Organizaci

n Escolar
II
Trabajo de Campo en la
Escuela Secundaria Juan
Montalvo

ALUMNAS:
PROFESORA:
Somosierra, Yanina.
Marsano, Sofia.
Miriam
A.
Cantelmi, Julieta.
Singh
Winiger, Ihona.

Organizacin Escolar II
EL ROL DOCENTE EN LA NUEVA ESCUELA SECUNDARIA
En el siguiente trabajo analizaremos como los lineamientos provistos por la ley 26.206 y las
resoluciones del Consejo Federal de Educacin se ven reflejados en la escuela de comercio Nm. 19
Juan Montalvo. Haremos hincapi en el rol docente y como este se ve atravesado por la nueva
escuela secundaria.
La Escuela se cre el 4 de marzo de 1950, por el decreto 4888, abri sus puertas, con 150
alumnas y 14 profesores. Se inici con seis divisiones de primer ao en el turno maana y una divisin
de la Escuela de Comercio N 22 del Barrio Los Perales de Mataderos.
La mayora de las aulas se encontraban en la planta baja y haba dos patios separados por una
galera, cerrada por ventanales y puertas de vidrio que, con el tiempo, fue dividida con tabiques para
poder contar con ms aulas. En el patio principal, que estaba al frente, haba unas palmeras
emblemticas de aquella poca, y tambin un aljibe.
El patio de atrs estaba algo deteriorado, y en l se ubic una casa prefabricada, para contar con dos
aulas ms. La planta alta slo contaba con las aulas que dan a la calle Formosa, se ascenda por una
crujiente escalera de madera, y las aulas daban a un pequeo patio semicubierto.
En el mismo edificio, por la tarde, funcionaba el Liceo N 5, por eso, en el ao 1954, cuando se cre el
turno tarde del Comercial 19, el Liceo se mud a la escuela Normal N 4, junto al parque Rivadavia.
Los primeros cinco aos estuvieron dedicados a la organizacin de la Escuela, que creca a medida
que se agregaban los cursos necesarios para completar los cinco aos del ciclo comercial.
En 1958 la Escuela recibi el nombre de Juan Montalvo, en homenaje al escritor y luchador poltico
ecuatoriano.
En el ao 1965, se incorporan, las divisiones de la Seccin Comercial del Liceo N 5 y del Liceo N 12,
convirtindose en LA ESCUELA DE COMERCIO DE MUJERES MAS GRANDE DEL PAIS.
Con el esfuerzo de toda la comunidad educativa, se ampli y transform totalmente el antiguo
edificio. En 1975 la tarea estaba casi concluida, pudindose albergar cmodamente al numeroso
alumnado, y realizar todas las celebraciones educativas y culturales en la nueva sede.

1 | Page

Organizacin Escolar II
En 1987 la escuela incorpor varones, quienes le dieron su impronta.
El Comercial N 19 adquiri prestigio desde sus primeros aos por la calidad de la enseanza.
El colegio est situado en el barrio de Caballito. La poblacin que este colegio recibe es por
dems heterognea ya que asisten jvenes desde 13 a 18 aos de distintos barrios. El alumnado est
integrado por mayora de mujeres, as mismo asisten jvenes embarazadas y una gran comunidad
extranjera. La institucin es de modalidad de gestin pblica y cuenta con una orientacin
administrativo contable e impositiva. Hoy en da, la escuela cuenta con una cantidad aproximada de
400 alumnos, 22 divisiones por turno y 100 profesores quienes reciben capacitacin a travs de
reuniones semanales para afrontar los nuevos desafos de la NES. A nivel directivo, existe un rector
para ambos turnos que ha alcanzado y finalizado el nivel universitario. Tambin cuenta con una
vicerrectora por la maana, quien posee un ttulo terciario y un vicerrector por la tarde con ttulo
universitario.
La institucin cuenta con cinco departamentos:

Expresin (Ed. Esttica y Ed. Fsica)

Comunicacin (Lengua e Idiomas)

Ciencias Sociales (Historia, Ed. Cvica, Instruccin cvica y Geografa)

Ciencias Exactas (Fsica, Fisicoqumica, Matemtica y Ciencias biolgicas)

Materias afines (Contables, TAPO y Derecho)

Dentro de las actividades extracurriculares est el club de ciencias, el aprendizaje del idioma
portugus y las clases de apoyo. La institucin tambin posee un centro de estudiantes el cual
colabora y planifica diferentes actividades en beneficio de la comunidad educativa, por ejemplo tuvo a
su cargo la organizacin de los actos de la dictadura militar y la noche de los lpices.
Los objetivos principales que persigue la escuela Juan Montalvo son optimizar la calidad del
proceso de enseanza-aprendizaje, propendiendo la actualizacin y perfeccionamiento docente a la
aplicacin de nuevas estrategias metodolgicas tendientes a dar respuestas a los problemas de
aprendizaje detectados, analizar y aplicar nuevos enfoques pedaggicos didcticos, como as tambin
ayudar a que cada uno de los actores institucionales pueda analizar sus prcticas, resignificar sus
2 | Page

Organizacin Escolar II
roles, dar cumplimiento a sus derechos y obligaciones, generar un clima de respeto y tolerancia tanto
en los acuerdos como en los disensos y sobre todo asumir comprometidamente la funcin
imprescindible de la escuela y del docente, portadores de mandatos que la sociedad le asigna.
Como todo nuevo proyecto la implementacin de la nueva escuela secundaria lleva consigo
diferentes problemas y desafos. Dentro de ellos, uno de los ms relevantes que la escuela Juan
Montalvo alega, es el quiebre de la tradicin normalizadora disciplinadora o tradicional por una
educacin basada en procesos ms atractivos y socialmente significativos de aprendizaje, a fin de
formar sujetos sociales, comprometidos, responsables, reflexivos, crticos, autnomos y creativos en el
marco de una institucin democrtica que permita el ingreso, permanencia y egreso en condiciones
equitativas, de logro, contribuyendo a disminuir los factores que provocan la repitencia, la desercin y
el fracaso escolar. Otro desafo que esta escuela dice afrontar es la de preparar a estos estudiantes
para enfrentar su condicin social a travs del acceso a los bienes de la cultura. Si bien, ellos dicen
que

es importante reconocer que la funcin de la escuela es transmitir, recrear y reproducir

conocimiento, no caben dudas de que hoy la escuela est atravesada por la funcin polifactica que la
propia sociedad le ha ido otorgando y que se agudiza ante un contexto social econmico difcil
enmarcado en una cultura de anti valores. Esto obliga a la escuela y a sus actores a no solo atender
las problemticas de la heterogeneidad sino tambin los graves problemas de socializacin, la prctica
de la convivencia y evitar la desercin escolar a partir de prcticas compensatorias.
Para poder hacer frente a todas estas problemticas, la institucin implementa diferentes proyectos
para superar las situaciones emergentes. El colegio cuenta con numerosos proyectos pedaggicos
departamentales que tienen como objetivo mejorar la calidad de la enseanza y a la vez brindar
asesoramiento preventivo. Entre los ms importantes se encuentra el proyecto retencin de madres,
padres y embarazadas, que apunta no solo a bajar los ndices de desercin escolar sino tambin a la
prevencin. Esto se realiza a travs de revisacin mdica, talleres sobre sexualidad, programas de
salud escolar, revisin de las normas de convivencia, reuniones de consejo de convivencia y tutoras
con modules institucionales. Otro de los principales proyectos son las clases de apoyo que tienen
como objetivo brindar ayuda a los que necesiten instancias de refuerzo, como as tambin recuperar el
rendimiento en las asignaturas con mayores dificultades y de este modo facilitar la promocin evitando
la repitencia y el abandono de los estudios. Es clave destacar una de las respuestas del profesor
entrevistado cuando se lo cuestiona sobre como incentivar la permanencia de los chicos en la escuela.
El responde que a travs del proyecto de "previas por parcial" donde los alumnos pueden aprobar
materias previas de manera ms fcil, ya que son como clases de apoyo donde rinden varios
exmenes afrontando temas por separado.
3 | Page

Organizacin Escolar II

A travs de la encuesta realizada y del anlisis previo podemos decir que en relacin a los
docentes, la actual configuracin del sistema educativo y del sistema social imperante ha ampliado el
espectro de sus funciones y competencias de tipo tcnico. Como menciona el proyecto educativo
institucional de dicho establecimiento, hoy el curriculum ampliado reclama competencias profesionales
ms amplias en relacin con el saber, con el procedimiento pedaggico y con las comunicaciones
interpersonales. Todo esto lleva al docente a intervenir cada vez ms en ambientes y situaciones de
mayor complejidad para las que ya no sirven las destrezas profesionales adquiridas en su formacin y
que le permitan respuestas predeterminadas de antemano. Esta creciente complejidad obliga a asumir
una posicin de flexibilidad en la capacidad de tomar decisiones en cada situacin particular, formando
tambin a sus alumnos en esta capacidad de autonoma en sus decisiones y en sus juicios. Para
poder cumplir con esta propuesta desde el rol docente, esta institucin realiza como bien dice Claudia
Romero lugares de encuentro y dialogo con otros docentes, especialistas y directivos en los que los
problemas privados del aula se transforman en temas pblicos que merecen ser utilizados, tratados,
utilizando y en los que se ponen a disposicin experiencias, contenidos, saberes. Este colegio lo lleva
a cabo a travs de capacitaciones y reuniones institucionales que se realizan los das mircoles. Otro
de los nuevos actores que juega un rol importante para mejorar la comunicacin y resolucin de
problemas dentro de la institucin, es el asesor. Lo que se acaba de mencionar fue desde la ptica de
la institucin, pero cuando le preguntamos al docente sobre que herramientas les brinda la escuela
para encarar la nueva escuela secundaria, este responde con un tono desalentador y menciona que
las capacitaciones, a su entender, no los proveen con las herramientas puntuales y que correspondan
con la realidad para resolver problemticas emergentes.
Luego de analizar profundamente las caractersticas generales de la institucin y las
respuestas de uno de los pilares fundamentales de esta, podemos decir que este colegio acata los
lineamientos otorgados por la ley 26.206 pero hemos notado a partir de las respuestas de este
profesor que an sigue existiendo un abismo entre lo propuesto y la realidad.
Vemos un cambio positivo en el rea de la evaluacin de los chicos, este profesor no se
focaliza en la prueba escrita sino que toma, como menciona Alicia Entel, el conocimiento como un
producto de un proceso. Ya que segn el profesor la forma ms eficaz de evaluar es con el trabajo en
clase da a da, siguiendo al alumno de cerca y as personalizar la clase. De esta manera no es
necesario evaluar con las clsicas pruebas.

4 | Page

Organizacin Escolar II
Hemos llegado a la conclusin de que hoy en da, gracias a este nuevo paradigma, el cual la
escuela secundaria est transitando, no se puede analizar el rol del docente sin tener en cuenta el rol
alumno. Dado que hoy los docentes se encuentran con un alumnado por dems heterogneo y el
enfansis est puesto sobre ellos, el docente pasa a ser parte de proceso de enseanza. Con esto
queremos decir, que el docente ya no es ms aquel parado sobre una tarima, alejado de las
problemticas que su alumnado enfrenta. Todo lo contrario, hoy el docente debera ayudar a sus
alumnos a construir sus conocimientos, teniendo en cuenta la relacin entre la escuela y el mundo
que rodea a estos chicos. Adems, el rol del alumno tambin ha cambiado y por lo tanto, son estos
tambin capaces de involucrarse no solo en construir nuevos conocimientos sino tambin capaces de
involucrarse en la identificacin y/o resolucin de situaciones que puedan aparecer. El colegio Juan
Montalvo, comparte esta nueva mirada

y considera que estos estudiantes deben intervenir

gradualmente en la gestin educativa. La institucin sostiene que estos alumnos son sujetos
pedaggicos responsables de sus aprendizajes, que deben colaborar con su esfuerzo y dedicacin al
trabajo escolar favoreciendo un clima de convivencia con sus pares y docentes. Todo esto, alega la
escuela, llevara a estos alumnos a tener respeto a lo pblico, es decir a lo que es de todos, a ser
ciudadanos responsables y crticos a la hora de tomar decisiones.
Es muy importante tener en cuenta la primera pregunta que responde el profesor encuestado, Cul
es la mayor dificultad que surge a la hora de dar clase? , Su respuesta, Lograr motivacin. Y tratar
de trabajar con los que no quieren estar ah., nos dice que este docente ya est atravesado por esta
nueva corriente transformadora. El busca motivar a sus alumnos y fomentar la permaneca de ellos en
la escuela. Y si tenemos en cuenta lo mencionado en el prrafo anterior, nos podemos dar cuenta de
que las nuevas propuestas presentadas por la Ley de educacin 26206 estn dando sus frutos.
Queda claro que existen dos grandes desafos para la educacin secundaria: el de la democratizacin
y el de la transformacin.
Segn Claudia Romero, el de la democratizacin es el desafo de incluir la diferencia para excluir la
desigualdad. Por nuestro paso por la escuela Juan Montalvo vimos reflejado este concepto a travs de
proyectos institucionales previamente mencionados, que los actores de esta escuela crean a fin de
romper con esos muros que separaban a la escuela con la realidad social que los chicos y docentes
enfrentan da a da. Hoy la escuela busca integrar a todos los sectores que componen nuestra
sociedad aludiendo que es un derecho pertenecer a ella. Este colegio intenta que su alumnado
entienda el concepto de derecho. En otras palabras, hoy se intenta que los chicos vean que descubrir,
crear, formar, inventar, compartir, crecer, entre otras, dentro de esas paredes de cemento, no es algo
de lo que ellos estn obligados, sino que pueden hacerlo porque hay algo que se llaman leyes que los
5 | Page

Organizacin Escolar II
amparan y que les brinda la posibilidad de pertenecer sin que nadie los pueda echar o discriminar. En
otras palabras, se intenta que ellos entiendan que estas mismas leyes los protegen y ayudan para que
nadie los deje afuera. Entendiendo a la educacin como un derecho que ellos tienen, se puede
trabajar sobre el sentido de pertencia de estos chicos con la escuela. Logrando as cambios
significativos en la esencia de lo que significa ser estudiante y tambin muy importante, lo que significa
ser profesor.
El de la transformacin, segn Claudia Romero, es un desafo a la capacidad de operar
dramticamente en las profundidades. Transformacin dramtica de los sentidos, actuar en situacin
y en la turbulencia de las crisis. Transformacin de la gramtica escolar pero tambin de la gramtica
del cambio, que en sus diversas perspectivas desjerarquiza y desprofesionaliza a los docentes o dobla
sus espaldas, hacindolos responsables de todos los problemas y de la totalidad de los cambios. Ante
este concepto, queda evidenciado que para poder afrontar estos cambios, el cuerpo docente no
encontrara respuestas concretas en un lugar especfico y no podrn insertarlos como una nica
solucin a las realidades que enfrentan, sino que podrn utilizar todos los recursos disponibles y tratar
de adecuarlos segn las posibilidades a las situaciones que les tocan vivir. Por ejemplo, en una de las
respuestas del profesor encuestado, se nota un malestar ante la falta de herramientas concretas por
parte de las autoridades a la hora de capacitar a sus docentes. Pero la realidad es que no es posible
generar capacitaciones atendiendo cada particularidad de cada situacin ulica. Es deber del docente,
quien conoce en profundidad a su alumnado, tomar aquellos consejos que considere ms oportunos
para poder actuar en cada situacin. Esto es lo que nosotras consideramos uno de los mayores
desafos de la NES, que los docentes entiendan que hoy su rol cambio, no para mal, sino que son
diferentes. Es a travs de las capacitaciones y de las vivencias cotidianas donde el docente va a
poder insertar en su esquema de conocimiento estas nuevas transformaciones. Queda claro, como ya
hemos mencionado, que todo cambio conlleva un proceso, un tiempo y dedicacin.

Basndonos en la bibliografa estudiada como as tambin lo que observamos en la escuela Juan

Montalvo, podemos concluir que la escuela secundaria est en un proceso profundo de cambio y
trasformacin. La llamamos la Nueva Escuela Secundaria debido a que desde la LEY 26.206 se
produce un quiebre y surge un nuevo paradigma educativo, para llegar a tener un nuevo perfil de
egresado. La NES para poder dar respuesta a todos estos nuevos cambios, incorpora nuevos actores
y capacita a los docentes para afrontar las dificultades actuales por las que estos atraviesan
cotidianamente.

6 | Page

Organizacin Escolar II
Consideramos este trabajo de campo como una excelente herramienta para poder analizar y entender
los lineamientos de esta LEY puestos en prctica en un caso concreto. La escuela Juan Montalvo nos
abri sus puertas para poder ver de cerca estos cambios, como los docentes actan frente a los
mismos y como los alumnos responden de manera activa a las nuevas demandas y posibilidades que
dicha escuela propone.
Gracias al anlisis que realizamos sobre esta escuela y lo visto durante la cursada, nosotras nos
sentimos ms comprometidas con nuestra vocacin docente. Esta nueva mirada que formamos sobre
nuestra educacin (la de todos), es ms crtica, alentadora y deja atrs el sentimiento de melancola
de lo que el alumno o nuestro futuro rol, alguna vez fue.

7 | Page