Ha de considerarse que no hay cosa ms difcil de emprender, ni

de resultado ms dudoso, ni de ms arriesgado manejo que ser el

primero en introducir nuevas disposiciones, porque el introducir
tiene por enemigos a todos los que se benefician de las
instituciones viejas, y por tibios defensores, a todos aquellos que
se beneficiarn de las nuevas; tibieza que procede, en parte, de
la incredulidad de los hombres, quienes no creen en ninguna
cosa nueva hasta que la ratifica una experiencia firme.
-

Nicols Maquiavelo -

En este trayecto de esta unidad creo que ha sido de gran satisfaccin el poder
sensibilizarnos en cada una de las visiones culturales que tiene cada uno de
nosotros (lo que en otro sentido es compartir subjetividades). Esto ha permitido
hacer conciencia en cada uno de los aportes que cada uno puede hacer para
mejorar la educacin y cambiar la vida de aquellos que han puesto su esperanza
en alcanzar la equidad e igualdad a travs de ello.
Cesar Picn menciona que la construccin de la calidad de la educacin, tiene
como base la innovacin educativa, ya que tiene como punto de partida las
realidades concretas y, desde ah, contribuye a su modificacin, por lo menos, y a
su transformacin en forma creativa. Esta transformacin es permite establecer las
bases para que las personas, las organizaciones intermedias de la sociedad civil y
del Estado y los pueblos, puedan cumplir sus proyectos de vida y de desarrollo
organizacional y, en lo que corresponda, generar el mejoramiento de sus
condiciones de vida y de calidad de vida. Tales mejoramientos, en los mbitos del
ser humano, individual y colectivo, se facilitan cuando la educacin en una
sociedad nacional concreta tiene incidencia en el cambio social, econmico,
poltico y cultural. Considero que esto es medular, ya que un indicador de una
calidad educativa es la transformacin que produce en una sociedad al desarrollar
valores de igualdad y equidad.

Otro punto importante es el de la transicin, y es el de pasar de un paradigma

tradicional a uno nuevo; esto suele ser muy complicado ya que depende de
muchos factores, sin embargo, es posible (El texto de Picn menciona el caso de
Cuba). Este cambio de paradigma debe demostrar la eficiencia de un cambio
social de la calidad, de tal manera que pueda convencer a una sociedad
tradicional de emprender esta transformacin. Desafortunadamente los que toman
las decisiones no son necesariamente personas conocedoras de los cambios de
paradigma, ni de lo complicado que es esto puede impactar en la sociedad y las
repercusiones de esta.
En sociedades estructuradas, hay naturales resistencias al cambio educativo,
desde distintas lgicas, una de las cuales es la lgica de los intereses de los
distintos tipos de actores involucrados. Una leccin histrica de las reformas de
educacin de Amrica Latina nos ensea que la forma adecuada de encarar esta
situacin es definir con claridad y precisin las polticas y estrategias y fomentar
un dilogo educativo que permita la libre circulacin de las ideas y propuestas,
intercambio, confrontacin, reflexin y sntesis de las concepciones, valoraciones y
estilos de trabajo educativo, en una perspectiva transformadora y con visin de
futuro, que permita un desarrollo productivo y de satisfaccin a los jvenes y
adultos.
Hemos aprendido por las lecturas de Picn que la cultura burocrtica, en la
prctica y en varios pases de la regin, es un sistema de creencias,
comportamientos, intereses permanentes o coyunturalmente compartidos por sus
beneficiarios ms ventajosos; alianzas para la defensa de los intereses comunes
de sus miembros ms ambiciosos y audaces; comportamientos y prcticas
obstaculizadoras a las nuevas concepciones, valoraciones, a las innovaciones
educativas y a los estilos ms renovados de gestin educativa.
Tambien aprendemos que en la experiencia regional muestra la necesidad de
contar con lderes educativos independientes que sean respetados y apoyados por
sus respectivos gobiernos nacionales para concebir y desarrollar emprendimientos

educativos innovadores, algunos de los cuales pueden ir contracorriente la opinin

de algunos actores y/o sectores, incluido el magisterio nacional.
Al mismo tiempo se necesitan lderes educativos que se atrevan a concebir y
concretar emprendimientos que superen lo convencional, lo concesivo, lo ya
conocido y no siempre aplicado con buenos resultados, lo meramente
espectacular, lo que no genera problemas, desde mi perspectiva considero que el
CREFAL est contribuyendo a que se formen estos lderes.
Se tienen muchos desafos y trabajo por hacer, para poder enfrentar:

El desafo que se plantea es conquistar o reconquistar la confianza social

en la propuesta de cambio educativo.

Buscar y desarrollar la escasa presencia de una genuina voluntad poltica

para impulsar el cambio educativo en una perspectiva transformadora.

Desarrollar una base genuina para erradicar la fragilidad de la sociedad

civil, ya que uno de sus defectos es su limitada participacin en la gestin,
vigilancia y evaluacin de las polticas pblicas de educacin; por lo cual
debe ser revertida.

La necesidad de generar mecanismos y medidas eficaces para darle

continuidad orgnica a las polticas educativas, con el fin de impulsar el
proceso de construccin de la calidad de la educacin.

Desarrolar el acortamiento de la brecha entre el discurso acerca de la

importancia de la educacin y del papel del personal docente y las
respuestas concretas, que se dan a la educacin y al magisterio nacional,
desde el Estado y la sociedad nacional.

La limitada capacidad de respuesta creativa y comprometida de las

instituciones educativas, de todos los niveles y modalidades, en materia de
transformacin educativa.

Se requiere tambin continuidad orgnica del desarrollo educativo en el

contexto de polticas educativas de Estado; autoestima personal y colectiva;
reconquista de la confianza social en las tareas pblicas, en las que hay
que participar y ejercer el derecho y el deber de la funcin de vigilancia
social; uso de la inteligencia social y de la potencialidad creativa de las
sociedades nacionales por intermedio de las comunidades educativas y de
las comunidades de aprendizaje en los distintos espacios de formacin
humana.

Como se puede apreciar hay mucho por hacer, este mdulo sirvi para
profundizar en el proyecto en el que estamos comprometidos, as mismo
permiti la sensibilidad para entender el porque estamos es este proyecto.
Desde nuestros diferentes frentes formamos un compromiso, es necesario
estar de acuerdo y discutir cuando no lo estamos, pero es primordial tener bien
fijo el objetivo que ser el que guie nuestros esfuerzos para ejercer nuestro
talento por la causa educativa.

"Si has de morir por una causa, procura que esa causa sea la razn por la
que vives"
Referencias