FLVIA HELENA ZANETTI FARAH

EVIDNCIAS DE VALIDADE E PRECISO NO TESTE DE

PFISTER PARA CRIANAS DE 6 A 10 ANOS.

ITATIBA
2010

FLVIA HELENA ZANETTI FARAH

EVIDNCIAS DE VALIDADE E PRECISO NO TESTE DE

PFISTER PARA CRIANAS DE 6 A 10 ANOS.
Tese apresentada ao Programa de PsGraduao Stricto Sensu em Psicologia da
Universidade So Francisco para obteno do
ttulo de Doutora em Psicologia.
ORIENTADOR(A): ANNA ELISA DE VILLEMOR -AMARAL

ITATIBA
2010

ii

UNIVERSIDADE SO FRANCISCO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO STRICTO SENSU EM PSICOLOGIA
DOUTORADO

EVIDNCIAS DE VALIDADE E PRECISO NO TESTE DE

PFISTER PARA CRIANAS DE 6 A 10 ANOS.
Autor(a): Flvia Helena Zanetti Farah
Orientador(a): Anna Elisa de Villemor -Amaral
Este exemplar corresponde redao final da Tese de doutorado
defendida por Flvia Helena Zanetti Farah e aprovada pela comisso
examinadora.
Data: ____ / _____ / _____

COMISSO EXAMINADORA
___________________________________________________________
Anna Elisa de Villemor- Amaral
___________________________________________________________
Cludio Garcia Capito
___________________________________________________________
Fabin Javier Marn Rueda
____________________________________________________________
Sonia Grubtis
____________________________________________________________
Sonia Regina Loureiro

Itatiba
2010
iii

Dedicatria
Dedico este trabalho minha filha Lara.
Amo voc filhote!

iv

Agradecimentos
A Deus, pela vida e pela sade, por minha famlia, por meu trabalho, por minha misso.
A minha orientadora, professora doutora Anna Elisa de Villemor-Amaral, a quem admiro e
muito contribuiu para o meu crescimento profissional e pessoal. So 11 anos de
convivncia da graduao ao doutorado! Muito obrigada por tudo.
Aos meus pais, Lcia e Jos Carlos, por todo o amor e carinho e pela transmisso de
valores fundamentais para o meu desenvolvimento.
Aos meus avs, em especial av Maria, por me presentear com sua presena emocional.
Ao meu irmo, Carlinhos, pelo carinho e por me fazer acreditar que tudo sempre d certo.
Ao meu querido marido, Luciano, pelo apoio, pela compreenso, pela dedicao, pela
valorizao, enfim pelo seu amor incondicional. Te amo, Ti!
A minha filhota linda, Lara, peo desculpas pelos momentos que no pude dar devida
ateno.
Aos meus alunos queridos, que tanto torceram e colaboraram para a realizao desta
pesquisa.
Ao professor doutor Cludio Garcia Capito, por acompanhar a minha trajetria desde o
mestrado, sempre contribuindo muito para a minha formao.
A professora doutora Accia A. A. dos Santos, que me apoiou, com ternura, num momento
bastante delicado.
As professoras doutoras Sonia Grubits e Sonia Loureiro, pelas preciosas contribuies na
qualificao.
Ao Professor doutor Fabian Rueda, pela colaborao e amizade.
As queridas amigas do LAPSAM, que tanto me apoiaram e me ouviram.
Aos amigos Fabiano e Lucas pela enorme contribuio com as anlises estatsticas.
As amigas Gisele Pianowisk e Mayra e Adriana por me auxiliarem nos ltimos momentos.
As crianas e seus pais, que permitiram o desenvolvimento desta pesquisa. Um abrao
especial ao Daniel, obrigada pela torcida.
Casa do Psiclogo, pelo apoio no incio desta pesquisa.
As secretrias da Ps-Graduao, pela disponibilidade e pacincia.
v

Resumo
Farah, Flvia Helena Zanetti (2010). Evidncias de validade e preciso no Teste de Pfister
para crianas de 6 a 10 anos. Tese de Doutorado, Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu
em Psicologia, Universidade So Francisco, Itatiba, 120 pg.

O objetivo deste estudo apresentar evidncias de validade e preciso do Teste das

Pirmides Coloridas de Pfister (TPC) para crianas de 6 a 10 anos. Como, desde a sua
criao, o uso deste instrumento j era previsto para crianas, sobretudo devido ao fato de
se configurar como uma tarefa no verbal e de carter bastante ldico, evidencia-se a
urgncia de atualizao das tabelas infantis na populao brasileira, uma vez que os estudos
anteriores com essa faixa etria datam de 1973 e no fazem referncia aos dados de
validade e preciso. Para a realizao desta pesquisa foram avaliadas 200 crianas de seis a
dez anos, ambos os sexos, das primeiras, segundas, terceiras e quartas sries de escolas
pblicas e particulares do interior de So Paulo e Grande So Paulo. Os instrumentos HTP
e o Teste das Pirmides Coloridas de Pfister foram aplicados individualmente, seguindo
esta ordem. Os resultados mostraram que as crianas apresentam resultados
estatisticamente significativos quando considerados os dados de idade e gnero. Em relao
ao gnero observou-se que as meninas apresentam maior freqncia das cores vermelha e
violeta, enquanto que no grupo dos meninos h um predomnio das cores preta, verde e
cinza. Os dados referentes idade mostram que dos seis at os 10 anos h uma diminuio
da freqncia da cor vermelha e um aumento para a cor preta. Para buscar evidncias de
preciso, 25% dos protocolos foram reavaliados por um profissional experiente com a
tcnica em questo e assim verificou-se que a concordncia entre eles de 89%, ndice
considerado bom nos mtodos de auto expresso. Os dados de validade foram explorados
comparando os resultados do HTP com os do Teste das Pirmides Coloridas de Pfister.
Para realizar este procedimento as crianas foram divididas em quatro grupos, no entanto,
somente os resultados dos grupos extremos foram comparados ao TPC. O resultado desta
anlise mostrou que o grupo menos estvel no HTP, apresenta no TPC a cor por dupla,
vermelho aumentado e marrom aumentado, com mais freqncia. Conclui-se que o TPC
um instrumento sensvel e preciso, porm considera-se importante que novos estudos sejam
realizados para ampliar os dados de validade.

Palavras chave- O Teste das Pirmides Coloridas de Pfister, HTP, Avaliao psicolgica
infantil, validade e preciso.

vi

Abstract
Farah, Flvia Helena Zanetti (2010). validity and reliability evidences of Pfister Colored
Pyramid Test (CPT) for 6-10 years old children. Tese de Doutorado, Programa de PsGraduao Stricto Sensu em Psicologia, Universidade So Francisco, Itatiba, 120 pg.

The aim of this study is to present validity and reliability evidences of Pfister Colored
Pyramid Test (CPT) for 6-10 years old children. Since its creation, the use of this
instrument was for children; especially because of it is designed as a nonverbal and ludic
task. It is high time to update the infant tables for Brazilian people, whereas previous
studies with this age group date 1973 and they do not mention validity or reliability. For
this research the participants were 200 children aged 6-10 years old, from first, second third
and fourth grades of private and public schools from So Paulo and So Paulo suburbs. The
instruments HTP and CPT were applied individually, observating this sequence. The
results have shown that children have presented statically significant results when age and
gender were considered. According to gender it was observed that girls present greater
frequency of red and purple colors, while in the boys group the predominant colors are
black, green and gray. Data about age have shown from 6-10 years old there is a frequency
decrease of red color and an increase of black color. In order to find out reliability
evidences, 25% of protocol was reassessed by an experient professional in the technique
and the concordance of 89% was verified by them, what is considered a good index in self
expression methods of assessment. Validity data were assessed comparing the results of
HTP with those from CPT. For this procedure, children were divided into four groups,
meanwhile only extreme groups were compared to CPT. The analysis result has shown that
the less stable group in HTP has a dual color, increase brown and red with more frequence.
In conclusion, CPT is reliable, although it is important that new studies are conducted to
enlarge validity data.

Keywords- Pfister Colored Pyramid Test, HTP, Children's Psychological assessment,

validity, reliability.

vii

Resumen
Farah, Flvia Helena Zanetti (2010). Evidencias de validad y precisin en el Test de Pfister
para nios de 6 a 10 aos. Tesis de Doctorado, Programa de Pos- Graduacin Stricto Sensu
en Psicologa, Universidad de San Francisco, Itatiba, 120 pg.
El objetivo de este estudio es presentar las evidencias de validad y precisin del Test de las
Pirmides Coloridas de Pfister (TPC) para nios de 6 a 10 aos. Como, desde su creacin,
el uso de este instrumento ya era previsto para nios, sobre todo debido al hecho de
configurarse como una tarea no verbal y de carcter bastante ldico, se evidencia la
urgencia de actualizaciones de las tablas infantiles en la populacin brasilera, una vez que
los estudios anteriores con ese grupo de edad son citados en 1973 y no hacen referencia a
los datos de validad y precisin. Para la realizacin de esta pesquisa fueron evaluados 200
nios de seis a diez aos, de ambos sexos, de los primeros, segundos, terceros y cuartos
aos, de las escuelas pblicas y particulares del interior de So Paulo. Los instrumentos
HTP y el Test de las Pirmides Coloridas de Pfister fueron aplicados individualmente,
siguiendo esta orden. Los resultados mostraron que los nios presentan resultados
estadsticamente significativos cuando fueron considerados los datos de edad y gnero. En
relacin al gnero se observ que las nias presentan mayor frecuencia de los colores rojo y
violeta mientras que en el grupo de los nios hay un predominio de los colores negro, verde
y gris. Los datos referentes a la edad muestran que de los 6 a los 10 aos existe una
disminucin de la frecuencia del color rojo y un aumento para el color negro. Para buscar
evidencias de precisin, 25% de los protocolos fueron re evaluados por un profesional de
experiencia con la tcnica en cuestin y as se verific que la concordancia entre ellos es de
89%, ndice considerablemente bueno en los mtodos de auto-expresin. Los datos de
validad fueron explorados comparando los resultados de HTP con los de el Test de las
Pirmides Coloridas de Pfister. Para realizar este procedimiento, los nios fueron divididos
en cuatro grupos, sin embargo, solamente los resultados de los grupos extremos fueron
comparados al TPC. El resultado de este anlisis mostr que el grupo menos estable en el
HTO, presenta en el TPC el color duplo, rojo aumentado y marrn aumentado, con ms
frecuencia. Se concluye que el TPC es un instrumento sensible y preciso, sin embargo se
considera importante que nuevos estudios sean realizados para ampliar los datos de validad.

Palavras clave- El Teste de las Pirmides Coloridas de Pfister, HTP, Evaluacin

psicolgica infantil, validad y precisin.

viii

Sumrio
LISTA DE TABELAS ...........................................................................................................x
LISTA DE FIGURAS............................................................................................................xi
LISTA DE ANEXOS............................................................................................................xii
RESUMO..............................................................................................................................vii
ABSTRACT.........................................................................................................................viii
1. APRESENTAO.............................................................................................................1
2. INTRODUO..................................................................................................................3
2.1- O desenvolvimento humano........................................................................................4
2.2- Erik Erikson: notas biogrficas....................................................................................7
2.3- Teoria Epigentica de Erikson...................................................................................10
2.4- O ciclo de vida: estgios do desenvolvimento...........................................................18
2.5. A avaliao Psicolgica e seus instrumentos.............................................................33
3. OBJETIVOS......................................................................................................................56
4. MTODO..........................................................................................................................58
4.1 Participantes......................................................................................................59
4.2 Materiais...........................................................................................................61
4.3 Procedimentos..................................................................................................64
5. RESULTADOS................................................................................................................69
5.1-Resultados do TPC na amostra total..........................................................................70
5.2- Resultados do Aspecto Formal no TPC considerando os sexos...............................78
5.3- Resultados do Aspecto Formal no TPC considerando as idades..............................82
5.3.1- Resultados da freqncia de cores considerando as idades...............................89
5.4- Resultados dos estudos de validade do TPC.............................................................96
5.4.1- Resultado do estudo de validade com grupos extremos do HTP e o Aspecto
Formal do TPC......................................................................................................................96
5.4.2- Resultado do estudo de validade com grupos extremos do HTP e freqncia de
cores e cores por dupla do TPC.............................................................................................96
5.5- Resultados dos estudos de preciso do TPC...........................................................100
6.0 DISCUSSO.................................................................................................................103
7.0 CONCLUSO.............................................................................................................109
8.0 REFERNCIAS............................................................................................................111
9.0 ANEXOS.......................................................................................................................115
ix

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Descrio das idades dos sujeitos........................................................................59

Tabela 2- Descrio do sexo dos sujeitos..............................................................................60
Tabela 3- Descrio do grau de instruo dos sujeitos.........................................................60
Tabela 4- Freqncia do aspecto formal de todo o grupo considerando as trs pirmides...71
Tabela 5 - Freqncia do aspecto formal na pirmide I para todo o grupo...........................72
Tabela 6 - Freqncia do aspecto formal na pirmide I I para todo o grupo........................73
Tabela 7- Freqncia do aspecto formal na pirmide III para todo o grupo.........................74
Tabela 8- Freqncia em porcentagem das cores no grupo todo..........................................75
Tabela 9 - Comparao da freqncia de cores das crianas e adultos.................................76
Tabela 10- Freqncia, em valores brutos, de cores no grupo de duzentas crianas............77
Tabela 11- Aspecto formal da juno das trs pirmides considerando o sexo....................78
Tabela 12- Aspecto formal da Pirmide I considerando o sexo............................................79
Tabela 13- Aspecto formal da Pirmide II considerando o sexo..........................................80
Tabela 14 - Aspecto formal da Pirmide III considerando o sexo........................................81
Tabela 15- Aspecto formal da juno das trs pirmides considerando as idades...............82
Tabela 16- Aspecto formal da Pirmide I considerando a idade..........................................83
Tabela 17- Aspecto formal da Pirmide II considerando a idade.........................................84
Tabela 18- Aspecto formal da Pirmide III considerando a idade........................................85
Tabela 19 Comparao da freqncia, utilizando o teste t, de cores e cores por dupla
considerando o sexo..............................................................................................................86
Tabela 20 Correlao de Pearson entre TPC e HTP..........................................................96
Tabela 21 Teste t entre freqncia de cores, cores por dupla e grupos extremos do
HTP.......................................................................................................................................97
Tabela 22 - Estudo de preciso de codificao do aspecto formal......................................101

LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Freqncia da cor azul por idade.........................................................................89
Figura 2 - Freqncia da cor vermelha por idade..................................................................90
Figura 3 Freqncia da cor verde por idade..........................................................................91
Figura 4 Freqncia da cor violeta por idade.....................................................................91
Figura 5- Freqncia da cor laranja por idade.......................................................................92
Figura 6- Freqncia da cor amarela por idade.....................................................................92
Figura 7 - Freqncia da cor marrom por idade....................................................................93
Figura 8 - Freqncia da cor preta por idade.........................................................................94
Figura 9- Freqncia da cor branca por idade.......................................................................95
Figura 10 - Freqncia da cor cinza por idade......................................................................95

xi

LISTA DE ANEXOS
Anexo 1 - Ficha de Identificao da criana.......................................................................117
Anexo 2 - Tabela de avaliao do HTP .............................................................................118

xii

1. APRESENTAO

Apesar dos esforos realizados pelos psiclogos no sentido de melhorar a qualidade dos
testes, ainda h muito que fazer quando o assunto instrumento para avaliao infantil. Poucos
so os instrumentos de avaliao de personalidade de crianas que apresentam estudos para a
populao brasileira. Verificar a confiabilidade dos dados de validade e preciso o primeiro
passo para que se faa uma avaliao psicolgica coerente e confivel.
Na avaliao psicolgica, que inclui tambm tcnicas de observao e entrevistas e no
caso da criana sesses ldicas, os testes constituem-se como instrumentos que participam com
maior ou menor importncia (Schelini, Gomes & Wechsler, 2006). Em muitos casos, avaliar o
mais cedo possvel e realizar oportuna interveno, nos primeiros anos de vida formadores da
personalidade e vulnerveis s diversas alteraes sociais e fisiolgicas aumenta a
probabilidade de um desenvolvimento equilibrado (Prez-Ramos, 2000).
No entanto, para poder avaliar a personalidade preciso entender como se d o
desenvolvimento humano, bem como os estgios de desenvolvimento da personalidade em si.
Por isso, na introduo fez-se uma explanao sobre a teoria de Erikson, pois a mesma serviu
como base para a discusso dos resultados.
Os objetivos propostos buscaram resultados que pudesse auxiliar os psiclogos que
trabalham com avaliao psicolgica em crianas, pois a ausncia de pesquisas gera uma lacuna
para os psiclogos que trabalham nessa rea. O mtodo foi descrito da melhor forma possvel,
para que se em algum momento outro pesquisador quiser replicar este estudo, o contedo possa
ser facilmente compreendido. Em seguida, os resultados foram apresentados alternando tabelas e
figuras para no tornar a leitura cansativa e por ltimo, na discusso os dados do TPC foram e
buscou-se tambm relaciona-los a teoria do desenvolvimento.

2. Introduo

2.1- O Desenvolvimento
Para poder avaliar a personalidade da criana e como se d o seu desenvolvimento, faz-se
necessrio buscar parmetros que identifiquem o que esperado em cada faixa etria, ou seja,
preciso saber quais so os aspectos comuns necessrios no desenvolvimento normal do
indivduo. Tendo por base essa preocupao estudos foram desenvolvidos e teorias foram
criadas.
Hall, Lindzey e Campbell (2000) mostraram que as teorias da personalidade podem ser
classificadas em quatro grupos. As psicodinmicas, que enfatizam os motivos inconscientes e o
conflito intrapsquico resultante. Preocupa-se com as foras dinmicas que determinam o
comportamento humano e suas estruturas defensivas inconscientes. Freud, Jung, Adler, Karen
Horney, Sullivan e Erikson so seus principais autores. As estruturais, que focalizam as
diferentes tendncias comportamentais que caracterizam o indivduo. Preocupa-se com a
estrutura da personalidade, com a taxonomia (conjunto sistemtico de caractersticas que possa
ser usado para resumir a personalidade) Henry Murray, Allport, Cattell e Eysenck so seus
principais autores. Por sua vez, as experenciais observam a maneira pela qual a pessoa percebe a
realidade e experiencia seu mundo. Preocupam-se com a forma como o indivduo usa sua
experincia para construir ou interpretar a realidade para a qual responde, com foco na
motivao. George Kelly e Carl Rogers so os principais autores desta perspectiva. Por fim, as
de aprendizagem, que enfatizam a base aprendida das tendncias de respostas, com nfase no
processo de aprendizagem, em vez de nas tendncias resultantes. Preocupam-se com o
desempenho da aprendizagem na aquisio de tendncias comportamentais. Skinner, Dollard e
Miller e Albert Bandura so seus principais tericos. No se pode afirmar qual estaria correta ou
seria melhor; cada uma tem seu valor e sua relevncia
4

Considerando a influncia da concepo psicodinmica da personalidade no

desenvolvimento das tcnicas projetivas, objetos de estudo desta pesquisa, tomou-se como o
ponto de apoio a teoria psicanaltica para o desenvolvimento da mesma. Por este motivo, torna-se
fundamental resgatar as idias do precursor desta teoria antes de apresentar os contedos do
autor que serviro de base para a confeco deste trabalho
Segundo Freud (1980), a personalidade formada nos primeiros anos de vida, medida
que as crianas lidam com conflitos entre impulsos biolgicos inatos ligados ao sexo e as
exigncias da sociedade. Ele props que esses conflitos ocorrem numa seqncia invarivel de
estgios de desenvolvimento psicossexual, no qual o prazer muda de uma zona do corpo para
outra.
Freud (1980) dividiu o desenvolvimento em cinco estgios: Oral- nascimento at 12-18
meses; Anal 12-18 meses a trs anos; Flico trs a seis anos; Latncia seis anos a
puberdade e Genital puberdade a fase adulta. Segundo o autor, a Latncia, perodo do
desenvolvimento em que se encontram os sujeitos desta pesquisa, constitui uma poca de relativa
calma entre os estgios mais turbulentos, pois neste momento o complexo de dipo est em
declnio para que se inicie a constituio do Superego.
De acordo com Maier (1991), o profissional seleciona conceitos circunscritos do
desenvolvimento infantil de acordo com a necessidade em suas atividades, afinidade com seu
modo de pensar, seu sistema de valores e contedos que se afinam com sua prpria experincia.
Considerando esta afirmao, fez-se a opo pela teoria epigentica de Erikson que neste estudo
ser explorada para melhor entendimento do desenvolvimento infantil.
Erikson foi um psicanalista que ampliou o pensamento psicanaltico, integrando a ele
conhecimentos advindos da psicologia social, da antropologia cultural, das artes em geral e
principalmente do estudo dos processos histricos. Alm disso, suas concepes a respeito do
5

trabalho clnico com crianas parecem modernas, especialmente se levarmos em conta que foram
escritas, em grande parte, na dcada de 50. Considera- se que ele um precursor da concepo
de conflito transgeracional. Em Infncia e Sociedade (Erikson, 1950/1976), afirma: [...]
ajudamos toda uma famlia a aceitar a crise de um de seus membros como uma crise de histria
familiar (p.28). Alm disso, coloca como questo central, no trabalho com crianas, a relao
entre ela e os pais, vista como uma regulao mtua: [...] a famlia educa uma criana ao ser
educada por ela (p. 6 2) e o estmulo psquico na vida de uma criana idntico ao conflito
mais neurtico de sua me (p.25). Alm de levar em conta como questo central a relao paiscriana, Erikson amplia esta viso, incluindo a importncia do contexto scio-cultural no qual
esta relao tem lugar.
Assim, considera o contexto social, as caractersticas familiares, em perspectiva histrica,
os elementos constitucionais, inclusive orgnicos, e o momento do desenvolvimento no qual
todos esses aspectos se cruzam, numa verdadeira e atual concepo bio-psico-social.

2.2- Erik Erikson: Notas Biogrficas

Esta apresentao de alguns dados biogrficos de Erikson busca a coerncia com as
concepes do autor, que considerava que as idias e o trabalho de qualquer indivduo podem ser
mais bem compreendidos em relao com sua vida e seu momento histrico.
Erikson nasceu em 1902, filho de me judia dinamarquesa e de pai desconhecido. No
chegou sequer, a saber, o nome de seu pai, uma vez que, at o fim da vida, a me se recusou a
revelar sua identidade. Ela, uma mulher culta, interessada em filosofia e poesia, mudou-se
grvida para a Alemanha, onde tinha amigos, e l Erikson nasceu. Quando ele tinha trs anos,
sua me conheceu o pediatra Theodor Homburger, com quem se casou, e que deu a Erikson seu
sobrenome.
Estudou na Alemanha e, aps concluir o Gymnasium (que equivale aproximadamente ao
ensino mdio), resolveu ingressar na escola de arte de Munique, ao invs de cursar uma
universidade. Era um excelente desenhista, especialmente de retratos de crianas. Mais tarde
interrompeu seus estudos para viajar Itlia e, durante algum tempo, viveu alternadamente na
Alemanha e em Florena, inseguro em relao a seu futuro profissional, at que, aos 25 anos,
resolveu ensinar arte na Alemanha. Seu melhor amigo era Peter Blos, que posteriormente
imigrou para os Estados Unidos e se tornou um famoso psicanalista. Ele convidou Erikson para
trabalhar com ele em uma pequena escola de Viena. A escola havia sido fundada por Dorothy
Burlingham, para cerca de 20 crianas, em geral filhos de estrangeiros que iam fazer sua
formao analtica em Viena, e funcionava na casa de Eva Rosenfeld; ambas pertenciam ao
crculo de Freud.
Erikson interessou-se pelo trabalho da escola e estudou o mtodo Montessori, e acabou
sendo convidado por Anna Freud a fazer sua formao analtica. Fez sua anlise didtica com
ela, que o incentivou a trabalhar com crianas. Em 1933 se graduou como psicanalista pelo
7

Instituto de Psicanlise de Viena. Na escola de Dorothy Burlingham conheceu Joan Serson, que
tambm trabalhava l como professora, e fazia seu doutorado em dana. Com ela se casou e
estabeleceu uma parceria pessoal e profissional pelo resto de sua vida.
Aps concluir sua formao, na qual foi influenciado especialmente por Anna Freud e
Hartmann, e para evitar a ameaa dos regimes totalitrios, que j pairava sobre a Itlia,
Alemanha e ustria, pensou em se estabelecer em Copenhagem, a terra de sua me. Mas acabou
indo para os Estados Unidos, principalmente por estar casado com Joan, uma canadense criada
nos Estados Unidos, com quem tinha ento dois filhos pequenos. Estabeleceu- se em Boston,
onde sua reputao de analista de crianas e adultos cresceu rapidamente, e realizou trabalhos
nas Universidades de Yale e da Califrnia. Em Harvard, encontrou um ambiente mdico
influenciado por um trabalho psiquitrico social, que dava abertura para a abordagem
multidisciplinar. Estabeleceu contato com um grupo de antroplogos, especialmente com Scuder
Merkeel e com Margaret Mead, e por influncia deles e de seu interesse pelo estudo
antropolgico da educao infantil e dos mtodos de criao de filhos, visitou e fez pesquisas em
diversas reservas indgenas americanas, especialmente a de Pine Ridge, dos ndios sioux, em
Dakota do Sul, e a dos yurok, na costa do Pacfico. Essas experincias tiveram profunda
influncia sobre ele, tanto no aspecto pessoal quanto na construo de sua teoria do
desenvolvimento humano. Ao voltar de Pine Ridge, Erikson mudou-se para a Califrnia,
naturalizou-se americano (em 1939) e mudou seu nome para Erik Homburger Erikson. Segundo
seus bigrafos (Welchman, 2000), esta foi uma forma de tentar resolver uma longa crise de
identidade, que no por acaso um conceito central em seu trabalho. A luta entre as
possibilidades de ser luterano ou judeu, alemo, dinamarqus ou americano, de nunca ter sabido
quem foi seu pai biolgico, e as relaes ambivalentes com a me e o padrasto, levaram os
bigrafos a fazer vrias interpretaes sobre os motivos da escolha desse sobrenome sugestivo, e
8

da manuteno do H de Homburger na capa de todos os seus livros. Do ponto-de-vista

profissional, certamente essa questo pessoal teve grande influncia em seu interesse especial
pelo estudo do processo de formao da identidade e pelo estudo de diferentes contextos
culturais e das razes histricas dos eventos psicolgicos. A possibilidade de observar in loco a
vida em outras culturas, quando de suas visitas s reservas indgenas, levou Erikson a considerar
as limitaes da teoria psicanaltica para explicar e lidar adequadamente com o normal e com o
trivial. Da mesma forma, quando posteriormente trabalhou como consultor nas foras armadas,
durante a Segunda Guerra Mundial, observou a limitao da psicanlise para explicar a
adaptabilidade humana e sua capacidade de ajustamento, uma preocupao considerada
precursora do interesse atual pelo conceito de resilincia.
A organizao de suas idias sobre o desenvolvimento humano, dividindo-o em oito
estgios, foi feita a partir de um convite para apresentar um artigo, Growth and Crises of the
Health Personality na Midcentury White House Conference on Children and Youth, na
dcada de 40 (Erikson, 1998). Aps o artigo original, as idias sobre o ciclo de vida continuaram
sendo desenvolvidas at sua morte, em 1994, e tiveram ainda contribuies posteriores de sua
esposa Joan Erikson. A verso ampliada de O ciclo de vida completo (Erikson, 1998), em que ela
acrescentou verso inicial novo captulo sobre o nono estgio do desenvolvimento, foi
publicada originalmente em 1997. A obra de Erikson teve grande influncia, em especial na
psicologia do desenvolvimento, na teoria e na prtica psicoteraputicas e nos estudos
interdisciplinares, incluindo a aplicao das contribuies psicodinmicas a outras disciplinas.
Essa influncia, no entanto, foi muito maior nos Estados Unidos da Amrica do que na
Inglaterra, onde tiveram maior aceitao as idias de Bowlby e de Winnicott, que tambm
atribuam importncia especial relao pais-criana no desenvolvimento da confiana bsica.
No Brasil, onde a influncia para o desenvolvimento da psicanlise foi principalmente europia,
9

e a teoria das relaes objetais teve maior aceitao, pois era chamada psicologia do ego, as
idias de Erikson so ainda pouco conhecidas e no foram suficientemente valorizadas.
possvel encontrar vrias semelhanas entre as idias de Erikson e as de Winnicott, no
s no que diz respeito relevncia das relaes iniciais, mas tambm importncia da
continuidade da experincia, em especial no incio da vida, ao valor do brincar e ao seu potencial
teraputico, e a uma nfase nos aspectos saudveis e no potencial humano para o
desenvolvimento. Erikson, no entanto, integrou sua viso do desenvolvimento do indivduo o
referencial histrico e scio-cultural no qual ele ocorre, e apresentou-o como um ciclo completo,
do nascimento morte, inserido ainda como um elo no ciclo das geraes.
2.3 - Teoria Epigentica de Erikson.
Partindo da psicanlise de Freud, e em especial da teoria da libido e da teoria da
sexualidade infantil, Erikson se props a fazer uma reformulao desta ltima, e a procurar o
lugar adequado da teoria da libido na totalidade da vida humana. O autor considera que ela foi
descrita por Freud utilizando, como analogia, a teoria termodinmica de sua poca, mas acabou
sendo tomada de forma concreta, o que resultou em uma srie de afirmaes no fundamentadas.
Afirma que um dos grandes mritos de Freud foi ter evidenciado que a sexualidade se
desenvolve por etapas, num crescimento ligado a todo o desenvolvimento epigentico.
especialmente baseado nesta concepo que Erikson desenvolve suas idias.
No entanto, a importncia que atribui experincia, e em especial sua continuidade,
retira a nfase colocada por Freud no aspecto sexual ou libidinal das fases do desenvolvimento, e
acrescenta maior importncia aos processos de socializao. Segundo Rapaport (citado por
Maier, 1991), Erikson elabora uma teoria das relaes com a realidade. Redireciona a nfase na
dinmica do mundo interno do indivduo para a dinmica do indivduo em relao, numa
realidade scio-cultural. De acordo com Maier (1991), se a misso de Freud foi demonstrar a
10

existncia e o funcionamento do inconsciente, a de Erikson foi assinalar as oportunidades de

desenvolvimento do indivduo, demonstrando que as crises pessoais e sociais trazem elementos
que se orientam em direo ao crescimento, e possvel encontrar para elas solues bem
sucedidas.
Erikson emprestou da embriologia o conceito de epignese, e o utilizou como um eixo
estruturante em sua teoria do desenvolvimento humano, o que implica em considerar que este
guiado por certas leis que regem as relaes fundamentais das partes crescentes entre si, num
ritmo adequado de ampliao das interaes com indivduos e costumes, e numa seqncia
adequada de estgios. Ele pode ser melhor compreendido se for realizada uma analogia com o
desenvolvimento fisiolgico intra-uterino, em que cada rgo tem seu momento de origem, e o
fator tempo to importante quanto o lugar de origem. O desenvolvimento antomo-fisiolgico
normal resulta em uma relao adequada de dimenses e funes entre os rgos do corpo. Cada
um tem seu momento de predomnio, que no pode ser perdido, sob pena de um prejuzo em seu
prprio desenvolvimento, e no de todo o conjunto e em seu funcionamento. H uma progresso
da diferenciao de partes. Cada parte tem seu tempo decisivo e crtico, mas existe antes dele e
permanece depois dele, relacionada s outras partes e integrando o conjunto todo.
Da porque Erikson qualifica sua teoria como epigentica: epi significa sobre, e
gnesis significa surgir; assim, epignese se refere a algo que se desenvolve sobre outra
coisa, no espao e no tempo, e um princpio subjacente a todo desenvolvimento orgnico,
humano ou no. Portanto, o desenvolvimento no ocorre apenas como uma seqncia de etapas,
mas implica em uma hierarquia. A criana sadia e bem orientada se desenvolve a partir de uma
seqncia de experincias significativas e de acordo com leis internas, que criam uma sucesso
de potencialidades para a interao significativa com as pessoas ao seu redor, numa proporo e
seqncia adequadas. As variaes determinadas pela cultura so limitadas por essas leis.
11

Erikson atribui grande importncia continuidade da experincia, que permite relacionar

as memrias e experincias de um estgio com as de todos os outros, e assim alcanar a unidade
da personalidade.
Welchman (2000) considera que o centro do trabalho de Erikson o que ele chamou de
um modo de ver as coisas, uma viso configuracional, holstica, que transcende o analtico e
deixa espao para o que incerto e indeterminado no quadro geral, e que sua abordagem est
baseada em oito princpios:
a- O indivduo e a sociedade so complementares e no opostos, e ambos podem
contribuir tanto criativa e positivamente quanto negativa e destrutivamente para o processo de
formao de identidade.
b- A existncia dos processos inconscientes e o valor da relao teraputica so
fundamentais.
c- A abordagem multidisciplinar essencial.
d- Os pontos de vista so sempre relativos a seu contexto cultural, o que se aplica
inclusive psicanlise e sua prpria teoria.
e- S um ponto de vista eticamente comprometido pode sustentar uma contribuio
positiva dos psicoterapeutas s questes pblicas.
f- A psicologia do desenvolvimento humano deve se basear na compreenso do
funcionamento saudvel e no na patologia, por mais importante que seja o conhecimento desta
ltima, e o funcionamento saudvel envolve capacidade de brincar e de estabelecer mutualidade
no relacionamento.
g- Os pontos de vista psico-social e histrico devem ser estendidos ao ciclo de vida
completo, sem que se perca de vista a importncia dos primeiros estgios do desenvolvimento.

12

h- Apesar das dificuldades, responsabilidade do psicoterapeuta relacionar suas idias e

experincias a assuntos de interesse pblico, tais como criminalidade juvenil, racismo,
preconceito, conflitos internacionais, desenraizamento e alienao.
Processos bsicos de organizao
A teoria de Erikson parte do ponto de vista de que o ser humano governado por trs
processos de organizao que se completam e que, na verdade, so trs aspectos de um mesmo
processo:
-o processo somtico ou biolgico, que organiza os sistemas de rgos que constituem o
corpo, e assegura a qualidade homeosttica do organismo vivo.
- o processo psquico ou do ego, que organiza a experincia individual, e leva a um
sentimento de individuao e identidade.
- o processo social ou comunal, que organiza culturalmente a interdependncia entre as
pessoas, e leva o indivduo a ser parte de um grupo. Para que o ser humano sobreviva, precisa ser
cuidado, e, para se desenvolver, precisa ser cuidado de acordo com suas necessidades. A
dimenso social do desenvolvimento da personalidade envolve uma srie de acomodaes
mtuas entre o beb e sua famlia, cuja natureza pode variar de uma cultura para outra. Os estilos
e prticas educativas de cada cultura visam transformar as crianas em adultos maduros e
adaptados quela cultura. A cultura impe o que julga que bom para a criana, e isso depende
daquilo que se supe ou se espera que ela vir a ser.
Em sntese, os processos somticos, inerentes ao organismo, representam uma condio
potencial a partir da qual se organizar a experincia individual, numa seqncia prestabelecida, que diz respeito seqncia do desenvolvimento. Tudo isso, por sua vez,
determinando e sendo determinado por processos sociais relativos ao contexto histrico e sciocultural no qual o indivduo est inserido.
13

O estudo do comportamento humano implica necessariamente em se envolver nos trs

processos, embora os diferentes mtodos de investigao priorizem um ou outro.
Caractersticas gerais dos estgios do desenvolvimento
Erikson (1976) props sua teoria do desenvolvimento dividindo-a em oito estgios psicosociais. Posteriormente foi acrescentado por Joan Erikson um nono estgio, configurando o que
denomina o ciclo de vida completo (Erikson, 1998). Os quatro primeiros estgios
correspondem aos estgios estabelecidos por Freud, aos quais so acrescentadas novas
dimenses.
Cada estgio de desenvolvimento tem sua zona libidinal e seu modo dominante e, em
cada um deles, a criana aprende as modalidades bsicas da existncia humana, em padres
pessoal e culturalmente significativos. As modalidades so formas como o ego se relaciona com
o mundo, modos como o indivduo integra suas experincias. Os modos dos rgos dominam
as zonas psico-sexuais do organismo, como o principal vnculo entre o desenvolvimento psicosexual e o psico-social; cada um deles representa o modo primrio de funcionamento de
determinada zona, durante seu estgio; dominam tambm a interao do organismo com os
outros e com o mundo, e so o foco principal dos sistemas de treinamento das crianas em
qualquer cultura, alm de representarem elementos centrais para a maneira de viver da cultura.
Enquanto h o domnio de um modo, os outros esto presentes como auxiliares, em maior ou
menor grau. Por sua vez, o modo principal domina a conduta de todas as zonas do corpo, no
apenas daquela que est em evidncia naquele estgio. A utilizao do conceito de modalidade,
ao invs do de instinto, acentua que o autor se refere forma como o ego da criana se relaciona
com o mundo, maneira pela qual ele processa a experincia, e no a um instinto especfico do
id.

14

Em cada fase o indivduo se defronta com um problema fundamental, ou crise de

desenvolvimento, na qual esto presentes foras contrrias, cuja co-existncia gera desafios ao
ego, exigindo uma soluo conjunta. Essa crise ou conflito nuclear um desafio caracterstico de
cada estgio, que deve ser resolvido, e deixa sua marca no indivduo. H nisso uma regularidade
bsica (seqncia epigentica), portanto a crise de desenvolvimento subjacente universal, mas
as situaes particulares se definem por condies culturais. A resoluo de cada crise permite ao
indivduo passar fase seguinte, o que ocorre quando ele est preparado biolgica, psicolgica e
socialmente, e quando sua preparao individual coincide com a preparao social. Em cada fase
o indivduo pode encontrar novas solues para os problemas prvios, ao mesmo tempo em que
cada aquisio anterior perdura de uma maneira ou outra nas fases posteriores.
Da resoluo da crise nuclear de cada estgio se desenvolve um potencial sintnico,
superando o potencial de sua anttese distnica, e emerge uma fora bsica simptica, ou
qualidade do ego, que tem uma contraparte antiptica. Ambas as foras, assim como os
potenciais sintnicos e distnicos, so necessrios para a adaptao. Assim, o desenvolvimento
saudvel implica em que a resoluo da crise se d no sentido de um predomnio das foras
sintnicas, equilibradas pela presena menos intensa das foras distnicas e antipticas, em
propores adequadas para a adaptao e o crescimento. No se espera, por exemplo, que a
resoluo da crise entre confiana bsica e desconfiana se d no sentido do indivduo se tornar
totalmente confiante, uma vez que alguma desconfiana necessria para a adaptao e autoproteo. Mas, se predominam as tendncias distnicas a antipticas, desenvolve-se uma
patologia nuclear especfica.
possvel observar que os escritos de Erikson so povoados de termos do cotidiano,
palavras que muitas vezes causam estranheza quando utilizadas dentro de um contexto cientfico.
Embora tenha admitido que isto s vezes lhe causava certo desconforto (Evans, 1975), ele
15

preferiu esta linguagem, considerando que as palavras do cotidiano servem melhor quando se
aborda os fenmenos humanos. Nem sempre estes termos so claramente definidos, mas
adquirem sentido no contexto em que so utilizados, integrando a viso configuracional que
caracteriza a obra do autor.
Em sntese, em cada estgio psico-social h uma zona libidinal predominante, o domnio
de um modo primrio de funcionamento, uma modalidade postural e uma modalidade social, e
um raio social de expanso; em cada um dos estgios tem lugar
[...] uma crise nuclear, durante a qual o desenvolvimento de um potencial
sintnico especfico (da confiana bsica integridade ) precisa superar o
potencial de sua anttese distnica (da desconfiana bsica ao desespero
senil) A resoluo de cada crise resulta na emergncia de uma fora bsica
ou qualidade de ego (da esperana sabedoria). Mas esta fora bsica
simptica tambm tem uma contraparte antiptica (do retraimento ao
desdm) (Erikson, 1998, p. 69).
Erikson utiliza a expresso sentimento de. ou sentido de. Quando se refere s foras
bsicas ou qualidades do ego, uma vez que o sentimento de ter ou no conseguido desenvolvlas o fator mais importante. Isso inclui trs dimenses: a experincia consciente, um modo de
conduta observvel para os outros, e um estado interior inconsciente.
Os sistemas de crenas de um grupo social so transmitidos na vida cotidiana por meio de
ritualizaes especficas para cada idade, e adequadas a cada estgio, e so parte essencial do
desenvolvimento. O termo ritualizao foi cunhado por Julian Huxley em seus estudos de
etologia, para designar certos atos cerimoniais realizados pelos animais, e aqui utilizado para
denominar certas interaes informais, mas prescritas, entre pessoas, que as repetem a
intervalos significativos e em contextos recorrentes (Erikson, 1998, p. 41). So adaptativas para
o indivduo e para sua vida em grupo, estimulando e orientando o investimento instintivo de
determinado estgio no processo social. Servem ao estabelecimento permanente do
relacionamento objetal, e tornam-se familiares por meio da repetio. Embora ao observador
16

externo possam parecer altamente estereotipadas, podem guardar caractersticas absolutamente

individuais, como se poderia observar na maneira como cada me alimenta ou limpa seu beb.
s ritualizaes de cada estgio correspondem rituais sociais representativos de algumas das
instituies mais importantes na estrutura das sociedades.
Mas, sempre que a transmisso dos sistemas de crenas perde sua interconexo vivel
com o ego, as ritualizaes podem se transformar em ritualismos sociais embotadores, que so
padres de comportamento semelhantes a rituais, marcados pela repetio estereotipada e por
fingimentos ilusrios que obtiveram o valor integrativo da organizao comunal (Erikson, 1998,
p. 43). Eles tm uma afinidade dinmica com as perturbaes nucleares individuais, devido s
suas razes conjuntas no decorrer do desenvolvimento.
Resumir os aspectos principais de cada um dos estgios do desenvolvimento, segundo a
viso de Erikson no uma tarefa fcil, dada a riqueza e complexidade do assunto, e viso
eriksoniana do desenvolvimento como um processo orgnico e integrado, que se completa como
um ciclo. Desta forma sero apresentados os elementos mais relevantes, tendo em vista os
objetivos deste estudo. Tambm em funo disto, ser dada nfase aos quatro primeiros estgios,
uma vez que a teoria de Erikson servir como referencial para estudos com crianas. Os outros
quatro, alm do nono estgio, introduzido por Joan Erikson (Erikson, 1998), sero mencionados
rapidamente, apenas para que no se perca de vista a idia do desenvolvimento como um todo
integrado.

17

2.4- O ciclo de vida: estgios do desenvolvimento

O primeiro perodo: estgio oral respiratrio ou sensrio-cinestsico
Eu sou a esperana que tiver e der (Erikson, 1987, p. 115).
O estgio oral ou sensrio-cinestsico, que transcorre no incio da vida, dominado por
dois modos de incorporao. O primeiro deles se relaciona a receber e aceitar o que dado, e
possibilita criana aprender a fazer com que algum d o que ela necessita, alm de criar
condies para que, no futuro, ela tambm seja capaz de dar. O beb, nesta fase, tem disposio
para incorporar, receptivo ao que lhe oferecido, mas precisa receber estmulos na intensidade
e no tempo adequado, para que sua disposio no se transforme em defesa difusa ou em
retraimento. Devido sua desproteo e dependncia, precisa, de incio, que suas necessidades
sejam prontamente atendidas; se isso ocorrer com regularidade e consistncia, ele armazenar
imagens, memrias e expectativas que o levaro a aprender a confiar nas pessoas.
A primeira modalidade social que se aprende, nesse estgio, obter. Ela s pode ser
atingida se houver uma regulao mtua entre a me e o beb que permita a ele desenvolver e
coordenar seus meios para obter, ao mesmo tempo em que a me desenvolve e coordena seus
meios de dar. Se essa regulao no for possvel, surgiro tentativas de controlar por compulso
ou pela fantasia.
O raio de relaes significativas, nesta etapa, se restringe me, ou a quem exerce esta
funo. O amor e o prazer da dependncia so transmitidos criana pelo peito da me, por seu
modo de falar, seu calor e seu sorriso. Por outro lado, a qualidade da ateno materna depende,
at certo ponto, do apoio que a me recebe de outros adultos, geralmente do esposo, da famlia,
do reconhecimento por parte da sociedade, e do modo pelo qual a cultura garante a continuao
dos valores sociais. Para que a verdadeira mutualidade entre a me e o beb se estabelea,
preciso que a me combine a assistncia sensvel s necessidades individuais do beb e um
18

firme sentimento de idoneidade pessoal, dentro da estrutura digna de crdito do estilo de vida da
comunidade qual pertencem (Erikson, 1987, p. 103-104). Alm disso, logo no incio da vida o
beb se defronta com as principais caractersticas de sua cultura, uma vez que elas determinam o
que se considera vivel e necessrio para ele, a partir do que se espera que ele seja no futuro, e
assim determinam as prticas de criao infantil. Um beb ser, por exemplo, enfaixado ou
deixado solto para se movimentar, ser isolado no silncio e na obscuridade ou submetido a um
nmero maior de estmulos, ser atendido prontamente ou ter que chorar muito para ser
atendido. Dependendo de uma combinao das caractersticas e do estilo pessoal de sua me
com as prticas de criao infantil determinadas pelas expectativas e pelos valores de sua cultura.
O segundo modo caracterstico da etapa oral ativo-incorporativo, e se relaciona
erupo dos dentes e necessidade de morder. Na medida em que este modo, como ocorre com
todos os modos na fase em que so dominantes, rege a conduta de outras zonas do corpo,
relaciona- se tambm com agarrar, olhar com firmeza, discernir sons.
Nesta segunda etapa do estgio oral h a coincidncia de trs aspectos: um impulso mais
violento para incorporar, apoderar- se e observar, uma crescente conscincia da criana sobre
si mesma como pessoa distinta, e um gradual afastamento da me para outros afazeres. H uma
capacidade de se aproximar de forma mais ativa e direta, e a modalidade social caracterstica
tomar e agarrar-se s coisas.
uma etapa de mudanas traumticas e de perdas mais ou menos intensas, com a erupo
dos dentes, o desmame e as separaes da me, o que faz com que a criana vivencie sentimentos
intensos de dor e raiva. preciso que a confiana bsica tenha sido bem estabelecida na etapa
anterior, e possa ser mantida, para se sobrepor ao resduo de desconfiana bsica resultante
dessas experincias. Mesmo que seja assim, no entanto, a partir da, restar sempre no indivduo
um resduo de um sentimento de maldade, e uma nostalgia pelo paraso perdido.
19

Nas etapas orais criam-se as fontes dos sentimentos bsicos de confiana e de

desconfiana. A confiana bsica a segurana ntima na conduta dos outros, assim como um
sentimento fundamental de ser confivel, que surge a partir das experincias do primeiro ano de
vida, da cor respondncia entre as prprias necessidades e o que o mundo oferece. Para se
desenvolver, exige uma sensao de comodidade fsica e uma experincia mnima de temor
incerteza. A criana pequena deve tambm aprender a desconfiar, e a confiar em sua prpria
desconfiana. Do conflito entre os sentimentos de confiana e de desconfiana, que representa a
crise central desse perodo, emergir a esperana, que mantm aberta a possibilidade do futuro,
ou o sentimento de condenao, que restringe as possibilidades, tanto em termos cognitivos
quanto emocionais. Lembrando o que demonstrou Spitz, Erikson afirma que no se pode viver
sem esperana (Evans, 1975); ela o ingrediente bsico de todos os interesses humanos. A
patologia nuclear que pode se desenvolver nesta fase o retraimento e a alienao psictica,
resultado da deteriorao radical da confiana bsica, e do predomnio da desconfiana.
Em relao modalidade postural, Erikson leva em conta o significado psico-social dos
aspectos sensorial, muscular e locomotor. O beb, em pronao, comea a estabelecer o encontro
do olhar, um dilogo essencial para o desenvolvimento psquico. Esse encontro resultar na
constante procura, no decorrer da vida, por algum para admirar, e na procura pela confirmao
da admirao do outro.
As ritualizaes caractersticas so do tipo numinoso, relacionadas aura de uma
presena santificada, e tm conexes, na ordem social, com a religio, a arte e as ideologias.
Esto ligadas s vivncias de dependncia de provedores poderosos, caractersticas desta fase, e,
muitas vezes, necessidade de encontrar uma confirmao institucional para a esperana ou para
a f. O ritualismo correspondente leva ao idolismo, uma forma de idolatria patolgica.

20

A infncia inicial: estgio anal-uretral ou muscular

Eu sou o que posso querer livremente (Erikson, 1987, p. 115).
Mais ou menos por volta da metade do segundo ano de vida, inicia-se um rpido avano
na maturao muscular, na capacidade de verbalizao e de discriminao, e comea a se instalar
a primazia da regio anal como zona libidinal, levando ao predomnio de dois modos conflitantes
de aproximao, a eliminao e a reteno, e s modalidades sociais de soltar e agarrar. O agarrar
relaciona-se a reter e restringir de forma destrutiva e cruel, mas tambm a ser capaz de ter e
sustentar. O soltar, liberao hostil de foras destrutivas, mas tambm a um tranqilo deixar
passar, deixar estar. A importncia dada analidade propriamente dita varia muito de acordo
com o meio cultural. O que Erikson considera mais importante, aqui, que a zona anal se presta
muito, por suas caractersticas, expresso de impulsos conflitantes, e serve como modelo da
coexistncia de dois modos contraditrios e alternantes.
Com a melhor coordenao da motilidade, cada vez mais difcil para a criana
permanecer em um espao restrito; ela quer explorar o mundo e fazer coisas novas. Comea a
descobrir que a conduta que desenvolve sua, a afirmar sua auto nomia e sua vontade; mas, ao
mesmo tempo, sua dependncia traz dvidas sobre sua capacidade e sua liberdade para afirmar
sua autonomia. A dvida se acentua pelo temor de ultrapassar os prprios limites ou os do
ambiente. Da a importncia da frustrao de seu poder, para que essa experincia seja
incorporada como parte de sua vida, e no seja vivida como ameaa sua existncia;
importante que a criana compreenda que um ataque sua autonomia no a reduz completa
impotncia.
a poca mais difcil para a regulao mtua entre a criana e os pais, aos quais se
expande o raio de relaes significativas. Se o controle externo muito rgido ou prematuro, a

21

criana ser forada a uma regresso, ou a uma pseudo progresso, para procurar satisfao e
controle, e fingir autonomia e capacidade de dispensar ajuda.
Como nesta etapa ela tende a expandir-se agressivamente, a agir de acordo com a prpria
vontade e a querer fazer tudo sozinha, tem que trair a confiana mtua estabelecida
anteriormente com a me, para afirmar sua autonomia. Da a importncia da confiana j
desenvolvida, e da capacidade dos pais para conceder independncia gradualmente, permitindo
seu desenvolvimento e, ao mesmo tempo, impondo limites com firmeza. Segundo Erikson
(1987), A espcie e grau de um sentido de autonomia que os pais estejam aptos a conceder aos
seus filhos pequenos dependem da dignidade e sentido de independncia pessoal que eles
derivam de suas prprias vidas (p. 114).
Em relao modalidade postural, a criana pode ficar em p, e assim encarar o que est
na frente e adiante, alm de diversas outras possibilidades ( frente, atrs, acima, abaixo) e suas
combinaes. Emerge o sentimento de vergonha, no s por estar exposto de frente, mas tambm
a partir da conscincia de ter costas.
O conflito nuclear deste estgio o de autonomia versus vergonha e dvida. A autonomia
e o orgulho surgem do sentimento de bondade interior, e seu desenvolvimento pressupe que a
confiana inicial tenha sido firmemente estabelecida, enquanto a vergonha e a dvida so fruto
do sentimento de maldade. Quando excessivas, podem resultar numa tentativa de levar a melhor
s escondidas, ou na indiferena em relao opinio dos outros (falta de vergonha). Quando
possvel equilibrar as tendncias da impulsividade obstinada e da compulsividade submissa,
emerge a fora bsica dessa fase, a vontade, que condio para a livre escolha e o autocontrole.
Na personalidade normal, certa impulsividade torna a expresso mais espontnea, e certa
compulsividade til quando h necessidade de ordem, pontualidade e limpeza. No entanto,
quando predominam sobre suas contrapartes, a compulso e a impulsividade paralisam a vontade
22

e resultam em um sentimento de inferioridade ou em uma patologia compulsiva, ritualista, numa

autonomia desafiadora ou em dvida compulsiva.
Nesta etapa o jogo assume grande importncia, uma vez que um refgio seguro, que
ajuda a criana a dominar a dvida e a vergonha, e a desenvolver a autonomia dentro de seu
prprio conjunto de limites e regras. Alm disso, esta uma fase rica em experincias, em
diferentes reas, fruto das tentativas de encontrar seus prprios limites, o que possibilita aprender
e lidar com situaes diversas, e a relacionar-se de forma diferente com diferentes pessoas.
As ritualizaes caractersticas desse perodo, denominadas judiciosas, transmitem
princpios de bom e mau, certo e errado, meu e seu, lcito e transgressor, relacionados s
instituies sociais de lei e ordem, que definem a liberdade de cada indivduo. Seu embotamento
em ritualismos leva ao legalismo.
A idade do brincar: estgio infantil-genital ou locomotor
Eu sou o que posso imaginar que serei (Erikson, 1987, p. 122).
O terceiro estgio, infantil-genital ou locomotor, possibilita a expanso das relaes
significativas famlia bsica. Inicia-se por volta do final do terceiro ano de vida, quando a
criana pode caminhar de forma independente e vigorosa, correr, brincar e utilizar melhor a
linguagem. Comea tambm a compreender seu papel, a conviver mais intensamente com
crianas da sua idade, a perceber as diferenas entre os sexos e as idades, e a ampliar
significativamente o uso da imaginao. Comea a vislumbrar objetivos, investiga e elabora
fantasias sobre a pessoa ativa que deseja chegar a ser, e, consciente e inconscientemente, pe
prova seus poderes, conhecimento e qualidades. Comea a pensar em ser grande e a identificarse com os adultos.
Este estgio dominado pelos modos intrusivo e inclusivo. O modo intrusivo, que tem a
ver com a intruso no espao pela locomoo vigorosa, se dirige tambm a outros corpos
23

(agresso), ouvidos e mentes (sons agressivos), e ao desconhecido (curiosidade). O caminhar traz

diferentes possibilidades: ir longe, ir longe demais, ir de um lado para o outro, ir em direo a
um objetivo e a um futuro. O modo inclusivo se expressa na receptividade e na prontido para
relaes ternas e protetoras. Este estgio dominado por uma combinao destes dois modos em
ambos os sexos, uma vez que a disposio ainda , em parte, bissexual; mas, dependendo das
caractersticas culturais, o modo intrusivo pode ser mais incentivado no menino, enquanto da
menina se espera mais a utilizao do modo inclusivo. A diferenciao completa entre intruso
masculina e incluso feminina ocorrer na puberdade.
A modalidade social o ganhar, no sentido de visar sem limites algum lucro ou benefcio.
Pode manifestar-se de modo flico-intrusivo ou ridicularizando e provocando, ou tornando-se
atraente e cativante.
O conflito caracterstico o da iniciativa versus culpa, do qual emerge a fora bsica do
propsito, ou a inibio patolgica. O cime e a rivalidade, como tentativas de delimitao de
uma esfera de privilgios, atingem seu pice, na luta pela autonomia. Esta luta, que est fadada
ao necessrio fracasso, traz culpa e ansiedade.
O elemento bsico da ritualizao a forma infantil do dramtico, o brincar, que
corresponde, nas instituies sociais, ao teatro e ao cinema, ou a outros locais onde aconteam
eventos dramticos. O ritualismo correspondente o moralismo, ou seja, a supresso moralista
e inibidora da iniciativa divertida, na ausncia de maneiras criativamente ritualizadas de
canalizar a culpa (Erikson, 1998, p. 45).
A genitalidade infantil recai sobre os protetores ideais da infncia, o que traz grandes
complicaes para a criana, nesse perodo. O papel dos pais , tambm aqui, de grande
importncia. Eles podem sobrecarregar a criana com sentimentos de culpa e sufocar sua
iniciativa emergente, ou ajud-la a canalizar suas energias de forma construtiva. Para isso,
24

precisam controlar as tentativas da criana de desafi-los diretamente, mas indicar o que ela pode
fazer e oferecer perspectivas de futuro. A possibilidade de aspirar objetivos diminui um pouco a
dor e a frustrao caractersticas desta etapa, e mantm vivas as bases da ambio adulta, que
move a sociedade. A percepo de que as aes servem a um propsito possibilita canalizar a
energia e ajuda a criar a idia de um sentido da vida.
Para Erikson (1998), alm disso, importante observar que o apogeu do complexo de
dipo, nesta fase, ocorre justamente quando no h qualquer possibilidade fsica da realizao
dos desejos nele envolvidos, enquanto que a imaginao ldica est em pleno florescimento.
As implicaes edpicas desta fase limitam muito a iniciativa no relacionamento com os
pais, e o brincar assume grande importncia, porque liberta para a dramatizao e para as
identificaes e atividades imaginadas. O jogo no surge nem importante apenas nesta fase,
mas, aqui, adquire relevncia especial. Ele se constitui no meio de expresso mais adequado para
o ego infantil, e tem papel fundamental no desenvolvimento da criana. Permite a ela repetir,
dominar ou negar suas experincias, e assim organizar seu mundo interior, em relao com o
exterior. Permite uma espcie de auto-ensinamento e auto-cura, uma vez que compensa derrotas,
sofrimentos e frustraes, e compensa o uso limitado da linguagem. Permite que a criana,
mesmo mantendo a noo de realidade, se liberte dos limites impostos pelo tempo, pelo espao e
pela prpria realidade, e experimente novas funes e novos papis.
Neste perodo a criana precisa que existam outras pessoas significativas em sua vida,
para experimentar diferentes alternativas de conduta.

25

A idade escolar: estgio de latncia

Eu sou o que posso aprender para realizar trabalho (Erikson, 1987, p. 128).
Neste perodo a criana, tendo compreendido que no pode ocupar um lugar em
igualdade de condies com os adultos, precisa encontrar um lugar entre os de sua idade. a
fase em que submetida escolarizao e aprende os rudimentos de uma situao de trabalho,
tanto em termos tcnicos quanto sociais. Ela tem, neste perodo, melhores condies para uma
aprendizagem mais organizada, para ter disciplina e assumir obrigaes, para planejar e realizar
tarefas em conjunto com outras crianas, e se interessa mais por um maior nmero de adultos, a
quem quer observar e imitar. Guardadas as caractersticas de cada meio cultural, de forma mais
ou menos formal e organizada, ela aprende a manejar os instrumentos e smbolos de sua cultura,
o que condio para se tornar uma pessoa competente.
o perodo no qual as relaes se expandem para a vizinhana e a escola; a criana
aprende a amar o outro, aprende o brincar, as tcnicas que esto de acordo com a produo, o
mundo instrumental e as regras de cooperao e planejamento.
A criana superou, pelo menos provisoriamente, a luta edpica pelo poder, e suas relaes
com os pais se tornam mais realistas, inclusive em relao dependncia, que permanece apenas
nas reas em que ainda necessria. Os pais so comparados a outras pessoas e os modelos de
identificao se ampliam.
Freud chamou este o perodo de latncia, mas Erikson ressalta que s o que fica latente
so os impulsos sexuais, pois h grande investimento de energia na aquisio de conhecimento e
na capacidade de relacionar-se e comunicar-se, principalmente por meio da competio com os
pares, que servem como parmetro e como novos modelos de identificao. A criana precisa se
comparar para medir seu valor e suas capacidades, e tenta sempre ser a melhor e evitar o
fracasso.
26

A crise psicossocial se configura entre a diligncia e a inferioridade. A diligncia vem da

necessidade de conseguir reconhecimento pela capacidade de produzir coisas, investindo seus
impulsos em empreendimentos concretos e metas socialmente aprovadas. um senso bsico de
atividade competente adaptada tanto s leis do mundo instrumental quanto s regras de
cooperao em procedimentos planejados e esquematizados (Erikson, 1998, p.65). O
sentimento de inferioridade surge da percepo de que ainda uma pessoa incompleta, e das
dificuldades para realizar o que pretende. Ele necessrio como regulador da fora bsica da
competncia, que emerge deste conflito. No entanto, se o sentimento de inferioridade for
intensificado e prevalecer, pode levar inrcia patolgica, a patologia tpica resultante desta fase,
que paralisa a vida produtiva do indivduo, ou competio exagerada ou regresso. Isso pode
ocorrer como resultado de uma resoluo insatisfatria do conflito precedente, que traz
tendncias regressivas ou sentimentos de culpa exacerbados, de uma preparao inadequada, pela
famlia, para que a criana enfrente os desafios desta etapa, de exigncias inadequadas ou
incompatveis, por exemplo, no meio escolar, ou de um contexto social que avalia a criana com
base em preconceitos de qualquer tipo.
Socialmente esta uma fase muito importante, porque quando se desenvolve um
sentido de diviso de trabalho, de diferentes oportunidades, e se constroem as bases para a
participao na vida adulta produtiva. Os riscos, alm do predomnio do sentimento de
inferioridade, so o desenvolvimento de uma postura subalterna ou auxiliar, a no aquisio de
um gosto pelo trabalho, a supervalorizao do trabalho em detrimento da diverso e da
imaginao.
As ritualizaes desta etapa so de tipo formal ou tcnico, introduzindo princpios de
ordem tecnolgica, e, quando no adequadas, levam ao formalismo.

27

A adolescncia
A questo da identidade central na teoria de Erikson, provavelmente no s por que ela
central no processo de desenvolvimento humano, mas tambm porque representou uma batalha
muito importante na vida pessoal do autor, e por se configurar em uma questo social
extremamente relevante no momento histrico de construo da teoria. O sentimento de
identidade do ego [...] a segurana acumulada de que a coerncia e a continuidade interiores
elaboradas no passado equivalem coerncia e continuidade do prprio significado para os
demais [...] (Erikson, 1976, p. 241).
No adolescente, o rpido crescimento corporal, as mudanas anatmicas e emocionais e o
despertar dos impulsos sexuais re-editam a dvida inicial sobre a confiabilidade dos adultos e de
si prprio, inclusive em relao a seu prprio corpo e ao domnio das funes, s que agora em
outros termos e em nvel mais consciente. Para recuperar a confiana, ele precisa reavaliar a si
mesmo e realizar uma sntese de toda a infncia, que agora deve ficar para trs, integrar as
identificaes anteriores e assumir uma nova posio na sociedade. Em virtude disso, a
sociedade lhe oferece uma espcie de moratria psico-social, uma postergao da vida adulta,
socialmente autorizada, como um recurso de segurana psicolgica, que permite experimentar
papis, inclusive sexuais, antes de assumir compromissos mais permanentes. Os pais perdem
aqui seu papel de apoio essencial e de parmetros de valores, e so substitudos pelos grupos de
iguais.
A crise caracterstica desta fase, de identidade versus confuso de identidade, que
incorpora elementos de todas as crises anteriores e antecipa as das fases vindouras, s pode ser
bem resolvida se o adolescente fizer uma escolha compatvel consigo mesmo e com as
oportunidades que a sociedade oferece. Para isso concorrem a confirmao ou repdio seletivo

28

de suas identificaes infantis e a maneira como reconhecido pelo meio social de sua poca, e a
integrao de todas as identificaes e auto-imagens anteriores, tanto positivas quanto negativas.
A fora bsica que emerge nesta etapa a fidelidade, a lealdade a um cdigo de tica
grupal, que mantm estreita relao com a confiana infantil, mas tende a ter mediaes
ideolgicas. Implica em conseguir, em meio a todos os conflitos que perpassam esta etapa,
salvaguardar algo genuno, que garantir seu prprio sentido de individualidade e
singularidade (Gallatin, 1978, p. 221). Sua contraparte antiptica o repdio de papel, que pode
aparecer na forma de dissidncia ou de desafio sistemtico, uma preferncia perversa pela
identidade negativa.
As ritualizaes so do tipo ideolgico, numa busca de confirmao em que se fundem
ritos espontneos e formais, a partir das quais se criam desde rituais de pequenos grupos at
participaes em grandes eventos esportivos, musicais, religiosos e polticos. O ritualismo
correspondente o totalismo, uma participao fantica em militncias marcadas por imagens
totalitrias do mundo.
A idade adulta jovem
Ns somos o que amamos (Erikson, 1987, p. 138).
Nesta etapa o indivduo pode participar integralmente da comunidade e usufruir a vida
com liberdade e responsabilidade adultas. a fase de se dedicar ao estudo e ao trabalho, na
construo de uma carreira, e de eleger um companheiro para uma relao ntima e prolongada.
O conflito caracterstico se d entre intimidade e isolamento. Intimidade, que ao mesmo tempo
um contraponto e uma fuso de identidades, exige segurana da prpria identidade e capacidade
de comprometer-se com associaes concretas, que podem exigir sacrifcios e compromissos;
permite desenvolver relaes ntimas de amizade, amor, sexo e intimidade consigo mesmo. Sua
contraparte, o isolamento, levar procura de relaes interpessoais estereotipadas, pela
29

incapacidade de correr riscos para a prpria identidade, ao compartilhar sua verdadeira

intimidade com outrem.
Da resoluo do conflito entre essas duas tendncias emerge o amor, a capacidade para a
mutualidade de dedicao madura. Sua contra-fora a exclusividade. As ritualizaes so
associativas, e possibilitam estilos e padres de vida compartilhados, solidariedade e cooperao.
O ritualismo o elitismo, que cultiva o esnobismo de grupos fechados.
A idade adulta
Eu sou o que posso gerar e cuidar.
a etapa em que se inicia um novo ciclo de desenvolvimento e uma nova gerao, e que
inclui a preparao de um lar. O potencial sintnico a generatividade, uma preocupao em
estabelecer e orientar a gerao seguinte, no sentido mais amplo, que pode se aplicar aos
prprios filhos ou a outras formas de interesse e criatividade altrusticos. Implica em uma
expanso dos interesses do ego e em um investimento no que est sendo gerado, e inclui
procriatividade, produtividade e criatividade; inclui tambm a responsabilidade, como genitor,
pelos esforos de sua sociedade com o cuidado e a educao infantil, o desenvolvimento da
cincia e das artes e a transmisso das tradies e da cultura. Implica em aceitar a
responsabilidade pela nova gerao, e contribuir para lhe assegurar as condies necessrias a
seu desenvolvimento. A generatividade uma fora propulsora da organizao humana,
reforada por todas as instituies sociais. Sua contrapartida a estagnao, auto-absoro, tdio,
depauperamento interpessoal, que faz com que o indivduo se preocupe apenas consigo prprio,
como se fosse seu nico filho (tenha filhos ou no).
A fora bsica que emerge desse conflito o cuidado, um compromisso de cuidar das
pessoas, dos produtos e das idias que se considera importantes, a capacidade de encarregar-se
de algo ou de algum. A capacidade de amor e de intimidade adquiridas na fase anterior pode
30

levar a uma expanso de interesses e a um investimento no que est sendo gerado e cuidado
junto. A tendncia antiptica correspondente a rejeio, o no se importar em cuidar, a
relutncia em incluir pessoas ou grupos especficos na prpria esfera de preocupao. A
ritualizao generativa, e inclui ritualizaes parentais, didticas, produtivas e curativas, e
autoridade verdadeira. O ritualismo correspondente o autoritarismo, o uso no generoso e no
generativo do poder.
As capacidades desenvolvidas nesta fase so essenciais para o desenvolvimento saudvel
das novas geraes.
A velhice
Eu sou o que sobrevive em mim (Erikson, 1987, p. 141).
A crise dominante a de integridade versus desespero. O indivduo que amadureceu,
gerou pessoas, coisas e idias e zelou por elas, se adaptou s vitrias e aos fracassos e
desapontamentos, pode chegar integridade, que implica na aceitao de seu prprio ciclo vital
como insubstituvel, e como fruto de sua prpria responsabilidade. O oposto a repulsa ou o
desespero, a no aceitao da prpria sorte e da morte, o sentimento de que o tempo curto,
muitas vezes escondido por uma atitude de desdm por instituies e pessoas, que no fundo
esconde um desdm por si mesmo. A fora que emerge a sabedoria, o saber acumulado, o
julgamento maduro e a compreenso abrangente.
A ritualizao correspondente a esta fase filosfica, que mantm certa ordem e
significado na desintegrao do corpo e da mente. Sua contraparte o dogmatismo, uma pseudointegridade compulsiva.
O nono estgio
Em 1982 foi publicado O Ciclo de Vida Completo e, em 1997, sua verso ampliada
(Erikson, 1998), incluindo captulos de Joan Erikson sobre o que ela considerava o nono estgio
31

do desenvolvimento. A ela expe suas experincias e conclui que, apesar da relatividade do

tempo, a velhice, depois dos 80 ou 90 anos, traz novas exigncias, dificuldades e reavaliaes, de
tal forma que considera que se justifica a incluso de um novo estgio, caracterizado pelo
enfraquecimento corporal e pela perda das capacidades fsicas, da autonomia e da independncia,
o que enfraquece a auto-estima e a confiana. As preocupaes tendem a se voltar para o
funcionamento cotidiano, e h muita tristeza, fruto das muitas perdas e da percepo da
iminncia da morte. Joan Erikson faz uma srie de crticas forma como nossa sociedade tem
tratado a velhice e uma srie de sugestes sobre o que seria necessrio para garantir condies
adequadas aos idosos.
Parece-nos mais que ela tentou transmitir sua experincia pessoal desta fase da vida, mas
que no chegou efetivamente a organizar uma estrutura para um nono estgio, dentro das
caractersticas que Erik Erikson elaborou para os estgios anteriores.
Conclui-se ento que ao se desenvolver a criana passa por inmeras situaes que
produzem conflito e sofrimento psquico, os quais nem sempre consegue expressar facilmente.
Nesse sentido, quanto mais se estuda o processo normal de desenvolvimento, suas mudanas
previsveis e seu ritmo, melhor e mais precocemente pode-se identificar as variaes que fogem
ao campo da normalidade.

32

2.5 - A avaliao psicolgica e seus instrumentos.

Observou-se que conhecer o processo do desenvolvimento imprescindvel, entre muitas
outras coisas, para o exerccio da profisso, em especial quando se trabalha com crianas, uma
vez que o referencial a partir do qual se tentar discriminar se as manifestaes e a conduta de
determinada criana demandam ou no cuidados especiais. Por esse motivo, avaliar e interpretar
resultados torna-se um desafio para os profissionais da psicologia e, mais especificamente, como
foco desta pesquisa, um desafio para os psiclogos que fazem avaliao psicolgica. Em cada
profisso existem ferramentas, instrumentos ou materiais especficos que colaboram para a
realizao adequada do trabalho e estes instrumentos precisam estar calibrados e afinados, ou
seja, qualificados para que a chance de erro seja a menor possvel.
No caso dos psiclogos, os testes so instrumentos que auxiliam no exerccio da profisso
e devem estar atualizados para a sua utilizao. Para um teste ser considerado adequado para ser
usado, precisa estar padronizado e apresentar dados estatsticos confiveis de validade e
fidedignidade (CFP, 2001, 2003).
Segundo Urbina (2007) validade definida como o grau em que todas as evidncias
acumuladas corroboram a interpretao pretendida dos escores de um teste para os fins
propostos. A autora acrescenta que nesta definio esto implcitas trs idias relacionadas que
refletem a viso atual dos profissionais da testagem. A primeira idia que a validade dos
escores de teste resulta das evidncias acumuladas que corroboram sua interpretao e seu uso. A
segunda idia que a validade pode ser confirmada medida que a compreenso terica e as
evidncias empricas para interpretaes dos escores de um teste se acumulam. A validade das
hipteses feitas a partir delas pode aumentar ou diminuir. A terceira idia aponta que os escores
dos testes tem diferentes finalidades e a confirmao da sua interpretao pode ser derivada de
uma variedade de mtodos. As pesquisas sistemticas realizadas no sentido de buscar a validao
33

dos escores podem ser realizadas por pesquisadores qualificados independentemente de terem
sido previstas pelos desenvolvedores do teste.
Assim, a autora conclui que validade no uma qualidade que caracteriza abstratamente
os testes e seus dados, e sim, que uma questo de julgamento que diz respeito aos escores de
teste, como so empregados para um objetivo especfico em um determinado contexto. Portanto,
a essncia dos julgamentos a respeito da validade dos escores de um teste est na integrao
entre aquilo que os escores representam e as perguntas que os usurios de testes querem
responder com o seu uso (Urbina, 2007).
Os trs tipos de validade apresentados por Urbina (2007) fazem referncia ao constructo e
descrevem tambm as suas fontes de evidncias relacionadas: validade relacionada ao contedo,
validade em padres de convergncia e divergncia e validade relacionada ao critrio. O
primeiro tipo validade de contedo diz respeito relevncia e representatividade do contedo do
teste e dos processos de resposta s tarefas. Encaixam-se aqui os testes utilizados no contexto
educacional, ocupacional, e avaliao neuropsicolgica em que necessrio determinar se uma
pessoa capaz ou incapaz de realizar tarefas de significncia diagnstica. Estes testes ou so
compostos de itens que buscam amostras de conhecimento de um contedo definido ou ento
procuram identificar se os testandos possuem determinada habilidade ou competncia.
O segundo tipo de validade padres de convergncia ou divergncia se d quando a
interpretao dos escores comea a depender de fontes cada vez mais indiretas de evidncias de
validade. Aqui se encontram os testes de personalidade, no apenas por avaliarem constructos
mais tericos e abstratos do que os testes cognitivos, mas tambm porque no caso dos testes de
personalidade, as respostas so influenciadas por mais determinantes de situao e de estilo
pessoal do que nos testes cognitivos. So fontes de evidncia deste tipo de validade a
consistncia interna de resultados do teste e outras medidas de fidedignidade; correlaes entre
34

testes e subtestes; matriz multitrao-multimtodo; diferenciao de escores de acordo com

diferenas esperadas com base na idade e outras variveis de status; resultados experimentais
(correspondncia entre escores de testes e os efeitos preditos de intervenes experimentais ou
hipteses baseadas em teoria); anlise fatorial exploratria e tcnicas de modelagem de equao
estrutural (Urbina, 2007).
O terceiro e ltimo tipo, a validade de critrio, possui duas fontes de evidncia: a preciso
das decises baseadas na validao concorrente, correlao entre escores de testes e critrios
existentes, e a preciso de decises ou predies baseadas na validao preditiva, correlaes
entre escores de testes e critrios preditos. Neste caso, preciso demonstrar que os escores do
teste se correlacionam com os vrios critrios usados na tomada de decises e predies. Este
tipo de validade encontrada em testes psicolgicos que so usados em julgamento ou decises a
respeito de pessoas. A evidncia de uma relao entre os escores e medidas de critrio (aquilo
que realmente queremos saber) uma base indispensvel, porm no suficiente (Urbina, 2007).
Alm da validade, para ser considerado um bom instrumento, um teste necessita ter dados
de fidedignidade. Segundo Urbina (2007) o termo fidedignidade sugere confiabilidade, e na
mensurao implica consistncia e preciso. De acordo com a autora existem seis tipos de
coeficientes de fidedignidade: fidedignidade do avaliador; fidedignidade de teste-reteste, ou
coeficiente de estabilidade; fidedignidade de forma paralela, ou fidedignidade pelo mtodo das
metades (split-half); fidedignidade pelo mtodo das metades ou medidas mais rgidas de
consistncia interna, como a fidedignidade de Kuder-Richardson ou coeficiente alfa; medidas de
consistncia interna e evidncias adicionais de homogeneidade e fidedignidade de forma
alternativa com intervalo.
A fidedignidade do avaliador pode ser encontrada tendo-se uma amostra dos protocolos
dos testes pontuados independentemente por dois avaliadores. Correlaes muito altas e
35

positivas, da ordem de 0,90 ou mais, sugerem que a proporo de erro devida s diferenas entre
avaliadores de 10% ou menos. Na fidedignidade do teste-reteste, o teste aplicado e depois
repetido numa segunda ocasio. Quando este procedimento utilizado, o intervalo de tempo
entre as duas administraes deve ser especificado, pois pode afetar os resultados. Este tipo de
fidedignidade indicada para testes de traos ou comportamentos relativamente estveis. A
fidedignidade de forma alternativa, ou mtodo das metades indicada para os testes que
necessitam de consistncia de resultados como um todo e consiste na preparao de duas ou mais
formas diferentes de um teste, os objetivos devem ser os mesmos, no entanto, o contedo
especfico diferente (forma paralela), ou, ento, dividi-se o teste pela metade, desta maneira so
obtidos dois escores para cada pessoa (mtodo das metades). A fidedignidade pelo mtodo de
Kuder-Richardson e o coeficiente alfa requerem uma nica aplicao do teste em um
determinado grupo e baseia-se na consistncia de respostas a todos os itens do teste. A
fidedignidade pelas medidas de consistncia interna tem como base procedimentos estatsticos
que procuram avaliar a extenso da inconsistncia entre os itens de um teste. A fidedignidade de
forma paralela com intervalo pode ser obtida quando duas ou mais formas alternativas do mesmo
teste so administradas em duas ocasies diferentes, separados por um intervalo de tempo
(Urbina, 2007).
Observa-se que vrios so os tipos de estudos que fornecem dados de validade e
fidedignidade aos testes psicolgicos. Considerando que os testes possuem naturezas diferentes,
ou seja, alguns oferecem dados quantitativos testes objetivos- enquanto outros demonstram
elementos qualitativos testes projetivos- faz-se necessrio buscar mtodos especficos para
validao e preciso, levando em considerao as suas especificidades.
De acordo com Meyer e Kurtz (2006), uma maneira de explicar essa forma dicotmica de
classificao dos testes prope que o termo objetivo caracterize aqueles testes em que o estmulo
36

 um adjetivo, proposta, ou pergunta, apresentada para a pessoa a quem solicitada indicar de

forma acurada como tal caracterstica a descreve. Para isso utilizado um conjunto ou grupo
limitado de opes de respostas fornecidas externamente, como por exemplo: verdadeiro ou
falso, sim ou no, e a escala Likert. O psiclogo, que administra o instrumento, no precisa
depender do seu julgamento para classificar ou julgar as respostas do testando, uma vez que a
inteno de resposta claramente indicada e pontuada de acordo com um crivo pr-existente.
Julgar as respostas tarefa do testando e consiste em interpretar as suas prprias caractersticas, e
avaliar em relao aos outros da melhor forma que puder e decidir o grau em que as suas
caractersticas esto de acordo com a sua personalidade, e finalmente, escolher se a informao
presente no teste expressa sua resposta.
As crticas as tcnicas projetivas se referem justamente a ausncia dos aspectos descritos
por Meyer e Kurtz (2006), no entanto, suas argumentaes continuam e afirmam que a discusso
torna-se mais carregada quando se leva em conta que, apesar de o uso da expresso objetivo nos
testes implicar em acurcia e preciso, isso no garantido em escalas do tipo auto-relatos, pois
no h como ter literatura suficiente examinando os vrios estilos de respostas e pr-concepes
que afetam os escores derivados desses instrumentos, se realmente fossem objetivos. O que
parece ocorrer o investimento dos pesquisadores na questo de estilo de respostas, descuidando
da tarefa de pesquisar a acurcia e preciso (Meyer e Kurtz, 2006).
Defender uma posio extrema entre testes psicomtricos versus testes projetivos
evidencia, de acordo com Formiga e Melo (2000), a falta de informao dos momentos histrico,
filosfico e social que influenciaram a psicologia como elementos importantes na cincia
psicolgica. Na verdade, os psiclogos deveriam aproveitar o fato de ter a disposio duas
formas distintas de avaliar o comportamento. Porm, as crticas so essenciais para o
desenvolvimento das pesquisas e por meio das pesquisas, os profissionais atualizam as
37

informaes, oferecem novos dados e aumentam a credibilidade da Psicologia e da utilizao de

testes.
Como nesta pesquisa, os instrumentos so baseados no mtodo de auto expresso faz- se
necessrio buscar a sua origem e o seu desenvolvimento ao longo dos anos. O termo projeo, de
acordo com Anzieu (1989), foi utilizado pela primeira vez em 1896 em um artigo escrito por
Freud sobre a parania. Nessa primeira definio elaborada por ele, a projeo entendida como
um mecanismo de defesa. A pessoa fazendo uso desse mecanismo atribui outra pessoa alguma
caracterstica ou desejo prprio que no consegue admitir. Mais tarde, o termo projeo passa a
ser entendido no mais como uma expulso de uma caracterstica ou desejo insuportvel para o
indivduo, mas como um desconhecimento por parte deste das caractersticas no aceitas por ele
(Freud, 1980).
A projeo, segundo Laplanche e Pontalis (1985), encontra seu princpio mais geral na
concepo freudiana da pulso, pois para Freud o organismo est submetido a duas espcies de
excitaes geradoras de tenso: aquela das quais se pode fugir e se proteger, e quela das quais
impossvel fugir e se proteger, sendo esse o primeiro critrio do interior e do exterior. Nesse
contexto, a projeo aparece como um meio de defesa contra as excitaes internas
desagradveis. O indivduo projeta para o exterior essas excitaes, o que lhe possibilita a fuga e
proteo delas.
Em relao aos testes projetivos, Franck (1939) cunhou, pela primeira vez, a
denominao Mtodos Projetivos, com a qual explicava a semelhana entre os testes de
Associao de Palavras de Jung, o Teste das Manchas de Tinta de Rorschach e o Teste de
Apercepo Temtica de Murray (TAT), e postulava que essas tcnicas induziriam o indivduo a
revelar o seu jeito de organizar as experincias, o seu jeito de ver a vida, suas compreenses,
significados, modelos e principalmente seus sentimentos e como isso seria possvel numa
38

investigao dinmica e global da personalidade. Nos testes projetivos o estmulo fornecido ao

testando pouco estruturado, os padres culturais so poucos e construdos de forma
generalizada, de modo a favorecer a projeo da personalidade (Anzieu, 1981; Meyer & Kurtz,
2006).
Para Rapaport (1971), a hiptese de sustentao das tcnicas projetivas aponta que por
trs de toda a atividade humana est a individualidade do sujeito que a realizou. Assim, a
interpretao de qualquer conduta pode servir como base para a compreenso de aspectos da sua
personalidade, bem como de aspectos adaptativos e no adaptativos. Alm disso, a idia de que
cada indivduo vive em um mundo nico, que lhe prprio, faz com que a observao de suas
condutas em uma atividade controlada sirva para a deduo de traos de personalidade e da
dinmica de seu funcionamento.
Grassano (1996) relata que esse mtodo tem caractersticas desestruturadas ou de
estruturao pouco usual, qual o sujeito deve reorganizar apelando para modelos internos. O
modo como percebe, estrutura e responde a situao estmulo objetiva, portanto, especificar
configuraes emocionais.
Pasquali (2001) fez referncia s tcnicas projetivas e relatou que elas esto voltadas para
a descrio do fenmeno, para a particularidade dos indivduos, seu enfoque est no processo de
testagem, no comportamento que os sujeitos manifestam durante a resoluo de uma
determinada tarefa ou item. No mesmo perodo, Gntert (2001) assinalou que no contexto da
avaliao psicolgica o termo projeo ganhou um sentido bem mais amplo e relaciona-se com o
termo apercepo criado por Herbart e adotado por Bellak em 1967. Definindo-o como um
processo pelo qual novas experincias so assimiladas e transformadas por resduos da
experincia passada de um indivduo, para formar uma nova totalidade (Bellak, 1967, p. 27).

39

Dessa forma, aquilo que percebido no momento pelo indivduo, que est carregado de sentido e
que pode ser atribudo uma carga afetiva, foi vivido anteriormente.
Chabert (2004) afirmou que as tcnicas projetivas tm por finalidade conhecer elementos
sobre a personalidade da pessoa e de seu funcionamento egico. Pressupe-se que as tcnicas
projetivas permitam que se conheam peculiaridades do examinando, tanto nos aspectos
estruturais quanto dinmica afetiva. Assim, tem-se a hiptese de que essas tcnicas so capazes
de expressar as modalidades de funcionamento psquico prprias de cada sujeito nas suas
especificidades e nas suas articulaes singulares. A autora afirma tambm que estas tcnicas
tm em comum a oferta de um material concreto e ambguo, criando um campo relacional entre o
sujeito e o psiclogo. A vantagem, no uso desta conhecer o funcionamento psquico individual
numa perspectiva dinmica.
Observa-se que desde 1939 utilizam-se os termos mtodos projetivos, tcnicas projetivas
e testes projetivos para nomear os testes que permitem uma avaliao qualitativa dos elementos
singulares do sujeito. Porm, Ritzler (2006) afirma que tcnica projetiva um rtulo
ultrapassado e impreciso que no apreende em sua totalidade a natureza de mtodos de avaliao
de personalidade. Assim, o termo mtodos de auto-expresso seria mais adequado para
diferenciar o que at ento era chamado de tcnicas projetivas dos mtodos de auto-relato,
anteriormente conhecidos mtodos objetivos.
Apesar da mudana de nomenclatura de tcnicas projetivas para mtodos de autoexpresso, e nesta pesquisa a opo utilizar a mais recente, um fato discutido e pesquisado
desde que os primeiros testes foram criados at os dias de hoje, questes a respeito da validade e
preciso.
A importncia da validao das tcnicas projetivas intrnseca responsabilidade social,
profissional, de ensino, oportunidade de conhecimento e desafio s aptides de investigar
40

contribuindo para evitar a generalizao alm dos dados estabelecidos. Para poder atribuir uma
objetividade a essas tcnicas preciso projetos de pesquisa cuidadosamente planejados. As
tcnicas projetivas no lidam com escores e sim com um conjunto de dados qualitativos, que
podem ser comparados como um todo ou pelas partes dos testes (Anderson, 1967).
Apesar das estratgias, j mencionadas, para encontrar dados de validade e preciso
(Urbina 2007), de acordo com Anzieu (1978) a validao de testes projetivos no pode ser
tomada do mesmo modo que para os testes de aptido, pois os testes projetivos no exploram
uma varivel nica: descrevem um indivduo, em termo de um esquema dinmico de variveis
de intercorrelao. Eles oferecem uma gama ampla de dados qualitativos que devem ser
codificados em hipteses a serem testadas.
Villemor-Amaral e Casado (2006) afirmam que o critrio de cientificidade no pode se
fundamentar apenas nos parmetros da psicometria, desprezando-se o raciocnio clnico e o
estudo dos aspectos idiogrficos. Por isso, no se pode exigir dos mtodos de auto-expresso os
mesmos requisitos exigidos nos mtodos de auto-relato, quanto sua validade e fidedignidade,
estabelecer algo impossvel de se satisfazer. Fica em evidncia a necessidade que os mtodos de
auto-expresso tm de abandonar a dicotomia entre dados quantitativos e qualitativos, pois
ambos so importantes para o estudo da personalidade humana (Fenstersifer e Werlang, 2008).
Para Fensterseifer e Werlang (2006), investigar as qualidades psicomtricas dos mtodos
de auto-expresso constitui-se numa tarefa complexa e desafiadora, pelo fato de que as tcnicas
de verificao de validade e fidedignidade de testes psicomtricos nem sempre podem ser
aplicadas da mesma forma aos mtodos de auto-expresso, uma vez que se trata de ferramentas
com princpios diferentes. Nessa mesma direo, os autores afirmam que a investigao de
propriedades psicomtricas desses mtodos muitas vezes dificultada devido ao fato deles no
fornecerem, normalmente, um escore ou um protocolo quantitativo que possibilite tratamento
41

estatstico. Alm disso, muitos mtodos de auto-expresso no possuem um sistema nico de

avaliao, uma vez que estimulam a criatividade e a livre associao do sujeito, elementos de alta
complexidade compreensiva e interpretativa.
Considerando a deficincia de instrumentos para avaliao da personalidade infantil
preciso persistir no estudo de procedimentos psicolgicos que demonstrem e acrescentem
evidncias de validade e preciso aos mtodos de auto-expresso, uma vez que o rigor
psicomtrico agrega confiabilidade aos instrumentos. Destacam-se aqui duas tcnicas que sero
objeto de estudo desta pesquisa, o Teste das Pirmides Coloridas de Pfister (TPC) e o HouseTree-Person (HTP) que por serem de fcil aplicao e possuir carter ldico, so apropriadas
para a faixa etria que ser estudada.
O Teste das Pirmides Coloridas de Pfister (TPC) Villemor-Amaral (2005) um mtodo
de auto-expresso, desenvolvida pelo psiclogo suo, coregrafo e arquiteto Max Pfister, em
1951. Na poca, ele observou a relao das cores com estados ou reaes emocionais
correspondentes. Foi a partir de vivencias como essa que Pfister elaborou o TPC. A forma
geomtrica da pirmide, escolhida pelo arquiteto, no podia ser melhor, pois a pirmide a
forma geomtrica que mais facilita o aparecimento de boas configuraes, com a possibilidade
de apresentar qualidades gestlticas sofisticadas (Villemor-Amaral, 2002).
A criao e a elaborao do Teste das Pirmides Coloridas ocorreu durante a dcada de
quarenta, tendo sido apresentada por Pfister, como tese de doutorado em Psicologia, Sociedade
de Psicanlise de Zurick, em 1946; entretanto, quando Pfister desenvolveu o TPC pouco havia de
cientfico no material. Foi em 1949 que a verso original do teste foi publicada pela primeira vez.
Outros autores, destacando Robert Heiss, deram continuidade aos estudos, sistematizando
e divulgando o teste de Pfister como instrumento de avaliao da personalidade do indivduo.
Nesta publicao, os autores referiam-se tcnica de aplicao utilizando trs pirmides
42

consideradas bonitas, enquanto que anteriormente, Pfister havia recomendado apenas a execuo
de uma pirmide bonita (Marques, 1988)
Em 1964, Robert Heiss introduziu uma segunda sistematizao do teste, determinando a
execuo de seis pirmides, trs bonitas e trs feias. Somente em 1971, o autor apresentou as
ltimas reformulaes metodolgicas, reduzindo o nmero de etiquetas coloridas, que de 24
tonalidades passaram a ter 14 matizes.
Em 1966, o psiclogo Fernando Villemor Amaral publicou o primeiro estudo de
adaptao e validao da tcnica para uma amostra brasileira, no qual introduziu algumas
modificaes, entre elas ter ao menos seis esquemas de pirmides disponveis e cerca de 40 a 45
quadrculos de cada tonalidade, permitindo que o examinando interessado em manter um padro
de tonalidade na composio das pirmides o pudesse fazer (Villemor Amaral, 1978).
Em 1973, Villemor Amaral realizou novas pesquisas de normatizao do instrumento. Nessa
poca, a tcnica j era reconhecida e tinha ampla aceitao em clnicas, em seleo de pessoal e
em outros campos da psicologia (Villemor-Amaral, Primi, Farah, Cardoso e Franco, 2003;
Villemor-Amaral e col., 2004). Observou-se, entretanto, uma queda na utilizao da tcnica aps
ter se esgotado os manuais da segunda publicao, realizada em 1978, por Villemor Amaral.
Eram escassos os estudos utilizando a tcnica de Pfister e raros os que se preocupavam com a
validade diagnstica do instrumento. Villemor-Amaral e col. (2003) publicaram um estudo que
contribuiu para o valor normativo da tcnica, em que foi considerado a freqncia das cores e os
valores obtidos apresentaram-se muito semelhantes com os observados na segunda publicao do
manual, 25 anos antes. Na mesma pesquisa foram verificadas evidncias de validade referentes
freqncia de sndromes cromticas e ao aspecto formal, que no haviam sido enfatizadas em
estudos anteriores.

43

As vantagens do TPC so evidenciadas pelo fato de ser uma tcnica no-verbal, com
caractersticas ldicas, que requer um tempo curto de aplicao (de 15 a 20 minutos) e pode ser
aplicado em qualquer pessoa com idade superior a 6 anos. Trata-se de um instrumento de fcil
aplicao, na qual solicitado que o testando preencha um esquema de pirmide com
quadrculos coloridos de diferentes tonalidades para que fiquem bonitas ao seu gosto. Aps o
preenchimento da primeira pirmide solicitado que preencha outra e depois uma terceira
pirmide. Ao trmino da terceira pirmide preenchida realizado um inqurito para verificar a
preferncia do examinando pelas pirmides (Villemor-Amaral, 2005).
Acredita-se que a estrutura da forma final da pirmide indique a existncia de uma
organizao mental do indivduo que envolve os seguintes aspectos da sua personalidade:
aspectos cognitivos, emocionais e orgnicos. As tendncias de estruturao da forma da pirmide
se relacionam esfera cognitiva da personalidade na medida em que se passa a considerar a
capacidade de abstrao, discriminao, sntese e organizao perceptiva, assim como a
manifestao do potencial de inteligncia do indivduo, funes que integram e se subordinam
esfera cognitiva da personalidade (Marques, 1988).
A resposta cor, no TPC, envolve a noo de discriminao e de organizao perceptiva, uma
vez que se solicita ao examinando que organize e disponha as cores em um esquema
predeterminado, de forma piramidal. Sendo assim, (Schaie & Heiss, apud Marques, 1988),
afirmam que sob o efeito das cores surgem as tendncias de estruturao da forma pelo sujeito. O
potencial de inteligncia do examinando pode ser considerado como um dos fatores
determinantes do nvel de estruturao da forma da pirmide, pois se espera que na execuo da
pirmide, quanto maior for o nvel intelectual, melhor ser a resposta do aspecto formal em
relao freqncia de cores. Os autores observaram que com o aumento da idade, a tendncia

44

melhorar o aspecto formal da pirmide, de modo que 20% de todos os adultos fazem tapetes
puros ou com incio de ordem e as crianas e adolescentes tambm progridem em funo da
maturidade psicolgica.
Por isso, espera-se que crianas e pr-adolescentes produzam pirmides com aspecto formal
mais desorganizado e menos diferenciado estruturalmente do que os adolescentes e adultos. Isto
significa que no incio da evoluo psicolgica o atendimento cor predominante sobre a
forma, havendo progressivamente uma inverso forma-cor ao se atingir a fase adulta (Marques,
1988).
Recomenda-se que os dados sejam analisados com base nos indicadores processo de
execuo, que reflete o modo como a pessoa aborda a tarefa e so classificadas com base na
forma como realiza a execuo: metdica e sistemtica; ordenada; desordenada e relaxada; modo
de colocao, que indica a maneira como a pessoa dispe as cores sobre o esquema de pirmide e
se dispe nas categorias colocao ascendente, descendente, direta, alternada, simtrica,
diagonal, em manto e espacial; aspecto formal, relativo ao controle racional que o indivduo tem
sobre os afetos e emoes, que pode ser configurado nos aspectos tapete (puro, desequilibrado,
furado ou com incio de ordem), formaes (em camada, simtrica ou alternada) e estrutura
(simtrica, em escada, em manto, assimtrica dinmica ou em mosaico); cores, que considera o
grau de funcionamento cognitivo sobre o estmulo emocional e cada cor, quando relacionada a
outras cores e indicadores permitem interpretaes relativas a afetividade; frmula cromtica,
que se refere a incidncia de cores na seqncia das trs pirmides e permite verificar tanto a
estabilidade das escolhas como a amplitude cromtica relativa ao grau de abertura aos estmulos
que a pessoa apresenta; cores por dupla e sndromes cromticas, que refletem aspectos

45

emocionais e devem ser considerados em relao ao conjunto de itens anteriores (VillemorAmaral, 2005).
As cores no teste de Pfister se apresentam em relao freqncia, arranjo seqncia e
persistncia das cores (Van Kolck, 1968). De modo sucinto, atribui-se ao verde a esfera do
contato e dos relacionamentos afetivos; ao azul o controle e adaptao; ao vermelho a
extroverso, irritabilidade, impulsividade e agressividade; ao amarelo a extroverso bem
canalizada e melhor adaptada ao meio; laranja, ambio, anseios de produo e desejo de fazerse valer pela produtividade; marrom extroverso vinculada a uma esfera mais primitiva dos
impulsos; violeta tenso e ansiedade. Enquanto o preto, o cinza e o branco so denominados
cores acromticas. O preto vincula-se a defesas contra os estmulos, que conduziriam perda do
equilbrio, o branco representaria uma estabilidade precria vinculada a um vazio interior e
fragilidade estrutural e o cinza a uma carncia afetiva e sentimento de vazio, ansiedade,
insegurana e impresso dos afetos (Villemor-Amaral, 2005).
Os indicadores permitem que se conheam aspectos da dinmica afetiva e emocional, bem
como das funes estruturais e cognitivas do examinando. Ou seja, o teste permite verificar se o
examinando reage aos estmulos emocionais com menor ou maior controle das funes
cognitivas (Villemor-Amaral, 2005). Neste sentido, faz-se necessrio relembrar que um
indicador isolado no traz informao sobre o examinando. preciso considerar o contexto de
aplicao e o conjunto de indicadores para que se possa ter uma viso integrada dos aspectos
mencionados. Alm disso, quando se tem um objetivo de psicodiagnstico e seleo, entre
outros, preciso que a tcnica seja relacionada a outros mtodos de avaliao.
Ginsberg, 1959, citado por Van Kolck (1972), correlacionou o TPC com outras provas de
personalidade, entre elas o Rorschach, para verificar sua validade. Aps fazer anlises s cegas

46

do Pfister e comparar os dados obtidos com os testes de Rorschach encontrou resultados

animadores, embora no especifique quais.
Oliveira, Pasian e Jacquemim (2001) compararam grupos de surdos institucionalizados e no
institucionalizados e verificaram diferenas na produo de tapetes e estruturas. Costa (2004)
teve o objetivo de verificar a correlao entre o aspecto formal do Pfister e o desempenho em
provas de raciocnio da BPR-05. Realizou os dois testes e verificou que queles que tinham pelo
menos uma pirmide com o aspecto formal estrutura tiveram melhor desempenho na BPR-5,
demonstrando que preciso um nvel intelectual mais elevado ou maior capacidade de controle
lgico para elaborar estrutura. Em paralelo, os indivduos que no usaram tapete tiveram melhor
desempenho na BPR-5 em relao aos que fizeram pelo menos um tapete. Alm disso, a
produo de tapetes sugere perturbao emocionais de acentuada imaturidade em adulto ou
crianas (Villemor Amaral, 1978).
Num estudo mais recente, Cardoso (2006), comparou um grupo de 81 crianas surdas com 37
crianas ouvintes utilizando duas tcnicas, o Teste de Pfister e o Desenho da Figura HumanaEscala Sisto. Os resultados apontaram que o Pfister evidenciou traos de ansiedade em surdos
quando comparados com ouvintes e tambm que os ouvintes teriam organizao cognitiva mais
estruturada que os surdos.
Na busca por pesquisas com o TPC, tanto na literatura nacional quanto internacional,
verificou-se que poucos so os estudos com adultos e mais escassos ainda aqueles que
apresentam resultados com crianas, e nesse ltimo caso, valido lembrar que no existem
estudos brasileiros que evidenciem dados de validade e preciso para a populao infantil, bem
como a sua normatizao. Outros trabalhos sero relatados posteriormente, pois dizem respeito
tanto ao Pfister quanto ao HTP.

47

O HTP House-Tree-Person, HTP (Buck, 2003) tambm um mtodo de auto-expresso

bastante utilizado na avaliao de crianas. O desenvolvimento desta tcnica semelhante ao dos
outros mtodos nas quais foi baseada sobre a suposio de que o desenho do sujeito inclui
aspectos de seu mundo interno. As foras ou fraquezas da personalidade que o sujeito mostra
envolve o grau em que seus recursos internos podem ser mobilizados para lidar com os conflitos
psicodinmicos. A tcnica do H-T-P mantm-se em uso por causa da sua contribuio nica ao
quadro clnico, que no se sobrepe a outros testes na bateria projetiva, tais como o Rorschach e
o TAT (Buck, 2003).
Conforme Van Kolck (1972), essa tcnica tem por finalidade avaliar aspectos projetivos e
expressivos da personalidade, refletindo a maneira como o sujeito percebe o mundo, expressando
vivncias emocionais e ideacionais associadas ao desenvolvimento da personalidade. Portanto, o
desenho representa a maneira que o indivduo percebe o seu meio, as pessoas e de como sente e
se posiciona diante delas, isto , indica a maneira peculiar de ser e sentir de uma pessoa.
Segundo Hammer (1981), o HTP investiga o fluxo da personalidade medida que ela
invade a rea da criatividade artstica... e, mesmo que haja uma infinidade de possibilidades nos
tipos de figuras desenhadas, possvel se fazer uma avaliao quantitativa e qualitativa,
utilizando-se das simbologias, que torna a tcnica fidedigna. O autor considera que o desenho da
casa reflete a percepo da famlia, seja numa tica atual, passada ou num futuro idealizado, mas
tambm aspectos do ego que tm tal percepo e que podem representar um auto-retrato. A
rvore e a pessoa permitem investigar a auto-imagem e autoconceito, ou seja, diferentes aspectos
do self. Os aspectos projetados na rvore esto associados a contedos mais profundos da
personalidade, enquanto, na pessoa, indicariam a viso de si mesmo mais prxima da conscincia
e de sua relao com o ambiente.

48

Retondo (2000) afirma que o desenho anterior a linguagem escrita e considerado uma
das mais antigas formas de comunicao do ser humano. Isto comprovado pelos desenhos e
pinturas dos homens das cavernas e dos povos primitivos, que fizeram com que chegassem at
ns os seus interesses e expresses de aspectos de sua vida. Suas vantagens relacionam-se ao fato
de que um teste de aplicao muito econmica (lpis e sulfite), de aplicao simples, individual
ou coletiva, alm de implicar numa avaliao relativamente rpida.
A tcnica HTP foi idealizada por John N. Buck, em 1948, que na sua experincia clnica
percebeu que o tema Casa rvore Pessoa so conceitos familiares mesmo para crianas bem
pequenas e por este motivo so facilmente aceitos para serem desenhados por sujeitos de todas as
idades. Esses desenhos estimulam verbalizaes mais francas e abertas do que outros temas.
Descobriu-se que apesar de casas, rvores e pessoas poderem ser desenhadas em quase uma
infinita variedade de modos, um sistema de avaliao quantitativa e qualitativa pode ser
esquematizado para extrair informaes teis relativas ao nvel da funo intelectual e emocional
do sujeito (Buck, 2003).
Desde o seu desenvolvimento, a tcnica HTP tem sido empiricamente investigada tanto
como uma medida do funcionamento intelectual como uma medida qualitativa de personalidade.
A funo intelectual pode ser observada pela organizao e qualidade dos desenhos completados
(Buck, 2003).
Inicialmente esta tcnica foi utilizada como uma medida de QI para adultos (Buck, 1948),
posteriormente outros autores apresentaram dados confirmando este resultado e outros refutando
o que tinha sido apresentado. No entanto, no manual, Buck descreve que os resultados em QI do
http para crianas no apresentaram correlao com outras medidas de QI (Buck, 2003).
Considera-se que o desenho da pessoa reflete o ajustamento individual em um nvel
psicossocial, enquanto o desenho da rvore parece revelar sentimentos intrapsquicos bsicos,
49

mais duradouros e mais profundos e atitudes em relao a si prprio. Alm disso, o desenho da
rvore considerado menos suscetvel a mudanas em retestes do que a pessoa. Sentimentos
mais profundos e menos aceitveis podem ser revelados mais facilmente pelo desenho da rvore,
sem medo de revelar a si prprio. A casa situa-se entre a pessoa e a rvore e o pior ajustamento
indicado quando a casa, a rvore e a pessoa estiverem inundadas de indicadores psicopatolgicos
(Buck, 2003). A partir de sua criao surgiram algumas variaes, como por exemplo, alm de
desenhar a casa, rvore e pessoa, pode-se pedir tambm que desenhe uma figura do sexo oposto a
anteriormente feita, bem como o desenho da famlia.
Muitas so as variveis a serem avaliadas no HTP, algumas esto relacionadas ao teste
em geral e outras a cada desenho especificamente. Para avaliao geral so considerados dados
referentes a atitude do sujeito frente ao teste, tempo para a realizao dos desenhos, rasuras,
comentrios sobre os desenhos, proporo dos desenhos em relao a folha, localizao,
transparncias e qualidade do traado. Alm de considerar todas estas variveis, quando os
desenhos so analisados separadamente, outras caractersticas relacionadas aos detalhes precisam
ser avaliadas.
Na casa devem ser consideradas a presena ou ausncia, bem como a qualidade da porta,
janela, parede e telhado. Este desenho estimula associaes conscientes e inconscientes
referentes ao lar e as relaes pessoais, indica a capacidade do indivduo em lidar com situaes
de estresse, tenses nas relaes e para analisar criticamente problemas gerados por essa
situao. As reas de interpretao no desenho da casa geralmente referem-se acessibilidade,
nvel de contato com a realidade e grau de rigidez do indivduo.
Na rvore leva-se em conta a presena, ausncia e qualidade do tronco e galho e este o
desenho que possibilita mais associaes pr-conscientes e inconscientes, uma expresso

50

grfica da experincia de equilbrio sentida pelo indivduo e da viso de seus recursos internos
para obter satisfao no meio ambiente.
Na pessoa, o sujeito dever ser avaliado pela presena, ausncia e qualidade da cabea,
tronco, duas pernas, dois braos e os traos faciais devem incluir olhos, um nariz, uma boca e
duas orelhas. Neste desenho observa-se maior facilidade para associaes conscientes e tambm
contm elemento direto da auto-imagem corporal. Reflete ainda a capacidade do sujeito para se
relacionar e para submeter o self e as relaes interpessoais avaliao crtica objetiva.
As pesquisas com HTP no Brasil que constam na referncia complementar do manual
evidenciam que esta tcnica bastante utilizada na rea clnica, organizacional e educacional.
Porm, alguns trabalhos no fornecem dados estatsticos que indiquem confiabilidade dos
resultados e outros se tratam de estudos de caso. Na literatura internacional, no foram
encontrados estudos que utilizaram os dois instrumentos na mesma amostra. A seguir sero
apresentadas algumas pesquisas brasileiras que indicam procedimento estatstico e especialmente
aquelas que utilizam o HTP e TPC, na mesma populao.
Seguindo a referncia complementar do manual do HTP, verifica-se que a pesquisa
realizada por Loureiro e Romaro (1985) comparou o perfil psicolgico, obtido isoladamente, de
10 pacientes psiquitricos adultos, para depois serem aplicados os seguintes instrumentos: HTP,
Desiderativo, Teste das Pirmides Coloridas de Pfister e o Rorschach, com a finalidade de
caracterizar os ndices diagnsticos e previso. Os resultados apresentaram boa concordncia na
correlao dos aspectos qualitativos do perfil psicolgico, obtidos por meio desses mtodos.
Outro estudo realizado pelas mesmas autoras teve por objetivo fazer um levantamento
dos ndices de conflito de identidade com 10 pacientes psiquitricos adultos, que apresentavam
clinicamente sinais de conflito de identidade, expressos por dificuldades sexuais, familiares, de
relacionamento e comprometimento de auto-estima. Foram aplicados os testes projetivos HTP,
51

Pfister, Rorschach e Desiderativo. A correlao dos resultados dessas tcnicas possibilitou a

delimitao dos conflitos de identidade ligados auto-imagem, imaturidade emocional,
insegurana, afastamento da realidade e dificuldade de controle dos impulsos, favorecendo o
esclarecimento do diagnstico clnico por meio da compreenso do nvel de comprometimento
da identidade desses pacientes (Romaro e Loureiro, 1986).
Ainda no contexto de sade mental, Alves e Loureiro (1994) caracterizaram a
representao grfica de famlia realizada por 20 pacientes esquizofrnicos que constituram
famlia, sendo 10 do sexo feminino e 10 do sexo masculino, objetivando destacar os possveis
fatores influenciadores de tais representaes que se aproximam na famlia constituda,
sugerindo ajuste realidade, apesar da presena de conflitos e dificuldades em assumir papis
adultos.
Nestes trs estudos apresentados observa-se que os mtodos de auto-expresso,
independente da sua natureza, verbal, grfico ou manchas de tinta, quando correlacionados,
apresentam resultados significativos.
No que diz respeito dificuldade de aprendizagem, trs estudos foram destacados. Na
primeira pesquisa Loureiro, Marturano, Linhares, Machado e Silva (1994) caracterizaram os
aspectos afetivos associados s queixas de dificuldade de aprendizagem. A amostra foi composta
por 75 crianas, distribudas em trs grupos de 25 sujeitos de 1 a 3 srie, com idade entre 9 e 12
anos. O grupo um foi composto por crianas com histria de atraso cujas famlias procuraram
atendimento junto ao ambulatrio de Psicologia Infantil, o grupo dois formado por crianas com
histria de atraso escolar que no buscaram atendimento psicolgico e o grupo trs crianas sem
histrico de atraso escolar, freqentando a srie compatvel com sua idade. Foram utilizados dois
instrumentos, o HTP para verificar os aspectos emocionais e o WISC para avaliar o nvel
cognitivo. A avaliao cognitiva indicou que as crianas do grupo um e dois tiveram
52

desempenho significativamente mais baixo que as crianas do grupo trs com relao ao QI
Geral (F= 37,89; p=0, 0001), QI Verbal (F=47,54; p=0, 001) e QI de Execuo (F=213,10; p 0,
001). A anlise dos dados da produo grfica no HTP indicou 48 itens com valores
estatisticamente significativos na diferenciao dos aspectos emocionais de crianas com
dificuldade escolar, comparadas as crianas sem atraso escolar; escore global (F=4, 360; p
0,05). De acordo com os autores, o HTP se mostrou um instrumento til como recurso de
avaliao psicolgica dos aspectos cognitivos relacionados s dificuldades de aprendizagem.
A segunda pesquisa, realizada por Jacob, Loureiro, Marturano, Linhares e Machado
(1999), utilizou os testes HTP e as Pirmides Coloridas de Pfister para avaliar o funcionamento
afetivo de 50 crianas com idade entre 8 e 12 anos, ambos os sexos, com nvel intelectual mdio,
divididas em dois grupos de 25 sujeitos. O grupo um foi composto por 25 crianas com histrico
de atraso escolar, cujos pais buscaram atendimento junto ao Ambulatrio de Psicologia Infantil
HCFMRP-USP. O grupo dois foi formado por 25 crianas sem histrico de atraso escolar,
freqentando a srie compatvel sua idade cronolgica.
Os dados foram classificados como positivos ou negativos. Considerou-se positivo
aqueles ndices tidos como prprios da produo de escolares relacionados aos recursos afetivos
ou cognitivos, considerados indicadores para o desenvolvimento. Os ndices classificados como
negativos foram aqueles ditos inapropriados produo dessa faixa etria, relacionados a
prejuzo cognitivo ou afetivo, tidos como sugestivos de atraso ou dificuldade no
desenvolvimento. Os resultados indicaram que o grupo um apresentou valor mdio de Escore
Positivo (EP), significativamente maior que o obtido pelo grupo dois (p=0, 009) e quanto ao
Escore Negativo (HTP) no houve diferena significativa entre os grupos (p=0, 598). A
comparao do Escore Geral (EG) indicou que o grupo um apresentou valor menor comparado
ao grupo dois (p=0,136). Com relao aos 11 itens que avaliam a qualidade da produo
53

observou-se que o grupo um apresentou uma produo mais empobrecida, comparada ao grupo
dois (p=0,007), no qual predominou uma produo mais elaborada. No que se refere aos
indicadores de recursos cognitivos e emocionais observados no Teste das Pirmides Coloridas de
Pfister, constatou-se diferenas significativas entre os dois grupos quando avaliado o ndice de
maturidade (p=0, 003). O que se concluiu em relao s crianas com atraso escolar, tanto por
meio dos dados indicados no HTP quanto no Teste das Pirmides Coloridas de Pfister, foi que
essas crianas apresentaram ndices de poucos recursos elaborativos disponveis, caracterizando
que a avaliao cognitiva no indicou comprometimento intelectual. Os autores concluram que
tais crianas, por fatores afetivos, utilizaram precariamente seus recursos, ou seja, no
conseguiram atualiz-los.
A terceira pesquisa de Marturano, Linhares, Loureiro e Machado (1997) teve como ponto
de partida a eficcia do ensino pblico no Brasil e objetivou verificar se as crianas
encaminhadas para atendimento psicolgico por causa das dificuldades escolares apresentavam
algum problema que demandasse ajuda profissional. Foram avaliados trs grupos: crianas com
baixo desempenho escolar indicadas para atendimento psicolgico; crianas com baixo
desempenho escolar no encaminhadas para atendimento psicolgico e crianas com bom
desempenho. Os instrumentos utilizados foram: WISC, Colmbia, Bender, HTP, Pfister e escalas
de avaliao do comportamento preenchidas por mes e professoras. Os resultados mostraram
que as crianas encaminhadas para atendimento psicolgico apresentam problemas de
ajustamento e comportamento o que pode ser associado ao seu baixo desempenho escolar.
Enfatizaram a importncia de um diagnstico cuidadoso para identificar as crianas que
requerem suporte psicolgico.
certo que com o aumento do nmero de pesquisas e evidncias de validade e preciso
de um teste, maior a confiabilidade dos dados e tambm a utilizao pelos profissionais, que por
54

sua vez resultar no interesse em realizar novas pesquisas. Oferecer dados confiveis para testes
de avaliao infantil se faz necessrio visto a deficincia de instrumentos para esta faixa etria.

55

3. Objetivos

56

3.1Geral:
Buscar evidncias de validade e preciso do Teste das Pirmides Coloridas de Pfister para
crianas de 6 a 10 anos.

3.2 Especficos:
- Estabelecer diferenas entre as crianas avaliadas, de acordo com as variveis idade e sexo;
- Verificar evidncias de preciso considerando a concordncia entre avaliadores;
- Buscar evidncias de validade de critrio, comparando os resultados apresentados no Pfister e
no HTP.

57

4. Mtodo

58

4.1Participantes:
Participaram deste estudo 200 crianas, ambos os sexos, com idades entre 6 e 10 anos,
das primeiras, segundas, terceiras e quartas sries, de escolas pblicas e particulares da Zona Sul
de So Paulo e de uma cidade com 90 mil habitantes do interior de So Paulo.Todos os
participantes foram selecionados por meio de amostra no aleatria por convenincia. O critrio
de incluso foi a criana nunca ter procurado ajuda psiquitrica ou psicolgica, no apresentar
queixas patolgicas especficas na escola ou em casa, no ser repetente e estar na srie adequada
a sua idade. Buscou-se com este critrio excluir crianas com qualquer tipo de psicopatologia.
Tabela 1- Descrio das idades dos sujeitos.
F

32

16,0

47

23,5

45

22,5

39

19,5

10

37

18,5

Total

200

100,0

f= freqncia de respostas; %= porcentagem das respostas.

Desta forma, conforme pode ser visualizado na Tabela 1, os dados revelam uma amostra
bem equilibrada em relao idade, sendo a mdia de 8,01 e um leve predomnio (23,5%) na faixa
de 7 anos.

59

Tabela 2- Descrio do sexo dos sujeitos.

f

Masculino

98

49,0

Feminino

100

50,0

02

1,0

200

100,0

No responderam

Total

Os resultados demonstrados na Tabela 2 em relao ao sexo mostram que o grupo est

muito bem dividido, ou seja, 98 meninos e 100 meninas, o que representa praticamente 50% da
freqncia para cada gnero. A seguir, a Tabela 3 demonstra o grau de instruo de cada um dos
participantes.
Tabela 3- Descrio do grau de instruo dos sujeitos.
F

32

16,0

47

23,5

45

22,5

39

19,5

37

18,5

Total

200

100,0

Considerando o grau de instruo verifica-se que os dados se repetem, isto porque, um

dos critrios de incluso era a criana estar na srie compatvel a sua idade e no ser repetente.
Novamente, a partir destes dados, torna-se possvel verificar o equilbrio da amostra.

60

4.2 Materiais:
4.2.1 Ficha de Identificao: A ficha de identificao (Anexo 1) foi a mesma para todas
as crianas. Organizada de uma forma bem simples, buscou informaes sobre o prprio sujeito,
bem como de sua famlia.
4.2.2.Teste das Pirmides Coloridas de Pfister (Villemor-Amaral, 2005): composto de
um jogo com trs cartes em papel bege com um esquema de pirmide desenhado em cada um
deles, sendo que a forma padro da pirmide possui uma direo que se orienta da base para o
pice, estando subdividida em 15 campos, podendo sugerir tridimensionalidade (Khun, 1990).
Faz parte do instrumento, um conjunto de quadrculos coloridos nas cores azul, vermelha, verde,
amarela, laranja, marrom, violeta, preta, cinza e branca distribudas em 24 tonalidades diferentes,
a folha de aplicao e mostrurio das cores.
Nesta pesquisa, com crianas, foram considerados os dados relativos ao Aspecto Formal,
Freqncia de cores e Cores por dupla. No que diz respeito aos estudos com adultos, os
resultados apresentam dados de normatizao, validade e preciso do Teste das Pirmides
Coloridas de Pfister, Villemor-Amaral (2005), foram realizadas pesquisas tanto com a populao
de no-pacientes quanto com a populao de pacientes de seis grupos patolgicos. O estudo com
no-pacientes (Villemor-Amaral, Primi, Farah, Cardoso e Franco, 2003) envolveu 111
indivduos de ambos os sexos, com diversos nveis de escolaridade e cujas idades variaram de 18
a 66 anos. Um segundo grupo que deu origem aos dados normativos do teste, foi dividido em
dois, um composto de estudantes universitrios, ambos os sexos e outro com indivduos de
diferentes nveis de escolaridade (ensino fundamental e ensino mdio), ambos os sexos. Nos dois
grupos os indivduos possuam idade mnima de 18 anos e mxima de 66 anos e o critrio de
incluso foi nunca ter procurado ajuda psicolgica ou psiquitrica.

61

Os dados de fidedignidade foram comprovados por meio da concordncia de codificao

das respostas entre avaliadores, mais especificamente aos dados relacionados ao aspecto formal e
frmula cromtica foram analisados, pois estes so classificados de acordo com critrios
previamente estabelecidos.
A estratgia de buscar a evidncia de validade no Pfister foi por meio da validade de
critrio, especialmente a validade concorrente. A medida de critrio foi o diagnstico
psicopatolgico. Todos os pacientes do grupo de validao foram avaliados individualmente,
utilizou-se uma entrevista estruturada, para verificar a presena de transtornos do Eixo-I do
DSM-IV. Os dados patolgicos foram comparados aos 111 no-pacientes, as variveis gnero,
idade e escolaridade, foram equiparadas.
4.2.3 House-Tree-Person, HTP (Buck, 2003): esta tcnica consiste na execuo de trs
desenhos, Casa-rvore-Pessoa, para obter informao sobre como uma pessoa vivencia sua
individualidade em relao aos outros e ao ambiente do lar. O teste realizado em duas etapas, a
primeira no-verbal, criativa e quase completamente no estruturada. A tarefa do sujeito fazer
um desenho, um de cada vez, com lpis preto n 2 de uma casa, de uma rvore e de uma pessoa.
Aps os trs desenhos, podese solicitar um desenho adicional de uma pessoa do sexo oposto
que foi primeiramente desenhada. Na segunda etapa realizado um inqurito com uma srie de
perguntas relativas s associaes do indivduo sobre aspectos de cada desenho (Buck, 2003).
No manual, o autor acrescenta mais duas etapas, uma terceira e uma quarta fase, que
podem ou no ser realizadas, neste estudo estas fases no sero realizadas. Na terceira fase, o
indivduo desenha novamente uma casa, uma rvore e uma pessoa, dessa vez usando giz de cera.
Para a quarta fase, o examinador faz perguntas adicionais sobre os desenhos coloridos. Os
desenhos so avaliados baseados no contedo, considerando as caractersticas dos mesmos,

62

como tamanho, localizao, a presena ou ausncia de determinadas partes e as respostas do

indivduo durante o inqurito.
Buck (2003) descreve no manual trs categorias de pesquisas com o HTP e afirma que os
relatos de estudos referentes a este mtodo podem ser encaixados em uma das trs. A primeira
categoria e mais comum o estudo de caso, e normalmente apresentado como um exerccio na
interpretao e contribuio ao conhecimento clnico referente ao significado de caractersticas
particulares do desenho. O estudo de caso muitas vezes inclui desenhos obtidos antes do
tratamento e aps a recuperao ou acompanha o processo de deteriorizao orgnica ou
psicopatolgica, ou mudanas aps intervenes mdicas. Estes estudos de caso fazem referncia
s pesquisas de teste-reteste que fornecem indcios de evidncias de preciso.
O segundo grupo uma variao do estudo de caso, o aplicador avalia os desenhos de um
pequeno nmero de sujeitos antes e depois de um tratamento destinado a mudar um aspecto do
funcionamento psicolgico para qual uma caracterstica particular do desenho considerado
como um indicador. Nestas pesquisas, procurou-se identificar evidncias de preciso.
A terceira forma de pesquisa do HTP analisa os desenhos de populaes no clnicas e
procura correspondncia com as medidas gerais de personalidade. Neste caso levantaram-se
hipteses sobre as caractersticas dos desenhos desenvolvidas para uso com populaes clnicas.
Novamente so identificadas evidncias de validade.
Apesar de Buck ter divido os estudos em trs categorias e descrito alguns deles, todos
dizem respeito a populao no brasileira. No que diz respeito aos estudos brasileiros de validade
preciso, somente so oferecidas as referncias no captulo de bibliografia complementar.
Nesta pesquisa, foram avaliados os desenhos da casa, rvore e pessoa, seguindo as
orientaes propostas no manual, no entanto, para ajudar na organizao dos dados, criou-se uma
tabela que permitiu assinalar a presena ou ausncia dos itens avaliados (Anexo 2).
63

4.3 Procedimentos:
O projeto foi encaminhado e aprovado pelo Comit de tica da Universidade So
Francisco. Foram realizados contatos com uma escola publica e uma particular da Zona Sul de
So Paulo e uma escola pblica e uma particular de uma cidade de 90 mil habitantes do interior
de So Paulo. Os contatos foram feitos com os coordenadores das escolas e a autora foi
pessoalmente conversar com os mesmos a fim de explicar o objetivo, as questes ticas (sigilo,
questes devolutivas) e procedimentos (aplicao dos instrumentos, disponibilidade da escola e
dos aplicadores) da pesquisa.
Nesse momento os coordenadores assinaram um Termo de Consentimento da Instituio
e j foram disponibilizados os Termos de Consentimentos para os responsveis. Para que os pais
pudessem assinar esse documento o Projeto foi apresentado pela autora na reunio de pais e
aqueles que concordaram com a participao do filho, assinaram e devolveram o mesmo. Nesta
reunio as dvidas foram esclarecidas e foi dito que no seriam oferecidas devolutivas
individuais porque este processo no oferece nenhum tipo de diagnstico. Os professores
tambm foram orientados para colaborar com a pesquisadora dispensando os alunos da aula.
Com os Termos de Consentimento assinados foram agendadas as aplicaes, que
aconteceram em ambiente tranqilo, sem interrupes e com iluminao adequada. Os
instrumentos foram aplicados individualmente na seguinte ordem: Ficha de Identificao, HTP e
Teste das Pirmides de Pfister. As aplicaes seguiram esta ordem porque nas instrues do TPC
pede-se que a criana faa pirmides bonitas, mas importante que a preocupao com a esttica
no interfira na produo dos desenhos.
A Ficha de Identificao contm questionamentos sobre a criana e fazem referncia ao
nome, sexo, data de nascimento, idade, escolaridade e se j procurou ajuda de um psiclogo ou

64

psiquiatra. Os dados da famlia buscam saber se a criana faz parte de famlia legtima ou
adotiva, nmero de pessoas na famlia, ordem de nascimento dos filhos, cidade que a famlia
reside, religio, escolaridade e profisso dos pais e por ltimo se a criana j procurou ajuda de
psiclogo ou psiquiatra. Alguns dados foram respondidos pela professora, outros foram copiados
de documentos fornecidos pela prpria escola e outros respondidos pelas prprias crianas
tentando estabelecer um rapport com as mesmas.
Na aplicao do Teste HTP, a criana recebeu uma folha de papel sulfite na posio
horizontal, um lpis preto n 2 e borracha. O aplicador deu a seguinte instruo: Eu quero que
voc desenhe uma casa. Voc pode desenhar o tipo de casa que quiser. Faa o melhor que puder.
Voc pode apagar o quanto quiser e pode levar o tempo que precisar. Apenas faa o melhor
possvel (Buck, 2003, p.6). Tambm foi explicado que a tarefa no verificaria suas habilidades
artsticas e por isso, deveria ser realizada a mo livre sem o auxlio de instrumentos como rgua,
compasso e etc. Para os desenhos da rvore e da figura humana, a criana recebeu uma folha
sulfite na vertical e em cada desenho as mesmas instrues.
O Teste das Pirmides Coloridas de Pfister consiste na execuo de trs pirmides que o
sujeito deve construir como sendo bonito ao seu gosto. As instrues so simples, porm devem
ser padronizadas para evitar vieses, o aplicador deve dizer:
Aqui est o esquema de uma pirmide, percebe? E aqui temos uma grande variedade de
quadrculos de cores e tonalidades diversas (nesse momento, deve-se abrir a caixa e despejar os
quadrculos sobre a mesa e mistur-los levemente) e o esquema de uma pirmide (mostrar
apenas o primeiro carto). Cobrindo-se os espaos da pirmide, obtm-se uma pirmide
colorida. Voc deve fazer sua pirmide usando as cores que quiser, pode trocar ou substituir
vontade, at que a pirmide fique do seu gosto, fique bonita para voc. Alguma dvida? Ento

65

pode comear (Villemor Amaral, 2005, pg. 38) Aps a realizao da primeira pirmide
apresenta-se outro esquema e diz: Agora este e depois mais um.
As instrues do teste esto se mantendo nesta pesquisa, mesmo sendo a faixa etria
bastante diferente da que foi normatizada, validade e padronizada. Cardoso (2006) avaliou 81
crianas de 6 a 12 anos com surdez e pareou com 37 crianas ouvintes e no relatou nenhuma
dificuldade em relao s instrues do Pfister. No decorrer das aplicaes no se observou
dificuldades de entendimento das instrues para a execuo do teste, por isso no houve
necessidade em fazer alteraes.
Na coleta de dados, alm da autora, participaram tambm, cinco alunas quartanistas do
curso de Psicologia de uma universidade da Zona Sul de So Paulo. Todas as aplicadoras foram
treinadas pela autora, tanto do diz respeito aplicao dos instrumentos, bem como na maneira
de conduzir o processo frente criana. Num primeiro momento a autora fez a aplicao na
presena da aluna e pediu para que esta anotasse as dvidas, sendo que todas tiveram a
oportunidade de passar por esse processo. Logo aps, inverteu-se os papis, enquanto a aluna
fazia a aplicao, a autora anotava possveis falhas para serem discutidas posteriormente. Foram
estabelecidos encontros quinzenais com todas as alunas para que a autora pudesse supervisionlas.
Para que a anlise dos resultados fosse desenvolvida com maior confiabilidade, todos os
instrumentos foram avaliados pelas alunas, previamente treinadas, revistos pela autora e pela
orientadora. Exner (1999) afirma que adequado desenvolver uma anlise do grau de acordo das
avaliaes entre profissionais habilitados. Para tanto, contatou-se uma psicloga com experincia
comprovada no TPC para que fosse realizada uma segunda avaliao dos dados da criana no
instrumento.

66

Segundo Exner (1995), a recodificao ou reavaliao de todos os protocolos no

necessria, mas em torno de 25% a 35% devem ser sorteados ao acaso para serem reavaliados
por profissional independente, e este no deve ter informaes sobre o grupo de origem.
Para o estudo de validade, o HTP foi avaliado seguindo as orientaes do manual e os
resultados correlacionados aos resultados do Pfister. Para melhor computar os dados do HTP,
destacou-se dez variveis para a pontuao de cada desenho (Anexo 2), ou seja, dez itens para a
casa, dez para a rvore e dez para a pessoa, perfazendo um total de 30 itens, sendo que quando
maior a pontuao maior o grau de estabilidade da criana. Considerando-se que a nota mxima,
no HTP trinta e a mnima zero, selecionou-se as crianas que tiveram valores extremos dentro
dessa faixa, ou seja: um grupo formado por crianas que pontuaram entre 0 e 7,5 e crianas que
pontuaram entre 22,5 e 30. Sendo assim, o primeiro grupo, com menor ndice de estabilidade,
ficou com 17 crianas e o segundo grupo, com maior ndice de estabilidade, com 36 crianas.
Comparou-se em seguida a freqncia dos indicadores do Pfister e os grupos extremos.
No Pfister, os estudos de Villemor-Amaral (1978) realizados com crianas de 6 a 12 anos
apresentam os dados esperados em relao freqncia de cores e sndromes cromticas, porm
no so mencionados estudos de validade e preciso. Os resultados foram correlacionados para
verificar de que maneira os sujeitos dos grupos um e quatro separados pelos resultados do HTP
se comportam no Pfister.
Os itens avaliados no HTP foram os mesmos nos trs desenhos (casa rvore pessoa) e o
avaliador indicou a presena ou ausncia dos itens a seguir: Tamanho da figura, Simetria,
Distores, Localizao, Queda sugerida, Detalhes, Detalhes essenciais, Detalhes no essenciais,
Detalhes irrelevantes, Detalhes irrelevantes.
Os critrios para considerar cada um dos itens acima so os seguintes:
Tamanho da figura (mdio 1/3 a 2/3 da folha) de acordo com o esperado;
67

Tamanho pequeno das figuras- insegurana, retraimento, descontentamento e regresso;

Tamanho grande das figuras- tenso, compensao;
Simetria (com simetria) de acordo com o esperado;
Simetria excessiva- rigidez, fragilidade;
Ausncia de distores de acordo com esperado;
Presena de distores ansiedade, organicidade;
Localizao central ou a direita do desenho de acordo com esperado;
Localizao do desenho a esquerda da folha ou na parte inferior retraimento, regresso,
impulsividade, necessidade de gratificao imediata, insegurana e inadequao;
Ausncia de queda sugerida de acordo com o esperado;
Presena de queda sugerida extrema angstia;
Detalhes necessrios ausentes ou presentes de acordo com o esperado;
Detalhes necessrios excessivos- obsessividade compulsiva, ansiedade;
Detalhes essenciais em todos os desenhos presentes de acordo com esperado;
Detalhes essenciais ausentes ou com distores possvel indicador patolgico;
Detalhes no essenciais ausentes de acordo com esperado;
Detalhes no essenciais presentes possvel indicador patolgico;
Detalhes irrelevantes ausentes- de acordo com esperado;
Detalhes irrelevantes presentes- possvel indicador patolgico;
Qualidade da linha mdia de acordo com esperado;
Qualidade da linha leve- hesitao, medo, insegurana, fora do ego fraca;
Qualidade da linha forte- tenso, ansiedade, energia, organicidade;
Qualidade da linha fragmentada, com dificuldade ou ngulos- organicidade.

68

5. Resultados
69

5.1 Resultados do TPC na amostra total.

Como ainda no existem dados de normatizao do Pfister para crianas, optou-se por
realizar anlises que pudessem oferecer normas para este grupo especfico. No que diz respeito
ao aspecto formal, buscou-se a freqncia de cada tipo, considerando-se as trs pirmides
realizadas por cada criana. Em relao s cores, levantou-se a freqncia das mesmas para todo
o grupo. No entanto, para verificar as cores por dupla, outra estratgia foi utilizada, deixou-se de
lado a freqncia de cores, se aumentadas ou diminudas, e trabalhou-se com os resultados
brutos, que sero chamados de Z.
As tabelas a seguir mostram os resultados relacionados ao aspecto formal do grupo todo,
ou seja, a freqncia do aspecto formal considerando as trs pirmides, bem como os dados
separados por pirmide. Contudo, faz-se necessrio descrever, por ordem de freqncia, os
aspectos formais mais comuns na juno das trs. Nesta pesquisa, as crianas confeccionaram
com maior freqncia tapetes furados e/ou rasgados; em seguida aparece o tapete puro, tapete
com incio de ordem, formao simtrica e formao em camada multicromtica. Os demais
aspectos formais aparecem numa freqncia bem menor. Esses dados podem ser verificados na
tabela 4.

70

Tabela 4 - Freqncia do aspecto formal de todo o grupo considerando as trs pirmides.

f

Tapete puro

44

22,0

Tapete desequilibrado

22

11,0

Tapete furado/rasgado

60

30,0

Tapete com incio de ordem

39

19,5

Formao em camada monotonal

09

4,5

Formao em camada monocromtica

08

4,0

Formao em camada multicromtica

28

14,0

Formao simtrica

34

17,0

Formao alternada

07

3,5

Estrutura simtrica

20

10,0

Estrutura em escada

02

1,0

Estrutura em manto

03

1,5

Estrutura assimtrica dinmica

12

6,0

Estrutura em mosaico

02

1,0

Total

200 100,0

A partir dos dados identificados na Tabela 4, foi possvel identificar que a freqncia do
aspecto formal de todo o grupo, considerando as trs pirmides, de tapetes furados ou rasgados,
seguidos dos tapetes puros e tapetes com incio de ordem.

71

Tabela 5- Freqncia do aspecto formal na pirmide 1 para todo o gruo.

%
18

9,0

Tapete desequilibrado

3,0

Tapete furado/rasgado

88

44,0

Tapete com incio de ordem

14

7,0

Formao em camadas monotonal

09

4,5

Formao em camada monocromtica

01

0,5

Formao em camada multicromtica

27

13,5

Formao simtrica

22

11,0

Formao alternada

03

1,5

Estrutura simtrica

03

1,5

Estrutura em manto

01

0,5

Estrutura assimtrica dinmica

07

3,5

No responderam

01

0,5

Tapete puro

Total

200 100,0

Verificou-se que na Pirmide 1 o Aspecto Formal mais utilizado pelas crianas foi o
Tapete furado ou rasgado (44%), seguido das Formaes em camadas multicromticas (13,5%)
logo aps pela Formao Simtrica com 11%.

72

Tabela 6- Freqncia do aspecto formal na pirmide 2 para todo o grupo.

Tapete puro

20

10,0

Tapete desequilibrado

15

07

Tapete furado/rasgado

70

35,0

Tapete com incio de ordem

15

7,5

Formao em camada monotonal

07

3,5

Formao em camada monocromtica

04

2,0

Formao em camada multicromtica

22

11,0

Formao simtrica

22

11,0

Formao alternada

07

3,5

Estrutura simtrica

14

7,0

Estrutura em manto

01

0,5

Estrutura assimtrica dinmica

03

1,5

Total

200 100,0

O mesmo acontece na Pirmide 2, h um predomnio de Tapete Furado ou rasgado

(35%), seguido pelas Formaes em camadas multicromticas e simtricas, ambas com 11%.

73

Tabela 7- Freqncia do aspecto formal na pirmide 3 para todo o grupo.

f

Tapete puro

26

13,0

Tapete desequilibrado

03

1,5

Tapete furado/rasgado

68

34,0

Tapete com incio de ordem

18

9,0

Formao em camada monotonal

09

4,5

Formao em camada monocromtica

05

2,5

Formao em camada multicromtica

18

9,0

Formao simtrica

29

14,5

Formao alternada

04

2,0

Estrutura simtrica

09

4,5

Estrutura em escada

02

1,0

Estrutura assimtrica dinmica

06

3,0

Estrutura em manto

01

0,5

Estrutura em mosaico

02

1,0

Total

200 100,0

Neste caso verifica-se uma diferena nas porcentagens. Na ltima pirmide, o predomnio
ainda de Tapetes furados ou rasgados (34%), no entanto, as crianas deixam as Formaes em
camadas multicromticas (9,0%) e optam por Formaes simtricas (14,5%) e Tapetes puros
(13%).

74

A freqncia de cores um dado muito importante na avaliao do TPC, pois a partir

desse dado que outros ndices sero formulados para uma completa avaliao do instrumento.
Partindo deste princpio, a Tabela 8, a seguir, demonstra a freqncia das cores no grupo todo.

Tabela 8- Freqncia (em porcentagem) das cores no grupo todo.

Cor

Mnimo

Mximo

Mdia

DP

Az

46,67

15,06

8,33

Vm

100

17,00

10,16

Vd

51,1

16,00

9,38

Vi

44,44

12,27

8,32

La

0,

46,67

9,00

7,87

Am

66,67

9,10

7,90

Ma

68,89

5,30

7,89

Pr

40,00

5,45

6,49

Br

33,33

6,60

6,37

Ci

35,56

4,03

5,18

Esta tabela revela os dados em relao utilizao das cores na confeco das trs
pirmides. Verifica-se o predomnio da cor vermelha com 17,0%, seguida do verde com 16,0%,
logo aps o azul com 15,06%, o violeta com 12,27%, o amarelo e o laranja com 9,10 e 9,0%
respectivamente, o branco com 7%, marrom e preto com 5% e por ltimo o cinza com 4%.

75

Quando comparados os resultados das crianas deste trabalho com uma pesquisa
realizada por Villemor Amaral em 1973, verifica-se que em relao s cores vermelha, verde,
azul, violeta, amarela, laranja, preto e cinza a porcentagem praticamente a mesma, a diferena
est nas cores branca e marrom. A cor branca est aumentada nos dados mais recentes e a cor
marrom diminuda tambm nessa populao. Em relao a comparao com a populao adulta,
com a qual foi feita a normatizao, nota-se que os dados vo de encontro com as hipteses
levantadas na literatura, ou seja, com o desenvolvimento e o passar dos anos, a freqncia das
cores vermelha, violeta, marrom e cinza tendem a diminuir enquanto que as cores verde, azul,
amarelo e laranja tendem a aumentar.
Tabela 9- Comparao da freqncia de cores das crianas e adultos.
Cores

% C (2010)

% C (1973)

%A

Vermelho

17%

18%

13%

Verde

16%

16%

19%

Azul

15%

16%

18%

Violeta

12%

11%

8,5%

Amarelo

9%

9%

10%

Laranja

9%

9%

11%

Branco

7%

2%

8%

Marrom

5%

8%

4%

Preto

5%

5%

5%

Cinza

4%

4%

3%

%C= porcentagem de crianas; % A= porcentagem de adultos;

.

76

Tabela 10 Freqncia, em valores brutos, de cores no grupo de duzentas crianas.

Para poder avaliar a presena ou ausncia das cores por dupla foi necessrio utilizar a
quantidade de cores com o valor bruto (Z score) e no em porcentagem. Este procedimento
permite que o desvio padro seja de apenas um ponto, valor considerado necessrio e adequado
para comparar os dados do sujeito e identificar quais cores esto acima ou abaixo da mdia,
conforme aparece na tabela 10.

Cor

Mnimo

Mximo

Mdia

DP

Az

-1,81

3,79

,00

1,00

Vm

-1,66

8,18

,00

1,00

Vd

-1,69

3,75

,00

1,00

Vi

-1,48

3,86

,00

1,00

La

-1,09

4,83

,00

1,00

Am

-1,15

7,29

,00

1,00

Ma

-0,67

8,06

,00

1,00

Pr

-0,84

5,32

,00

1,00

BR

-1,03

4,20

,00

1,00

Ci

-0,78

6,08

,00

1,00

77

5.2- Resultados do Aspecto Formal no TPC considerando os sexos.

Os resultados sero apresentados considerando a juno das trs pirmides, bem como
cada pirmide separadamente. Para verificar se existe diferena significativa do aspecto formal
entre o sexo masculino e feminino, utilizou-se o procedimento estatstico qui-quadrado.
Conforme pode ser visto abaixo, existem diferenas nas respostas dos sujeitos, porm, conforme
o teste qui-quadrado demonstra (2 = 13, 433 e p =0, 266) no ocorreram diferenas
significativas, indicando que tais diferenas podem ser atribudas ao acaso.
Tabela 11 - Aspecto Formal da juno das trs pirmides considerando o sexo.
Aspecto formal

Sexo
Masculino Feminino

Tapete puro

Tapete desequilibrado

Tapete furado/rasgado

33

37

Tapete com incio de ordem

Formao em camada monotonal

Formao em camada Monocromtica

Formao em camada multicromtica

Formao simtrica

12

15

Formao alternada

Estrutura simtrica

Estrutura em manto

Estrutura assimtrica dinmica

97

100

Total

78

A tabela abaixo oferece dados da Pirmide 1 quando avaliada isoladamente, no entanto, o

resultado do teste estatstico qui-quadrado, tambm no significativo (2 = 12,088 e p =0,357).
Tabela 12- Aspecto formal da Pirmide 1 considerando o sexo.
Aspecto formal

Sexo
Masculino Feminino

Tapete puro

11

Tapete desequilibrado

12

Tapete furado/rasgado

38

49

Tapete com incio de ordem

Formao em camada monotonal

Formao em camada monocromtica

Formao em camada multicromtica

13

14

Formao simtrica

15

Formao alternada

Estrutura simtrica

Estrutura em manto

Estrutura assimtrica dinmica

97

100

Total

Abaixo, a tabela 13, mostra os dados do aspecto formal na pirmide 2, no entanto, o

resultado do qui-quadrado (2 = 8,553 e p =0,663) no estatisticamente significativo.

79

Tabela 13- Aspecto formal da pirmide 2, considerando o sexo.

Aspecto formal

Sexo
Masculino Feminino

Tapete puro

11

Tapete desequilibrado

Tapete furado/rasgado

33

37

Tapete com incio de ordem

Formao em camada monotonal

Formao em camada monocromtica

Formao em camadas multicromtica

12

10

Formao simtrica

13

Formao alternada

Estrutura simtrica

Estrutura em manto

Estrutura assimtrica dinmica

98

100

Total

Na tabela 14, em seguida, observa-se que o mesmo acontece na pirmide 3, o resultado da

anlise estatstica (2 = 9,835 e p = 0,707) mostrando que o dado no significativo.

80

Tabela 14- Aspecto formal da pirmide 3 considerando o sexo.

Aspecto formal

Sexo
Masculino Feminino
11

15

Tapete desequilibrado

Tapete furado/rasgado

32

35

Tapete com incio de ordem

Formao em camada monotonal

Formao em camada monocromtica

Formao em camada multicromtica

16

12

Formao simtrica

Formao alternada

Estrutura simtrica

Estrutura em manto

Estrutura assimtrica dinmica

98

100

Tapete puro

Total

81

5.3- Resultados do Aspecto formal no TPC considerando as idades.

Seguindo o modelo de exposio dos resultados anteriores, a tabela 15 apresenta os dados
do aspecto formal, considerando as trs pirmides e as idades.

Tabela 15- Aspecto formal da juno das trs pirmides considerando as idades.
Aspecto Formal

Idades
6

10 Total

Tapete puro

19

15

09

14

07

64

Tapete desequilibrado

01

11

02

03

07

24

Tapete furado/rasgado

40

54

68

37

27

226

Tapete com incio de ordem

11

14

05

05

12

47

Formao em camada monotonal

04

03

04

09

05

25

Formao em camada monocromtica

02

03

05

10

Formao em camada multicromtica

04

14

13

17

19

67

Formao simtrica

08

16

18

16

15

73

Formao alternada

03

03

04

02

02

14

Estrutura simtrica

04

06

04

04

08

26

Estrutura em manto

03

Estrutura assimtrica dinmica

02

01

07

04

02

16

Total

96 141 135 117 109

598

82

Os dados no so estatisticamente significativos na soma das trs pirmides, pois o

resultado do qui-quadrado foi (2 = 58, 401 e p = 0, 072). Em seguida, nas tabelas 16, 17 e 18,
sero apresentados os dados referentes a cada pirmide separadamente.
Tabela 16- Aspecto formal da pirmide 1 considerando as idades.
Aspecto Formal

Idades
6

10 Total

Tapete puro

18

Tapete desequilibrado

Tapete furado/rasgado

14 16 30 14 14 88

Tapete com incio de ordem

14

Formao em camada monotonal

Formao em camada monocromtica 0

Formao em camada multicromtica

27

Formao simtrica

22

Formao alternada

Estrutura simtrica

Estrutura em manto

Estrutura assimtrica dinmica

Total

32 47 45 39 36 199

O resultado do qui-quadrado na tabela acima no significativo (2 = 54,324 e p = 0,137)

ou seja, as idades no apresentam diferena quanto ao aspecto formal da pirmide 1.

83

Tabela 17- Aspecto formal da pirmide 2 considerando as idades.

Aspecto formal

Idades
6

10 Total

Tapete puro

20

Tapete desequilibrado

15

Tapete furado/rasgado

14 17 22 12 5

70

Tapete com incio de ordem

15

Formao em camada monotonal

Formao em camada monocromtica 0

Formao em camada multicromtica

22

Formao simtrica

22

Formao alternada

Estrutura simtrica

14

Estrutura em manto

Estrutura assimtrica dinmica

Total

32 47 45 39 36 200

O resultado do qui-quadrado (2 = 47, 592 e p =0, 329) e este valor no

significativo, ou seja, na pirmide 2 o resultado quanto ao aspecto formal no se difere
nas diferentes idades.

84

Tabela 18- Aspecto formal da pirmide 3 considerando as idades.

Aspecto formal

Idades
6

10 Total

Tapete puro

26

Tapete desequilibrado

Tapete furado/rasgado

12 21 16 11 8

68

Tapete com incio de ordem

18

Formao em camada monotonal

Formao em camada monocromtica 0

Formao em camada multicromtica

18

Formao simtrica

29

Formao alternada

Estrutura simtrica

Estrutura em manto

Estrutura assimtrica dinmica

Total

32 47 45 39 37 200

Na ltima pirmide no h diferena significativa quanto freqncia do aspecto formal

(2 = 56, 632 e p =0, 306).

85

Tabela 19- Comparao da freqncia, utilizando o teste t, de cores e cores por dupla
considerando o sexo.
Cor

Sexo

Masculino 98

Mdia DP
6,87

4,03

100 6,77

3,44

Az

0, 183 0, 855
Feminino

Masculino 98

6,84

4,02

Vm
Feminino

100 8,29

Masculino 98

8,22

100 6,22

Masculino 98

4,63

100 6,41

Masculino 98

3,29

100 3,94

3,49

4,06

3,62

100 4,05

3,46

Masculino 98

2,39

2,57

100 4,42

4,33

Ma
Feminino

Masculino 98

3,00

3,04

100 1,97

2,72

Pr
Feminino

Masculino 98

3,06

100 2,91

Masculino 98

2,26

100 1,42

0,56

0,22

0,98

-0,64

0,94

2,50

0,13

0,37

0,71

2,54

0,12

2,57
3,01

Ci
Feminino

-0,57

3,15

Br
Feminino

0, 001

3,64

Am
Feminino

-3,44

3,61

3,66

Masculino 98

0, 001

3,19

La
Feminino

3,44

4,83

Vi
Feminino

0,25

4,95

Vd
Feminino

-2,26

1,28

86

Cores por dupla (Az+Pr)

Masculino 98
Feminino

100 0,01

Cores por dupla (Az+Am+) Masculino 98

Feminino
Cores por dupla (Az+Ci+)

Cores por dupla (Vm+Ma)

Cores por dupla (Vm+Vd)

Cores por dupla (Vd+Vi+)

Cores por dupla (Vd+La)

Feminino
Cores por dupla (Vd-Az+)

Feminino
Cores por dupla (Vd-Vm+)

0,00

0,00

100 0,01

0,10

Masculino 98
Feminino

0,01

100 0,02

Masculino 98

0,08

Cores por dupla (La+Vi+)

100 0,03

Masculino 98

0,01

0,57

-0,55

0,57

1,43

0,15

-0,99

0,32

0,56

0,57

0,02

0,97

-0,57

0,57

-1,58

0,11

0,01

0,98

0,10
0,14
0,19
0,19
0,10
0,14
0,27

Cores por dupla (La-Vi-)

Feminino

-0,56
0,14

0,00

100 0,04

0,79

0,10

100 0,00

0,04

1,76
0,00

0,14

Masculino 98

0,79

0,17

0,02

100 0,02

1,76
0,10

0,25

0,01

0,98

0,10

100 0,07

Masculino 98

0,14
0,10

0,22

Masculino 98
Feminino

0,10

0,05

Masculino 98
Feminino

0,01

100 0,02

Masculino 98
Feminino

0,03

100 0,00

Cores por dupla (Vm+Vi+) Masculino 98

Feminino

0,01

100 0,01

Masculino 98
Feminino

0,01

0,17
0,10

87

Feminino

100 0,01

Masculino 98

0,10

0,00

0,00

100 0,00

0,00

Cores por dupla (Ma+Br+)

Feminino

Cores por dupla (Ma+Pr+) Masculino 98

Feminino
Cores por dupla (Vm+Pr)

0,00

100 0,00

0,00

Masculino 98
Feminino

Cores por dupla (Pr+Ci)

0,00

100 0,01

Masculino 98
Feminino

0,02

100 0,00

Cores por dupla (Ci+Vm+) Masculino 98

Feminino

0,06

100 0,00

Cores por dupla (Pr+Am+) Masculino 98

Feminino

0,01

0,00

100 0,00

0,10 0,01

0,98

0,10
0,24 0,01

0,98

0,00
0,14 2,54

0,12

0,00
0,00 1,43

0,15

0,00

88

5.3.1- Resultados da freqncia de cores considerando as idades

Figura 1 Freqncia da cor azul por idade

7,2

Mean of Az

6,9

6,6

6,3

10

Idade

A figura 1 mostra que a freqncia da cor azul aumentada aos oito e dez anos, e tem uma
diminuio considervel aos nove. No entanto, estes dados no apresentam diferena
estatisticamente significativa.

89

Figura 2 Freqncia da cor vermelha por idade

10

Mean of Vm

6
6

10

Idade

De acordo com as anlises a diferena do uso da cor vermelha estatisticamente

significativa, observando-se uma diminuio na sua freqncia aos oito anos, um leve aumento
aos nove e aos dez anos um valor bastante inferior as demais idades.

90

Figura 3 Freqncia da cor verde por idade.

Mean of Vd

10

Idade

Figura 4 Freqncia da cor violeta por idade.

6,5

Mean of Vi

5,5

4,5
6

10

Idade

As cores verde e violeta tambm no apresentam resultados estatisticamente significativos

91

Figura 5 Freqncia da cor laranja por idade

Mean of La

4,5

3,5

3
6

10

Idade

Figura 6 Freqncia da cor amarela por idade.

4,8

Mean of Am

4,6

4,4

4,2

3,8

3,6

10

Idade

As freqncias das cores laranja e amarelo so estatisticamente significativas, diferentes em

relao as idades.
92

Figura 7 Freqncia da cor marrom por idade.

3,2

Mean of Ma

2,8

2,6

2,4

2,2

2
6

10

Idade

Apesar do seu decrscimo, a cor marrom no apresenta dados estatsticos significativos.

93

Figura 8 Freqncia da cor preta por idade

Mean of Pr

3,5

2,5

1,5
6

10

Idade

A cor preta inversamente proporcional a cor vermelha e os seus dados so significativos

estatisticamente. O aumento do preto ocorre com o passar dos anos e atinge o seu pice aos 10
anos.

94

Figura 9 Freqncia da cor branca por idade.

3,75

Mean of Br

3,5

3,25

2,75

2,5

10

10

Idade

Figura 10- Freqncia da cor cinza por idade.

2,5

Mean of Ci

2,25

1,75

1,5

1,25

Idade

A cores branca e cinza tambm no apresentam valor estatstico significativo.

95

5.4 - Resultados de validade do TPC.

5.4.1- Resultados dos estudos de validade com os grupos extremos do HTP e o aspecto
formal do TPC.
Para verificar a validade do Pfister, comparou-se os dados dos grupos extremos do HTP,
ou seja, o grupo (-1) composto de 17 crianas com menor estabilidade e o grupo (1) composto de
36 crianas com maior estabilidade, com os indicadores do Pfister.
Os resultados dos estudos de validade que comparam o aspecto formal das pirmides com
os resultados do grupo mais estvel no HTP (1) e do grupo menos estvel no HTP (-1), grupos
extremos, no so estatisticamente significativos segundo a anlise estatstica qui-quadrado.
Nas pirmides I, II E III os resultados do qui-quadrado foram, respectivamente, (2 = 12,
749 e p =0, 121); (2 = 9, 454 e p =0, 490) e (2 = 8, 331 e p =0, 597) e na soma das trs
pirmides o valor foi (2 = 14, 431 e p =0, 469). Estes dados mostram que em relao ao aspecto
formal, no possvel distinguir os grupos extremos do HTP.
5.4.2- Resultados dos estudos de validade com os grupos extremos do HTP e freqncia de
cores e cores por dupla do TPC.
Tabela 20 Correlao de Pearson entre TPC e HTP.

HTP
Total
-0, 000

p
Vm

r
p

Vd

r
p

Vi

Az

HTP Casa HTP rvore HTP Pessoa

-0, 076

0, 068

0, 002

0, 972

0, 434

0, 483

0, 987

-0, 052

0, 003

-0, 120

-0, 003

0, 593

0, 972

0, 215

0, 977

0, 007

-0, 014

-0, 044

0,71

0, 943

0, 886

0, 655

0, 465

0, 071

-0, 033

0, 091

0, 102

96

La

r
p

Am

r
p

Ma

r
p

Pr

r
p

Br

r
p

Ci

r
p

0, 463

0, 738

0, 348

0, 292

-0, 023

0, 023

-0, 098

0, 021

0, 811

0, 816

0, 312

0, 831

0, 050

0, 104

-0, 031

0, 037

0, 610

0, 284

0, 754

0, 705

-0, 087

-0, 087

-0, 127

0, 015

0, 368

0, 369

0, 190

0, 878

-0, 040

-0, 058

0, 011

-0, 041

0, 685

0, 554

0, 909

0, 670

0, 123

0, 196

0, 198

-0, 110

0, 203

0, 042

0, 040

0, 258

0, 028

0, 065

0, 094

-0, 093

0, 773

0, 501

0, 333

0, 339

A tabela mostra que no existe resultado estatisticamente significativo da Correlao de

Pearson considerando a freqncia de cores do TPC e os grupos extremos do HTP.
Tabela 21- Teste t entre freqncia de cores e HTP.
Cor

Grupo N

Mdia DP

-1

17 6,06

5,48

36 6,39

3,24

-1

17 9,24

10,00

36 7,86

3,49

-1

17 5,59

4,41

36 6,83

3,79

Az

-0,275 0,785

Vm

Vd

0,740

0,463

-1,05

0,295

97

-1

17 4,88

3,62

Vi

-0,840 0,405
1

36 5,83

3,94

-1

17 5,35

5,14

La

0,927
1

36 4,17

3,93

-1

17 4,47

3,62

Am

0,358

0,842
-0,200

36 4,75

5,17

-1

17 2,65

2,37

36 1,67

1,69

-1

17 2,35

4,28

36 2,36

3,06

-1

17 2,65

3,93

36 3,75

3,29

-1

17 0,88

1,16

36 1,39

1,40

-1

17 0,00

0,00

1,727

0,90

Ma

-0,008 0,994

Pr

-1,068 0,291

Br

-1,293 0,202

Ci

--

Cores por dupla (Az+Am+)

0,497
0,684
1

36 0,03

0,16

-1

17 0,00

0,00

--

Cores por dupla (Az+Ci+)

0,497
0,684
1

36 0,03

0,16

-1

17 0,00

0,00

--

Cores por dupla (Vm+Vi+)

0,684
1

36 0,03

0,497

0,16

98

Cores por dupla (Vm+Ma)

Cores por dupla (Vm+Vd)

Cores por dupla (Vd+Vi+)

-1

17 0,12

0,33

36 0,00

0,00

-1

17 0,06

0,24

36 0,03

0,16

-1

17 0,00

0,00

2,149

0,036

0,545

0,588

-0,497

Cores por dupla (Vd+La)

36 0,03

0,16

0,684

-1

17 0,00

0,00

-0,497

Cores por dupla (Vd-Az+)

36 0,03

0,16

0,684

-1

17 0,00

0,00

--

36 0,03

0,16

0,684

-1

17 0,06

0,24

36 0,03

0,16

-1

17 0,12

0,33

36 0,06

0,23

-1

17 0,00

0,00

0,497
Cores por dupla (Vd-Vm+)

Cores por dupla (La-Vi-)

0,545

0,588

0,788

0,434

--

Cores por dupla (La+Vi+)

0,497
1

36 0,03

0,16

0,684

-1

17 0,00

0,00

--

Cores por dupla (Pr+Am+)

0,497
1

36 0,00

0,00

0,684

Os resultados mostram que a dupla de cores vermelha e marrom aumentados mais

freqente e estatisticamente significativa nas crianas que apresentam menor estabilidade no
HTP (grupo -1).

99

5.5- Estudo de preciso do TPC.

A preciso do teste verifica a confiabilidade dos resultados obtidos. Nos mtodos de auto
expresso, uma das principais crticas est relacionada fidedignidade, pois este procedimento
est sujeito ao julgamento dos avaliadores. Sendo assim, uma das maneiras de se verificar a
fidedignidade nesses casos considerar a preciso das respostas tendo como base a avaliao de
dois ou mais avaliadores e verificar a concordncia entre eles (Urbina, 2007).
O TPC no necessita de um sistema muito complexo para anlise dos resultados, pois
vrios aspectos dependem da freqncia das corres e suas combinaes. Desta forma, basta que o
examinador conte corretamente o nmero de cores utilizadas para alcanar o resultado correto. O
mesmo no acontece na classificao do aspecto formal, pois este dado requer que o examinador
faa uma escolha pautada em 16 critrios previamente estabelecidos.
Para verificar em que medida a definio do aspecto formal e os critrios para sua
codificao permitem uma boa concordncia entre os avaliadores, realizou-se um estudo de
concordncia entre dois juzes no que diz respeito a esse item. Cada pirmide tem o seu aspecto
formal, uma independe da outra, por isso, a divergncia de codificao em apenas uma pirmide
foi considerada como discordncia.
Para avaliar a preciso do aspecto formal, verificou-se a porcentagem de concordncia
entre dois avaliadores, sendo a autora a avaliadora 1 e um profissional qualificado a avaliador 2,
os resultados podem ser observados na tabela a seguir.

100

Tabela 22 Estudo de preciso de codificao do aspecto formal.

Sujeito

Avaliador 1

Avaliador 2

Sujeito

Avaliador 1 Avaliador 2

03

93

07

95

13

107

11

113

15

122

17

124

20

130

24

138

26

139

28

141

30

146

32

149

39

151

41

153

46

156

55

157

58

161

60

169

67

173

73

177

101

77

179

80

181

81

183

85

185

89

190

Das 200 crianas que participaram do estudo, 50 delas foram sorteadas, este nmero
corresponde a 25% da amostra, para serem classificadas por um segundo avaliador independente.
Verificou-se que na classificao do aspecto formal houve uma concordncia de 88% entre os
juzes, ou seja, dos 50 protocolos somente seis apresentaram divergncia. Do total das
divergncias, em cinco protocolos o aspecto formal no estava bem definido, ou seja,
apresentava tendncias podendo ser este o motivo da discordncia.
Desta forma, nesta pesquisa, o valor considerado bastante satisfatrio, visto que valores
superiores a 80% so bem aceitos na literatura sobre os mtodos de auto expresso (VillemorAmaral, Nascimento e Silva Neto, 2003).

102

Discusso

103

Em razo da falta de instrumentos que auxiliem na avaliao psicolgica de crianas e

pela ausncia de estudos de validade e preciso no Teste das Pirmides Coloridas de Pfister,
objetivou-se com esta pesquisa buscar dados que permitam a utilizao desta tcnica de uma
maneira precisa e confivel no que diz respeito a populao infantil. Alm do objetivo geral de
procurar dados de validade e preciso no TPC, acrescentou-se um objetivo especfico que era
identificar distines nos resultados do TPC entre meninos e meninas e as diferenas nas faixas
etrias.
Dentre os dados que o TPC oferece, destacou-se o aspecto formal, a freqncia de cores e
as cores por dupla para a realizao das anlises estatsticas. As primeiras anlises mostram os
dados normativos para a populao considerada nesta pesquisa, e logo em seguida os dados que
fazem referncia a validade e preciso.
Observou-se que em relao ao aspecto formal, as crianas de todo o grupo construram,
tapetes furados ou rasgados, mais freqentes; formaes em camadas multicromticas,
formaes simtricas e tapetes puros, considerando essa ordem como sendo de maior para menor
freqncia. O tapete furado se caracteriza pelo uso do branco em uma nica rea ou em diversas
do esquema e pode estar espalhado ou aglomerado, dando a impresso de rasgos ou furos. As
pesquisas com adultos mostram que este tipo de formao aparece em personalidades
esquizides, pois est relacionado a dissociao no curso do pensamento ou desagregao na
estrutura da personalidade. No caso de crianas, este dado pode ser decorrente dos conflitos
interiores e da prpria fragilidade estrutural esperada para essa idade. De acordo com Erikson
(1998) neste perodo a criana experimenta o sentimento de inferioridade, pois tem a percepo
de que ainda no uma pessoa completa e apresenta dificuldades para realizar o que pretende. A
incompletude pode estar diretamente relacionada cor branca que representa a ausncia, a falta.

104

Considerando ainda o aspecto formal, verificou-se que no existem dados estatisticamente

significativos que diferenciem os grupos por idade e gnero.
Em relao s cores, buscou-se as mdias das freqncias das mesmas para o grupo em
geral. Os resultados so interessantes, pois corroboram com os dados da pesquisa realizada em
1973 por Villemor Amaral. Considerando o significado de cada cor possvel fazer uma
conexo com a teoria do desenvolvimento.
Considerando a totalidade da amostra, a cor mais freqente a vermelha com uma mdia
de 17% para as crianas, enquanto que pesquisas com adultos mostram que esse valor cai para
13%. A cor vermelha representante de estados excitados e est ligada extroverso,
irritabilidade, impulsividade e agressividade. Sendo assim, possvel dizer, com base na
literatura, que as crianas so mais impulsivas e com o seu desenvolvimento a tendncia normal
a diminuio desta cor caracterizada pela agressividade. Freud denominou esse perodo da
infncia de latncia, no entanto, Erikson (1998), afirma que os impulsos sexuais esto latentes,
mas em contrapartida h um grande investimento de energia na aquisio de conhecimento, na
capacidade de relacionar-se, comunicar-se. Nesse momento acontecem as competies com os
pares que serviro de novos modelos de identificao, sabe-se que este fato torna-se um gerador
de angustia podendo ter como conseqncia a irritabilidade e agressividade.
O verde apresentou mdia de 16% nas crianas e essa mdia aumenta para 19% nos
adultos. Essa cor aparece em pesquisas com adultos como sendo a cor mais empregada, porm,
com crianas ocupa o segundo lugar. O verde considerado a cor que mais caracteriza o contato
dos relacionamentos afetivos e sociais, considerada a cor do insight e da empatia. O seu
significado tambm comporta a aptido para compreender uma situao de forma intelectual e
emocional simultaneamente. Nas crianas esta cor aparece logo aps o vermelho, mostrando que
apesar de ter boa capacidade de relacionar-se bem, os impulsos ainda controlam as aes das
105

crianas. Segundo Erickson (1998) neste perodo as relaes se expandem para a vizinhana e
para a escola, aparecem as oportunidades de aprender a amar e brincar, tendo tambm que
internalizar regras de cooperao e planejamento.
A cor azul apresentou uma mdia de 15% nas crianas e ao contrrio do vermelho, teve
sua mdia aumentada para 19% nos adultos. Este fato pode ser justificado tomando como base os
dados da cor vermelha e novamente a teoria do desenvolvimento, porque para que ocorra uma
diminuio do vermelho na vida adulta, outra cor provavelmente dever ter a mdia aumentada e
isso parece acontecer com o azul. No geral, essa cor est relacionada com a capacidade de
controle e adaptao e possibilita a regulao dos aspectos mais impulsivos ou excitados. Assim,
justifica-se que, em crianas, o azul tenha uma mdia menor que a cor vermelha, pois neste
perodo as crianas ainda no possuem suficiente controle dos seus impulsos.
Em meio a tantas oportunidades de aprendizagem e desafios, em quarto lugar, a cor
violeta nas crianas tem uma mdia de 12%, estando bem elevada em relao aos adultos que
apresentam 8,5%. Resultados da juno do vermelho e do azul, o violeta traz o significado do
vermelho, excitao e parte do azul, reteno, por isso tradicionalmente ligado tenso e
ansiedade. Uma mdia alta de violeta pode ser entendida se forem consideradas as discusses
anteriores, ou seja, neste perodo a criana precisa enfrentar as mudanas internas e as externas.
O fato de a criana estar em idade escolar, ter que respeitar regras, conviver e respeitar os outros
e ainda ter que aprender a controlar os seus impulsos, gera um conflito interno e como
conseqncia o aumento da ansiedade. Fato que deve ser administrado com o passar dos anos
para que se possa atingir certo equilbrio na vida adulta.
O amarelo e o laranja indicaram a mesma mdia (9%) em crianas e o seu aumento
ocorre para 10% e 11% respectivamente na idade adulta. O amarelo tambm considerado uma
cor estimulante, no tanto quanto o vermelho e o laranja, e a extroverso correspondente seria
106

mais moderada que nas cores anteriores. O laranja interpretado como a cor que representa a
ambio e anseios de produo. A mdia diminuda em crianas, quando comparadas aos
adultos, pode ser entendida a partir do desenvolvimento, esses contedos vo ficando mais
evidentes com o passar dos anos, pois a pessoa precisa diminuir os recursos agressivos e a
melhor forma de faz-lo canalizando a agressividade para outras atividades.
As cores branca, marrom preta e cinza so as que menos sofrem mudanas com o
desenvolvimento, portanto devem ser avaliadas com bastante cautela.
Ainda em relao freqncia das cores, os dados estatsticos significativos, informam
que as freqncias do vermelho e do preto apresentam resultados distintos quando consideradas
as idades. A freqncia do vermelho diminui significativamente dos 6 aos 10 anos, entende-se
que quanto menor a idade, maiores os impulsos agressivo, sendo assim, com o desenvolvimento
h um aumento de estratgias para diferentes situaes que auxilia na diminuio dos
comportamentos agressivos. Por sua vez, o preto apresenta mdia inversamente proporcional, h
um aumento da mdia com o passar dos anos. Cabe aqui a discusso sobre a qualidade do
controle dos impulsos; se o vermelho diminui e o preto aumenta, entende se que a criana est
utilizando um mecanismo de represso ou inibio para controlas os mesmos. Isso acontece
porque nessa idade, com todas as mudanas acontecendo, a criana ainda no tem condies de
utilizar um recurso melhor, ela est inserida num contexto onde precisa aceitar as regras por isso
utiliza como freio a inibio.
Na freqncia de cores por gnero, identifica-se que o vermelho e o violeta aparecem
mais nas meninas, enquanto que nos meninos prevalecem o verde, o preto e o cinza. Apoiando-se
nas idias desenvolvidos por Erikson (1998), pode-se conjecturar que isso esteja relacionado
com o fato de a sociedade ser mais flexvel com as meninas, sendo a elas permitido expor os seus
sentimentos e angstias sem que isso cause tanto constrangimento. Como no caso dos meninos
107

que desde muito cedo so orientados a conter as suas emoes, o que poderia justificar o
aumento do preto; ser o mais popular possvel, explicando o aumento do verde, este grupo
experimenta com mais intensidade os sentimentos de carncia afetiva e vazio, sendo este o
significado do cinza.
Para o estudo de validade comparou-se os grupos extremos, separados por quartil e tendo
como base os prprios resultados da amostra, segundo os resultados do HTP com o TPC.
Encontrou-se um dado estatisticamente significativo que diz respeito s cores por dupla, o
vermelho e o marrom aumentados no grupo com menor estabilidade no HTP. O significado
dessa dupla est relacionado excitao e a impulsividade atribuda ao vermelho, associadas
com a conotao de relacionamentos de carter mais primitivo do marrom, apresentam um
significado negativo de represso e de descargas abruptas. Considerando este resultado
possvel afirmas que, nesta pesquisa, as crianas com HTP menos estvel apresentam tambm a
dupla vermelho e marrom aumentados.
O estudo de preciso mostrou que o TPC apresenta ndices muito bons, 89% de preciso
para o aspecto formal, podendo ser considerado um instrumento preciso. Dos 50 protocolos
sorteados e avaliados por dois psiclogos experientes e independentes apenas cinco apresentaram
divergncia, sendo assim, 45 protocolos tiveram classificao exatamente igual pelos dois
avaliadores. Este dado corrobora com os resultados encontrados nas pesquisas com adultos,
Villemor-Amaral (2005) descreve que obteve 86% de concordncia no aspecto formal para a
populao adulta.

108

Concluso

109

Considerando-se todo o processo para a realizao desta pesquisa, do seu planejamento, a

partir dos resultados com a populao adulta, at a discusso dos resultados encontrados,
conclui-se que os objetivos propostos foram alcanados, sobretudo em relao aos dados da
amostra geral, que podero servir como base para um amplo estudo de normatizao. Ainda
sobre os resultados do TPC e a diferena de resultados em crianas de diferentes idades e sexo, o
instrumento apresenta dados estatsticos significativos, que tambm fazem conexo com a teoria
do desenvolvimento e corroboram com os dados de pesquisas anteriores com o TPC.
Outro dado encontrado foi o alto ndice de preciso em relao ao aspecto formal. Este
resultado aponta que, mesmo podendo sofrer interferncia do avaliador, os critrios para a
classificao do aspecto formal esto bem definidos, e este fato comprovado pelo elevado
ndice de concordncia entre os codificadores. Sendo assim, o instrumento pode ser considerado
preciso.
Em relao aos resultados de validade, verificou-se nesta pesquisa que o TPC um
instrumento sensvel para distinguir grupos que apresentam resultados extremos no HTP. No
entanto, faz-se necessrio o desenvolvimento de novas pesquisas que possam acrescentar outros
dados de validade na populao infantil.
Conclui-se ento que o TPC um teste preciso, que poder ser utilizado como ferramenta
confivel e complementar em avaliao psicolgica de crianas de seis a dez anos, contribuindo
para minimizar os problemas decorrentes da falta de instrumentos para avaliao infantil, no
contexto nacional e internacional conforme dito anteriormente. Esse estudo representa uma
contribuio a mais no conjunto de pesquisas que apresentam dados para a populao brasileira
infantil.

110

Referncias
111

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115

Anexos
116

Anexo 1 Ficha de Identificao da Criana

Ficha de identificao da criana

Dados da criana

Data:

Nome:
Data de Nascimento:

Sexo: 1( ) M 2( ) F
/

Idade:
Escolaridade:
Dados da famlia
Famlia: 1( ) legitima; 2( ) adotiva
Nmero de pessoas na famlia:
Nmero de filhos na famlia:
Ordem de nascimento do filho:
Cidade que a famlia reside:
Religio da famlia: 1( ) Adventista; 2( ) Catlica; 3( ) Evanglica; 4( ) Outras
Escolaridade da me:
Profisso da me:
Escolaridade do pai:
Profisso do pai:
J procurou ajuda de um psiclogo ou psiquiatra?

117

Anexo 2 Avaliao do HTP

1-Desenho da Casa
Maior estabilidade
Menor estabilidade
1- Tamanho da figura
1- Tamanho da figura
( ) Proporcional
( ) grande ou pequena
2- Simetria
2- Simetria
( ) Normal
( ) excessiva ou assimtrica
3- Distores
3- Distores
( ) Ausentes
( ) Presentes
4- Localizao
4- Localizao
( ) Central/ direita
( ) esquerda/ superior/inferior
5- Queda sugerida
5- Queda sugerida
( ) Ausente
( ) Presente
6- Detalhes
6- Detalhes
( ) Necessrios/ ausentes
( ) excessivos/ bizarros
7- Detalhes essenciais
7- Detalhes essenciais
{Uma parede, telhado, porta, janela,
chamin}
( ) Presentes
( ) Ausentes
8- Detalhes no essenciais
8- Detalhes no essenciais
{Cortinas, calhas}
{Cortinas, calhas}
( ) Ausentes
( ) Presentes
9- Detalhes irrelevantes
9- Detalhes irrelevantes
{Nuvens, degraus, arbustos}
{Nuvens, degraus, arbustos}
( ) Ausentes
( ) Presentes
10-Qualidade da linha
10-Qualidade da linha
( ) Mdia
( ) forte, leve, fragmentada

118

2 - Desenho da rvore
Maior estabilidade
1- Tamanho da figura
( ) Proporcional
2- Simetria
( ) Normal
3- Distores
( ) Ausentes
4- Localizao
( ) Central / direita
5- Queda sugerida
( ) Ausente
6- Detalhes
( ) Necessrios / ausentes
7- Detalhes essenciais
{Tronco e pelo menos um galho}
( ) Presentes
8- Detalhes no essenciais
( ) Ausentes
9- Detalhes irrelevantes
( ) Ausentes
10-Qualidade da linha
( ) Mdia

Menor estabilidade
1- Tamanho da figura
( ) grande ou pequena
2- Simetria
( ) excessiva ou assimtrica
3- Distores
( ) Presentes
4- Localizao
( ) esquerda/ superior/inferior
5- Queda sugerida
( ) Presente
6- Detalhes
( ) excessivos / bizarros
7- Detalhes essenciais
( ) Ausentes
8- Detalhes no essenciais
{nfase casca da rvore, folhas soltas,
trepadeiras, garras}
( ) Presentes
9- Detalhes irrelevantes
{nuvens, sombras, arbustos excessivos}
( ) Presentes
10-Qualidade da linha
( ) forte, leve, fragmentada

119

3- Desenho da Pessoa
Maior estabilidade
1- Tamanho da figura
( ) Proporcional
2- Simetria
( ) Normal
3- Distores
( ) Ausentes
4- Localizao
( ) Central / direita
5- Queda sugerida
( ) Ausente
6- Detalhes
( ) Necessrios / ausentes
7- Detalhes essenciais
{cabea, tronco, braos, pernas, traos
faciais}
( ) Presentes e Proporcionais
8- Detalhes no essenciais
{Roupas muita ou pouca; genitais
desenhados; ps- omitidos ou cortados;
cabelo- enfatizado ou omitido; mos e
dedos- luvas, pontiagudas ou ptalas;
pescoo- muito fino, omitido}
( ) Ausentes
9- Detalhes irrelevantes
{Bengalas, espadas, armas}
( ) Ausentes
10-Qualidade da linha
( ) Mdia

Menor estabilidade
1- Tamanho da figura
( ) grande ou pequena
2- Simetria
( ) excessiva ou assimtrica
3- Distores
( ) Presentes
4- Localizao
( ) esquerda/ superior/inferior
5- Queda sugerida
( ) Presente
6- Detalhes
( ) excessivos / bizarros
7- Detalhes essenciais
( ) com nfase ou omitidos
8- Detalhes no essenciais

( ) Presentes

9- Detalhes irrelevantes
( ) Presentes
10-Qualidade da linha
( ) forte, leve, fragmentada

120

157.9334
F226e

Farah, Flvia Helena Zanetti.

Evidncias de validade e preciso no teste de Pfister
para crianas de 6 a 10 anos / Flvia Helena Zanetti
Farah. -- Itatiba, 2010.
120 p.
Tese (doutorado) Programa de Ps-Graduao
Stricto Sensu em Psicologia da Universidade So
Francisco.
Orientao de: Anna Elisa de Villemor-Amaral.
1. Teste das pirmides coloridas. 2. HTP.
3. Avaliao psicolgica infantil. 4. Validade.
5. Preciso. I. Villemor-Amaral, Anna Elisa. II. Ttulo.

121