1Ttulo del trabajo

Noviembre 2016.
Universidad Bernardo O'Higgins
departamento de educacin y pedagoga
Necedades educativas especiales

Tabla de Contenidos
Captulo 1 Estrategias metodolgicas aplicadas al aula para nios con TDAH..............................1
Modelo de Regulacin Comportamental de Barkley:.....................................................................2
Modelo del Dficit En la Organizacin del Output Motor:.........................................................4
Modelo Energtico-Conductual:..............................................................................................5
Estrategias aplicadas por docentes en el aula..................................................................................6
BIBLIOGRAFIA.............................................................................................................................9

Captulo 1
Estrategias metodolgicas aplicadas al aula para nios con TDAH

Las estrategias para alumnos con TDAH pasan por la metodologa de tipo
cognitiva y en relacin al comportamiento , siendo asociadas aptitudes y actitudes para
que el alumno sea capaz de alcanzar por s mismo una total autonoma es decir la
autorregulacin de su comportamiento e impulsividad, o en los casos pertinentes en la
desatencin o ausentismo, en los hbitos que ha de desarrollar en su vida diaria de orden,
colaboracin, etc., autonoma cognitiva, de seleccin de la informacin, autocorreccin y
autoevaluacin, y autonoma emocional, sana y relacionalmente satisfactoria con las
personas que le rodean. Las tcnicas cognitivo-comportamentales tienen como finalidad
que el alumno consiga alcanzar por s mismo una autonoma total, que abarcan diferentes
aspectos, como la regulacin de su comportamiento, autonoma fsica, autonoma
cognitiva y emocional. Los tratamientos cognitivos-comportamentales reciben este
nombre porque utilizan tanto tcnicas cognitivas como autoinstruccionales, toma de
conciencia de los procesos mentales, etc. .., como tcnicas comportamentales, basadas en
el control de los motivos que provocan la aparicin y el mantenimiento de las conductas
positivas y negativas. En este sentido, a estos alumnos el desarrollo del entrenamiento
autoinstruccional es una de las tcnicas ms importantes para la reeducacin cognitiva del
nio.

De las tcnicas utilizadas en la metodologa docente y en el mbito escolar

y educacional en las actividades escolares que afectan directamente los procesos de
enseanza aprendizaje de los estudiantes se destacan:
Existen 2 formas de aplicacin de estrategias:
1) Planes de modificacin comportamental para estudiantes que padecen de
TDAH.
2) Estrategias metodolgicas utilizadas por el docente para modificar conductas
dentro de la sala de clases en los procesos de enseanza aprendizaje.
En el caso de los planes detallaremos 3 tipos de planes orientados a nios con
TDAH:
Modelo de Regulacin Comportamental de Barkley:
Es catalogado como el autor pionero de la teora referente al TDAH, ste
fue un psiclogo clnico el cual brind respuestas acerca de las dudas y enigmas
existentes de la operacin del trastorno. ste modelo explica que la respuesta emitida por
un individuo con TDAH no es igual a la respuesta que emite un individuo que no tiene
esta condicin, es decir, algunas reacciones que al ser emitidas por cualquier sujeto
puedan considerarse naturales, no se manifiestan de la misma manera en aquellos
individuos con el TDAH, tal como lo expone Barkley (citado en Navarro, 2009) los
eventos que normalmente incitan conductas previsibles en la mayora de los individuos,
no lo hacen en aquellos que padecen TDAH (p. 222). Segn Gonzlez (2006) este
modelo se basa en averiguar cul es la razn del por qu las respuestas emitidas en
aquellos sin el trastorno no son provocadas de igual manera o semejantes en aquellos que
si lo padecen, cabe destacar que, la respuesta que emiten los que padecen el TDAH son

sin previa reflexin. Con lo antes mencionado, el autor (ob. cit.) indica que, Barkley le
atribuy a esta teora el concepto de dficit en la inhibicin de respuesta, la cual se refiere
al control que ejerce el impulso para responder a una situacin determinada (pp. 76-77).
Barkley, (citado en Gonzlez, 2006), complementa lo antes expuesto, expresando que
esta incide de forma directa en la jerarqua de la funciones ejecutivas del individuo (p.
80). Segn Lezak 1982, (citado por Navarro, 2009) defini las funciones ejecutivas
como las capacidades para llevar a cabo una conducta eficaz, creativa y socialmente
aceptada. Hay que mencionar que, esta autora (ob. cit.) indica que, desde trminos
conceptuales algunos autores relacionan el trmino de funciones ejecutivas con las de
inteligencia, ya que, es la capacidad que tiene un individuo para resolver circunstancias
de forma fcil y practica. (pp. 219- 220). De acuerdo con lo anterior, se puede decir que,
las funciones ejecutivas del ser humano van de la mano con funciones cognitivas, que
influyen notoriamente en la diversas acciones y actividades realizadas por el mismo de
forma cotidiana, para un desenvolvimiento social saludable.

Modelo del Dficit En la Organizacin del Output Motor:

Segn Hayes, 1989; Pennington y Ozonoff, 1996, Shue y Douglas, 1992
(citado por Navarro, 2009) existen una gran gama de argumentos que se encuentran
estrechamente relacionados con el comportamiento y la neuropsicologa, los cuales
sealan que los nios con hiperactividad muestran desviacin en la relacin de eventos
que estn separados en el tiempo provocando un bajo rendimiento en la programacin y
previsin de eventos futuros. Entre diversos estudios encontramos a Barkley (ob. cit.), el
cual apunta que, nios y nias con TDAH no miden el peligro, mostrando un
comportamiento arriesgado que puede afectarlos fsicamente, es decir, viven el presente y
no proyectan el futuro. De esta manera estos nios dan respuestas inmediatas,
anticipndose a hechos sin medir las consecuencias de las mismas. De igual manera, se
inclinan por refuerzos inmediatos que por los que retardan siendo esta una de las
caractersticas principales que definen a estos individuos. Desde el punto de vista clnico,
en este modelo la impulsividad define a la respuesta como prematura, donde los actos
motores se producen antes del tiempo esperado relacionndose con el pobre control
motor. se sealan caractersticas de estos nios afectados, los cuales se refieren al pobre
control motor y la inmediatez con que proporcionan una respuesta o anticipacin
altamente inconsciente. Concluyendo que el control inhibitorio y temporal inapropiados
de output motor puede derivar varios sntomas, tales como torpeza motora, respuestas
prepotentes en tareas cognitivas, descontrol emocional y comportamiento social
disruptivo.

Modelo Energtico-Conductual:
Esta teora defiende la probabilidad de que exista la condicin de
interrupciones de algunas respuestas o secuencias de conductas que anteriormente han
sido automatizadas o aprendidas para resolver alguna tarea o accin, estas interrupciones
pueden referirse a aspectos cognitivos o conductuales, es decir, trata de definir el origen
de los problemas de aquellos nios con TDAH. Navarro, M (2009) explica que, este
modelo se basa en tres niveles, el primero referido a la etapa de los procesamientos de la
informacin, como lo es, los procesos cognitivos de codificacin, el procesamiento
central y control motor, el segundo nivel abarca tres focos energticos, como son el
arousal, el cual es el efecto de alerta de los sistemas sensoriales del individuo, la
activacin que es la preparacin de la respuesta motora y por ltimo el esfuerzo, es decir,
la motivacin, que no es ms que la cantidad de energa para responder a una asignacin.
El tercer nivel sta formado por el control ejecutivo y mecanismo de evaluacin, todo
esto conlleva a la planificacin, monitorizacin, deteccin y correccin de errores (pp.
235-236).

Estrategias aplicadas por docentes en el aula.

A continuacin se describen ciertas pautas y estrategias para el manejo de los

escolares con el TDAH que permiten una buena relacin docente alumno adems de
mejorar el rendimiento escolar; de esta manera, es importante que todo docente maneje
estrategias para tratar con nios con el trastorno de dficit de atencin e hiperactividad,
ya que, genera un amplio vnculo entre alumno docente y favorece el clima de enseanza
aprendizaje en el entorno escolar y emocional:
1- Ubicar al nio lo ms cerca al docente: Esto permite poder controlar y supervisar
mediante instrucciones cortas y sencillas favoreciendo el autocontrol del estudiante y la
autorregulacin paulatina.
2- A la hora de hacer grupos, asignarles compaeros aplicados y atentos: Esto
permite que los estudiantes integren a su compaero y que la atencin sea focalizada
directamente al trabajo dado y no a distracciones, encausando al alumno a enfocarse en el
desarrollo de la tarea favoreciendo el proceso de aprendizaje y aplicacin.
3- Adaptar en su clase actividades que le generen variedad de estmulos: Cmo es
sabido, la motivacin de los estudiantes y su deseo de aprender juegan un papel muy
importante en su proceso de aprendizaje. Es el inters que tiene el alumno por su propio
aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir,
mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que
distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin,
que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.

4- Manejar las horas acadmicas de este alumno fraccionadas en diferentes

actividades, ya que, una sola actividad en un largo periodo de tiempo, tiende
aburrirlo: Es ms beneficioso para los procesos cognitivos del estudiante realizar tareas
de corta duracin que mantengan concentrado al estudiante y que permitan completar la
tarea, de esta forma el proceso de motivacin juega un papel importante pues si el
estudiante se enfrenta a tareas cortas es menor la fatiga cognitiva y la motivacin es ms
sencilla por lo tanto se pueden realizar ms tareas.

5-

Estimularlo

visualmente

para

una mejor comprensin

estimularlo

afectivamente para aumentar su autoestima: La utilizacin didctica de los medios

audiovisuales en el aula puede servir como un recurso al servicio del proceso educativo,
diversificando diferentes fuentes de informacin y canales de acceso a la informacion
ofreciendo una plataforma grfica de gran motivacin e inters para los alumnos. Frente a
las tradicionales clases -que se han basado hasta ahora en la exclusiva verbalizacin por
parte de los profesores de temas a veces difcilmente explicables y observables
visualmente con facilidad-, las diapositivas o imagenes asi como tambien los recursos
audiovisuales pueden ser un instrumento privilegiado como soporte de apoyo y auxiliar
didctico de los diferentes contenidos o reas de trabajo.

6- Recompensar su esfuerzo positivamente con elogios u palabras de aliento: El

refuerzo positivo ser aquella recompensa ofrecida al alumno tras la realizacin de una
conducta deseada, con el objetivo de que la presencia de esta recompensa aumente la
probabilidad de que ocurra una conducta

7- Se le debe reforzar positivamente toda accin satisfactoria: Toda motivacin que le

sirva al nio para reforzar las conductas positivas y que aumenten los periodos de
concentracin, autorregulacin y control de la impulsividad favorecen que el nio puedan
aprender de estas situaciones y construir efectivamente su autocontrol y disminuir las
situaciones que afecten directamente a los procesos de enseanza aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA
Navarro, M (2009) Procesos cognitivos y ejecutivos en nios con trastorno por dficit de
atencin con hiperactividad: una investigacin emprica. Facultad de Educacin.
Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Universidad complutense de
Madrid, Madrid.
Gonzlez, E (2006). Trastorno de dficit de atencin e hiperactividad en el saln de
clases. Departamento de Psicologa Bsica II. Facultad de filosofa Universidad
complutense de Madrid, Madrid.
Ovalle, H; Olivo, M; Pineda, B (2005) La Hiperactividad Como Dficit De Atencin:
Una Problemtica Que Obstaculiza El Proceso De Enseanza Y Aprendizaje En
Educacin Primaria. Tesis de pregrado, Universidad Pedaggica Nacional, Mxico.
Flix, J (2006) Asesoramiento para el docente que tiene a su cargo un nio con problemas
de trastorno atencional, con o sin hiperquinesia. (A.D.H.D) (pautas generales de trabajo
en el aula) [artculo en lnea] Disponible: http://www.adhd.com.ar/publicaciones12.htm
[consultado: 2010, junio 15].