de constiliae acesso
aos meios informatizados. De uma maneira
geral, os esludantes gostam de utilizar a
tecnologia ¢ 05 contatos informatizados.
hows els ESTRATEGIAS DE ENSIVACEM
ESTRATEGIA 8:
Solusio de problemas
Coan S on Sgn ANT, spins poneaATRI FATTO, eR © COWS RT]
EENSAMENTO | hips nije Doce
DESCRICAO | dn dados eypressns ma descrgde do problema: demarda aplicage de principios, lis que poser
burns ser express om onmias mates
OPERAGOES DET antijagio/Obtensio & organvaga de dados/Plancjament/Inaginagio/Elaborogin Se
OPERACOESE TV eniiagio/Osiongio « organagie de dadbs/Paneament/aagiagte/Elaboraghn
DINAMICA DA
ao estado wm determina problema, balancer para barca da wo
Io evantamato de hipotoses ee anslse de dado
5, Exnvutne as peragieswcouparaesolugdes obtidas,
apenprigdae
problema apeesenia.
ATIVIDADE 119 purl sla sintse verifica 9 ousténeia de leis w princpion que possom se tonpar orteadors de
lyagies siren
‘Ghaervagho das hablntodey dos Gunlanies no SpRSGTIOGIS dae Mas quan # sua Cont
AVAUIACAO | logicidade oplicbilidade © portinensta, bem como seu desempenivo na descuberta de solutes
Habitualmente quando se fala em
‘estratégias de solugio de problemas pensa-se
em problemas matemsticos. Estes trabalham
com modelos serem aplicados distintamente
a situagdes propostas pelos professores. Seu
acompanhamento e avaliagdo seguem 0
modelo da racionalidace, associado a0
desenvolvimento de atitude cientifica, Para
alm dele, 0 uso dessa estratégia tem visado
aodesenvolvimentodo pensamento reflexive,
critico e criativo dos estudiantes para sitwagies
edados da realidade. Ha curriculos totalmente
organizados em lorno de resolugio de
situagdes problematicas (PBL)® ¢ Programas
de Aprendizagem em que a resolugio de
problemas aparece como uma estratégia, a
qual vincula 0 estudante a rea profissional
emestudo,
[Nesses casos 0 estudante mantém-se
mobilizado, busca aplicar os conhecimentos
construidos na direcao da solucao ¢ na
10 PBL: sigha de Probl
os Basic Ls
ng aprentizagom pela say
claboragio da sintese, uma vez que ests
diretamente interessado na resposta ou
solugio para a situagao.
Existem Programas de Aprendizagem
que mantém nos laboratérios de informatica
uum banco de problemas, dos quais_ 0
estudante deve selecionar alguns para
trabalhar. A estratégia de resolucao de
problemas contempla as categorias presentes,
ros processos de construgio do conhecimento
quando estimula ow amplia a sighificato dos
elementos apreendidos em relagao 3 realidade
ow area profissional. Exige uma constante
continuiade ¢ ruptura, no levantamento e na
ise dos dados e na busca e construcao de
diferentes alternativas para a solucao.
Possibilita a prévis reflexiva e perceptiva, a
problenatizagio ~ cerne e centro da prépria
atividade ~, a crticidade na identificagio da
solugaoe a fotaidade, pois tudo esta interligado
‘e mutuamente dependente.
Sa de praoenas, que ver subsidiando aguas
propostas euriculoes des cunce a dea de side, nerodridas ne Brasil pelo modelo do curso de Medicina da
Universidade Mack Mast
occ of tomar, Cad, 1975. VES
186 — Pras se Ensign nn aor
ilo Canada, Conforme video de BAILEY, Allan, The nature of things
ESTRATEGIAS DE ENSINAGEM,
ESTRATEGIA 8:
Phillips 66
E uma avividads grapal em que sto elas umm andlice © uma dicwnio sobre
DESCRICAO | temas/problemas do contexto dos estudantes. Pode também ser til para oblengio de|
sean amin pr ib peo
‘OPERACOFSDE
OPERATORS DEP ss/ierpelgto/Criea/Lavananent de Ris/Bace de vapors /Oneno
PENSAMENTO | Gc cyganrae de dade
DINAMICA DA
1. Dividir os estiadanies om grapos de 6 membros, que durante & minutos podem disculir ua
ssunto, tema, problema na busea de vine solugSo ow sintee Final ot provinéria. A sinks
pode ser explicit durante mals 6 minutos
+s pertinincia das questdese/o
+ nprosessa ce autravaliagto dos pat
INAMICADA | Con aupote pata dncisso os grupes, pees Lamar por tase un texto dspam
vapor ebrca gue oetudants I Coreg
2. Preparar a mvlhor forma de apeesentaro rsullado do abl, cm que Hos om OPEN
‘splicom oresllad pelo wou representant
Toda avidide gropal dove ser procssada em seu fchamento_ Or avenge, desafion ©
ificuldndesenfrentadosvariam conform a aturidode © autonomia den endantse devees
ter enc popestaline
2 avallagho st lla sempre om ago aos objtvos poten, estan
AVALIACAO. e a : oe a
cso es membros do grupe,
+ partcipagio conforme os paps estabelecidos
sintoseclaborada;
cipantos
Essa € uma estratégia que pode ser
utilizada com classes numerosas, pois os
estudantes slo agrupados em niimero de 6,e
durante 6 minutos trabalham no
levantamento de questdes ou fechamento de
um tema e 18m mais 6 minutos para a
socializacio. Assim, tanto pode ser usada para
fos momentos de mobilizagio quanto para a
elaboragio de sinteses. Permite excelente
{feedback ao professor a respeito de diividas dos
estudantes sobre um assuntoestudado ou em
discussao,
A objelividade ¢hastanteestimulada
nessa estratégia, por causa de sua forma de
organizacao, que toma por base o n.° 6: 6
patticipantes, 6 minutos para discussie e 6
para socializagi0. Como o tempo édistribuldo
entre 0s grupos, o professor e os préprios
estudantes conseguem formular uma visio
global dos avangos e dificuldades da classe
Aspectos atitudinais si0 sempre objeto de
avaliagao nasativicades grupais e podem ser
estimulados e implementados grada-
tivamente ao longo do trabalho escolar.
Prowssos de Ensinagem na Universidade ~ 87 STRATEGIAS DE ENSINAGEM ESTRATUGIAS DE ENSINAGEM
ESTRATEGIA 10:
Grupo de verbalizagio e de observagio (GV/GO) ESTRATEGIA 1:
Dramatizagio
"Ew analise de tena /problomnns sob a coowdemagio do profess, que UWIIE Os SuTantes mm
{dois grupos: um do verbalizagio (GV) e outro de observagio (GO).
DESCRICAO | fama esata apicads com suceto o longo do process de construsto do conbecimen
nese cat, reguer Ita estudes preliminazes, enim, tm cantata nici com 0 WE,
Tame epresingia Rata 3 aie down Tico, problema, toma wie Pode canter
‘aplistagin d ietos, concltos, agains es tomlin un jit particular de estado de
{sis gue featalizeci de ua prusien sw situagio perante os eniaantes equiva 3
prswatar thes um age de lags humans.
DESCRIGAO
OPERKCOESDE
OPERKCOESDE T snain/nrpasi/Crin/Leranamento de. Nptess/ONtGO © orpaGbo de
dladis/ Comparacio/Resumo /Observacio/ Interpret
(Predominantes) OPERAGOES DE
PENSAMENTO. | Dxcisio/Intxpeetagio/Cr
eedominantes)
T Divilir os ctudanies om dois grupos, wn para verbalizagse de wim lema/ problema ©
outro de obeorvagho.
2. Onganizslos em dos cizules, um interne «© outro extsma, dividiods o mimere de
-a/Busca de suponigtes/Comparagio/tanaginasio
Past ser planes ou Spon,
membros canforme ommend etitontes dtm, Em caster exit nuenerosas 9 rape 1 No pense cas, « professor escolhe o assunia & os ppeis © os distribu emt os
lp observago seri mumericamente air que de vertlizagio ate orcad ore como ana
3. Num primeieo momeato, o grupo interne vertaliea,expde, discuteo temas nant is, 4 No seyuinder 360) planefmont pude ser devsado iniramonte por coats dos
pindmuca pa. [© GO sbserva, registra conforme a tarefa que Ihe Tenia sido atsbukl. Em classes muito DINAMICA DA ter nua dd ate autortidade an exerci
"ATIVIDADE | MHBETNS as tarehas podem ser dforencadas para gripes destacados na abservagio, ATIVIDADE [3 E posivel maontor um circulo a0 rodor da coma para que tabs observe bem 9
3. Fachamento: 0 GO passa a oferecer sua contnibuigho, conforme a tarete que the fi
lribuida feande oGV an escuts
5. Em elasgos com menor nimery de estudantes, © grupo extern poe tocar de higar «|
sudar de fungdo~ de ebservador pata verbaliador
6:Divide-se 0 tempo conforme eapacidade do
7-0 fechamenta, papel fundamental do doce
Snluir laments do procesen eos prolos oligo
‘O grupe de verbalizas3o ser avalado pelo professor pales cokgas da oon ao.
Oseritéios de avalingiu si decnrrentes des abjetives, as com
+ clarven ecoortncia a apresenlagt;
+ cominio a praloesiica na apeesentagne;
+ parlicipagio do grupo observador durante a expan:
rong eit do noalidads
Speesemtagte,
40 profesor informa tempo disponivel e pede ves alunos que prestens alongle ex
ponte rekvanes canine o abjtive da tabalb.
5. No ina, liver echament da atividade.
T grape sort avalinds pe profassore pelow SIS
Sesto de cities de avalaeao.
1 clauza ecoeténcia na presenta;
+ participa do gropocservador durante a aprosentago
{lao recuse te poms tamara drawseeagao
+ crntivniade cespentancidade
‘om manter on estantes mebiliados.
leve contemplae os olativos, portant,
AVALIAGAO
AVALIACAO,
E uma estratégia que tem varias inventividade ea liberdade de expressao. Em
E uma estratégia que também pode
ser utilizada quando 9 ntimero de
estudantes ¢ elevado, pela subdivisio dos
grupos em GO e GV. Na construgio do
conhecimento, essa din3miea di melhores
resultados se utilizada para o momento de
sintese, pois exige dos participantes
intimeras operagdes de pensamento, tais
como: andlise, interpretagio, critica,
oblengio e@ organizagio de dados,
comparacio, resumo, observagio, ete. Essas
‘operagdes nao sao simples, exigindo do
professor e do estudante um envolvimento
que antecede a realizagao da prépria
estratégia com a realizagio de busca de
informagdes por meio de leituras em livros,
revistas e/ou internet, conforme o problema
em questio.
Tinaliclades. Possibilita o desenvolvimento da
“empatia’, isto 6, a capacidade de os
cstudantes se colocarem imaginariamente em
tum papel que nio seja 0 seu proprio. Traz 3
sala de aula um pedago da realidade social,
de forma viva e espontanea, para ser
observada e analisada pelos estudantes.
Desenvolve a criatividade, a desinibigao, a
relaglo as dimensdes da construgao do
conhecinento, pode ser utilizada especialmente
para os momentos de mobilizagio.e de sintese,
Na mobilizagio, como incentive a mergulhar
numa problematica real e, como sintese, para
verificaro alcance queo grupo realizou de uma
problemtica existente, em analise e/ou
discussi0.
‘BB = Proceso de Ensinagon nt Universi ESTRATEGIAS DE ENSINAGEM
ESTRATEGIA 12:
ESTRATEGIAS DE ENSIAGEM
ESTRATEGIA 13:
Estudo de caso
Seminario
Fo [eam sipigy om ques Raw deven’joeminar ow ser semuadas: Portants, page once un EFUpO
DESCRIGAO | siscuta ou debata tomas ou problems gus so colocdos enn discussie,
“OPERACOES DE
qaSALienG jo /Critca/Levantamento de hipstene/Busea de suponighas/ObtengHo de
(rredeinanneny | 27872630 de dados/Comparagho/ Apiagiode fotosa novassituagies
ty
Aesafindora para on envolvis.
DESCRICAO,
Sige minaciow © cbjaiva de wna Suagain Foal que necmia ser ITpae ©
Tei momenN
re
DINAMICA DA. | pessons/instiuigces)
2 Desenvalvinents
Sinn imigraons de
3 Relates trabalho
up
‘= discanet do tems, em que o secretfria anota os problemas formulates, bors
fdas © ay conclusdes aprscntasts, Cabe oo professor ding a sesso de
sb apresenlage, Fazenda omen
if aprosentad,
to em forma de resume, pode ser produzida individustensnte ow om
1 Preparacia papel do professor fundamen
* apres o fem ef seliond-Lo conjutarente com ox est
desafiar os estudantes, apresenlar os caminhos para tealizanem as pesquisas w suse diversis|
5. hiblingrica, de campo.
‘ orgonizaro calendario para as apresentagies dos trabaihos dos estusontes;
‘+ orientar ox sstdantes no" pesquist (pont
2 eaboragio de:
ATIVIDADE | + organizar oespage ficn para fovoreer u didlo entre os participants
fe laborat io
Tontes de consults bibliog
cus registros para a apresentagho v0 14};
oe sobre cada trabalho & sua expunge, ons
‘OPERAGOES DE
PENEAMENTO. | Axslse/Interpretasio,/Critce/Levantamento de hipoteses/Busca de suposigdes/Decistor
Wredominantesy_| *e"™
Yes, jstiiene sta importinss,|
ica eft
sem soles
fica a0 final de
problema pode ser enfexado,
4.0 propo debate a sl
[Anslise de wa exe
toric de gue dep
TO profesor expos 6 casa a oy etadado (Sista ou Ts poblana Sos APONTE,
{que pode ser um caso para cada grupo au o mesmo casa para diversos rupee
2.0 grupo analisa 0 caso, expando seus pontos de Vista © os aspectos sol O6 qua &
3-0 profesor stoma os pants principais, analisando cokivamente 98 slugs propostas
es, discerninds as melhores conchae
DINAMICA.DA_ | Papel do professor seecionae v material de esta, apeeseniar unt eter pa eal,
ATIVIDADE | erientar vx grupes no dvorrer do taba, labora instrumento de avalingh
* Doscrigo do eas axpuctos e eatogoras que compsum otto da situagia, Professor
levee iuicarcatrias mais igpo
1 Prestigio do caso-estudante fr proponigies pia mudangs da stuacae aprsentada;
+ Argumontacte:estdaatepstlica sine proporighes madiante apliagi das elements
ova serem analisndas,
Os grupos sion
von dea
Sugestio de
+ chow ©
AVALIAGAG. ing
rnca na presence:
+ dominio do contd aprosentacs
+ panicipagio do grape durante a eps
+ iliragin de dieimss ou eacuran cioviousis va apaesuntae,
Zs «eect a Fungo de avainGS
Os entero de awalingio Jovem sor adoquados aos objelivos da alividade em termes: de
conusiononta,habiidades ecompettncias,
© registro a aa
sonsidorades, ts com
avauiagao _ [fated conestos
entre sh
(Shy pod ser walizade pow melo de fiche com erras 9 Seem
* apliagio dos conkccimcates (9 argumentagio explicita os coahecimentos pesduzidos «
* cooréncia na presce te fos ¥leos aspectos prescrtos apresontam uma aes relat
4 riqueza no argumentago(peofundidade ¢variedade de pont
de vst)
A preparagio do seminario © a
garantia de funcionamento das diversas
etapas de sua realizagio constituem
pressupostos importantes para um bom
resultado dele. Os estudantes precisa ter
clareza prévia dos diversos papéis que
desenvolverso durante toda a dindmica dos
trahallos. Enquantoos grupos podem apresentar
suas sinteses também por escrito, 0 professor
precisa, alm de fazer 0 fechamento apos a
apresentagio de cada grupo, realizar sintese
integradora ao final de todas as apresentagdes,
a fim de garantir oaleance de todos os objetives
propostos para 0 semindrio. No
desenvolvimentodessa estratégia so atingiclas
as dimensdes de mobilizagso para o
conhecimento, enguaniose prepara,estudando,
Tendo, discutindo, a base tedriea e pritica de
sua pesquisa e, a0 mesmo tempo, jf constesi o
‘conhecimentoeprocuzaspossiveissinteses. Essas
«timensdes vém imbricadas, umaenriquecea outa
‘a0 mesmo tempo-em quie se complementam.
A estratégia de estudo de caso
oportuniza a elaboragio de um forte potencial
de angumentagaio com os estudantes e refere-
se tanto ao momento de construgio do
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