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Ser leitor no sculo XXI Importncia da compreenso

na leitura para o exerccio pleno de uma cidadania


responsvel e activa

Maria da Esperana de Oliveira Martins*


Cristina Manuela S*

Entre o fim do sculo passado e o incio


deste, o sistema educativo portugus tem
conhecido vrias reformas, cujo objectivo
central procurar adapt-lo s caractersticas da sociedade moderna.
Vivemos numa sociedade marcada pela circulao da informao nomeadamente, da
informao escrita e pela massificao do
acesso s novas tecnologias da comunicao
principalmente a Internet , onde a compreenso na leitura tem uma importncia
cada vez mais proeminente e a falta de competncias neste domnio dificulta a integrao plena do indivduo na sociedade e a sua
insero no mercado de trabalho.
Assim, no centro do actual debate sobre o
papel da Educao no desenvolvimento
humano, deve estar a construo de um
ensino orientado para a aquisio e desenvolvimento de competncias transversais,
particularmente no que se refere ao domnio
da compreenso na leitura. Dentro desta
problemtica, daremos especial ateno s
questes surgidas em torno do conceito de
literacia, em que os aspectos centrados na
compreenso na leitura ocupam um lugar de
relevo, dado que as competncias neste
domnio contribuem decisivamente para
moldar a nossa memria colectiva e para

garantir o exerccio de uma cidadania responsvel e activa.


Outro dos objectivos desta comunicao
determinar em que medida os manuais de
Lngua Portuguesa actualmente existentes vo
ao encontro dos princpios que definem um
ensino/aprendizagem orientado para o desenvolvimento de competncias transversais no
domnio da compreenso na leitura, por serem
um dos recursos educativos mais utilizados nas
escolas portuguesas, por professores e alunos.
Com esse fim, construmos uma grelha de anlise de manuais desta rea curricular, tendo em
conta os princpios definidos pela literatura da
especialidade e as directrizes propostas pela
poltica educativa portuguesa.
Palavras-chave: Transversalidade; Compreenso na Leitura; Manuais escolares de Lngua
Portuguesa, Educao para a Cidadania

Introduo
Vivemos numa sociedade que se alimenta da
circulao da informao, nomeadamente da
informao escrita, e que distingue os seus
membros pelos seus nveis de acesso a esta,
bem como de capacidade de uso dessa
mesma informao. , pois, natural que se
atribua s capacidades de compreenso e de
produo da escrita um interesse cada vez
mais proeminente.

Universidade de Aveiro
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O ensino/aprendizagem da lngua portuguesa dever desempenhar um papel crucial


neste contexto.
Deste modo, atravs da disciplina de Lngua
Portuguesa, o aluno dever aprender a usar a
linguagem, a defender-se da linguagem, a
interagir atravs da linguagem, a intervir com
os outros atravs da linguagem. E esse ser o
domnio com que o aluno parte, no presente
da escola, para o sucesso noutras disciplinas e,
no futuro, para a integrao na vida. (Silva,
2000: 366).
Urge, de igual forma, reflectir sobre o concepo de literacia partilhada pela comunidade internacional, a qual abrange um conjunto de prticas sociais que envolvem
textos escritos e definida como a competncia que permite a compreenso e o uso de
textos escritos to achieve ones goals, to
develop ones knowledge and potential, and
to participate in society (OECD, 2001: 4).
Segundo Sousa (1999), para ter leitores,
indispensvel form-los, no basta desej -los. Formar leitores exige da escola, e dos
vrios intervenientes no processo educativo,
atitudes que estimulem o pensamento, o
sentido crtico, que respondam a desafios,
apostando em objectos de leitura ricos e
diversificados e numa postura de dilogo e
cooperao, desde o incio da escolaridade.
Neste contexto, e por serem um dos recursos
educativos mais utilizados, tanto no
ensino/aprendizagem da lngua portuguesa
como no das outras reas curriculares,
necessrio debater, luz da poltica educativa
portuguesa e da literatura da especialidade, a
importncia dada pelos manuais escolares de
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Lngua Portuguesa ao desenvolvimento de


competncias nos alunos, particularmente no
que diz respeito compreenso na leitura.

Ensino/aprendizagem da lngua
portuguesa e desenvolvimento
de competncias transversais
A transversalidade promove uma compreenso abrangente dos diferentes objectos
de conhecimento, bem como a percepo da
implicao do sujeito na produo do
conhecimento, alterando profundamente as
relaes entre ambos.
Tendo em conta esta realidade, o Ministrio
da Educao (1999) definiu competncias
transversais essencialmente relacionadas
com a aquisio de saberes metodolgicos
que permitem a realizao de aprendizagens
de natureza cognitiva e afectiva.
Estas competncias atravessam todas as reas
curriculares (disciplinares e no disciplinares) propostas pelo currculo, ao longo de
toda a escolaridade, sendo igualmente relevantes noutras situaes da vida dos alunos.
De facto, o gosto pela pesquisa, a capacidade
de procurar informao em vrios contextos
e suportes, a capacidade de comunicao, o
recurso a estratgias cognitivas, o desenvolvimento de um pensamento autnomo a par
da capacidade para cooperar com outros
constituem exemplos de aspectos centrais da
aprendizagem e devem ser considerados
como elementos fundamentais do currculo.
Uma escolarizao significativa, por um lado,
abre espao para a incluso de saberes

extra-escolares, possibilitando a referncia a


sistemas de significado construdos na realidade em que os alunos se inserem. Por outro
lado, requer o desenvolvimento de processos
que contribuam para que os alunos sejam
progressivamente mais activos e mais autnomos na sua prpria aprendizagem.
No mbito da transversalidade, assume um
papel de incondicional relevncia a rea curricular disciplinar de Lngua Portuguesa,
como promotora de saberes instrumentais
indispensveis aquisio de outros saberes
relacionados com a formao global do
aluno (Valadares, 2003).
Tendo em conta que toda a experincia escolar
, em larga medida, uma experincia lingustica
e que os alunos precisam de desenvolver capacidades para funcionar, efectivamente, com a
lngua falada e escrita, ento temos de assumir
as tarefas de educao lingustica como projecto colectivo e transversal.
A transversalidade da lngua portuguesa
manifesta-se, por um lado, atravs do desenvolvimento, nos alunos, de competncias
importantes para o seu sucesso escolar e a
sua integrao socioprofissional atravs do
processo de ensino/aprendizagem associado
rea curricular disciplinar de Lngua Portuguesa e, por outro lado, atravs do contributo que o ensino/aprendizagem nas outras
reas curriculares disciplinares e no disciplinares poder dar para o melhor domnio
da lngua portuguesa, uma vez que esta a
lngua veicular em que todo trabalho escolar
se processa (S, 2006).
Esta abordagem pretende responder ao
desafio de aproximar os discursos oficiais

dos programas das diversas reas que compem o currculo formal do Ensino Bsico
em Portugal, usando para tal o vector da lngua atravs da qual cada uma dessas reas
curriculares disciplinares ou no disciplinares se deixa apreender (Rey, 1996).
Hoje em dia j natural reconhecer-se a
Lngua Materna como elemento mediador
que permite a nossa identificao com os
outros e a descoberta e compreenso do
mundo que nos rodeia. Tem-se como seguro
que a restrio da competncia lingustica
impede a realizao integral da pessoa
humana, isola da comunicao, limita o acesso
ao conhecimento, criao e fruio da cultura e reduz ou inibe a participao na praxis
social (Ministrio da Educao, 1998: 141).
A lngua portuguesa ainda a lngua de acolhimento das minorias lingusticas que vivem
no pas. Deste modo, o seu domnio tambm muito importante no desenvolvimento
individual, no acesso ao conhecimento, na
integrao social, no relacionamento social,
no sucesso escolar e profissional e no exerccio pleno da cidadania de todos aqueles que
tm a lngua portuguesa como lngua estrangeira ou como lngua segunda.
Assim, esta orientao transdisciplinar no
plano da educao lingustica implica alteraes na gesto do currculo e mudanas nas
atitudes dos professores para com as suas
especialidades, porque exige o desenvolvimento de novas competncias no mbito da
anlise e da interveno sobre as prticas lingusticas (Castro, 1997).
Um estudo, levado a cabo por Neves (Neves,
S, 2005), junto de supervisores de Lngua
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Portuguesa a leccionar no 3 Ciclo do


Ensino Bsico, permite concluir que so
ainda muitos os factores que impedem a
adopo de uma perspectiva transversal no
mbito da rea curricular disciplinar de Lngua Portuguesa. Dentre eles, destacam -se o
desconhecimento das mltiplas vantagens
das competncias transversais e da forma de
as operacionalizar.
No entanto, a presena da lngua portuguesa
no Ensino Bsico tem vindo a ser encarada
cada vez com mais afinco e seriedade, dado
que esta desempenha um papel extremamente importante na formao dos alunos a
todos os nveis, se se tiver em conta as inmeras possibilidades abertas pela sua transversalidade.
A aula de Lngua Portuguesa ao convocar
todos os conhecimentos imprescindveis a
uma anlise da lngua e ao seu exerccio,
transmisso e fruio, apresenta-se, no
como um somatrio desses conhecimentos,
mas sim apoiada numa transversalidade disciplinar que exige o recurso a inquietaes
pedaggicas e didcticas derivadas das prticas encontradas nessa transversalidade.
(Sequeira et al, 1989: 157).

O ensino/aprendizagem
da compreenso na leitura
associado operacionalizao
da transversalidade da lngua
portuguesa
Se pensarmos no papel desempenhado pela
lngua portuguesa nas nossas vivncias sociais,
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facilmente concluiremos que o seu adequado


domnio um factor essencial da formao
dos cidados. Este facto confere um lugar de
destaque rea curricular disciplinar de Lngua Portuguesa no contexto do nosso sistema
educativo, j que (S, 2004: 7) o seu processo
de ensino/aprendizagem deve conduzir a
aprendizagens que se iro revelar teis na frequncia de qualquer outra disciplina do currculo do aluno e ainda pela vida fora.
A realizao deste propsito passa, entre
outros aspectos, pelo desenvolvimento de
competncias no domnio da compreenso
na leitura e da expresso escrita.
De facto, a leitura, a par da escrita, uma das
actividades mais importantes do universo
social e escolar dos indivduos. A sociedade
actual e as suas constantes mutaes exigem
uma profunda reflexo sobre o que a leitura, o papel que ocupa no currculo e a
forma como ensinada e avaliada.
Compete Escola, atravs da aco dos professores e de outros agentes que nela se integram, e da influncia dos manuais, dentre
outros elementos que podem afectar o processo de ensino/aprendizagem, colmatar as
graves lacunas detectadas em estudos relativos literacia.
tambm Escola que compete, em grande
parte, a formao do leitor do sc. XXI, que
se confronta com desafios cada vez mais
complexos.
Assim, esta ter que adequar as suas estratgias s necessidades do mundo actual, para
poder ultrapassar os problemas detectados e
contribuir para a melhoria do desempenho
dos alunos, futuros cidados.

Segundo Sim-Sim (2003: 5), A complexidade envolvida no processo de aprendizagem


da leitura requer do aprendiz de leitor motivao, vontade, esforo e consciencializao
do que est a ser aprendido. Por sua vez a
morosidade inerente ao domnio desta competncia exige, tambm, que o seu ensino no
se limite descodificao alfabtica e se prolongue, de forma sistematizada e consistente,
ao longo de todo o percurso escolar.
A compreenso uma das competncias
transversais e, mais especificamente, a compreenso na leitura desempenha um papel
primordial na aprendizagem de outras disciplinas do currculo dos alunos e na vida
extra-escolar. Podemos concluir que ler e
compreender textos so operaes importantes no dia a dia do cidado perfeitamente
integrado na sociedade.
Muitas so as funes desempenhadas pela
leitura na escola e na vida. L-se para ampliar
os limites do conhecimento, para obter informao, para descontrair, para reflectir, Um
ensino/aprendizagem eficaz da leitura apoia -se no sentido de prtica social e cultural que
esta possui. S desta forma os alunos podero
entender a sua aprendizagem como um meio
de ampliar as possibilidades de comunicao,
desfrute e acesso ao conhecimento (cf. Colomer: 2001).
A lngua portuguesa, quer como lngua
materna do sujeito, quer como lngua de
acolhimento, fundamental no processo de
comunicao e no processo de estruturao
do pensamento. Cabe rea curricular disciplinar de Lngua Portuguesa promover a
aquisio e desenvolvimento de competn-

cias, concretamente em compreenso na leitura que possibilitem um uso correcto da


lngua para comunicar adequadamente e
para estruturar os pensamentos.
Contudo, a aquisio e desenvolvimento de
competncias em compreenso na leitura
no se pode restringir aula de Lngua Portuguesa. Todas as reas curriculares disciplinares e no disciplinares devem estar ao servio
da
referida
aquisio
e
desenvolvimento. Assim se refora mais uma
vez a grande importncia da transversalidade da lngua portuguesa associada compreenso na leitura.
Corroborado que est o importante papel da
Lngua Portuguesa no desenvolvimento de
competncias transversais, necessrias para o
sucesso do aluno dentro e fora da escola e ao
longo da sua vida, concretamente no domnio da compreenso na leitura, centramos a
nossa ateno no conceito de literacia, no
nvel de iliteracia da populao portuguesa e
no contributo que a escola e a sociedade portuguesas podero dar para a resoluo dos
problemas dele decorrentes.

Papel da operacionalizao
da transversalidade da lngua
portuguesa na resoluo
de problemas de iliteracia
Entende-se literacia como a capacidade de processamento de informao escrita de uso corrente contida em materiais impressos vrios
(grficos, documentos, textos) (Benavente et
al., 1996: 4).
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Segundo Sim-Sim (1993: 7), o conceito de


literacia diz respeito capacidade de compreender e usar todas as formas e tipos de
materiais escritos requeridos pela sociedade
e usados pelos indivduos que a integram.
De acordo com o Relatrio Nacional sobre o
PISA (GAVE, 2001), a Literacia de leitura
foi definida como a capacidade de cada indivduo compreender, usar textos escritos e
reflectir sobre eles, de modo a atingir os seus
objectivos, desenvolver os seus prprios
conhecimentos e potencialidades e a participar activamente na sociedade.
Estudos nacionais e internacionais ajudam-nos a compreender alguns dos problemas
que foram causados pela massificao do
ensino. Reforam, de igual forma, a importncia extrema da leitura no mbito escolar e
extra-escolar, nomeadamente na obteno
do sucesso escolar e social. Com fracas competncias em compreenso na leitura, os alunos so cidados iletrados, pouco interventivos e pouco crticos, o que condicionar o
desenvolvimento econmico e social do
nosso pas.
Actualmente sentimos uma grande preocupao com as questes relacionadas com a
compreenso na leitura.
Estudos elaborados, quer a nvel nacional,
quer a nvel internacional, demonstram que
os nossos alunos apresentam falhas significativas ao nvel da compreenso na leitura. De
facto, muitos dos alunos que concluem o
Ensino Bsico saem da escola com vrias
lacunas ao nvel da compreenso na leitura, o
que torna difcil a sua insero em sociedade,
ou seja, as competncias por eles desenvolviSaber (e) Educar 13 | 2008

das ao longo da escolaridade obrigatria no


so suficientes para lhes proporcionarem
uma vida pessoal e profissional de sucesso e
o exerccio de uma cidadania crtica e interventiva.
Deste modo, desenvolver competncias de
compreenso na leitura um dos objectivos
essenciais da escolarizao dos cidados e
um contributo fundamental para a sua integrao social.
A capacidade de usar a informao escrita
uma questo de sobrevivncia na vida do
cidado, um factor de facilidade no acesso
cultura comum e na sua partilha, na mobilidade social. A incapacidade de o fazer constitui um factor de reduo do nvel e da qualidade da participao social, logo, de
excluso social.
Por estas e outras razes, os problemas
decorrentes de dificuldades em leitura e em
escrita deveriam ser abraados por todos, de
forma a se colmatarem as vrias lacunas
detectadas.
escola cabe um papel importante na resoluo de problemas de literacia. Urge intensificar as medidas que se relacionam com a
alterao da abordagem escolar da compreenso na leitura.
Alguns dos objectivos que devem nortear o
ensino/aprendizagem da compreenso na leitura prendem-se, entre outros, com: i) o reconhecimento e identificao da informao
solicitada; ii) a compreenso da informao
explcita nos textos lidos; iii) a compreenso
da informao no explcita no texto associada capacidade de realizar inferncias; iv) a
seleco da informao de acordo com instru-

es dadas; v)a produo de textos com intenes comunicativas especficas.


Tambm as experincias de aprendizagem
devem ser bastante diversificadas e adequadas aos alunos.
Para tentar solucionar os problemas e as
lacunas detectados ao nvel da compreenso
na leitura, sugerem-se algumas situaes de
aprendizagem a propor aos alunos, que tambm valorizam a interaco leitura/escrita,
como, por exemplo: implicar os alunos em
situaes de leitura com vrias finalidades
(ler para obter informao de carcter geral
ou precisa, para seguir instrues, para
aprender, por prazer, para praticar a leitura
em voz alta, para verificar o que se compreendeu, entre outras); levar a cabo actividades que propiciem o desenvolvimento da
competncia lexical; promover actividades
de articulao da leitura com a escrita como
proceder reescrita de textos.
Por outro lado, tambm necessrio envolver mais os alunos nas actividades realizadas
em sala de aula, motivando-os e ajudando -os
a serem autnomos na sua aprendizagem.
Esperamos que a escola atribua ou transfira
para o aluno a responsabilidade da construo do conhecimento, que oferea aos alunos
a possibilidade real de participar activamente na sua prpria aprendizagem (Garca e Prez, 2001: 16).
H tambm que reconhecer que as novas
formas de comunicao (Internet, chats,
fruns, correio electrnico, sms, msn)
requerem competncias de leitura e escrita
diferentes das que so praticadas em sala de
aula. Deste modo, necessrio fazer adapta-

es na gesto do currculo, para que este se


adeqe nova realidade sociocultural. Antes
de mais, necessrio relacionar as actividades de leitura propostas aos alunos na escola
com as suas vivncias. No podemos continuar a cingir-nos a actividades e textos que
nada tm a ver com as suas experincias.
Como afirma Colomer (2003: 159),A ideia
de que saber ler (e escrever) representa a
chave do acesso cultura e ao conhecimento
est profundamente enraizada na nossa
sociedade.
No entanto, o afastamento dos alunos em
relao leitura e escrita ainda uma realidade, apesar destes saberem que estas so
fundamentais para o seu futuro.
Tambm importante que o hbito de ler
faa parte da vida dos docentes. Um docente
que no tenha hbitos de leitura dificilmente
motivar os seus alunos para a leitura. Alm
disso, poder no ter conscincia do valor da
leitura para a obteno do sucesso escolar e
para o exerccio de uma cidadania interventiva e crtica.
Outra grande questo prende-se com a falta
de hbitos de leitura nas famlias. A prtica
de leitura tem que ser realizada com frequncia dentro e fora da sala de aula, para
que os alunos desenvolvam efectivamente
hbitos de leitura.
Estamos a braos com uma grande contradio: se todos sabemos que fundamental ler
e escrever bem, como que nos afastamos
cada vez mais da leitura? Ser que a leitura
no tem sentido para ns?
Uma das medidas recentes para solucionar
os problemas de iliteracia em questo partiu
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do Ministrio da Educao e diz respeito


criao do Plano Nacional de Leitura, lanado no incio de 2006, em articulao com
o Ministrio da Cultura e o Gabinete dos
Assuntos Parlamentares. Esta iniciativa visa:

que o manual escolar de Lngua Portuguesa


deve desempenhar no processo de aquisio
de competncias ao nvel da compreenso na
leitura.

promover a leitura, assumindo-a como factor de desenvolvimento individual e de


progresso nacional;
criar ambientes favorveis leitura;
inventariar e valorizar prticas pedaggicas
e outras actividades que estimulem o prazer
de ler entre crianas, jovens e adultos;
criar instrumentos que permitam definir
metas cada vez mais precisas para o desenvolvimento da leitura;
enriquecer as competncias dos actores
sociais, desenvolvendo a aco dos professores e de mediadores de leitura, informais
e formais.

Importncia do manual escolar


de Lngua Portuguesa na
formao do leitor do sculo XXI

Assim, o Plano Nacional de Leitura vem


complementar o Currculo Nacional do
Ensino Bsico, reforando a importncia
dada Lngua Portuguesa e leitura pelo sistema educativo portugus.
Um bom desempenho em compreenso na
leitura, alm de elevar os nveis de literacia,
conduzir o pas a um patamar socio-econmico mais favorvel para todos os cidados,
dotando-os de competncias fundamentais
para fazerem face ao avano tecnolgico e
para exercerem plenamente a sua cidadania.
Depois de termos reflectido sobre o conceito de literacia, os problemas de iliteracia
da populao portuguesa e formas de os colmatar, urge, de igual forma, analisar o papel
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Pretende-se que a escola produza um discurso pedaggico-didctico compreensvel


para os alunos. Este discurso deve estimular
nos alunos a curiosidade, o esprito de anlise de situaes da vida e de descoberta, em
vez de os ensinar a passivamente receberem
um conhecimento j feito.
igualmente importante que os manuais
escolares cumpram estes requisitos.
Por tudo isto, na concepo de um manual
escolar, deve ser dada ateno linguagem,
concepo terica do manual, interdisciplinaridade, autonomia e criatividade, concepo crtica da cidadania, discriminao
e ainda, aos contedos, s actividades, aos
recursos didcticos, avaliao. Deve, de
igual forma, ser dada ateno ao modelo
pedaggico-didctico que o manual veicula.
No podemos ignorar que, actualmente, se
quer romper com a ideia de um currculo que
se esgota nos contedos. Pretende-se que o
currculo escolar se oriente para o desenvolvimento de competncias. E, no quadro desta
orientao, impe-se repensar, quer a estrutura de muitos manuais escolares, quer o
modo como so usados no desenvolvimento
desse currculo, tendo em conta o facto de

que estes aspectos esto intimamente ligados


e se condicionam mutuamente.
O manual escolar tem sido encarado como
um elemento regulador das prticas pedaggicas, quando deveria ser um instrumento orientador. Como afirma Brito
(1999: 142), sabemos que, algumas vezes,
infelizmente no o programa que determina a prtica lectiva e conduz o professor a
definir os objectivos do ensino, porque o
manual escolar, transformado num instrumento todo poderoso, que influencia e
determina a prtica pedaggica, s vezes,
tomado por uns, como uma bblia, cujo
contedo totalmente assumido como
nica verdade.
Como j foi referido, a leitura ajuda a comunicar, a adquirir conhecimentos, a desenvolver a criatividade e est presente em todas as
reas curriculares. essencial para as aprendizagens dos alunos e ajuda-os a desenvolverem-se como pessoas.
Por conseguinte, os manuais escolares e,
muito particularmente, os de Lngua Portuguesa devem constituir um contributo
para ajudar a formar leitores competentes
(Morais, 2006).
Assim sendo, importa reflectir sobre o papel
a desempenhar pelos manuais escolares de
Lngua Portuguesa do Ensino Bsico na
aquisio e desenvolvimento de competncias em compreenso na leitura, a fim de
dotar os alunos de instrumentos indispensveis participao activa na sociedade em
que se inserem.
Interessa tambm apresentar alguns dos
princpios orientadores desta reflexo.

Antes de mais, essencial caracterizar, nas


suas linhas gerais, a forma como a compreenso na leitura abordada nos manuais
de Lngua Portuguesa para os vrios ciclos
do Ensino Bsico.
De seguida, imprescindvel comparar essas
linhas gerais com os princpios definidos
pela literatura da especialidade e as directrizes propostas pela poltica educativa portuguesa para este domnio.
Por fim, prevemos a elaborao de um documento contendo princpios que possam
apoiar a elaborao de propostas didcticas
efectivamente orientadas para o desenvolvimento de competncias associadas compreenso na leitura, no mbito dos manuais
escolares associados ao ensino/aprendizagem da lngua portuguesa.
Para tornar possvel a anlise dos manuais
escolares que constituem a amostra deste
estudo, construmos uma grelha, a partir de
uma aturada pesquisa e reviso de literatura
da especialidade e das directrizes propostas
pela poltica educativa portuguesa para o
domnio em causa.
A partir desta grelha, nosso objectivo
determinar em que medida os manuais de
Lngua Portuguesa actualmente existentes
vo ao encontro dos princpios que definem
um ensino/aprendizagem da referida disciplina orientado para o desenvolvimento de
competncias em compreenso na leitura.
O manual escolar, como promotor da compreenso leitora, deve permitir criar uma
atmosfera propcia leitura, apresentando
finalidades, objectivos a atingir e competncias a desenvolver aquando da prtica de leiSaber (e) Educar 13 | 2008

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tura. Deve tambm disponibilizar aos alunos


e ao professor todos os contedos do currculo e materiais de leitura diversificados que
os permitam trabalhar, possibilitando a
variao das experincias de leitura dos alunos, para os motivar para a mesma.
Deve, de igual forma, dar a conhecer aos alunos diferentes tipos de textos, diferentes
tipos de linguagem de que eles se possam
servir dentro e fora da escola. Devem, de
igual forma, desenvolver nos alunos a capacidade de fazer inferncias e de compreender os textos recorrendo articulao com
os conhecimentos prvios. Relativamente ao
ensino/aprendizagem da leitura, os manuais
devem tornar possvel o confronto dos alunos com textos e obras motivantes, em situaes reais para serem cativados.
As actividades em torno da leitura devem ser
seleccionadas de acordo com dois aspectos
fundamentais: a motivao e a activao de
desenvolvimento cognitivo.
S desta forma os manuais permitiro colmatar as dificuldades dos alunos ao nvel da
leitura, especificamente no que se refere
extraco de informao e posterior recuperao da mesma.
Deste modo, acreditamos que os manuais,
enquanto orientadores das prticas, podem ter
um papel muito importante na luta contra a
ineficcia da Escola ao nvel do ensino/aprendizagem da leitura e da escrita. Eles podem ser
um factor de sucesso na motivao dos alunos
face leitura e escrita e no desenvolvimento de
competncias nestes dois domnios.
Acreditamos que o manual de Lngua Portuguesa pode ser um bom auxiliar do professor
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na sensibilizao para a leitura. Segundo


Galveias (2004:74), apesar do reconhecimento consensual de que ler compreender,
a Escola contradiz, com frequncia, esta afirmao, ao basear o ensino da leitura numa
srie de actividades que se supe serem destinadas a mostrar aos alunos como se l, mas
nas quais, paradoxalmente, nunca prioritrio o desejo de que compreendam o que diz
o texto. Tambm os manuais tm contribudo para esta situao.
Assim, necessrio que os manuais de Lngua Portuguesa ajudem a alterar as prticas
pedaggicas, tornando-as mais intencionais,
coerentes e proficientes.
Ao professor exigido que seja capaz de
implementar prticas renovadoras, motivadoras, acompanhando e implementando o
que a investigao no domnio da Educao
em Lnguas vai revelando. Aos manuais
escolares exigido que se tornem num instrumento ao servios destas prticas.

Consideraes finais
Actualmente, a sociedade exige que a escola,
com a ajuda da famlia e do meio envolvente,
forme cidados activos, conscientes, independentes e crticos e no alunos submissos.
cada vez mais necessrio dominar a leitura,
para se poder viver em sociedade, para se ser
bem aceite e para poder usufruir dos vrios
recursos que ela pe ao nosso dispor. Assim
muito importante o papel da disciplina de
Lngua Portuguesa no Currculo do Ensino
Bsico.

Ser leitor no sculo XXI exige do aluno


motivao, vontade, esforo. A aprendizagem
da leitura para a vida inteira e vai muito
para alm da descodificao alfabtica, prolongando-se por toda a escolarizao.
Uma vez que a sociedade confere muita
importncia leitura, a integrao do indivduo exige a aquisio e o desenvolvimento
de competncias relacionadas com a compreenso da informao escrita. Fica assim
reforada a importncia da leitura como ferramenta de aprendizagem fundamental para
todos, em todas as idades.
Deste modo, as prticas discursivas de leitura
e tambm de escrita devem ser encaradas
como fenmenos sociais que ultrapassam os
limites da escola. Partimos do princpio de
que o trabalho realizado por meio da leitura e
da produo de textos muito mais do que
descodificao de signos lingusticos. Pelo
contrrio: um processo de construo de
significado e atribuio de sentidos.
De igual forma, concebe-se a leitura como
uma actividade prpria da disciplina de Lngua Portuguesa e que ocupa um lugar e fulcral nesta. Esta concepo justifica-se pelo
facto de a leitura permitir a concretizao de
uma pluralidade de funes acometidas
generalidade das aces educativas, particularmente no campo da formao pessoal e da
socializao (Dionsio, 2000).
Por fim, apostamos na reflexo sobre o papel
dos manuais enquanto ferramentas importantes na aquisio e o desenvolvimento de
competncias no domnio da comunicao.
Na verdade, os manuais de Lngua Portuguesa
do Ensino Bsico podem ajudar a desenvolver

metodologias de estudo e estratgias de raciocnio verbal importantes para a resoluo de


problemas do dia-a-dia do cidado comum.
Podero, igualmente, permitir a descoberta da
multiplicidade de dimenses da experincia
humana, atravs do acesso ao patrimnio
escrito que constitui um arquivo vivo da experincia cultural, cientfica e tecnolgica da
Humanidade. De forma mais restrita (e
tendo em conta a problemtica contemplada
neste estudo), podero contribuir para desenvolver nos alunos competncias associadas
compreenso na leitura.

Bibliografia
BENAVENTE, Ana (coord.) A Literacia em Portugal.
Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1996. ISBN
972-31-0713-9.
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