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PERCEPES DE LICENCIANDOS EM CINCIAS DA

NATUREZA ACERCA DOS TEMAS TRANSVERSAIS NO ENSINO

Gisele Lemos Shaw1

EIXO TEMTICO: Ensino Superior no Brasil

RESUMO
Apesar da insero dos temas transversais na escola serem apontados como importantes para
a compreenso da realidade social e dos direitos e deveres cidados, aponta-se que h lacunas
no que se refere a estudos que apontem como devem ser as prticas docentes envolvendo
esses temas. Um pressuposto essencial ao trabalho transversal a formao de professores.
Nesse sentido apontam-se percepes de 36 licenciandos em Cincias da Natureza acerca do
conceito de temas transversais, sua importncia e envolvimento no ensino de Cincias. Essas
percepes foram coletadas por meio de questionrio e entrevistas, e analisadas de forma
mista. Observou-se que, a maioria desses licenciandos possui concepes adequadas de temas
transversais e compreendem sua importncia. Entretanto, alguns licenciandos apresentaram
ideias instrumentais sobre como ensinar envolvendo esses temas.
Palavras-chave: Ensino de Cincias. Formao de Professores. Temas Transversais.

ABSTRACT
Despite the inclusion of cross-cutting themes in the school being identified as important to the
understanding of social reality and the rights and duties as citizens, it is pointed out that there
are gaps in relation to studies that point they should be teaching practices involving these
issues. A prerequisite to the work is the cross-training of teachers. She points up to 36
undergraduates in Natural Sciences perceptions about the concept of cross-cutting themes, its
importance and involvement in science teaching. These perceptions were collected through a
mixed questionnaire and analyzed qualitatively. It was observed that most of these licensees
have adequate conceptions of cross-cutting themes and understand its importance. However,
some licensees had instrumental involving ideas on how to teach these subjects.
Keywords: Science Teaching. Teacher Training. Cross-cutting themes.

1. Introduo

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) introduzem a ideia de trabalhar temas

transversais na Educao Bsica (BRASIL, 1998). Justifica-se que esses temas podem
trabalhar questes de relevncia social, mais conectados com o mundo global e complexo em
que vivemos. A necessidade de trabalhar o ensino de forma mais contextualizada, por meio de
temas sociais relevantes gerou a proposta do trabalho educativo por meio da transversalidade,
tendo como base os temas transversais (BRASIL, 1998; MORENO,1999; YUS, 1998).
Apesar da insero dos temas transversais na escola serem apontados como importantes
para a compreenso da realidade social e dos direitos e deveres cidados, aponta-se que h
lacunas no que se refere a estudos que indiquem como podem ser prticas docentes
envolvendo esses temas. A transversalidade uma temtica relativamente nova no mundo
educativo, apesar de que, tenha nos ltimos anos, tido presena nas aulas, quase sempre de
forma marginal e episdica, seguidamente restrita a determinadas efemrides (YUS, 1998,
p.18). O mesmo autor afirma que o reflexo dessa constatao a pobreza de contribuies e
reflexes desse ponto de vista curricular, existindo muito mais atividades educativas sobre
experincias com temas transversais especficos, que ele considera de indubitvel valor, mas
que, em conjunto, no foram capazes de se estender nem questionar o peso do currculo
principal e das rotinas da instituio (YUS, 1998, p.18).
Um aspecto indispensvel de ser discutido acerca do trabalho didtico/pedaggico
envolvendo esses temas a formao do professor. A esse respeito Melo (2000) aponta que
necessrio garantir uma necessria articulao teoria/prtica na formao do professor:
Ora, se no futuro ser necessrio que o professor desenvolva em seus alunos
a capacidade de relacionar a teoria prtica, indispensvel que, em sua
formao, os conhecimentos especializados que o professor est constituindo
sejam contextualizados para promover uma permanente construo de
significados desses conhecimentos com referncia a sua aplicao, sua
pertinncia em situaes reais, sua relevncia para a vida pessoal e social,
sua validade para a anlise e compreenso de fatos da vida real (MELO,
2000, p. 103).

Logo, o trabalho com temas transversais deve ser realizado no processo formativo
docente por meio da articulao entre a teoria e prtica, no apenas por meio de discusses
tericas em classe. Assim, importante que as instituies de ensino superior prevejam a
incluso dessa proposta nos currculos de seus cursos de licenciatura.

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Assim, considerando a importncia da formao inicial de professores para trabalhar a
transversalidade, buscou-se conhecer percepes iniciais de 36 licenciandos em Cincias da
Natureza da Universidade Federal do Vale do So Francisco (UNIVASF) acerca dos temas
transversais e seu envolvimento no ensino de cincias. Considera-se que o entendimento das
percepes desses estudantes ponto de partida para um trabalho formativo mais aprofundado
sobre prticas didtico-pedaggicas envolvendo temas transversais.

2. Os temas transversais e o ensino de cincias: algumas reflexes

A ausncia de temas sociais no currculo escolar, de acordo com Moreno (1999),

remetida herana cultural europia. A autora localiza as origens de parte do currculo escolar
aos ncleos de interesses intelectuais da Grcia clssica. Nesse perodo, os intelectuais
convertiam as questes de sua preocupao em centro de suas discusses e escritos. Essas
questes, com o passar do tempo, foram agregadas a novas reas do saber, que posteriormente
produziram o currculo escolar bsico que temos hoje. Para Moreno (idem) a escolha desses
temas se distanciava de tarefas cotidianas, manuais ou de aplicao, que eram atribudas a
mulheres e a escravos. Com base no elitismo da poca, os filsofos escolheram questes mais
distantes do cotidiano, herdadas pelo pensamento ocidental.
Apesar das origens do currculo no contemplarem temas transversais, a necessidade
de reviso de nosso currculo escolar, tendo por base mudanas trazidas pela prpria
sociedade contempornea, indica a urgncia em trazer escola discusses de questes de
amplo interesse social. Esse processo de reorientao educacional se d, inclusive, pela
percepo de uma nova tipologia dos contedos e objetivos escolares, que passam a suplantar
o aspecto meramente conceitual, mas tambm ampliado para os mbitos procedimental e
atitudinal (ZABALA, 1998). Assim indispensvel que o aluno no aprenda unicamente
teorias, leis e frmulas, mas tambm desenvolva habilidades, atitudes e valores por meio do
ambiente educativo formal. O trabalho com temas transversais surge como uma possibilidade
de envolver os alunos em questes de seu cotidiano, que geralmente estimulam seu interesse e
tambm auxiliar no desenvolvimento de valores e princpios. Essas temticas fazem,
conforme Yus (1998), parte essencial da educao e da socializao das pessoas, possibilitam
a mobilizao atitudes e valores dos alunos, elementos bsicos para a criao de uma
personalidade autnoma, crtica e solidria.

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Yus (idem) destaca que para a viabilizao do trabalho com temas transversais a
escola precisa estar aberta promoo de vises interdisciplinares, globais e complexas,
superando a ideia de dominao. Para que se consiga inserir esses temas cotidianos no
processo educativo os professores precisam ser agenciadores do currculo. O autor defende
que essas questes sociais importantes devem atravessar as disciplinas, de forma transversal.
Os PCN de apresentao de temas transversais para o terceiro e quarto ciclos tambm
abordam a questo da transversalidade: pretende-se que esses temas integrem as reas
convencionais de forma a estarem presentes em todas elas, relacionando-as s questes da
atualidade e que sejam orientadores tambm do convvio escolar. A tica tratada como
tema norteador a partir do qual devem perpassar todos os outros.
Ulisses Ferreira de Arajo (1999) tambm sugere que os temas transversais so temas
do cotidiano da sociedade que devem perpassar, transversalmente, em torno das reas de
conhecimento, que formam o eixo longitudinal do sistema educacional. Ele indica que
existem as seguintes formas de compreender essa impregnao:
o Pode se entender que esta relao intrnseca, no h como haver distines
entre temas transversais e contedos tradicionais;
o Outra forma de entender aceitando concebendo que a relao pode ser feita
pontualmente, atravs de projetos especficos, havendo priorizao do
contedo especfico, apesar de se abrir espao para o tema transversal;
o Integrando interdisciplinarmente os contedos tradicionais e os temas
transversais, haveria a integrao dos contedos da disciplina do professor com
contedos de outras disciplinas alm dos temas transversais.
As opes apresentadas por Arajo (1999) indicam que os temas transversais devem
perpassar transversalmente pelas disciplinas curriculares, que so centro do currculo. J Yus
(1998) no considera que projetos pontuais do conta da transversalidade no currculo e que
h distines claras entre os temas transversais e os tradicionais.
Moreno (1999) aponta uma proposta diferente para mediar essa relao entre temas
transversais e disciplinas. Ela prope que as disciplinas que precisam ser adequadas aos
temas transversais e que estes precisam ser os eixos norteadores do currculo.
Independentemente da proposta escolhida pela escola para o trabalho com os temas
transversais, a formao dos professores para esse exerccio precisa ser garantido em suas
formaes iniciais. Ainda considerando a complexidade da realidade educativa, preciso que
os licenciandos vivenciem situaes em que possam desenvolver capacidades de
planejamento, criatividade, mediao, autonomia, entre outras, no processo que envolva a

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transversalidade. O professor precisa construir a proposta com base na sua realidade, na
necessidade dos alunos e no seu interesse.
Gonzales Lucini (1994) assinala dois erros freqentes em relao a esse tipo de
trabalho:
Trabalhar os temas transversais paralelos s reas curriculares;
Pensar que no h conexo entre os temas transversais, que eles so diferenciados a
transversalidade o espirito, o clima e o dinamismo humanizador que deve
caracterizar a ao educativa escolar (GONZALES LUCINI, 1994, p.44).
Essas questes pontuadas so apenas algumas impresses sobre os desafios que podem
ser encontrados nesse tipo de atividade. Yus (1998) aponta que superar as dificuldades
apresentadas para o trabalho transversal implica colaborar para a criao de uma nova cultura
de ensino, que envolve cooperao, gesto democrtica e formao de cidados mais
autnomos e crticos.

3. Caminhos da investigao

A pesquisa em questo possui natureza mista. Seu carter qualitativo se relaciona

complexidade do processo educativo e ser realizada no lcus de formao dos licenciandos
(universidade). Tambm so apontados dados quantitativos voltados comparao entre os
nmeros de alunos que apresentaram cada concepo apresentada.
Os dados que foram analisados e apresentados nesse trabalho fazem parte de uma
investigao em andamento e se constituem num ponto de partida importante para o
desenvolvimento da pesquisa, que tem sido realizada por meio de investigao-ao com a
finalidade de compreender concepes e aes potenciais desses licenciandos acerca desses
temas.
O universo de realizao da investigao a UNIVASF, no mbito do Curso de
Licenciatura em Cincias da Natureza. Foram pesquisadas percepes de 36 licenciandos,
sendo cinco deles do gnero masculino e os demais do gnero feminino. Inicialmente foi
aplicado um questionrio misto, com uma questo fechada e cinco questes abertas. A
questo fechada propunha que o estudante apontasse uma das concepes de temas
transversais apresentadas na literatura. Nas questes abertas buscou-se aprofundar no conceito
de temas transversais atribudos pelos estudantes, qual motivo deles serem indicados pelos

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PCN, como deve ser planejada uma aula de Cincias envolvendo temas transversais, se temas
transversais podem ser trabalhados na educao no formal e explicitar a diferena entre
educao formal, no formal e informal2.
Nesse trabalho, especificamente, sero abordadas as quatro questes iniciais tratadas
no questionrio, no sendo discutidas diferenas entre tipos de educao ou as relaes entre
estas e os temas transversais. Essa deciso se justifica porque o interesse desse trabalho
justamente apresentar as percepes desses licenciandos sobre os temas transversais e suas
relaes com o ensino de Cincias de forma mais geral.
Aps a coleta de dados por meio do questionrio foram realizadas entrevistas, com
dois licenciandos participantes, tendo em vista o aprofundamento de algumas percepes
apresentadas nos questionrios.
Todos os dados coletados foram organizados em quadros e posteriormente analisados.
Foram elencadas as categorias de anlise a partir das respostas dos participantes: Conceito de
temas transversais; Importncia dos temas transversais na educao; Aulas de Cincias
envolvendo temas transversais.
Depois, as respostas dos participantes ao questionrio foram reorganizadas num
quadro subdividido em categorias. A partir delas foi possvel apontar subcategorias, segundo
os padres de respostas encontradas.

4. Percepes dos licenciandos acerca dos temas transversais no ensino de cincias

A anlise dos dados elencados colhidos junto aos participantes da pesquisa fizeram
emergir as seguintes categorias e subcategorias destacadas no quadro 1 logo abaixo. Essa
explicitao pode auxiliar no acompanhamento da discusso dos resultados.
Sobre as percepes dos licenciandos sobre o conceito temas transversais emergiram
trs tipos de respostas, mais os licenciandos que no responderam e os que afirmaram no
conhecer esse conceito. Acerca da importncia desses temas no fenmeno educativo foram
elencadas quatro subcategorias, alm dos participantes que no trataram disso ou que
afirmaram no saber. E acerca das aulas de cincias envolvendo os temas transversais foram
trazidas cinco subcategorias, alm dos licenciandos que no responderam.

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QUADRO 1: CATEGORIAS E SUBCATEGORIAS ELENCADAS NA PESQUISA
CATEGORIAS
Percepo dos
licenciandos sobre o
conceito de temas
transversais

Percepes dos
licenciandos sobre
importncia dos temas
transversais na
educao

Percepes dos
licenciandos sobre como
devem ser as aulas de
Cincias envolvendo
temas transversais

SUBCATEGORIAS
Licenciandos que caracterizam temas transversais como
temas do cotidiano, sociais, assuntos que no esto
inseridos nos currculos escolares formais;
Licenciandos que caracterizam temas transversais como
temas que envolvem diversos tipos de conhecimentos e
culturas;
Licenciandos que caracterizam temas transversais como
temas abordados no currculo de cincias ou de outras
reas que no fazem parte das cincias da natureza;
Licenciandos que afirmam desconhecer o conceito de
temas transversais ;
Licenciandos que no responderam.
Licenciandos que aponta os temas transversais como
promotores da interdisciplinaridade ou da integrao
entre saberes;
Licenciandos que percebem que os temas transversais
contextualizam os contedos escolares;
Licenciandos que apontam que os temas transversais
favorecem o interesse dos estudantes pela disciplina;
Licenciandos que apontam que o trabalho com temas
transversais auxiliam na insero social ou na formao
do indivduo;
Licenciandos que afirmam desconhecer a importncia
desses temas;
Licenciandos que no responderam.

Licenciandos que aponta que essas aulas devem favorecer

a interdisciplinaridade ou a integrao de saberes;
Licenciandos que percebem que essas aulas devem
envolver
metodologias
inovadoras,
dinmicas,
participativas, que fujam do mtodo tradicional;
Licenciandos que apontam que essas aulas devem
considerar ou envolver o cotidiano do aluno;
Licenciandos que afirmam que os temas transversais
devem ser adaptados s aulas de cincias;
Licenciandos que abordam que os temas transversais
devem ser trabalhados por meio de projetos ou pesquisas;
Licenciandos que no explicaram.
Fonte: Arquivos de pesquisa de Gisele Shaw

importante destacar que as respostas de alguns estudantes foram dispostas em duas

categorias, visto que atendiam a ambos os padres. Entretanto, este fato foi isolado, ocorrendo
apenas duas vezes.
Acerca das percepes dos estudantes sobre os temas transversais foi possvel aferir
que as opinies se encontraram divididas. Isso se deu principalmente no que tange s

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percepes que trataram da relao desses temas com assuntos do cotidiano e as percepes
que apontam a relao dos temas transversais com diferentes formas de saber e com diversas
culturas.
Dentre os 36 licenciandos participantes, quinze deles, compreenderam os temas
transversais como questes sociais, relacionados ao dia-a-dia dos alunos:
So temas que geralmente no esto includos na educao formal, mas que
so importantes para a formao de todo ser humano (A12)3.
So temas que geralmente no esto includos na educao formal, mas que
so importantes para a formao de todo ser humano(A13).
Temas transversais trabalhar com o tradicional e com interao com a
sociedade, o dia-a-dia de cada aluno(A14).
So temas do cotidiano, sociais (A16).

Essas opinies concernem com o conceito de temas transversais trazido por Rafael
Yus (1998), que aponta que esses temas preparam para a educao para a vida. Para esse autor
as educaes transversais surgiram como uma das medidas dos governos dos pases
desenvolvidos para fazerem um paliativo dos efeitos do desenvolvimento, inserindo assim,
nas escolas, medidas para diminuir os problemas sociais.
Outros estudantes (doze deles) identificaram os temas transversais como temas que
envolvem diferentes tipos de saberes, diversas culturas. Esses temas permitiriam assim,
explorar a natureza complexa do conhecimento. Conforme o licenciando A7: Temas
transversais so aqueles temas que se pode aplicar independentemente da rea ou o meio em
que se vive. como se pudesse fazer uma espcie de interligao das disciplinas, dos meios e
dos pensamentos, independente do seu modo de pensar. Assim, para A7 os temas
transversais possibilitam transpor as fronteiras do currculo escolar, inserindo na escola
diferentes formas de interpretar a realidade. Tambm para o estudante A15 os temas
transversais So temas que atravessam a realidade das disciplinas e que propiciam um
conhecimento maior, so temas que fazem com que seja percebido o todo.
De acordo com Moreno (1999) a fragmentao do conhecimento no faz sentido no
ensino obrigatrio, pois ela dificulta a compreenso da realidade. O trabalho com temas
transversais possibilita superar essa fragmentao. De acordo com Gonzalez Lucini (1994) a
escola precisa se abrir para a vida, reconhecendo estreitas relaes entre o conhecimento
escolar (que depreende dos contedos das disciplinas ou reas curriculares) e o vulgar (que
emana espontaneamente da realidade).
Outro grupo de licenciandos, oito deles, percebe que os temas transversais so
contedos do prprio currculo de Cincias ou ento pertencem ao currculo de outra

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disciplina escolar que so relacionados disciplina Cincias. Segundo a participante A12 os
temas transversais So temas que no esto na grade curricular do curso, mas que podem ser
escolhidos pelos professores e trabalhar este tema, por exemplo, em todas as disciplinas. A
licencianda A28 tambm afirmou que so Temas que podero ser inseridos s diversas
disciplinas curriculares que ampliaro o conhecimento dos discentes, diversificando o
aprendizado (A13). Assim, esse referido grupo de estudantes no compreendem esses temas
como questes sociais, para alm de currculo escolar. Ao contrrio, para eles esses temas
fazem parte do currculo escolar e so trabalhados de forma transversal, envolvendo outras
matrias. Entretanto, esses estudantes no afirmaram que as matrias se relacionam entre si,
mas sim que as questes transversais perpassam por elas.
Uma licencianda afirmou desconhecer o conceito de temas transversais e outra no
respondeu sobre isso.
Tambm foi percebida a importncia atribuda pelos licenciados pesquisados aos
temas transversais na educao. Parte dos participantes (quatorze deles) afirmou que os temas
transversais so importantes porque contextualizam o ensino dos contedos tradicionais,
trazendo a realidade social ou histrica em que esses se inserem. Eles explicaram que os
temas transversais ajudam os estudantes a terem uma viso mais ampla, mais contextualizada
sobre os assuntos estudados tradicionalmente nas escolas: Porque, principalmente nos dias
de hoje muito importante voc abranger e trabalhar temas que so abordados todos os dias e
no s trabalhar contedos tradicionais (A12). De acordo com o participante A2, por meio
dos temas transversais pode-se ter um conhecimento abrangente, e maior sobre os dados
assuntos. Sobre essa questo aponta-se o valor desse conhecimento amplo na resoluo de
problemas cotidianos Porque os professores no devem ensinar aos alunos temas e assuntos
voltados somente a sua disciplina, mas, alm disso, principalmente trazendo para sala de aula
problemas vivenciados no dia-a-dia para encontrar solues junto com os alunos e em sala de
aula (A17).
Outros dezoito estudantes se dividiram em afirmar que os temas transversais so
importantes por promoverem a interdisciplinaridade e/ou a integrao entre saberes ou ento
apontar que o trabalho com temas transversais auxiliam na insero social ou na formao do
indivduo.
Os

estudantes

que

associam

os

temas

transversais

integrao

e/ou

interdisciplinaridade afirmaram que essas temticas podem ser utilizadas como facilitadoras
de atividades interdisciplinares ou integradoras. Para eles, essa interdisciplinaridade tambm
se encontra associada origem interdisciplinar das cincias: Para facilitar o aprendizado

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interdisciplinar, que a cincia pode estar nas coisas mais simples do cotidiano e que basta
observar para perceber e entender a sua presena (A16); alm do exerccio da
interdisciplinaridade na escola. Segundo o participante A20 Os temas transversais se
apresentam como uma das melhores formas de se fazer a interligao de contedos de vrias
disciplinas em um nico tema.
A interdisciplinaridade tambm foi associada inovao pedaggica Eles vieram
para inovar, forma de se ensinar, desvinculando aquele mtodo tradicional e busca inserir a
interdisciplinaridade (A1). E tambm foi encontrada a associao dos temas transversais a
uma atitude interdisciplinar docente Porque eles buscam que se quebrem a ideia de
individual, aquele professor de matemtica que domina somente a disciplina de sua formao,
ignorando qualquer ligao que esta matria possa ter com outras disciplinas (A36).
Fazenda (1994) identifica a interdisciplinaridade na escola como uma atitude
profissional, relacionada com a ousadia da busca, da pesquisa e da transformao. Nesse
ponto, a interdisciplinaridade se relaciona ao projeto de temas transversais medida que,
conforme Moreno (1999), esse tipo de trabalho busca superar a problemtica da fragmentao
do conhecimento herdado pela cincia clssica, buscando a inovao: A vinculao entre as
matrias transversais e os contedos curriculares d um sentido a estes ltimos, fazendo-os
parecer como instrumentos culturais valiosssimos para aproximar o cientfico do cotidiano
(p.39).
Acerca do grupo de estudantes que percebem que os temas transversais auxiliam na
formao do indivduo ou na sua insero social pode-se afirmar que a maioria deles aponta
para a formao integral ou cidad. Um deles destaca o papel do professor em garantir essa
formao alm das disciplinas Porque os professores no devem ensinar aos alunos temas e
assuntos voltados somente a sua disciplina, mas, alm disso, principalmente trazendo para o
cotidiano da sala de aula problemas vivenciados no dia-a-dia, para encontrar solues junto
com os alunos e em sala de aula (A17). Eles apontam para a necessidade de educar por meio
de temas transversais para ampliar o conhecimento de assuntos sociais:
Para manter o professor e o aluno abertos a novas percepes de assuntos
novos, eminentes sociedade (A23).
Para haver uma melhor aprendizagem. Os alunos precisam relacionar os
contedos de sala com o prprio mundo, fora da sala (A24).
Por que atravs desses temas que o professor tem uma maneira mais clara
para debater com os alunos temas que esto em foco na sociedade obtendo
uma melhor relao professor-aluno (A30).

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Nesse sentido, os participantes no restringem esse aprendizado apenas aos alunos,
mas tambm citam os professores. Para eles a educao deve ser operacionalizada a partir da
relao sociedade-escola, que intrnseca. Para Arajo (1999, p.15) esses contedos
tradicionais s faro sentido para sociedade se estiverem integrados em um projeto
educacional que almeje o estabelecimento de relaes interpessoais, sociais e ticas de
respeito s outras pessoas, diversidade e ao meio ambiente. Nessa perspectiva, os temas
transversais fariam assim o papel integrador de saberes.
Trs licenciandos indicaram ainda que os temas transversais favorecem o interesse dos
estudantes pela disciplina e um participante no tratou da importncia deles. Conforme o
licenciando A32 eu acho eficaz porque o professor sai da rotina dele ele busca outros meios
para prender aluno de forma prtica dinmica para resgatar a vontade do aluno. O mesmo
participante associa o trabalho com esses temas a metodologias mais dinmicas. Quando
questionado sobre como seria uma aula envolvendo esses temas ele respondeu que por meio
de atividades dinmicas, exposies, seminrios, laboratrio - essa parte pega muito da
prtica.
Sobre essa terceira categoria elencada, que trata de como seriam aulas de cincias
envolvendo temas transversais, metade dos estudantes (dezoito deles) aponta que essas aulas
devem favorecer a interdisciplinaridade ou a integrao de saberes. Essa percepo se d tanto
no que tange a integrao de saberes curriculares, de Cincias ou outras disciplinas:
Deve ser planejada de forma que os contedos tradicionais e os temas
transversais sejam integrados a outras disciplinas (A28).
Diversos temas podem ser estudados em uma rea de cincias, inclusive
temas que podero ser analisadas paralelamente com um contedo prprio
da matria (A31).

Ou ento, os temas transversais podem estar articulados com saberes que suplantam o
mbito do currculo escolar prescrito, seja com questes de interesse social Deve-se ter
primeiramente o assunto didtico em foco, depois procurar outros assuntos relacionados a
sociedade, ao meio que os estudantes esto envolvidos, que podem fazer relao com o
mesmo (A8), ou ento outros tipos de saberes Como em Fsica, e a sua relao com a
dana e o seu envolvimento com a natureza (A33).
A licencianda A8 aponta ainda que a partir dos temas transversais os alunos podem
passar a compreender a complexidade do conhecimento os temas transversais devem ser
trabalhados principalmente pelo fato do aluno perceber que tudo faz parte do fragmentado,

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que tudo tem uma ligao, a Matemtica tem relao com a escrita, que tem relao com a
interpretao, a parte de Cincias (...).
De acordo com Yus Ramos ( 1998 ) os temas transversais, isto , a transversalidade,
remetem inexoravelmente complexizao e globalizao do currculo (p.4). Ele aponta
para a globalizao no somente dos conceitos, mas tambm dos valores, remetendo a um
paradigma sistmico.
Outro grupo de licenciandos, oito deles, apontam que as aulas de Cincias envolvendo
temas transversais devem considerar ou envolver o cotidiano do aluno. Essa afirmativa
concerne com o conceito de Yus (1998) acerca da relao entre tema transversal e realidade
social do estudante:
O planejamento deve levar em conta a vida do aluno fora dos muros da
escola (A3).
Relacionar os contedos pedaggicos com assuntos da atualidade, tentando
fazer um paralelo para que assim as aulas de cincias venham ter mais
sabor (A5).
Deve-se planejar a aula de acordo com a necessidade de cada turma, de cada
localidade para que possa ter um entendimento melhor de acordo com a
necessidade de cada um (A8).

O licenciando A11 destaca o dinamismo que deve envolver essas referidas aulas de
Cincias: O planejamento de uma aula de cincias envolvendo tema transversal deve ser
dinmico e voltado para a realidade atual que o aluno vive (A11). De acordo com a
participante A30 os temas transversais favorecem a compreenso dos estudantes atravs
desses temas que o professor tem uma maneira mais clara para debater com os alunos temas
que esto em foco na sociedade (A30).
Sete estudantes percebem que essas aulas devem envolver metodologias inovadoras,
dinmicas, participativas, que fujam do mtodo tradicional: Deve ser completamente
inovadora e diversificada. Quebrando aquele molde tradicional de muito e muito tempo e
inserindo objeto, observaes prticas, curiosidades do dia a dia para enriquecer as aulas
(A1). Destaca-se dentre essas assertivas a valorizao do mtodo, como elemento inovador,
dinmico, com destaque participao ativa do aluno no processo:
A busca por uma metodologia que saia um pouco dos mtodos tradicionais
(A6).
Incluindo experincias para ser realizadas com os alunos, aulas prticas,
rodas de conversas para ser analisadas as opinies dos alunos nos variados
assuntos (A17).
Um planejamento aberto e dinmico, com incentivo a debates, rodas de
conversas, opinies, etc. Exposies de ideias pelos alunos a fim de
aprenderem a tirarem suas dvidas sobre algo que est presente em suas

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vidas e no somente passar o contedo que est no livro e se diz obrigatrio
(A23).

Aulas prticas, discusso em grupo, observaes, so apontados como metodologias

inovadoras, adequadas para o trabalho com temas transversais. A Falta de formao docente
para tratar destas matrias apontada por Yus (1998) como uma das dificuldades em trabalhar
a transversalidade, para ele essa lacuna faz emergir aulas com carter mais instrutivo que
educativo. importante destacar que se considera que essa formao seja construda pelo
docente, por meio de sua ao-reflexo, a partir de possibilidades de articulao entre teoria e
prtica, no a partir de manuais instrucionais.
Um dos licenciandos afirma ainda que as aulas com temas transversais devem ser
trabalhadas em projetos escolares pontuais: Deve-se abordar um tema central, a partir do
qual os alunos desenvolveriam projetos sobre estes temas finalizando com uma apresentao
(culminncia) desses projetos onde os alunos veriam um mesmo tema trabalhado de diversas
formas (A20). De acordo com Yus (1998) esses temas devem ser trabalhados em projetos
globais da escola, mais consistentes e que envolvam toda comunidade escolar, eles devem
emergir da cultura escolar.
Uma licencianda afirma ainda que necessria muita pesquisa para a definio desses
temas Reflexo-ao-reflexo... Tem que ter muita pesquisa, envolve questionamentos a
fim de que se tenha a certeza de que o trabalho no seja sem sentido. E quando for trabalhar
de maneira prtica com o tema, analisar se houve alcance (A24). Isso coaduna com nossas
consideraes sobre o interesse social a que devem estar envolvidos esses temas.
Uma licencianda no explicou acerca de como esses temas podem ser trabalhados nas
aulas de cincias e outra afirmou que os temas que devem ser adaptados s disciplinas
Analisando os temas, eles so bem ajustveis disciplina Cincias, pode-se introduzir os
temas transversais nos contedos especficos em muitas modificaes (A18). Isso contradiz
tanto afirmao do pargrafo anterior, acerca da prevalncia do interesse social quanto
proposta de Moreno (1998), de que os contedos das disciplinas que devem se ajustar aos
temas transversais, que devem ser o centro do processo educativo. Mas, considera-se que essa
perspectiva de Moreno que se apresenta como mais distante da realidade educativa brasileira,
que apenas sugere o trabalho com esses temas, mas que no apresentou polticas mais
consistentes de insero de temas transversais na educao, como ocorreu, por exemplo, na
Espanha4.

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5. Algumas Consideraes

Destaca-se o trabalho com temas transversais como uma forma de adequar as prticas
educacionais ao panorama educativo contemporneo. Esses temas tratam de questes sociais
importantes, que devem ser trabalhadas com os estudantes. Entretanto, preciso que os
professores estejam qualificados para esse trabalho. Investigando percepes de 36
licenciandos em Cincias da Natureza observou-se que a maioria deles possui percepes
adequadas acerca do conceito de temas transversais. Essas concepes associam-se a ideia de
que esses so temas sociais, cotidianos e relao deles a diversos saberes. Assume-se que
temas transversais so de interesse social e que so elos entre os saberes vulgares e
acadmico/cientficos. Entretanto, parte dos licenciandos no consegue perceber os temas
transversais para alm do currculo escolar, os compreendendo como contedos curriculares.
Com relao importncia dos temas transversais para a educao a maioria dos
pesquisados apontou os aspectos contextualizador, integrador/interdisciplinar e formativos
dos temas transversais. Essas contribuies so apontadas pela literatura. Mas, apesar disso,
trs licenciandos no apontaram essa importncia.
Alm disso, acerca de como deve ser uma aula de Cincias envolvendo temas transversais
metade dos estudantes compreendem que esse tipo de trabalho favorece o exerccio da
interdisciplinaridade e integrao de saberes. Parte dos estudantes compreende a relao entre
esses temas e o cotidiano dos alunos, mas outros estudantes apresentam uma viso
instrumental desse tipo de trabalho, associando-o a metodologias inovadoras. importante
considerar a relevncia da participao dos estudantes no processo de ensino-aprendizagem,
mas nem sempre o trabalho transversal se relaciona com a determinao de mtodos de
ensino.
Aponta-se a importncia de fomentar a formao inicial e continuada de professores para
a superao de barreiras disciplinares, seja por meio de prticas envolvendo temas
transversais e/ou interdisciplinaridade. Talvez a imerso desses licenciandos e professores em
atividades de prticas refletidas seja uma alternativa que possibilite uma maior compreenso e
melhor formao para a prtica didtico-pedaggica de natureza transversal/interdisciplinar.

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6. Referncias

ARAJO, U. F. de. Apresentao. In: BUSQUETS, Maria Dolors. CAINZOS, Manoel.

FERNNDEZ, Teresa. LEAL, Aurora. MORENO, Montserrat. SASTRE, Genoveva. Temas
Transversais em Educao: bases para uma formao integral. Traduo Cludia Schiling.
So Paulo: Editora tica, 1999.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e
quarto ciclos: apresentao dos temas transversais / Secretaria de Educao Fundamental.
Braslia: MEC/SEF, 1998.
FAZENDA, Ivani C. Arantes. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. Campinas,
SP: Papirus, 1994.
MORENO, Montserrat. Temas transversais: um ensino voltado para o futuro. In:
BUSQUETS, Maria Dolors. CAINZOS, Manoel. FERNNDEZ, Teresa. LEAL, Aurora.
MORENO, Montserrat. SASTRE, Genoveva. Temas Transversais em Educao: bases para
uma formao integral. Traduo Cludia Schiling. So Paulo: Editora tica, 1999.
YUS, Rafael. Temas transversais em busca de uma nova escola. Trad. Ernani F. da F. Roa.
Porto Alegre: Artmed, 1998.
YUS RAMOS, Rafael. Temas transversais: a escola da ultramodernidade. Ptio, Revista
pedaggica, ano2, n.5, p. 8-11. maio/julho 1998.
ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Doutoranda em Educao em Cincias (UFRGS), Mestre em Ensino Filosofia e Histria das Cincias
(UFBA/UEFS), Especialista em Ensino Superior, Contemporaneidade e Novas Tecnologias (UNIVASF),
professora do Colegiado do Curso de Licenciatura em Cincias da Natureza (UNIVASF),
giseleshaw@hotmail.com.
2

A preocupao em relacionar os temas transversais com a educao no formal foi importante porque este
questionrio foi aplicado em perodo que estes estudantes cursavam a disciplina Educao em Cincias em
Espaos no Formais na UNIVASF e realizariam intervenes em espaos no escolares envolvendo temas
transversais.
3

Os 36 licenciandos participantes da pesquisa sero identificados nesse trabalho pela letra A associada a
nmero, entre um e 36. Essa estratgia pretende manter o sigilo de suas identidades, o que foi acordado desde o
incio da pesquisa e legitimado por meio de assinatura de termo de livre consentimento esclarecido.
4

Conhecer um pouco acerca da reforma espanhola no livro Temas transversais em busca de uma nova escola de
Rafael Yus (1998).