UNIDAD: VI

Componentes o Categoras de la Didctica. El Mtodo de Enseanza

6.1 El mtodo cientfico
El mtodo cientfico es un proceso destinado a explicar fenmenos, establecer relaciones entre
los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenmenos fsicos del mundo y permitan obtener,
con estos conocimientos, aplicaciones tiles al hombre.
Por proceso o "mtodo cientfico" se entiende aquellas prcticas utilizadas y ratificadas por la
comunidad cientfica
como vlidas a la hora de proceder con el fin de exponer y confirmar sus teoras. Las teoras
cientficas, destinadas a explicar de alguna manera los fenmenos que observamos, pueden
apoyarse o no en experimentos que certifiquen su validez. Sin embargo, hay que dejar claro
que el mero uso de metodologas experimentales, no es necesariamente sinnimo del uso del
mtodo cientfico, o su realizacin al 100%. Por ello, Francis Bacon defini el mtodo cientfico
de la siguiente manera:

6.2 Conceptualizacin sobre los mtodos de enseanza.

Hay algunos tericos que hablan de la instruccin programada, el diseo instruccional en
educacin a distancia u on-line y el e-learning, que son algunas elaboraciones didcticas
particulares en torno al uso especfico de las TIC. En este caso, las TIC son parte fundamental
del trabajo ya que se contempla que la formacin no puede darse sin ellas (porque es a travs
de las TIC que se imparten los cursos, se dan asesoras y clases, etc.). No obstante, si
analizamos con cuidado, podemos ver que, a pesar de existir una reflexin ms profunda sobre
el uso de la TIC y sus implicaciones en materia educativa, se siguen presentando modelos de
enseanza y aprendizaje que tienen como base lo tecnolgico, lo constructivista o lo crtico,
principalmente.
Si lo que busca es algo que, en concreto, haga uso de las TIC como elemento principal, pues
empiece por investigar sobre e-learning y diseo instruccional en materia de educacin a
distancia. Si busca algo que pueda aplicarse a estudio individual, la instruccin programada es
un buen punto de partida ya que sus postulados se han trasladado a la realidad actual de la
convivencia con las TIC.

6.3 Relacin entre mtodo, tcnicas, procedimientos y estrategias.

Despus de haber hecho la lectura y el anlisis de la lectura de ana mara

hernndez prieto donde nos da a conocer diferentes definiciones sobre que es
un mtodo, una tcnicay una estrategia llegamos a la conclusin de que:
la tcnica es el recurso del que nos valemos los docentespara para llevar
acabo los propsitos planteados desde lasestrategias, las cuales se nutren de
las diferentesactividades diseadas por el docente y con ellas se convierte en
mediadoras en el proceso de aprendizaje por lo que en ocasiones las
actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de
aprendizaje del grupo.
la estrategia es un sistema de planificacin aplicable a un conjunto de
acciones para llegar a una meta y esta a su vez debe de estar fundamentada
en un mtodo pero a diferencia del mtodo las estrategias son flexibles.
las estrategias son una serie de tcnicas para conseguir los objetivos
perseguidos
la estrategia didctica es el procedimiento lgico y con fundamento psicolgico
destinado a orientar el aprendizaje del alumno.
el mtodo de enseanza determinan de manera ordenada la forma de llevar a
cabo un proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el
curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos pero la tcnica

didctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto

los propsitos planeados desde la estrategia.
las actividades son los pasos que se van a seguir para lograr los propsitos
planteados, las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las
necesidades de aprendizaje del grupo con el que se trabaja estas deben
considerar el lugar donde se llevaran a cabo (aula, patio etc.), la forma en la
que se va a llevar a cabo (individual, grupal, etc.), el recurso (lugares de
consulta), el tiempo, normas o conductas y la forma de comunicar o presentar
la actividad.
todo esto es fundamental para la labor docente el mtodo, tcnica, estrategia y
actividad, van unidas entre ellas mismas y ms an una es parte de la otra ya
que van entrelazadas sin perder de vista el entorno en el que se desenvuelven
los educandos y los saberes previos de ellos.
6.3.1 Las tcnicas de enseanza.

A educacin, como casi cualquier otro campo de nuestra sociedad, ha evolucionado a

pasos agigantados en los ltimos aos. Las tcnicas de enseanza tradicionales, basadas
principalmente en la figura del profesor explicando y los alumnos tomando
apuntes pueden ser todava tiles en algunas ocasiones; sin embargo, hoy en da la
educacin gira ms en torno a estimular al alumno para despertar su curiosidad y ganas
de aprender.
6.3.2 Los procedimientos.
Decimos pues que un procedimiento es un algoritmo, en otras palabras instrucciones seriadas
que llevan a un objetivo predeterminado!
El Procedimiento administrativo es el cauce formal de la serie de actos en que se concreta la
actuacin administrativa para la realizacin de un fin. El procedimiento tiene por finalidad
esencial la emisin de un acto administrativo.
A diferencia de la actividad privada, la actuacin pblica requiere seguir unos cauces formales,
ms o menos estrictos, que constituyen la garanta de los ciudadanos en el doble sentido de
que la actuacin es conforme con el ordenamiento jurdico y que esta puede ser conocida y
fiscalizada por los ciudadanos.
El procedimiento administrativo se configura como una garanta que tiene el ciudadano de que
la Administracin no va a actuar de un modo arbitrario y discrecional, sino siguiendo las pautas
del procedimiento administrativo, procedimiento que por otra parte el administrado puede
conocer y que por tanto no va a generar indefensin.

6.3.3 Las estrategias de enseanza.

la didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como de aprendizaje
Estrategias de Aprendizaje:
Estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un procedimiento o
conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional
como instrumento flexibe para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
acadmicas.
La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensin de textos acadmicos,
composicin de textos, solucin de problemas, etc.)
Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus
conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo
con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.
Estrategias de Enseanza:
Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A saber, todos aquellos
procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes

significativos.
El nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los
contenidos a aprender por va verbal o escrita.
Las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que estimulen a los
estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el
conocimiento por s mismos.
Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

6.4 Relacin objetivo, contenido, mtodo, medios y condiciones de la enseanza.

Los mtodos y los recursos didcticos estn determinados, en primer lugar, por
el objetivo y el contenido de la enseanza, los que se convierten en criterios
decisivos para su seleccin y utilizacin.
La relacin profesor-alumno, ocupa un lugar fundamental en este contexto. En
el proceso de enseanza aprendizaje, el profesor tiene una funcin importante
y los recursos didcticos multiplican las posibilidades de ejercer una accin
ms eficaz sobre los estudiantes. El profesor es quien evala las condiciones
internas y externas que prevalecen en este proceso para lograr los objetivos de
una formacin integral.

UNIDAD: VII

Componentes o Categoras de la Didctica. Los Mtodos de enseanza y

aprendizaje.
7.1 Clasificacin de los mtodos de enseanza

Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente

coordinados para dirigir
El aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
Tcnica de enseanza, recurso didctico al cual se acude para concretar un momento
de la leccin
o parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje. La tcnica representa la manera
de hacer efectivo
un propsito bien definido de la enseanza. Para alcanzar los objetivos un mtodo de
enseanza
Necesita de una serie de tcnicas. El mtodo se operativita a travs de las tcnicas.
Los mtodos se clasifican en:
1.
METODOS DE INVESTIGACIN
Buscan profundizar los conocimientos, enriquecer el patrimonio cultural con nuevos
Descubrimientos o explicaciones de hechos ms o menos conocidos.
2.
MTODOS DE ORGANIZACIN
Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que
haya
Eficiencia en lo que se desea realizar. Los principios y los fines son conocidos. Tratan
de
Coordinar las acciones para que aprovechar los recursos.
3.
MTODOS DE TRANSMISIN
Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales hacia objetivos ya
conocidos para
Quien los trasmite a desconocidos para quien los recibe. Tambin llamados mtodos
de
Enseanza, empleados principalmente en educacin.

7.2 Los mtodos lgicos.

Es complejo. Una posible definicin sera: Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de
los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la
presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del
aprendizaje.
Pero existen, como todo maestro sabe, dos estrategias pedaggicas de orden general. El
mtodo didctico se asocia con la transferencia de informacin del docente al alumno, siendo la
funcin del educador ensear hechos y conceptos de un modo estructurado y relativamente
fijo. El mtodo constructivista, en cambio, desplaza el nfasis de la enseanza hacia el
aprendizaje, procurando que el alumno construya los conceptos, descubra los hechos y se
apropie de los datos por s mismo.
7.2.1 El mtodo inductivo. Procedimientos inductivos

Cuando la filosofa se centr en el problema del conocimiento, es decir, en la tarea de

obtener conocimientos fiables acerca de la realidad, se empez a prestar atencin a la
cuestin del mtodo. Esta preocupacin por lo metodolgico condujo a la afirmacin
de que haba dos tipos de mtodos

El primero de ellos es el mtodo inductivo. El filsofo ingls Francis Bacon (1561 1626)
fue quien lo estudi minuciosamente proponindolo para todas las ciencias. El mtodo
inductivo intenta ordenar la observacin tratando de extraer conclusiones de carcter
universal desde la acumulacin de datos particulares. As, Bacon propona un camino
que condujera desde cientos y miles de casos individuales observados hasta el
enunciado de grandes leyes y teoras de carcter general, por lo que el conocimiento
tendra una estructura de pirmide: una amplia base cimentada en la observacin pura
hasta la cspide, en donde colocaramos las conclusiones de carcter general y
terico. En el mtodo inductivo los pasos que hay que dar son: Observacin y registro
de los hechos. Anlisis y clasificacin de los hechos. Derivacin inductiva de una
generalizacin a partir del hecho
7.2.2 El mtodo deductivo. Procedimientos deductivos
Deductivo es el que va de lo general a lo particular (deducis desde una idea general)
Inductivo es el que va de lo particular a lo general (parts de un caso concreto hasta llegar a
elaborar la idea general)
7.2.3 El mtodo analtico. Procedimientos analticos.
Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno
de ellos por separado. La fsica, la qumica y la biologa utilizan este mtodo; a partir de la
experimentacin y el anlisis de gran nmero de casos se establecen leyes universales.
Consiste en la extraccin de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas
por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas.
Estas operaciones no existen independientes una de la otra ; el anlisis de un objeto se realiza
a partir de la relacin que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo;
y a su vez , la sntesis se produce sobre la base de los resultados previos del anlisis.
7.2.3 El mtodo sinttico..
Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno
de ellos por separado. La fsica, la qumica y la biologa utilizan este mtodo; a partir de la
experimentacin y el anlisis de gran nmero de casos se establecen leyes universales.
Consiste en la extraccin de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas
por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas.
Estas operaciones no existen independientes una de la otra ; el anlisis de un objeto se realiza
a partir de la relacin que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo;
y a su vez , la sntesis se produce sobre la base de los resultados previos del anlisis.
7.3. El mtodo tradicional.
Podemos decir que los mtodos tradicionales parten de la idea de que el alumno es un adulto
en miniatura, por lo que la escuela debe integrarlo lo ms rpido posible al mundo del adulto.
Estos mtodos llevan a la abstraccin, la esquematizacin y el verbalismo; el alumno memoriza
conceptos que no son incorporados a su vivencia y experiencia. Los principios de la didctica
tradicional son la simplicidad, anlisis y progresividad, formalismo, memorizacin,
AUTORIDAD, emulacin y sus mtodos clsicos son el expositivo y el interrogativo.
7.4. El mtodo expositivo.

Consiste en presentar verbalmente una informacin, se supone que es el formador el

que tiene que transmitir sus conocimientos a los alumnos, que se mantienen en actitud
pasiva, excepto cuando el formador utiliza la pregunta-respuesta.
Se caracteriza por la comunicacin de unos contenidos que se transmiten del docente
a los alumnos sin que haya respuesta oral por parte de stos. Por ejemplo: la leccin
magistral.
7.5. Los mtodos activos.

Es donde el sujeto del aprendizaje va construyndolo a travs de la participacin, el

ensayo y error, elaborando hiptesis, reafirmndolas o redefinindolas orientado por
su educador, quien no "ensea" sino que le da las herramientas necesarias para que
elabore su aprendizaje basndose en sus experiencias previas
7.7 La enseanza problmica.

La Enseanza Problmica no surge en la actualidad, sus races provienen de los

primeros intentos por ensear a pensar desde siglos anteriores.
Scrates utiliz con sus pupilos un mtodo al que l denomin mayutico, en el que
est presente la activacin de los estudiantes en el proceso docenteeducativo. En el
decursar del tiempo otros pedagogos continuaron esta prctica. As,el gran pedagogo
y padre de la pedagoga Juan Ams Comenio, plante en sus obras la preocupacin
por la utilizacin de un mtodo que provocara en el alumnado cierto grado de
problemicidad. El pedagogo suecoJuan Enrique Pestalozzi donde su obra se
encamin a activar el proceso de enseanza mediante la observacin, generalizacin
y las conclusiones personales para desarrollar el pensamiento
7. El mtodo investigativo
El hombre a travs de la historia, se ha caracterizado por su afn de conocer su realidad y el
entorno en el cual se encuentra inmerso.
Averiguar y saber cul es el objeto de su existencia y el resultado de sus acciones han sido
elementos clave en su quehacer histrico.
La fuente de esta necesidad de conocer y de saber surge de su curiosidad, elemento
fundamental en la personalidad del investigador que lo lleva a cuestionar, a indagar y por ende
a adquirir los conocimientos que le permitan evolucionar y trascender. De hecho el
conocimiento que le ha sido legado a la humanidad y por el cual se ha logrado el desarrollo que
se vive en la actualidad tiene como base las investigaciones y descubrimientos que se
encuentran plasmados en la historia de la humanidad.
6.4 Ejemplos de mtodos y estrategia

Mtodo cientfico (forma planificada de trabajar).

Mtodo Montessori (desarrollar potencial a travs de los sentidos

mediante la observacin cientfica).

Mtodo deductivo (inferir algo observado a partir de una ley general, de

lo general a lo especfico).

Mtodo inductivo ( de lo particular a lo general, de una parte a un todo.

Estrategia

Viene del mbito militar.

Conjunto ordenado de acciones para lograr un objetivo (Sistema de

planificacin).