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Ttulo:

El Jardn espacio generador de proyectos.

Categora: Las formas de lo escolar.


Seudnimo de la Institucin: Feyentun.
Seudnimo de los autores: AnSilMe.

V Encuentro de Innovaciones Educativas.


Compartir Re- Valorar Proyectar la Escuela.

Ao 2014.

El Jardn espacio generador de proyectos.


No hay ideas que no hayan sido movimiento en su origen
Los hombres, en contraste con las rutinas instintivas de otros
animales, tienen sentido de proyecto
(Paulo Freire).

Iniciamos este ao lectivo luego de una profunda evaluacin institucional donde


se pudo especialmente considerar el impacto producido por el cambio de modalidad de
jornada simple a completa para todas las salas del jardn maternal.
Para poner en marcha este cambio, determinamos que los horarios de entrada
fueran a las 8.00, 9.00 y 11.00 hs. y de salida 16.00, 17.00 y 18.00 hs, organizando la
permanencia de los nios y nias en jornadas de 8 horas como mximo con una
distribucin de actividades que respondieran a sus necesidades, a sus intereses y a sus
individualidades.
As fue que iniciamos el ao 2014 con ideas nuevas y renovadoras, ajustando
algunas propuestas y afianzando y reforzando otras que resultaron positivas en su
implementacin. De esto se trata el presente proyecto que relataremos a continuacin;
son 2 experiencias que dan cuenta de ideas innovadores y que nos presentan nuevos
desafos como Institucin Educativa. La primera Juego compartido por grupos de
edad heterogneos y el segundo relato Talleres docentes; conformacin de equipos
de trabajo.

Finalizando el perodo de inicio, nos detuvimos ms en pensar cmo organizar el


da de cada nio/nia de 8 horas, desde su horario de entrada al jardn y hasta su horario
de salida, considerando que cada uno tiene necesidades propias que deben ser
satisfechas de acuerdo a su particularidad.
En base a esto, observamos:
Cantidad de nios:
* El grueso del grupo ingresaba a las 9:00 y se retiraba a las 17:00hs.
* En el horario de las 8:00 hs haba un promedio de 3- 4 nios por sala y
una sala no tena nios a las 8:00 hs,
Cantidad de maestras:
* En el horario de las 8:00 hs, haba 3 maestras que no tenan nios a cargo.
Espacios:
2

* Gran disponibilidad de espacios del jardn en relacin al nmero de nios


en estos horarios: salas que albergaban slo 2 nios, salas sin usar, SUM (saln de usos
mltiples, 2 en el jardn) libres.
Consideramos entonces que tenamos la posibilidad de poner en marcha un
proyecto que slo fuera posible de desarrollarse con estas condiciones; un proyecto
distinto, que capitalizara estas circunstancias y, fiel a nuestros objetivos, las transforme
en valiosas oportunidades de aprendizaje para los nios.
El primer proyecto institucional que implementamos entonces, producto de esta
observacin y evaluacin fue el de Juego compartido por grupos de edad
heterogneos.
Tratndose la nuestra de una Institucin Educativa de Nivel Inicial, abocada al
desarrollo integral de los nios y nias, pensamos fundamental e imprescindible la
presencia del juego; porque al decir de Ana Malajovich el juego es una actividad
que la escuela debe no slo respetar sino favorecer a partir de variadas situaciones que
posibiliten su despliegue. Esta expansin de las posibilidades ldicas ofrecer
oportunidades para el desarrollo de las capacidades representativas, la creatividad, la
imaginacin, la comunicacin, amplindose as la capacidad de comprensin del
mundo de los nios.
Fue este un proyecto pensado desde lo ldico con caractersticas muy especiales,
desde sus protagonistas, el espacio, las propuestas y el material utilizado.
La cantidad de nios en esta franja horaria y sus distintas edades, posibilitaba
planificar y realizar actividades donde ms all de la propuesta en s, el juego se
enriqueca a partir de las distintas maneras de intervenir de cada nio, partiendo de sus
propias posibilidades. Nos propusimos pensar en un grupo de nios teniendo en cuenta
la riqueza que brinda la heterogeneidad dada por sus diferentes edades. As fue que
nuestro grupo heterogneo, estaba conformado en total por 12 nios; 7 nios entre 24
y 30 meses (salas de 2) y 5 nios entre 13 y 19 meses (salas de deambuladores).
La utilizacin del espacio constituy otra variable fundamental a tener en
cuenta para este proyecto. En este sentido, la gran disponibilidad espacial del jardn en
este horario (dado que muchos espacios se encuentran sin nios que los ocupen ya que
ingresan ms tarde), permiti poder variar el mismo. Algunos das entonces el juego se
desarrollaba en una sala, otros das en otra, tambin en el espacio de El desvn
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(espacio creado el ao anterior para llevar a cabo all propuestas de literatura y msica)
y otros en el Sum. Comenzamos a desplazarnos as por todo el jardn!... constituyndose
esto tambin, en un objetivo importante de nuestro proyecto.
Por ltimo, los materiales. En este proyecto la idea fue dar especial prioridad
a la utilizacin de material no- estructurado, es decir, aquel que permite ms de una
accin con l porque nada est dado desde el vamos, favorecindose con el uso del
mismo el desarrollo del potencial creativo de cada nio. Buscamos as ampliar las
experiencias sensibles para ampliar la creatividad () Y en este sentido los adultos
tenemos un rol destacado para fomentar la creatividad a travs del modo en que les
mostramos el mundo a los nios. (D. Azzerboni)
El proyecto se inici en el mes de Abril, una vez finalizado el Perodo de Inicio,
con una frecuencia de realizacin de tres veces a la semana: los das martes, mircoles y
jueves.
Las docentes que asistan en ese horario y que no tenan nios a cargo,
preparaban los diferentes escenarios de juego con los materiales seleccionados, en los
espacios que ese da se utilizaran y segn constaba en la planificacin mensual pensada
en forma conjunta entre las docentes junto con el Equipo de Conduccin.
Los nios ingresaban a una sola sala donde eran recibidos por sus respectivas
maestras. Una vez que los padres se retiraban, luego del intercambio cotidiano entre las
familias y las maestras, ests se dirigan junto con los nios al lugar donde se
desarrollara la actividad ldica propuesta para ese da. Luego de 30 minutos de juego, y
una vez ordenado el material y el espacio utilizado, cada docente se diriga nuevamente
a su sala con los nios para esperar all a aquellos que ingresaban en el horario de las
9.00 hs. continundose luego la jornada habitual.
Se pensaron propuestas valorizando el espacio de juego no slo como un
momento ms de buen aprendizaje sino tambin como una instancia de buena
enseanza; ofreciendo el espacio y el tiempo para que el juego sea posible, incluyndose
las docentes en el juego, brindando la organizacin estructural del mismo (materiales,
ambiente), generando las condiciones para que los nios tengan deseos de jugar. Una
propuesta desarrollada hasta el momento y que result realmente muy disfrutada por
todos fue el botellero; juego con botellas de agua mineral a modo de pelotero;

llenando todo el espacio de la sala con botellas para explorar, construir, hacer sonidos,
caminar descalzos sintiendo su textura.
En algunas ocasiones la propuesta fue nica, invitando a jugar a todos los nios
en una misma actividad (como por ejemplo exploracin y juego con polenta sobre el
piso, realizando trasvasados y dejando huellas sobre el mismo), y en otras ocasiones se
ofrecieron propuestas ldicas simultneas en un mismo espacio (cajas con y sin tapa,
pauelos, bebotes y almohadones; donde cada nio poda elegir con qu jugar, qu
hacer, desarrollando as un juego personal producto de la libre eleccin). En ambos
casos, la principal, distintiva y ms rica variable estuvo dada por la diversidad en los
modos de intervenir de los nios a partir de sus posibilidades en relacin a sus edades
y la manera en que el accionar de cada uno impactaba en el otro.
Se establecieron espacios fijos de juego a utilizar para cada da, as como la
modalidad de juego que en cada espacio se desarrolla (por ejemplo, la sala azul al ser
este un espacio amplio y despejado, se lo reserv para realizar puntualmente all
propuestas que implicaban despliegue motor con material de psicomotricidad de gran
tamao, bloques, colchonetas, ruedas). De esta manera se garantiz una mejor
organizacin al momento de pensar las diferentes propuestas.
A su vez se foment un intercambio con las familias dando cuenta mediante
notas y envos en los cuadernos de comunicaciones de los nios acerca de este proyecto
y el por qu de su implementacin. De esta manera, hicimos partcipes a los padres de
las propuestas que pensamos, ya que como Institucin educativa creemos fundamental
dar cuenta de nuestros haceres y el por qu de los mismos.
Actualmente y da a da podemos observar cmo, mediante el tipo de juego que
proponemos y la interaccin entre nios ms grandes y nios ms pequeos, se
favorecen y enriquecen las intervenciones de ambos. Porque si bien el juego
individual es rico; el juego con otros ofrece al nio un espacio para interactuar con
ellos, montar escenas ms complejas, imitar, etc. Jugar con nios de edades diferentes
enriquece las intervenciones de los mismos. As por ejemplo la imitacin que realizan
nios pequeos en grupos homogneos en edad, difieren de las que realizan nios de la
misma edad que comparten su juego con nios mayores, siendo en este caso, las
imitaciones ms ricas y resultando enriquecido el juego con actividades ms variadas.
(A. Fernndez).

De esta interaccin entre ellos, de este mutuo intercambio de gestos, miradas,


palabras, objetos, resultan aprendizajes nicos que slo son posibles en la
heterogeneidad.
Permanentemente se contina evaluando, viendo y reviendo cmo resultan las
diferentes propuestas y la dinmica general y a partir de esta evaluacin permanente, se
han introducido cambios en pos de la mejora. Por ejemplo, en el transcurso de esta
primera etapa de implementacin del proyecto hemos tenido que realizar ajustes debido
a algunas modificaciones que se han producido en las variables que manejbamos. En el
horario de las 8:00 hs, contamos por diferentes circunstancias con dos maestras menos,
por lo cual la preparacin de los espacios de juego son actualmente preparados por una
docente y la vicedirectora. En funcin a esto, hemos adecuado las actividades a esta
nueva realidad, con propuestas ms sencillas en relacin a la preparacin del espacio y
acudiendo a la utilizacin de nuevos recursos que nos permitan continuar ofreciendo a
los nios la misma complejidad de desafos y la posibilidad de encontrarse en un
espacio distinto al que, a partir de las 9:00 y hasta las 17:00, habitarn.
Un espacio nico que se constituye, se afianza y cada da se profundiza ms,
poniendo todo nuestro caudal y potencial creativo a su servicio.
Asimismo, al finalizar el Perodo de Inicio, cuando los nios y nias de cada sala
comenzaron a cumplir el horario completo, pudimos observar que en la mayora de las
salas los nios se retiraban a las 17.00 hs. As, al quedar un nmero pequeo hasta las
18.00 hs, pensamos en implementar los mismos escenarios y propuestas de juego que
hacamos a la maana en el horario de las 8.00 hs.
La decisin de esta implementacin dur poco tiempo, ya que en las
supervisiones de sala con las docentes, (las que se realizan semanalmente) recolectamos
la informacin de que en ese horario los nios y nias que quedaban tenan la necesidad
de descansar porque haban ingresado a las 11.00 hs y no haban dormido al trmino del
almuerzo como lo hacan otros que ingresaron a las 8.00 o 9.00 hs de la maana.
Fue entonces que debimos cambiar el rumbo de nuestras propuestas orientadas al
aprovechamiento de ese valioso tiempo con que las docentes contaban cuando ya no
tenan nios a su cargo y a la vez manteniendo el respeto a las necesidades de los nios
y nias.

As fue que despus de reflexionar y compartir ideas, como Equipo de


Conduccin decidimos proponer la conformacin de equipos de trabajo. Nos pareci
una instancia apropiada para generar un espacio propicio para el intercambio a partir de
la heterogeneidad, un espacio para la participacin. Sabamos que se nos abrira un
nuevo desafo ya que este tipo de trabajo implica personas en interaccin que si
bien estn en la bsqueda de una meta compartida no implica ausencia de conflictos.
(D. Azzerboni y R. Harf)

Habamos tenido una exitosa experiencia hace un par de aos, donde se haban
conformado 3 equipos de trabajo con misiones diferentes y que estaban orientados a
trabajar los aspectos donde sentamos que estaban nuestras debilidades en relacin a la
enseanza como Institucin. As surgieron un equipo que se encargara de organizar de
otro modo las guas para la evaluacin y autoevaluacin quincenales, otro equipo
encargado de evaluar y reformular las guas para los registros narrativos y otro que a
partir de la lectura y anlisis de bibliografa especfica acerca del lenguaje plstico,
buscara informacin y la transmitiera al resto del plantel para poder aplicar nuevas
teoras y modos de enseanza. Fue muy provechosa y rica la experiencia en ese
momento, pero requiriendo de nuestra parte un seguimiento y acompaamiento
continuos para sostenerlos.
Retomando la idea para este ao, en esta oportunidad tambin nos basamos en la
eleccin de las propuestas a partir de las necesidades que detectamos, y es as que
decidimos proponer hasta el mes de julio la distribucin de los equipos de trabajo en 3
opciones a eleccin. A los mismos los denominamos:
1- La usina del descarte
2- Mirando y resignificando los ambientes del jardn
3- Creacin y confeccin de disfraces y accesorios para el juego simblico y
dramtico
El primero estara destinado a pensar, crear y confeccionar materiales

que

generen un aprendizaje significativo a partir de su exploracin, su manipulacin y uso.


En este caso, no slo se espera del equipo que los elabore que sean criteriosos y
creativos en su fabricacin, sino tambin que esos materiales puedan proponer desafos
diferentes y que sean variados.

El segundo surge en la necesidad de continuar el proyecto iniciado el ao


anterior por el Equipo de Conduccin respecto a revisar cmo miramos el jardn,
entendiendo el mismo como ambiente alfabetizador. Sentamos la necesidad de que se
continuara este proyecto, ya en manos de otros actores de la comunidad educativa, con
otras miradas, para hacerlos partcipes del mismo. Segn Jakeline Duarte Duarte
El ambiente debe trascender entonces la nocin simplista de espacio fsico, como
contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su
existencia. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construccin significativa
de la cultura.
Y el ltimo se pens porque se evidenci la necesidad de contar con disfraces y
accesorios que les permita a los nios y nias crear y recrear situaciones diferentes,
incindose en el juego dramtico representando diferentes roles.
El proceso de conformacin de los equipos requiri por parte del Equipo de
Conduccin establecer a priori determinadas pautas para garantizar el entusiasmo y el
inters de los participantes as como la continuidad de los mismos. Para ello se convoc
al personal docente a una reunin donde se explicit la propuesta, se abrieron a eleccin
las 3 posibilidades de talleres a llevar a cabo, y entre todos concordamos en establecer
la frecuencia (lunes, mircoles y viernes), el espacio donde se concretaran los
encuentros (siempre en una misma sala que en ese momento queda sin nios), la
modalidad (taller), el tiempo, la forma de planificar y evaluar estos encuentros, y cmo
organizar la compra de los materiales que se necesiten.
En esta oportunidad decidimos no formar parte de los equipos para poder
acompaar desde una mirada ms objetiva, incentivando su conformacin y alentando
su continuidad.
Como el trabajo en equipos implica la reunin de personas con ideas,
personalidades, saberes y experiencias distintas, dimos la oportunidad de que se
formaran como lo desearan, entendiendo que de todas maneras a pesar de reunirse por
afinidad o amistad se iba a generar un proceso de bsqueda de acuerdos, donde el
intercambio, la reflexin y el debate seran aspectos que estaran presentes. Este aspecto
se vio fomentado por la utilizacin de un nico espacio, as ms all de ser parte de
determinado taller se dan y reciben aportes de maestras de otros talleres que se
encuentran en simultneo trabajando en un mismo espacio y al mismo tiempo.
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Luego de la reunin con las docentes, se envi una nota a los padres
compartiendo con ellos esta actividad y fue as que a los pocos das inauguramos el
espacio en una de las salas. Preparamos el lugar con msica, algo rico y casero para
comer y el infaltable mate para socializar, creando un espacio de encuentro, con un
clima distendido y de participacin que invita a encontrarse con el otro para charlar,
acordar, consensuar y conocerse ms.
A partir de entonces, los equipos de trabajo van organizando y proponiendo
nuevas alternativas, van creciendo en su conformacin, van afianzando sus vnculos,
entendiendo que todo confluye en un esfuerzo comn, productivo, entusiasta y
colectivo; donde participar, debatir, disentir y acordar sern aspectos necesarios y
enriquecedores para cumplir con objetivos comunes. Se va dando as un un proceso
en el cual se aprende. Actitudes democrticas se aprenden y, por ende, se ensean
actuando democrticamente. (R. Harf y D. Azzerboni)
Proyectar creer que es posible hacer y deshacer transformar y producir
amar y desarmar Nada ms enriquecedor que la realidad que nos circunda como
fuente inspiradora de proyectos!!
Ella est all siempre; a veces silenciosa, apacible, esperable, previsible, casi
imperceptible otras, bulliciosa e intempestiva, irrumpe sin aviso, desordena, cambia
planes, moviliza.
Est all; cerca, a mano de todos, fiel a quien se anime a bucear en la
profundidad de su esencia y a sacar de ella todo cuanto tenga para dar.
Rica, potente, total y absoluta, para ofrecernos todos los disparadores que
necesitamos para formular los ms enriquecedores proyectos de enseanza y de
aprendizaje.
La realidad aguarda por nosotros para que
mirndola enseemos a mirarla y, visualizndola como fuente de
oportunidades para el crecimiento de los nios y de nuestro propio crecimiento,
enseemos a visualizarla, posicionarla y valorarla, como tal.

BIBLIOGRAFA UTILIZADA:

Malajovich, Ana. El juego en el nivel inicial. En el libro: Recorridos


didcticos en la Educacin Inicial. Ana Malajovich (compiladora). Ed. Paids.
Ao 2000.
Azzerboni, Delia. La creatividad en la Educacin Infantil. Conferencia
magistral presentada en el 2do Congreso Provincial: Ensear y aprender:
Creatividad, juego y expresin en el Nivel Inicial. Octubre 2006. Misiones.
Argentina.
Disponible
en
http://ieseccleston.buenosaires.edu.ar/Revista%20N%BA%206_Azzerboni.pdf
Fernndez, Andrea. Crear puentes entre contextos y escenarios diversos:
jugar slo con nios de edades iguales? jugar todos con los mismos
materiales? En el libro: Pedagoga de la crianza. Un campo terico en
construccin. Soto, Claudia y Violante, Rosa. Ed. Paids. Ao 2008.
Harf, Ruth y Azzerboni, Delia. Estrategias para la accin directiva.
Condiciones paar la gestin curricular y el acompaamiento pedaggico. Ed.
Noveduc. Ao 2007.
Duarte Duarte, Jakeline. Ambientes de aprendizaje. Una aproximacin
conceptual. Revista Iberoamericana de Educacin. Disponible en
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

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