UNIDAD AJUSCO
PROGRAMA EDUCATIVO DE
PSICOLOGA EDUCATIVA
T E S I S
INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA PARA ESTIMULAR LA
MEMORIA EN ADULTOS MAYORES
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE
LICENCIADAS EN PSICOLOGA EDUCATIVA
PRESENTAN:
CABELLO CALLEJAS MIRIAM ITZEL.
PORRAS SNCHEZ SUSANA.
ASESORA:
LIC. MARA ELIZABETH RAMREZ LPEZ.
MXICO, D. F.
AGOSTO 2009.
Agradecimientos.
Miriam y Susana
Miriam.
A mis padres por su amor, gua y confianza durante toda mi vida.
A Susi por el placer que tuve al compartir todo este tiempo juntas, por su
amistad y constancia.
Susana.
ndice.
Pg.
Resumen
Introduccin
11
13
17
21
29
33
35
38
Captulo 4. Mtodo
4.1 Planteamiento del problema
42
44
45
45
4.5 Participantes
45
4.6 Escenario
46
4.7 Instrumento
46
4.8 Procedimiento
48
52
adultos mayores
4.9.1 Resea del diario de campo
54
57
4.11 Conclusiones
65
4.11.1 Sugerencias
69
4.11.2 Limitaciones
70
Referencias
72
Anexos
75
RESUMEN.
Introduccin.
10
Sensacin. La
11
12
En este sentido Neisser (citado por Best, 2002) seala que la psicologa
cognitiva se ocupa de todos los procesos por los que la informacin de los
sentidos se transforma, reduce, elabora, guarda, recupera y utiliza; este autor
advierte que la cognicin empieza con la informacin de los sentidos (base del
procesamiento cognoscitivo posterior), ya que todo estimulo fsico que no haya
sido procesado se pierde para siempre, as, la representacin es el primer objeto
de los procesos atencionales y de concentracin, una vez elaborada la
representacin, los datos nuevos sern clasificados y guardados en la memoria.
Para fines de este trabajo la memoria se entiende como un proceso funcional que
permite asimilar los conocimientos actuales y del entorno, de acuerdo a las
experiencias, intereses y esquemas conceptuales de los sujetos. Adems, facilita
la adquisicin de nuevos aprendizajes ayudado de los sentidos y de las
condiciones del entorno sociocultural.
Ostrosky-Solis (s/f) menciona que desde el punto de vista psicolgico la
memoria es la habilidad para registrar y almacenar o guardar la experiencia. Es el
proceso a travs del cual el aprendizaje persiste y permite aprender de la
experiencia sin que se necesario repetirla.
13
14
Memoria sensorial
Memoria de corto
plazo
Memoria de largo
plazo
Memoria procedural
Ejecutivo central
Ciclo
fonolgico
Boceto
visoespacial
Memoria declarativa
Memoria semntica
Memoria episdica
15
16
las propuestas de intervencin, tanto como sea posible, para mejorar el equilibrio
entre las demandas del contexto y los recursos individuales. Por ello, a
continuacin se describen las caractersticas del funcionamiento de la memoria en
el adulto mayor.
Para Schade (citado en Shade, Gutirrez, Uribe, Seplveda & Reyes, 2003, p.
98) la memoria es uno de los temas preocupantes de la vejez, especialmente
su posible prdida. Los adultos mayores mencionan que se le olvidan las
cosas ms que antes, los nombres de las personas, el lugar donde dejan las
cosas e incluso si han cerrado la llave del gas, etc. Esto es vivido como la
sensacin de un proceso de deterioro, el anuncio de una patologa y por ende
un problema de autonoma.
17
Para Muoz (2002) todo parece indicar que las disfunciones mnsicas
sobrevienen por causas biolgicas (cambios o prdidas de clulas cerebrales)
bajo nivel intelectual y/o factores psicosociales (falta de hbito de recordar, escasa
motivacin, etc.). As,
18
Por su parte Ruiz-Vargas (citado por Schade y cols., 2003, p. 99) seala
que el aspecto estructural de la memoria no cambia con la edad, lo que si se ve
afectada es la forma en que se procesa la informacin ya que los adultos
mayores la procesan de forma ms lenta y con menos eficacia.
19
En resumen se puede decir que los cambios en la etapa adulta son muy
importantes, pero quiz de igual importancia sea la capacidad de mantener un
nivel adecuado de las facultades cognoscitivas. No hay que olvidar que las
cuestiones sobre el envejecimiento y la memoria no se pueden considerar de
manera absoluta sino que se deben tomar en cuenta variables y circunstancias de
cada individuo.
20
La teora del uso y desgaste la cual afirma que las partes del cuerpo
humano se deterioran con cada ao de utilizacin. Segn esta teora con el simple
hecho de vivir agotamos nuestros cuerpos. Papalia y Wendkos (2001) mencionan
que el cuerpo envejece a causa del uso continuo, y que el deterioro es el
resultado de insultos acumulados (pp. 255). Es de esta forma que cada
individuo envejece de manera diferente debido al estilo de vida que lleva a lo
largo de los aos.
21
evitables y que estn dentro del control de la gente (Busse, Horn y Meer, citados
en Papalia 2005 p. 675).
As, cada una de las teoras sugiere un cambio tanto del cuerpo como de la
mente, es decir, que son innegables los acontecimientos ocurridos en el ser
humano que apuntan hacia una sola direccin, hacia el envejecimiento; siendo
considerado ste por la mayora de los expertos como una poca de decadencia,
que conlleva una mayor probabilidad de contraer enfermedades, disminuciones
sensoriales y una serie de disminuciones en las funciones psicolgicas
(Fernndez-Ballesteros, 1983).
Por otra parte Hall (citado en Gutirrez, 1999) propone una integracin de
las teoras, dando origen a un modelo donde el envejecimiento es comparado a la
curva
parablica
descrita
por
un
proyectil,
cuya
trayectoria
depende
Desde
la
psicologa
del
desarrollo
se
han
planteado
algunas
denominaciones con las que se hace referencia a los individuos de 60 aos o ms,
las cuales van desde adulto mayor hasta anciano o viejo; en Mxico, y de acuerdo
a lo dictaminado por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) en 1998,
estableci la edad de 60 aos para delimitar la vejez por ser la edad promedio de
expectativa de vida en el mundo, as como de retiro de la vida laboral, variando
segn la poltica de cada pas, por tanto, para efectos de este trabajo, se emplear
el termino adulto mayor, el cual describe a una persona de ms de 60 aos de
edad.
22
Por tal motivo, la edad adulta, como cualquier otra etapa del ciclo vital, sta
determinada por variables tanto fsicas, psicolgicas y socioculturales cuya
interaccin determinan los cambios y caractersticas que se observan en este
periodo evolutivo.
23
En cambio otros autores sealan que esta etapa implica un alto grado de
estabilidad emocional, incluyendo un buen control de impulsos y una elevada
tolerancia a la frustracin y del estado de nimo.
En este periodo los individuos se enfrentan con una serie de tareas, entre
las cuales, mantenerse fsicamente sanos se hace ms difcil conforme la gente
envejece, y debido a los problemas fsicos tienen que mantenerse en buena salud,
siendo ello, uno de los determinantes ms importantes de la satisfaccin con la
vida durante la vejez.
24
25
26
Por otro lado los cambios fsicos se suman a los procesos psicolgicos que
determinan parte de las dificultades en la interaccin del individuo y el ambiente.
Los impulsos y las motivaciones, tienden a centralizarse y reducirse notoriamente
por las propias transformaciones que ocurren en estas edades a nivel familiar y
laboral.
27
28
Hace dos mil aos la esperanza de vida al nacer se estimaba en unos 25 aos; sin
embargo, en la actualidad dicha esperanza superara los 60 aos. La prolongacin
de la vida humana se ha debido a los avances de la medicina que han logrado
luchar de manera efectiva contra la muerte y la enfermedad. Sin embargo, no
basta con prolongar la vida sino que es an ms necesario que sta sea vivida de
manera satisfactoria y digna (Fernndez-Ballesteros, 1983).
El envejecimiento de la poblacin es un proceso de alcance mundial pues
segn datos de las Naciones Unidas, en el ao 2025 habr 1.200 millones de
adultos mayores en el planeta, 70% de los cuales vivir en pases en vas de
desarrollo. Ello implica que el adulto mayor pasa a ocupar un lugar preponderante
en nuestra sociedad, en trminos de participacin y en el consumo de bienes y
servicios.
29
30
32
3.1 Antecedentes.
De esta forma, fue necesario reorientar las polticas de atencin las cuales
estuvieron durante 22 aos a cargo del Instituto Nacional de la Senectud (INSEN),
el cual cambi su denominacin por el de Instituto Nacional de Adultos en Plenitud
(INAPLEN) el 17 de enero del 2002, dando prioridad al desarrollo humano integral
de las persona de 60 aos y fue administrado por la Secretara de Desarrollo
Social. Posteriormente, el nombre de la institucin se modific por el de Instituto
Nacional de las Personas Adultas Mayores (INAPAM) el 25 de junio del mismo
ao, convirtindose en el rector de las polticas pblicas de atencin a este sector.
33
Del mismo modo, se han realizado eventos en diferentes partes del mundo
en donde Mxico ha tomado una importante participacin, con el objetivo de
buscar alternativas que respondan a las demandas ante el crecimiento
demogrfico. Es as como en abril del 2002, en Madrid Espaa, se realiz, la
segunda asamblea Mundial sobre el envejecimiento para analizar los avances del
Plan de Accin Internacional sobre el Envejecimiento, surgido de la primera
asamblea, llevada a cabo en Viena, Austria en 1982. El objetivo fue proponer
alternativas para responder al cambio poblacional que el envejecimiento plantea
actualmente (INAPAM, 2004, p. 5).
Un aspecto esencial de estos documentos es el reconocimiento y
preocupacin por el proceso de envejecimiento de la poblacin, siendo un
fenmeno mundial que implica, profundas transformaciones sociales, polticas,
econmicas y educativas.
Dicha asamblea permiti que el Grupo Institucional sobre Envejecimiento
diera seguimiento a dichos consensos a travs de la conferencia regional
Intergubernamental sobre el Envejecimiento, efectuada en noviembre del 2003 en
Santiago de Chile, en la cual, se estableci la estrategia Regional de
Implementacin para Amrica Latina y el Caribe del Plan de Accin Internacional
de Madrid, sta incluye recomendaciones, objetivos y metas a favor de los adultos
mayores.
Por su parte un ao antes en Mxico, fue publicado en el diario oficial de la
federacin la primer Ley de los Derechos de las personas Adultas Mayores, que
entre sus principios se destacan:
34
3.2 Programa de trabajo del Instituto Nacional de las Personas Adultas Mayores
(INAPAM).
Desde lo estipulado en la Ley de los Derechos de las Personas Adultas Mayores y
desde la participacin en los acuerdos de Madrid en el 2002 y en Chile en el 2003,
el INAPAM empez una labor decisiva, en la puesta en marcha de las
recomendaciones sealadas en dichos documentos para la atencin de los
adultos mayores en Mxico.
35
36
vulnerabilidad, para que ejerzan sus derechos y compartan las tareas que
les permitan contribuir al bienestar de sus familias, de sus comunidades y
participar en la vida poltica de la nacin.
37
Por tal motivo, las necesidades de los adultos mayores tienen que ser
incluidos en las planeacin de los programas dirigidos a ellos con el nico
propsito de atender sus demandas; conjuntamente abarcando a otros sectores,
ya que es de suma importancia recobrar la sensibilizacin respecto al adulto
mayor ayudando a eliminar los conceptos errneos que se tienen en cuanto a la
vejez.
Los profesionales y las instituciones relacionadas con la problemtica de
esta poblacin, tienen el desafo de adaptar y poner en marcha acciones que
permitan atender sus necesidades. De esta forma, instituciones como el INAPAM
son un buen punto de partida para la intervencin del psiclogo educativo, por ello
resulta importante describir los propsitos y beneficios que otorga dicha institucin.
Por ello, resulta difcil concebir la idea de una educacin que se enmarque
en un contexto especfico, como se suele delimitar al sistema escolarizado, puesto
que durante todo el transcurso del ciclo vital los individuos, sean nios,
adolescentes,
adultos o
adultos mayores,
se
encuentran en
constante
el
psiclogo
educativo
cuenta
con
conocimientos
terico
39
40
41
CAPTULO 4. MTODO.
42
Falta de autonoma.
Baja autoestima.
43
Por ello, no hay que olvidar () que para que el dficit sea relevante en
individuos concretos no slo tiene que producirse, sino que debe afectar de alguna
manera al funcionamiento del mayor en su vida cotidiana (Montorio e Izal, 2000).
Objetivos especficos.
44
4.5 Participantes.
45
4.7 Instrumento.
Para seleccionar a los participantes fue necesario aplicar una prueba antes de la
intervencin. El cual es un instrumento neurocognitivo estandarizado para
poblacin de habla hispana, que permite evaluar las funciones cognitivas entre
ellas la memoria, dicho instrumento se describe ampliamente a continuacin.
46
47
4.8 Procedimiento.
Se contemplaron 4 fases en el desarrollo de la intervencin. La primera fase
comprende la seleccin de los participantes con las caractersticas antes
descritas, a travs de un muestreo no probabilstico intencional.
48
Tabla 1.
DATOS OBTENIDOS EN EL PRE-TEST
SUJETO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
EDAD
73 aos
72 aos
65 aos
78 aos
65 aos
72 aos
65 aos
64 aos
83 aos
72 aos
72 aos
78 aos
74 aos
76 aos
75 aos
79 aos
78 aos
64 aos
74 aos
65 aos
78 aos
79 aos
72 aos
77 aos
66 aos
75 aos
75 aos
61 aos
71 aos
68 aos
61 aos
64 aos
62 aos
60 aos
78 aos
74 aos
65 aos
81 aos
68 aos
76 aos
82 aos
SEXO
F
F
F
F
F
M
F
F
F
F
F
F
F
F
F
M
M
F
F
F
M
F
F
M
F
F
F
F
F
F
F
M
F
F
F
F
F
M
F
F
F
ESCOLARIDAD
nula
nula
nula
nula
nula
6to. prim.
nula
6to. prim.
6to. prim.
tcnico
nula
nula
6to. prim.
6to. prim.
nula
nula
nula
nula
nula
nula
6to. prim.
nula
6to
3ro. prim.
nula
nula
tcnico
2do. sec
nula
nula
nula
6to. prim.
preparatoria
6to. prim.
nula
nula
nula
secundaria
nula
nula
6to
PUNTAJE
63
66
57
57
53
64
63.5
106
77
72
72.5
84
86
100.5
71
61.5
64.5
83
83.5
87.5
76
53
103.5
63.5
84.5
73.5
94
84
80
77
71
99
88
87
87
71
79
77
72
64.5
81.5
NIVEL
Normal
Normal
Leve
Normal
Leve
Moderado
Normal
Normal
Leve
Leve
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Leve
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Leve
Moderado
Normal
Normal
Normal
Leve
Normal
Normal
Normal
49
42
43
75 aos
69 aos
F
F
4to.prim.
nula
55
83
Moderado
Normal
CODIFICACIN
3%
10%
15%
NORMAL
ALTO 10 %
NORMAL 72 %
MODERADO
15 %
SEVERO 3 %
72%
Grfico 1.
50
EVOCACIN
9%
2%
NO R MAL AL T O
2%
16%
NO R MAL 73%
MO D E R AD O
16%
S E VE R O 9%
73%
Grfico 2.
51
Atencin y concentracin.
Fluidez verbal.
Memoria sensorial.
Las sesiones se realizaron 1 vez por semana, cada una tuvo una duracin
aproximada de 60 minutos. Se trabajo en grupo ya que de sta forma se pudieron
reforzar las relaciones interpersonales, siendo ms factible para el trabajo con
toda la muestra.
52
Es de esta manera que se organizaron las sesiones para trabajar con los
adultos mayores. As, al inicio de las primeras 5 sesiones se practico una tcnica
de relajacin, y en el transcurso de las sesiones se busc modificar las creencias
negativas sobre la memoria en la vejez y a su vez compensar los fallos en dicho
proceso. Asimismo se empleo un diario de campo (ver anexo 1), con el cual se
pudo llevar el control y registro de las observaciones encontradas a lo largo de las
sesiones.
53
Un aspecto que hay que resaltar es que el club para la tercera edad con el cual se
trabajo es de los ms numerosos en el DF y lleva aproximadamente 15 aos de
haberse formado, la mayora de sus integrantes es autosuficiente, es decir, acude
al club por su voluntad y sin algn tipo de ayuda, no trabaja (recibe pensin o
algn apoyo econmico), cuenta con servicio mdico y pertenece a un nivel
socioeconmico medio-bajo; sus miembros asienten por que encuentran una
oportunidad para ocupar su tiempo libre en su beneficio, y sobre todo, como un
espacio para aprender cosas nuevas, ya que, por ejemplo, algunas personas
desde que ingresaron al club decidieron terminar la primaria. Estos hechos son de
es importante pues hablan de gente con motivacin y disposicin.
54
Por otro lado, constantemente fue necesario repetir las indicaciones para el
desarrollo de las actividades pues tomando en cuenta que algunos de los
participantes tiene un nivel bajo de estudios o no escucha bien esto se hizo
necesario. En otras ocasiones se observo que algunos participantes llegaban a la
mitad de la sesin dificultando un pleno desarrollo de la misma, pues los que lo
hacan se perdan parte de las actividades y otros se distaran con su llegada.
55
Asimismo, en las sesiones en las cuales se les pidi cumplir con alguna
tarea (6, 7, 8, 9, 10 y 11), la respuesta fue satisfactoria ya que entre un 70 y 80%
de los participantes cumplan con sta; en general, en el transcurso de todas las
sesiones la participacin fue incrementndose.
56
Cabe recordar que para fines de este trabajo slo se consideran los
resultados obtenidos en el test de memoria, compuesta por los subtest de
codificacin y evocacin. Cada una de las 6 subpruebas de memoria se puede
evaluar con puntuaciones de 0 a 6 puntos para codificacin de palabras,
57
C O MP AR AC I N D E R E S UL T AD O S
81.4
82
81
80
79
78
76.3
77
76
75
74
73
PRE
P OS T
Grfico 3.
58
C ODIF IC A C IN DE P A L A B R A S
18
16 16
16
14
11
12
11
10
PRE
P OS T
6
3
4
2
0
2 palabras
3 palabras
4 palabras
5 palabras
6 palabras
Grfico 4.
59
30
C O DIF IC AC I N F IG UR A S E MIC O MP L E J A
25
22
24
20
PRE
15
12
11
P OS T
10
5
0
1a4
5a8
P UNT AJ E
9 a 12
Grfico 5.
Por ello se puede decir que existi un incremento en ambas, esto puede
mantener la idea de que los adultos mayores mejoraron de alguna forma la
manera en que codificaron dicha informacin, a la vez que, la eficiencia en el
procesamiento, almacenamiento y anlisis permiti un progreso en sus
respuestas.
60
EVOCACIN ESPONTNEA
12
11
11
10
8
8
7
6 6
PRE
5
4
P OS
T
3
2
1
0
6 P AL AB R AS
5 P AL AB R AS
4 P AL AB R AS
3 P AL AB R AS
2 P AL AB R AS
1 P AL AB R A
0 P AL AB R A
Grfico 6.
Por su parte la evocacin por categoras que incluye partes del cuerpo,
frutas y animales, en el pre-test el mximo nmero de palabras se encontraba en
el rango de 0 a 2, y para el post-test el aumento va de 3 a 6 palabras, de un total
de 6 (grfico 7).
61
12
10
10
9
8
7
6
PRE
POST
3
2
S
P
AL
A
S
6
AL
A
S
5
AL
A
S
R
P
AL
A
B
AL
A
S
A
A
R
B
AL
A
P
1
AL
A
Grfico 7.
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
16
PA
LA
BR
S
6
PA
LA
BR
PA
4
PA
3
LA
BR
S
BR
S
A
BR
LA
PA
2
A
BR
PA
LA
BR
1 1
LA
POST
LA
PA
0
PRE
10
Grfico 8.
62
20
18
16
16
15
14
14
PRE
12
POST
10
8
6
6
4
4
2
0
0a4
5a8
9 a 12
Grfica 9.
63
64
4.11 Conclusiones.
Todo desarrollo humano se encuentra en correspondencia con momentos
concretos de la propia evolucin, esto es, que los cambios biopsicosociales que
experimentan los individuos a lo largo de su vida lo llevan a experimentar nuevas
realidades que es preciso asumir. En el caso de la poblacin adulta mayor, existe
en Mxico una marcada tendencia al crecimiento demogrfico de este grupo de
personas se hace prioritario y necesario generar las opciones que den alternativas
viables para el desarrollo sustentable y bienestar de salud; tanto fsica, como
psicolgicamente.
En esta perspectiva cabe mencionar que el desarrollo humano tiene que ver
con cambios en la estructura biopsicosociales de los individuos, pues estos
experimentan en todo momentos realidades diversas que en el caso de la
poblacin de adultos mayores, las necesidades cada vez sern ms extensas en
parte debido al crecimiento demogrfico que ya es un fenmeno mundial.
Y es por ello, que es una prioridad generar los recursos y las oportunidades
para crear alternativas factibles que promuevan el bienestar tanto fsico como
psicolgico de este sector de la poblacin.
65
66
En este sentido, los programas pueden disminuir los factores que influyen
negativamente en el desarrollo de las capacidades cognitivas de los adultos
mayores, como la ansiedad; en este caso, el entrenamiento de relajacin fue
beneficioso, as como el fomento de actividades ya olvidadas puede coadyuvar en
la consecucin de los fines perseguidos.
67
El hacer algo nos hace sentir vivos y no morir lentamente. Constituye una
afirmacin ms de la lucha por la vida en todas sus etapas y manifestaciones:
desde el nacimiento hasta la vejez.
En sntesis esta propuesta tuvo como finalidad disear aplicar y evaluar una
intervencin psicopedaggica para estimular la memoria en adultos mayores y en
vista de los resultados obtenidos y teniendo en cuenta de que se trata de una
muestra no tan representativa se puede decir que la intervencin es una
68
4.11.1 Sugerencias.
69
se tiene conocimiento
de que las personas que reciben pocos estmulos del entorno padecen ms
rpidamente el declive de las facultades mentales que las personas
expuestas a grandes estimulaciones sensoriales.
4.11.2 Limitaciones.
70
71
REFERENCIAS.
Bizouard, C. (2000). Entrena tu memoria. Una gua prctica desde los 9 a los 99
aos. 2 edicin. Espaa. Paidos. P. 13.
Contreras, M. J, Garrigs, E. M. A., Navaln, V. C., & Garca, S. J. (s. f.). Procesos
bsicos y vejez: Programa de estimulacin cognitiva. Sociedad Murciana de
geriatra y gerontologa. Espaa. Manuscrito en preparacin.
Fernndez-Ballesteros, R. (1983). Conferencia inaugural del Seminario La vejez:
un desafo a la Ciencia y a la Sociedad en Carretero, M., Palacios, J., &;
Marchesi, A. (Comps), Psicologa Evolutiva 3. Adolescencia, madurez y
senectud. 4ta. Ed. Madrid. Alianza.
Fernndez-Ballesteros, R., Montorio, I., Guerrero, M. A., Izal, M., Llorente, M. G., &
Hernndez, J. M. (1990). Programa de entrenamiento en habilidades de
memoria. II Congreso de Psicologa. Colegio Oficial de Psiclogos.
Valencia.
72
125-147.
Extrado
el
22
de
noviembre
del
2007
desde
http://www.redalyc.com
Instituto Nacional de las Personas Adultas Mayores. (2004). Agenda del Consejo
de Coordinacin Interinstitucional sobre el tema de Adultos Mayores.
(Folleto). Mxico. pp. 5-51.
Instituto Nacional de las Personas Adultas Mayores. (s. f.) Quines somos y qu
hacemos? (Folleto) Mxico. Progreso. Pp. 3-19.
Lefrancois, R. G. (2001). El ciclo de la vida. 6ta. Ed. Mxico. Thomson. Pp. 42, 70.
Moraleda,
M.
del desarrollo.
Infancia,
73
Nlida, A. (2004). Demografa en la vejez. Vida plena en la vejez. Mxico. Pax. Pp.
2-163.
Ostrosky-Solis, F., Ardila, A., & Rosselli, M. (s. f.). NEUROPSI: Evaluacin
Neuropsicolgica Breve en Espaol. Facultad de Psicologa. Laboratorio de
Neuropsicologa. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Pp. 4-30.
Schade, Y. N., Gutirrez, G. B., Uribe, V. M., Seplveda, V. C., & Reyes, N. C.
(2003). Comparacin entre adultos mayores y adultos: emocin, nivel sociocultural, percepcin de la capacidad de la memoria y ejecucin en tareas
de memoria. Revista de Psicologa, 12, 97-110. Extrado el 20 de
noviembre del 2007 desde http://www.redalyc.com.
Anexos
75
Anexo 1
Diario de campo
Observaciones
Sesin
Contenido
Asistencia
Avance
Grupal
Sin
cambios
Mejor
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
76
Anexo 2
CONTENIDO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN.
Sesin 1.
Fecha: ____________________
Contenido
Ruptura
del Hielo
y
Fluidez
verbal.
Objetivo
Desarrollo
Recursos
materiales
Tiempo de
la sesin
-Facilitar la
confianza y la
comunicacin
interpersonal.
-Saln amplio e
iluminado.
60
minutos.
-Que los
participantes
practiquen la
fluidez verbal.
-Gafetes.
-Que los
participantes
trabajen
memoria a largo
plazo
(evocacin).
-Que los
participantes
agilicen la
memoria de
trabajo.
-Mesa.
-Hojas blancas.
-Lpices.
-15 objetos de
diferente forma,
color y tamao.
77
Sesin 2.
Fecha: ____________________
Contenido
Atencin,
concentracin
y memoria.
Fluidez verbal.
Objetivo
Desarrollo
Recursos
materiales
Tiempo de
la sesin
-Que
los
participantes
ejerciten la atencin
selectiva
y
la
concentracin.
-Saln amplio e
iluminado.
60
Minutos.
-Favorecer
autocontrol
y
concentracin.
el
la
-Propiciar
la
-Mesa.
- Antes de iniciar, se practico la relajacin progresiva, despus
se les pidi se sentaran y cerraran los ojos y permaneciendo sin
hacer movimientos y poco a poco comenzarn a respirar
tranquilamente, en seguida que bajarn poco a poco la cabeza
hasta que su barbilla tocara su pecho, pasado 1 minuto,
levantarn poco a poco su cara y finalmente con la ayuda de
sus manos tocarn su frente haciendo pequeos crculos con las
-Hojas blancas.
-Vasos de
plstico.
-Texto.
78
organizacin de las
ideas para mejorar
el registro y facilitar
la salida de la
informacin.
-Trabajar
la
imaginacin,
la
memoria de trabajo
y fluidez verbal.
-Que
los
participantes
trabajen la atencin
visual, memoria a
largo
plazo
y
creatividad.
-Lpices.
-Ejercicio:
Partes de la
cara.
79
Sesin 3.
Fecha: ____________________
Contenido
Objetivo
Desarrollo
Recursos
materiales
Tiempo de
la sesin
Atencin
y
concentracin.
-Mejorar
la
capacidad
de
atencin
y
concentracin visual,
as como posicin en
el espacio.
-Saln amplio e
iluminado.
60
Minutos.
-Que
participantes
uso
de
observacin.
los
hagan
la
-Mesa.
-Hojas con el
ejercicio:
cuntos
tringulos hay
en la figura?
-Hojas con el
ejercicio: Sopa
de letras.
-Hojas blancas.
-Lpices.
-Colores
80
Sesin 4.
Fecha: ____________________
Contenido
Fluidez verbal
y agilidad
mental.
Objetivo
-Estimular
memoria
sensorial.
la
-Practicar
la
fluidez verbal y
la
agilidad
mental.
-Que agilicen la
organizacin
visual.
-Que
Desarrollo
Recursos
materiales
Tiempo
de la
sesin
-Saln amplio e
iluminado.
60
minutos.
-Mesa
-Grabadora.
-Disco
con
msica
instrumental.
-Hojas blancas.
-Lpices
81
practiquen
memoria
trabajo.
la
de
Rompecabezas.
82
Sesin 5.
Fecha: ____________________
Contenido
Fluidez
verbal y
agilidad
mental.
Objetivo
Desarrollo
Recursos
materiales
Tiempo
de la
sesin
-Que trabajen
la capacidad
de asociacin
de ideas.
-Saln amplio
e iluminado.
60
minutos.
-Pelota.
-Hojas
blancas.
-Estimular
agilidad
mental.
la
-Ejercitar
el
lenguaje con
el vocabulario
y
la
asociacin.
-Mesa.
- Hojas con el
ejemplo 1 y 2.
-Tarjetas con
palabras de 3
y 4 letras.
-Lpices.
-Tarjetas con
los dibujos de
las respuestas
de
adivinanzas.
-Hojas
con
adivinanzas.
83
Sesin 6.
Fecha: ____________________
Contenido
Memoria
Sensorial.
Objetivo
Desarrollo
Recursos
materiales
Tiempo
de la
sesin
-Fomentar
la
relacin con el
entorno
e
incrementar la
comprensin de
la
informacin
que se obtiene
mediante
los
cinco sentidos.
- Saln amplio e
iluminado.
60
Minutos.
-Que ejerciten la
observacin
y
memoria a corto
plazo.
-Mesa.
-Texto.
-Tarjeta letra G
g.
-Hojas blancas.
-Lpices.
-Grabacin con
sonidos.
-Lpices.
-Tarjetas
con
84
imgenes
animales.
de
-Antifaces.
- Posteriormente, se forman equipos, a cada uno se le da a escoger una
tarjeta de entre 5, cada una contiene la imagen de un animal (ver anexo
13). Conjuntamente se proporciona a cada miembro un antifaz.
Una vez que cada equipo cuente con una imagen, se les pide
recuerden el sonido que dicho animal emite, despus de identificado el
sonido, se dan las siguientes indicaciones: ahora elijan a un miembro
de su equipo, el cual se quedar dentro del saln, a continuacin, los
dems miembros se debern levantar y salir del saln, estando afuera,
se les pedir disprsense, y emitiendo el sonido del animal que les toc
y con el antifaz puesto, comiencen a emitir dicho sonido para encontrar
a los dems miembros de su equipo, todos deben llegar al lugar que les
corresponde dentro del saln, con su compaero que sta dentro. Una
vez que todos se hayan encontrado, se pide los comentarios que,
quisieran emitir para saber que les deja est actividad.
- Antes de terminar la sesin, se dejar una tarea, sta consiste en
acudir a la tienda ms cercana y observar la vitrina de los dulces
durante tres minutos, qu cosas se encuentran?, cmo es su tamao,
color, forma, etc.. Se les explica que esta tarea se trabajar la siguiente
sesin.
- Para cerrar la sesin se comenta con todo el grupo la experiencia de
cada participante.
85
Sesin 7.
Fecha: ____________________
Contenido
Memoria
Sensorial.
Objetivo
Desarrollo
Recursos
materiales
Tiempo
de la
sesin
-Que ejerciten la
memoria a largo
plazo
y
el
recuerdo.
-Saln amplio
e iluminado.
60
Minutos.
-Diversos
objetos
(manzana,
libro,
flor,
guante
y
mueco).
-Que practiquen
el registro de
informacin
sensorial y la
asocien a sus
patrones
memorizados.
-Que trabajen la
atencin,
concentracin e
identificacin
visual.
-Que
los
participantes
resuelvan
los
ejercicios
por
medio de la
astucia
y
el
ingenio.
-Mesa.
-Antifaces.
-Ejercicio:
figura-fondo.
-Colores.
-Hojas con los
ejemplos.
-10 monedas
de la misma
denominacin.
-12 palitos de
paleta.
-Cuerdas.
86
87
Sesin 8.
Fecha: ____________________
Contenido
Memoria a
corto plazo.
Objetivo
Desarrollo
Recursos
materiales
Tiempo
de la
sesin
- Que practiquen la
capacidad
de
atencin,
concentracin
y
comparacin visual.
-Saln amplio e
iluminado.
60
Minutos.
-Que trabajen la
capacidad
de
establecer
clasificaciones.
-Que practiquen el
trabajo en equipo,
la imaginacin y
creatividad.
-Que
los
participantes
practiquen memoria
de
trabajo
y
recuerdo.
-Que practiquen la
retencin
de
informacin.
-Mesa.
-Ejercicio:
dnde estn las
diferencias.
-Lpices.
-Bolsas
papel.
de
-Monedas
de
diferente
denominacin.
-Ejercicio:
inventa
historia.
una
-Ejercicio:
memorizando
palabras.
-Hojas blancas.
88
Sesin 9.
Fecha: ____________________
Contenido
Objetivo
Desarrollo
Recursos
materiales
Tiempo
de la
sesin
Memoria
a
corto
y a
largo plazo.
-Que trabajen
la memoria a
largo plazo.
- Una sesin anterior se pidi a los participantes que deberan traer una
fotografa, la cual se utilizar para lo siguiente: cada participante contar
quin o quines estn en la foto, en qu lugar estaban, en qu ao se
encontraban y que hacan all.
-Saln amplio
e iluminado.
60
Minutos
-Fotografas
de
los
participantes.
-Trabajar
pensamiento
lgico
y
secuenciacin.
-Mesa.
-Ejercicio:
89
-Que
practiquen
recuerdo.
-Trabajar
pensamiento
lgico
y
secuenciacin.
Que practiquen
la
atencin,
observacin y
memoria
de
trabajo.
Cul
entonces?
es
-Ejercicio: 10
palabras de 7
letras.
-Ejercicio: todo
en orden.
-Ejercicio:
Qu es lo
que
recuerdas?
-Hojas
blancas.
-Lpices.
-Notas.
90
Sesin 10.
Fecha: ____________________
Contenido
Objetivo
Desarrollo
Recursos
materiales
Tiempo
de la
sesin
Memoria
a
corto
y
a
largo plazo.
-Favorecer la
atencin y el
recuerdo.
-Saln
amplio
e
iluminado.
60
Minutos.
-Agilizar
el
razonamiento
verbal visual y
abstracto.
-Mesa.
-Estimular la
capacidad de
asociacin de
ideas.
-Objetos de
los
participantes.
-Fomentar
trabajo
equipo
astucia y
ingenio.
el
en
la
el
-Respuesta a
las notas.
-Hojas
con
diferentes
imgenes.
-Ejercicio:
lluvia
de
frutas.
-Hojas
blancas.
-Lpices.
- Antes de finalizar, se les pide recuerden, lo que tenan que hacer al finalizar
sta sesin; si nadie lo recuerda se mencionar de qu se trata: pedir el
objeto que a su llegada se les pidi, y que al final de la sesin deban pedir,
-Tiras
papel
de
con
91
palabras.
Sesin 11.
Fecha: ____________________
Contenido
Memoria
a
corto plazo
Objetivo
-Trabajar
recuerdo.
el
-Mejorar
la
capacidad
de
concentracin.
-Incrementar
memoria visual.
-Trabajar
asociacin
y
memoria
a
mediano plazo.
Desarrollo
Recursos
materiales
Tiempo
de la
sesin
- Saln amplio
e iluminado.
60
Minutos.
-Mesa.
-Ejercicio:
pares
refranes.
de
Hojas
con
diferentes
imgenes.
-Ejercicio:
descifrando
cdigos
-Hojas
92
blancas.
-Lpices.
93
Sesin 12.
Fecha: ____________________
Contenido
Memoria a
largo plazo.
Objetivo
-Trabajar
recuerdo.
-Ejercitar
la
observacin.
-Mejorar
la
capacidad de
concentracin.
-Practicar
memoria
inmediata.
Desarrollo
Recursos
materiales
Tiempo
de la
sesin
-Saln amplio e
iluminado.
60
Minutos.
-Mesa.
- Despus, se proporciona a cada participante una hoja blanca y un lpiz,
para que en ella dibujen la palma de su mano, al terminar, los participantes
debern colocar su hoja en una caja, se les comenta que despus se
retomar el ejercicio.
- Posteriormente se forman equipos, a cada uno se proporciona una hoja
con 3 imgenes diferentes (ver anexo 30) para que las observen durante
30 segundos, despus de ese tiempo la hoja se retira, ahora se les
proporciona una bolsa, la cual contiene diversas imgenes (ver anexo
30a); entre ellas buscarn las 3 que estaban en la hoja que les toc; estas
sern colocarlas en el orden preciso, posteriormente se verificarn los
resultados.
- Ahora se retoma el ejercicio como la palma de mi mano, cada
participante tendr que buscar en la caja la palma de su mano que
anteriormente dibujo. Con esto se busca reforzar la evocacin.
- Nuevamente se colocan por equipos, a los cuales se proporcionan 3
tarjetas de diferente color (ver anexo 31), a cada equipo se le indica en qu
orden debern colocar sus tarjetas, pondrn mucha atencin al orden en el
cual se encuentran sus tarjetas, despus de 30 segundos, todas las
tarjetas sern depositadas en una caja ubicada al centro del saln,
despus de 1 minuto, un miembro de cada equipo las buscar nuevamente
en la caja, con la ayuda de sus compaeros se guiar para recordar e
identificar las tarjetas que le corresponden a su equipo, asimismo al
encontrarlas debern colocarlas en el orden correspondiente. Al final se
corroboran las respuestas.
-Caja.
-Hojas blancas.
-Lpices.
-Hojas
diferentes
imgenes.
con
-Tarjetas
diferentes
imgenes.
con
-Bolsas
diferentes
imgenes.
con
-Tarjetas de de
diferentes
colores.
94
Sesin 13.
Fecha: ____________________
Contenido
Memoria a
corto
y
largo plazo.
Objetivo
Desarrollo
Recursos
materiales
Tiempo
de la
sesin
-Practicar
memoria
visual.
-Saln amplio
e iluminado.
60
Minutos.
-Que
practiquen
razonamien
to lgico.
-Mesa.
-Que
trabajen el
recuerdo y
reconocimie
nto
de
caracterstic
as.
-Memoramas.
-Tarjetas con
trabalenguas.
-Bolitas
unicel.
de
- Palillos.
-Hojas
blancas.
-Lpices.
95
Sesin 14.
Fecha: ____________________
Contenido
Memoria
a
largo plazo
Objetivo
-Trabajar
recuerdo
visual.
-Trabajar
memoria
visual
e
identificaci
n.
Desarrollo
Recursos
materiales
Tiempo
de la
sesin
-Saln amplio e
iluminado.
60
Minutos.
-Mesa.
-5 objetos.
-Hojas con las
listas
de
palabras.
-Lpices.
-Hoja
diferentes
imgenes.
con
96
Sesin 15.
Fecha: ____________________
Contenido
Objetivo
Desarrollo
Recursos
materiales
Tiempo
de la
sesin
-Memoria
a
corto y a largo
plazo.
-Ejercitar
la
memoria
favoreciendo la
utilizacin
de
ayudas externas
en actividades
diarias.
-Saln amplio
e iluminado.
60
Minutos.
-Conocimiento
de uno mismo.
-Fomentar
la
introspeccin y
el conocimiento
interpersonal.
-Trabajar
la
imaginacin.
-Compartir
experiencias.
-Mesa.
-Tira de papel
con diferentes
imgenes.
-Tiras de papel
en blanco.
-Sobres
con
imgenes.
-Pegamento.
-Hojas
blancas.
-Lpices.
-Sobres
azcar.
de
-Una caja.
-Antifaces.
97
NOTA: Posterior a las 15 sesiones se aplic el postest con el objetivo de evaluar y analizar si la intervencin gener
cambios en los procesos de memoria en adultos mayores.
98
Anexo 3.
Texto: El sueo de Remy.
Remy tena un don: un asombroso sentido del gusto y del olfato. Pero como era
una rata, se supona que Remy usaba su don para oler basura. Se sentaba a un
lado del montn de mezcla de desechos orgnicos, asegurndose de que los
trozos que su familia y amigos encontraban aun fueran comestibles. Las otras
ratas pensaban que esto era magnifico, especialmente el padre de Remy, Django.
Por desgracia, Remy odiaba oler basura casi tanto como comerla! Remy soaba
con comer manjares maravillosos. si eres lo que comes, entonces yo solo quiero
comer cosas buenas, le deca a Django. Pero su padre pensaba que robar
comida buena a los humanos estaba mal y era peligroso. La basura era otra cosa,
si nadie la quiere, entonces no es robar, conclua.
Pero Remy tena un secreto. El clan de ratas viva en el desvn de una casa de
campo francesa, y a Remy le gustaba entrar a huertadillas en la cocina y
fisgonear. Le encantaba la manera en que los humanos combinaban un alimento
con otro para crear nuevos sabores.
Y Mabel, la duea d la casa, tena muchos libros de cocina. (El hecho de que
Remy saba leer era otro secreto!) Su libro de cocina favorito -escrita por el
fallecido y grandioso chef Auguste Gusteau- era cualquiera puede cocinar! Remy
suspiraba: quera ser chef.
Un da, Remy hall un hongo y tambin un poco de queso, y decidi cocinar los
ingredientes junto con unas cuantas hierbas.
El hermano de Remy, Emyle, no entenda por qu Remy quera cocinarlo todo,
pero aun as le ayudo.
Remy estaba asando el hongo en la chimenea cuando le cay un rayo de
tormenta repentino! Por suerte, el sali ileso y el hongo qued perfectamente
cocido! Bueno, casi.
ya s que le falta a esto! azafrn!, grit Remy despus de darle un mordisco.
As que l y Emyle se escabulleron en la cocina. Remy buscaba la especia
mientras Mabel dormitaba en su silln.
99
100
Anexo 4.
Partes de la cara.
Anexo 5.
101
Anexo 6.
Sopa de letras.
Encerrar en un crculo las letras b que se encuentren dentro
del cuadro.
a
w v
102
Anexo 7.
103
Anexo 8.
Ejemplo:
FLOR= jarrn/
ramo/ decoracin
Anexo 9.
Ejemplo:
Cha- marra
Se-mforo
104
Anexo 10.
Tarjetas con palabras de 3 y 4 letras.
Rana
Loro
Pato
Luz
Alas
Toro
Pico
Paz
Tina
Sur
Pera
Arma
Bote
Vino
Sopa
Casa
Dedo
Lata
Rata
Flor
Fin
Gas
Hule
Nido
Oso
105
Anexo 10a.
Ejemplo:
SOL=
SilviaOlvido-sulibreta
106
Anexo 11.
107
Anexo 11a.
Adivinanzas
Salimos cuando anochece,
nos vamos al cantar del gallo,
y hay quien dice que nos ve
cuando le pisan un callo.
(Las estrellas)
Llevo mi casa al hombro
camino sin patas,
y voy marcando mi huella
108
109
Anexo 12.
110
111
Anexo 12a.
G
g
Anexo 13.
112
Anexo 14
Ejercicio figura-fondo
113
Anexo 15.
Monedas.
Ejemplo:
$
$
$
$
$
$
$
114
Respuesta
$
$
$
$
$
$
$
$
115
Anexo 15a.
Palitos de paleta.
Respuesta
116
Anexo 16.
Dnde estn las diferencias?
117
Anexo 17.
118
Anexo 18.
Memorizando palabras.
119
Anexo 19.
Cul es entonces?
120
Anexo 20.
121
Anexo 21.
Todo en orden.
122
Anexo 22.
Qu es lo que recuerdas?
123
Anexo 23.
ERES
SE
ERES
FELIZ ESPECIAL NICA SONRIE
(o)
Feliz
da
Te quiero
Buen
da
Te amo
124
Anexo 24.
125
126
127
128
Anexo 25.
Lluvia de frutas.
129
Anexo 26.
Rompecabezas de palabras
Ra
na
Lo
ro
Pa
to
To
ro
Pi
co
Ti
na
Pe
ra
Ar
ma
Bo
te
Vi
no
So
pa
Ca
sa
De
do
La
ta
Ra
ta
Hu
le
Ni
do
130
Anexo 27.
Pares de refranes.
Cuando el ro suena
Agua lleva
Genio y figura
Hasta la sepultura
No por mucho madrugar
Amanece ms temprano
Ms sabe el diablo por viejo
Que por diablo
No dejes para maana
Lo que puedes hacer hoy
131
Anexo 28.
132
133
Anexo 29.
3IMINU1IVO
2ARASI1O
2ERIO3IS1A
2UN1UALI3A3
3ESIER1O
134
Anexo 30.
________________________________________________________________________
135
_________________________________________________
136
Anexo 30a.
Tarjetas.
137
138
Anexo 31.
139
140
Anexo 32.
Me han dicho
que has dicho un dicho,
un dicho que he dicho yo,
ese dicho que te han dicho
que yo he dicho, no lo he
dicho;
y si yo lo hubiera dicho,
estara muy bien dicho
por haberlo dicho yo.
Mariana Magaa
desenmaraar maana
la maraa que enmaraara
Mariana Magaa.
141
Pepe Pea
pela papa,
pica pia,
pita un pito,
pica pia,
pela papa,
Pepe Pea.
Anexo 33.
142
Anexo 33a.
HOTEL
AVIN
CASA
MANZANA
RBOL
MESA
RADIO
TELEFONO
LIBRO
FOTOGRAFA
143
Anexo 34.
144
Anexo 34a.
LPIZ
SILLA
CONEJO
AVESTRZ
PIA
RATN
NIA
NIO
REMO
PEZ
PATO
GATO
POLLO
145
Anexo 35.
146
Anexo 35a.
147
148