NUMERACIN

NMEROS - SISTEMA DE
NUMERACIN
 NMERO
Su naturaleza no es emprica. Es una
IDEA ,el nio la construye mediante
abstraccin reflexionante a partir de su
propia accin mental estableciendo
relaciones entre los objetos . No se
ensea
El concepto de nmero no se reduce ni al
proceso de conservacin, ni a la actividad de
cardinalizacin, ni a la resolucin de una
determinada clase de problemas, ni a
procedimientos algortmicos, ni a la comprensin
y manipulacin de signos sobre el papel. Pero es,
de este conjunto de elementos diversos, de
donde emerge, con la ayuda del entorno familiar y
escolar, uno de los edificios cognitivos ms
impresionantes de la humanidad
(Grard Vergnaud, 1991).
O sea desde un punto de vista de la construccin del nmero
cmo debemos plantear el trabajo en torno a la numeracin?.

Algunas consideraciones a tener presente :

Lo primero es pensar que la cuestin no es tanto ensear

nmeros, sino sensibilizar sobre su significado: para qu sirven,
cmo los utilizamos en la vida cotidiana, qu sabemos de ellos,
cmo podemos saber ms.

El trabajo matemtico debe centrarse en comunicarnos utilizando

nmeros (jugar, medirnos ,saber cmo somos, saber cmo es la
realidad), y especular, pensar, hablar con los dems y aprender
compartiendo a travs del uso y funciones de los nmeros.

El trabajo numrico debe partir de textos
numricos de la vida cotidiana y de los
proyectos e investigaciones numricas
relacionadas con la utilidad de los nmeros.

La conversacin , el dilogo entre todos

(aprendizaje dialgico), permitir conocer lo
que los nios saben y como crecen
numricamente en la construccin de la idea
de nmero
 SISTEMA DE NUMERACIN.
Es una construccin histrica ,social ,cultural
por lo tanto arbitraria .Se ensea

Se debe tener presente que existen diferentes
fases en el aprendizaje de los nmeros y el SND:

EMOCIONAL. En la etapa de escolaridad inicial los

nios distinguen los nmeros pero su valor est en
funcin de criterios personales (tamaos, gustos, )

APROXIMACIN /TANTEO. A medida que

avanzan en el ciclo comienzan a entender el valor de
los nmeros, y se aproximan a su representacin de
forma literal: el 23 lo pueden representar como 203,
y viceversa, el 203 lo pueden leer como 23. Todava
no hay dominio funcional .
 DOMINIO FUNCIONAL

Interpretan el valor de los nmeros y su

representacin:dominio de reglas de lectura y escritura.
Pero no hay un dominio formal del SND: unidades,
decenas, centenas, ...
(Primer y segundo ao de Primaria).

 DOMINIO REAL

Existe un dominio del SND a nivel formal: unidades,

decenas, centenas, ven la inclusin y las relaciones entre
unidades.
(A partir del segundo ao de primaria ,se ensea a partir
de tercer ao)

Todas las experiencias numricas deben ir
encaminadas a afianzar el dominio funcional y
real de la numeracin, intentando hacer que
descubran las primeras y ms bsicas reglas de
nuestro sistema de numeracin, y que sepan decir
nmeros, reconocerlos ,leerlos, compararlos,
relacionarlos, ordenarlos ,etc.
FUNCIONES DEL NMERO

ORDINAL - CARDINAL
 USOS DE LOS NUMEROS

NMEROS PARA CONTAR

Se cuentan los alumnos de una clase o los aos

transcurridos desde una fecha,la cantidad de vasos
a poner en la mesa ,etc Contamos con nmeros
naturales: 1, 2, 3, , 10, 11, , 20, , 100,
En estos casos el uso del nmero hace referencia al
aspecto cardinal :es aquel en el que un nmero
natural describe la cantidad de elementos de un
conjunto bien definido.
 NMEROS PARA ORDENAR

Los nmeros naturales sirven, tambin, para

ordenar (numerar): decimos quien es el
primero de la fila, que nmero est antes o
despus de otro
( anterior o siguiente ) , ante una serie de
objetos pedimos el quinto, etc.
En estos casos el uso del nmero hace
referencia al aspecto ordinal : el nmero
describe la posicin relativa de un elemento en
un conjunto en el que se ha tomado uno de los
elementos como inicial.
NMEROS PARA EXPRESAR MEDIDAS:

Siempre que se d la medida de una

magnitud se expresa con un nmero
.Medimos, distancias, longitudes,
volmenes, densidades, temperaturas, etc.
Los nmeros describen la cantidad de
unidades de la magnitud considerada.
Los nmeros para expresar medidas dan
origen a los nmeros racionales
 NMEROS COMO CDIGOS:

Los nmeros suelen ser utilizados para clases

de elementos , ejemplos : los nmeros de
cdula de identidad, de telfono, de puerta,
dgitos de control,etc.
En este caso los nmeros son usados para
etiquetar, identificar, cada una de las clases.
 NMEROS PARA CALCULAR:

Los nmeros, adems de usarse para expresar

cantidades, ordenarlas y medirlas , sirven para
operar con ellos, es decir, para calcular ciertas
cantidades a partir de otras conocidas: sta es
la mayor de sus ventajas.
En este caso el uso de los nmeros se refiere a
la posibilidad de combinarse entre s dando
origen a nuevos nmeros.
Pero slo conociendo todos los usos podr
establecer las relaciones necesarias para la
comprensin de las estructuras aditivas y
multiplicativas

Es importante diferenciar el significado de los
nmeros para los nios y para los adultos, el nio usa
los nmeros
como instrumento y no como objeto matemtico
mientras que el adulto usa los nmeros en ambos
sentidos.
Esta doble implicancia instrumento objeto marca la
diferencia entre el adulto y el nio y marcar la
diferencia en el tratamiento a nivel de aula .

En el primer ciclo, los nios se encuentran a
mitad de camino entre una fase de aproximacin
y una fase de dominio funcional: comienzan a
entender el valor de los nmeros y sus
manifestaciones numricas ,estn entre la
representacin literal y la lectura y escritura.
Resta an entender las complejidades
Formales que le permitirn en etapas
posteriores establecer relaciones entre ellos
LOS SISTEMAS NUMRICOS

QUE CONSIDERAR PARA SU ENSEANZA

Un primer momento ( hasta 6 aos aprox) los nios

escriben cifras sin estabilidad ,utilizan diferentes signos
para representar un mismo nmero
Normalmente escriben el nmero oralizado ( 17 -107)
usan el sistema aditivo
Conocen y comprenden algunas reglas de nuest ro SND
pero usan sistema hibrido
Logran representar cantidades construyendo el sistema
posicional ( pueden leer y escribir nmeros sin dificultad )
CONCLUSIN
Dos cosas:
-los nios construyen gradual y progresivamente sus ideas
Tener en cuenta esas ideas al pensar estrategias de trabajo
con los nios
-
CULES SON ESAS IDEAS QUE CONSTRUYE

Nmero mayor es el que contiene ms cifras

(ordenar 2554,673

Cuando dos nmeros contienen igual cantidad de cifras ,

es ms grande el que tiene ms alto el nmero de la
Izquierda.
Los nudos. Se aprenden a escribir antes que los nmeros entre los
nudos
Efecto decir nmeros. En nuestro SND los nmeros se dicen
aditivamente y se escriben posicionalmente ,( en principio por eso los
escriben as)

Se debe entender , adems, que el aprendizaje de
los nmeros y del SND no se puede hacer paso a
paso en forma de escalera sino en forma de red: lo
que se aprende es el lenguaje numrico,todos los
nmeros a la vez pero en diferentes niveles de
profundizacin.
Pero en esta red numrica hay algunos nmeros que
son ms importantes que otros, porque representan
elementos bsicos de conexin y relacin entre los
nmeros.
Nuestro rol es desarrollar la capacidad de captar esas
redes que se dan entre los nmeros.

En este proceso de alfabetizacin matemtica,
los elementos fundamentales de esta red (
hiptesis numricas ) son:
Tener en cuenta el nmeros de dgitos: a ms
dgitos ms grande el nmero.
 Fijar la mirada en el de adelante (jerarqua de
cifras).
 El 10 y los dieces: 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80,
90.
Si se cuenta de 10 en 10 slo cambia el primer
nmero.
 Que los veinti empiezan por 2: 2 . y luego el
nmero que venga. Y que entre los veintes la nica
diferencia es el segundo nmero.
Que treinta empiezan por 3: 3_ . Y luego
Esto implica que debemos plantear una enseanza de
los nmeros teniendo en cuenta los nmeros pequeos
pero tambin los nmeros grandes, que son los que
tienen cifras y nos obligan a utilizar un cdigo y a
especular ,reflexiona ,sacar conclusiones sobre esas
cifras.
Cuando los nmeros son pequeos no aparece la
necesidad de usar las cifras (lo pueden resolver
manipulando, por clculo mental, etc )

Tambin es importante la distribucin de material .


La idea de uno y muchos supone la
construccin del concepto de unidad y este
permite construir la idea de sucesin de
unidades.
No obstante, los nmeros no son entidades
aisladas sino que conforman un sistema de
relaciones que adquieren significado en el
escenario social en el que
surgen y a la vez, configuran su valor cultural
formativo para la sociedad.
 Cmo seran las actividades a realizar para
contemplar lo dicho?

Qu deberan contemplar ?
 La enseanza de las matemticas no
tiene el monopolio ni del pensamiento
racional, ni de la lgica, ni de ninguna
verdad intelectual, pero es un lugar
privilegiado para su desarrollo precoz
Guy Brousseau