UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

E.A.P.EDUCACIN BSICA
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA

TESIS

APLICACIN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL

NIVEL ORTOGRFICO EN NIOS DEL 4 GRADO DE PRIMARIA DE LA
I.E. N 32973 PITUMAMA, HUNUCO-2015.

TESIS COMO REQUISITO PARA OBTENCIN DEL TTULO

PROFESIONAL DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN EN
LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA
TESISTAS:
Eloy BASILIO CAMPOS
Jenie CLAUDIO ARANCIAGA
Wilson INGUNZA TOLENTINO

HUNUCO, PER
2016

UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
E.A.P. EDUCACIN BSICA
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA

TESIS

APLICACIN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL

NIVEL ORTOGRFICO EN NIOS DEL 4 GRADO DE PRIMARIA DE LA
I.E. N 32973 PITUMAMA, HUNUCO-2015.

TESIS COMO REQUISITO PARA OBTENCIN DEL TTULO

PROFESIONAL DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN EN
LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA
TESISTAS:
Eloy, BASILIO CAMPOS
Jenie, CLAUDIO ARANCIAGA
Wilson, INGUNZA TOLENTINO

HUNUCO, PER
2016

ASESOR:
Dr. Manuel Blanco Aliaga

DEDICATORIA

Dios

por

concederme

la

inteligencia y la capacidad, a mis

padres y hermanos por el apoyo
incondicional,

durante

mi

formacin profesional.
Eloy

Con todo el amor, a quienes me

apoyaron

incondicionalmente.

Que alentaron mis deseos de

superacin y estuvieron en los
momentos ms difciles de mi
carrera.
Jenie
A Dios por concederme la alegra
de vivir, quien da a da ilumina mi
camino, y a mis padres, hermanos
quienes me apoyaron moral y
econmicamente en mi formacin
profesional.
Wilson

AGRADECIMIENTO
Expresamos nuestros agradecimientos a quienes permitieron hacer
realidad la presente investigacin.

A la Universidad Nacional Hermilio Valdizn, nuestra alma mater, por

acogernos y contribuir en nuestra formacin profesional. Del mismo
modo a la Carrera Profesional de Educacin primaria y sus docentes
que con su esfuerzo, dedicacin, conocimientos, experiencia y
motivacin hicieron que nosotros podamos terminar nuestros estudios
con xito.

A la I. E. N32973 El Gran Maestro, en especial al seor director, Nilo

Carlos Tolentino por acogernos y permitirnos realizar nuestro trabajo de
investigacin.

A la profesora Rosario Castillo Ventura, docente encargado del 4to

grado A de primaria, por brindarnos su apoyo incondicional.

A nuestro asesor de tesis, Dr. Manuel Blanco Aliaga, por su paciencia y

orientacin a lo largo del presente trabajo de investigacin.

A los estudiantes del cuarto grado A, por participar activamente en la

aplicacin de nuestra investigacin mostrando en todo momento
cooperacin y disponibilidad al trabajo.
VI

RESUMEN
El presente trabajo de investigacin titulado Aplicacin del Programa
Ortografiando para mejorar el nivel ortogrfico en nios del 4 grado de
primaria de la I.E. N 32973 Pitumama, Hunuco - 2015, que tuvo como
objetivo establecer una secuencia de estrategias metodolgicas de
enseanza en la que se promueve mejorar la ortografa. Con la finalidad de
profundizar el anlisis e interpretacin de los resultados se utiliz el diseo
cuasi experimental; la muestra estuvo conformada por 30 alumnos del
cuarto grado de educacin primaria. Grupo experimental (15) y control (15)
a quienes se les aplicaron una prueba pretest y postest, ambas expresadas
en el sistema vigesimal. Para la contratacin de la hiptesis se aplic la
prueba de distribucin de media de la t de student. El resultado de nuestro
trabajo de investigacin es el siguiente:
La t = 14.7 (t calculada) se ubica a la derecha de la t crtica = 1.70 en
consecuencia se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna,
quedando demostrado que aplicacin del programa ortografiando es
efectivo para mejorar el nivel ortogrfico. En conclusin, la aplicacin
experimental del programa Ortografiando increment significativamente
en el uso correcto de la ortografa mejorando el nivel ortogrfico.
Palabras claves: ortografa, correcta escritura, lengua escrita.

VII

ABSTRACT
This present research work entitled "Implementation of Ortografiando
Program to improve the spelling level in children of the 4th grade of E. I. N
32973 Pitumama, Hunuco - 2015 ", that have the objetive to establish a
sequence of methodological teaching strategies which promotes improve
spelling. In order to deepen the analysis and interpretation of the results the
quasi-experimental design was used; the sample consisted of 30 students
in the fourth grade of elementary education. In the experimental groups (15)
and control (15) to those who were applied a pretest and post-test, both
expressed in the vigesimal system. For the contrasting of the hypothesis,
the test media distribution, the "t" student applies. The result of our research
work is as follows:
The T = 14.7 (t calculated) is located to the right of the "t" critical = 1.70
therefore the null hypothesis is rejected and the alternative hypothesis is
accepted, being shown that implementation of the program ortografiando is
effective to improve the spell level. In conclusion, the experimental
application of "ortografiando program" increased significantly in the correct
use of spelling improving the spell level.
Keywords: spelling, correct, writing, written language.

VIII

NDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
ABSTRACT
NDICE
INTRODUCCIN
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA15
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA..19
1.2.1

Problema General...19

1.2.2

Problemas Especficos...19

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.19

1.3.1

Objetivo General.....19

1.3.2

Objetivo Especfico.....20

1.4 HIPTESIS Y/O SISTEMA DE HIPTESIS...20

1.4.1

Hiptesis General...20

1.4.2

Hiptesis Especfica .20

1.5 IDENTIFICACIN Y CLASIFICACIN DE VARIABLES..21

1.6 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA.23
IX

1.7 VIABILIDAD..24
1.8 LIMITACIONES25
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES26
2.2 BASES TERICAS.30
2.2.1

Definicin de la Ortografa.......30

2.2.2

La escritura representa a la lengua31

2.2.3

La escritura y la ortografa...32

2.2.4 Qu significa escribir correctamente la lengua?..................33

2.2.5

Reglas ortogrficas...33

2.2.6

Los ideales ortogrficos35

2.2.7

Funciones de la ortografa...36

2.2.8

Importancia social de la ortografa.38

2.2.9

Los elementos bsicos de la ortografa.39

2.2.10 Criterios en la configuracin del sistema ortogrfico del

espaol.....................41
2.2.11 Constituyentes del sistema ortogrfico del espaol46
2.2.12 Caractersticas fundamentales de la ortografa espaola..48
2.2.13 Mtodo lingstico en el aprendizaje de ortografa..50
2.2.14 Enfoques Tericos......................55
2.2.15 Clasificacin de la ortografa de lengua espaola...57
X

2.2.16 Relacin entre dominio ortogrfico y vocabulario....58

2.2.17 Representacin grfica de los fonemas..................61
2.2.18 Letras o grafas del espaol65
2.2.19 Estudio de las letras que generan confusin65
2.2.20 Representacin grfica del acento.69
2.2.21 Los signos ortogrficos.77
2.2.22 Signos de puntuacin...78
2.2.23 Usos de los signos de puntuacin..79
2.2.24 Uso de las maysculas.83
2.2.25 Factores que participan en el aprendizaje de la ortografa85
2.2.26 Intervencin especfica sobre los errores ortogrficos de las
reglas. .88
2.2.27 Evaluacin del aprendizaje ortogrfico..89
2.3 DEFINICIN DE TRMINOS....90
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1 Tipo y nivel de investigacin......92
3.1.1 Tipo de investigacin.....92
3.1.2 Nivel de investigacin.......92
3.2 Diseo de investigacin.........92
3.3 Poblacin y muestra.......93
3.3.1 Poblacin........93
3.3.2 Muestra.........................94
XI

3.3.3 Criterio inclusin y exclusin.....94

3.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos......95
3.5 Tcnicas de procesamiento de datos.......96
3.5.1 Procedimiento........96
3.5.2 Anlisis estadstico........96
3.5.3 Aspecto tico......97
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1 TRATAMIENTO ESTADSTICO Y ANLISIS DE DATOS.98
4.2 PRUEBA DE HIPTESIS....112
4.3 INTERPRETACIN......115
CAPITULO V
DISCUSIN DE RESULTADOS
5.1 Discusin terica.......116
5.2 Discusin fctica........118
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXO

XII

INTRODUCCIN
En nuestra actualidad en las escuelas se han olvidado o simplemente no
se impulsa la correcta escritura, por ende no se toma conciencia de aplicar
correctamente la ortografa. La ortografa es una fuente importante para la
lengua escrita puesto que el dominio ortogrfico guarda relacin directa con
el nivel cultural de las personas. Por eso debemos esforzarnos todos los
das por elevar nuestro nivel cultural.
Desde esta perspectiva educativa nos propusimos investigar qu efecto
tendr la Aplicacin del Programa Ortografiando para mejorar el nivel
ortogrfico en nios del 4 grado de primaria de la I.E. N 32973 Pitumama,
Hunuco - 2015, el programa abarc 12 tratamientos que constituye un
total de 12 sesiones con sus respectivas hojas de trabajo y fichas
cacogrficas, se formul la hiptesis : S la aplicacin del programa
ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejorarn el nivel ortogrfico en
los nios, por lo tanto nuestro objetivo fue comprobar la efectividad del
programa.
La investigacin elaborada, espera contribuir a la prctica de la ortografa
en los discentes con el fin de elevar su nivel cultural y utilizar correctamente
el lenguaje escrito.
Nuestro trabajo est estructurado en cuatro captulos:
XIII

El primer captulo aborda el problema de investigacin donde

resaltamos la formulacin del problema, objetivos, justificacin, y las
limitaciones que encontramos en el desarrollo de la presente
investigacin.

El segundo captulo contiene el marco terico, los antecedentes de

estudio, las bases tericas y definicin de trminos.

El tercer captulo se detalla la metodologa de investigacin donde se

hace referencia a la poblacin y muestra, as como al tipo, nivel y diseo
de la investigacin.

El cuarto captulo presenta el procedimiento y el anlisis de donde

resalta el proceso de investigacin, el tratamiento estadstico, prueba
de hiptesis y discusin de resultados.

Para finalizar presentamos las referencias bibliogrficas y se adjuntan los

anexos, en los cuales se incluyen los instrumentos, modelos de las
sesiones incluyendo algunas fotografas de la aplicacin del programa de
investigacin.
Los tesistas.

XIV

CAPITULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Segn OCDE (2012), que public los resultados del programa para la
evaluacin internacional de estudiantes PISA, los pases integrantes que
obtuvieron los ms altos puntajes fueron Shanghi con 613 puntos y
Singapur 573 puntos, superando a los pases que anteriormente ocupaban
los primeros puestos entre ellos Finlandia que actualmente se encuentra
en el puesto trece. Sin embargo, en nuestro pas el Ministerio de Educacin
(MED) emiti el informe que establece la organizacin para la cooperacin
y el desarrollo econmico para los rubros del programa de la evaluacin
internacional de estudiantes que los promedios son de 494 puntos para
matemtica, 501 puntos para ciencias y 496 puntos para compresin
lectora respectivamente. Per ocupa el ltimo lugar en todas las categoras,
adems, nuestro pas no solo obtuvo puntajes muy lejanos a este promedio
sino, ocup el ltimo lugar en todas las categoras, siendo superadas por
64 pases participantes de la evaluacin. Esto se debe a que el nivel
educativo en nuestro pas se ha estancado en los ltimos aos debido en
gran medida a que el gobierno ha abandonado las polticas educativas, no

15

se han ocupado de generar buenas programaciones curriculares ms por

el contrario han generado un desorden en la educacin.
El diario la Repblica (2012), comenta que el Per, evidencia el bajo
nivel de comprensin lectora pues los resultados indican que el 65% de los
nios se encuentran en el nivel 0 es decir no saben obtener informacin,
interpretar y reflexionar sobre el texto, es notable la dificultad que tienen
nuestros nios en esta rea resaltando que el problema no solo es en
comprensin lectora sino tambin del uso correcto de la ortografa. (p. 2).
Segn evaluacin censal de estudiantes ECE (2015), los logros
obtenidos por los estudiantes de primaria mejoraron, pues casi el 50%
comprende lo que lee y el 27% tiene un desempeo ptimo en matemtica,
la prueba revel el desastroso estado de los aprendizajes en la educacin
secundaria, ya que apenas un 15% de los estudiantes alcanz una nota
aprobatoria en lectura y un alarmante 10% en matemtica.
Sin embargo, lo ms preocupante del informe no fue eso, segn las
cifras del ministro, la brecha de los aprendizajes entre las escuelas rurales
y urbanas en lectura se increment de 15.4% a 36.6% y en matemtica de
4% a 16.8%. Esto quiere decir que, mientras que en las ciudades la
educacin mejora, en campo cada vez es de menor calidad.

16

Segn la ECE (2015), Hunuco registra un crecimiento en comprensin

lectora y matemtica en primaria; pero, sigue por muy debajo del promedio
nacional, encontrndose en el puesto 15 con un crecimiento de 5.5%
respecto al 2014, que tena el 26.4% y ahora registra el 31.9%, eso significa
que hubo un crecimiento en la educacin. Las regiones con peores
resultados son Loreto, Ucayali, Hunuco, Huancavelica, justo donde hay
menor inversin educativa. (p.2)
Observando los resultados de las diferentes evaluaciones hemos podido
constatar que la educacin en nuestro pas, especficamente en nuestra
ciudad, se encuentra en un promedio bajo, debido a la falta de capacitacin
permanente a los docentes e inversin educativa.
Los problemas encontrados en la educacin no es simplemente
comprensin lectora, matemtica, tambin tenemos que resaltar el uso
correcto de la ortografa y nuestra preocupacin es que los educandos
logran un aprendizaje con un nivel cultural en la ortografa, desde esta
perspectiva decidimos disear el programa Ortografiando, que se enfoca
en mejorar el nivel ortogrfico en nios de Educacin Primaria.
Segn la Real Academia Espaola RAE. (2012), precisan el trmino
ortografa es un conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua
() Disciplina lingstica de carcter aplicado que se ocupa de describir y
17

explicar cules son los elementos constitutivos de la escritura de una

lengua y las convenciones normativas de cada caso (p.9)
Corredor T. y Romero F. (2006). La enseanza de la expresin oral y
escrita es una preocupacin de los profesores quienes, cada da, buscan
la manera que los nios, y adolescentes, logren estar en ptimas
capacidades al hacer uso de su lengua un buen desenvolvimiento de la
Competencia Lingstica, que redunde en una eficiente actuacin tambin
lingstica y por extensin de una eficiente actuacin ortogrfica. Una
aproximacin a la psicolingstica. 7, (pp.153-164).
Durante

nuestras

prcticas

realizadas

en

diferentes

instituciones

educativas hemos podido observar a nios con un nivel muy bajo en el uso
correcto de la ortografa, es decir tienen dificultad en el uso de reglas
ortogrficas. Es por ello que decidimos buscar alternativas de solucin para
mejorar el nivel ortogrfico en nios de educacin primaria aplicando el
programa ORTOGRAFIANDO con la finalidad de mejorar la calidad de la
escritura en su aprendizaje.

18

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1 PROBLEMA GENERAL
Qu efectividad tiene la aplicacin del programa ORTOGRAFIANDO para
mejorar el nivel ortogrfico en nios del 4 grado de primaria de la I.E. N
32973 Pitumama, Hunuco-2015?
1.2.2 PROBLEMAS ESPECFICOS
a) Cul es la estrategia ms adecuada para mejorar el nivel
ortogrfico en la dimensin de representacin grfica de los
fonemas en nios del 4 grado de primaria de la I. E. N32973
Pitumama Hco-2015?
b) Cul es el nivel ortogrfico que tienen los nios en la dimensin
de representacin grfica del acento y el uso de los signos
ortogrficos en su escritura antes y despus del tratamiento
experimental?
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la efectividad que tiene la aplicacin del programa
ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortogrfico en nios del 4 grado
de primaria de la I.E. N 32973 Pitumama, Hunuco-2015.

19

1.3.2 OBJETIVO ESPECFICO

a) Disear la estrategia del programa ortografiando para mejorar el
nivel ortogrfico en el proceso de enseanza-aprendizaje en la
dimensin de representacin grfica de los fonemas en nios del
4 grado de primaria de la I. E. N32973 Pitumama. Hco-2015.
b) Comparar los niveles ortogrficos y la dificultad que evidencian
los nios en la dimensin de representacin grfica del acento y
el uso de los signos ortogrficos antes y despus del tratamiento
experimental.
1.4 HIPTESIS Y/O SISTEMA DE HIPTESIS
1.4.1 Hiptesis general (Hi)
Hi = Si la aplicacin del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo
entonces mejorar ptimamente el nivel ortogrfico en nios del 4 grado
de primaria de la I.E. N 32973 Pitumama, Hunuco-2015?
1.4.2 Hiptesis especfica (HE)
H1. La estrategia ms adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO
entonces mejorarn el nivel ortogrfico en la dimensin de representacin
grfica de los fonemas en nios del 4 grado de primaria de la I. E. de
N32973 Pitumama. Hco-2015.
H2. Los niveles ortogrficos que difieren los nios en la dimensin

de

representacin grfica del acento y el uso de los signos ortogrficos es

20

obsoleto entonces determinaremos antes y despus del tratamiento

experimental para obtener resultados favorables.
1.5 IDENTIFICACIN Y CLASIFICACIN DE VARIABLES
Variable independiente:
V. I. = PROGRAMA ORTOGRAFIANDO
Variable dependiente
V.D. = NIVEL ORTOGRFICO

21

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLES

DIMENSIONES

D1.Memoria
visual
VARIABLE
INDEPENDIENTE

D2.Fichas
cacogrficas

Programa
ORTOGRAFIANDO

D3.Actividades
ldicas

VARIABLE
DEPENDIENTE
Nivel
Ortogrfico

INDICADORES

I1.Uso de la b y v
I2. Uso de la c, s z
I3. Uso de la g y j
I4. Uso de la r y rr
I5. Uso de la m y n
I6. . Uso de la l y ll
I7. Tildacin diacrtica
de monoslabos
I8.Acentuacin
y
tildacin general de
polislabos
I9. Uso de los puntos
I10. Uso de la coma
I11.Signos
de
interrogacin
y
exclamacin
I12.Uso
de
las
maysculas.

D1.Representa- I1. Fonemas voclicos

cin grfica de representado
por
los fonemas
distintos grafemas
I2.
Representacin
grfica de los fonemas
D2.Representa- consonnticos
I3. Acentuacin grafica
cion grfica del
de
las
palabras
acento
monoslabas
I4. Acentuacin grafica
de
las
palabras
D3.Uso de los polislabas
I5. El uso de los signos
signos
de puntuacin
ortogrficos
I6. Funciones de las
maysculas.

22

INSTRUMENTOS

DISEO

POBLACIN
Y MUESTRA

Programa
ortografiando
CUASI
EXPERIMENTAL
Con
pretest,
postest, en grupo
control y un grupo
experimental.

Prueba
ortogrfica

G.E A 01 X

02

G.C A 01

02

Poblacin
58 nios
Muestra
N =30

23

1.6 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

En el proceso enseanza aprendizaje existen errores ortogrficos que los
nios cometen en la escritura distorsionando el sentido de la comunicacin,
por tal razn es necesario mejorar el nivel ortogrfico en nios y nias de
educacin primaria.
Actualmente la mayora de las personas le dan poca importancia a la
correcta escritura de las palabras, dejando de lado a la utilizacin de las
reglas ortogrficas, sin tomar en cuenta que es uno de los factores
principales para la comunicacin humana, el uso correcto de la ortografa
posee una comunicacin escrita de mayor comprensin, es por ello que
nuestros mensajes escritos sern de mayor facilidad para la comunicacin
humana.
Garrido A. (2009). Menciona que la ortografa es muy importante por
muchas razones y no solo como algunos creen porque los errores afectan
la escritura y una mala carta de presentacin para el que escribe, por
reflejar el poco nivel cultural o desconocimiento hacia el posible lector (...)
de hecho un problema ortogrfico afecta la comunicabilidad de un texto. La
comprensin de los mensajes que se transmiten se dificulta cuando
aparecen las llamadas faltas de ortografa. Boletn Entre Lneas 3 - 4 (pp.
2 3).
24

Mejorar el nivel ortogrfico es importante, porque el quien escribe

correctamente, es decir sin errores ortogrficos ser una persona con nivel
cultural, es ms transmitir mensajes exactos mejorando la comprensin y
la buena comunicacin de los lectores.
En nuestra realidad existe un mayor porcentaje de nios en edad escolar
que tienen bajo nivel ortogrfico. Razn por el cual proponemos el
programa ORTOGRAFIANDO como alternativa de solucin para mejorar el
nivel ortogrfico en nios de educacin primaria.
El programa ORTOGRAFIANDO tiene como finalidad ayudar a mejorar el
nivel ortogrfico en nios de educacin primaria utilizando la memoria
visual y fichas cacogrficas, para tener mayores resultados tambin
haremos uso de las actividades ldicas. Este programa puede servir como
modelo o gua para maestros, estudiantes y padres de familia a nivel local,
regional y por qu no decir a nivel nacional.
1.7 VIABILIDAD
Disponemos de recursos humanos, hasta la culminacin de nuestro
proyecto.
Desarrollaremos de acuerdo como lo planificamos en el tiempo previsto.

25

 La metodologa que estamos utilizando si dar respuesta porque es un

factor preocupante para el desarrollo educativo en el uso correcto de la
ortografa.
S permite desarrollar la investigacin porque existen errores
ortogrficos en los nios de escuela primaria.
1.8 LIMITACIONES
Factor econmico: todo proyecto requiere muchos gastos, y como
estudiantes no tenamos un presupuesto adecuado para el desarrollo
de la investigacin.
Tiempo: como estudiantes del quinto ao nuestro tiempo era limitado
por razones del cruce de horario con las practicas pre profesionales.
Bibliografa: la poca existencia de fuentes bibliogrficas en las
bibliotecas y libreras de Hunuco dificult de algn modo el avance
de nuestra investigacin.

26

CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES
a) En el trabajo de Carnero Tolmos, L. (2005) sobre la aplicacin del
programa FICHAS CACOGRFICAS para corregir la Disortografa en
nios del 3 - I. E. P. N32004 San Pedro Hunuco 2004 en la
Universidad Nacional Hermilio Valdizn. La investigacin que realiz fue
de tipo experimental con una muestra de 20 nios divididos en 10
alumnos para cada grupo; al finalizar el trabajo concluyeron en que el
programa correctivo obtuvo mejores resultados logrndose el siguiente
resultado para una prueba de hiptesis con el estadstico de la T de
student: calculada = 6,648 y T critica 1,734 rechazando la Ho que afirma
que el programa no es efectivo.
b) El trabajo de Mamani Santilln I. (2012) sobre la influencia de la
memoria visual en la ortografa de la letra de los estudiantes de la I.E.P.
CIMA TACNA. La investigacin fue de tipo aplicada, puesto que se
busc que el estudiante aprenda, de manera didctica, a escribir
correctamente. El diseo empleado es el pre experimental, con un solo
grupo sometido a un pretest y postest, con una muestra de 29 alumnos,
donde concluyeron, que un 20,7% mejor el nivel de ortografa.
27

c) Segn el trabajo de Naula Parra P. (2012) sobre talleres pedaggicos

de ortografa para el fortalecimiento de la expresin escrita de los
estudiantes del quinto ao de educacin bsica de la escuela teniente
general Frank Vargas Pazzos del Cantn Salinas - Ecuador. La
investigacin fue de tipo descriptivo con una muestra de 80 estudiantes
del quinto ao de educacin bsica, en conclusin, obtuvieron el
siguiente resultado.
Entre

las

estudiantes,

dificultades
destacan:

ortogrficas
confusin

experimentadas
fontica,

en

falta

los
de

conceptualizacin, sustituciones, omisiones, acentos, maysculasminsculas y palabras o frases incompletas. Las causas de estas
falencias se sustentan en la ausencia de variabilidad de ejercicios,
falta de atencin por parte de los docentes hacia los trabajos, poca
estimulacin por ayudar a buscar estrategias de aprendizaje y la falta
de instrumentos de trabajo, entre otros.
d) Segn el trabajo de Lara Martnez M. (2010) la enseanza de la
ortografa en los estudiantes de los sextos y sptimos aos de
educacin bsica de la escuela particular padre Domnico Leonati
cuidad de Ibarra-Ecuador. La investigacin es de tipo descriptivo con
una muestra de 159 estudiantes y 4 profesores dando un total de 163
cifras, en conclusin, obtuvieron los siguientes resultados.
28

 Los nios de la escuela no aplican correctamente las reglas

ortogrficas, de tal manera perjudica en el aprendizaje
significativo, debido a la falta de inters de ciertos alumnos para
realizar dichas tareas con responsabilidad.
e) El trabajo de Cceres Villanueva P. (2014), sobre la relacin entre la
memoria no verbal con el rendimiento ortogrfico en estudiantes del
sexto grado de primaria de la institucin educativa San Juan Macas del
distrito de San Luis Lima Per. La investigacin fue de tipo descriptiva
con una muestra de 158 estudiantes del sexto grado de primaria, en
conclusin, obtuvieron los siguientes resultados:
En funcin con los estadsticos complementarios, existe una
diferencia estadsticamente significativa entre los alumnos de
rendimiento ortogrfico alto y los alumnos de rendimiento
ortogrfico bajo en el recuerdo selectivo visual y la memoria visual
abstracta.
La agenda viso espacial de la memoria de corto plazo es de suma
importancia
para el procesamiento de la memoria no verbal, especialmente el
almacn visual que contribuye en la adquisicin de aspectos
ortogrficos visuales.

29

f) En el trabajo de Palma Cruz D. (2012) uso de estrategias didcticas

para la enseanza de la ortografa (escritura de palabras) a partir de
situaciones comunicativas concretas, en el cuarto grado de la escuela
primaria de aplicacin musical de San Pedro Sula. La investigacin
realizada tiene un alcance descriptivo con una muestra conformada por
10 nias y 10 varones, cuyas edades oscilan entre los 9 y 11 aos, la
mayora de estudiantes tiene 10 aos, que es la edad idnea para
afianzar el aprendizaje de la ortografa, debido a la madurez que se ha
logrado de las cuales concluy con el siguiente resultado:
La mayora de los docentes participantes en el estudio creen en la
efectividad del dictado, como herramienta para trabajar la ortografa
y evitar errores. Efectivamente, sigue siendo una de las actividades
ms frecuentes, pero es ms recomendable la creacin de un texto
o enseanza en contexto. Por supuesto, para mejorar la ortografa
(igual que cualquier otra competencia lingstica), es vital que se
escriban ms textos en clase, as como que el profesor sirva de
modelo escribiendo con los alumnos, ofreciendo multitud de
experiencias y materiales alfabetizadores.
Se toma como referencia por coincidir con el tema de investigacin.

30

1.2 BASES TERICAS

1.2.1 Definicin de la ortografa
Segn la Real Academia Espaola RAE. (2012) precisan el trmino,
como un conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una
lengua constituye lo que llamamos ortografa, palabra del origen griego que
etimolgicamente significa recta escritura (del Latn orthographia, y ese
del Griego pypi, de po recto+ y pi escritura). (p.9)
La ortografa est basada de normas para garantizar la escritura correcta,
a travs de ella, se mejora la comunicacin escrita motivo por el cual es
necesario emplear correctamente su uso para no cometer errores
ortogrficos.
Segn Gabarr D. y Puigarnau C. (2008), buena ortografa sin
esfuerzos para docentes utiliza el trmino de la ortografa como sinnimo
de escritura correcta de palabras Barcelona, bubok publishing, s.l. (p. 15)
Escribir correctamente es importante, para tener una buena comunicacin
escrita, es por ello es indispensable a lo largo de la vida, ya que los
mensajes mal escritos dificultan la comunicacin humana.

31

Segn Fentanes B. (2008), Ortografa prctica define que la

ortografa nos permite unir las piezas de la lengua, evita que se extraven y
se asegura de que todos compartamos el mismo cdigo.
Cada persona tiene su manera de escribir y, por ende, de expresar
sus textos, pero esto no obvia que tenga que compartir un mismo cdigo
de escritura para que exista un entendimiento, en ello radica la importancia
de las normas ortogrficas para comunicarnos.
La claridad o complejidad que le adjudicamos a nuestros escritos hace
que los lectores agradezcan o paguen las consecuencias.
Si a esto le sumamos errores ortogrficos o gramaticales, la labor de
entendimiento se vuelve ms difcil.
Escribir con sencillez, claridad y precisin no es tarea fcil si no se
practican las habilidades para ello, y si esto se hace a temprana edad, los
beneficios repercutirn no slo en el aula, sino en cualquier otro mbito.
(p.5)
A travs de la prctica, desde la escuela primaria, se mejora las
correcciones de la ortografa siempre y cuando los maestros y alumnos
tomen

conciencia

en

la

correcta

escritura

para

desempearse

eficientemente en cualquier cargo que se le presente en la sociedad.

1.2.2 La escritura representa a la lengua
32

Segn Valladares O. (1999), Manual de ortografa, la lengua y su

escritura conviven y se complementan mutuamente. La lengua necesita de
la escritura para mantener su unidad y transmitir la cultura a travs del
tiempo; y la escritura no existira sin la lengua.
Pero conviene aclarar que la escritura no representa en forma fiel y exacta
a la lengua sino en forma aproximada, nicamente en lo ms trascendente
y significativo. Mientras la lengua es flexible, dinmica, rica en recursos
expresivos, la escritura es un cdigo de smbolos muy reducidos y
relativamente estables. (p. 23)
La lengua ha sido necesario para la existencia de la escritura, sin embargo,
toda palabra pronunciada se debe representar con una correcta escritura.
Sabiendo que la escritura posee reglas y normas establecidas que
debemos respetar para adquirir una buena comunicacin escrita.
1.2.3 La escritura y la ortografa
Segn Valladares O. (1999), Manual de ortografa, la escritura cumple
este papel gracias a la ortografa que, a su vez, trata de conservar la unidad
de la escritura. Si los usuarios de una lengua escribieran como les
pareciera, la escritura sera un caos y la confusin afectara a la
comunicacin y no se garantizara la unidad de la lengua. La ortografa
restringe la representacin de la lengua a solo un nmero reducido de
signos grficos con el fin de mantener una escritura uniforme durante el
33

mayor tiempo posible y no daar o entorpecer la comunicacin entre

hablantes de diversas localidades y generaciones. En conclusin, la
ortografa garantiza la estabilidad de la lengua.
Sabemos que la escritura y la ortografa son ejes principales para la
comunicacin humana. Debemos ser conscientes, de que, si escribimos
correctamente, haciendo uso correcto de las normas y reglas ortogrficas.
No se perjudica el mensaje escrito entre los hablantes de la lengua
espaola.
1.2.4 Qu significa escribir correctamente la lengua?
Significa escribir la lengua de la forma que lo exige a sociedad en el
momento en que se escribe; significa escribir respetando las formas
graficas reconocidas previamente como correctas en el medio social en la
cual vivimos. () en fin significa escribir teniendo en cuenta las formas
reconocidas como correctas por las instituciones llamadas a velar por la
unidad de la lengua.
La mayora de las palabras del espaol se escriben sin someterse a regla
alguna; por eso decimos nicamente una parte de la ortografa puede
aprenderse en base a reglas, porque mayormente se aprende solo con la
experiencia directa de estar en contacto permanente con ellas o sea con
las practicas constantes de lectura y escritura. (Pp.24-25)
1.2.5 Reglas ortogrficas
34

Segn RAE (2012). La ortografa, en cuanto al conjunto o corpus de

convenciones que fijan las pautas de correcta escritura de una lengua, tiene
un carcter esencialmente normativo. Se concretan en reglas que deben
ser respetadas por todos los hablantes que deseen escribir con correccin,
y su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como las faltas de
ortografa.
Las reglas ortogrficas pueden ser generales o particulares. Las
primeras afectan a todo un mbito de la escritura, mientas que las
segundas se aplican a la escritura de palabras concretas. Las reglas
generales suelen formar parte de ncleo constitutivo de cada uno de los
subsistemas ortogrficos (letras, diacrticos, maysculas, etc.). Dado que
la forma escrita de cada trmino del vocabulario de una lengua es el
resultado de un largo proceso histrico, la manera de como se ha de
escribir, constituye en, la mayora de los casos, una regla particular del tipo
[bjo] se escribe bajo, [arna] se escribe harina, etc. Estas reglas
particulares no se formulan normalmente en las ortografas, sino, de forma
implcita en los diccionarios. As pues, en cada una de las entradas de
diccionario que cada comunidad lingstica establece como referente de
autoridad para su norma escrita, aparte de las informaciones de carcter
etimolgico, gramatical y semntico, existe una regla ortogrfica no

35

explicita que seala, en la propia forma grfica del lema o voz en el

registrada, cual es la escritura correcta de cada palabra.
La aplicacin de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes,
especialmente cuando existe ms de una posibilidad grafica para
representar un determinado fonema.
1.2.6 Los ideales ortogrficos
La ortografa, como sistema de convenciones que regulan la escritura
de una lengua, tiende a satisfacer idealmente unos principios, cuyo
cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografas
histricas en cuya configuracin han intervenido a lo largo del tiempo
mltiples factores y diferentes criterios, en ocasiones contradictorios. Ello
explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la
mayora de los casos, aunque sirven, no obstante, para evaluar las
ortografas y guiar sus posibles modificaciones y reformas.
La ortografa ha de respetar el principio de coherencia, lo que
supone que sus normas no deben presentar contradicciones
internas. Este principio debe operar con fuerza en la formulacin
de las reglas generales, que, sin embargo, pueden presentar
excepciones ocasionales en la escritura de palabras concretas,
casi siempre explicables por razones histricas o etimolgicas (por
ejemplo, la regla general de que, en espaol, el fonema /z/ se
36

representa con /c/ ante las vocales e, i no se cumple en ciertas

palabras cuyo timo, esto es, el vocablo del que proceden, incluye
una como en Zeus, nazi o zigurat).
En segundo lugar, las ortografas deben de ser exhaustivas y por
lo tanto no deberan dejar aspectos relevantes de la expresin oral
de lenguaje sin representacin escrita y sin regulacin ortogrfica.
Las ortografas han de cumplir tambin el principio de adecuacin,
que implica que su sistema de convenciones debe ser en cada
momento el ms apropiado para reflejar grficamente los aspectos
relevantes del sistema lingstico que pretende representar. De ah
que, cuando se producen cambios en esos aspectos relevantes,
los sistemas ortogrficos traten de adaptarse a ello.
Las ortografas deben tener principios de claridad y sencillez en la
exposicin de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de
problemas prctico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante
alfabetizado.
1.2.7 Funciones de la ortografa
La funcin esencial de la ortografa es garantizar y facilitar la
comunicacin escrita entre los usuarios de una lengua mediante el
establecimiento de un cdigo comn para su representacin grfica.

37

La ortografa cumple, adems, un papel esencial como factor de unidad,

puesto que impone una representacin grfica uniforme y comn por
encima de las numerosas variantes de pronunciacin existentes, debidas a
factores geogrficos, socioculturales e incluso individuales. Este papel
unificador de variedades orales diversas, es especialmente importante en
el caso de lenguas que, como el espaol, se extienden por un vasto
territorio en el que las diferencias se manifiestan, incluso, a nivel fonolgico
(hay fonemas del espaol, como /z/ o /ll/, que solo se dan en el habla de
una parte minoritaria de los hispanohablantes).
Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de
correccin y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma
grfica, de manera que la existencia de una ortografa comn en todo su
mbito dota de cierta estabilidad al componente fnico de la lengua,
disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que estos
lleguen a quebrar su unidad esencial. (pp. 11-15)
Como sabemos, la funcin de la ortografa es facilitar la comunicacin
escrita. Para ello se debe cumplir con las normas y cdigos establecidos
por los hablantes del espaol. Para mantener el nivel ortogrfico en nios
debemos concientizar que escribir sin errores ortogrficos les facilitar leer
cualquier tipo textos de una manera eficiente.

38

1.2.8 Importancia social de la ortografa

Mara Jos G. s.f. Tanto para leer como para escribir es preciso conocer
el cdigo ortogrfico; su dominio es imprescindible para asegurar una
correcta comunicacin entre los hablantes de una misma lengua, y tambin
para garantizar una adecuada, no solo creacin, sino tambin
interpretacin de los textos escritos. (p. 5)
La ortografa es compaera fiel de la escritura, as como la lectura, ya
que para descifrar lo escrito es preciso conocer en cdigo ortogrfico. El
conocimiento y el dominio de la ortografa resultan imprescindibles para
asegurar la correcta comunicacin escrita entre los hablantes de misma
lengua, al garantizar la adecuada creacin e interpretacin de textos
escritos. No es un simple adorno, sino condicin necesaria para el completo
desarrollo de la persona, como individuo y como ser anclado en una
sociedad, en la medida en que la escritura es hoy fundamental como
soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacin. La
ortografa as ocupa un lugar esencial en el sistema educativo, puesto que
es indisociable en la adquisicin de las destrezas bsicas de la lectura y la
escritura indispensables en la formacin elemental de todo ciudadano.
La ortografa no tiene significado en s misma, sino que es un
instrumento para escribir apropiadamente y transmitir el significado de
forma clara, precisa y sin ambigedades; no es un objetivo en s misma,
39

sino una tcnica complementaria o auxiliar de lo realmente fundamental,

que es saber hablar, leer y escribir con fluidez. (Snchez J. 2006 p. 16).
Es, adems, un bien social, gracias a la existencia de una ortografa comn
leemos los textos de autores de muy diversas reas. La unidad ortogrfica
constituye pues, el soporte ms visible del sentimiento de comunidad
lingstica y cultural entre pases que se expresan en una misma lengua y,
en dimensiones que no son difciles de imaginar, facilita las relaciones
sociales, polticas y econmicas.
Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta disciplina
con una buena imagen social y profesional. Y, en el lado opuesto, es
tambin la sociedad la que valora como faltas los errores ortogrficos y
quien sanciona a las personas que muestran una ortografa deficiente con
juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su promocin
acadmica y profesional. (RAE. 2012, p.23).
Sabemos que la escritura, la lectura, el uso correcto de la ortografa son
fundamentales para comunicarnos con un mensaje exacto sin ninguna
distorsin. Toda la sociedad debe ser consciente que si no tienen el hbito
de escribir bien afectan su imagen personal y esto ser una de las
debilidades para el desarrollo de nuestra persona.
1.2.9 Los elementos bsicos de la ortografa

40

Caldern A. (1995), Tecnologa en la enseanza de la redaccin

ortogrfica. El sistema ortogrfico de la lengua espaola es uno de los ms
sencillos que existen para dominarlo, hay que conocer un nmero
relativamente reducido de reglas que afectan al uso de las letras, del acento
grfico, de la puntuacin y de otros elementos auxiliares (principalmente
maysculas minsculas). La mayor dificultad estriba en las numerosas
excepciones y la arbitrariedad de algunos usos. La mejor manera de
conocer estos secretos es leer asiduamente y practicar con la ayuda de
un manual y de un buen diccionario.
Las letras. En espaol, casi todas las letras corresponden a un
sonido y, a diferencia de otras lenguas son relativamente pocos los
casos en las que se puede producir una confusin.
El acento. Existen dos clases de acento: el acento tnico, que es
aquel que escuchamos, y el acento grfico representado por una
tilde, que es aquel que escribimos para representar grficamente
el acento tnico. En espaol, aunque puedan parecer complicadas,
las normas sobre donde debe escribirse una tilde no son gratuitas
y tienen una enorme utilidad, ya que nos permiten saber dnde se
acenta cualquier palabra, aunque sea la primera vez que la
vemos. En otros casos el acento tiene una funcin ms

41

semntica, pues que nos ayudan a distinguir dos palabras que se

escriben igual.
La puntuacin. Es importante porque tiene que ver con el
ordenamiento coherente de las palabras para darles un gracias a
ella se puede reproducir la entonacin del habla. Mientras que el
habla nos permite modular los sonidos con los que decimos, el
lenguaje escrito carece de esos recursos sonoros. El lenguaje
escrito tambin se vale de signos en este caso, de signos
puntuativos para expresar los tonos, pausas y ritmos del lenguaje
hablado. (pp.11-12).
1.2.10 Criterios en la configuracin del sistema ortogrfico del
espaol.
Russotto R. y lvarez L. (1993), El sistema ortogrfico del espaol ha
sido un tpico de estudio desde los comienzos mismos de la lengua hasta
nuestros das. Como sabemos, la primera existencia del espaol como
lengua autnoma estuvo caracterizada por un predominio del cdigo oral.
Las experiencias eran relatadas por los juglares, quienes no tenan el
menor inters ni muchas veces- el menor conocimiento de la lengua
escrita. Revista de filologa de la universidad de la laguna Venezuela n13,
p. 335.

42

Como ya se ha apuntado en la configuracin del sistema ortogrfico del

espaol han operado combinadamente, y con diferente peso e importancia
segn las pocas, diversos criterios, que han servido de referencia para la
fijacin de sus normas, tanto generales como particulares, y guiado sus
modificaciones. Se expone a continuacin con algo ms de detalle en que
consiste cada uno de ellos, as como algunos ejemplos de su reflejo en
aspectos concretos de nuestra ortografa.
Adecuacin entre grafa y pronunciacin
Segn este criterio, en la escritura de las palabras deben representarse
todos los fonemas que se articulan en su pronunciacin y, recprocamente,
pronunciarse en la lectura todos los grafemas que aparecen representados
por escrito. Dicho de modo ms simple: el criterio fonolgico determina que
debe escribirse lo que se pronuncia y pronunciarse lo que se escribe. Para
su aplicacin ha de tomarse siempre con referencia la pronunciacin culta
estndar, aquella que representa el ideal de mxima coercin para los
hablantes de todas las reas. La fidelidad a la pronunciacin ha sido el
principal criterio regulador de la ortografa del espaol y una constante en
su evolucin, de ah la mayor transparencia de nuestro sistema ortogrfico
frente al de otros lenguajes de nuestro entorno. (RAE. 2012, pp.34-35).
Correspondencia Biunvoca entre Grafemas y Fonemas

43

Aunque estn en cierto modo relacionados, el criterio fonolgico o de

adecuacin entre grafa y pronunciacin no debe confundirse con el ideal
de correspondencia biunvoca entre grafemas y fonemas: que cada
grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea
representado por un nico grafema. Puede darse el caso de que la
ortografa de una lengua sea fonolgica en el sentido de que se representen
por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan al hablar y no
se emplean grafemas sin correlato fnico. As ocurre en espaol, por
ejemplo, con el fonema /j/, para cuya escritura usamos los grafemas j
(jinete) y g (giro).
Etimologa
En la configuracin del sistema ortogrfico del espaol ha operado
tambin, aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingls o el
francs, es criterio etimolgico, segn el cual, en la escritura de las
palabras, debe representarse en alguna medida la forma grfica de su
timo, es decir, de trmino del cual deriva. La aplicacin de criterio
etimolgico explica tambin muchas de las excepciones a las reglas
generales.
Uso Constante
El mantenimiento de elementos etimolgicos en nuestro sistema
ortogrfico hay que achacarlo, ms bien, a la aplicacin de otro de los
44

criterios que han operado con fuerza en su configuracin: el criterio del uso
constante, que abala la grafa consolidada a lo largo del tiempo por el uso
mayoritario de los hablantes. Es as mismo el uso el que ha fijado en la
escritura muchas grafas antietimolgicas, como maravilla, que escribimos
con v a pesar de que procede del latn marabilla, abogado, con b, aunque
proviene del latn advocatus.
Diferenciacin de Homnimos
Este criterio establece o perpeta diferencias grficas para evitar, en lo
posible, casos de homonimia, esto es de palabras que, escribindose de
mismo modo, tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel
de animal), bonito (bello) y bonito (pez), canto (accin y efecto de cantar),
canto (borde o extremidad), haz (cara) y haz (atado de mieses, lea u otras
cosas similares), etc.
Existen, como se desprende de estos ejemplos muchos casos de
homonimia en nuestra lengua que la ortografa no se ha molestado en
evitar. Sin embargo, s ha servido a veces, unido a otros argumentos, para
justificar determinadas decisiones.
Analoga
Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacin de la forma
grfica de cada palabra, en el sistema ortogrfico opera, adems, el
principio de la analoga. Segn este principio, las variantes flexivas de una
45

palabra (femeninos, plurales o formas verbales), as como las palabras

pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raz lxica,
han de presentar idntica configuracin grafica en los segmentos que
comparten: por analoga con vano se escriben tambin con v sus formas
de femenino y de plural vana, vanos, vanas, as como el compuesto
vanagloria; como hambre se escribe con h y b, as lo hacen tambin sus
derivados hambruna, hambriento, hambrn, hambrear, etc. Viajero se
escribe con v y j porque as se escribe viajar, el verbo del cual deriva,
mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con
esta letra.
Unidad Ortogrfica
Segn este principio la representacin grfica de una lengua ha de ser
la misma para todos sus hablantes y en todo su territorio, con
independencia de las diferencias de pronunciacin que puedan existir por
razones geogrficas, socioculturales o personales.
Por esta razn, la ortografa del espaol ha tomado como referencia
para su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas /z/ y /ll/,
aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de mbito
hispnico. En virtud el principio de unidad ortogrfica, todos los hispano
hablantes escriben zapato, cereza, cine y llave, aunque la mayora

46

pronuncie [sapto], [sersa], [sine] y [ybe], porque sigue habiendo zonas

y hablantes que pronuncian [zapto], [zerza], [zne] y [llbe].
As pues, el criterio fonolgico, el de mayor peso en la configuracin de
nuestro sistema ortogrfico, tiene como lmite en su aplicacin la necesidad
de mantener una grafa uniforme por encima de las diferencias de
pronunciacin.
El criterio de unidad debe operar tambin, precisamente para

limitar la

presencia de variantes en la escritura, tratando cumplir el ideal de que a

cada palabra le corresponda una sola representacin grfica. (RAE. 2012,
pp.36-40)
1.2.11 Constituyentes del sistema ortogrfico del espaol
El sistema ortogrfico que hace posible la representacin escrita del
espaol est constituido por una serie de signos y recursos grficos, y por
el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo. Estos
signos y recursos grficos son compartidos por los sistemas de escritura
de otras lenguas son los siguientes:
Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos, en su mayora
heredados del alfabeto latino, cuya funcin es representar los fonemas
o sonidos distintivos de la lengua oral.

47

 La doble figura minscula y mayscula que cada una de esos grafemas

puede adoptar: y que tienen claramente diferenciados en nuestro
sistema sus funciones y contextos de uso.
Dos signos diacrticos supraescritos, que, colocados sobre grafemas
voclicos, son seales de algn rasgo o valor distintivo: por un lado la
tilde (), que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que
se escribe es la que pota el acento prosdico de la palabra; y por otro,
las diresis (), cuya funcin es sealar que la u sobre la que aparece
no forma parte del dgrafo gu, sino que tiene pleno valor fnico y debe
pronunciarse.
Un grupo limitados de signos de puntuacin con una funcin genrica
sirven para marcar los lmites entre los diversos enunciados (como lo
hacen el punto, la coma, el punto y coma o los dos puntos); para indicar
las modalidades oracionales bsicas enunciativa, interrogativa y
exclamativa.
Un conjunto de abierto de signos auxiliares, (guion, barra, llave,
apstrofo, asterisco, etc.), de muy diverso valor y funcin.
Tambin es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar
de forma abreviada determinadas expresiones lingsticas simples o
complejas (a travs de abreviaturas y siglas) o conceptos de carcter

48

cientfico tcnico (a travs de smbolos normalmente de validez

internacional).
A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos
todos ellos presentes en la escritura del espaol, sea, manual o mecnica.
(RAE. 2012, p.41-42).
1.2.12 Caractersticas fundamentales de la ortografa espaola
Es bsicamente fonolgica
Decimos que la ortografa de la lengua espaola es bsicamente
fonolgica por que al momento de escribir, en gran parte, tratamos de
representar su realizacin oral. La escritura no es un cdigo de
comunicacin autnoma de la lengua; viene a ser su representacin
grfica. Tratamos de escribir tal como hablamos. Por ejemplo, hablamos
/ombre/, tendemos a escribir ombre, sin h, porque as pronunciamos
esta palabra.
La mayor parte de la ortografa de la lengua espaola es la fonolgica. la
ortografa, pues, tiene a reproducir unidades fonolgicas por simple
intuicin lingstica todos tenemos a escribir tal cual hablamos. Pero como
no existe un total correspondencia entre lo que decimos y escribimos, no
basta pronunciar bien para escribir bien, sino que tenemos que considerar
tambin que en ciertos casos tenemos que escribir, por tradicin y
conveniencia, incluso sin tomar en cuenta lo que decimos o hablamos.
49

 Es tambin etimolgica
La ortografa de la lengua espaola es tambin etimolgica porque, en
ciertos casos, conserva el origen o la procedencia morfolgica de las
palabras sin tomar en cuenta su pronunciacin. Este es el caso de la
escritura de la palabra con v y con h que, a pesar de ya no pronunciarse,
tenemos que seguir conservndolas solamente por respetar su origen o
etiologa. la ortografa no solamente tiende a reproducir las unidades
fonolgicas, sino la historia de la palabra, su etimologa lo mismo sucede
cuando se presenta la duda en la escritura de una palabra como h por
ejemplo, en la escritura de haba en este caso, para superar la duda,
tenemos que indagar su etimologa o tenemos que averiguar de que la
palabra procede, y a comprobar del verbo haber, la escribiremos con h.
El dominio de la ortografa se logra con prctica de leer y
escribir en forma permanente.
Es cierto que el dominio de una parte de la ortografa, se logra en base
al conocimiento y la aplicacin de normas ortogrficas (por ejemplo, de la
tildacin de palabras), pero el dominio de la mayor parte de ella se consigue
solo con la misma practica de leer y escribir en forma permanente, porque
la escritura de la mayora de las palabras y dems unidades lingsticas no
se somete a la regla ortogrfica alguna se aprende nicamente con la
experiencia y el contacto directo con ellas mimas.
50

En forma concreta, si no se lee y escribe continuamente no se llega

dominar la ortografa. Pretender lograr una buena ortografa sin lectura y
escritura constantes, simplemente es una ilusin.
Tenemos que convencernos de una vez por todas que el problema
ortogrfico de nuestros alumnos no es un problema simple y aislado que se
superar con reglas y listas de ejemplos y excepciones, con dictados de
textos alejados de la vivencia y el inters de los estudiantes o con la
escritura mecnica de palabras de significacin desconocida fuera de
contexto no! Definitivamente, no! Es un problema complejo, de races
profundas que compromete a toda enseanza de la lengua (y hasta al
sistema educativo en su conjunto), porque el problema no es ms que la
manifestacin o la consecuencia de otros problemas como de la deficiente
enseanza de la lectura y de casi nula formulacin hbito de leer en los
alumnos. Tenemos que impulsar la enseanza lingstica de la ortografa;
es decir, de su enseanza integral, interrelacin con las dems actividades
importantes para el dominio de la lengua y con la capacidad de pensar de
los alumnos.
1.2.13 Mtodo lingstico en el aprendizaje de ortografa
Escribir con correccin una palabra no solo consiste en representar con
sus grafas correspondientes; escribir la palabra cenit no es cuestin
nicamente en acertar en escribir como esta. En el acto de escribir
51

subyacen o viven latente una serie de dominios o capacidades que se

forman y adquieren cotidianamente. En el acto de escribir es la expresin
o el resultado de la confluencia de esas capacidades. En el caso nuestro
ejemplo, escribiremos correctamente la palabra cenit solo si ya la
conocemos (en su forma y significado), de lo contrario, correremos el riesgo
de errar o de acertar por golpe de suerte sin saber que significa.
En el acto de escribir confluyen, como mnimo, cuatro capacidades o
habilidades que se desarrollan previamente o en forma simultanea que son
las siguientes.
Memoria visual
Consiste en grabar en nuestra mente la imagen grfica de la palabra o
expresin lingstica por medio de la vista.
Para que la forma grfica de una palabra quede grabada en nuestra mente
se necesita verla escrita varias veces. Por eso, para el desarrollo de este
tipo de memoria, lo ms indicado viene a ser leer, leer y leer.
Y para qu grabar en nuestra mente la imagen grfica de la palabra o
expresin lingstica?
Para recordar cmo se escribe en la ocasin en que se presente escribirla,
e incluso para compararla con otras formas de escritura y, en base a dicha
comparacin, determinar cul es la correcta. En realidad, escribimos
correctamente las palabras con la ayuda de la memoria visual, porque ms
52

de una vez las hemos visto escritas y su imagen ha quedado en nuestro

cerebro. Por ello, leer mucho es uno de los medios ms eficaces para
dominar la ortografa. El hbito de la lectura influye considerablemente en
la adquisicin de buenos hbitos de escritura. En la persona que posee
esta costumbre, la imagen grfica de los vocablos se asocia a la imagen
acstica
Memoria auditiva
Consiste en grabar en nuestra mente la imagen acstica o la pronunciacin
de la palabra o expresin lingstica por intermedio del sentido del odo.
A la memoria visual tenemos que asociar la memora auditiva. Es decir, el
hbito de ver, tenemos que unir el hbito de pronunciar y escuchar bien.
Una palabra para que sea bien escrita no solo debe ser vista una y otra vez,
sino as mismo debe ser pronunciada una y otra vez, en voz alta, para que
nuestro odo capte adecuadamente su pronunciacin y as pueda quedar
grabada en nuestra mente. Y repetimos: estas prcticas tienen que
interrelacionarse mutuamente para que nuestro cerebro permanezcan
juntas la imagen grfica de la palabra con su pronunciacin o imagen
acstica; para que cuando se vea escrita una palabra, sepamos cmo se
pronuncia, y viceversa, para que cuando escuchemos decir una palabra,
sepamos cmo se escribe.

53

Por esta razn, al leer en voz alta o al realizar dictados debemos

esforzarnos por pronunciar y entonar bien para evitar una defectuosa
percepcin auditiva del que escucha, porque si memoriza mal la
pronunciacin de una palabra, existe la posibilidad de que escriba mal,
porque tendemos escribir tal como escuchamos.
Memoria motora
Consiste en acostumbrar a nuestra mano escribir de una u otra forma. En
cierta medida es la mano quien reproduce la forma de la palabra a que est
acostumbrada, un tanto de manera automtica.
En definitiva, no basta leer para dominar la ortografa: tambin hay que
escribir, hay que practicar la escritura, pero Qu vamos escribir? He aqu
el molleo del problema. Hay que escribir composiciones como crnicas,
testimonios, diarios, cuentos, cartas; o sea tenemos que expresar, en forma
escrita, nuestros pensamientos y sentimientos. No podemos ensear
ortografa por ortografa, sino como parte de una actividad mayor.
O sea la enseanza de la ortografa debe darse como una actividad
relacionada con la composicin que ofrece al alumno la oportunidad de
expresar sus vivencias, emociones, sentimientos y formas de pensar y que,
al mismo tiempo, ofrece la ocasin de esforzarse en escribir correctamente.
El conocimiento de significados

54

Ante el altsimo nmero de palabras que constituyen el lxico de nuestra

lengua (cerca de cien mil hasta ahora), nos parece normal que una persona
desconozca el significado de muchsimas palabras. Pero no nos parece
bien que deje de pasar la ocasin que a veces se presenta de conocer el
significado de palabras que escribimos. Y porque decimos esto? Porque
muchas veces cuando se ensea ortografa nos concentramos solamente
en la escritura y la pronunciacin de las palabras descuidando o ignorando
sus significados. Esta clase de enseanza desintegra el signo lingstico
que como sabemos es la asociacin inseparable de forma y contenido; o
sea que se separa a la forma grfica y acstica de la palabra de su
significado. Lo que est completamente mal, porque si desconocemos el
significado de una palabra de nada sirve escribirla bien, ya sea nunca
llegaremos a encenderla y por tanto tampoco llegaremos a incorporar a
nuestro vocabulario para hacer uso de ella tengamos la necesidad de
expresar una idea; escribiremos por gusto. Palabra que se escribe bien sin
conocer su significado, sencillamente no nos sirve; y todo el esfuerzo que
habremos hecho por lograr tal fin habr sido en vano.
En conclusin, el dominio de la ortografa del espaol integra, bsicamente,
cuatro capacidades que son: la memoria visual, la memoria auditiva, la
memoria motora y el conocimiento de significados, siendo el objetivo central
de su enseanza servir para expresar mejor nuestros pensamientos y
55

sentimientos. El mtodo lingstico de aprendizaje integral de la ortografa

se conoce con el nombre de mtodo viso-audio-gnsico. (Valladares O.
1999, pp.33-37).
1.2.14 Enfoques Tericos
Jean P. (1971), Psicologa y Epistemologa.

Para Piaget el nio est

implicado en una tarea de dar significado al mundo que le rodea: el nio

intenta construir conocimientos acerca de l mismo, de los dems, del
mundo de los objetos. A travs de un proceso de intercambio entre el
organismo y el entorno, o el sujeto y los objetos que le rodean, el nio
construye poco a poco una comprensin tanto de sus propias acciones
como del mundo externo. En este conocimiento, juega un papel
fundamental la accin del sujeto.
Para conocer los objetos el sujeto tiene que actuar sobre ellos y
transformarlos:

desplazarlos,

agarrarlos,

conectarlos,

combinarlos,

separarlos, unirlos, etc.

Desde este punto de vista, la misin de la inteligencia simplemente es
acumular, relacionar, clasificar, corregir, etc. estas informaciones
procedentes del exterior. El conocimiento procedera siempre del exterior,
siendo tanto ms exacto como ms precisas sean las copias internas de
los objetos externos.

56

Ferreiro y Teberosky (1993), Los sistemas de escritura en el desarrollo

del nio. Sostienen en sus investigaciones sobre el proceso de
construccin del sistema de escritura con la afirmacin de que cuando un
nio comienza a escribir produce trazos visibles sobre el papel, pero
adems, y fundamentalmente pone en juego sus hiptesis a cerca del
significado mismo de la representacin grfica. p.40.
Es decir los nios antes de leer y escribir, convencionalmente crean
hiptesis originales acerca de este sistema de representacin grfica.
Asimismo, sucede con la adquisicin de la ortografa, los nios van
creando, rechazando o aceptando hiptesis que conduzcan a su
apropiacin; es un proceso en que el docente debe conocer las fases por
los que pasa el nio en el proceso de maduracin, ya que ello le permitir
crear situaciones intencionadas a travs que le permitir pasar de un nivel
de conceptualizacin ms primitiva a otro ms evolucionado; es decir de un
estado menor a otro de mayor conocimiento que tiene el nio para facilitar
su aprendizaje y llevarlo al conocimiento de una manera ms efectiva, el
docente debe prestar mayor importancia a la ortografa por lo que se utiliza
en varias reas de estudio.
Las autoras tambin destacan que la escritura no debe ser necesariamente
ni es habitualmente una transcripcin fontica del habla; los signos escritos
pueden corresponder a formas fnica que no coinciden enteramente con
57

los sonidos efectivos; pero si las similitudes semnticas que corresponden

a la existencia de un mismo lexema en palabras diferentes estn reflejadas
en las similitudes de la escritura, el sistema de escrituras en cuestin puede
adaptarse con facilidad a las variantes dialectales de pronunciacin.
Tradicionalmente, el aprendizaje de la ortografa se ha enfocado en la
memorizacin de reglas y su repeticin. Sin embargo, desde el enfoque de
la escritura como un proceso, en el que el sujeto es activo en la toma de
decisiones, la forma en que se construye el conocimiento ortogrfico se
transforma en un aspecto ms complejo. En esta mirada, las
irregularidades ortogrficas se presentan como problemas para el nio,
quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre
coinciden con la norma establecida. De este modo, surge el error
ortogrfico como manifestacin de un saber que se encuentra en proceso
de acomodacin y que requiere una toma de conciencia de los fenmenos
que complejizan el aprendizaje ortogrfico.
2.2.15 Clasificacin de la ortografa de lengua espaola
En vista que la ortografa consiste en escribir correctamente los signos
grficos de la lengua, la ortografa de la lengua espaola se clasifica, por
razones didcticas, en cuatro clases que son:
ortografa de la letra
Que se encarga del estudio de la escritura de las letras o grafas.
58

 ortografa de la silaba
Que estudia la divisin de las palabras en silabas. (Esta parte de la
ortografa se conoce como silabeo).
ortografa de la palabra
Que estudia la graficacin de la tilde en las palabras. (Conocida
tradicionalmente como acentuacin).
ortografa de la oracin
Que estudia la colocacin de los signos de puntuacin en la oracin.
(Llamada comnmente puntuacin).
2.2.16 Relacin entre dominio ortogrfico y vocabulario.
Siendo sinceros, sabemos que ningn hablante del espaol podr
escribir sin error ortogrficos, los casi 100 mil vocablos que tiene estos
momentos. Consideramos imposibles que alguien pueda lograr.
Por otro lado, no todos cometemos los mismos errores ortogrficos:
adems, unos yerran ms que otros. Cuanto ms alto es el nivel cultural de
una persona, tiene menos posibilidades de errar ortogrficamente. El
dominio ortogrfico guarda relacin directa con el nivel cultural de las
personas. Por eso debemos esforzarnos todos los das por elevar nuestro
nivel cultural. Y, para felicidad nuestra, gran parte de la elevacin del nivel
cultural se logra con el hbito de leer y escribir en forma permanente.
59

Los ejercicios o las prcticas de lectura y escritura de los alumnos deben

guardar estrecha relacin con su nivel cultural. No es posible que a un nio
de educacin primaria se le pida escribir correctamente la palabra
exuberante (as sola, fuera de contexto y sin que conozca su significado).
Las prcticas de ortografa deben comprender palabras y expresiones que
relacionen con su social y nivel cultural, es decir, que forma parte de su
vocabulario. Ms todava: las practicas deben guardarse de las ms
simples a las ms complejas, teniendo en cuenta la amplitud del
vocabulario del hablante, lo que tenemos que procurar es que los alumnos
escriban con correccin palabras y expresiones que conforman su
vocabulario; que escriban bien aquellas que usan de diario, de acuerdo con
las circunstancias sociales y culturales en que se desenvuelven.
Adems, tenemos que ensear ortografa con palabras expresiones de
nuestra poca, considerando que estas tambin se han de actualizar para
que nuestros alumnos, al momento de entrenarse en escribir bien,
asimismo incrementen su vocabulario, con el fin de comunicarse con mayor
riqueza, facilidad y flexibilidad. De nada vale ejercitarnos en la escritura de
palabras y expresiones en desuso (porque solo producen reacciones
contrarias a la ortografa), ya que al hablar y escribir necesitamos contar

60

con las de ahora. Los niveles de prctica que proponemos son los
siguientes.
Prcticas con vocabulario bsico
Es decir, con palabras que suponemos son de uso diario y permanente.
Conviene escribir correctamente tales palabras porque siempre tendremos
necesidad de utilizarlas. Escribir con correccin no solo significa escribir
como debe ser palabras desconocidas o extraas a nuestro vocabulario;
significa tambin y con ms razn escribir bien palabras comunes de uso
cotidiano, porque en la escritura de ella se refleja, con mayor nitidez, cual
es nuestro nivel cultural, ya que en la escritura de vocablos desconocidos
todos podemos errar.
Prctica con vocabulario de nivel intermedio
O sea, con palabras que supone cierto nivel cultural o ms experiencia de
vida.
Prcticas con vocabulario de nivel avanzado
Es decir, con palabras cuyo uso corresponde en la teora a personas de
nivel cultural.
El desarrollo de una prctica no supone la exclusin de las dems por el
contrario supone su integracin pero en forma gradual para que los
61

desarrollo los ejercicios puedan tener una experiencia exitosa y

satisfactoria y de ninguna manera traumtica o negativa.
2.2.17 Representacin grfica de los fonemas
Fonemas del espaol
La lengua es un sistema de signos de naturaleza oral y que la escritura
viene a ser una representacin grfica.
Ahora bien: cuando decimos la lengua es sistema de signos de la
naturaleza oral, queremos decir que se realiza mediante sonidos los
mismos que son emitidos por nosotros en cadena uno a continuacin de
otro, formando unidades de comunicacin. Por ejemplo, emitimos los
sonidos /MAESTRO/, as en forma sucesiva, y formamos la palabra
maestro que significa persona que ensea a otra. La comunicacin oral
es posible gracias a la unin de estas unidades formadas por sonidos
sucesivos.
Cada sonido de la lengua que permite formar palabra se denomina fonema,
y viene a ser mnima unidad sonora que permite distinguir significados. Por
ejemplo, en las palabras gata y lata que se pronuncia /gata/ y /lata/, la
sola oposicin de los sonidos /g/ y /l/ hace que trate de dos palabras que
quiere decir que estos sonidos diferenciados constituyen fonemas
diferentes los fonemas son sonidos ideales por que ms que se pronuncie
un sonido de diferentes formas si tienes la idea de haber dicho y odo uno
62

solo, por ejemplo, cuando decimos banco y cantaban tenemos la

sensacin de haber dicho y escuchado una misma /b/,sin diferenciacin
alguna . Pero, en realidad no sucede as, esa sensacin es solamente ideal,
porque la /b /se ha pronunciado de dos maneras: en la palabra banco se
ha pronunciado como un sonido exclusivo es decir con el cierre completo
de los labios; y en cantaban, como fricativo, con solo un estrechamiento
de los mismos.
Todas las lenguas estn conformadas por fonemas. Cada lengua
comprende un nmero reducido de fonemas que constituyen su sistema
fonolgico. Y con la combinacin de ese nmero reducido de fonemas se
forman todas las palabras de su lxico. Por ejemplo, el idioma espaol tiene
solamente 24 fonemas con los que se forma todas sus palabras, combinado
uno con otro, y nadie se queja que la falta de fonemas para formar nuevas
palabras. Se estima que para el ao 2000, el diccionario que edita la Real
Academia Espaola de la lengua reunida cien mil vocablos con sus
respectivos significados; y como es natural, con el paso de tiempo este
nmero de palabras seguir creciendo, pero se seguirn formando con el
mismo nmero de formas, o tal vez con menos, porque estos tienden a
disminuir los 24 fonemas de espaol constituye en conjunto su alfabeto
fonolgico.

63

a) Fonemas voclicos
Son aquellos fonemas que, en su pronunciacin, sufren mnimas
interrupciones en la cavidad bucal. En su emisin, la voz producida por la
vibracin de las cuerdas vocales sale casi directamente al exterior.
El espaol tiene cinco fonemas voclicos que son los siguientes: /a/, /e/, /i/,
/o/, /u/.(Valladares O. 1999, pp.38-41).
Distinguimos dos clases de fonemas voclicos:
VOCALES ABIERTAS, que son aquellas que articulan con el mayor grado
de abertura de la cantidad bucal, y son tres. /a/, /e/, /o/;
VOCALES CERRADAS, que son aquellas que se pronuncian con el menor
grado de abertura de la cavidad bucal y son dos /i/, /u/.
Fonemas voclicos representados siempre por el
mismo grafema
En espaol, los fonemas /a/, /e/ y /o/ se representan siempre, cada uno de
ellos por el mismo grafema, independientemente de la posicin: as el
fonema /a/ se representa por le letra a, el fonema /e/ se representa por le
letra e, el fonema /o/ se representa por le letra o.
Fonemas voclicos representados por distintos
grafemas

64

En espaol hay dos fonemas voclicos que no siempre aparecen

representados por el mismo grafema: el fonema /i/ y el /u/: as el fonema /i/
es representado por las letras i, y
Segn el sistema ortogrfico que rige hoy la escritura del espaol la letra i
se emplea
b) Representacin grfica de los fonemas consonnticos
El sistema fonolgico del espaol cuenta con diecinueve fonemas
consonnticos, muchos de ellos son representados por un mismo dgrafo o
grafema; pero hay otros que pueden ser representados de varias formas,
es decir, a travs de distintos grafemas o combinaciones de grafemas.

Fonemas consonnticos representados siempre por el

mismo grafema o dgrafo; /ch/, /d/, /f/, /l/, /ll/, /m/, /n/, //,
/p/, /r/, /t/.

Fonemas consonnticos representados por ms de un

grafema o dgrafo: /b/, /g/, /j/, /k/, /rr/, /y/, /z/, /s/.

El sistema voclico del espaol est compuesto por cinco fonemas,

representado en su conjunto por siete grafemas distintos. Esta disparidad
entre el nmero de fonemas y de grafemas se debe a que dos de los
fonemas voclicos pueden aparecer representados por dos grafemas
distintos. (RAE 2012, p. 73-88)
65

2.2.18 Letras o grafas del espaol

Cada fonema que constituye el sistema fonolgico de una lengua tiene
su respectiva representacin grfica en la escritura que se denomina de
letra o grafa. Por ejemplo, el fonema /a/ se presenta por medio de la letra
a y el fonema /p/ por la grafa de p por lo tanto recibe el nombre de la
letra o grafa la representacin grfica de fonema en la escritura as como
sucede con los fonemas, a escritura de toda lengua comprende solo una
cantidad limitada de letras con la combinacin de las cuales se escribe toda
las palabras que conforman su lxico. Y nadie se queja que a la falta de
letras, para escribir palabra por el contrario, se tiene a que tal nmero de
letras disminuya.
La escritura de la lengua espaola comprende 27 letras sin considerar a la
ch, y la ll y a la que en conjunto forman su alfabeto ortogrfico que viene
a ser el siguiente.
ALFABETO ORTOGRFICO DEL ESPAOL
A, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, , o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z.
2.2.19 Estudio de las letras que generan confusin
Algunas letras del alfabeto ortogrfico del espaol generan confusin
en el momento de escribir, por ello hay que tener en cuenta dos aspectos,
66

en primer lugar las letras tienen una explicacin lingstica del porqu de
cada problema y en segundo las letras que se estudia se complementa con
un vocabulario que

comprende palabras o frases cuyos significados

supuestamente ofreceran dudas, ante la posibilidad que una palabra o

frase pueda tener varios significados, solo el significado que se adecua al
contexto.
a) Estudio de la escritura de palabra con b, v
La confusin en la escritura de palabra con b (be) y con v (uve)
constituye uno de los problemas ortogrficos ms importantes de la lengua
espaola.
Por qu se produce este problema ortogrfico?
Este problema se produce porque la letra b y v se pronuncian con el
mismo sonido /b/ y tenemos que escribir, a pesar de ello, con b en unos
casos, y con v, en otros, como si se tratara de dos pronunciaciones
diferentes.

Por ejemplo,

cuando decimos bibern y uva las

pronunciaciones /biberon/ y uba, as, con el mismo sonido bilabial /b/ en

ambos casos pero tenemos que escribir, la primera palabra con b;
bibern y la segunda, con v: uva. Para un solo sonido tenemos dos
letras o grafas.
Desde un punto de vista lingstico, para evitar problemas ortogrficos, lo
ideal es que para un fonema exista tambin una sola letra, y viceversa. En
67

consecuencia, al fonema b debera corresponder solamente la letra la

letra b Qu pasara con la v? al no tener sonido propio, sencillamente
tendra que desaparecer, y todas las palabras que ahora se escribe con
esa letra tendra que escribirse con b tal como se pronuncia. Esto sera lo
ideal.
El problema en la escritura de las palabras con b y con v es un problema
bastante antiguo en nuestra lengua, se remonta a su origen. Hasta
podamos decir que el espaol surgi ya con este problema; porque la
prdida de la pronunciacin de un sonido en un lengua como habra sido
de la v en el espaol no se produce en unos cuantos aos, sino
paulatinamente durante siglos. (Valladares O. 1999, pp.42-57).
Estudio de escritura de palabras con c, s, z
La escritura de palabra con ce, ese y zeta constituye el problema ms
difcil de la ortografa espaola, por lo complicado que resulta escribir
correctamente la gran cantidad de palabras que contienen estas letras. (La
ms alta produccin de palabras con consonantes en el espaol se da
justamente con c, s y z).
En consecuencia, en Hispanoamrica el problema ortogrfico se complica
ms, porque hay que representar al sonido /s/, en unos casos, con c, en
otros, con s y no pocos, con z, es decir, hay que representar al fonema

68

/s/ con tres letras diferentes. Esta situacin, como es natural, genera
grandes confusiones en la escritura.
Pero felizmente este problema no se presenta en todos los casos de
escritura de la palabra con c, s y z, sino en solos en los casos de
coincidencia en la pronunciacin de las letras c y z como s. por
ejemplo, este problema se presenta en la escritura de palabras como
cebolla y separar, cigarro y silla, zapato y sapo, zapita, silencio,
zorro y sopa y suma, etc.
b) Estudio de escritura de palabras con g y j
Otro problema de la ortografa del espaol es la conjuncin que genera en
la escritura de palabras con g y j.
Concretamente se presenta cuando coincide la pronunciacin de ge y ji
con je y ji, respectivamente, como en las palabras general y jebe y
como en gigante y jirafa. Como podemos comprobar, ge y je tiene los
mismos sonidos, lo mismo que gi y ji. La g con la e y con la i (ge,
gi) adquiere el sonido de la j, que se representa fonolgicamente as: /x/
En consecuencia, el presente problema ortogrfico se produce porque el
fonema /x/ tiene que escribirse, en unos casos, con g (con ge de gato),
y en otro, con j (con jota). O sea que se trata de representar un sonido
con dos letras; o se trata de la existencia de dos letras para un solo sonido.
(Valladares O. 1999, p. 79-96).
69

2.2.20 Representacin grfica del acento

Al pronunciar cualquier palabra polislabo del espaol, no todas la silabas
que la componen se emiten y se perciben con el mismo relieve. Uno de
ellas destaca en el conjunto y resulta ms perceptible que las dems. Esa
diferencia en la pronunciacin de una determinada silaba, que establece un
contraste sobre ella y el resto de las que integran la palabra, recibe el
nombre de acento.
El acento es un rasgo prosdico, es decir, una propiedad fnica que Afecta
a unidades lingsticas ms amplias que el fonema, de ah que se
denomine tambin acento prosdico.
El acento consiste, pues, en la mayor prominencia con la que se emite y
percibe una silaba con respecto a la de sus entornos.
El sistema ortogrfico del espaol dispone de un signo diacrtico en forma
de rayita oblicua (), que colocado sobre una vocal, indica que la slaba de
la que dicha vocal forma parte es la que porta el acento prosdico de la
palabra, este signo se denomina especficamente tilde, adems de acento
grafico u ortogrfico. El sistema de normas que regula el uso de la tilde
permite reflejar o conocer la acentuacin prosdica de cualquier palabra del
lxico espaol sin necesidad de haberla visto escrito o haberla escuchado
con anterioridad.
a) Funciones del acento prosdico
70

 Funcin contrastiva. se realiza en el interior de la cadena

hablada y permite establecer un contraste o diferenciacin
entre unidades lingsticas acentuadas e inacentuadas,
sea entre silabas, sea entre palabras y la conjuncin.
Funcin distintiva. se manifiesta dentro del conjunto de
palabras que integran el lxico del idioma, y es
consecuencia del carcter variable y no condicionado de
la posicin del acento en espaol. Permite diferenciar
palabras que solo se distinguen fnicamente entre s por
la presencia o ausencia de tonicidad o, en palabras con
acento prosdico, por la posicin que ocupa en ellas la
slaba acentuada.
Funcin culminativa. Se pone de manifiesto en la
cadena hablada y es la que permite percibir los diferentes
grupos acentuales que componen el discurso. Estos
grupos acentuales estn constituidos siempre por una
silaba tnica y las slabas atonas de su entorno que se
apoyan en ella, y se pueden formar parte o no de la misma
palabra.
b) Principios por la que se rige el sistema de acentuacin
grfica del espaol
71

 solo las palabras tnicas son susceptibles de llevar tilde.

El sistema acentual no tiene como funcin distinguir
sistemticamente entre palabras tnicas y palabras atonas.
El sistema refleja exclusivamente el acento lxico o primario
de las palabras graficas
En cada palabra solo puede aparecer una tilde.
La tilde se escribe sobre los grafemas voclicos.
La tilde sobre una vocal indica que la silaba de la cual forma
parte es la que porta el acento prosdico de la palabra.
La aplicacin de las reglas de acentuacin requiere la divisin
previa de las palabras en slabas.
El sistema ha establecido convenciones para determinar la
naturaleza de la secuencia voclica a efectos ortogrficos.
El sistema de reglas de acentuacin no tiene como funcin
indicar si una secuencia voclica se articula en una sola
slaba o en slabas distintas.
El sistema de reglas de acentuacin se rige por el principio de
economa.
A cada acentuacin prosdica le corresponde una nica
representacin grfica acentual, y viceversa.
c) Acentuacin grfica en palabras monoslabas
72

Denominamos palabras monoslabas a aquella que tiene una sola silaba,

ya que se pronuncia en una sola emisin de voz. Por ejemplo, la palabra
vio, dio, fue, fui, di, vi, y pues son monoslabas.
Las palabras de una sola slaba no se acentan nunca grficamente, salvo
en los casos de tilde diacrtica.
Tildacin diacrtica de palabras monoslabas
Diferencia cuando llevan tilde y cuando no, las siguientes palabras
monoslabas.
Mi, tu, el, te, de, se, si, mas.
Cundo mi lleva tilde y cuando no?
Ejemplo: para m es un orgullo que mi hermano toque la guitarra
M lleva tilde si desempea la funcin de pronombre personal
Mi no lleva tilde cuando cumple la funcin de adjetivo posesivo o de
sustantivo (nombre de nota musical)
Cundo tu lleva tilde y cuando no?
Si t me dieras la oportunidad de volver, me tendras todos los das a tu
lado.
t lleva tilde si desempea la funcin de pronombre personal
73

Tu no lleva tilde cuando cumple la funcin de adjetivo posesivo.

Cundo el lleva tilde y cuando no?
Entrgame el libro que l te encargo.
l lleva tilde si desempea la funcin de pronombre personal
el no lleva tilde si funcin como artculo. Siempre antecede al sustantivo.
Cundo te lleva tilde y cuando no?
Te invito a visitar mis plantaciones de t.
te lleva tilde si desempea la funcin de sustantivo. Es nombre de una
planta aromtica
te no lleva tilde si funciona como pronombre
Cundo de lleva tilde y cuando no?
Queremos que nos d dos minutos de tolerancia.
d lleva tilde cuando desempea la funcin de verbo. Proviene de verbo
dar
de no lleva tilde si es preposicin.
Cundo se lleva tilde y cuando no?

74

S que Roberto se fracturo el brazo. S cauteloso por eso.

s lleva tilde cuando desempea la funcin de verbo. Proviene de verbo
saber o del verbo saber
se no lleva tilde si funciona como pronombre.
Cundo si lleva tilde y cuando no?
-s ir contigo
-Hctor trabaja para s
-Jorge interpreta una meloda en si menor
s lleva tilde cuando desempea la funcin de adverbio de afirmacin,
pronombre personal y sustantivo
si no lleva tilde cuando funciona como conjuncin condicional y
sustantivo.
Cundo mas lleva tilde y cuando no?
Toma ms extracto de zanahoria, es muy bueno para la vista
Hay varias ediciones de ese libro, ms estn agotadas
ms lleva tilde cuando cumple la funcin de adverbio de cantidad.
mas no lleva tilde cuando funciona como conjuncin adversativa.
75

d) Acentuacin grfica en palabras polislabos

Las reglas de acentuacin grfica de las palabras polislabos se aplican en
funcin de si son agudas, llanas, esdrjulas o sobreesdrjulas.
Acentuacin grfica de las palabras agudas
Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en los grafemas
consonnticos n o s y algunos de los grafemas voclicos a, e, i, o, u.
No llevan tilde por tanto en los casos siguientes:
Cuando terminan en un grafema consonntico distinto
de n o s, o el dgrafo ch.
Cuando terminan en ms de un grafema consonntico.
Cuando terminan en el grafema y.
Acentuacin grfica de las palabras llanas
Las palabras llanas se escriben con tilde en los siguientes casos:
Cuando terminan en un grafema consonntico distinto
de n o s, o en el dgrafo ch.
Cuando terminan en ms de un grafema consonntico.
Cuando terminan en el grafema y.
Por tanto no llevan tilde cuando terminan en n o s no
precedidas de otra consonante, o en algunos de los
grafemas voclicos a, e, i, o, u.
76

 Acentuacin grfica de las

palabras esdrjulas y

sobreesdrjulas
Las palabras esdrjulas y sobreesdrjulas se escriben siempre con tilde.
(RAE. 2012, pp. 190-232).
e) Proceso metodolgico para el dominio de la tildacin de
palabras polislabas
Este proceso comprende el desarrollo, en forma ordenado, de los
siguientes pasos:
Primer paso: separacin de palabras en slaba
La separacin de palabras en silabas construye el primer paso de presente
proceso metodolgico y se efecta teniendo en cuenta las normas
ortogrficas dadas en el captulo anterior (ortografa de la silaba)
segundo paso: ubicacin de la silaba tnica o del acento
Toda palabra polislaba est constituida por dos o ms silaba. Pero todas
ella no se pronuncian con la misma intensidad: solamente se emite con ms
fuerza que las otras. Ejemplo, en la palabra pared la silaba que se
pronuncia con ms fuerza es red.
Tercer paso: clasificacin de palabras para la ubicacin
de la silaba tnica o del acento

77

Las palabras, por la ubicacin de su silaba tnica o acento, se clasifican en

palabras con, agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas. (Valladares
O.1999, p.203)
2.2.21 Los signos ortogrficos
Llamamos signos ortogrficos a todas aquellas marcas graficas que, no
siendo letras ni nmeros se emplean en los textos escritos para contribuir
a su correcta lectura e interpretacin.
De acuerdo a sus principales funciones los signos ortogrficos se clasifican
en tres grupos:
a) Signos diacrticos pertenecen a este grupo los signos
ortogrficos que confieren un valor especial a la letra a la que
afectan. Tienen funcin distintiva. el sistema grfico del espaol
cuenta con dos signos diacrticos: la tilde y la diresis.
b) Signos de puntuacin. son signos ortogrficos cuya funcin
principal es delimitar las unidades del discurso, para facilitar la
correcta

interpretacin

de

los

textos

ofrecer

ciertas

informaciones adicionales sobre el carcter de esas unidades. A

este grupo pertenece el punto, la coma, los dos puntos, los
parntesis, los corchetes. etc.
c) Signos auxiliares. Bajo esta denominacin conjunta se agrupan
los signos ortogrficos que no pertenecen a ninguna de las dos
78

clases anteriores y cumplen muy variadas funciones, algunas de

carcter perifrico. El grupo de signos auxiliares constituye un
inventario abierto, que puede variar segn el tipo de texto y el
mbito o disciplina en el que este se inscriba.
2.2.22 Los signos de puntuacin
Los signos de puntuacin son los signos ortogrficos que organizan el
discurso para facilitar la comprensin del texto escrito, para que transmita
de forma ptima el mensaje que se quiere comunicar. Para cumplir este
objetivo bsico, el sistema orogrfico dispone de signos que desempean
principalmente tres funciones:
Indicar los lmites de las unidades lingsticas.
Indicar la modalidad de los enunciados.
Indicar la omisin de una parte del enunciado. (RAE. 2012, pp. 278-281)
a) Estudio de los signos de puntuacin
Los signos de puntuacin son unidades lingsticas
Qu son los signos de puntuacin?
Los signos de puntuacin como su mismo nombre lo indica son signos, y
los signos lo saben los profesores de lenguaje, son unidades lingsticas
invisibles que tienen forma y significacin propias. Es decir, los signos de
puntuacin

tienen

determinada

representacin
79

grfica

tambin

determinada significacin. As, por ejemplo, el punto se representa de la

siguiente manera . y significa que donde se coloca termina la oracin.
b) Importancia de los signos de puntuacin
Tenemos una hoja de papel en blanco y escribamos una carta a nuestros
padres sin utilizar un solo signo de puntuacin. Luego imaginemos que
dicha carta ya llego a su destinatario. Podrn leerla con facilidad? Y lo que
ms importa, podrn comprenderla?
Los signos de puntuacin se usan con la finalidad de permitir o facilitar una
adecuada comunicacin e los mensajes que se transmite por escrito.
Los signos de puntuacin sirven al que escribe y al que lee. Al que escribe,
le ayuda a organizar y expresar con claridad su pensamiento, ya que le
permite unir o separar unidades de comunicacin en la forma que lo desea.
Los signos de puntuacin son como pequeas marcas o seales que
coloca quien escribe para que el lector las tome en cuenta en la lectura, a
fin de comprender sus ideas con facilidad. (Valladares O. 1999, pp. 235237)
2.2.23 Usos de los signos de puntuacin
a) El punto (.) Es un signo ortogrfico circular de pequeas
dimensiones que se usa principal, aunque no exclusivamente,
como signo de puntuacin. En el espaol actual se escribe en
la parte baja y pegado a la palabra o cifra que lo precede.
80

 Si se escribe al final de un enunciado y a continuacin, en

el mismo rengln, se inicia otro, denomina punto y
seguido, nombre ms lgico y recomendable que el
tambin usual punto seguido. El punto y seguido es el
que separa los enunciados que integran un prrafo.
Si se escribe al final de un prrafo y el enunciado siguiente
inicia un prrafo nuevo se denomina punto y aparte,
aunque en algunas zonas de Amrica se denomina punto
aparte. El punto y aparte separa dos prrafos distintos que
suelen desarrollar dentro de una unidad del texto, ideas o
contenidos diferentes.
Si aparece al final de un escrito o de una divisin
importante del texto, se denomina punto final.
b) La coma (,) es un signo de puntuacin que delimita unidades
lingsticas inferiores al enunciado. Se escribe pegada a la
palabra o al signo que la precede y separada por un espacio
de la palabra o el signo que la sigue. Dada la diversidad de
contexto en los que aparece y la variedad de usos que
presenta no es extrao que sea tambin el signo de
puntuacin que ms dudas plantea.
Se analizan a continuacin los principales usos.
81

Coma enumerativa
Llamada tambin coma de enumeracin. Se denomina as a la coma que
separa elementos de la misma clase o categora, expuestos en serie, o sea
unos a continuacin de otros, en forma continuada. Estos elementos
enumerativos pueden ser palabras, frases o proposiciones cuyos
significados guardan relacin de analoga entre s.
Coma explicativa.
Se da este nombre a la coma que separa al elemento explicativo en la
oracin.
A qu se llama elementos explicativos?
Se llama as a toda palabra, frase o proposiciones que ampla o precisa la
informacin bsica que transmite la oracin. El elemento explicativo viene
a ser una referencia o una mencin adicional que se incluye en la oracin
y no indispensable para que esta se comprenda en lo fundamental.
Coma vocativo
Se conoce con este nombre a la coma que se emplea para separar al
vocativo de la oracin.
Qu es el vocativo?
82

El vocativo es la palabra o frase que se refiere a la persona al ser

personificado a quien nos dirigimos en el dialogo para que nos preste
atencin o para que actu de una u otra manera.
c) El punto y coma (;) es un signo de puntuacin cuya figura
est compuesta por un punto que se superpone a una coma.
Se escribe pegado a la palabra o al signo que lo sigue. La
primera palabra que le sigue que aparece tras el punto y coma
debe escribirse siempre con minscula.
Desde una perspectiva sintctica, el punto y coma separa expresiones que
no se consideran independientes sintcticamente, porque cada una forma
parte de una unidad mayor llamado oracin.
Semnticamente, el punto y coma significa que se ha terminado de decir o
leer una expresin que tiene unidad de sentido, pero que complementa o
refuerza su significado con el otro u otras expresiones de la oracin, las
cuales se relacionan conceptualmente entre s.
d) Los dos puntos (:) Son un signo de puntuacin cuya figura
est compuesta por un punto superpuesto a otro, se escriben
pegados a la palabra o el signo que le antecede, y separados
por un espacio de la palabra o el signo que los sigue.

83

Desde el punto de vista fonolgico, los dos puntos representan al tonema

de suspensin larga, similar a la del punto y coma.
Desde el punto de vista sintctico, los dos puntos establecen relacin de
dependencia entre las expresiones (llamadas tambin proposiciones)
vinculadas en la oracin.
Desde el punto de vista semntico, los dos puntos significan que lo que se
ha dicho o ledo est incompleto o que se entiende solo parcialmente y que
necesita de la expresin que le sigue para que complete su significado o se
entienda del todo.
e) Los signos de interrogacin y exclamacin (?), (!)
Son signos ortogrficos dobles cuya forma se compone, de un trazo
vertical, curvo en un caso y recto en el otro, y un punto. El punto se coloca
encima del trazo en los signos de apertura y debajo en los signos de cierre.
Su funcin principal es delimitar en la escritura las oraciones interrogativas
y exclamativas directas, respectivamente.
2.2.24 Uso de las maysculas
Las normas de uso de las maysculas en cada lengua son convencionales,
por la que no son inamovibles y estn sujetas a cambio y evolucin. Las
normas de uso de las maysculas como de las de cualquier otro elemento
de un sistema deberan ser idealmente objetivas e inequvocas en sus
aplicacin. Sin embargo, en el uso de la mayscula influye con tantos otros
84

aspectos de la ortografa, el peso de la tradicin e intervienen otros muchos

factores, como la intencin de quien escribe, el tipo de texto o el contexto
de aparicin.
Funciones de las maysculas
La generalizacin del uso de la mayscula ha hecho de ella la forma normal,
no marcada, en oposicin a la mayscula. As pues, la minscula es la letra
que debe utilizarse en todos aquellos casos en los que no est prescrito el
uso de la mayscula, cuyas normas de aplicacin se expone en el presente
apartado.
Se escribe con letra mayscula al inicio de todo escrito prrafo u
oracin
Se escribe con letra mayscula a la primera palabra de todo escrito o texto
de todo prrafo y de toda oracin con el fin de permitir el reconocimiento
visual del comienzo dela exposicin de una idea de facilitar su comprensin
y de iniciar la relacin de terminado tipo tonema y pausa en la lectura esta
funcin demarcatoria viene a ser funcin primordial del empleo de la letra
mayscula e palabra que inicia textos prrafo y oracin
Se escribe con mayscula los nombres propios
A qu se denomina nombre propio? Qu es un nombre propio? En la
precisin de este concepto empieza el problema.
85

Denominamos nombre propio al nombre que individualiza o distingue al ser,

sea material o no material, dentro de su especie, clase o categora, por
ejemplo, nombre propio viene ser Pedro, porque singulariza a una persona
entre los hombres; Cusco, porque particulariza a una ciudad entre las otras.
Se escribe con mayscula siglas y aberturas
La sigla es una palabra nueva que se origina de la simplificacin del nombre
por lo general extenso de una institucin, entidad, organismo o sociedad
comercial. Por ejemplo: ONU, UNESCO, SUNAT.
La sigla bien a ser un vocablo de corta extensin y casi siempre en un fnico
al odo y fcil recordacin se escribe con mayscula y no se coloca punto
al final de ella.
Se escribe con mayscula despus de los dos puntos
Por norma general luego de los dos puntos escribirse con letras mayscula
como en los siguientes ejemplos:
Eso es lo que t eres: Un aventurero
Mi hermana cra muchas aves de corral: Gallina, patos, pavos
2.2.25 Factores que participan en el aprendizaje de la ortografa
Factores Perceptivos:
86

La escritura se basa en estmulos visuales, que a su vez representan los

diversos fonemas del idioma, tambin tiene vital importancia la percepcin
auditiva.
Percepcin es el proceso mediante el cual es posible discriminar estmulos
e interpretarlos: color, forma, tamao, intensidad, movimiento y contraste,
son estmulos que inciden en la perceptibilidad.
Color:
Favorece la fijacin de imgenes visuales: sirve para destacar las
dificultades ortogrficas de letras. Es conveniente no usar el rojo, ya que se
asocia con error.
Tamao:
Destacar con letras ms grandes una palabra, favorece su percepcin
dentro de un contexto.
Intensidad:
En el caso de la acentuacin se usa la intensidad para emitir palabras,
exagerando la slaba tnica, con el fin de que los nios las discriminen
mejor.
Repeticin:
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces, favorece
su fijacin. En la etapa de generalizacin, es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad: ampolleta, empanada, importante, simptico.
87

Movimiento:
Es conveniente escribir la palabra, recorrer con el lpiz o el dedo, dibujar
en el aire, poner y quitar tarjetas, agregar terminaciones mviles, combinar
letras para formar grupos consonnticos que plantean dificultad; unir o
separar letras
(Gue - gui - ge - gi).
Factores Lingsticos:
El desarrollo de los aspectos fonolgicos, semntico y sintctico; inciden
en los factores lingsticos.
Plano Fonolgico: es importante la pronunciacin de diversos fonemas
para la adecuada eleccin del grafema correcto.
Punto de Vista Semntico: el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta, especialmente en los parnimos. Es importante,
trabajar la ortografa en contextos y refirindose al significado de las
palabras, como asimismo, el trabajar con familia de palabras.
Nivel Sintctico: conocer la naturaleza morfolgica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla: cantaba:
forma verbal, pretrita Imperfecto del Modo Indicativo octava: sustantivo o
adjetivo
En ortografa puntual, el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacin determinada:
88

"Estaba todo resuelto en menos de tres minutos"

"En menos de tres minutos, estaba todo resuelto". Rico, A. (2002), Breve
Anlisis de los Factores que Intervienen en el Aprendizaje Ortogrfico p.7274.
2.2.26 Intervencin especfica sobre los errores ortogrficos de las
reglas.
Escritura de letras maysculas. El aprendizaje de la utilizacin
de las maysculas depende de la memoria. Actividades:
- Escritura de nombres propios.
- Formacin de gentilicios derivados.
- Deteccin de errores en frases escritas con minscula.
Se centrar en fomentar la fijacin de esta regla con
ejercicios:
Escritura de n por m, antes de p o b.
La adquisicin de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemotcnicas que en el caso anterior. La intervencin
- Ejercicios de memorizacin de la regla.
-

Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten m o n.

Ejercicios de formacin de palabras que contengan el grupo mb o

mp
Sustitucin de r por rr
89

Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar qu grafa

corresponde a cada uno de los fonemas, influye el hecho de que el sujeto
diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas. Ejercicios:
- Ejercicios de discriminacin de /r/ y /rr/ en la lectura.
- Ejercicios de memorizacin de la regla de transcripcin.
- Comparacin de pares de palabras en que la confusin r-rr
genere un cambio semntico.
- Completar palabras con r o rr.
2.2.27 Evaluacin del aprendizaje ortogrfico
La evaluacin del aprendizaje ortogrfico se efecta mediante la aplicacin
de pruebas preparadas al efecto; de esta manera, el profesor llega a
conocer el grado de aptitud de sus discpulos para aprender la escritura
correcta de nuevas palabras, el inters por la ortografa, el progreso en el
aprendizaje, el conocimiento de las reglas, la extensin del vocabulario y
las vas particulares que adopta cada uno para apropiarse de la ortografa
de las palabras.
La evaluacin permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo es
efectivo o no, y si no lo es, cules son los cambios que deben realizarse
para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado tarde; adems,
influye no slo sobre la actividad del alumno, permitindole tomar
90

conciencia de los aciertos o deficiencias en sus operaciones y acciones y

de lo que le falta por lograr, sino tambin para la propia actividad
metodolgica del profesor, a fin de corregirla y perfeccionarla, introduciendo
o reforzando las operaciones necesarias y planificando actividades
adecuadas al carcter y la naturaleza del error, considerando, por
supuesto, las caractersticas del individuo que lo comete.
2.3

DEFINICIN DE TERMINOS

Nivel ortogrfico: grado o nivel de conocimiento o desconocimiento de

ortografa.

Memoria visual: este tipo de memoria permite registrar aquellas cosas

que han sido captadas por medio del sentido de la vista. Gracias a este
tipo de memoria resulta posible recordar por ejemplo el rosto de las
personas o recordar lo que se lee.

Reglas ortogrficas: consiste en la infraccin de las numerosas reglas

de nuestra gramtica

Regla bsica: la nueva ortografa espaola descansa en su fonologa,

lo que quiere decir que conserva una relacin representativa o de
correspondencia entre lo sonoro y lo grfico contrario a otros idiomas.

Uso ortogrfico: escribir correctamente una palabra haciendo uso las

reglas ortogrficas para tener una mejor comunicacin.
91

Errores ortogrficos: se llaman falta ortogrfica a la equivocacin en

la escritura de las palabras y en la aplicacin de las normas de
ortografa.

Correcta escritura: el escribir bien y manejar aun buena ortografa es

fundamental en el desarrollo profesional y personal ya que gran parte
de nuestro que hacer diario pasa por relacionarnos a travs de medio
escrito por lo tanto siempre tratamos de manejar lo mejor posible modo
escribir.

92

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.6 Tipo y nivel de investigacin
3.6.1 Tipo de investigacin
Segn Hugo Snchez C. (1984), la presente investigacin est dentro
del tipo de la investigacin aplicada que se caracteriza por su inters en la
aplicacin de los conocimientos tericos a determinadas situaciones de las
consecuencias prcticas que de ella se derive.
3.6.2 Nivel de investigacin
En este trabajo el nivel de investigacin es experimental, en donde el
observador manipula u controla una o ms variables independientes y
observa la variable dependiente en busca de la alteracin a la manipulacin
de la variable independiente.
3.7 Diseo de investigacin
En el presente trabajo de investigacin se ejecut con el diseo
experimental en su modalidad cuasi experimental con pretest y postest, en
un grupo control y un grupo experimental
Grupo control

(GC)

O1 .XO2

..
Grupo experimental (GE)

O3 .O4
93

Dnde:
GE: Grupo experimental
GC: Grupo control

O1 : Pretest del grupo experimental

O3 : Pretest del grupo control

O2 : Postest del grupo experimental

O4 : Postest del grupo control
X

: Variable independiente (ORTOGRAFIANDO)

3.8 Poblacin y muestra

3.8.1 Poblacin
El trabajo de investigacin est constituido por alumnos de la I. E. N 32973
Pitumama - Hunuco del ao 2015, haciendo un total de 58 nios del cuarto
grado secciones A y B del turno maana, que se encuentran distribuidos
tal como se presenta en el siguiente cuadro.

94

POBLACIN DE NIOS DEL CUARTO GRADO DE LA I. E. N 32973

PITUMAMA, HUNUCO 2015.
POBLACIN
NIVEL

TURNO

SECCIN

PRIMARIA

SEXO

GRADO Y

MAANA

TOTAL
VARONES

MUJERES

4 A

14

16

30

4 B

13

15

28

TOTAL

24

26

58

FUENTE: Nomina de matrcula 2015

3.8.2 Muestra
La seleccin de la muestra se realiz de acuerdo al muestreo no
probabilstico. Donde el proceso de seleccin de la muestra se realiz bajo
el criterio de inclusin y exclusin considerando el grupo experimental la
seccin A y para el grupo control la seccin B
Compuesto por 15 alumnos de la seccin A para grupo experimental y 15
alumnos de la seccin B para el grupo control respectivamente.
3.8.3 Criterio de inclusin y exclusin:
Criterio de inclusin
Alumnos matriculados en las secciones A y B divididos en dos
grupos (grupo control) y (grupo experimental) de Educacin Primaria
de la I. E. N 32973 Pitumama, Hunuco 2015.
95

 Alumnos con asistencia permanente y completa al grupo del

tratamiento experimental del 4to grado A de la I. E. N 32973
Pitumama, Hunuco 2015.
Criterio de exclusin
Alumnos que no asistan de manera permanente y completa al
tratamiento experimental del 4to grado A de la I. E. N 32973
Pitumama, Hunuco 2015.
A un alumno trasladado a otro centro educativo y a una nia especial
por causa de su misma condicin.
3.9 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Los instrumentos utilizados fueron los siguientes:
TCNICA

INSTRUMENTO

V.I.
Tratamiento experimental en 12
sesiones

Programa Ortografiando

V. D.

Prueba Ortogrfica

Cuestionario Puntaje (0-20)

96

3.10

Tcnicas de procesamiento de datos

Para el procesamiento de datos se utiliz la tcnica estadstica, a travs

de tablas y cuadros.
3.10.1 Procedimiento
-

Se selecciona la muestra y los grupos.

Se aplica el pretest.

Se aplica el programa.

Se aplica el postest.

Se procesa los resultados.

Se saca las conclusiones.

3.10.2 Anlisis estadstico

Obtenido los resultados del pretest y del postest del grupo control y del
grupo experimental, aplicamos la frmula de la t de Student:
t=

1 - 2

X 2 1 + X 2 2
1 + 2 2

1
N1

97

1
N2

3.10.3 Aspecto tico

Para aplicar el programa ortografiando en la I. E. N 32973 Pitumama
obtuvimos el permiso del director Nilo Carlos Tolentino para autorizarnos la
aplicacin de nuestra investigacin y permitirnos el ingreso a las aulas del
4to grado seccin A y B del turno maana para as entrevistarnos con las
docentes a cargo de cada seccin y obtener el consentimiento para trabajar
con los alumnos en la aplicacin del pretest, tratamiento y postest.

98

CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1 TRATAMIENTO ESTADSTICO Y ANLISIS DE DATOS
Despus de aplicar el pretest y el postest con el instrumento prueba
ortogrfica de Dra. Leticia Rodrguez Prez, se procedi a la tabulacin
de los datos.
Para procesar la informacin se utilizado el programa Microsoft office
Excel, Word y Geogebra.
Para contrastar la prueba de hiptesis se ha utilizado la prueba de T de
student.

99

TABLA N 1
BASE DE DATOS, DE LOS ALUMNOS QUE CONFORMAN EL GRUPO
EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL DEL PRETEST Y POSTEST DEL
4TO. GRADO DE LA I. E. PITUMAMA HUNUCO 2015.
N
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

APELLIDOS Y NOMBRES
BENANCIO POMA, Leonel
CABRERA FABIN, Angie
CALDERN CHAVEZ Luis Isaas
CALDERON MONTESINOS, Solano Aurelio
CAQUI BARTOLOME, Aurora Lea
CARO MIGUEL, Yordi Marco
CSPEDES HUAMAN Cristina Yeralin
CHIPANA RABINES, Sara Fiorella
COSME MONTESINOS Yanelita Mishell
DIONISIO OLORTIN, Yosmel Oscar
ESPINOZA AVALOS Alex Franco
EVARISTO ESTEBAN, Eden Eleyser
GARCIA DIEGO Jacob Jaime
HUMAN MAZ Lizbeth
INGUNZA HUAMAN, Meyli Prissbany
JAPA SIMON, Sandy Mariella
MALLQUI ALBORNOZ Denia Flordina
MATIAS JESUS, Mauricio Piero
MEDRANO HERRERA Edwar Manuel
ORIZANO VALLE, Berlis Yuly
PENADILLO HUAMANI Milaydi Samira
PONCE ELIAS YAKELINE Flor
PONCE RETIS Benigno
RETIS GONZALES Samuel Angelo
REYES HUARANGA, Doris Mayumi
ROSAS USURIAGA Luis Mario
TORATTO AGUIRRE, Angelo Andre
UCHUYPOMA SANTILLAN, Edwin
VARGAS RAMIREZ pedro
VICTORIO CASTRO, Anailu Alicia
FUENTE: Ficha de matricula
ELABORACIN: Los investigadores

100

SEXO

EDAD

M
F
M
M
F
M
F
F
F
M
M
M
M
F
F
F
F
M
M
F
F
F
M
M
F
M
M
M
M
F

9
10
10
11
10
9
9
11
9
9
10
9
10
10
12
14
9
9
10
10
10
11
9
10
9
10
10
10
9
11

NOTAS
PREPOSTEST
TEST
10
12
11
14
7
13
6
9
6
8
5
7
10
14
8
9
9
14
7
6
10
12
7
5
11
15
9
14
6
7
8
6
10
12
11
13
11
15
7
8
7
13
8
6
6
15
8
13
7
5
6
11
8
7
7
7
5
6
5
6

G.C

G.E
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

TABLA N 2
EDAD DE LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
PITUMAMA, HUNUCO-2015.

EDAD

Fi

11

37

10

13

44

11

13

12

03

14

03

TOTAL

30

100%

FUENTE: Nmina de Alumnos

ELABORADO: Los investigadores

INTERPRETACIN:
Un 37% de la muestra tienen 9 aos, el 44% tienen 10 aos, mientas que
un 13% tiene 11 aos, y 3% tienen entre 12 y 14 aos.

101

GRFICO N 1
GRFICO DE BARRAS N DE EDAD DE LOS ALUMNOS DEL 4TO
GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. PITUMAMA, HUNUCO - 2015.

N ALUMNOS

30

25

20

9 Aos
10 Aos

15

11 Aos

44 %

12 Aos

37 %

14 Aos

10

13 %

3%

3%

12 Aos

14 Aos

0
9 Aos

10 Aos

11 Aos

FUENTE: Tabla N 2
ELABORADO: Los investigadores

INTERPRETACIN
Se observa que la barra de color verde sobrepone a las dems barras,
entonces de los 30 alumnos 13 tienen la edad de 10 aos.

102

TABLA N 3
GNERO DE LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
PITUMAMA, HUNUCO-2015.

SEXO

Fi

MASCULINO

16

53,3

FEMENINO

14

46,7

TOTAL

30

100 %

FUENTE: Nmina de Alumnos

ELABORADO: Los investigadores

INTERPETACIN
El 53,3 % de la muestra son de sexo masculino y el 46,7 % son de sexo
femenino.

103

GRFICO N2
GRFICO DE BARRAS SOBRE GNERO DE LOS ALUMNOS DEL 4TO
GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. PITUMAMA, HUNUCO - 2015

30

N ALUMNOS

25

20

53,3 %

46,7 %

15

MASCULINO
FEMENINO

10
5
0
MASCULINO

FEMENINO

FUENTE: Tabla N3
ELABORADO: Los investigadores

INTERPRETACIN
Se observa que la barra de color rojo sobrepone a la barra de color celeste,
lo que significa que el 53,3 % son de sexo masculino y el 46.7 % de sexo
femenino.

104

TABLA N 04
PUNTAJES OBTENIDOS EN EL PRETEST Y POSTEST EN LOS
ALUMNOS DEL GRUPO CONTROL DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE
LA I.E. PITUMAMA, HUNUCO-2015.
PRETEST

G.C

POSTEST

G.C

x1

(x1 )2

x2

(x2 )2

36

81

36

64

25

49

64

81

10

49

36

12

49

25

15

36

49

16

64

36

20

49

64

22

64

36

25

49

25

27

64

49

28

49

49

29

25

36

30

25

36

= 100

= 684

= 102

= 716

CDIGO

= 6.7

FUENTE: Tabla N 1
ELABORADO: Los investigadores

105

= 6.8

GRAFICO N3
PUNTAJES OBTENIDOS COMO RESULTADO EN EL PRETEST Y
POSTEST DEL GRUPO CONTROL DE LOS ALUMNOS DEL 4TO
GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. PITUMAMA, HUNUCO - 2015.

20
18

NOTAS

16
14
12

PRE TEST

POST TEST

10
8
6
4
2

NIOS

10

11

12

13

14

15

FUENTE: Tabla N 4
ELABORADO: Los investigadores

ANLISIS E INTERPRETACIN
En el presente grfico de barras se puede observar los resultados del
pretest y pos test del grupo control. A la cual se aplic la prueba ortogrfico
con la finalidad de medir el nivel ortogrfico.
106

Existe un incremento en los puntajes de algunos alumnos: como son las

barras de color azul 1, 2, 3, 4, 7, 9, 14 y 15, pero no es considerable como
es el caso del grupo experimental, debido a que estos alumnos resolvieron
la prueba del pretest y postest, respectivamente teniendo en cuenta que en
el grupo control no se aplic el progarma Ortografiando.
Comparando resultados tanto en el pretest como en el postest del grupo
control podemos deducir que la diferencia es de 1, 2 y 3 puntos, lo cual
demuestra que los resultados no han variado.
De acuerdo a la prueba los alumnos se encuentaran por debajo de la nota
09 esto nos demuestra que el grupo control posee un nivel de inicio en la
practica del uso correcto de la ortografa

107

TABLA N 05
PUNTAJES OBTENIDOS EN EL PRETEST Y POSTEST EN LOS
ALUMNOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL DEL 4TO GRADO DE
PRIMARIA DE LA I.E. PITUMAMA, HUNUCO-2015.
PRETEST

G.E

POSTEST

G.E

CDIGO

x3

( x3 )2

x4

(x 4 )2

10

100

12

144

11

121

14

196

49

13

169

10

100

14

196

81

14

196

11

10

100

12

144

13

11

121

15

225

14

81

14

196

17

10

100

12

144

18

11

121

13

169

19

11

121

15

225

21

49

13

169

23

36

15

225

24

64

13

169

26

36

11

121

= 136

= 1280

= 200

= 2688

= 9.7

FUENTE: Tabla N 1
ELABORADO: Los investigadores

108

= 13.3

GRFICO N 4
PUNTAJES OBTENIDOS COMO RESULTADO EN EL PRETEST Y
POSTEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL DE LOS ALUMNOS DEL 4TO
GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. PITUMAMA, HUNUCO - 2015.

20
18

NOTAS

16
PRE TEST
POST TEST

14
12
10
8
6
4
2
0

10

11

12

13

14

15

NIOS

FUENTE: Tabla N 5
ELABORADO: Los investigadores

ANLISIS E INTERPRETACIN
En el presente grfico de barras se puede observar los resultados del
pretest y postest del grupo experimental que comprende 15 alumnos de la
muestra.
109

En conclusn todos los alumnos de grupo experimental han incrementado

sus puntajes en el postest. Estos resultados se deben a que se aplic el
programa Ortografiando. Asi mismo es necesario mencionar que los
alumnos han mejorado el nivel ortogrfico teniendo como resultados
calificaciones altas.

110

TABLA N6
PUNTAJES OBTENIDOS EN POSTEST A LOS ALUMNOS DEL GRUPO
EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA
DE LA I.E. PITUMAMA, HUNUCO - 2015.
POSTEST

G.C

POSTEST

G.E

x5

(x5 )2

x6

(x6 )2

81

12

144

64

14

196

49

13

169

81

14

196

36

14

196

25

12

144

49

15

225

36

14

196

64

12

144

36

13

169

25

15

225

49

13

169

49

15

225

36

13

169

36

11

121

= 102

= 716
= 6.8

= 200

= 2688
= 13.3

FUENTE: Tabla N 1
ELABORADO: Los investigadores

111

GRAFICO N 5
PUNTAJES OBTENIDOS COMO RESULTADO EN EL POSTEST DEL
GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL DE LOS ALUMNOS DEL 4TO
GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. PITUMAMA, HUNUCO-2015.
20
18
16

NOTAS

14
12
10

POST TEST G.C

POST TEST G.E

6
4
2
0

10 11 12 13 14 15

NIOS

FUENTE: Tabla N 6
ELABORADO: Los investigadores

ANLISIS E INTERPRETACIN
En el presente grfico se observan los resultados del postest del grupo
control y grupo experimental.
Se observa que los alumnos del grupo experimental han incrementado sus
puntajes en el postest a diferencia del grupo control cuyos puntajes no han
variado lo que demuestra que la aplicacin del Programa Ortografiando
112

fue ptima porque mejor el nivel ortografico en los nios del 4to grado A
grupo experimental.
4.2 PRUEBA DE HIPTESIS
Paso N 1 Hiptesis Estadstica
: Si el programa ortografiando no es efectivo entonces no mejorar el
nivel ortogrfico en nios del 4to grado A

VI: GE GC

: Si el programa ortografiando es efectivo entonces mejorar el nivel

ortogrfico en nios del 4to grado A

VI: GE > GC

Paso N 2 El estadstico de prueba t de student

Desarrollo
12 = 12 (X)2
1
12 = 716
12 = 716

22 = 22 (X)2
2

()

22 = 2688

10404

22 = 2688

15

(200)2
15

40000
15

12 1 = 716 693.6

22 = 2688 - 2666.7

12 = 22.4

22 = 21.3
113

Se aplic la siguiente frmula para hallar la t de student.

-

t=

+
Remplazando
6.8 13.3

t=

.+.

t=

6.5
(. ) (. )

t=

6.5
.

t=

6.5
0.44

tc =
t critica

6.5

t=

14.7
= 1.70

Paso N3
Nivel de significacin: a= 0,05
Con + - 2 = gl
15 +15 2 = 28 gl
114

Paso N4: valor crtico de la t = 1.70

Paso N5: Como el valor de la (t calculada) = 14.7 es mayor respecto a la t
crtica = 1,70 en consecuencia se rechaza la hiptesis nula que afirma que
el programa ortografiando no es efectivo entonces no mejorar el nivel
ortogrfico, con un nivel de significacin de 0.05 y se corrobora que el
programa ortografiando es efectivo entonces mejorar el nivel ortogrfico
en los alumnos del 4to grado A Grupo Experimental.

115

CAMPANA DE GAUSS

t calculada = 14.7

a= 0,05

T Crtica = 1,70

gl = 28

4.3 INTERPRETACIN
Puesto que la t = 14.7 (t calculada) es significativamente mayor respecto a
la t crtica = 1,70 en consecuencia se rechaza la hiptesis nula y se afirma
la hiptesis alterna. A partir de ello podemos concluir que la aplicacin del
programa Ortografiando mejor en nivel ortogrfico en nios del 4to grado
de la I.E. El Gran Maestro Hunuco - 2015.

116

CAPITULO V
DISCUSIN DE RESULTADOS
5.1 Discusin Terica
Coincidimos con los resultados de trabajo de investigacin de., MAMANI
SANTILLN, I. LARA MARTNEZ, M. CARNERO TOLMOS, Lizzet. En
sus trabajos concluyeron que los estudiantes que participaron como
poblacin se encontraban con un nivel bajo en la ortografa es decir tenan
errores ortogrficos en la escritura de palabras; y luego de aplicar los
planes y programas se observ favorablemente que mejor el nivel
ortogrfico por consiguiente que sus variables independientes fueron
efectivas.
A la luz de la teora constructivista que sostiene Jean Piaget donde el nio
est implicado en una tarea de dar significado al mundo que le rodea:
construyendo conocimientos acerca de l mismo y de los dems. El nio
construye poco a poco una comprensin tanto de sus propias acciones
como del mundo externo. En este conocimiento, juega un papel
fundamental la accin del sujeto.
Desde este punto de vista, la misin de la inteligencia simplemente es
acumular, relacionar, clasificar, corregir, etc. estas informaciones
117

procedentes del exterior. El conocimiento procedera siempre del exterior,

siendo tanto ms exacto como ms precisas sean las copias internas de
los objetos externos.
Tambin las autoras Ferreiro y Teberosky (1993) Sostienen en sus
investigaciones sobre el proceso de construccin del sistema de escritura
con la afirmacin de que los nios antes de leer y escribir,
convencionalmente crean hiptesis originales acerca de este sistema de
representacin grfica.
Asimismo, sucede con la adquisicin de la ortografa, los nios van
creando, rechazando o aceptando hiptesis que conduzcan a su
apropiacin.
En nuestro trabajo de investigacin el objetivo fue mejorar en nivel
ortogrfico en nios del 4to grado de primaria de la Institucin Educativa El
Gran Maestro, Pitumama, lo cual fueron logradas tambin se demostr que
el programa ortografiando fue efectivo.

118

5.2 Discusin fctica

Despus de haber realizado la investigacin de la muestra. Tomada a los
nios del 4to grado de educacin primaria en la Institucin Educativa el
Gran Maestro, Pitumama se puede inferir lo siguiente: para una prueba de
t de student a la derecha con nivel de significacin de 0.05 con 28 grados
de libertad, con una t crtica de 1.70 y el valor de la t calculada de 14.7;
por lo que el valor de la t calculada cae en la zona de rechazo. Por lo
tanto, rechazamos la hiptesis nula y aceptamos la hiptesis alterna, es
decir la aplicacin del programa ortografiando mejor el nivel ortogrfico en
nios del 4to grado de la I.E. El Gran Maestro Hunuco - 2015.
Con relacin a la formulacin del problema afirmamos que el programa
ortografiando es efectivo para mejorar el nivel ortogrfico, porque se
demuestra de manera significativa en el postest del grupo experimental y
control, lo suficiente para rechazar la hiptesis nula.
En cuanto a los objetivos especficos planteados en nuestra investigacin
son dos: el primero disear la estrategia del programa ortografiando para
mejorar el nivel ortogrfico en la dimensin de representacin grfica de los
fonemas y el segundo comparar los niveles ortogrficos y la dificultada que
evidencia los nios en la dimensin representacin grfica del acento y el
119

uso de los signos ortogrficos antes y despus del tratamiento experimental

lo cual se identific al aplicar el pretest y el postest.
En conclusin la aplicacin del programa ortografiando fue efectiva porque
se incorpor actividades ldicas, memoria visual y fichas cacogrficas lo
cual permiti mejorar el nivel ortogrfico en nios del 4to grado de la I.E.
El Gran Maestro Hunuco - 2015.

120

CONCLUSIONES
1. Se determin la efectividad el programa Ortografiando en los nios del 4to grado
A de la Institucin Educativa El Gran Maestro, Pitumama, as como lo demuestra
los resultados del postest del grupo control y el grupo experimental con una t
calculada = 14.7 que es mayor que la t crtica = 1,70 a un nivel de significancia de
0,05 por lo que se acepta la Ha y se rechaza la Ho.
2. Se dise, elabor y aplic el programa Ortografiando para mejorar el nivel
ortogrfico, haciendo un total de 12 sesiones experimentales debidamente
seleccionadas, organizadas y sistematizadas en fichas cacogrficas con imgenes
diseados a color, y al reverso las palabras correctas, con diferentes actividades
ldicas logrando despertar el inters del nio a travs de sus imgenes, para el
desarrollo y la prctica de la ortografa en la escritura.
3. Se compar el nivel ortogrfico en los alumnos, observando un mejor nivel en el
postest del grupo experimental con una nota mxima de (15) a diferencia del grupo
control con la nota mxima de (09) sus puntajes variaron, demostrando as que el
programa Ortografiando fue efectivo, con los resultados significativos del postest
de ambos grupos (GE y GC), y que la t calculada es (14.7) es mayor que la t
critica (1.70); a un nivel de a (0.05) con una cola a la derecha y 28 gl, por lo que
afirmamos que ambos grupos se diferencia por efectos del tratamiento experimental
(programa Ortografiando).
121

SUGERENCIAS
1. A la DRE (Direccin Regional de Educacin) promover talleres y
actividades para mejorar el nivel ortogrfico en alumnos de las
diferentes instituciones educativas, del mismo modo contar con
especialistas en las Instituciones Educativos, para que pueden
apoyar este tipo de problema que aqueja a la poblacin en su
conjunto.
2. A la Facultad de Ciencias de la Educacin incentivar a los futuros
docentes a mejorar el nivel ortogrfico y demostrar con ejemplo en
los discentes.
3. A los alumnos de la Facultad de Educacin a continuar investigando
sobre ortografa, por ser un problema que aqueja a la sociedad, con
la finalidad de mejorar nivel ortogrfico en la comunicacin escrita.
4. Al director de la Institucin Educativa N 32973 Pitumama que
pongan ms atencin al proceso de aprendizaje de sus alumnos en
la ortografa.

122

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. lvarez G. Elaboracin de una propuesta de actividades docentes
para favorecer el aprendizaje de la ortografa. Boletn Entre Lneas
[2009].

Disponible

en:

www.socict.holguin.cu/html/boletines/2008/Dic08/textos/articulo6.pd
2. Caldern A. (1995). Tecnologa en la enseanza de la redaccin
ortogrfica. Lima: Editorial San Marcos.
3. Ferreiro E. & Teberosky A. (1993). Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nio. (4ta. Edicin). Mxico.
4. Fentanes B. (2008). Ortografa prctica. (1ra. Edicin). Xalapa,
Veracruz Mxico.
5. Gabarro D. & Puigarnau C. (2008). Buena ortografa sin esfuerzos
para docentes. Espaa: Editorial. On-line.
6. Gabarro D. (2011). Dominar la ortografa. Espaa: Boira Editorial.
7. Jean P. (1971). Psicologa y Epistemologa. Barcelona - Espaa:
Editorial Ariel.
8. Real Academia Espaola RAE. (2012). Ortografa de la Lengua
Espaola. Espaa: Editorial Espasa.
123

9. Rico, A. (2002). Breve Anlisis de los Factores que Intervienen en el

Aprendizaje Ortogrfico. Cuadernos Cervantes de la Lengua
Espaola, 37.
10. Russotto R. & lvarez L. (1993). Revista de filologa de la
universidad de la laguna. Venezuela.
11. Snchez J. (2009). Una aproximacin a la didctica de la ortografa
en la clase de ELE. Marco ELE. Revista de didctica ELE nm.9
Universidad de Filipinas.
12. Snchez J. Anlisis de errores ortogrficos de estudiantes filipinos
en el aprendizaje del espaol como lengua extranjera. Salamanca
[2006].

Disponible

en

http://www.educacion.es/redele/biblioteca2006/DavidSanchez.shtml
13. Valladares O. (1999). Manual de ortografa. Lima: Editorial Mantaro.

124

ANEXOS

125

DOCUMENTOS
ADMINISTRATIVOS

126

127

128

129

130

131

132

133

134

135

136

137

138

139

140

141

INSTRUMENTO
DE
INVESTIGACIN

142

VALIDEZ DE INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

El instrumento que utilizamos es la prueba ortogrfica y est
estructurada de la siguiente manera.
DATOS INFORMATIVOS:
AUTORA: Dra. Leticia Rodrguez Prez
ADAPTADO POR: BASILIO CAMPOS, Eloy
CLAUDIO ARANCIAGA, Jenie
INGUNZA TOLENTINO, Wilson
VARIABLE QUE MIDE: Ortografa (variable dependiente)
EDAD DE LOS NIOS: 9- 14 aos
GRADO DE ESTUDIOS: Cuarto grado de primaria.
TIEMPO DE VALIDACIN: Dos semanas.
TIEMPO DE EVALUACIN: Una hora.
CRITERIO: Juicio de expertos.
FUNDAMENTOS: La prueba ortogrfica tiene la finalidad de
evaluar el nivel ortogrfico, a travs del uso correcto de la ortografa
en la escritura de palabras las cuales estn relacionados con la
pretest y postest los objetivos son:
c) Conocer mediante el pretest el nivel ortogrfico que tienen los
nios del 4grado de primaria de la I.E. N 32973 Pitumama,
Hunuco-2015.
143

d) Comparar los resultados obtenidos sobre el nivel ortogrfico

luego de haber aplicado el programa Ortografiando mediante la
prueba de postest.
DESCRIPCIN DE LA PRUEBA ORTOGRFICA
Aspectos de validacin (claro, objetivo, consistente)
PROCESO DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
Expertos que validaron el instrumento
Dr. Haiber Echevarra Rodrguez
Dr. Jos Condezo Martel
Mg. Fidel Garca Yale
Procedimiento de la prueba por juicio de expertos.
Descripcin del proceso:
Mediante una carta se entreg a experto en un sobre, el
instrumento, (pruebe ortogrfica), matriz de consistencia, ficha de
validacin.
Los expertos entregaron la ficha de validacin en dos semanas
Observaciones
Los expertos revisaron de manera general los 20 tems especficos
de la prueba ortogrfica y al finalizar dieron por valido el
instrumento.

144

145

146

147

UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZN

FACULTAD CIENCIAS DE EDUCACIN
E.A.P. EDUCACIN BSICA
CARRERA PROFESIONAL EDUCACIN PRIMARIA
PRUEBA ORTOGRFICA
Autor: Dr. Leticia Rodrguez Prez
Adaptado por: Eloy Basilio Campos, Jenie Claudio Aranciaga y Wilson Ingunza Tolentino
Institucin Educativa: ____________________________________________________________
Apellido y Nombres: ______________________________________________________________
Fecha de Aplicacin: _____________________________________________________________
Objetivo: Esta prueba tiene la finalidad de evaluar el nivel ortogrfico adquirido por el alumnado en
la escritura de las palabras, si el alumno escribe palabras que no se ajustan a ninguna regla
ortogrfica, indica que las tiene memorizadas, que recuerda su representacin lxica. Por ello
pretendemos conocer el nivel que se encuentran los nios en el uso correcto de la ortografa.
Instrucciones:
Lee atentamente los enunciados y en forma clara y precisa desarrolla las siguientes preguntas.
1. Encierra en un crculo las palabras que contengan solo las vocales abiertas.
areo
unir
campen
bilis
siempre Amador vivir eterno

ubicar
huir
alabanza
alveolo
Lucy valor
luz
sartn
eucalipto mayor proyecto Romero

2. Separa en slabas las siguientes palabras.

Siempre

siem pre

a. Huir __________________
b. Quieto ________________
c. Pingino ______________
d. Guio ________________
3. Completa con b o con v, segn convenga.
a. De_ido del tem_lor las comunicaciones de todos los po_lados de esa pro_incia quedaron
_loqueados.
b. Podra suscri_irse a varias re_istas si as lo desea.
c. Su tacto y ama_ilidad son aserti_os.
d. La distincin entre carn_oros y her__oros estn en el propio _oca_lo.
4. Complete con b o v las siguientes palabras.

148

juzga_a

sorpresi_a

proh _o

sla_a

reza_a

de_er

primiti_o

sugesti_a

asoma_a

conce_ir

perci_o

excesi_a

cla_a

o_edecer

cauti_o

coh_a

bra_a

transcri_a

vi_o

escla_a

5. Completa con g o j alguna palabras de los siguientes enunciada, segn convenga.

a. Si conocemos la etimolo_a de las palabras poseemos una gran venta_a.
b. Desde muy _venes sabemos que en el agua hay ox_eno e hidr_eno.
c. Aunque la p_ina no era muy le_ible, l la tradu_o con a_ilidad.
d. Alcanzaremos nuestros ob_etivos.
6. Completa con r o rr las siguientes oraciones.
a. El pe__o del gitano caminaba debajo del ca__o.
b. Al__ededor de la casa crecan __osas.
c. El juez inte__og a va__ios testigos.
d. El auto__etrato es tema comn de la pintu__a.
7. Escriba c, s, z, segn convenga.
a. Le dio las gra_ias por todo lo que haba he_ho por l.
b. Llovi_no mucho; por eso el terreno est tan re_baladi_o.
c. _iempre ha sido muy locua_. De hecho, la lo_uacidad en su _aracter_tica. Ms de_ta_ada.
d. Ha_e tiempo que los peruano_ hemo_ demo_trado que no nos atemori__an las amena__as.
8. Completa con m o n las siguientes oraciones.
a. Los bo_beros vinieron a apagar el incendio.
b. Est i_vestigando una vacuna para la malaria.
c. Estos alu_ _os son muy estudiosos.
d. Es i_ _egable que ha trabajado mucho
9. Completa con Y y LL las siguientes palabras:
pasti__a
__eso
cami__a
tra__ecto
__ugo

le__enda
desarro__ar
pa__aso
tu__o
__egua

desa__uno
zapati__a
ta__a
ra__o
co__ote

__amar
gri__o
bi__ar
__ave
desma__ado

10. Pon la tilde en los monoslabos que la necesiten.

a. Mi hermano suele estudiar en mi habitacin
b. Dile que te de el libro para mi
c. Dijo que si ira a clases si dejaba de llover.
d. Vete de paseo cuando el reloj de las doce.
11. Todas las palabras que se relacionan ahora son agudas; pero algunas llevan tilde y otras,
no. Distinga un grupo del otro colocando la tilde.

149

camion
Arpon
Recogedor
leccion
Consumidor
Tapon
Televisin
cancion
renglon
Papel
Parchis
Cafe
avion
comedor
Tambor
Horror
roedor
carton
Bistur
marron
12. Las voces que siguen son todas llanas; sin embargo, algunas llevan tilde y otras, no.
Demuestre la certeza de lo afirmado.
arbol

inyecciones

excesivo

digno

abrazo

caida

sensible

Elogio

vigente

movil

resuelves

policias

texto

azucar

advertencia

sabiduria

medicina

novedoso

humilde

Debil

13. Separe los trminos esdrjulas y sobresdrjulas de la siguiente relacin:

esdrjulas
blanqusimo
catlogo
dcima
aprndetelo
chamelo
dgaselo
antjesele
amrica

sobresdrjulas

blanqusimo

14. En el siguiente texto se han omitido los puntos (.) colquelas donde corresponde.
A Clara se le mova un diente Al principio muy poco, casi no lo notaba Despus empez a moverse
ms y ms A veces, lo empujaba con la lengua y pareca que el diente fuera a salir despedido de la
boca, pero luego volva a su sitio Clara se mir en el espejo de su habitacin y trat de imaginarse
sin diente Pens que iba a estar horrible A algunos nios de su clase ya se les haba cado algn
diente y a Clara no le gustaba la cara que se les quedaba, sobre todo cuando se rean Le daba un
poco de miedo ver esos agujeros negros en sus bocas.
15. En los siguientes enunciados se han eliminado las comas. Colquelas Donde sea necesario.
a. En la habitacin haba sillas sillones butacas y mesas.

150

b. La Revolucin Francesa hizo famosa esta consigna Libertad igualdad fraternidad.

c. La energa la vitalidad la alegra y el entusiasmo reinaban en las actividades.
d. Te he llamado querido amigo para hacerte una pregunta.
16. Se han omitido el punto y coma (;) colquelas donde sea necesario.
a. Trajo libros, todos llenos de bellas ilustraciones libretas, algunas realmente voluminosas.
b. El examen estaba difcil sin embargo, lo resolv.
c. Los visitantes llegaron muy alegres y dispuestos de la exposicin algunos ya quieren regresar.
d. Los ejercicios eran largos y complicados sin embargo, todos los respondieron sin dificultad.
17. Se han omitido los dos puntos (:) colquelas donde corresponde.
a. Visitaremos las siguientes provincias Pachitea, Leoncio prado y Hunuco.
b. Una buena alimentacin debe ser Natural, sana y equilibrada.
c. Francisco Bolognesi dijo Tengo deberes sagrados que cumplir y los cumplir hasta quemar el
ltimo cartucho.
d. Querido amigo He recibido con gusto tu carta...
18. En las siguientes oraciones se ha colocado un solo signo de interrogacin o exclamacin: El
ltimo. Escrbalas poniendo el signo que falta.
a. Pero, qu ha sucedido?
b. Pdeme lo que quieras!
c. Si no te gustaba el traje por qu lo has comprado?
d. Soy muy poderoso!
19. Llene cada uno de los espacios en blanco con la letra o letras que cada caso exija.
a. Los meses de (J-j) __ulio y (A-a) __gosto estn entre los ms calurosos del ao
b. La (C-c) __iudad de (M-m) __xico es una de las (C-c)__iudades ms populosas del mundo.
c. Los dos primeros (P-p) __lanetas son (M-m) __ercurio y (V-v) __enus.
d. Todos sabemos que la (T-t) __ierra gira alrededor del (S-s) __ol.
20. El siguiente texto se ha escrito con mayscula. Escrbalos de nuevo, colocando
correctamente las maysculas y las minsculas.
DESDE QUE SALIMOS DE CUZCO HABAN PASADO DOS DAS, AHORA NOS QUEDABA EL
LTIMO TRAYECTO EN BARCA, EL MS LARGO Y DURO DE TODOS, Y HABA QUE
APROVECHAR LAS LUZ DEL DA PORQUE NOS ESPERABAN OCHO HORAS DE TRAVESA POR
LAS OSCURAS AGUAS DEL CAUDALOSO RO AMAZONAS ATRAVESANDO LA IMPONENTE
SELVA TROPICAL. EL AMBIENTE ERA DENSO, HMEDO Y CALUROSO, LOS SONIDOS DE LA
SELVA ME PRODUCAN UNA MEZCLA DE TEMOR Y CURIOSIDAD, SE ME PONA LA PIEL DE
GALLINA, EN CAMBIO EN EL ROSTRO DE MI PADRE SE VEA FASCINACIN POR TODO
AQUELLO.

..
..
..
..

151

PROGRAMA
ORTOGRAFIANDO

152

PROGRAMA ORTOGRAFIANDO
Aspectos generales del programa ortografiando
1.

Definicin del programa ortografiando

El

programa

metodolgicas

ortografiando
(como

es

propuesta)

un
y

conjunto

de

actividades

estrategias
debidamente

seleccionadas, organizadas y sistematizadas en doce sesiones, con

la finalidad de mejorar la ortografa mediante actividades ldicas,
fichas cacogrficas y memoria visual.
2.

Fundamentacin
Frente a la prctica de la ortografa que afecta en el mbito escolar
nos propusimos aplicar el programa mencionado para mejorar el nivel
ortogrfico en los discentes.
Considerando que la ortografa es un factor muy importante en el
proceso de enseanza aprendizaje, porque est relacionado con
todas las reas pedaggicas, sobre todo, caracteriza a la persona con
un nivel cultural en el dominio de su conocimiento es por ello que
debemos practicar el uso correcto de la ortografa para mejorar el nivel
ortogrfico de los educandos.

153

Con este fin nos propusimos trabajar con actividades metodolgicas

en los nios del cuarto grado con la finalidad de mejorar el nivel
ortogrfico.
Para fundamentar el programa consideramos los siguientes:
2.1. Memoria visual
Gabarr D. (2011), se refiere cuando se habla de memoria visual, es decir,
la capacidad de recordar imgenes que hemos visto previamente.
(p.12)
Hablamos de memoria visual, es recordar las palabras visualmente,
quiere decir verlas en la propia mente con todas sus letras, tal como
recordamos a Superman, nuestra ropa predilecta o la cara de nuestras
amistades.
El tipo de ejercicios que proponemos para trabajar la Ortografa Visual
en Infantil-Primaria-Secundaria y adultos en general, son los
siguientes:

Vocabulario bsico-cacogrfico: Lista de palabras en las que se

cometen errores frecuentes

Mirar y Sealar: Entre dos palabras elegir la correcta

Selva de Palabras: Palabras sueltas que forman un conjunto

desordenado
154

Textos: Textos de una frase y de varias frases

Dictado: Gestual y escrito

Cuadernillos de ortografa visual

2.1.1 Los ejercicios de Vocabulario bsico-cacogrfico son adecuados para

trabajar la prevencin de faltas de ortografa. El vocabulario bsico
cacogrfico incluye las palabras en las que se cometen con mayor
frecuencia faltas de ortografa, segn los estudiosos del tema. Estos
ejercicios son para todas las edades, ahora bien, para Educacin
infantil podemos elegir solamente unas cuantas palabras del
vocabulario bsico para trabajar la conciencia ortogrfica y la
prevencin de faltas de ortografa, y recomendamos los ejercicios que
hemos preparado para Educacin infantil: Mirar y sealar, utilizando
la tcnica visual PNL: Mirar la palabra correcta, cerrar los ojos, mirar
las dos fichas y sealar la correcta: La que es igual a la que hemos
visto antes. Estos ejercicios se basan en la percepcin de
semejanzas: Busca la que es igual a la que has visto antes y si tienen
dificultades se puede realizar con el modelo delante, de la misma
manera que se realizan otros ejercicios de percepcin de semejanzas
en infantil. El objetivo es tomar conciencia de cmo se escriben las
palabras y la importancia de la ortografa correcta desde los inicios de
la escolarizacin.
155

2.1.2 Los ejercicios de Mirar y Sealar los aplicamos, especialmente, en

Educacin infantil y al inicio de Primaria para ensear y tomar
conciencia de la ortografa. Los recomendamos para los alumnos de
secundaria y para adultos que estn en reeducacin, favorecen la
reeducacin ortogrfica tanto en infantil como en adultos. En
reeducacin se trata de reemplazar una palabra incorrecta por una
nueva, asociacin de palabras correctas ortogrficamente. Los
alumnos con trastornos de aprendizaje: Disortografa, dislexia, etc.
tienen que seguir los consejos de los profesionales y el tratamiento y
tipo de ejercicios que el equipo profesional recomiende. El resto de
alumnos sin dificultades especficas pueden utilizar estos ejercicios
que son cortos, fciles y entretenidos y han demostrado dar buenos
resultados en infantil y primaria.
2.1.3 Selva de palabras. Los ejercicios de Selva de palabras nos han dado
muy buen resultado, son cortos y fciles y consiguen concentrar la
atencin y observacin del alumno en las palabras y en la forma
ortogrfica de las palabras. Este tipo de ejercicio suele gustar a todas
las edades, no implica un gran esfuerzo ni la fatiga caracterstica de
escribir y de leer. Los alumnos lo realizan de forma ldica y como un
reto, como un juego de bsqueda de faltas de ortografa. Elegir las
palabras que se van a trabajar y las fichas individuales de las palabras
156

que se han elegido para trabajar y aplicamos la tcnica PNL de

ortografa visual. Miran la palabra escrita correctamente, cierran los
ojos, y la buscan en la selva de palabras.
2.1.4 Buscar en el texto. Son ejercicios sencillos. Se trata primero de
escuchar la palabra que queremos trabajar y leer el texto que la
contiene en voz alta y despus buscar la falta de ortografa en el texto.
Combinamos audicin-visin, los dos sentidos importantes para la
automatizacin de la ortografa correcta. Hemos elaborado dos tipos
de textos: Los textos de una frase, nivel 1, en los que hemos incluido
la palabra que estamos trabajando y de comprensin sencilla para
que puedan trabajarse en todas las edades y especialmente para
centrar la atencin directamente en la escritura, no en la comprensin
del texto. Y los textos de nivel 2, son textos sencillos pero de varias
frases y en los que hemos incluido dos palabras con faltas de
ortografa de las que estn en ese momento trabajando.
Para los nios de infantil, se recomienda el nivel 1, textos de una frase
sencilla, leer el texto y que busquen la palabra incorrecta y sealarla,
como siempre primero visualizan la tarjeta individual de la palabra y
despus escuchan el texto y buscan la palabra que acaban de ver-or,
ejercicios de percepcin de semejanzas parecidos a los que hacen en
educacin infantil con formas, colores, etc., pero aqu se trata de
157

tomar conciencia de la ortografa como parte importante de la lectura y

escritura.
2.1.5 Dictados, los ejercicios de dictados siguen la misma estrategia que
la de los ejercicios anteriores: Mirar la tarjeta individual de las palabras
que se van a trabajar, escuchar la palabra o el texto y sealar o escribir
lo que le dictamos. Hay dos tipos de dictados:
a)

El Dictado gestual, le hemos puesto este nombre, dictado gestual, ya

que el alumno debe sealar lo que ha odo. Es muy adecuado en las
primeras edades y en los alumnos pequeos o en los alumnos
mayores que tienen dificultades para escribir por discapacidad o por
otros trastornos o simplemente se cansan y no les gusta escribir.

b)

El Dictado normal, los mismos textos cortos, escuchar una palabra o

un texto y escribir al dictado, se utilizan en el dictado las palabras de
las tarjetas individuales.

2.1.6 Cuadernillos de ortografa, en los cuadernillos de ortografa aparecen

todos los ejercicios que han trabajado de forma individual. En los
cuadernillos se incluye el listado de palabras que se trabajan en cada
cuadernillo y la tarjeta individual de cada palabra, para que puedan
aplicar la tcnica de la ortografa visual PNL tal como la hemos
propuesto y adaptado en nuestro programa de ortografa para todos.
158

Los ejercicios que componen el cuadernillo son del mismo tipo que los
ejercicios que se trabajan de forma individual y ahora, aparecen
recogidos en un mismo cuaderno: Mirar y buscar la palabra, Selva de
palabras, Textos.
Proponemos toda una variedad de ejercicios y una cantidad de
palabras a trabajar suficientes para que los alumnos puedan
entrenarse en la ortografa correcta, con una gran variedad y cantidad
de ejercicios y palabras que proporciona la base para automatizar
palabras correctas y la conciencia ortogrfica, que es el ncleo
fundamental para la buena ortografa.
Lo ms importante es que este tipo de entrenamiento les permite
tomar conciencia ortogrfica, conciencia de la palabra bien escrita,
tanto para los que inician el aprendizaje lectoescritor, como para los
alumnos que necesitan reeducacin, volver a reaprender las palabras
que escriben incorrectamente, los alumnos de reeducacin ortogrfica
avanzan rpidamente una vez automatizan palabras y toman
conciencia de la ortografa, sin necesidad de aprender reglas
ortogrficas. Los alumnos con dificultades o trastornos de aprendizaje
deben realizar los ejercicios que los profesionales les recomienden.

159

La mayora de ejercicios no implican la escritura de la palabra, no es

necesario escribir, as podemos trabajar con alumnos de infantil que
an no saben escribir ni leer, y con alumnos con dificultades de
aprendizaje al inicio de la escritura, pero que no debe impedirles el
aprendizaje de la ortografa, y lo mismo sucede con adultos con
dificultades en la escritura, los ejercicios permiten centrarse en la
ortografa, independientemente de otras dificultades o no en la
escritura.
Cuando los alumnos de infantil son capaces de escribir palabras,
algunos nios ya pueden escribir a los cinco aos, entonces pueden
realizar estos mismos ejercicios pero en lugar de escuchar y sealar,
ahora es escuchar y escribir. Lo mismo sucede con los alumnos de
reeducacin a partir de los 8 o 9 aos y los adultos con faltas de
ortografa que asisten a reeducacin ortogrfica, cuando se han
entrenado en estos ejercicios de ortografa visual con la tcnica PNL,
entonces les motivamos a escribir, ya que es preciso pasar del acto
de sealar la palabra escrita, al acto de escribir para automatizar
motrizmente lo aprendido visual y auditivamente.
La memoria visual describe la relacin entre el proceso perceptivo, la
codificacin, almacenamiento, y recuperacin de las representaciones
del procesamiento neural. Que en un amplio rango de tiempo, que
160

abarca desde los movimientos oculares hasta varios aos atrs de

recuerdos.
2.2. Fichas cacogrficas
Segn Rivas M. et. al (1998), Son tarjetas con palabras de cierta
dificultad ortogrfica, en las que suele cometer errores.
Tipos
a)

En el anverso de la ficha, aparecer la palabra incompleta

eliminando la letra o letras en los que radica la dificultad ortogrfica
incluyendo el dibujo alusivo. Y el reverso quedara libre para completar
la palabra correctamente.

b)

En el reverso de la ficha, aparecer la palabra bien escrita, y en el

reverso figurar la palabra incompleta eliminando la letra o letras en
donde radica la dificultad ortogrfica con el fin de que el alumno pueda
completarlas.

c)

En el reverso de la ficha, aparecer al inicio de la palabra una

imagen que presenta la letra de inicio o en la parte intermedia, y al
reverso quedar libre para completar la palabra correctamente.

d)

En el anverso de la ficha, aparecer la palabra bien escrita y en

reverso figurara la palabra incompleta eliminando la letra o letras en
las que radica la dificultad ortogrfica incluyendo el dibujo alusivo, con
el in de que el alumno pueda completarlas.
161

Uso: Se extraen las palabras que presenta dificultades ortogrficas y con

ellas se elaboran diversas fichas cacogrficas.
A cada alumno se le repartir una cantidad de fichas y completaran
las palabras; las fichas falladas se acumulan en un nuevo bloque para
ver donde se representan frecuentemente el error ortogrfico y las
fichas sin falla sern colocadas en el fichero de cada nio.
2.3. Actividades ldicas en el aprendizaje de la ortografa
Para vid. Camps et al. (2004), citado por Snchez J. (2009), Resulta
obvio que la ortografa no se encuentra entre las materias favoritas de
los estudiantes y que en la enseanza de idiomas apenas si encuentra
su lugar en la programacin del curso. Esto ocurre, quizs, por la
manera mecnica en que se suele presentar, lo que la convierte en
una tarea repetitiva y rida a evitar. Por ello, es conveniente dotar a la
prctica ortogrfica de un sentido, que encontrar en el contexto
comunicativo de la expresin escrita, donde se hace necesaria y
atractiva para el estudiante. En el caso de presentarla de forma
aislada con el fin de reforzar algn conocimiento particular o como
prctica anterior o posterior a la sistematizacin o como actividad de
calentamiento, resulta ms productivo hacerlo mediante actividades
ldicas como anagramas, adivinanzas, juegos de letras y palabras,
162

crucigramas, sopa de letras, transformaciones de palabras, palabrasenigma, etc.(p. 16).

En consecuencia, el uso de actividades ldicas como estrategia de
aprendizaje estara en correspondencia con el aprendizaje de la
ortografa, que en esencia representa un elemento relativamente
abstracto, el uso de estas actividades podra facilitar su aprehensin por
parte del estudiante.
En la educacin primaria se debe practicar la ortografa haciendo uso
correcto de las reglas y normas establecidas, de manera que el nio o la
nia sepan conocer para que puedan escribir sin cometer errores
ortogrficos.
La importancia de nuestro programa consiste en mejorar la ortografa,
proponiendo un conjunto de actividades educativas, debidamente
sistematizado, organizada y operativa, orientado al mejoramiento
educativo de la ortografa en estudiantes de educacin bsica regular
ante la clara evidencia de errores orogrficas que los nios cometen
en el momento de la escritura.
3.

Justificacin
El programa se justifica por la necesidad de contar de una ayuda
didctica para los docentes, discentes y pblico en general sobre un
recurso para facilitar el aprendizaje de la ortografa. El programa
163

ortografiando consiste en un conjunto de actividades, estrategias,

recursos y procedimientos, debidamente diseados y sistematizados
por sesiones de aprendizaje, con la finalidad de mejorar el nivel
ortogrfico de los nios y nias de educacin bsica regular.
De no atender debidamente al uso correcto de la ortografa en la
escritura de palabras en nios y nias por parte del educador esta
situacin propiciar series dificultades que pueden marcarlo en un
largo perodo del desarrollo personal, la tarea inmediata del programa
es el de poder contribuir a travs de acciones orientadas al
aprendizaje de la correcta escritura a travs de actividades ldicas,
fichas cacogrficas y memoria visual.
4.

Caractersticas
El programa contiene las siguientes caractersticas:
a) Est organizado en sesiones de aprendizaje. De manera que en cada
sesin se aborda a desarrollar reglas y normas del uso correcto de la
ortografa.
b) Cada sesin de aprendizaje est organizado: plan de sesin de
actividad, ejecucin de plan de sesin, tiempo y evaluacin de la
actividad.
c) Las estrategias previstas son actividad de inicio, actividad central,
actividad final, respectivamente por cada sesin.
164

d) En las actividades de inicio se realiza motivacin, recuperacin de

saberes previos y conflicto cognitivo.
e) En las actividades centrales se realizaron diferentes actividades
para mejorar el nivel ortogrfico dando conocer mediante tarjetas
las reglas y normas de la ortografa.
f) En las actividades finales se hace nfasis en cada actividad
realizado, mediante extractos concretos al respecto y por otro se
evalan los indicadores de logro.
g) En las actividades de extensin se proporcionaron un cuadernillo
diario de errores donde cada alumno escribe las equivocaciones
cometidas junto a su forma correcta.
h) Los recursos sugeridos para desarrollar las actividades ldicas,
memoria visual y fichas cacogrficas que fueron diseadas para
cada sesin de aprendizaje y presentado a cada estudiante segn
la actividad a desarrollarse.
i) El tiempo es flexible. Es de 45 minutos (horas pedaggicas).
j) Las estrategias igual son flexibles, manejable, de acuerdo con las
caractersticas individuales y sociales de los educandos, se puede
trabajar de manera individual, en pares, en grupos, masivamente.

165

5.

Objetivos
El objetivo general del programa es mejorar el nivel ortogrfico en la
escritura de las palabras haciendo uso de la memoria visual, fichas
cacogrficas y actividades ldicas,

6.

Recursos
a) Plan de actividad de cada sesin debidamente enumerada.
b) Fichas de trabajo en cada hoja y enumerados.
c) Materiales: papelgrafros, papel bond, plumones, mota, cartn, goma,
tijera, colores, lpiz, siluetas, cartulina.
d) Informacin terica desarrollada.
e) Fichas de trabajo.

7.

Temporalizacin
El tiempo no es rgido, sin embargo se recomienda 45 minutos promedio
por cada sesin. Todo depende de las condiciones dadas, depende
del desempeo y el comportamiento del educando, as mismo se
recomienda que la aplicacin del programa podr ser 2 sesiones por
cada semana.

8.

Evaluacin sesiones de aprendizaje

La evaluacin del programa se recomienda efectuar fichas de trabajo
sobre el uso correcto de la ortografa, previamente elaborada.

9.

Sesiones de aprendizaje
166

El programa consta de 12 sesiones de aprendizaje:

a)

Primera sesin: uso correcto de la B y V

b)

Segunda sesin: uso correcto de la C,S y Z

c)

tercera sesin: uso correcto de la G y J

d)

cuarta sesin: uso correcto de la R y RR

e)

quinta sesin: uso correcto de la M y N

f)

sexta sesin: uso correcto de la LL y Y

g)

sptima sesin: tildacin diacrtica de monoslabos

h)

octava sesin: acentuacin y tildacin general de las palabras

polislabos.

i)

novena sesin: uso de los signos de puntuacin.

j)

decima sesin: uso correcto de la coma

k)

onceava sesin: uso de los signos de interrogacin y exclamacin

l)

doceava sesin: uso de las maysculas

167

SESIONES
DE
APRENDIZAJE

168

PLAN DE SESIN N 1 USO CORRECTO DE LA B Y V

Objetivo especfico: Aplicar las reglas ortogrficas del uso correcto de las letras b y v mediante el juego de memoria y fichas cacogrficas.
TIEMP
INDICADOR
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS
RECURSOS
O
DE LOGRO

Aplicando las
reglas
ortogrficas
del uso
correcto de
las letras b y
v mediante el
juego de
memoria y
fichas
cacogrficas.

Actividad de inicio
El autobs de las letras
Responden a las siguientes interrogantes:
Qu palabras mencionaron para subir al autobs?
Qu palabras mencionadas llevan la letra b y v?
Actividades centrales
En pareja de dos se les pide que escriban las palabras que acaban de mencionar
en hojas de papel bond uno de ellos escribe con b y el otro con v, para luego
memorizar las palabras escritas utilizando la memoria visual.

El autobs de
letras

Papel bond
Papelotes

Fichas
Repartimos la hoja de trabajo N1
Se reparte las fichas cacogrficas para aplicar el uso correcto de las reglas Cacogrficas 1
Cartulina
ortogrficas de las letras b y v.
Plumones
Jugamos al memoria haciendo uso de las fichas cacogrficas
Mota
Fichas
Actividades finales
Cacogrficas 2
Repartimos la hoja de trabajo N2
Lpices de colores
Completan las fichas cacogrficas del uso correcto de las letras b y v.
Papel bond.
Juegan con las palabras del reverso de las fichas cacogrficas.
Diario de errores
Entregan las fichas cacogrficas.
Actividades de extensin
Diario de errores: Cada alumno/a puede llevar un diario con las equivocaciones
cometidas, junto a su forma correcta.

169

10min

20min

15min

Aplican
correctament
e las normas
de uso de la
b y v a travs
de tarjetas y
fichas
cacogrficas

JUGUEMOS CON LAS PALABRAS

El autobs de las letras
La maestra dice la siguiente frase: Voy a
la playa con mi autobs cargado de
bolsas. Quieres venir?
Cada alumno dice s, voy con mis... y
dice una palabra que comience con la
misma letra de la carga de la maestra (en
este caso, b):
-S, voy con mis burros -S, voy con mis
bolsos
-S, voy con mis bicicletas -S, voy con
mis botas...
(No se sube al autobs el que no
acierta).
Cuando la maestra lo juzga conveniente,
da una palmada y cambia su carga:
Voy a la playa con mi autobs cargado
de verduras. Quieres venir?
-S, voy con mis venados
-S, voy con mis vacas
-S, voy con mis velas

170

171

FICHA CACOGRFICA N 2
Completa con b y v las palabras segn corresponde.

NOMBRE:

GRADO:

El tem__lor destruyo todo a

su paso.

Ayer le una re__ista de

cultura.

T Debes o__edecer a tu
mam nio.

El conejo es un animal
her____oro

Am__o es la pro__incia de
172
Hunuco.

Hoy vamos a transcri__ir un

texto informati__o.

Temblor

Revista

Obedecer

Herbvoro

Ambo

Transcriba

Provincia

Informativo
173

}}}}}}}}}}}}}}}

174

HOJA DE TRABAJO N 01

Dinmica: Mi amigo
Tengo un amigo que se llama Wilson
Ingunza a l le gusta sus zapatos, su
camisa rosada y corbata colorada.
l es muy carismtico cuando ve a una
chica le dice: qu belleza! Y a veces es
muy locuaz conversando con sus amigos.

175

176

177

178

PLAN DE SESIN N 3 USO CORRECTO DE LA G Y J.

Objetivo especfico: Emplear el uso correcto de las letras g y j a travs del museo de palabras y fichas cacogrficas.
ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS

RECURSOS

Actividad de inicio
Motivacin: museo de palabras
Empleando el
Responden a las siguientes interrogantes:
uso correcto
Qu objetos observaron en el museo?
de las letras
Cuntas palabras leyeron?
g y j a travs
Actividades centrales
del museo de
Repartimos el rompecabezas.
palabras y
Arman el rompecabezas y descubren las normas del uso correcto de las
fichas
letras g y j.
cacogrficas.

museo de

TIEMPO

palabras
10min

Hoja de trabajo N1 y
N2
Papel bond
siluetas

30min

5min
Cacogrficas N3

Actividades de extensin
Diario de errores: Cada alumno/a puede llevar un diario con las
Diario de errores
equivocaciones cometidas, junto a su forma correcta.
Mota

Emplean el
uso correcto
de las letras
g y j a travs
del museo de
palabras y
fichas
cacogrficas.

Repartimos las hojas de trabajo N1 y N2

Papelotes
Recortan la hoja de trabajo N2 y pegan en la N1
Hoja de trabajo N3
Actividades finales
Cartulina
Repartimos la hoja de trabajo N3
Escriben las palabras que faltan haciendo uso el correcto de las reglas Lpiz
Fichas
ortogrficas de las letras g y j en las fichas cacogrficas.

179

INDICADOR
DE LOGRO

Ficha cacogrfica N 01
Cortar y pegar en la hoja de trabajo N 02

Oxigeno

Reloj

Virgen

Jvenes

Religios
a

Gato

Ejercito

Jarabe

180

Juguetes

181

182

183

PLAN DE SESIN N 4 USO CORRECTO DE LA R Y RR

Objetivo especfico: Utiliza las reglas ortogrficas en el uso correcto de las letras r y rr mediante el juego del gusano come letras y fichas cacogrficas.
INDICADOR
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
DE LOGRO

Utilizando las
reglas
ortogrficas en el
uso correcto de
las r y rr
mediante el
juego del gusano
come letras y
fichas
cacogrficas.

Actividad de inicio
Dinmica pasarse el globo
pasarse
globo
Responden a las siguientes interrogantes:
Qu palabras mencionaron al pasarse el globo?
Conocen otras palabras ms que llevan r y rr?
Plumones
Actividades centrales
Los nios escriben en la pizarra las palabras mencionadas luego corregimos con la
Tarjetas
ayuda del docente.
metaplan
Se da a conocer las reglas del uso correcto de las letras r y rr.
papelotes

el
10min

30min

Se reparte la hoja de trabajo N1

Completan el uso correcto de las reglas ortogrficas de las letras r y rr jugando al hojas de trabajo
N1
gusano comeletras.
Repartimos la hoja de trabajo N2
Completan las letras haciendo el uso correcto de las letras r y rr.
Actividades finales
Repartimos la hoja de trabajo N3
Completan las oraciones de fichas cacogrficas del uso correcto de las letras r y rr.
Entregan las fichas cacogrficas
Actividades de extensin
Diario de errores: copia las palabras equivocadas, junto a su forma correcta.

184

hojas de trabajo
N2
Cartulina
Mota
Fichas
Cacogrficas
N3
Diario de
errores

5min

Utilizan las
reglas
ortogrficas en
el uso correcto
de las letras r y
rr mediante el
juego del
gusano come
letras y fichas
cacogrficas.

DINAMICA PASARSE EL GLOBO

Pasarse el globo
Los alumnos se colocan en crculo. La
maestra dice: Estoy pensando en la
palabra Rosa, y le tira el globo a un
alumno que debe decir otra palabra que
comience con R (risa, roca, rebao...).
Dicha la palabra, el alumno le tira el
globo a otro que tambin dice una
palabra que comienza con R, y as
sucesivamente (el que falla, se retira).
Para que este juego resulte interesante,
debe jugarse con rapidez. Cuando la
maestra lo juzgue conveniente, da una
palmada, le tiran a ella el globo y cambia
la palabra: Estoy pensando en la letra
que contengan doble RR la palabra
carro y prosigue el juego de la misma
forma
185

HOJA DE TRABAJO N1
NOMBRE:____________________________________________
FECHA:______________________________________________

Completan las palabras que faltan haciendo uso de las reglas ortogrficas
de las letras r y rr.
REGLAS ORTOGRFICAS DE LAS LETRAS R Y RR
Se escribe con r al principio de la palabra.

_adio
_isa

_egla
_eno

Se escribe con r despus de las letras l - n.

al_ededo_

son_isa

hon__a

en_edo

Se escribe con r despus de las letras s, en algunos casos con b.

des_aiza_

sub_aya_

des_iza_

sub__oga_

Se escribe con rr en el interior de palabras entre vocales, cuando la

pronunciacin es ms fuerte que la letra r.

ca__oza

ca__ete_a

pe__o

guita__a

Se escribe con rr cuando inicia con irr.

i__epitible

186
i__egula_

i__acional
Se escribe con rr cuando una palabra que comienza con r pasa a formar
parte como segundo elemento de una palabra compuesta.

auto__et_ato

cont_a__esta_

HOJA DE TRABAJO N 02
Nombre:_______________________________________Fecha:______________
La serpiente se ha comido la letra r y rr de las siguientes palabras, completa segn corresponde.

pe__o

_osas

pintu_a

bu__o

guita__a

azca_

187

ca__o

_bol

zo__o

FICHA CACOGRAFICA N 3
Completa con rr y r las palabras segn corresponde.

NOMBRE:

GRADO:

El bu__o sirve para cavalga_.

El __ey viva en un palacio.

Luisa toca la guita___a

Flo__a __iega la planta.

En la __adio se escucha
buena msica.

188

Qu bonito ca___o!

burro

rey

cavalgar

Flora

guitarra

riega

Carro

Radio
189

PLAN DE SESIN N 5 USO CORRECTO DE LA M Y N

Objetivo especfico: Emplea las reglas ortogrficas en el uso correcto de las letras m y n mediante el juego de emparejar palabras y fichas
cacogrficas.
TIEMP INDICADOR
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS
RECURSOS
O
DE LOGRO

Empleando las
reglas
ortogrficas en
el uso correcto
de las letras m
y n mediante el
juego de
emparejar
palabras y fichas
cacogrficas.

Actividad de inicio
Dinmica la cancin que perdi algunas palabras(PIN PON)
Responden a las siguientes interrogantes:
Qu palabras de la cancin se perdieron?
Conocen otras palabras ms que llevan m y n?
Actividades centrales
Se reparte la hoja de trabajo N1
Los nios completan las palabras de la cancin que se perdieron luego corregimos
con la ayuda del docente.
Se da a conocer las reglas del uso correcto de las letras m y n.

PIN PON
10min
hojas de trabajo
N1
papel bond
lpices de
colores
Tarjetas
metaplan
papelotes

30min

el juego de
emparejar
palabras y
fichas
cacogrficas.

Se reparte la hoja de trabajo N2

Une con lneas cada dibujo con su pareja y escriben razonando el motivo de su hojas de trabajo
N2
unin.
Mota
Actividades finales
Repartimos la hoja de trabajo N3
Completan las fichas cacogrficas del uso correcto de las letras m y n.
Entregan las fichas cacogrficas
Actividades de extensin
Diario de errores: seleccionan las palabras correctas de las incorrectas.
190

5min
Fichas
Cacogrficas N3
Diario de errores

Emplear las
reglas
ortogrficas
en el uso
correcto de
las letras m
y n mediante

HOJA DE TRABAJO N 1
La cancin que perdi algunas palabras

Pin Pon
Pin pon es un ________

Con cuerpo de ________

Se lava la carita
Con agua y con ________

Se desenreda el pelo,
Con _______

de marfil

Y aunque se da tirones
No grita y dice uy!
Cuando las estrellas
Comienzan a salir
Pin pon se va a la ______
Se acuesta y a ________
191

Ficha cacogrfica N 03
Completa la oracin haciendo uso correcto de la letra m y n

nqwwq.

Nombre: Fecha:..

La _adera es _arrn.

192

La _ube es _aravillosa.

maletas

mapa

grandes

Hunuco

naranja

alumnos

blanda

competentes

madera

Nube

marrn

193

maravillosa

HOJA DE TRABAJO N2
Nombre: Fecha:..
Une con lnea cada objeto con sus parejas y las escribo.

Pintura

Ejemplo:
Bombero incendio
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.

194

PLAN DE SESIN N 6 USO CORRECTO DE LA LLY Y

Objetivo especfico: Utiliza las reglas ortogrficas en el uso correcto de las letras ll y y mediante la actividad sopa de letras y fichas cacogrficas.
INDICADOR
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
DE LOGRO

Utilizando las
reglas
ortogrficas en
el uso correcto
de las letras ll y
y mediante la
actividad sopa de
letras y fichas
cacogrficas.

Actividad de inicio
Dinmica el nombre correcto
Responden a las siguientes interrogantes:
Cuntos nombres correctos acertaron?
Conocen otros nombres que contengan las letras ll y y?
Actividades centrales
Se da a conocer las reglas del uso correcto de las letras ll y y.
Se reparte la hoja de trabajo N1
Encuentra en la sopa de letra las palabras que contengan ll y y.

el nombre correcto

10min
hojas de trabajo
N1
papel bond
lpices de colores
Tarjetas metaplan
papelotes

30min

actividad
sopa de
letras y fichas
cacogrficas.

Se reparte la hoja de trabajo N2

hojas de trabajo
Responde a las definiciones aplicando correctamente las reglas del uso
N2
correcto de las letras ll y y.
Mota
Actividades finales
Repartimos la hoja de trabajo N3
Completan las fichas cacogrficas del uso correcto de las letras ll y y.
Entregan las fichas cacogrficas
Actividades de extensin
Diario de errores: copian las palabras correctas de las incorrectas.
195

5min
Fichas
Cacogrficas N3
Diario de errores

Utilizar las
reglas
ortogrficas
en el uso
correcto de
las letras ll y
y mediante la

HOJA DE TRABAJO N 1
NOMBRE: ____________________________________________
FECHA: ______________________________________________
Encuentra en la sopa de letra las palabras que contengan ll y y.

196

HOJA DE TRABAJO N 02
NOMBRE:..Fecha:
las diferencias aplicando correctamente la regla
Responde
Se abre el candado
Animal oriundo del Per
Barco de lujo
Animal del desierto
Hembra del caballo
Gotas que caen del cielo.
Gobernantes de una monarqua.
Lgrimas

de los ojos..

197

Ficha cacogrfico N 03
Completa la oracin haciendo uso correcto de la letra ll y y.

NOMBRE:..Fecha:

El pa__aso __ora.

La zapati__a es grande.

La __ave bri__a.

El gri__o __ora.

La papa__a est jugosa

El ga__o es tu__o.
198

payaso

zapatilla

llora.

llave

grillo

brilla.

trilla

gallo

papaya
199

tuyo.

PLAN DE SESIN N 7 TILDACIN DIACRTICA DE MONOSLABOS

Objetivo especfico: Reconoce la tildacin diacrtica de monoslabos mediante el juego la pesca de monoslabos y fichas cacogrficas.
INDICADOR
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
DE LOGRO
Reconociendo
la tildacin
diacrtica de
monoslabos
mediante el
juego de armar
oraciones y
fichas
cacogrficas.

Actividad de inicio
Dinmica armando oraciones
Responden a las siguientes interrogantes:
Cuntas oraciones formaron?
Qu palabras llevan tilde?
Actividades centrales
Damos a conocer la tildacin diacrtica de palabras monoslabos en tarjetas
metaplan y papelotes.

armando oraciones
Plumn acrlico
Mota
Tarjetas metaplan
papelotes

30min

Se reparte la hoja de trabajo N1

Encierran en crculo solo las palabras monoslabos y escriben en las lneas.

hojas de trabajo N1

Repartimos la hoja de trabajo N2

Completan las oraciones empleando las palabras monoslabos.

hojas de trabajo N2

Fichas Cacogrficas
Actividades finales
N3
Repartimos la hoja de trabajo N3
Completan las fichas cacogrficas haciendo uso de la tildacin diacrtica Cartulina
de las palabras monoslabos.
Diario de errores
Entregan las fichas cacogrficas
Actividades de extensin
Diario de errores: subraya las oraciones correctas.
200

10min

5min

Reconocer
la tildacin
diacrtica de
monoslabos
mediante el
juego de
armar
oraciones y
fichas
cacogrficas.

ARMAR ORACIONES
Se les entrega a los alumnos una serie de palabras sin orden. Ellos debern
armarlas y formar con ellas oraciones que tengan sentido:
Mi hermano suele estudiar en m habitacin.
Dile para que l es m libro.
______________________________________________________

Dijo s ira a si dejaba que de clases llover.

______________________________________________________

Vete reloj de paseo el d las doce cuando.

______________________________________________________

sirvas Te dije que t!

______________________________________________________

201

HOJA DE TRABAJO N1
Nombre:_________________________________________
Fecha:__________________________________________
Encierra en un crculo las palabras monoslabos y completa las
oraciones.

1. T te has subido en tu bicicleta.

2. __ abuelo me ha dado el reloj para __.
3. Juan me pidi __ lpiz para __.
4. Aqu __ traigo un __para que lo bebas.
5. Yo no __ cmo __ cay tu hermano.
6. Quiero que usted me __ una docena __ vasos.
7. Dijo que el __ ira a la playa __ lo dejaban sus padres.
8. Me gustara comer __ torta, __temo que me haga dao.

202

HOJA DE TRABAJO N 2
Nombre: ______________________________________________________________
Fecha: _______________________________________________________________

Completa la oracin con los monoslabos que corresponden.

mi /m

___ to trajo un regalo para ___.

el /l
___ libro viejo es de ___.

se /s
___ dice por ah que yo no ___.

Si /s
___ te 203
digo que ___, volvers.

Ficha cacogrfica N 03
Completa la oracin haciendo uso correcto de palabras monoslabo

NOMBRE:

204

te
t

el

de

mi

se

ms

si

tu

mas

205

PLAN DE SESIN N 8 ACENTUACIN Y TILDACIN GENERAL DE LAS PALABRAS (POLISLABOS)

Objetivo especfico: Utiliza la acentuacin y tildacin de palabras agudas, llanas, esdrjulas y sobresdrjulas mediante la actividad unin de
palabras y fichas cacogrficas.
INDICADOR
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
DE LOGRO

Utilizando la
acentuacin y
tildacin de
palabras
agudas,
llanas,
esdrjulas y
sobresdrjulas
mediante la
actividad
unin de
palabras y
fichas
cacogrficas.

Actividad de inicio
lectura: un regalo para el prncipe
Responden a las siguientes interrogantes:
Cuntas palabras de colores observaron?
Todas las palabras estn tildados iguales?
Actividades centrales
Damos a conocer la acentuacin y tildacin general de palabras polislabos en
tarjetas metaplan y papelotes.

un regalo para
el prncipe
10min
Plumn acrlico
Mota

Tarjetas
metaplan
papelotes
Se reparte la hoja de trabajo N1
hojas de trabajo
Unen con lneas las palabras con la clase a la que pertenece.
N1
hojas de trabajo
Repartimos la hoja de trabajo N2
N2
Completan las expresiones segn la regla de tildacin.
Fichas
Actividades finales
Cacogrficas
Repartimos la hoja de trabajo N3
Completan las fichas cacogrficas haciendo uso de la acentuacin y tildacin N3
Cartulina
general de las palabras polislabos.
Diario de
Entregan las fichas cacogrficas
errores
Actividades de extensin
Diario de errores: corrigen las palabras incorrectas con las formas correctas.
206

30min

5min

Utilizar la
acentuacin y
tildacin de
palabras
agudas, llanas,
esdrjulas y
sobresdrjulas
mediante la
actividad unin
de palabras y
fichas
cacogrficas.

Lectura

UN REGALO PARA EL PRNCIPE

Hctor es un prncipe de un pas lejano. El
reino es rico, con una tierra frtil y
tranquila. Pero desde hace dos semanas
el prncipe no sale de su cuarto. Su
carcter se ha vuelto triste. Ni el algodn
de azcar, ni la manzana acaramelada
consiguen animarle.
Tal vez quiere un baln dijo la reina:
cmpraselo para que juegue en el parque.
Suplic al rey. Pero aun as el prncipe
segua triste. Por qu?
Porque el prncipe suspira por un telfono
mvil y en el reino no se han inventado.

207

HOJA DE TRABAJO N1
Nombre: _______________________________________________________________
Fecha: _________________________________________________________________
Une con lneas las palabras con las clases a la que pertenece.

Catlogo
Dbil

o agudas

Antjesele
Amrica
Medicina

o Graves o llanas

rbol
Papel
Aprndetelo

o esdrjulas

Recogedor
Dcima
Polica

o sobreesdrjulas
Cancin
Dgasele

208

HOJA DE TRABAJO N2
Nombre: ____________________________________________________________
Fecha: _____________________________________________________________
Completo las expresiones segn las reglas de tildacin:
SOF es una palabra..aguda
Lleva tilde porque....termina en vocal
PASTEL es una palabra................
No lleva tilde porque...
RBOL es una palabra..
Lleva tilde porque
CANASTA es una palabra................
No lleva tilde porque..
VBORA es una palabra...................
Lleva tilde porque
BORRADOR es una palabra........
No lleva tilde porque.............
VIRGEN es una palabra..........
Lleva tilde porque.....
LPIZ es una palabra...........
Lleva tilde porque...
209

Ficha cacogrfica N 03
Completa las oraciones con los siguientes polislabos y poner qu tipo de palabra es.

NOMBRE:

GRADO:

El _______es de carton.

Camin..

El _______ de mango.

rbol..

El ________es de caa.

Mi _______ de juguete.

Avin..

Azucar

El ___________ de autos.

____________ por favor!

Catlogo
____________

Dgaselo

210

Camin

rbol

aguda

Graves o
llanas
Azcar

Avin
aguda

Graves o
llanas

Catlogo

Dgaselo
sobreesdrujula

esdrjula

211

PLAN DE SESIN N 9 USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN

Objetivo especfico: Usa los signos de puntuacin en un texto mediante la actividad dando vida a las imgenes y fichas cacogrficas.
INDICADOR DE
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
LOGRO

Usando los signos

de puntuacin en
un texto mediante
la actividad dando
vida a las imgenes
y fichas
cacogrficas.

Actividad de inicio
lectura: el testamento
Responden a las siguientes interrogantes:
Quin recibi la herencia?
Qu signos de puntuacin falt en la lectura?
Actividades centrales
Damos a conocer el uso de los puntos mediante un texto y
tarjetas metaplan.

el testamento
Plumn acrlico
Mota

10min

Tarjetas metaplan
papelotes
30min

hojas de trabajo
Se reparte la hoja de trabajo N1
Observa las imgenes y escribo la historia. Debe utilizar los N1
sinos signos de puntuacin.
hojas de trabajo
Repartimos la hoja de trabajo N2
Remplaza los smbolos por las letras para obtener la respuesta. N2
Actividades finales
Repartimos la hoja de trabajo N3
Completan las fichas cacogrficas haciendo uso de los signos
de puntuacin.
Entregan las fichas cacogrficas
Actividades de extensin
Diario de errores: corrigen los signos de puntuacin de un texto
212

5min
Fichas
Cacogrficas N3
Cartulina
Diario de errores

Usar los signos de

puntuacin en un
texto mediante la
actividad dando vida
a las imgenes y
fichas cacogrficas.

EL TESTAMENTO
Dejo mis bienes a mi sobrino
Jhon no a mi sobrino Pedro
Nunca jams pagare la cuenta a
la secretaria Nada para el cura
Todo lo dicho es mi deseo

213

HOJA DE TRABAJO N1
Nombre: ________________________________________Fecha:______________
Observe las imgenes y escribo la historia. Debo utilizar el punto seguido, el punto y aparte y el
punto final.

____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________

214

HOJA DE TRABAJO N2

Nombre:_____________________________________Fecha:______________________
Remplaza los smbolos por las letras para obtener la respuesta.

A
#

I
L

Se usa cuando se ha terminado una oracin y se sigue escribiendo sobre el mismo

tema.

Se usa para indicar que ha finalizado un prrafo.

Indica que ha acabado el escrito.

Separa palabras de una serie.

Es el nombre o al ser a quien nos dirigimos.

215

Ficha cacogrfica n 03
Nombre: ________________________________________Fecha:______________

Se rompi mi avin Lo arregle con cuidado Volv a jugar

Sal jugar Tena hambre y com sin lavar mis manos Y me doli el estmago

En la canasta hay manzanas peras pltanos naranjas y uvas.

216

Mauricio ya es hora de almorzar.

Se rompi mi avin. Lo arregle

con cuidado. Volv a jugar.
Sal jugar. Tena hambre y
com sin lavar mis manos Y me
doli el estmago.
En la canasta hay manzanas
peras, pltanos, naranjas y
uvas.
Mauricio; ya es hora de
almorzar.
217

PLAN DE SESIN N 10 USO CORRECTO DE LA COMA(,)

Objetivo especfico: Emplea las comas en un texto mediante el juego armando oraciones, actividad y fichas cacogrficas.
INDICADOR DE
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
LOGRO
Actividad de inicio
Dinmica armando oraciones
Responden a las siguientes interrogantes:
Cuntas oraciones formaron?
Empleando las
comas en un
texto mediante
el juego
armando
oraciones y
fichas
cacogrficas

armando
oraciones
Plumn acrlico
Mota

Actividades centrales
Damos a conocer uso correcto de la coma, en tarjetas metaplan y Tarjetas metaplan
papelotes
papelotes.
Se reparte la hoja de trabajo N1
Completa las oraciones, haciendo uso correcto de la coma.
Repartimos la hoja de trabajo N2
Completan las oraciones empleando las comas.
Actividades finales
Repartimos la hoja de trabajo N3
coloca las comas respectivas en las siguientes oraciones entregan
las fichas cacogrficas
Actividades de extensin
Diario de errores: subraya las oraciones correctas.

30min

hojas de trabajo
N1

hojas de trabajo
N2
5min
Fichas
Cacogrficas N3
Cartulina
Diario de errores

218

10min

Emplear las comas en

un texto mediante el
juego armando
oraciones y fichas
cacogrficas

HOJA DE TRABAJO N1
Nombre:_______________________________________Fecha:___________

Completa las oraciones: no me debo olvidar de la coma enumerativa.

1. Los smbolos de la patria son: _______________________________________________

2. Mi equipo de futbol lo conformara con: ________________________________________

3. Para vestirme necesito:_____________________________________________________

Coloca la coma vocativo donde corresponde:

1. Jacob dime la verdad.

2. Samuel envame lo que te ped.

3. No faltes hoy a mi cumpleaos cristina.

219

HOJA DE TRABAJO N2
Nombre:
________________________________________Fecha:____________
Observe las siguientes oraciones y coloca la comas donde corresponde.

1. Compraremos peras, manzanas, melocotones e higos.

2. Los nios cantaban, los hombres beban, las mujeres cocinaban.

3. Entramos en la biblioteca, cogimos un libro y empezamos a leer.

4. Estudio mucho para el examen, y no aprob.

5. Ernesto, el amigo de Alberto, estudia educacin.

6. Una maana, cuando las calles estaban llenas de gente se oy un estallido.

7. Es un chico muy reservado, estudioso y de buena familia.

8. El perro, el gato y el ratn son animales mamferos.

9. Compr pan, verduras, refrescos y carne.

10. Vamos a tener, aunque no lo creas, una cita Rosa y yo.

220

Ficha cacogrfica N 03
COLOCA las comas respectivas de las siguientes oraciones.

NOMBRE:

GRADO:

Por favor Eloy descansa

maana.

Pedro ven aqu.

Mi casa es grande y la tuya

pequea.

Quisiera verte aunque va a

ser imposible.

El perro el gato y el ratn

son animales mamferos.

____________

221

Mis amigos son: Jessica

Benigno Luis.

Por favor,
Pedro, descansa
maana.

Pedro, ven aqu.

Mi casa es
grande, y la
tuya pequea.

Quisiera verte,
aunque va a ser
imposible.

El perro, gato y el
ratn son
animales
mamferos.

Mis amigos son:

Jessica, Benigno,
Luis.
222

PLAN DE SESIN N 11 USO DE LOS SIGNOS DE INTERROGACIN Y EXCLAMACIN

Objetivo especfico: Utiliza los signos de interrogacin y exclamacin en un texto mediante la actividad, el preguntn y fichas cacogrficas.
INDICADOR
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
DE LOGRO
Actividad de inicio
Dinmica el nio preguntn
Responden a las siguientes interrogantes:
Qu signos utiliza el nio preguntn?
Qu signos conocen ustedes?
Utilizando
Actividades centrales
los signos de Damos a conocer los usos de los signos de interrogacin y exclamacin mediante
interrogacin tarjetas metaplan y papelotes.
y
exclamacin Se reparte la hoja de trabajo N1
en un texto
Escribe las preguntas que corresponderan a las siguientes respuestas.
mediante la
actividad el
Repartimos la hoja de trabajo N2
preguntn y
Inventa y escribe expresiones para cada una de las siguientes sensaciones.
fichas
Actividades finales
cacogrficas. Repartimos la hoja de trabajo N3

el nio
preguntn

10min

Plumn acrlico
Mota
Tarjetas
metaplan
papelotes
hojas de trabajo
N1

30min

hojas de trabajo
N2

5min
Completan las fichas cacogrficas haciendo usos de los signos de interrogacin Fichas
Cacogrficas N3
y exclamacin
Diario de errores
Entregan las fichas cacogrficas
Actividades de extensin
Diario de errores: copian las frases correctas de los trabajos.
223

Utilizar los
signos de
interrogacin
y
exclamacin
en un texto
mediante la
actividad el
preguntn y
fichas
cacogrficas.

HOJA DE TRABAJO N 1

Nombre: ________________________________________Fecha:______________

Escribe las preguntas que corresponderan a las siguientes respuestas:

- .........................................................................?

- Acabo de cumplir ocho aos.

- ......................................................................?

- No, no tengo hambre.

- ......................................................................?

- Me llamo Sonia.

- ......................................................................?

- No s si me dejarn mis padres.

- ................................................................ ......?

- Me ha costado tres soles.

224

HOJA DE TRABAJO N2

Nombre: ________________________________________Fecha:______________
Inventa y escribe dos expresiones para cada una de las siguientes sensaciones.
Tienes un ejemplo:
Miedo:
Qu susto, Dios mo!

Pena:
___________________________________________
Alegra:
___________________________________________
Sorpresa:

Tristeza:
___________________________________________
Clera:

225

Ficha cacogrfica N 03
Completa los signos de interrogacin y exclamacin segn corresponde .

NOMBRE:

GRADO:

Qu hora es

Cuantos juguetes hay

Que bonitas flores

goooool

Cul es tu nombre
____________

226

Que belleza

Qu hora es?

Cuntos
juguetes hay?

Qu bonitas
flores!

goooool!

Cul es tu
nombre?

Qu belleza!
227

PLAN DE SESIN N 12 USO DE LAS MAYSULAS

Objetivo especfico: Aplica el uso de las maysculas en un texto mediante la actividad quin es quin? y fichas cacogrficas.
INDICADOR DE
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
LOGRO

Aplicando el
uso de las
maysculas en
un texto
mediante la
actividad
quin es
quin? y fichas
cacogrficas.

Actividad de inicio
Dinmica armando oraciones
Responden a las siguientes interrogantes:
Cuntas oraciones formaron?
Qu palabras llevan tilde?
Actividades centrales
Damos a conocer la tildacin diacrtica de palabras monoslabos en
tarjetas metaplan y papelotes.

armando
oraciones
Plumn acrlico
Mota

Se reparte la hoja de trabajo N1

hojas de trabajo
N1

Poner la mayscula donde sea necesario en el siguiente texto.

Repartimos la hoja de trabajo N2

Escribe los nombres de las imgenes utilizando las maysculas.

Tarjetas metaplan
papelotes
30min

hojas de trabajo
N2

Actividades finales
Repartimos la hoja de trabajo N3
Completan las fichas cacogrficas haciendo uso de las maysculas. Fichas
Cacogrficas N3
Actividades de extensin
Cartulina
Diario de errores: subraya las oraciones correctas.
Diario de errores

228

10min

5min

Aplicar el uso de las

maysculas en un
texto mediante la
actividad quin es
quin? y fichas
cacogrficas.

HOJA DE TRABAJO N 1
Nombre: ________________________________________Fecha:______________
Poner la mayscula donde sea necesario

__aba una vez un pobre lear que regresaba a su casa despus de una jornada de duro

trabajo. __l cruzar un puentecillo sobre el rio, se le cay el hacha al agua. __ntonces

empez a lamentarse tristemente: __mo me ganare el sustento ahora que no tengo

hacha? __l instante, __h, maravilla!, una bella ninfa apareca sobre las aguas y digo al

leador: __espera, buen hombre, traer tu hacha. __e hundi en la corriente y poco

despus reapareca con un hacha de oro entre las manos. __l leador digo que aquella

no era la suya. __or segunda vez se sumergi a ninfa, para reaparecer despus con otra

hacha de plata. __ampoco es la ma digo el afligido leado. __or tercera vez la ninfa busco

bajo el agua. Al reaparecer, llevaba un hacha de hierro. __h, gracias, gracias! __sa es la

ma! __ero, por tu honradez, yo te regalo las otras dos. __as preferido la pobreza a la

mentira y te mereces el premio.

229

HOJA DE TRABAJO N2

Nombre: ________________________________________Fecha:______________

Escribe los nombres de las imgenes utilizando las maysculas.

________________________________

_______________________________

________________________________

_______________________________

230

Ficha cacogrfica N 03
Escribe correctamente la oracin poniendo adecuadamente las maysculas .

NOMBRE:

GRADO:

cuzco, maravilla del mundo.

caudaloso amazonas rio.

roja la caperucita.

cerca mercurio est de sol.

............

nacional policia de per.

grau miguel seminario.

..

231

Cuzco,
maravilla del
mundo.

Caudaloso rio
amazonas.

Mercurio est
cerca de sol.

La Caperucits
Roja.

Miguel Grau
Seminario.

Policia
Nacional de
per.
232

FOTOGRAFIAS

233

INICIO DEL DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

MOTIVACIN PARA DESARROLLAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

234

NIOS CONCENTRADOS DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIN

ACTIVIDADES LDICAS EN USO CORRECTO DE LA ORTOGRAFA

235

DESARROLLANDO LAS FICHAS CACOGRFICAS

LOS TESISTAS CON LA DOCENTE DEL AULA

236