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ASOCIACIN EDUCATIVA ADVENTISTA

PERUANA DEL SUR


INSTITUCIN EDUCATIVA ADVENTISTA
GENERAL JOS DE SAN MARTIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN
TEMA:
DISFUNCION FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL
COMPORTAMIENTO DE LOS NIOS DE
3ro DE PRIMARIA
INVESTIGADORES:
Elar Trelles Llacho
Maikc Vargas Machaca
ASESORA: LIC. Karina Jocabed Solano Quiroz.
PARA OBTENER EL GRADO DE EGRESADO DEL
NIVEL SECUNDARIO EDUCACIN BASICA
REGULAR.
AREQUIPA PERU
1

2016
Contenido
CAPITULO I.............................................................................................6
1..................................................... Descripcin de la Realidad Problemtica
...................................................................................................................6
1.2. Formulacin del Problema.....................................................................................7
1.3. Objetivos Especficos.............................................................................................8
1.4.

Justificacin Practica..........................................................................................9
1.5........................................................................................ Justificacin Legal
.................................................................................................................12
CAPITULO II..........................................................................................14
2. Marco Terico......................................................................................14

2.1. Tesis Nacionales...................................................................................................15


2.1.3. Tesis Internacionales.........................................................................................16
2.1. La familia y su funcin socializadora...............................................23
2.1.10. Influencia de la familia en sus miembros........................................................26
2.1.12. Familias con problemas o en situaciones especiales.......................................37
2.1.12.3. La violencia intrafamiliar.........................................................42
2.1.13 Comportamiento de los nios.......................................................44
SU ORIGEN: Por qu se porta mal?.....................................................47
2.1.13.4. Principios de cambio de conducta............................................51
2.1.14. Conceptos, causas de transtorno emocional....................................................54
2.1.14.4. Causas del comportamiento de los nios..................................58
2.2.1 Capacidad de la familia y problemas de conducta del nio............59
2.2.2. La reunion de familia.....................................................................62
2.3. Definicin de Trminos Bsicos..........................................................................65
CAPITULO III........................................................................................66
3.1. Hiptesis de la Investigacin............................................................66
3.2. Variables...............................................................................................................67

CAPITULO IV........................................................................................67
4. Metodologa de Investigacin.............................................................67
4.1. D ISEO DE LA INVESTIGACIN .......................................................67
4.2. Poblacin y Muestra de la Investigacin..............................................................68
CAPITULO V..........................................................................................72
5. Administracin del Proyecto de Investigacin....................................72
5.1. Asignacin de Recursos....................................................................72
5.2. Presupuesto...........................................................................................................72

DEDICATORIA

A DIOS POR SER NUESTRA GUIA Y FORTALEZA,


A NUESTRAS MADRES POR SER EL MOTIVO DE SEGUIR
LUCHANDO,
A PESAR DE LAS DIFICULTADES QUE HUBO EN EL CAMINO.
GRACIAS POR CONFIAR EN M.

AGRADECIMIENTO
Esta tesis, si bien ha requerido de esfuerzo y mucha dedicacin,
no hubiese sido posible su finalizacin sin la ayuda del
Licenciado Daniel Apaza y la cooperacin desinteresada de todas
y cada una de las personas que a continuacin citar a muchas de
las cuales han sido un soporte muy fuerte en momentos de
angustia y desesperacin.
Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar conmigo
en cada paso que doy, por fortalecer mi corazn e iluminar mi
mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que

han sido mi soporte y compaa durante todo el periodo de


estudio.

CAPITULO I

1.

Descripcin de la Realidad Problemtica


La Violencia Familiar es un problema social, afecto a un alto porcentaje de
familias de cualquier comunidad, en todos los niveles econmicos y culturales.
Se trata de relaciones que implican un abuso de poder de parte de quien ejerce
maltrato. Estos abusos pueden ser Psicolgicos, fsicos, sexuales y abandono. La
persona abusiva desarrolla su comportamiento en privado, mostrando hacia el
exterior una fachada respetable, insospechable, educada. La conducta violenta es
compatible con cualquier aspecto, capacidad, inteligencia, actividad, profesin,
etc. Inclusive en aquellos cuyo desempeo familiar, institucional o comunitario
para el afuera sean aparentemente insospechables.
FAMILIA;
Cuando un hombre y una mujer conforman una pareja se produce el
encuentro de las historias individuales. Cada uno llega con un bagaje
propio de valores y creencias acerca de los conceptos de "familia", la
suma de ciertos procesos crticos acaba con el funcionamiento coherente
y equilibrado. Es en estos momentos cuando se empiezan a desdibujar la
identidad de la familia. Sus miembros actan de modo desorganizado, se
produce una distorsin de la comunicacin, los valores y creencias se
cuestionan. Aparecen situaciones que exceden los lmites de la
tolerancia, los integrantes han entrado en crisis. La misma se
caracteriza por estados de confusin, desorganizacin. Los chinos
describen la palabra crisis con dos ideogramas: uno significa "peligro"
y el otro "oportunidad". El peligro, sta en soluciones que llevan a la
perdida y la oportunidad est en la posibilidad de encontrar
alternativas vlidas que conduzcan al crecimiento. Por ello podemos
decir que toda crisis es una oportunidad que encierra peligro. Aparece
aqu el conflicto, es decir factores que se oponen entre s, aunque el
conflicto se encuentra en cualquier interaccin humana y hasta es
inevitable, lo importante para tener en cuenta es el "mtodo" utilizado
para su resolucin. Uno puede ser mediante la puesta en juego de
conocimientos, aptitudes y habilidades comunicativas, y otro mediante
el ejercicio del poder y de la autoridad.
CONFLICTO FAMILIAR O VIOLENCIA FAMILIAR:
Es necesario distinguir entre conflicto familiar y violencia familiar.

Comportamientos normales como discusiones, peleas, controversias no


conducen necesariamente a comportamientos violentos. Para que una
conducta se considere como violenta debe tener el requisito de la
"intencionalidad", la intencin por parte del agresor de ocasionar un
dao. La violencia implica el uso de la fuerza (psicolgica, fsica,
econmica) para producir dao, siendo considerada una forma de
ejercicio de poder. El trmino violencia familiar, alude a todas las
formas de abuso que tienen lugar en las relaciones entre miembros de la
familia, la relacin de abuso es aquella en la que una de las partes
ocasiona un dao fsico y/o psicolgico a otro miembro, ya sea por
accin o por omisin. La relacin de abuso debe ser crnica, permanente
y peridica para ser considerada violenta. A partir de estudios
estadsticos se observa que el 50% de la poblacin sufre o ha sufrido
alguna forma de violencia familiar.
Las personas sometidas a situaciones de violencia familiar presentan un
debilitamiento de sus defensas fsicas y psicolgicas, con
desvalorizacin, incremento de problemas de salud, muchos padecen de
depresin o enfermedades psicosomticas, y deseo de morir, con
disminucin marcada de su rendimiento laboral. En los nios y
adolescentes aparecen: problemas de aprendizaje, trastornos de la
conducta y problemas interpersonales. Los nios que fueron vctimas de
violencia o que se criaron dentro de este contexto, tienden a
reproducirlos en sus futuras relaciones.
La violencia puede estar dirigida a distintos integrantes de la
familia: pareja, hijos y padres. Siendo los ancianos y discapacitados
ms vulnerables.
1.1. Delimitacin de la investigacin
1.1.1. Delimitacin Social
Ciudad de Arequipa
1.1.2. Delimitacin temporal
Durante 6 meses
1.1.3. Delimitacin Espacial
3er Grado de la I.E.G.J.S.M 2016

1.2. Formulacin del Problema


1.2.1. Problema General
La influencia de la violencia familiar en el comportamiento de los nios del 3er
grado de primaria de la I.E.G.J.S.M
1.2.2. Problemas Especficos

El nivel de disfuncin familiar que sufren los nios en el comportamiento


de los nios del 3er grado de primaria

Las caractersticas que presenta la disfuncin familiar, y como influye en el


comportamiento familiar del nio del 3er grado de primaria
1.2.3. Objetivos de la Investigacin
1.2.4. Objetivo General

Determinar la relacin entre las familias en problemas de violencia familiar y su


influencia negativa en el comportamiento de los nios de 8 a 10 aos

1.3. Objetivos Especficos

Dar a conocer la Violencia familiar como un problema al entorno del nio en


su comportamiento.

Determinar la relacin e importancia del rol de los padres para con los hijos en
el entorno familiar.

1.3.1. Justificacin e Importancia de la Investigacin


1.3.2. Justificacin Terica
El concepto de "violencia familiar es ya de uso comn y, al menos de forma
aproximada, mucha gente lo entiende. Su origen se encuentra en el rea de la
psicologa y en un principio sirvi para designar a aquellas clulas de la sociedad
con situaciones conflictivas que iban en detrimento del buen desarrollo de las
habilidades de sus integrantes, sobre todo de adolescentes y nios.
A partir de esa idea se han explicado muchos fenmenos sociales: violencia,
agresividad, de modo que un juicio superficial podra sealar a este tipo de
familias como el origen y nica responsable de los males comunitarios, pero no
es as.

Los conocimientos que se han generado en cuanto a las relaciones humanas nos
obligan a redefinir este trmino para apreciar todos sus matices, indica Cecilia
Quintero Vsquez, terapeuta familiar. La palabra violencia nos dice que la
familia no funciona; es decir, que no cumple las labores que le atribuye la
sociedad, pero esto no es tan literal. Yo dira que estos grupos, aunque mal, estn
funcionando, y que sus individuos, aun con errores, se desenvuelven. Por otra
parte, los pacientes suelen decirnos que tienen problemas y discuten, como todo
el mundo, y con esto nos recuerdan que ellos no son los nicos con dificultades.
La especialista afirma que es importante comprender que en el hogar
encontramos un grupo primario; es decir, aquel en el que el individuo adquiere un
nombre, aprende a amar y ser amado, comprende significados, descubre quin es
con base en sus caractersticas fsicas y psicolgicas, asume roles de conducta,
crea hbitos, se comunica y establece patrones para sus relaciones afectivas; pero
tambin que la familia es un sistema que sirve como intermediario entre la
sociedad y el individuo (meso sistema).
En este sentido, indica que debemos poner atencin en el momento en que las
cualidades de este grupo afectan el crecimiento de sus integrantes, pues aunque
los ms vulnerables tienden a ser los hijos, porque estn en formacin, cuando
vamos al fondo es comn descubrir que una familia violenta afecta a todos y
tambin puede ser una fuente de frustracin para los padres.
Por ejemplo, si el varn se restringe a su rol de proveedor de la casa, que
socialmente sigue siendo una de sus principales participaciones, har todo lo
posible por obtener lo que hace falta para cubrir las necesidades de su grupo, y
esto implica que la presin que sienta por su situacin econmica le afectar.
Asimismo, cuando la madre se desempea en una dinmica absorbente como ama
de casa y/o profesionista, dedicando todo su esfuerzo a sus seres queridos y sin
obtener los resultados que espera, tiende a sentir frustracin.
Los adultos necesitan llevar a cabo su proyecto de vida, tener niveles de
aspiracin, porque de no ser as la familia puede convertirse en una fuente de
obstculos. En esto debemos poner mucha atencin, cuando las necesidades ya no
se estn cubriendo al cien por ciento, porque todos son perjudicados, no slo los
nios, acota Quintero Vzquez.

1.4.

Justificacin Prctica
La mejor comprensin de la psicologa humana, as como de las relaciones
interpersonales y las que se crean en el interior del hogar, nos han llevado a
entender que la salud psicolgica se basa en dos ejes fundamentales: la
10

realizacin personal y la satisfaccin afectiva. Para Cecilia Quintero, comprender


ambos aspectos es, en buena medida, la clave para saber qu sucede hacia el
interior de la violencia familiar.
En cuanto a la realizacin, la terapeuta familiar explica que consiste en que
alguien haga lo que quiere y no realice lo que no se desea, de modo que vaya
adquiriendo una sensacin gradual de potencia, de placer. Esto se ha deteriorado a
nivel social, pues cada vez se vuelve ms general la percepcin de que uno
mismo no es quien determina lo que pasa, y la responsabilidad se deposita en
otras personas. A tal grado llega esto, que dejamos que todo sea un asunto de
'buena suerte' y que un amuleto o pcima nos ayude a tener salud, xito, amor o
dinero. Aade que en la medida en que se pierde la sensacin de potencia se
incrementan la frustracin, irritabilidad, desesperacin y conflicto. Si
observamos con atencin, vamos a descubrir que las familias en problemas de
violencia familiar son aquellas que no estn permitiendo la realizacin de sus
individuos, y no les dan las condiciones para que alcancen esa impresin de que
pueden tener aspiraciones y cumplir sus objetivos.
El otro eje de la salud psicolgica, la satisfaccin afectiva, va de la mano con las
relaciones que se establecen en sociedad. En la medida en que una persona se
sienta a gusto con sus vnculos, puede alimentar una autoestima positiva y tener
seguridad, sin olvidar que a travs de esto se afianzan elementos de
comunicacin, formas de expresin o creacin, as como la capacidad de
compartir.
Cuando las relaciones se complican, es evidente que se pierde el grado de
satisfaccin por la vida, y esto hace que lo que no se obtiene de forma cotidiana
en la cantidad necesaria, se trate de conseguir compulsivamente.
La psicloga enfatiza que se considera que una familia en problemas de
violencia familiar, a largo plazo, generar personas agresivas; sin embargo, el
individuo va a trabajar, acude a la escuela y se relaciona como puede. La manera
en que se vincula es donde debemos poner atencin, en esas conductas que se
generan y que pudieran ser paliativos o vlvulas de escape por falta de realizacin
y de satisfaccin afectiva, y que les ayudan a recuperar, aunque con deficiencias,
el equilibrio psicolgico.

11

1.1.4. Justificacin Social


Una familia en problemas de violencia familiar

es una en la que los

conflictos, la mala conducta, y muchas veces el abuso por parte de los miembros
individuales se produce continuamente y regularmente, lo que lleva a otros
miembros a acomodarse a tales acciones. A veces los nios crecen en tales
familias con el entendimiento de que tal disposicin es normal.
Las familias con problemas son principalmente el resultado de adultos codependiente, y tambin pueden verse afectados por las adicciones, como el abuso
de sustancias (alcohol, drogas, etc.) Otros orgenes son las enfermedades
mentales no tratadas, y padres que emulan o intentan corregir sus propios padres
violentos. En algunos casos, un padre permitir que el padre dominante abuse de
sus hijos.1
Si bien esto es cierto en algunos casos, a menudo el vnculo matrimonial es muy
fuerte ya que las faltas de los padres en realidad se complementan entre s. En
resumen, no tienen otro lugar a dnde ir. Sin embargo, esto no significa
necesariamente que la situacin familiar es estable. Cualquier factor de estrs
importante, como la reubicacin, el desempleo, enfermedad, desastres naturales,
la inflacin, etc, puede causar que los conflictos existentes que afectan a los nios
empeoren mucho.2
Sin embargo, hasta dcadas recientes, el concepto de una familia violenta no fue
tomado en serio por los profesionales (terapeutas, trabajadores sociales, maestros,
consejeros, clrigos, etc), especialmente entre las clases media y alta.
Cualquier intervencin habra sido vista como una violacin de la santidad del
matrimonio y un aumento en la probabilidad de divorcio (que era socialmente
inaceptable en la poca). Se esperaba que los nios obedecieran a sus padres (en
ltima instancia, al padre), e hicieran frente a la situacin solos.3

Perdonar a nuestros padres, perdonarnos a nosotros mismos: Hijos Adultos curacin de las Familias disfuncionales por

Agacharse David y Masteller James C. 1997


2

Evaluacin familia de Michael E. Kerr y Bowen Murray c. 1988


3

Recreando Tu Auto: Ayuda para los Hijos Adultos de Familias disfuncionales por Nancy J. Napier c.

1990

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1.5. Justificacin Legal


LEY DE PROTECCIN
FRENTE A LA VIOLENCIA FAMILIAR
TITULO PRIMERO
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 1.- Se establece una medidas de proteccin contra la violencia
familiar.
Artculo 2.- Se entiende por violencia familiar al maltrato fsico,
psicolgico e inclusive la amenaza entre:

Cnyuges;

Convivientes;

Ascendientes;

Descendientes;

Parientes consanguinidad;

Quienes habitan en el mismo hogar.


Artculo 3.- Es obligatorio que el Estado luche contra todo tipo de
violencia familiar, y realizarse las siguientes acciones:

Ensear los valores ticos, los derechos del nio, de la mujer, del adolescente y de
la familia.

Hacer campaas sobre la problemtica social y difundir la ley y condenar los actos
de violencia familiar.

Estudiar las causas de violencia familiar y adoptar medidas para que no vuelva a
suceder.

13

Establecer procesos legales para las vctimas y facilitar la atencin gratuita en los
reconocimientos mdicos requeridos por la Polica, Ministerio Publico o Poder
Judicial.

Promover la participacin de organizaciones, entidades pblicas o privadas para el


tratamiento de vctimas de violencia y agresores.

Reforzar las delegaciones policiales con personas especializadas en los casos de


violencia familiar.

Establecer hogares temporales para las vctimas y crear instituciones para el


tratamiento de agresores.

Capacitar a los policias, fiscales, jueces , mdicos legistas, para que cumplan
contra la violencia familiar.
Las acciones del artculo sern coordinadas por el Ministerio de Promocin
de la Mujer y del Desarrollo Humano.

Da del Nio Peruano (Ley N 27666)


En el Congreso, en la primera sesin ordinaria del Congreso de la segunda
semana de abril de cada ao, el Presidente del Consejo de Ministros, en
representacin del gobierno, expondr ante el Congreso de la Repblica los
lineamientos de poltica y metas del Plan Nacional de medidas
administrativas, normativas y de cualquier otra ndole que se aplicarn para
garantizar que los derechos enunciados en la Convencin de los Derechos
del Nio del 20 de noviembre de 1989 se aplicarn, plena y
progresivamente, en favor de todos los nios y las nias que habitan en el
territorio del Per, sin distincin alguna, independientemente de su raza, el
color, sexo, idioma, su origen nacional tnico o social, posicin econmica,
impedimentos fsicos, nacimiento o cualquier otra condicin del nio, sus
padres o de sus representantes legales.

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CAPITULO II
2. Marco Terico
2.1. Antecedentes de la Investigacin
2.2. Estudios Previos
Ttulo: problemas de violencia familiar
Autor: Lic. Nils Pacherres Ganoza
Ao: 2005
Institucin: UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
Resumen: Desde la perspectiva del alumno, el rendimiento se entiende como la
capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser
interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre - establecidos.
El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al
estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad), su medio
socio-familiar (familia, amistades, barrio...), su realidad escolar (tipo de Centro,
relaciones con el profesorado y compaeros o compaeras, mtodos docentes)
Como observamos el problema del rendimiento escolar se puede enfocar desde
diversos aspectos sin embargo no se duda del papel capital que tiene la familia, agente
que determina el adelanto o atraso de los nios. En consecuencia es importante que
los padres conozcan esta realidad para evitar comportamientos nocivos que ahonden
el fracaso escolar; y por otra parte, el conocimiento de esta relacin permitir "prever
unos arreglos pedaggicos a fin de permitir al nio con dificultad sacar un excelente
provecho de la enseanza que le es dispensada" ( Gilly, 1978).
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2.1. Tesis Nacionales


Ttulo: VIOLENCIA FAMILIAR Y SUS CONSECUENCIAS
Autor: DRA. LOURDES M. JAIME
VALDS Ao: 2005
Institucin: UNIVERSIDAD CATLICA DE SANTA MARA
Resumen: La familia como conglomerado social constituye un grupo primario de
fundamental importancia en nuestra sociedad. Los problemas de funcionamiento
familiar pueden influir tanto en la aparicin, como en la descompensacin de las
enfermedades crnicas, en la mayora de las enfermedades psiquitricas y en las
conductas de riesgo de salud. Por su frecuencia y complejidad, la disfuncin
familiar constituye un verdadero reto para el Mdico de Familia, tanto en la
precisin diagnstica como en la orientacin psicodinmica e integradora que
exige el tratamiento del paciente alcohlico.
Por la importancia que se le atribuye a este tema se realiz un estudio descriptivo
longitudinal y prospectivo para valorar el comportamiento de la disfuncin familiar
en la familia del paciente alcohlico dependiente con sin al complicaciones
perteneciente Centro Comunitario de Salud Mental del Policlnico Docente
"Martha Abreu", municipio de Santa Clara, Villa Clara en el perodo comprendido
entre Mayo 2006 a Noviembre 2007. De un universo de 236 pacientes se
seleccionaron al azar 150 pacientes a los que se les llenaron la ficha para el
paciente alcohlico as como cuestionarios para establecer criterios diagnsticos y
etapa evolutiva en que se encontraban.
Al total de la muestra le fue aplicada una encuesta para identificar causas de
disfuncin familiar, as como las consecuencias familiares del alcoholismo, los
estilos de vida y las principales crisis para normativas presentes en las familias de
los pacientes. Adems se le aplic a cada familia el cuestionario FL- SIL para el
diagnstico del funcionamiento familiar.
Titulo: CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIOS CON PROBLEMAS
DISFUNCIONALES

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Autor: Dr Eduardo R. Hernndez


Gonzlez Ao: 2001
Institucin: Universidad Catlica de Santa Mara
Resumen: La familia constituye el lugar por excelencia en donde los nios
aprenden a comportarse consigo mismos y con los dems, es decir es un agente de
socializacin infantil. Es la agresividad, una de las formas de conducta que se
aprenden en el hogar, y en donde las relaciones intrafamiliares ejercen una
influencia en su generacin y mantenimiento. Cuando los nios exhiben conductas
agresivas en su infancia y crecen con ellas formando parte de su repertorio
conductual. se convierten en adolescentes y adultos con serios problemas de
interrelacin personal, que pueden generar conductas antisociales, alcoholismo,
dificultades en la adaptacin al trabajo y a la familia, y en el peor de los casos
llegan a exhibir una conducta criminal y a sufrir afectacin psiquitrica grave.

2.1.3. Tesis Internacionales


TITULO: INCIDENCIA DE LA VIOLENCIA FAMILIAR ASOCIADA AL
COMPORTAMIENTO DE PERSONALIDAD EN LOS NIOS
AUTOR: ALLIED C. OVALLES RINCN
AO: 2007
INSTITUCIN: UNIVERSIDAD DE ZULIA-VENEZUELA
RESUMEN: La sociedad est conformada por familias, razn por la cual se ha
considerado que las peculiaridades sociales pueden ser descritas delineando las
relaciones familiares y su importancia como modeladora fundamental de la
conducta juvenil. Los anlisis histricos revelan que la dinmica familiar ha sido
centro de atencin para muchas ciencias y para la conducta en especial, por
considerarla el primer agente de socializacin de un individuo capaz de incorporar
patrones normativos que influirn en su adaptacin y que permitirn la adecuada
unin del sujeto al grupo social donde ha de integrarse.
Un estudio que se encargue desde la ptica criminolgica de indagar los
fenmenos en la interrelacin de la dinmica familiar, en familias funcionales y en
las que presentan disfuncin familiar; especialmente de stas ltimas, se podran
proporcionar algunos elementos que se asocian a los comportamientos delictivos,

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de tal manera que se podran sugerir las herramientas para la planificacin de las
polticas dirigidas a prevenir el fenmeno delictivo, abarcando la familia.

2.2. Bases Tericas


2.1. Marco Terico
2.1.1. Violencia Familiar
La violencia intra familiar se identifica como un problema social de alto impacto
en la comunidad siendo el riesgo individual, familiar y social.
Familia violenta: Es una familia que tiene una estructura muy rgida, verticalista,
autoritaria, que discrimina entre varones y mujeres, con roles estereotipados,
intolerante y castigadora, en la que se cree que se debe obedecer ciegamente y en
la que se castiga o maltrata creyendo que eso constituye un estmulo para la
superacin personal. En ella se suele utilizar la crtica, la humillacin, el silencio,
las prohibiciones no razonables, el control y la vigilancia o el retacear el dinero,
como formas de ejercer el dominio desde uno de los miembros sobre el resto de la familia. Las
decisiones son unilaterales, no hay dilogo e impera el temor y la sensacin de
culpa en quienes reciben el maltrato.
Jurdicamente se entiende por violencia familiar de acuerdo a la Ley244171 (de
proteccin contra la violencia familiar) como: Toda persona que sufriese lesiones o
maltrato fsico o psquico por parte de alguno de los integrantes del grupo familiar
podr denunciar estos hechos en forma verbal o escrita ante el juez con
competencia en asuntos de familia y solicitar medidas cautelares conexas. A los
efectos de esta ley se entiende por grupo familiar el originado en el matrimonio o
las uniones de hecho. Ms all de la definicin legal la Violencia familiar es un
trmino empleado para describir la violencia y el maltrato por parte de miembros
de la familia o parejas ntimas como un cnyuge, un ex cnyuge, un novio, un ex
novio o a cualquiera perteneciente al grupo familiar padres e hijos. Entre los
trminos empleados para referirse a la violencia familiar se incluyen los siguientes:
La violencia familiar puede adoptar muchas formas, pero siempre implica el uso de
intimidacin, amenazas o conductas violentas para ejercer poder y control sobre
otra persona. Por lo general, la persona que maltrata es el hombre y las mujeres
suelen ser las vctimas; sin embargo, la violencia familiar tambin se ejerce contra

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los hombres. El maltrato infantil, de los ancianos y de los hijos tambin se


considera violencia familiar
2.1.2. Influencia de la Violencia Familiar
Los trastornos de conducta son desviaciones que se presentan en el desarrollo de la
personalidad de los menores, cuyas manifestaciones conductuales son variadas y
estables, esencialmente en las relaciones familiares, escolares y en la
comunidad.1 Existen diferentes trastornos de conductas: tendencia masculina,
tendencia femenina, inadaptacin neurtica, conducta disociada, timidez,
hiperkinesia, fugas, agresividades, etctera.
Minuchn (1984) afirma que "la funcionalidad o disfuncionalidad de la familia no
depende de la ausencia de problemas dentro de sta sino, por el contrario, de la
respuesta que muestra frente a los problemas; de la manera como se adapta a las
circunstancias cambiantes de modo que mantiene una continuidad y fomenta el
crecimiento de cada miembro".
2.1.3. La importancia del Estudio de la Familia
La familia es lo mas importante y cuidadoso que debemos tener. Tener una buena
familia es construir una buena educacin y formacin para nuestros hijos. La
familia deben ser unidas en todas las situaciones que la vida nos da .en una familia
debemos de tener comprensin, respeto, dialogo, colaborarse y tratar que juntos
las cosas se un poco mas fcil el reflejo de una familia se ve en los formacin y
educacin de sus hijos.el deber como padres es tratar de darles a los hijos un buen
ejemplo para que en el futuro ellos tengan una buena familia.
La familia es un grupo social cuya permanencia deriva de las necesidades, tanto de
sus miembros como de la comunidad de la cual forma parte.
Es un grupo social primario, en el cual sus miembros mantienen relaciones "cara a
cara" y estn unidos por lazos emotivos. Se distingue de otros grupos primarios en
que la base de su relacin es de naturaleza biolgica: unin sexual o relacin
consangunea.
La caracterstica ms importante de la familia es su universalidad. Es un grupo
identificable de todos los pueblos, de diversas culturas, a travs del espacio y del
tiempo. Este carcter universal de la familia se sustenta en las condiciones
especiales de la naturaleza del ser humano.

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El ser humano es l nico que por carecer de instinto, necesita de un


largo aprendizaje. La cra humana es la criatura ms indefensa e incapaz de
sobrevivir sin ayuda hasta, los 5 6aos de vida; requiere de sus padres para
subsistir y aprender. Por otro lado, el impulso sexual, culturalmente condicionado,
atrae a varn y mujer para formar pareja, cuya permanencia es necesaria para su
proteccin de la prole. An mas, por ser el hombre de naturaleza psicosomtica, las
que refuerzan la permanencia de los vnculos entre los miembros de la familia.
La unin ntima y permanente entre los miembros de la familia exige una
convivencia residencial y una fuerte cooperacin econmica, formando de esa
manera una unidad domstica (domus: casa).
El grupo familiar, como todo grupo humano, es tambin una institucin. Es decir,
las relaciones entre los miembros del grupo no se dan al azar en forma arbitraria,
sino estn normadas por la cultura de la comunidad, de la cual el grupo familiar
forma parte. Las normas o pautas que rigen el comportamiento que deben observar
los miembros en sus relaciones mutuas, son tan precisas y duraderas que
constituyen una institucin. Los pueblos o sociedades que posee en escritura han
vertido en leyes las principales normas institucionales que rigen la vida del grupo
familiar.
Las normas rigen tanto las relaciones que se entablan a nivel de pareja, desde
su constitucin hasta su disolucin, como las que se establecen entre padres e hijos
desde el momento que la pareja cumple con su funcin reproductora. Igualmente
existen normas acerca de las relaciones entre hermanos y entre otros miembros que
estn unidos por lazos de parentesco.
Las principales normas existentes en nuestro medio son las que regulan
el matrimonio, institucin con la cual se constituye la pareja, y el divorcio la
anulacin o la separacin, que ponen trmino a la unin conyugal cuando existe
una relacin conflictiva de difcil solucin. En las mayores partes de los casos la
muerte de uno de los cnyuges pone fin a la relacin matrimonial. Existen
igualmente las normas relativas a los deberes y derechos que adquieren entre s los
cnyuges, tanto desde el aspecto de la satisfaccin de sus mutuas necesidades
afectivas y sexuales, como desde el aspecto de la cooperacin econmica a la cual
se comprometen, para lograr su propia subsistencia as como la de los hijos que
procreen.

20

2.1.4. La Familia en el Per


La evolucin de la situacin social en Per

ha generado fuerte deterioro en la

familia, especialmente en las clases media y baja.


Siguen aumentando los niveles de pobreza absoluta, los niveles de desigualdad no
muestran mejora, y sigue aumentando el empleo en el sector informal.
Hay un alto numero de personas desempleadas. Del personal empleado aumenta
da a da el nmero de trabajadores sin contrato,
los contratos con

y lamentablemente el 75% de

son

temporales

Uno de los puntos de preocupacin central, con mltiples consecuencias, es que las
serias dificultades ocupacionales son an de mayor envergadura en los grupos
jvenes.
El desempleo entre los jvenes casi duplica al de los mayores de 25 aos y es ms
elevado en las mujeres.
La tasa de desempleo podra pasar del 8.6% del

2008, al

9,4% durante el

presente ao.
El PBI en Per crecer prcticamente a la mitad de lo que creci en 2008, durante
el primer trimestre del ao pasado el crecimiento fue de 7.2%, mientras en el
mismo periodo de este ao en crecimiento esta en torno al 5,4%.
Si a esto aadimos los bajos salarios, la media nacional est en 950 n/soles al mes,
las consecuencias en el entorno familiar son desastrosas:

Reducen la capacidad de ahorro.

Limitan las adquisiciones, deteriorando ms el empleo.

Afecta a la productividad

Producen efectos negativos sobre la educacin.

Perjudican la salud pblica.

Favorece la exclusin social

Favorece la inequidad

Potencia la pobreza.
2.1.5. Conceptos de Familia

La familia es un conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo,


organizadas en roles fijos (padre, madre, hermanos, etc.) con vnculos
consanguneos o no, con un modo de existencia econmico y social comunes, con
sentimientos afectivos que los unen y aglutinan.

21

Naturalmente pasa por el nacimiento, luego crecimiento, multiplicacin,


decadencia y trascendencia. A este proceso se le denomina ciclo vital de vida
familiar.
Anthony Giddens 1989 Grupo de individuos relacionados unos con otros por
lazos

de

sangre,

matrimonio

adopcin,

que

forman

una

unidad

econmica. Los miembros adultos del grupo son responsables de la


crianza
alguna

de
forma

relaciones
en

las

familia

los

nios.

de

familiares
sociedades

nuclear,

sistema
vara

Todas

familiar,

sociedades
aunque

ampliamente.

modernas
menudo

las

se

Si

la

principal

da

una

gran

la

conocidas

suponen

naturaleza

de

bien
forma

es

cierto

familiar

variedad

de

es

las
que
la

relaciones

de familia extensa.
Susana Pinilla La institucin familiar es universal y ha existido a lo largo de la
historia porque el ser humano es social por excelencia. Ha ido evolucionando con
las sociedades y sus particularidades, Con el crecimiento de las grandes ciudades,
generalizacin de las migraciones

nacionales

e internacionales, el desarrollo

tecnolgico y los medios de comunicacin, y la globalizacin; prevalece en las


zonas urbanas: la familia nuclear, individualizacin, con gran movilidad de sus
miembros, y como eje de socializacin inicial y consumo. Va perdiendo su
funcin de formacin de valores y creacin de patrones de conducta.

2.1.6. TIPOS DE FAMILIA


a) La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar bsica que se compone de
esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos pueden ser la descendencia
biolgica de la pareja o miembros adoptados por la familia.
b) La familia extensa o consangunea: se compone de ms de una unidad nuclear,
se extiende mas all de dos generaciones y esta basada en los vnculos de sangre de
una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas,
sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los
padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos.

22

c) La familia monoparental: es aquella familia que se constituye por uno de los


padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea porque los padres se
han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la
madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de
la mencionada, la familia de madre soltera; por ltimo da origen a una familia
monoparental el fallecimiento de uno de los cnyuges.
d) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio
asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayora
de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su
paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que
hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta.
e) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran
separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su
rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien
de los hijos/as se niegan a la relacin de pareja pero no a la paternidad y
maternidad.
La familia es la ms compleja de todas las instituciones, aunque en nuestra
sociedad muchas de sus actividades tradicionales hayan pasado parcialmente a
otras, todava quedan sociedades en las que la familia continua ejerciendo las
funciones educativas, religiosas protectoras, recreativas y productivas.
No falta quien la acuse de incapacidad para la misin encomendada, de que no
cumple con su deber, sea por negligencia deliberada o por torpeza moral, pero,
evidentemente, esas recriminaciones son absurdas, porque la familia no es una
persona ni una cosa, sino un comunidad. Ahora bien, algo de esto hay de cierto al
reconocer que no siempre los adultos, en especfico los padres, cuentan con todos
los elementos que les permitan educar de manera correcta a sus hijos. No es lejana
la realidad de la violencia intrafamiliar, abusos sexuales, abandonos de los
hijos, problemas de comunicacin y comprensin que llevan a los ms dbiles de
la familia, los hijos, a ser vulnerables a un sin fin de riesgos como las drogas,
la violencia, y otros delitos contra la sociedad.
En ocasiones algunos padres transfieren a otras instituciones las tareas familiares,
no porque la familia sea incapaz de cumplir con su deber, sino porque las
actividades que realizan en la actualidad requieren del apoyo de otras instituciones
23

que les proporcionen un medio eficaz de conseguir los mismos propsitos. Entra
las ms importantes se seala a la escuela.
2.1.7. Las funciones de la familia

2.1. La familia y su funcin socializadora


La familia es el principal agente o factor de la Educacin, incluso podemos decir
que es el factor fundamental del ser humano. Su funcin educadora y socializadora
est en base a que como institucin, supone un conjunto de personas que aceptan,
defienden y transmiten una serie de valores y normas interrelacionados a fin de
satisfacer diversos objetivos y propsitos.
La meta de la familia es socializar al individuo. En los primeros aos de vida el
nio est todo el tiempo en contacto con la familia, y se van poniendo los
cimientos de su personalidad antes de recibir cualquier otra influencia. Los padres
en este proceso de socializacin actan como modelos que los hijos imitan.
Tras los primeros aos de influencia familiar, viene la Educacin institucional
escolar, que cobra gran importancia.
Hay un abandono de la educacin familiar en la cultura urbana, esto se debe a
aspectos como el trabajo de ambos cnyuges, las distancias, los horarios y el
pluriempleo, etc. Y va siendo reemplazada en la faceta educativa por la escuela, las
amistades, etc.
El aprendizaje es, junto a la interiorizacin del otro uno de los dos grandes
mecanismos de socializacin. El aprendizaje consiste en la adquisicin de reflejos,
de hbitos, de actitudes, que se fijan en la persona y dirigen su comportamiento.
Los procedimientos que se utilizan ahora son: imitacin, ensayos y errores, y
aplicacin de recompensas y castigos a las pulsiones del sujeto.
El proceso de socializacin consiste en el hecho de que el individuo aprende por el
contacto con la sociedad. El proceso de aprendizaje social se desenvuelve con la
gente y entre la gente y por consiguiente, implica siempre relaciones sociales. Se
halla el proceso condicionado, por la comunicacin de ndole interpersonal. Los
agentes de socializacin estn representados por la familia, la escuela, los grupos

24

de edad, los medios de comunicacin social, las asociaciones y los grupos. Unos y
otros, van dejando su huella en el individuo, en mayor o menor grado, segn las
circunstancias espacio - temporales en que se efecte la insercin de las relaciones
entre los hombres.4
La socializacin es un proceso que dura toda la vida e implica una influencia
recproca entre una persona y sus semejantes. La aceptacin de las pautas de
comportamiento social tiene importancia en el plano objetivo, por la socializacin
transmite la sociedad su cultura de generacin en generacin; y en el plano
subjetivo nos encontramos ante un proceso que tiene lugar en la persona.
El agente de socializacin primero en el orden temporal, y de gran importancia es
la familia. En nuestra sociedad, las agrupaciones familiares desempean un papel
casi insignificante en la vida social del individuo. Los padres ya no aparecen
exclusivamente responsables de la Educacin de sus hijos; esta funcin debe ser
compartida con el Estado.
De la familia extensa se ha pasado a la familia nuclear. Se habla de una situacin
de crisis, pero lo cierto es que aun con todos estos cambios, la familia sigue siendo
un apreciable agente de socializacin ya que a lo largo de su vida, el hombre va
compartiendo valores con los miembros de su grupo.
La escuela es uno de los agentes socializadores ms eficaces, porque el nio se ve
juzgado por patrones diferentes a los del hogar.
La familia y su funcin educadora
La familia educa mltiples facetas de la personalidad, a distintos niveles. Lo ms
superficiales de estos niveles (Educacin intelectual, Educacin cvica, Educacin
esttica, etc.) son los que pueden confiarse a otras instituciones sociales, como a la
escuela. Los ms fundamentales, en cambio, como la intimidad y el calor familiar,
son casi imposibles de ser trasferidos
Lo que de un modo ms insustituible ha de dar la familia a un nio, es la relacin
afectiva visto esto en mayor medida cuanto ms pequeo sea el hijo. En los
4

QUINTERO, Marina y Juan Leonel Giraldo. Sujeto y educacin, hacia una tica del acto

educativo, Medelln, Editorial Universidad de Antioquia

25

primeros aos de su vida esa corriente afectiva es para l, una verdadera necesidad
biolgica, como base de la posterior actividad fisiolgica y psquica. Se le inducen
actitudes y habilidades necesarias (andar, hablar, respuesta afectiva a la sonrisa,
etc.), que, sino se educan en el momento oportuno, luego ya no es posible
imprimirlas en el nio.
A medida que el nio va creciendo, cuenta menos el papel condicionante del afecto
materno y el familiar para dar creciente entrada a factores externos a la familia,
aunque la primera situacin nunca llega a romperse del todo.
El papel de la familia consiste en formar los sentimientos, asume este papel no
enseando, sino contentndose con existir, es decir, amando; y la accin educadora
se extiende a los padres tanto como a los hijos. Esta formacin de los sentimientos
abarca: Educacin esttica, Educacin moral y Educacin de la sensibilidad. Si en
estas cosas falla la familia, es dudoso que alguien ms pueda sustituirla. Tambin
compete a los padres el educar la voluntad de sus hijos su capacidad de esfuerzo,
de entrega y de sacrificio, su espritu de cooperacin y su capacidad para el amor.
2.1.8. Antecedentes del estudio de la Familia
La importancia de la familia desde un punto de vista autctono; es decir, con
un anlisis

histrico

en

la

realidad

peruana

PRE-hispnica.

La familia en la actualidad sufre una grave crisis, por la expansin de la


nueva tecnologa y la necesidad, que hace que la familia est mas desunidas que
antes.
Si bien los progresos cientficos nos abren un mundo ilimitado de posibilidades y
que la nueva tecnologa en comunicaciones ofrece enlaces mucho ms rpidos y
fluidos que nunca, no precisamente nos garantiza una mayor unidad familiar;
porque pudiendo estar con mi familia platicando lo que a ocurrido hoy en mi
trabajo prefiero estar ms informado en los avances que existen en cuanto a la
forma

de

trabajar.

Bajo estos conceptos emprendimos la bsqueda de la importancia familiar tratando


de conocer puntos importantes de l cuyos resultados se podrn apreciar.
Comenzamos desde la etimologa en el capitulo primero, pasando por su origen; se
observar a la familia como grupo o institucin y su evolucin ms adelante a la
familia

en

el

Per

PRE-

hispnico

26

Esperando haber contribuido en algo exponemos lo que a nuestro modesto


entender significa valorar un poco a la familia.

2.1.10. Influencia de la familia en sus miembros


2.1.10.1. Formacin de la personalidad
El rol de la familia es fundamental, son las bases sobre las cuales el individuo ira
construyendo poco a poco las caractersticas propias de su personalidad.
El medio influye, influyen los amigos los maestros y todos los personajes o
personas que el adolescente tome como dolo o personaje a imitar. Pero siempre
sobre la base construida en el hogar en los primeros aos de su vida.
El problema se presenta cuando los chicos no tiene el apoyo y contencin
necesarios en su primera infancia, al carecer de gurs, cuando se rodea con el
entorno y conoce gente nueva, puede adoptar una conducta que ponga en riesgo su
persona, como integrante de la sociedad en la que vive.
2.1.10.2. Determinantes Constitucionales
Nadie niega que el desarrollo individual sea,, en parte, funcin de elementos
constitucionales dados. El nico problema consiste en averiguar cul es su
influencia, hasta qu punto determinan la historia individual y, en consecuencia,
cul es en la conducta la proporcin entre lo dado, por una parte, y las estructuras
adquiridas en contacto con el medio, por la otra. Es la apora clsica de las
relaciones nature-nurture de la terminologa anglosajona; de lo innato y lo
adquirido o de la herencia y el medio, de nuestra terminologa. Los trminos
"natura" y ''nurtura" tienen.
Nadie niega que el desarrollo individual sea,, en parte, funcin de elementos
constitucionales dados. El nico problema consiste en averiguar cul es su
influencia, hasta qu punto determinan la historia individual y, en consecuencia,
cul es en la conducta la proporcin entre lo dado, por una parte, y las estructuras
adquiridas en contacto con el medio, por la otra. Es la apora clsica de las
relaciones nature-nurture de la terminologa anglosajona; de lo innato y lo
adquirido o de la herencia y el medio, de nuestra terminologa.
2.1.10.3. La familia Nuclear
El trmino familia nuclear se usa en el mundo occidental para designar una unidad
familiar conviviente que contiene un solo ncleo familiar.

27

Ncleo familiar es el grupo formado por los miembros de una pareja, sus hijos no
casados si los hay, o por un adulto y sus hijos. Si los hijos forman parte de otro
ncleo (si estn casados o si tienen hijos) no forman parte del ncleo inicial, con
independencia de que convivan o no.
Alrededor del mundo, las normas sobre la estructura familiar son diferentes. Las
representaciones acerca de lo que constituye una familia cambian de acuerdo con
la cultura, la movilidad, la salud, la tradicin. En muchas sociedades, la necesidad
de ser apoyado socialmente es un hecho muy comn, especialmente en aquellos
sitios donde los costos econmicos para la formacin de un patrimonio son muy
elevados. En esos contextos, la familia nuclear se vuelve un obstculo ms que una
oportunidad, y por ello surgen formas familiares distintas, como aquella que en
Occidente se llama familia extendida.

2.1.11. EL CICLO VITAL DE LA FAMILIA


2.1.11.1. La familia como un sistema de desarrollo
Estos factores sociales tempranos tienen gran influencia en el nio que usted fue y
en la persona que es. Adems, usted mismo influy en su familia. Los sentimientos
que sus padres experimentaban y las acciones que realizaban estuvieron influidas
por el sexo, el temperamento, la salud y el orden en que usted naci.
La clase de familia en que creci, probablemente fue muy diferente de la que
existi un siglo antes, y se espera que los cambios en la vida familiar sean mucho
ms profundos en el futuro. Es posible que los bebs de hoy solo tengan un
hermano, sus madres trabajen fuera del hogar y sus padres se hallen ms
comprometidos en su vida que lo que estuvieron sus propios padres. En la
actualidad, un infante tiene entre un 40 y un 50% de probabilidad de crecer con un
solo padre, ms a menudo con la madre, y quizs por causa del divorcio.
Estos cambios en la vida familiar estn revolucionando la investigacin acerca de
la socializacin (cmo aprenden los nios aquello que la cultura juzga adecuado).
Las relaciones que se forman en la infancia determinan muchos de los patrones
para la socializacin temprana del nio. Anteriormente, las investigaciones solo
tenan en cuenta las relaciones que los infantes establecan con la madre; hoy se

28

reconoce la importancia de las que establecen con el padre, los abuelos, los
hermanos y otras personas que los cuidan.
Asimismo, se tiene en cuenta cmo opera el sistema familiar en su totalidad.
Cmo afectan las relaciones maritales el trato que cada esposo mantiene con el
beb? Actan de modo diferente los padres cuando ambos estn con el beb o
cuando solo est uno de ellos? Preguntas como estas han producido respuestas
interesantes. Por ejemplo, si ambos padres estn presentes y conversan entre s
prestan menos atencin a su hijo. La estrecha relacin que se crea entre algunos
esposos puede disminuir la posibilidad para estar ms cerca de los hijos; en otros
casos, la paternidad fortalece el matrimonio o introduce tensiones en este. Si se
toma la familia como una unidad, puede verse la telaraa de relaciones que se tejen
en su interior.
Los lazos creados durante la infancia pueden determinar la capacidad para
establecer relaciones en la vida. Ahora se ver como los bebs influyen y son
influidos por quienes se mantiene cerca de ellos.
2.1.11.2. Clasificaciones del ciclo vital de la familia
Antes que nada, las relaciones familiares, se deben de situar en un ambiente de
respeto y cordialidad, no deben de haber tensiones.
Uno de los aspectos los cuales deben de resforzarse es la comunicacin ya que hoy
en da existe mucha distorsin propiciando mucho malos entendidos que pueden
provocar serios problemas.
Saber empatizar, ya que por lo general siempre en la familia hay alguien que
siempre juzga, regaa, e impone, empatizar consiste en ponerse en los zapatos de
la otra persona y as de este modo, esa persona tomar consciencia de lo que est
haciendo.
El respeto es fundamental en la familia, no slo de hijos a padres sino que tambin
de padres a hijos y de hermanos a hermanos, saber poner lmites y no
sobrepasarlos, pero mucho cuidado, ya que muchas veces dichos lmites son
impuestos sin solicitar la opinin de las dems personas, violando as su derecho
de participacin en la familia.

29

La cooperacin entre los miembros de la familia, dentro de las diversas actividades


del hogar para de este modo crear una relacin ms amigable, sin tensiones ya que
siempre se escucha la frase ... y l qu va a hacer? la cual genera cierto
descontento y tensiones en los miembros de la familia.
Sobre todo mucho amor y comprensin entre todos los miembros de la familia,
para de este modo poder alcanzar todas sus metas planteadas desde que naci la
familia y as lograr una calidad de vida.
2.1.11.3. Un enfoque Clnico de desarrollo
Desarrollo Familiar se constituye en una opcin terica y en una prctica orientada
a potenciar la capacidad de agencia de los sujetos y las familias, para procurar
estructuras, formas de interaccin y comportamientos que den lugar a relaciones
ms igualitarias, equitativas y justas para lograr el desarrollo humano de sus
integrantes y de este modo crear condiciones para el cambio en el mbito familiar
y social.
De igual forma, propone una mirada alternativa al desarrollo de la sociedad, que
considera a las familias como grupo social con capacidad de cambio.
Tradicionalmente, las familias han sido vistas como unidades pasivas, receptoras
de los beneficios del desarrollo, responsables de reproducir y garantizar el orden
social en la vida cotidiana; teln de fondo en el que se justifican o culpabilizan los
problemas

de

la

sociedad.

En contraposicin a esta mirada acrtica de familia, el programa de Desarrollo


Familiar destaca el papel dinmico de las familias en los procesos de cambio
social, mediante el reconocimiento de la capacidad de actuacin que individuos y
grupos poseen para modificar prcticas y discursos que restringen las posibilidades
de desarrollo individual, familiar y social.
El inters es que los grupos familiares descubran los recursos y los activos de los
que disponen para procurarse condiciones de bienestar adecuadas a sus
requerimientos de desarrollo; a su vez, que las instituciones y los gobiernos
asuman la responsabilidad poltica de atender de manera directa las situaciones
familiares, desde el reconocimiento de su condicin de actores y agentes del
desarrollo.
Ante la preponderancia que tienen las familias en la vida social, se plantea la
necesidad de estudiar las dinmicas, caractersticas y procesos que las constituyen,
30

para desentraar las profundas relaciones existentes entre familia, sociedad, Estado
y la necesidad de intervenir los asuntos familiares en corresponsabilidad entre el
Estado, el gobierno y las instituciones para procurar nuevas y mejores
oportunidades de desarrollo.

2.1.11.4. FORMACION: Emparejamiento y matrimonio


La necesidad material ciment el matrimonio, el apetito sexual lo embelleci, la
religin lo sancion y lo exalt, el estado lo exigi y lo reglament, y en tiempos
ms recientes el amor en evolucin empieza a justificar y glorificar el matrimonio
como antepasado y creador de la institucin ms til y sublime de la civilizacin,
el hogar. La formacin del hogar debe ser el centro y esencia de todo esfuerzo de
educacin.
El matrimonio es la madre de todas las instituciones humanas, puesto que conduce
directamente al establecimiento y mantenimiento del hogar, que es la estructura
bsica de la sociedad. La familia est vinculada vitalmente al mecanismo del automantenimiento; es la nica esperanza de perpetuacin de la raza bajo las
costumbres establecidas de la civilizacin, mientras que al mismo tiempo provee
eficazmente ciertas formas altamente satisfactorias de auto-gratificacin. La
familia es el logro puramente humano ms elevado del hombre, puesto que
combina la evolucin de las relaciones biolgicas de hombre y mujer con las
relaciones sociales de marido y mujer.
El matrimonio -el emparejamiento- surge de la bisexualidad. El matrimonio es el
ajuste por reaccin del hombre a dicha bisexualidad, mientras que la vida familiar
es la suma que resulta de todos los ajustes evolutivos y de adaptacin. El
matrimonio es duradero; no es inherente a la evolucin biolgica, pero constituye
la base de toda evolucin social y por consiguiente seguir existiendo con toda
seguridad en alguna forma. El matrimonio ha otorgado a la humanidad el hogar, y
el hogar es la gloria coronadora de toda la larga y ardua lucha evolutiva.
2.1.11.5. EXPANSION: Inicios de la paternidad y aos posteriores
La sociedad nos a amputado la paternidad despus de el primer par de hijos con el
anticoncepcionismo y el consumismo, y ha llevado a que el reducido nmero de
31

hijos no de lugar al ejercicio de la "paternidad adoptiva" dejando lugar solo a la


biolgica y relegando la adopcin a un segundo plano, solo para aquel que no pude
hacerlo biolgicamente.
De esta forma se ha llegado a considerarla como algo alternativo, cuando no queda
ms remedio, algo de "segunda". Cuando en realidad debera entrar en la cabeza de
toda persona llamada a la paternidad como una forma amplia de ejercer la
paternidad y como una posibilidad que anhelara concretar si se tuviera posibilidad.
Antiguamente, en las familias, entre los hijos que se tenan siempre haba lugar
para los "hijos de crianza", nios que se agregaban a la familia ante alguna
circunstancia.
Una pareja que considerara toda la paternidad y no solo la biolgica imitara a
"Tata Dios" en su calidad de "Padre adoptivo" y le sera mucho ms fcil asumir
una posible infertilidad y los llevara incluso a no desear esperar hasta ltimo
momento para adoptar. Es mas, tampoco le veran sentido a recurso extraordinarios
(como fertilizacin in vitro, donaciones de esperma, etc.) ya que no veran
frustracin en tener que ejercer su paternidad a travs de la adopcin solamente.
Si se le encontrara el verdadero valor a las cosas veramos que un TV, un auto, un
video, un bien o simplemente una vida sin "trabajo" valen lo que un hijo. Si esto
sucediera, todos "invertiran" en hijos y no en confort o "tiempo para mi".
Pero esto solo se suele apreciar cuando la persona est ya avanzada en edad y el
auto, la video, el "tiempo para mi" se han puesto viejos, se han ido, y deseara la
llegada de los hijos con los nietos para llenar las solas horas de la vejez o la
necesidad de ayuda ante la enfermedad, etc. y a los que los bienes adquiridos no
pueden suplantar
2.1.11.6. Etapa de crianza inicial de los nios
Hay personas que consiguen educar sin castigos. dotados de humor y cario, con
tiempo y pocos nios que educar, con medios para proporcionarle un ambiente
alegre y libre de tensiones fuertes, cuando los chicos tienen una dosis normal de
satisfaccin afectiva, entonces lo pueden hacer. todos hemos conocido padres
ideales, profesores ingeniosos y amables. Tambin nosotros podramos conseguir

32

mucho ms de lo imaginable si pusiramos inteligencia, humor y afecto en la tarea.


Y esto sera el camino normal de la educacin.
Sin embargo, la realidad es mucho ms limitada en la mayor parte de los casos.
Padres y maestros estamos enrolados en un sistema mal planteado por la sociedad
y nosotros mismos. Las prisas y la masificacin de todas las instituciones
obstaculizan el ejerci cio del humor y del amor. Los nios, sometidos a demasiados
estmulos y desequilibrios internos tampoco estn dispuestos a una fcil disciplina
y aceptacin, interpretando la paciencia como blandura y el respeto a la autoridad
como un juego. Y como necesitan normas, autoridad y respeto, llega un momento
en que debe saber que "la cosa va en serio", porque hay unos lmites que no se
pueden traspasar. Aparece la sancin en escena cul sera su naturaleza?
El castigo sera un instrumento, por s solo ineficaz, que vendra en ayuda de aquel
"camino normal" de la enseanza de las normas morales y de la amistosa
persuasin. Como esas medicinas que ayudan algo, pero que no son nada tiles si
el enfermo no coopera, no tiene deseo de vivir, ni se le cuida o alimenta
debidamente.
El castigo sera un frenazo momentneo a un comportamiento irresponsable o
peligroso, para s o los dems, un stop que no debera dejar al nio angustiado y
mudo,

sino

receptivo

capacitado

para

cambiar.

Cuando un muchacho se porta mal habitualmente es que algo muy profundo falla
en su afectividad o en su madurez intelectual. Hay que intentar entonces la tarea de
arreglarle desde dentro pero la peligrosidad de su conducta exigir tambin una
CURA DE URGENCIA, no para remediar nada definitivo, sino para detener la
hemorragia. Eso sera el castigo admisible en educacin. Castigar sabiendo que lo
que cura es la reflexin y buena voluntad del nio posterior al castigo. Y que
impedimos esa voluntad si castigamos mal, demasiado, improvisando, dejando al
nio solo, a merced del castigo, sin iluminarle alguna alternativa o caminos
posibles a recorrer.
2.1.11.7. Familia con hijos pre escolares
A menudo el trabajo, las labores del hogar, y otras responsabilidades y
compromisos que nos ocupan no dejan mucho tiempo disponible para compartir
con nuestros nios y darles la atencin que necesita y merece cada uno. Mas no

33

cabe duda de que es esencial que los padres de familia y otras figuras importantes
en la vida de los nios les dediquen tiempo de calidad, frecuentemente.
Los estudios cientficos han demostrado que el tiempo que comparten los nios
con los adultos juega un papel crucial en el desarrollo infantil, y en la relacin con
esos y otros adultos, en el presente y en el porvenir. Al dedicarle tiempo a los
nios, adems de ensearles destrezas importantes, conocemos sus intereses,
cultivamos sus talentos, estimulamos su imaginacin, y sentamos las bases de
confianza y comunicacin que han de servirles de por vida.
No hay que salir de casa, ir muy lejos, ni gastar mucho dinero para compartir con
nuestros nios de maneras constructivas y enriquecedoras, mas sabemos que no es
fcil encontrar tiempo libre en el corre-corre de la vida diaria. Para simplificar la
tarea y empezar a ponerla en prctica, aqu ofrecemos unas sugerencias
alfabetizadas.
La inteligencia emocional de tus hijos puede estimularse y fortalecerse mediante
experiencias y actividades durante su infancia, ya que su cerebro en desarrollo
cambia segn la interaccin de los nios con su entorno. Para esto es crucial que
los padres de familia se conecten con las emociones de sus hijos desde pequeitos.
Es de sus padres que los nios aprenden sobre s mismos, sobre los dems, y acerca
del mundo en el que viven. Es en el hogar que se ensea a reconocer, manejar, y
expresar la gama de emociones que experimentamos los seres humanos. Y es en
casa

que

los

nios

se

socializan

la

convivencia

con

otros.

Ya que la inteligencia emocional se desarrolla mediante la observacin, la


imitacin, la instruccin, y la aplicacin, corresponde a los padres de familia servir
de ejemplos, y ejercer como educadores y entrenadores. Si tus nios ven que
conoces, manejas, expresas y canalizas tus propias emociones de maneras sanas,
ellos tendrn modelos inteligentes a seguir. Al ensearles a comunicarse, compartir
y comportarse en convivencia en la familia, les preparas a desenvolverse congenial
y eficazmente en otras relaciones y en otros grupos.

Esta etapa comienza con la entrada del hijo mayor al jardn infantil.

El nio desarrolla mayor dominio sobre su cuerpo, comienza a conocer, explorar


su medio ambiente.

34

Los padres permiten mayor autonoma y al mismo tiempo protege al nio de los
posibles peligros.

La sobreproteccin por parte de los padres pueden inhibir al nio y limitar muchas
de sus potencialidades.
2.1.11.8. Familia con hijos escolares
En la edad escolar, los patrones generales de influencia de las prcticas educativas
de los padres sobre la autoestima, dependencia, motivacin de logro del nio, etc.,
continan siendo vlidos.
Encontramos continuidad, por ejemplo, en el hecho de que los nios educados en
ambientes democrticos

siguen manteniendo las caractersticas positivas

detectadas en los aos preescolares; si adems los padres han mantenido exigencias
de conducta madura y una consistente exigencia de cumplimiento de reglas, la
capacidad de los nios para tomar iniciativas, asumir el control de situaciones y
esforzarse en las actividades cotidianas, es an mayor.
Si en la familia, durante la etapa preescolar el nio ha resuelto la problemtica de
conquistar un lugar propio, no interfiriendo las relaciones entre sus padres u otros
miembros adultos de su grupo familiar , lo que le conduce a no tener una relacin
de competencia (en la que compite con uno de ellos en tanto gana el favor del otro)
; es decir, supera con ayuda de los padres, una relacin lineal con estos; por una
relacin triangular, llega a la escuela con todos los poros abiertos para aprender
todo lo nuevo que le espera. La competencia legtima es con sus iguales para ganar
un lugar entre ellos y situarse de un modo autntico en el grupo escolar; as puede
lograr mejores habilidades sociales que lo sitan en el lugar de los nios que tienen
xito en la escuela.
Generalmente los padres que puedan lograr esta triangulacin son los que facilitan
el trnsito hacia el nuevo espacio escolar.
En otros terrenos, como es el de la influencia en el comportamiento agresivo, s se
da un cambio evolutivo. El control estricto sin explicacin de las normas se
asociaba durante los aos preescolares con nio dciles, no agresivos; este patrn

35

contina siendo as solo si se ve acompaado de niveles razonables de afecto, ya


que, si esto no sucede, es decir, si junto a un comportamiento autoritario se da falta
de afecto, comienzan a aparecer comportamientos antisociales; en concreto, el
castigo, especialmente el castigo fsico, encuentra una conexin particularmente
acusada con la agresividad del nio, en cuanto que estos pueden ver en sus padres
agresivos un modelo de comportamiento por imitar, siendo a veces frecuente que
se manifiesten como dciles en el contexto de la familia, pero agresivos en otros
ambientes (en la escuela, con los iguales)
Esta es una etapa crucial en la evolucin de la familia. Es el primer
desprendimiento del nio del seno familiar. Se unir a una nueva institucin con
maestros y compaeros y realizar nuevas actividades fuera del hogar.
En cierta medida es la puesta a prueba de todo lo que la familia inculc en los
primeros aos al nio (lmites, relacin con la autoridad y pares, si es correcto
preguntar o no, etc.).
La red social del nio se ampla y se comenzar a relacionar con otros adultos
significativos (maestros). Estas nuevas experiencias pueden ser transmitidas al
nio como algo bueno, donde el crecimiento tiene una connotacin positiva o
pueden ser vividas como una prdida o un abandono, lo cual har que el nio se
encuentre en una situacin muy conflictiva (de eleccin entre familia y afuera) y
dificulte

su

adaptacin.

Por otro lado los padres tendrn por primera vez una imagen externa de su hijo, la
imagen que le transmitirn los maestros.
Los padres tienen que preguntarse hasta qu punto fomentan, sobre todo con el
ejemplo, la cultura familiar. En este punto puede surgir la pregunta de cmo van a
hacerlo, si los padres posiblemente no tienen el nivel de estudios idneo, no son
universitarios, y apenas pueden responder a las preguntas que les plantean sobre las
dudas en las tareas escolares. En este punto hay que decir, que los hijos no piden
un profesor particular en los padres, sino la coherencia en su preocupacin por los
temas culturales, su sensibilidad ante lo artstico, el afn de saber que han mostrado
en su trayectoria personal. Son manifestaciones de esa sensibilidad cultural, la
existencia de una biblioteca familiar, las revistas que entran, las conversaciones
que se tienen, etc.

36

2.1.12. Familias con problemas o en situaciones especiales


2.1.12.1. El divorcio y sus consecuencias
Antes de entrar en las definiciones, caractersticas e historia del Divorcio, es
necesario considerar la preexistencia de una relacin vinculante de carcter legal
denominado Matrimonio, el cual es considerado como la institucin social ms
importante en la que a travs de esta se establece la integracin de una familia,
derivada de la ley biolgica que exige la perpetuidad de una especie, en este caso
la humana. El Matrimonio se podra definir como "contrato civil( porque tiene la
presencia del Estado) y solemne( porque necesita requisitos para que tenga
validez), celebrado entre dos personas de sexo diferente(hombre y mujer), con
el objetivo de perpetuar la especie". En el aspecto civil, es considerado como un
contrato el cual slo ser vlido si se cie a las normas establecidas por nuestra ley,
como contrato este reviste una serie de formas solemnes sancionadas por
una autoridad civil en tal carcter contractual podemos asumir que este reviste un
carcter de disolubilidad, y es en tal caso que se puede recurrir ante la autoridad
para solicitar tal disolucin del vinculo no sin que la autoridad procure garantizar
los intereses de los hijos, y de ambos cnyuges, por lo que es de vital importancia
el conocimiento de sus derechos con respecto de su persona, bienes e hijos.
Cualquier divorcio es difcil y doloroso para los dos miembros de la pareja. Pero
cuando el matrimonio era bueno y estable, es an ms difcil porque los buenos
recuerdos superan a los malos y porque la reaccin de la familia y amigos es de
incredulidad, y por lo tanto, pueden ser poco apoyadores. Un divorcio afecta
todas las reas de la vida de la persona. En el aspecto emocional una de
las consecuencias del divorcio mas importante es la alteracin de la autoestima.
La persona se siente rechazada y/o fracasada.
Se siente culpable por no haber podido establecer una mejor relacin o haber
evitado el divorcio Al sentirse as, se califica como mala, tonta, incompetente,
etc., etc., lo cual daa su autoestima. En ocasiones la ex-pareja y otras personas la
culpan tambin y le indican todo lo que debera haber hecho, lo que refuerza su
baja autoestima. Uno cumple un lugar dentro de la familia. Es parte de nuestra
autoimagen es el rol que hemos jugado durante muchos aos. Con el divorcio
dejamos de ser esposo(a), perdemos la identidad de esposa o esposo.
Forma

de

ver

el

mundo

nuestro

futuro.
37

Algunos sentimientos a consecuencia del divorcio son miedo, la angustia, enojo,


depresin, etc., lo que hace que nuestros pensamientos sean negativos
extremistas, rgidos, depresivos, Es por ello que ha consecuencia del divorcio
vemos nuestro futuro como algo incierto, negativo, con carencia de sostenes. Los
efectos del divorcio producen sentimientos muy intensos y encontrados.
Entre las emociones que son consecuencia del divorcio ms frecuentes
encontramos:

Tristeza o depresin por la relacin que se ha terminado y las diferentes


prdidas que involucra el divorcio: sueos, expectativas, identidad, amigos,
etc.

enojo con uno mismo y hacia la pareja, al culparla de la ruptura y del dao
que ha causado a la familia,

culpa

deseos de venganza

alivio

confusin

amor y odio al mismo tiempo

temor y preocupacin respecto al futuro

inseguridad respecto al un futuro que ve como incierto

sentimientos de fracaso, por no haber hecho lo suficiente por su matrimonio

miedo a la soledad

temor a tomar decisiones errneas

Son sentimientos normales que surgen a consecuencia del divorcio. La intensidad


y duracin depende de las caractersticas de cada persona y de cada situacin.
Las consecuencias sociales frecuentemente se reduce la cantidad de amigos o
cambia la relacin con ellos, ya que la persona deja de participar en muchas de las
actividades de pareja que su grupo realiza. Tambin las consecuencias del
divorcio puede afectar el desempeo laboral. Puede haber problemas por la
dificultad para concentrarse y/o tomar decisiones. Si hay irritabilidad o mucho
enojo en la persona, sta puede tener problemas con los compaeros de trabajo,
sus jefes, clientes, etc. Otras veces la consecuencia del divorcio implica la salida
de la mujer al mbito laboral en ocasiones desprovista de herramientas o con
dificultades para el cuidado de los hijos
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2.1.12.2. Familias que Adoptan


La adopcin de un hijo es una situacin que se acompaa de muchas dudas y
desafi, rara los padres y familiares, El comprender mejor lo que le ocurre a los
padres y al nio, tendr como consecuencia un mejor crecimiento y desarrollo del
nio, Los padres pueden ayudar a su hijo a acertar la calidad de "nico" y a
aprender a estar orgulloso de quien es l y como l ayudo a formar su familia.

Cundo explicarle?
Converse con el nio sobre su adopcin, tan pronto como l pueda entenderlo,
generalmente a los 2 3 aos. La palabra "adoptado" va a ser incorporada por el
nio en su vocabulario rpidamente.
Ya que todos los nios gozan de saber la historia de cuando ellos nacieron, los
nios adoptados tambin querrn saber como ellos llegaron a la familia. Durante el
proceso de adopcin, mantenga un registro, fotos o diario, como durante el
embarazo. Incluya detalles de las fechas importantes para facilitar la comprensin
posterior. Algunas familias celebran el da de la llegada del hijo, adems del
cumpleaos".
Mientras mas se espera para conversar con el nio sobre la adopcin, ms difcil
resulta. Busque ayuda de un profesional si le resulta difcil conversar con su hijo.
Situaciones complicadas
A medida que el nio crece puede enfrentarse con situaciones que le pueden ser
complicadas, como las preguntas de otras personas. "De quin sacaste esos ojos
azules?", a quin te pareces ms?". Sea honesto, pero no es necesario responder
con detalles frente a extraos. Cuando integran equipos deportivos, se les pregunta
por antecedentes familiares de enfermedades. El apoyo anticipado y oportuno les
ayudar a responder sin tensiones.

39

Las preguntas ms dolorosas son las que el nio se realiza a s mismo: "por qu
mis padres me dieron en adopcin?".
El ser adoptado puede jugar un rol vital en el desarrollo de la imagen que el nio
tiene de si mismo. Algunos crecen sintindose diferentes y en realidad pueden
haber sufrido falta de afecto, de cuidados o de nutricin en los primeros das de su
vida, antes de haber sido adoptados. Es importante aceptar que su experiencia vital
temprana

fue

diferente

Quines son mis verdaderos padres?


Muchos padres, familiares, amigos o el mismo nio tendr inquietudes sobre
quines son los verdaderos padres. Ensee a su hijo que las palabras "mam y
pap" tienen varios significados. Mam es la que da a luz un hijo, pero mam
tambin es la que lo quiere, cuida, alimenta y gua hasta la vida adulta. Pap
tambin puede tener otro significado, as los padres biolgicos son los que lo
concibieron, pero por diferentes razones no lo pudieron cuidar. Los padres nuevos
son los que lo acogieron.
Busque trminos que le sean cmodos a todos en la familia para que se pueda
hablar fluidamente.
Evite los secretos
A medida que pasan los aos su hijo va a mostrar ms preocupaciones acerca de su
lugar en la familia, especialmente entre los 9 y 12 aos, cuando los nios se
preocupan de su apariencia y bienestar. Su hijo preguntar sobre su historia y las
circunstancias que lo rodearon. Por ejemplo: "se queran mis padres biolgicos?",
"cunto dinero cost mi adopcin? La curiosidad de su hijo es natural y saludable.
Solo si su hijo siente que sus preguntas le provocan dolor a usted, preferir guardar
sus inquietudes.
Responda honestamente y de tal forma que el nio, de acuerdo a su edad y
madurez, pueda comprenderlo Desarrolle confianza entre ustedes. Algunas veces
no tendrn respuestas, sean igualmente sinceros. Algunos nios preguntarn si
tienen

hermanos

biolgicos.

40

Evite responder con sus propias preocupaciones como "Por qu quieres saber?,
"no ests contento con nosotros?".
No fuerce las situaciones, hay nios que preguntan antes que otros o que son ms
curiosos que otros, cree una atmsfera de confianza y su preguntar cuando lo
necesite.
Antecedentes mdicos
Especialmente cuando se adopta un nio mayor es importante averiguar
antecedentes de las vacunas, enfermedades infecciosas o familiares. El conocer
estos antecedentes puede ayudar a evaluarlo posteriormente. Llvelo al pediatra
peridicamente y realice controles de audicin, visin y otros que parezcan
necesarios.

Los nios que llegan grandes a la nueva familia


No es frecuente la adopcin de nios mayores, pero si en otros pases y esta
situacin es especial, pues los nios tienen una historia previa que no deben
ignorar.
Conozca cuanto pueda de la historia previa, esto puede ayudarlo en los
problemas .que se presenten posteriormente. Para el nio puede ser importante
mantener cierta conexin con alguna persona significativa de su etapa anterior, ya
sea un familiar o "ta" del hogar en que viva. La prdida de su ambiente anterior
puede manifestarse como rebelin, problemas de conducta o emocionales, que
muchas

veces

requieren

de

apoyo.

Si los nios tienen por ejemplo problemas de conducta es frecuente que los padres
s culpen de haberlo adoptado, a veces es un trastorno del desarrollo que no tiene
nada que ver con la adopcin. Busque ayuda en estos casos.
Algunos parientes suyos pueden no aprobar su adopcin, explqueles que es un
nuevo integrante de la familia, igual a los dems.

41

El nio necesita pertenecer y sentirse parte. Los nios que son adoptados grandes
requieren tambin mantener conexin con sus races, acompelos en esta
situacin.

Conociendo el propio pasado


A medida que el nio crece puede comenzar a preguntar por su familia biolgica,
se sentir ms independiente e incluso algunos investigan ellos mismos. Segn las
leyes de cada estado o pas; al alcanzar la mayora de edad, la persona puede pedir
el expediente en el juzgado y conocer los antecedentes que rodearon su adopcin.
Acepte y acompae a su hijo en estas circunstancias; que pueden ser dolorosas.

2.1.12.3. La violencia intrafamiliar


Cuando se piensa en la violencia femenina, lo primero que nos viene a la mente,
son los golpes fsicos.
Tenemos tendencia a confundir actos de violencia llegando incluso a confundirlos
como actos de amor cuando el esposo sutilmente limita a la esposa de ejercer sus
derechos tales como: Trabajar, estudiar, o simplemente aislndola de todo contacto
con amigos y familiares. De este modo viola su libertad, sometiendo a la mujer a
sus reglas con el pretexto de protegerla del mundo exterior, y delimitando su
mundo al cuidado de la casa y de sus hijos.
Este tipo de violencia psicolgica lleva consigo amenazas, insultos, humillaciones
y hasta desprecios hacia la esposa, no le dan valor a su trabajo y mucho menos a
sus opiniones, la mujer queda sometida a una manipulacin total, hasta hacerla
sentir culpable e indefensa, ayudando de esa manera al esposo a sentirse ms en
control y dominante sobre su esposa.
Muy poca o ninguna atencin le ponemos a este tipo de violencia, la mujer no
puede demostrar las heridas psicolgicas o las consecuencias a corto o largo
plazo, nos encontramos muchas veces con mujeres que aparentan ser felices y
realizadas, las vemos acompaadas del esposo y ni siquiera nos podemos imaginar

42

que detrs de ese esposo protector y amoroso se esconde el maltrato hacia la


esposa que pone una sonrisa tmida para esconder el ambiente dictatorial y
malvado al que su esposo la tiene sometida.
La violencia psicolgica deja heridas que nunca sanan, y es provocada por
cobardes que esconden su falta de hombra ensendole al mundo una imagen que
transforman totalmente en el macho poderoso cuando estn en su hogar, y es
violento y abusivo con los seres ms frgiles tales como los nios y la mujer que le
fue dada como compaera.
Pero nos encontramos con actos que puede ser percibidos como la violencia que
deja heridas y cicatrices visibles, violencia que empieza desde empujones hasta
golpes a puo cerrado, patadas o algn tipo de arma u objeto, este tipo de violencia
que no se puede esconder y la que muchas veces nos hace tomar conciencia social
y jurdica va unida a la violencia psicolgica y termina algunas veces en el
asesinato de la esposa, dejando en la orfandad a nios que llevan por siempre la
visin de la madre siendo molida a golpes, y deja a un hombre en prisin que da
toda clase de excusas y razones por lo que hizo.
Sabemos entonces que la violencia de gnero es un fenmeno que nos alcanza de
diferentes formas, se piensa que la violacin sexual no ocurre detrs de las puertas
cerradas de un hogar, que se dan incluso embarazos forzados, podemos algunas
veces enterarnos en los medios de comunicacin algn dato o informacin de
mujeres que han cado victimas de la violencia a manos de su pareja.
En este siglo XXI, cuando est demostrado que las mujeres somos tan necesarias y
tiles como los hombres, debemos establecer nuestros derechos y obligaciones,
porque estar en una relacin que nosotras queremos, no significa que debemos
aceptarlo todo, tenemos derecho a decidir, porque somos personas y no objetos
sometidas y a disposicin de un hombre cuyos abusos slo son para anularnos,
debemos poner un alto y no permitir que nos devalen y que nos quieran mantener
al margen de y a voluntad de lo que ellos quieren, sin tomarnos en cuenta.
Es frustrante cuando la mujer denuncia al agresor y aun as, muchas veces no nos
creen y esa es otra clase de violencia porque no escuchan nuestra voz.

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Desconocer o pretender desconocer y hasta seguir unida a un maltratador, es


tambin estar de acuerdo con la violencia. Y no denunciarla es aceptarla y hasta
fomentarla.
Escuchemos la voz de la mujer que sufre de violencia sin criticarla, orientmosla y
de ser posible, guimosla a dar los pasos necesarios y ensemosle a respetarse,
ensemosle a descubrir que si podemos ser dueas no slo de nuestro cuerpo, sino
tambin de nuestra vida y voluntad.
Slo as lograremos cambiar el mundo, nuestro pequeo mundo, libre de maltratos
y consecuentemente lograremos formar tambin hijos respetuosos y compasivos
para las generaciones futuras.

2.1.13 Comportamiento de los nios


2.1.13.1. Problemas de conducta de los nios
El nio desobediente
La mayora de padres no tendr dificultad para definir o expresar lo que
entienden como "desobediencia". De hecho es un problema al que con cierta
frecuencia deben enfrentarse tanto ellos como educadores. A pesar de que
todos conocen el trmino, no es sencillo delimitar lo que constituye un acto de
desobediencia. Segn algunos autores, se podra definir la conducta de
desobediencia como: La negativa a iniciar o completar una orden realizada por
otra persona en un plazo determinado de tiempo (5 a 20 segundos). Esta orden
puede hacerse en el sentido de "hacer" o en el sentido de "no hacer", de detener
una determinada actividad. Sin embargo, esta definicin no comprende otras
situaciones que son tambin consideradas como desobedientes por los padres.
Por ejemplo si establecen como norma el hacer la cama al levantarse o llegar a
casa a una determinada hora, los padres suelen entender que se produce una
conducta desobediente si no se cumple dicha norma aun cuando no se lo
indiquen cada vez que se levante por la maana o salga de casa.

-Los episodios de desobediencia pueden forman parte de un desarrollo


"normal" del nio en ciertas edades. Por ejemplo hay autores (Achenback y

44

Edelbrock 1.981) que encuentran que a la edad de 5 a 6 aos un porcentaje


elevado de padres (50%) se quejaban de conductas de desobedecer rdenes o
destruir objetos, bajando el porcentaje a los 16 aos (20%). Para establecer el
punto de corte entre la normalidad y la patologa deben tenerse en cuenta la
frecuencia de estas conductas y su gravedad.
El cmo tratar a un nio desobediente es motivo de consulta frecuente. La
desobediencia puede ir acompaada o no de otros elementos disruptivos como
las rabietas o el negativismo. Hay que valorar cada situacin para tomar las
medidas correctoras oportunas. La edad de aparicin de dichas conductas, las
circunstancias actuales que la provocan y las mantienen, la situacin y relacin
familiar, son algunos de los puntos a tener en cuenta. Ms adelante se explican
algunas de sus posibles causas y varias tcnicas para intentar combatirlas.
b) El nio de las Rabietas
Las rabietas podramos calificarlas como de expresiones agresivas con las que
algunos nios muestran su desacuerdo u enfado con alguna situacin concreta
y normalmente durante la interaccin con algn adulto significante (padres,
abuelos, etc.). Las rabietas son un fenmeno normal en un determinado estadio
evolutivo del nio (alrededor de los dos o tres aos) y deberan ir remitiendo a
medida que el nio se hace mayor para desaparecer completamente hacia los
cinco o seis aos de edad. Sin embargo, algunos nios, ya con cierta edad,
saben que tener rabietas supone una forma rpida y eficaz para alcanzar sus
deseos o caprichos. Por su parte, los padres saben que satisfaciendo al nio,
ste se calma rpidamente y se evita el bochorno de la pataleta, especialmente
si se produce en algn lugar pblico. Evidentemente, a la larga, este tipo de
actuacin por parte de los padres slo consigue perpetuar el problema.
Es importante tambin diferenciar si estas rabietas se presentan como
elementos aislados de reivindicacin de determinados privilegios, o forman
parte de un cuadro comportamental ms extenso con otros repertorios de
conductas problemticas. En ste ltimo caso se debera proceder a un anlisis
ms detallado de las conductas antes de intervenir.

45

Pautas a seguir en caso de rabietas puntuales: El consejo general es hacer


caso omiso cuando se produce la rabieta y retirarle la atencin inmediatamente.
Es importante que los padres, en ese momento, no pierdan la calma y que
acten con firmeza, negando el capricho o la demanda, pero a la vez sin
alterarse, sin gritar ni reir. En caso de que los padres se enzarzaran en una
recriminacin mutua o con el nio a gritos, ste percibir que en cierto modo
sigue teniendo el control sobre la conducta de sus padres. Si la rabieta ha sido
de cierta magnitud puede utilizarse la tcnica del "coste de respuesta" o
"tiempo fuera" en la que el nio recibe una consecuencia negativa por su acto
(retirada de algn reforzador o se le aparta por un breve tiempo, por ejemplo, a
su habitacin). Posteriormente, una vez calmado, se puede hablar con el nio y
explicarle que por ese camino no va a conseguir nada, al tiempo que se
establecen las situaciones en las que s podr recibir sus demandas (cuando
efecte

ciertas

tareas

comportamientos

adecuados).

Para tener un mayor control sobre el comportamiento, es muy importante que


los padres y otros familiares cercanos (abuelos, hermanos mayores, etc...)
acten de igual forma ante las demandas excesivas del nio. La complicidad y
perseverancia de los padres en su interaccin con el nio es esencial para su
control.
c) El nio negativista
Entendemos como tal aquel tipo de nio que muestra una oposicin activa pero
no agresiva. Sera el nio que "siempre dice no". Probablemente el negativismo
sea una forma segura de llamar y mantener la atencin de los otros sobre uno
mismo. Una de las posibles causas de tal comportamiento, reside en el hecho
de que el nio ha aprendido a que negndose a colaborar o a obedecer ordenes
puede evitar la realizacin de tareas que no son de su agrado. El nio se da
cuenta de que slo se trata de ser ms perseverante en su conducta
(negativismo) que los mayores. Al igual que suceda con el "nio de las
rabietas" el resultado de su conducta (el librarse de hacer aquello que no le
gusta) no hace ms que reforzar dicho comportamiento, aumentando su
probabilidad de ocurrencia y por tanto la cronificacin del problema.

46

SU ORIGEN: Por qu se porta mal?


-Muchos padres dan por sentado que su hijo ha nacido as : "que le vamos a
hacer..." e incluso son capaces de establecer paralelismo con otros miembros de
su familia : "ha salido como su abuelo...". Todo ello parece denotar la
sensacin de impotencia para controlar la conducta por parte de los padres,
situando el origen del problema en factores externos a ellos mismos. Lo que
ignoran es que, habitualmente, conductas como la desobediencia estn
fuertemente controladas por varias variables de las que no son ajenos a los
propios

padres.

Igualmente no podemos obviar el hecho de que, en ltimos aos, la sociedad en


general y la familia en particular, han sufrido cambios significativos en cuanto
a su estructura y valores tradicionales. Ello ha supuesto tambin el consecuente
impacto en la poblacin infantil y juvenil y el surgimiento de nuevos mbitos
de intervencin por parte de los profesionales de la psicologa.
2.1.13.2. Orgenes de los problemas de la conducta del nio
Entender al nio es el primer paso para aceptar y poner remedio a sus dificultades.
A qu se debe el mal comportamiento del nio pequeo?
Uno de los motivos ms importantes que hacen que un nio se porte mal es la
bsqueda de atencin. Y es que los nios necesitan que se les preste atencin. Si de
manera normal no la obtienen, la buscarn portndose mal. Es decir, un nio
preferir que se le llame la atencin por hacer algo malo, o preferir que se le
critique o incluso que se le d un cachete a que se le ignore o no se le tenga en
cuenta.
Por eso los padres deben prestar atencin a sus hijos cuando se portan bien; as, los
nios no tendrn que buscar maneras equivocadas de llamarles la atencin. Y si
an prestndoles atencin a sus buenas conductas, tuvieran comportamientos
negativos, habra que intentar no hacerles caso.
Otro de los motivos, muy relacionado con el anterior, son los celos. La llegada de
un nuevo hermano significa la prdida de gran parte de la atencin de los padres,

47

por lo que aparecern con fuerza conductas de celos y de competencia por atraer la
atencin de los padres a cualquier precio.
Los nios tambin pueden portarse mal, sobre todo montando una rabieta, cuando
se sienten frustrados. Cuando los nios no consiguen lo que quieren se sienten mal
y su frustracin les lleva a tener arrebatos de mal genio y/o rabietas. En esos
momentos lo mejor es dejarles, no prestarles atencin, y posteriormente animarles,
evitando el castigo.
Los nios pequeos tambin temen separarse de sus padres. La ansiedad por la
separacin es un motivo importante que hace que se resistan a la hora de entrar en
la guardera o que lleguen a despertarse llorando durante la noche.
Otra causa de mal comportamiento es la reaccin del nio al malestar fsico
(enfermedad, fiebre, etc.) o al cambio en las rutinas de su vida diaria (viajes,
trasnochar, mudanzas, disputas familiares...)
Los

nios

se

portan

mal

simplemente

porque

son

nios,

es

decir,

personas inmaduras que no saben esperar, que tienen un afn exploratorio que les
lleva a meter la mano en todos los peligros, o son egocntricos porque no saben
ponerse en el lugar de los dems. Pedir al nio un comportamiento maduro y
adulto cuando es un ser inmaduro es agravar el problema innecesariamente.
A veces los nios se portan mal porque sus padres son poco hbiles en controlar su
conducta. Los padres pueden entrar en la guerra por una trivialidad, pero son ellos
como adultos los que pueden saber que muchas veces es preferible una retirada a
tiempo antes que entrar en un conflicto de difcil salida.
2.1.13.3. Como influencian los adultos a los nios a cambiar
Saber cmo tratar a los hijos puede ser un reto. Algunos das puede parecer
imposible mantener la paz y no perder los estribos. Pero si se enfrenta tanto a un
berrinche ocasional como a un comportamiento habitual de arrebatos de rabia,
manejar su propia ira cuando las cosas se pongan al rojo vivo har que sea ms
fcil ensear a sus hijos a hacer lo mismo.

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Para ayudar a que un nio se calme cuando tiene una rabieta, intente convertirse en
un aliado de su hijo; los dos estarn a favor de que su hijo pueda triunfar sobre la
rabieta que est creando problemas.
A pesar de que puede ser fcil perder la paciencia con los arranques de rabia, el
antagonismo, la actitud desafiante, las discusiones o las contestaciones, es
precisamente en estos episodios cuando ms necesita la paciencia. Por supuesto
que sentir enfado, pero lo que cuenta es cmo maneje esa emocin.
Reaccionar a las pataletas de los nios con gritos y arrebatos de ira tambin por su
parte es una manera de ensearles que tambin hagan lo mismo. Pero si usted es
capaz de mantener la calma cuando se enfrenta a una situacin frustrante, estar
mostrando y enseando maneras adecuadas de manejar la ira y la frustracin.
Pongamos el caso de que oye que a sus hijos pelearse por un juguete en la
habitacin de al lado. Los ha ignorado con la esperanza de que ellos mismos
resuelvan el conflicto solos. Pero la discusin se transforma en gritos, y pronto
llegan ruidos de portazos, golpes y llantos. Usted decide intervenir antes de que se
hagan dao de verdad.
Cuando llega al escenario de la pelea, puede que usted ya est al lmite. Escuchar
gritos es algo irritante, y quiz le est frustrando el hecho de que sus hijos no sean
capaces de compartir sus juguetes o llegar a un acuerdo. Y adems sabe que se
estn pelando por un juguete que dentro de poco habrn perdido, roto o ignorado!
As que, cul sera la mejor manera de reaccionar? Manteniendo su propio
autocontrol. Ensear con el ejemplo es su herramienta ms poderosa. Hable con
tranquilidad, claridad y firmeza; en vez de con ira, culpabilizando o lanzando
crticas duras, amenazas o desprecios. Por supuesto, es mucho ms fcil decir esto
que hacerlo. Pero recuerde que est intentando ensear a su hijo cmo manejar su
ira. Si usted grita o le amenaza, estar inculcando un modelo de comportamiento
exactamente del tipo que quiere evitar. Sus hijos se darn cuenta de que est tan
enfadado y es tan incapaz de controlar su propia ira, que lo nico que puede hacer
es gritar, y esto no les ayudar a aprender a no gritar.

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2.1.13.4. Principios de cambio de conducta


ENFOCAR LOS PROBLEMAS UNO POR UNO
Una vez se haya decidido exactamente qu comportamientos del nio se desea
cambiar, puede surgir la tentacin de abordar todos los problemas presentados a la
vez. Hay que resistir este impulso y centrarse en cada problema, uno por uno,
resolviendo uno antes de pasar al siguiente.
En general intentamos que los padres que llegan con sus listas de conductas
indeseables clasifiquen los problemas por orden de importancia. Escogemos uno
cualquiera para empezar a trabajar. Al hacer la seleccin, puede que se elija un
comportamiento difcil o uno que sea muy preocupante. Esto est bien, aunque a
veces es conveniente empezar por un problema menos significativo que pueda
resolverse con rapidez para que todo el mundo comience con una sensacin de
xito.
En las semanas o meses que siguen, a medida que se va avanzando en la lista, es
posible que haya una tendencia al cambio de prioridades. Surgen nuevos problemas
y otros desaparecen o parecen menos importantes. Cada cambio causar un efecto
sobre la conducta general del nio en un sentido positivo. Cada cambio supone un
paso ms para conseguir un nio ms cooperador. Debe procederse paso a paso.
Las normas antiguas cambiarn. Y usted comprobar que tanto usted como el nio
se encontrarn mejor consigo mismos y el uno con el otro.
SEA MODESTO
Rara vez se soluciona el problema de un nio de la noche a la maana. Los
cambios, tanto en los nios como en los adultos tienden a producirse lentamente y
por etapas. Si un nio que antes se negaba a practicar el piano empieza a tocar diez
minutos al da, debe usted alegrarse y demostrarlo. Se ha logrado un progreso real.
El nio se sentir bien consigo mismo y esto le animar a trabajar ms tiempo. Si
ha habido dificultades para hacer que el nio salga de casa por las maanas,
contntese con que coja el autobs dos das consecutivos y no espere que adems
se haga la cama. Eso llegar ms adelante. Es mucho ms productivo que ambos

50

estn encantados con pequeos signos de progreso a que se desilusionen cuando no


se cumplan expectativas demasiado exigentes.
SER CONSECUENTE Y CONSTANTE
Conseguir el xito final en el cambio de la conducta de un nio requiere ser
consecuente y constante. Pensar lo que se dice, decir lo que se piensa, y asegurarse
de que todos digan lo mismo. Primero junto con su cnyuge debe llegar a un
acuerdo sobre el problema y el plan antes de comenzar a aplicar soluciones.
Adems de esto, ser de gran ayuda si consigue lo mismo de canguros, profesores,
otros miembros de la familia y cualquier otra persona que tenga un contacto
regular con el nio.
Siempre se debe tratar de aplicar una solucin con constancia para que sea eficaz.
Se ha visto que los padres tienden a abandonar demasiado pronto, y sus hijos lo
saben. Unos padres inconstantes no imponen autoridad y sus hijos no respetan sus
peticiones porque saben que no necesitan hacerlo. Si lloran o gritan o se resisten el
tiempo suficiente, se saldrn con la suya. Una vez tome usted una decisin sobre
cmo tratar un problema, no debe fluctuar nirendirse (dentro de lo razonable, claro
est). Por ejemplo, si se ha decidido ignorarle sistemticamente (vase apartado
2.2) cuando el nio llora para que le compren caramelos en el supermercado, y si,
tras dos veces de ir de compras con l, el padre no soporta los lloriqueos y splicas
o las miradas hostiles de la gente y se rinde, agotado, no slo no se ha resuelto el
problema. sino que se ha aumentado.
Para ayudar a los padres a ser constantes, es conveniente medir v apuntar los
cambios. Muchas veces los cambios son menos evidentes d lo que se espera. pero
ah estn. Si el nio hace rabietas, por ejemplo, es til tomar nota de su frecuencia
y duracin. Seguramente se sorprender usted al descubrir que las rabietas se van
haciendo ms cortas y menos frecuentes pocos das despus de aplicar una tcnica.
Al notar un progreso, ser ms fcil continuar lo que se est haciendo.
El tomar notas tambin ayuda si la solucin elegido no da resultado en un caso
particular. Entonces se debe elegir una de las alternativas sugeridas.
SER POSITIVO

51

Trate usted de ver la conducta general de su hijo desde una perspectiva positiva.
No todo lo que hace el nio resulta desagradable, slo algunos comportamientos
irritan y frustran a los padres. Trabaje sobre dichos comportamientos uno por uno.
Mientras tanto, asegrese de que el nio sabe que usted le quiere y le aprecia y
recuerde manifestarle cundo se est comportando correctamente. Si Johnny ha
estado haciendo ruido en el restaurante y despus se tranquiliza, hay que decirle
entonces que apreciamos su modo de actuar. Con un comentario positivo se
consigue mucho ms que con cualquier crtica. No desprecie nunca la efectividad
de los elogios, especialmente en los nios. Los pequeos, sea cual sea su edad o
etapa, quieren desesperadamente la aprobacin de sus padres (aunque hay que
admitir que a veces es difcil de detectar).
HACER SABER AL NIO LO QUE SE ESPERA DE L
Despus de seleccionar el comportamiento que se desea cambiar y elegir una
estrategia o solucin entre las que se ofrecen, se debe encontrar un momento
tranquilo para explicarle al nido lo que va a ocurrir. Hay que mantener siempre una
actitud positiva. Simplemente se le est explicando un nuevo acontecimiento.
Describa el objetivo en palabras sencillas, que el nio pueda comprender
fcilmente. Se ha comprobado que a menudo los padres hablan a sus hijos en
trminos

adultos,

dicindoles

que

tienen

que

ser

ms responsables

cooperadores. Eso significa muy poco para los nios pequeos. Evite lo abstracto y
concntrese en las cosas concretas. Dgale al nio exactamente lo que va a hacer y
lo que se espera de l: Joey, a partir de hoy vamos a dedicarnos a que te
acostumbres a recoger tu ropa sucia, metindola en el cesto. Conviene hablarle de
lo que se quiere que haga ms o menos a menudo.
No se le debe revelar toda la estrategia sino comunicarle de una manera amistosa,
cariosa y sin amenazas cul es el objetivo hacia el que se pretende avanzar. Segn
sea la estrategia o soluciones que se han elegido y segn la edad del nio, el padre
puede tener que dar ms informacin, tal como detalles sobre grficos o
recompensas.

52

2.1.14. Conceptos, causas de transtorno emocional


2.1.14.1. Comportamiento de los nios
Es difcil saber exactamente lo que es el comportamiento infantil "normal", o
temperamento. Al igual que los adultos, existe una gran variedad de lo que se
considera conducta "normal" en los bebs. Los bebs tienen necesidades,
demandas, y comportamientos que pueden ser muy diferentes de uno a otro.
Debido a que existe tanta variedad en el comportamiento infantil, muchos padres
necesitan calmarse y saber que el comportamiento de su beb es considerado
"normal".
Existen tres amplias categoras de temperamento infantil que son usadas como
guas para determinar el comportamiento infantil "normal". Los bebs que estn en
cualquiera de estas categoras se consideran "normales". De hecho, algunos bebs
muestran caractersticas de ms de una categora. Esto tambin es perfectamente
normal.
Recuerda que las categoras siguientes son nada ms que una base. No todos los
bebs caben perfectamente en uno u otra categora. Los padres no deben
preocuparse si sus nios demuestran caractersticas de una o ms categoras. Los
bebs son individuos nicos, y estas variaciones son normales tambin. Las tres
categoras de temperamento infantil son: agradable, reservado, y difcil.
2.1.14.2. Tipos de trastornos segn el nivel del trastorno emocional
Hay que observar al nio y tratar de detectar los signos de ansiedad, hay que hablar
con el nio sin la presencia de los padres, hay que intentar que el nio se quede en
la consulta solo, se intentara al menos tres veces, la incapacidad de abandonar a los
padres despus de los seis aos significa inmadurez o alteracin emocional.
Hay que preguntar al nio si le pasa algo malo, si dice que es malo o que otros le
tienen mana pdale que le explique algo ms sobre ello. Valore su sucesin de
pensamientos, si es lgica o no lo es.
Investigue si el nio est sometido a estrs por causas ajenas a l, en el ambiente
familiar, en el colegio, etc. Hgale preguntas que le relaciones con los diferentes
ambientes, escolares y familiares buscando indicios que relacionen su estado con
este tipo de problemas. Pregntele si hay algn problema en la familia, y valore su
lgica. Intente establecer el tipo de relacin con los padres y el resto de hermanos,

53

e interrogue a los padres sobre los hbitos familiares y el tiempo que dedican a sus
pequeos.
Si el nio duda en hablar de s mismo pregntele por su mejor amigo o por otras
personas del entorno, al hacerlo probablemente hablara mas de si mismo que de su
amigo.
Pregntele que har cuando sea mayor. La incapacidad para dar una respuesta
indica inmadurez, probablemente est diciendo que quiere seguir siendo un bebe.
Sospeche tendencias esquizoide en un nio aislado, pasivo, que cuando se le
pregunta qu quiere ser de mayor manifiesta ocupaciones que consideramos raras.
Un nio que se muestra maduro y confiado, que quiere ser bombero como su to
probablemente tiene una buena identificacin.
Para valorar su madurez psicosexual pregntele al chico si sabe de dnde vienen
los nios, si rehsa contestar o da una respuesta poco realista a los 10 o 12 aos
sugiere inmadurez. Pregnteles a los chicos si les gustan las chicas y al revs,
pregnteles despus si piensan casarse.
Valorando

las

respuestas

del

nio

dichas

preguntas

podr

apreciar su agresividad, su madurez, su identificacin y su desarrollo psicosexual.


Si el nio o la nia es inmaduro a simple vista y falla en una de las cuatro areas
anteriores es necesario enviarlo al psiquiatra. Si los fallos del nio son ligeros
probablemente se pueda aconsejar a sus padres mientras se sigue valorando a la
familia.
2.1.14.3. Caractersticas del comportamiento de los nios
En el desplazamiento el nio tiene la respuesta emocional apropiada, pero
no le atribuye a la fuente correcta. Por ejemplo le tiene miedo a un to y se lo
atribuye

los

leones.

Otro mecanismo de defensa es la huida, es el ms comn entre los nios; es la


evitacin directa de situaciones o personas amenazantes. Los nios bajarn los ojos
o corrern a esconderse en su dormitorio cuando un extrao entra a la casa; se
negarn a acercarse a un grupo de nios desconocidos a pesar de su deseo de jugar
con ellos; no se animar a entrar a un gimnasio si tienen dudas sobre su capacidad
atltica. El uso de la huida como un mecanismo de defensa puede ser peligroso
para el desarrollo del nio, ya que la tendencia a la huida se hace ms fuerte cada

54

vez que el nio practica esta conducta, y por eso el nio que se niega a enfrentarse
a situaciones de tensin a la larga podr tenerle miedo a todos los problemas y
nunca aprender a manejar las crisis que son inevitables en el transcurso del
desarrollo.
La regresin es otro tipo de mecanismo de defensa y consiste en que un nio
recurre a una conducta que era caracterstica de una etapa anterior del desarrollo.
La regresin ocurre a menudo con la llegada de un nuevo beb. El nio mayor
puede comenzar a chuparse el dedo o a mojar la cama, en un intento por huir de la
situacin presente provocadora de ansiedad, hacia un estado menos ansioso de la
infancia.
Con la adopcin de conductas infantiles, el nio intenta captar la atencin y
retener el amor y los cuidados de sus padres.
En relacin a los conflictos en esta etapa uno de ellos es que los nios de 3 aos
estn centrados en los rganos genitales. La relacin que tienen los nios con los
genitales tiene que ver con el placer y con su significado para distinguir los sexos.
Otro conflicto que puede presentarse en esta edad son los complejos de Edipo y
Electra.
Otro punto importante dentro de este tem es la socializacin, en esta edad es un
conocimiento basado an en caractersticas externas y aparentes, ms que en otras
menos evidentes y que implicaran complejas operaciones de inferencias o una
experiencia extensa, que an no puede tener, en situaciones sociales. Cuando
describen a las personas que conocen, las caracterizan sobre la base de rasgos
externos tales como los atributos corporales, sus bienes o su familia y, ms
raramente sobre la base de sus rasgos psicolgicos o disposiciones personales.
Sus inferencias acerca de los sentimientos, pensamientos, intenciones o rasgos
personales de otros tienen an un carcter global, poco preciso y poco afinado: Por
ejemplo son capaces de decir que otro nio se sentir mal tras ser castigado,
pero especificarn si ser tristeza o ira, o dirn que otro nio es bueno, pero no
que es servicial o amable. Mientras ms familiares sean las situaciones en las
que se encuentran, ms sencillo les resulta inferir las caractersticas de otros y
adaptar a ellas su comportamiento. Los nios pueden comprender los sentimientos
de un hermano que ha sufrido una cada, pero difcilmente comprendern los de un

55

adulto cuando ha sido despedido de su trabajo. Tambin puede decir de otro nio
que es bueno y a continuacin que no le presta los lpices. Cuando su propio
punto de vista est implicado en una situacin social, en ocasiones van a tener
dificultades para diferenciarlos del de los otros, dando muestras de una cierta
indiferenciacin o egocentrismo, o, en caso de diferenciarlas, no sern an capaces
de manejarlas simultneamente.
En lo concerniente a disciplina obediencia se da la etapa de Piaget llamada del
egocentrismo, que se refiere a una actitud cambiante en relacin a las reglas que
rigen el comportamiento.
Las reglas cambian de acuerdo a las necesidades, deseos, intereses del nio. El
nio imita a los adultos, pero sin conciencia, reproduce los movimientos, las
conductas, ideas de otros, pero sin darse cuenta de lo que hace. El nio confunde el
yo y el no yo, no distingue entre el otro y la actividad de s mismo. El nio
puede tomar dos actitudes una esconformista, es decir, reglas impuestas por los
adultos acta como si fuesen voluntad de l mismo, an cuando sea voluntad de
otro. El nio se conforma con lo que le dicen los adultos porque ellos son los que
ponen las reglas. Otra actitud es la inconformista, es decir, resiste a la voluntad
del otro.
Los nios necesitan un ambiente ordenado reglado con horarios y rutinas. Los
nios no se conforman con lo dicho o con la regla impuesta por los otros. En lo
referente a autoestima concepto de s se puede decir que los nios de esta edad
tienen que enriquecer la primera imagen de s mismo con caractersticas y atributos
que sirvan para definirse a uno mismo como persona con entidad y caractersticas
propias diferenciadas de los dems.
Los nios tienen tendencia a describirse en base a atributos personales externos,
cuando pedimos a nios que se definan a s mismos suelen hacerlo en trminos de
Soy un nio que juega a la pelota soy una nia que sabe leer, soy alto, soy
una nia que se llama Ana. La autonoma, a diferencia del autoconcepto implica
una orientacin afectiva que puede evaluarse como positiva o negativa.

56

2.1.14.4. Causas del comportamiento de los nios


Cuando un individuo experimenta ese aumento de excitacin, el cuerpo responde
segregando un mayor dosis de adrenalina, que le ayuda a ponerse en guardia y
repeler con mayores garantas esa agresin.
Como en tantas ocasiones se ha repetido, el problema nunca estriba en desarrollar
una respuesta ante un estmulo concreto, en este caso una reaccin violenta ante un
ataque externo. El problema surge cuando esa respuesta violenta se origina o bien
cuando no existe un estmulo previo o bien la respuesta es totalmente
desproporcionada al ataque.
Aprender a controlar nuestros impulsos sera la mejor opcin posible para encauzar
nuestra energa hacia metas saludables.
No obstante, detrs de los comportamientos violentos se esconden muchas veces
causas mucho ms profundas.
La causa ms comn del comportamiento violento es haberlo aprendido de otro. La
mayora de la gente iracunda procede de hogares iracundos. La ira desmedida se
transmite de padres a hijos, igual que el color de la piel o del pelo o el parecido
fsico.
En estos hogares se entiende que es normal vivir siempre de mal humor ya que es
nico modo de hacerse respetar por lo dems y de solucionar cualquier problema.
En las familias colricas nunca reina la paz o la armona. Estn acostumbrados a
chillar continuamente, reirse los unos a los otros por cualquier motivo. Siempre
hay alguien enfadado con otro, que le echa la culpa de algo. Estn acostumbrados a
vivir con esa tensin constante y da tras da se reproducen las peleas hasta que los
nios las asumen como algo normal.
Sin embargo, el nivel de violencia debe crecer para captar la atencin de los dems.
As pueden llegar a situaciones de verdadera agresin fsica, puesto que despus de
haber discutido acaloradamente, haberse insultado y decirse cualquier cosa con tal
de hacer dao al otro, nicamente les queda un grado para agredirse fsicamente. El

57

nivel de agresividad es de por s tan alto que para superarlo slo queda la violencia
fsica.

2.2.1 Capacidad de la familia y problemas de conducta del nio


2.2.1.1. Familias competentes y menos competentes

Diversos estudios demuestran que la familia cumple un papel fundamental en la


proteccin psicolgica del nio frente a la adversidad. Una de sus funciones
principales es satisfacer no slo las necesidades bsicas, sino tambin las
necesidades afectivas, cognitivas y sociales, dentro de un contexto de buenos
tratos; en un ambiente de cuidados que brinde aceptacin, apoyo y seguridad a
los integrantes para que stos puedan crecer sanos fsica y psicolgicamente.
La Parentalidad Competente es un concepto que hace referencia a la capacidad de
los padres de satisfacer adecuadamente todas las necesidades de sus hijos. En este
contexto, resulta fundamental poder informarse y comprender en profundidad
cuales son las necesidades de los hijos a fin de generar consciencia y satisfacerlas
adecuadamente:
Todo nio independiente de su raza y sexo, tiene ciertas necesidades
indispensables para su crecimiento y maduracin; las necesidades bsicas o
fisiolgicas; alimentacin, higiene, salud, proteccin y seguridad. Son aquellas
necesidades indispensables para mantener la vida de todo ser humano.
Proporcionarle al nio un entorno emocional estable y seguro, que le transmita
cario, confianza y seguridad es tan importante como el alimento, la higiene y las
vacunas.
Los nios necesitan comprender, dar sentido y significado al mundo en el que
viven. Para esto es indispensable generar desde la familia espacios de aprendizaje,
dilogo y discusin, estimulando el desarrollo del lenguaje, pensamiento lgico,
atencin, percepcin, memoria, reflexin y visin crtica.
La satisfaccin adecuada de las necesidades sociales, permite situar al nio en su
condicin de sujeto. Los nios deben incorporar las normas sociales que les
permiten vivir en armona y vincularse de manera satisfactoria con el mundo

58

social, esto permite proceso de adaptacin social y permite la convivencia


saludable con otros, as tambin como sel sentido del deber y la responsabilidad
social. En el proceso de convertirse en adulto, resulta de vital importancia
desarrollar el sentido de pertenencia (el sentido de sentirse parte de una
comunidad o grupo social). En una primera instancia de socializacin, esto lo
otorga la familia, para luego insertarse en nuevos espacios sociales, como la
escuela y las distintas instituciones sociales y comunitarias.
Integrar la realizacin armnica de todas las necesidades humanas en el proceso de
desarrollo, significa la oportunidad de que las personas puedan tenr un desarrollo
sano, independiente y participativo, capaz de crear los fundamentos para un orden
en el que se pueda conciliar la salud mental, el crecimiento econmico, la
consciencia social y el crecimiento y desarrollo integral de las personas.
2.2.1.2 Familias modernas y tradicionales
Las familias modernas son por lo general una pareja de un hombre y una mujer. Tal
vez ellos son todava jvenes. Pero lo que es evidente es lo que priorizan. Ante
todo est su formacin personal y profesional. Estudian carreras universitarias,
hacen viajes de estudios. Pero tambin trabajan y ahorran mucho dinero.Al no
tener hijos todava pueden darse lujos: viajan y hacen turismo, conocen culturas
ajenas, adquieren bienes de lujo.
Pero tambin tienen vida nocturna, a la noche salen de marcha, hacen cosas que no
podran hacer en el caso de que tuvieran hijos -y ms an cuando stos son
pequeos-.
Todos estos elementos no quieren decir que las nuevas familias no quieran tener
hijos. Sin embargo, al administrar el tiempo de un modo completamente diferente a
las familias tradicionales -lo cual es lo mismo que decir: tienen distintas
prioridades-, llevan a cabo actividades que una pareja tradicional (que se casa,
tiene hijos y recin cuando estos crecen y son adultos pueden dedicar el tiempo
para ellos mismos como pareja) no hace.
Claro, estas nuevas formas de administrar el tiempo no son ni mejores ni peores. A
varios les gustar ms, dado que posibilitan un amor propio, tanto de los individuos

59

como de la pareja como totalidad, que en el caso de las familias tradicionales


queda negado luego de una fuerte presencia de la abnegacin y el sacrificio.
Los nuevos profesionales de hoy son jvenes, ambiciosos y con muchos proyectos.
Si bien parece que los hijos no son los objetivos prioritarios de estas nuevas
familias, esta ausencia es transitoria: puesto que los hijos los concebirn al rededor
de los 40 aos.

2.2.2. La reunion de familia


2.2.2.1. Objetivos de las reuniones de familia
Las reuniones familiares no necesitan ser formales.
Durante o despus de horas de comida es una buena opcin. Es importante incluir a
toda la familia tanto como sea posible. Algunas familias tienen reuniones
familiares extras, cada vez que tienen momentos difciles o cuando experimentan
una crisis. Las buenas noticias tambin son compartidas durante reuniones
familiares. Las reuniones familiares se usan para planear y trabajar en eventos
especiales. Cada miembro de la familia puede tener una parte de la reunin. Cada
uno puede acordar hacer algunas tareas necesarias para lograr las metas familiares.

2.2.2.2. Comunicacin
En general, la familia se define como el grupo social bsico, creado por los
vnculos del matrimonio o parentesco que se encuentra y es considerada por
muchos como base de la sociedad. Durante un prolongado periodo la sociedad
estuvo formada por un conjunto de familias que cumpla con la mayora de las
funciones sociales, inclusive las polticas, las religiosas y las econmicas.
Actualmente, la familia sigue cumpliendo funciones sociales importantes. En todas
las culturas la familia se encarga de la socializacin primaria de los nuevos
miembros, de la satisfaccin de las necesidades bsicas de sus integrantes. Entre
ellas esta la comunicacin y el dialogo que representan un carcter importante para
el buen funcionamiento de esta.
2.2.2.3. Resolucin de problemas
La familia es constantemente atacada hoy en da, atacada desde su misma
composicin con proyectos de ley que buscan equiparar el matrimonio con las

60

uniones homosexuales. Atacada con leyes que en vez de fortalecerla, la debilitan al


abrirle paso con mayor facilidad al divorcio. Atacada mediante leyes que atentan
contra su apertura a la vida al promover el aborto, en fin, atacada de diferentes
maneras y an por aquellos que deberan velar por su integridad.
Todo esto socava los cimientos de la familia, hirindola de muerte porque en su
interior los valores de la sociedad de consumo estn reemplazando a los valores
espirituales; trayendo como resultado el vaco de sus miembros y la bsqueda de
soluciones en el exterior, cuando estas estn dentro del corazn humano.
Este cambio de valores y sus consecuencias lo podemos constatar cada uno de
nosotros dentro de sus propios hogares, en unos ms que en otros. Ya no hay
tiempo para comunicarse, para dialogar e intercambiar las experiencias, sueos y
temores entre los miembros de una misma familia; pero s hay tiempo para ver ms
televisin. Ya no hay tiempo para escuchar a los hijos o a la esposa o esposo, pero
s para aumentar la carga laboral y para salir con los amigos.

2.2.2.4. Principios de cambio de conducta aplicados a las reuniones de


la familia
La mayora de los psiclogos de hoy convienen en que el objeto propio de las
ciencias psicolgicas es la conducta humana.
Pero, por Conducta humana se entienden muchas cosas, adems de poder ser
enfocada desde muy diversos puntos de vista.
Conducta humana es la lucha por la vida del recin nacido prematuro.
Artistas, cientficos, profesores, polticos, ejercitan la conducta humana cuando
aplican sus conocimientos y destrezas a sus tareas correspondientes.
Conducta humana son las fantasas de un nio, los sueos del adolescente, las
alucinaciones del alcohlico.
La conducta humana se conoce bien, pero se comprende poco.

61

Cuando hablamos de conducta, aludimos primeramente, a las actividades claras y


evidentes observables por los dems: su caminar, hablar, testicular, su actividad
cotidiana a esta conducta se le denomina conducta evidente por ser externamente
observable.

2.2.2.5. Preparacin de la familia para el tratamiento y mantenimiento


La familia es el primer grupo social que encuentra el nio al nacer, el contexto
social que coincide con la poca de mayor permeabilidad y adaptabilidad en toda
su vida. Podemos decir que el nio es como una "esponja", capaz de asimilar y ms
tarde reflejar todo cuanto su familia de forma voluntaria puede brindarle, siendo
imprescindible que la familia sea portadora de un modo de vida favorable. Lo
anteriormente afirmado nos conduce a comprender que esta es la clula
fundamental de la sociedad y grupo social donde se debe esta La familia tiene una
realidad objetiva plasmada en el hogar; sus miembros intervienen en la solucin de
determinada situacin material. Pero para cada uno de nosotros las condiciones de
vida, de la actividad econmica y social de los miembros tienen una importante
repercusin subjetiva. En el modo de vida se incluye el proceso de la
representacin y la regulacin consciente de estas condiciones por sus integrantes,
pues sus miembros no solo se hacen una imagen subjetiva de diversos aspectos de
sus condiciones de vida; sus actividades e interrelaciones, sino que muchas veces
se proponen cambiarlas, tratan de dirigir sus destinos hacia una determinada
aspiracin o ideal.
La concepcin sobre las funciones familiares permite adentrarnos en el anlisis del
diario vivir familiar. Las actividades y las relaciones intrafamiliares que se agrupan
en funciones familiares, estn encaminadas a la satisfaccin de importantes
necesidades de sus miembros, no como individuos aislados, sino en estrecha
interdependencia. Es indispensable comprender que mediante esas actividades y en
esa vida grupal se produce la formacin y la transformacin de la personalidad de
sus integrantes. El conjunto de las actividades vitales de la familia no es ms que el
conjunto de las funciones biosocial, econmica y cultural espiritual.

62

2.3. Definicin de Trminos Bsicos


FAMILIA: Es una institucin que cumple una importantsima funcin social como
transmisora de valores ticos-culturales e. igualmente, juega un decisivo papel en
el desarrollo psico-social de sus integrantes.
FUNCIN FAMILIAR: Es la capacidad de los miembros de la familia para
transmitir sus experiencias de forma clara y directa en un ambiente armonioso y
democrtico.
DISFUNCION FAMILIAR: El concepto de "familia disfuncional" es ya de uso
comn y, al menos de forma aproximada, mucha gente lo entiende. Su origen se
encuentra en el rea de la psicologa y en un principio sirvi para designar a
aquellas clulas de la sociedad con situaciones conflictivas que iban en detrimento
del buen desarrollo de las habilidades de sus integrantes, sobre todo de
adolescentes y nios.
TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO: El trastorno de conducta es un
desorden

infantil

emocional

del

comportamiento

caracterizado

por

comportamiento negativo. Los nios con trastorno de conducta tienen dificultad


para seguir reglas y comportarse en una manera socialmente aceptable.
HIPERACTIVIDAD: La hiperactividad de los nios es considerada como normal,
cuando se produce dentro de una etapa de la vida infantil alrededor de los dos o
tres aos. El que un nio sea inquieto no tiene nada que ver con la sintomatologa
que hoy vamos a abordar en esta informacin. La falta de atencin y la inquietud
constante en el nio son sntomas que. por lo general, los padres comentan primero
al mdico de atencin primaria, con frecuencia alertados por los profesores y
educadores.
AGRESIVIDAD: La agresividad es una conducta adquirida, como dice la teora
del aprendizaje social, un nio puede volverse agresivo por el solo hecho de tener
modelos agresivos. La agresividad no es innata, puesto que estos impulsos
manifiestos son adquiridos mediante el modelamiento y la identificacin que los
nios tienen sobre persona agresivas.

63

CAPITULO III
3.1. Hiptesis de la Investigacin
3.1.1. Hiptesis General
Existe influencia significativa de Disfuncin Familiar en el comportamiento de los
nios del 3o de primaria de la I.EG.J.S.M
3.1.2. Hiptesis Especfica
Hl. Dado que existe Disfuncin familiar, es probable que aumente la agresividad
de los nios del 3o de primaria de la I.EG.J.S.M.
H2. Dado que existe Disfuncin familiar en nios del 3 de primaria, es probable
que los estudiantes presenten altos niveles de hiperactividad.
H3. Existe influencia significativa de Disfuncin familiar en la autoestima que
presentan los estudiantes del 3 o de primaria.
Ho.

No existe influencia significativa de Disfuncin familiar en el

comportamiento de los nios del 3o de primaria de la I.EG.J.S.M

3.2. Variables
3.2.1. Variable Independiente
La disfuncin Familiar

64

3.2.2. Variable Dependiente


La agresividad y el comportamiento de los nios
3.2.3. Definicin Operacional de las Variables
ESTUDIO

VARIABLES
V.

INDICADORES
Hogares inestables

Independiente:
Disfuncin
Familiar
"X"

Comunicacin
. Respeto
e
inseguridad

CORRELACIO
NAL
CAUSAL
V. Dependiente:
Comportamiento

Agresividad
Hiperactividad
Autoestima

de los
nios
Y"
Fuente: Elaboracin Propia

CAPITULO IV
4. Metodologa de Investigacin
4.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN
Ox
Diseo Correlacional causal
4.1.1. Tipo de Investigacin

Es correlacionar causal

Pertenece al mtodo exposfacto

Enfoque cualitativo

Paradigma positivista

Segn su temporalidad es retrospectiva

Segn el numero de variables es bivariado por que presenta las variables


(DISFUNCION FAMILIAR - COMPORTAMIENTO DE LOS NIOS)

65

Segn el nmero de medicin es transaccional de campo, porque se aplica la

medicin.
4.1.2. Nivel de Investigacin
4.1.3. Mtodo
Descriptivo

4.2. Poblacin y Muestra de la Investigacin


4.2.1. Poblacin
-La poblacin estar constituido por: Alumnos de las secciones del 3 o de primaria,
que cumplen con las siguientes caractersticas:
Alumnos de ambos sexos
Alumnos de 8 a 10 aos de edad

Alumnos del turno de maana


Alumnos del nivel primario
Alumnos de la I.E.G.J.S.M.
-Los cuales los representamos en la siguiente tabla

TABLA N 1
INSTITUCIN

GRADO Y

EDUCATIVA

SECCIONES

Fi

4.2.2. Muestra

66

-El tipo de muestreo de esta investigacin es probabilstico ya que por cada


una de las unidades de anlisis son las mismas posibilidades de pertenecer a
la muestra, donde se aplic la siguiente frmula:

T
A
B
L
A
N

67

4.3. Tcnicas e instrumentos de la Recoleccin de Datos


4.3.1. Tcnicas

Encuestas

Observacin
4.3.2. Instrumentos

Cuestionario

Ficha de observacin

68

CAPITULO V
5. Administracin del Proyecto de Investigacin
5.1. Asignacin de Recursos
Presupuesto propio

FUENTES DE INFORMACION
ANEXOS:

Matriz de Consistencia

Instrumentos

69

BIBLIOGRAFIA
Ramos, O. Disfuncionalidad Familiar y Estilos de Personalidad
Antisocial en los Ingresantes del Semestre 2003 a la Universidad Cesar
Vallejo de Truiillo"2003.
Snchez, L. Relacin entre Clima Social Familiar y Rendimiento
Acadmico en alumnos de la Universidad Seor de Sipn de Chiclayo
2000.
Sarrameda, M. Relacin entre el rendimiento acadmico y el
Ambiente familiar del adolescente usuario de la consulta de Medicina
Familiar.2000.
Herrera, P. La Familia Funcional y Disfuncional. Cuba, 1997 pg. 15.

70