Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

Universidade de vora
Escola Superior de Enfermagem de So Joo de Deus
27. Curso de Licenciatura de Enfermagem
Unidade Curricular: Desenvolvimento ao Longo da Vida
Ano Letivo 2015/2016
3. Ano 1. Semestre

Da entrada na escola adolescncia

- Desenvolvimento na Terceira Infncia -

Docente:

Discentes:

Professora Doutora Sofia Tavares

Alexandra Santos n32368;

Ana Farinha n31974;
Elisabete Guimares n32468;
Filipa Campeo n32163;
Ins Pereira n31527;
Rita Quito n30726

vora, Novembro de 2015

Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

Da entrada na escola adolescncia

- Desenvolvimento na Terceira Infncia 27. Curso de Licenciatura de Enfermagem

Unidade Curricular: Desenvolvimento ao Longo da Vida
Ano Letivo 2015/2016
3. Ano 1. Semestre
Docente:

Discentes:

Professora Doutora Sofia Tavares

Alexandra Santos n32368;

Ana Farinha n31974;
Elisabete Guimares n32468;
Filipa Campeo n32163;
Ins Pereira n31527;
Rita Quito n30726
vora, Novembro de 2015
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Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

A infncia o tempo de maior criatividade na vida de um ser humano

Jean Piaget

Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

ndice
INTRODUO .................................................................................................................... 5
DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR .............................................................................. 6
O Crescimento ................................................................................................................... 6
A Alimentao................................................................................................................... 6
A Dentio e os Cuidados aos Dentes ................................................................................ 7
A Imagem Corporal ........................................................................................................... 8
A Sade ............................................................................................................................. 8
Capacidades Motoras ......................................................................................................... 9
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO ................................................................................. 9
DESENVOLVIMENTO COMUNICATIVO ...................................................................... 16
O Desenvolvimento do Vocabulrio ................................................................................ 16
A Leitura e a Escrita ........................................................................................................ 18
A Metacognio .............................................................................................................. 19
DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL.......................................................................... 20
Desenvolvimento do Eu ................................................................................................... 20
Desenvolvimento Emocional ........................................................................................... 21
DESENVOLVIMENTO SOCIOMORAL ........................................................................... 25
CONSIDERAES FINAIS .............................................................................................. 27
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................. 28
ANEXOS ............................................................................................................................ 29
Anexo A: Guio da Entrevista ......................................................................................... 29
Anexo B: Consentimento Informado ................................................................................ 35

Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

INTRODUO
O presente trabalho foi elaborado no mbito da Unidade Curricular Desenvolvimento
ao Longo da Vida, lecionada no primeiro semestre do terceiro ano do 27. Curso de
Licenciatura em Enfermagem, sob orientao da Professora Sofia Tavares, na Escola Superior
de Enfermagem de So Joo de Deus. Foi proposto por parte da professora da Unidade
Curricular a realizao de um trabalho com a temtica O Desenvolvimento da Criana dos 6
aos 12 anos.
O objetivo principal do trabalho em questo estudar o desenvolvimento da criana
enquadrando os variados tipos de desenvolvimento. Para poder avaliar o desenvolvimento na
terceira infncia o grupo achou pertinente entrevistar uma criana. A Carolina Oliveira Palaio
tem 10 anos de idade e frequenta o 5. ano de escolaridade na Escola Bsica Santa Clara em
vora. Vive em Nossa Senhora da Boa F, localidade pertencente ao distrito de vora. Reside
com a me e com o pai, cujas idades so, respetivamente, 38 e 41 anos. A me completou o
12. ano de escolaridade e o pai o 9. ano. A Carolina tem um irmo mais velho apenas do filho
do pai.
O presente trabalho est divido em 6 partes: Introduo, Desenvolvimento Psicomotor,
Desenvolvimento Cognitivo, Desenvolvimento Comunicativo, Desenvolvimento Psicossocial,
Desenvolvimento Sociomoral e Consideraes finais. Para uma melhor compreenso da
entrevista, o guio desta encontra-se presente no Anexo A. A entrevista ocorreu com o
consentimento dos pais da Carolina, tendo estes assinado uma declarao de Consentimento
Informado (Anexo B).
Este trabalho foi desenvolvido de acordo com o novo acordo ortogrfico e com as
normas bibliogrficas da APA.

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DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
A terceira infncia caracterizada por ser uma fase onde existe um sem nmero de
alteraes no desenvolvimento de uma criana. No que respeita ao desenvolvimento
psicomotor, as crianas tm de ser analisadas individualmente, pois nem todas se desenvolvem
da mesma forma e nem sempre podemos comparar duas crianas, pois estas so diferentes
(Diane E. Papalia, Olds, & Feldman, 2006)
O desenvolvimento psicomotor engloba diversos parmetros que permitem a sua
avaliao. Tais como, o crescimento da criana, a sua alimentao, a dentio e respetivo
desenvolvimento e cuidado aos dentes, a imagem corporal, a sade e respetivos problemas e as
suas capacidades motoras.

O Crescimento
A idade escolar aquela em que o aumento de peso e a altura se consideram mais lentos,
as crianas crescem entre 3 a 8 cm por ano, e ganham 2 a 4kg por ano. Nesta fase visvel um
maior crescimento nas raparigas em relao aos rapazes, ou seja, estas ganham altura e peso
mais rpido.
cerca dos 12 anos que nas raparigas, os seios comeam a crescer, h um aumento dos
pelos axilares e pbicos, e na maior parte das vezes quando ocorre a menarca, isto , a
primeira menstruao, que faz com que a rapariga tenha que se adaptar a um leque variado de
mudanas (Diane E. Papalia et al., 2006).
A Carolina foi questionada relativamente aos diversos aspetos do crescimento,
nomeadamente: se j tinha a menstruao; se sim, que idade tinha quando esta surgiu; se se
conseguiu adaptar s alteraes verificadas no seu corpo consequentes do seu crescimento, e
com quem conversava quando tinha alguma dvida em relao a estes assuntos. Ao que
respondeu que ainda no tinha a menstruao; adaptou-se bem s mudanas do seu corpo; e
quando tem alguma dvida sobre estes assuntos conversa com a me.

A Alimentao
A maior parte das crianas nesta idade, tem um aumento do apetite do que quando eram
mais novos. Este facto deve-se a um maior dispndio de energia nas suas atividades, o que faz
com que tenham que comer mais.
O regime alimentar destas crianas deve ser: completo, equilibrado e variado, ou seja,
devem ingerir alimentos de todos os grupos, ingerir mais alimentos com maior parte na roda

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dos alimentos e devem variar tanto quanto possvel a sua alimentao. Recomenda-se o
consumo dirio de 2400cal. tambm de todo o interesse que estas crianas evitem ao mximo
alimentos com demasiado acar e alimentos gordurosos (Diane E. Papalia et al., 2006).
De forma a avaliar os hbitos alimentares da Carolina, bem como as suas caractersticas,
a Carolina foi questionada acerca de: quantas refeies faz por dia; onde faz essas refeies e
o que costuma comer em cada uma delas; se notou o aumento do apetite em relao ao aumento
da sua idade; se costuma comer bolos, doces, e comida fast-food; se tem noo que existem
alimentos que fazem mal sade e outros que fazem mal, nomeando trs, respetivamente, e se,
sabendo que existem alimentos que fazem mal, se tem algum cuidado especial com a sua
alimentao. Ao que respondeu que fazia 5 refeies dirias; faz essas refeies na casa e em
casa, consoante o horrio; diz comer menos agora do que quando era mais nova; no costuma
comer bolos, doces e fast-food; tem noo que existem alimentos que fazem bem e mal sade,
sendo que a gua, fruta e vegetais fazem bem, e carnes vermelhas, acar e sal em excesso
fazem mal; e tem cuidado com a sua alimentao.

A Dentio e os Cuidados aos Dentes

na idade escolar que surgem tambm modificaes a nvel da dentio. Cerca dos seis
anos, em mdia, cai o primeiro dente, e ao longo dos cinco anos seguintes estes so substitudos
pelos dentes definitivos. Logo, de extrema importncia que se promovam hbitos de higiene
orais junto destas crianas, para que no haja problemas dentrios e para que possam manter
uma boa sade oral, conservando o mximo de tempo possvel a boa sade dos seus dentes
(Diane E. Papalia et al., 2006)
Com o objetivo de avaliar o desenvolvimento da Carolina relativamente a este aspeto,
foi questionada sobre: que cuidados tem com os seus dentes; qual a frequncia e como lava os
seus dentes; que idade tinha quando lhe caiu o primeiro dente; se j tem todos os dentes
definitivos; com que frequncia costuma ir ao dentista, e se tem algum problema dentrio. Ao
que respondeu que lava os seus dentes duas vezes ao dia; lava em cima, em baixo e de ambos
os lados; faz tambm um bochecho noite; no se recorda quando lhe caiu o primeiro dente e
ainda no tem todos os definitivos; vai ao dentista no mximo trs vezes por ano, ou quando
necessrio arranjar algum dente.

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A Imagem Corporal
No fim da idade escolar, cerca dos 12 anos, comea a existir uma maior preocupao
com a imagem corporal. nesta fase que as crianas comeam a querer vestir o que os seus
amigos vestem, querem adotar um estilo semelhante ao que veem nas pessoas mais velhas.
muito habitual nesta idade, principalmente nas raparigas, surgirem com uma ou outra pea de
roupa igual, pois seguem muito o estilo dos amigos.
tambm nesta idade, que podem surgir transtornos alimentares, devido aos
complexos que a criana tem com a sua imagem, e desde cedo comea a querer fazer dieta,
com a ideia que tem peso a mais em relao a determinada amiga ou colega, e preocupante,
pois estes transtornos so mais caractersticos da adolescncia (Diane E. Papalia et al., 2006).
Para avaliar a ideia que a Carolina tem de si em relao sua aparncia e imagem
corporal, foi questionada sobre: se gostava da imagem que via quando se olhava ao espelho ou
se gostaria de ser diferente; foi pedido para se descrever; se achava que precisava de emagrecer;
que roupas usava e se estas eram adequadas sua idade. Ao que respondeu que gostava da sua
imagem quando se olhava ao espelho; descreveu-se como sendo morena, olhos de cor
indefinida, cabelo castanho (que gostava que fosse mais comprido do que ); acha que necessita
de emagrecer; gosta de vestir leggins e diz que estas se adequam sua idade.

A Sade
Tal como a sade oral, a sade em geral tambm deve ser promovida nas crianas em
idade escolar. Pelo que dever existir um incentivo prtica de exerccio fsico e a hbito
alimentares corretos.
nesta fase que surgem as doenas agudas, como por exemplo, as gripes, infees,
viroses, que so passageiras. No fim da idade escolar tendem a aparecer as cefaleias e os
distrbios emocionais.
Nesta idade, a viso e a audio caracteriza-se por ser melhor do que em idades
anteriores (Diane E. Papalia et al., 2006).
Relativamente a este aspeto a Carolina foi questionada sobre: se tem algum problema
de sade ou doena; se tem problemas de viso e audio; e se j foi alguma vez internada. Ao
que respondeu que tem alergias, asma e um sopro no corao; tem problemas de viso
corrigidos com culos e no tem problemas auditivos; e j esteve internada por ter sido operada
aos adenoides.

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Capacidades Motoras
No decurso da terceira infncia, as crianas vo aperfeioando as suas capacidades
motoras. Ou seja tornam-se mais fortes, rpidas e coordenadas, tendo enorme satisfao em
testar os limites do seu corpo e ao aprender novas habilidades. No existem muitas diferenas,
no que respeita s capacidades motoras, entre rapazes e raparigas, mas vo-se tornando mais
evidentes medida que a criana cresce, tendo relao direta com as suas prprias expectativas
e com a cultura de cada criana.
Nesta fase as brincadeiras tendem a ser agitadas, como por exemplo o correr,
envolvendo esforo fsico, e permite mostrar as suas habilidades, por vezes em comparao
com as outras crianas da mesma idade (Diane E. Papalia et al., 2006).
A fim de avaliar as capacidades motoras da Carolina, foi questionada sobre o que mais
gosta de fazer nos seus tempos livres e que brincadeiras costuma ter com os seus amigos; e se
tem algum hobbie. Ao que respondeu que gosta de brincar nos seus tempos livres; as
brincadeiras que faz depende dos amigos com que est, mas maioritariamente ao esconde e
apanhada; pratica zumba, cerca de um ano e meio, e comeou a praticar por iniciativa prpria,
porque gosta de danar e tem necessidade de perder peso.

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
O desenvolvimento cognitivo no algo to simples quanto parece, sendo esta uma rea
de Neuropsicologia e Desenvolvimento Infantil to referida.
Ao falarmos de desenvolvimento cognitivo est implcito falar de cognio
primeiramente. A definio no clara, no entanto define-se como Um conjunto de
habilidades cerebrais/mentais necessrias para a obteno de conhecimento sobre o mundo.
Tais habilidades envolvem pensamento, raciocnio, abstrao, linguagem, memria, ateno,
criatividade, capacidade de resoluo de problemas, entre outras funes, ou seja referindose aos processos cognitivos que so desenvolvidos desde a infncia at ao envelhecimento.
Sendo assim, pode definir-se desenvolvimento cognitivo como um processo pelo qual
os indivduos adquirem conhecimento sobre o mundo ao longo da vida. Isto , a adaptao ao
meio.
Jean Piaget foi um dos primeiros a estudar as fases do desenvolvimento cognitivo
infantil, direcionado para as fases de cada estado do desenvolvimento. Como os organismos se

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adaptam ao meio, sendo que para isto era necessrio que o crebro estivesse preparado,
desenvolvido o suficiente para responder s exigncias do meio de forma inteligente.
No entanto a teoria da Revoluo Biolgica considera que os humanos nascem com
mais capacidades inatas do que se acreditava anteriormente.
No perodo de desenvolvimento cognitivo entre os seis e os doze anos, segundo Piaget,
citado em Papalia, Olds, & Feldman (2006), as crianas entram no estdio das operaes
concretas, isto , a partir deste estdio que comeam a ver o mundo com mais realismo, deixam
de confundir o real com a fantasia. neste estdio que a criana adquire a capacidade de
realizar operaes. Podemos definir operao como a ao interiorizada composta por vrias
aes. A criana j consegue realizar operaes, no entanto, precisa de realidade concreta para
realizar as mesmas, ou seja, tem que ter a noo da realidade concreta para que seja possvel
criana efetuar as operaes.
Passam a ter a capacidade de pensar de uma forma lgica, pois conseguem englobar e
ter em considerao diversos aspetos em determinadas situaes. Isto ocorre devido ao facto
das operaes mentais aps serem praticadas vrias vezes, comeam a ser realizadas de uma
forma mais rpida e com menos gasto de ateno, chegando a um ponto em que parte dos
processos cognitivos pode ser realizado de forma automtica, o que requer menos esforo
mental por parte da criana e consequentemente liberta os recursos para prestar ateno e
processar novas informaes (Coll, Marchesi, & Palcios, 2004) (Diane E. Papalia et al., 2006).
ainda nesta fase da vida da criana que se observa um declnio do brinquedo
individualizado maioritariamente simblico e egocntrico, e uma marcada evoluo para os
jogos com regras.
Entre os sete e os nove anos as crianas seguem regras que lhes so impostas de uma
forma bastante rgida, como se fossem criadas por alguma identidade inquestionvel, no
entanto, a partir dos dez/onze anos comeam a querer mudar e a criar novas regras, utilizando
as suas capacidades criativas (Rappaport, Fiori, & Davis, 1982).
A criana passa a ser menos egocntrica, deixa de analisar a realidade a partir de si
mesma e comea a analisar contradies do seu pensamento, onde aparece a necessidade de
comprovao emprica dos seus julgamentos. O pensamento baseado na fantasia posto de
parte, sendo assim capaz de relacionar a realidade externa fsica e social de uma maneira mais
adequada (Rappaport et al., 1982) (Diane E. Papalia et al., 2006).
Esta evoluo ocorre devido a um aumento do desenvolvimento intelectual, sendo que
este sobrevm de um aumento da maturao orgnica do sistema nervoso, de uma estimulao

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proveniente do ambiente fsico e social e de uma aquisio de formas superiores de equilbrio
(Diane E. Papalia et al., 2006) (Coll et al., 2004).
A partir deste momento a criana comea a perceber que a argumentao dos adultos
difere da sua, e devido necessidade de ser aceite na sociedade, esta modifica a sua
argumentao e adquire a capacidade de pensar de uma forma lgica, de modo a entender o
contedo do pensamento das outras pessoas, sentindo ao mesmo tempo a necessidade de
transmitir os seus prprios pensamentos e destes serem aceites pelos que a rodeiam (Rappaport
et al., 1982).
A capacidade de usar operaes mentais para resolver os problemas, surge atravs de
uma melhoria na compreenso dos conceitos espaciais, de causalidade, de categorizao, de
observao e de nmero.
No entanto, a criana continua a ter limitaes em desenvolver um raciocnio sobre
situaes reais e momentneas, no aqui e no agora. Ainda assim, a criana a partir dos 9 anos,
comea a compreender melhor as relaes espaciais e consegue ter a noo dos percursos que
realiza e da distncia que percorre nesses percursos. neste estdio que a capacidade de usar
mapas e de comunicar informao espacial evolui (Diane E. Papalia et al., 2006).
Para avaliarmos a noo espacial da Carolina questionamo-la acerca do percurso que
realiza desde a porta de sua casa at ao seu quarto, ao que nos respondeu com extrema
facilidade, tal como esperado.
Nesta altura do desenvolvimento, os julgamentos sobre a causa e efeito aperfeioamse, ou seja, h noo que se colocarmos objetos de diferentes cores sobre uma balana, no a
cor que vai influenciar o resultado mas sim a quantidade de objetos colocados em cada lado da
balana. Assim colocmos Carolina o seguinte problema: De um lado da balana colocamos
4 bolas, uma azul, uma verde, uma amarela e uma branca, com um total de 3Kg, do outro lado
colocamos uma bola vermelha com 3kg. Para que lado achas que pende a balana?.
A Carolina respondeu que a balana iria ficar equilibrada pois de ambos os lados estava
o mesmo peso apesar de serem bolas de cores diferentes, encontrando-se dentro dos padres
normativos, tambm pelo facto de j se encontrar no final desta fase de desenvolvimento, sendo
que esta pergunta lhe pareceu bastante bvia.
A categorizao inerente aos seres humanos desde os primeiros momentos de vida,
porque o crebro d forma s estruturas que espelham o ambiente externo em uma forma
categorial. Nota-se que toda essa classificao vem da interao com o ambiente.
Se ns no interagirmos com o ambiente, ns no teremos o que classificar; o ambiente
influencia muito no modo como ns categorizamos a informao.

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Assim, dependendo do ambiente em que estamos, as categorias podem mudar para
refletir o ponto de vista de uma informao, em determinado contexto
A categorizao uma capacidade fundamental na organizao do pensamento da criana e a
partir desta fase comeam a fazer parte do raciocnio da mesma, habilidades de seriao
capacidade de ordenar itens segundo a sua dimenso, inferncia transitiva compreenso da
relao entre dois objetos, conhecendo-se a relao de cada um deles com um terceiro objeto,
e incluso de classe compreenso da relao entre o todo e as suas partes (Diane E. Papalia
et al., 2006).
Analogamente categorizao colocamos um problema no qual a Carolina tinha dividir
os seguintes animais em animais terrestres e aquticos: Co, Golfinho, Ovelha, Baleia,
Tubaro, Lula, Lagarto, Rato.
A Carolina no demonstrou qualquer dificuldade em agrupar os animais, sendo que esta
pergunta apenas avalia a capacidade de incluso de classe.
As funes da categorizao do ponto de vista cognitivo so: classificar, que a funo
que permite que a mente faa contato com o mundo; dar apoio a explicaes e assegurar
prognstico em relao ao futuro, o qual pode ser utilizado para selecionar planos e aes; e
dar apoio mente, pois no h necessidade de armazenar todos os fatos e possibilidades, se as
inferncias podem ser derivadas de informaes j armazenadas.
A capacidade de categorizar, ajuda a criana a pensar de uma forma lgica e para que
esta entenda o contedo no apenas do seu pensamento mas tambm dos outros que a rodeiam,
uma vez que ao mesmo tempo sentir a necessidade de transmitir os seus pensamentos e de ver
a sua argumentao aceite (Diane E. Papalia et al., 2006).
Segundo Piaget, citado por Papalia, Olds, & Feldman (2006), inicialmente as crianas
utilizam maioritariamente o raciocnio indutivo, que parte da observao de um elemento de
uma classe em concreto para se obter um concluso geral sobre essa classe, sendo que s na
adolescncia o raciocnio dedutivo comea a ser utilizado, onde a pessoa parte de uma premissa
geral sobre uma determinada classe e obtm uma concluso sobre um determinado elemento
ou elementos dessa classe.
Por se encontrarem na fase de operaes concretas as crianas comeam a conseguir
encontrar as respostas para os seus problemas mentalmente, ou seja, deixam de ter que pesar e
medir os objetos para conseguirem responder.
No entanto, esta capacidade de conservao pode depender da familiaridade dos objetos
com que a criana se depara.

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Pedimos ento Carolina, de forma a conseguirmos avaliar, para que resolve-se
problemas sem visualizao espacial colocamos-lhe alguns problemas como: O Joo maior
que o Rodrigo e menor que a Camila. Qual dos trs o maior?
O Joo maior que o Rodrigo e menor que a Camila. Qual dos trs o maior? Ao
que a Carolina responde que a Camila.
"Imagina que temos 3 lpis. O lpis amarelo mais comprido que o vermelho. E o lpis
vermelho mais pequeno que o verde. E o verde mais pequeno que o amarelo. Qual deles o
maior?" A Carolina respondeu que o lpis maior era o amarelo.
Tal como previsto, a Carolina respondeu adequadamente a todos os problemas, pelo
que se encontra dentro do padro normativo.
Os nmeros fazem parte do conhecimento matemtico. Faz-se necessrio que a criana
segure, junte, separe, aperte, misture objetos a fim de chegar aos conceitos e aes prprias do
conhecimento matemtico. A condio necessria para a construo do conhecimento
matemtico , a possibilidade do ser humano estabelecer relaes lgicas sustentadas na sua
ao transformadora sobre a realidade que interage.
medida que as crianas vo crescendo vo criando estratgias para somar, sendo que
um bom exemplo dessas estratgias a tradicional contagem pelos dedos, que maioritariamente
utilizada por todas as crianas que se iniciam no mundo da matemtica.
Comeam a desenvolver capacidades de resolver problemas matemticos introduzidos
em histrias, mas quando a quantia inicial desconhecida a criana tem mais dificuldades e s
a partir dos oito/nove anos consegue resolver problemas onde a operao que se tem de realizar
em concreto est indicada (Diane E. Papalia et al., 2006).
No que diz respeito aptido da resoluo de problemas matemticos foram colocadas
Carolina as seguintes questes: A Maria foi loja comprar rebuados e levou 20 euros,
gastou 7. Com quanto ficou?; A Carlota foi loja dos brinquedos e gastou 6 euros e ainda
lhe sobraram 17 euros. Quanto dinheiro tinha a Carlota antes de ir loja? - A Carolina
respondeu corretamente s perguntas, sem qualquer tipo de dificuldades, como era esperado.
Ainda ligado matemtica surge a noo de frao, que surge pelos 4 anos, porm esta
noo s est presente quando necessrio dividir algum objeto (ex. dividir bolo, distribuir
bolas). No entanto, a capacidade de diferenciar que 1/2 maior que 1/6 e de calcular fraes
complicado para a criana, pois esta tende a no pensar no que a frao representa e concentrase apenas nos nmeros que a compem (Diane E. Papalia et al., 2006).
A Carolina consegue diferenciar a maioridade ou menoridade de uma frao e consegue
som-las, no sendo esta ultima capacidade esperada pelo padro normativo.

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Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

Para avaliarmos colocamos as seguintes questes: maior que 1/6?; Quanto
1/3+1/8?; Ao que a Carolina respondeu acertadamente.
ainda nesta fase do desenvolvimento a criana passa por progressos relativamente s
suas capacidades de processar e reter informao, sendo que isto acontece devido a uma maior
compreenso sobre como a sua memria funciona, e que lhe permite utilizar estratgias
adaptadas a si para facilitar a capacidade de se lembrar.
Como tal, medida que o seu conhecimento vai aumentando, a capacidade de selecionar
informao, e qual a mais importante e que deve ser guardada na memria, tambm aumenta.
Os processos de reteno ou processos de armazenamento so responsveis pela conservao
da informao na memria. No entanto a memria no um sistema nico, antes um sistema
formado por vrios subsistemas ou componentes que armazenam conhecimentos de natureza
diferente e durante perodos de tempo tambm diferentes.
Para os tericos que estudam o processamento de informaes, a memria funciona
como um sistema de arquivo que se divide em trs processos: codificao, armazenamento e
recuperao, ou seja, prepara-se a informao para ser armazenada a longo prazo e para depois
poder ser recuperada codificao aps este processo ela retida como uma lembrana para
futura utilizao armazenamento e finalmente as informaes so evocadas a partir da
memria de armazenamento recuperao (Diane E. Papalia et al., 2006).
No sentido de que este processo decorra a criana utiliza estratgias de armazenamento
como a reviso repetio da informao a ser recordada, organizao agrupar ou
categorizar semanticamente a informao antes de a estudar para memorizar, e a de elaborao
identificar um ponto comum ou significados semelhantes entre as informaes que precisam
ser memorizadas.
Relativamente recuperao, a criana utiliza alguns processos que lhe permitem
recuperar a informao armazenada, sendo que estes podem ocorrer de forma intencional,
quando a pessoa sabe previamente que tem que se lembrar de algo, ou acidental, quando o
processo de recuperao de informao e acionado sem aviso prvio (Coll et al., 2004). Estas
estratgias funcionam como auxiliar da memria e so denominadas de estratgias de
mnemnica, sendo que medida que amadurece, a criana desenvolve melhores estratgias e
utiliza-as com maior eficincia, adaptando-as s suas necessidades especficas (Diane E.
Papalia et al., 2006).
Assim no sentido de avaliarmos a capacidade de memorizao da Carolina pedimoslhe para contar de trs para a frente, desde quinze at ao zero e para memorizar uns nmeros
(2-8-5-7-3-1) e diz-los de forma inversa. E questionmos O que almoaste ontem?.

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Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

A Carolina foi capaz de realizar a tarefa de uma forma simples, como esperado pelo
padro normativo.
Relativamente s estratgias de mnemnica, a Carolina foi questionada sobre o modo
que utiliza para estudar quando tem testes na escola e verificamos que a maioria das estratgias,
se no mesmo todas, estavam presentes, mesmo no sendo enquanto estuda mas noutras
atividades que realiza.
Os modelos de processamento de informaes apresentam a memria como algo que
tem diferentes dimenses e se subdivide: memria sensorial, memria de trabalho e memria
de longo prazo. A memria sensorial est relacionada com o armazenamento inicial, breve e
temporrio de informaes sensoriais e no apresenta grande evoluo ao longo da vida, sendo
que uma criana de cinco anos tem quase a mesma capacidade de recordao imediata que um
adulto. As informaes que so codificadas e que depois so recuperadas so provenientes da
memria de trabalho, uma vez que esta memria funciona como um depsito de curto prazo
para as informaes em que a pessoa est a trabalhar no momento, desenvolvendo-se esta
capacidade de memria maioritariamente a partir dos seis anos de idade e medida que a idade
aumenta vai-se aperfeioando. A memria de longo prazo funciona como um local de
armazenamento de capacidade praticamente ilimitada que consegue guardar informaes por
perodos muito longos (Diane E. Papalia et al., 2006).
Durante o desenvolvimento da criana, o conhecimento que esta tem sobre a sua prpria
memria (metamemria), aperfeioa-se. Este desenvolvimento acentua-se a partir dos nove
anos, e a partir desta fase a noo que algumas pessoas tm mais memria que outras e que
certas coisas so mais fceis de recordar que outras est muito mais presente.
As crianas distraem-se com muita facilidade e a capacidade de se concentrarem em
mais do que uma atividade limitada. Ao longo do desenvolvimento esta capacidade vai
aumentando o que lhes permite acompanhar vrias conversaes e concentrarem-se com maior
preciso em aspetos relevantes de determinadas tarefas.
Esta evoluo justificada pela maturao neurolgica, que permite criana controlar
a intruso de pensamentos e de redirecionar a sua ateno para os estmulos que lhe interessam
(Diane E. Papalia et al., 2006).

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Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

DESENVOLVIMENTO COMUNICATIVO
A comunicao tem um papel fundamental no que diz respeito s interaces sociais,
da que seja essencial destacar esse papel durante a terceira infncia, pois nesta fase que a
criana vai adquirindo competncias relativamente sua vida social.
Segundo Papalia & Olds (2001), a linguagem e a capacidade de ler e escrever so
fundamentais durante a terceira infncia, nomeadamente para o desenvolvimento e
aprendizagens da criana. Como tal, a linguagem considerada um modo de transmisso de
informao essencial, uma vez que permitir a aprendizagem escolar da criana. A ir ento
ser til nas trocas de informao, permitindo criana sustentar as novas aprendizagens,
transmitindo-as de forma clara e objetiva aos outros indivduos.
Como sabemos, a terceira infncia corresponde ao perodo escolar da criana, tornandose assim a mesma o principal agente de socializao e sendo nela que a criana desenvolve a
linguagem oral e escrita.
Posto isto, as alteraes ou modificaes que afetam a linguagem podem levar a que a
criana tenha dificuldades no que diz respeito aprendizagem escolar, bem como um
significativo atraso no seu desenvolvimento. Considera-se que os professores utilizam a
linguagem como um meio para questionar e obter respostas entre aluno e professor, criando
uma ligao de reciprocidade. Devido a isto, e com o passar do tempo, vai-se assistindo a um
aprimorar dos recursos lingusticos, transformando o discurso do aluno de simples e subjetivo
em complexo e objetivo.
Desta forma, a linguagem como modo de transmisso de informao e troca da mesma,
assume um papel bastante importante na socializaao da criana, uma vez que facilita as
interaes entre os diferentes grupos sociais em que a criana se insere, permitindo a aquisio
de novas aprendizagens e competncias que lhe permitem desenvolver o seu processo
comunicativo.
Neste sentido iremos dividir este captulo em trs subcapitulos: O Desenvolvimento do
Vocabulrio, A Leitura e a Escrita e A Metacognio.

O Desenvolvimento do Vocabulrio
Durante a terceira infncia, considera-se que as aptides lingusticas continuam o seu
processo de desenvolvimento, uma vez que a entrada da criana no meio escolar, permite que
estas aumentem e melhorem a compreenso e interpretao oral e escrita (D. E. Papalia & Olds,
2001).

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Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

No que diz respeito ao vocabulrio, gramtica e sintaxe, as crianas que iniciam o seu
perodo escolar sofrem inmeras modificaes nestas componentes. Independentemente do
vocabulrio e respetivo contedo que as crianas utilizam at idade de entrada na escola,
durante este perodo aprendem a dominar os recursos lingusticos e a utilizarem as formas mais
corretas para se exprimirem. Um dos exemplos do desenvolvimento do vocabulrio prende-se
com a utilizao de verbos e palavras mais complexas e precisas, com os quais a criana
pretende descrever uma determinada ao, sendo que, segundo Papalia & Olds (2001), depois
dos nove anos existe uma maior compreenso das regras sintticas e de construo frsica.
tambm nesta altura que as crianas comeam a ter noo de que uma palavra pode ter mais do
que um significado. Neste sentido foram feitas vrias preguntas Carolina, s quais ela
respondeu:

Pergunta

Resposta

A Joana informou a Marta que ia ver um

A Joana.

filme. Quem vai ver um filme?

O Tiago disse Mariana para ir ao jardim.
O Tiago afirmou Mariana que ia ao

O Tiago.

jardim. Quem vai ao jardim em ambos os

casos?
O que significa intil?

Algo que no serve.

Diz me 2 significados que a palavra manga

Manga a fruta, e a manga da blusa.

possa ter.

Relativamente ao conceito de pragmtica, as crianas que se encontram na terceira

infncia tm tambm uma maior conscincia do que representa o adulto, da que consigam
diferenciar a forma como devem expressar-se com estes, e com as crianas ou amigos da sua
idade. Nesse sentido, foi feita exatamente essa pergunta Carolina (Achas que falas da mesma
forma com um colega de escola como falas com um adulto?), qual ela respondeu No,
nunca. Com os adultos falo com respeito.
Alm disso, e para completar este subcaptulo, foi pedido Carolina para descrever o
ltimo filme que tinha visto, ao que ela respondeu de forma bastante longa e detalhada quando
poderia ter dito apenas que era um filme sobre corridas de carros (o filme era o Velocidade
Furiosa 7). Isto veio comprovar que a Carolina se encontra dentro do padro normativo para a

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Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

sua idade pois, a partir mais ou menos dos 7/8 anos, ao quererem contar uma histria as crianas
j utilizam um vocabulrio mais complexo, preparam o palco, do informaes sobre o
ambiente, o enredo e as personagens, contruindo ambientes e episdios mais complexos do que
as crianas mais jovens.
Concluindo, apesar de ter respondido de forma incorreta a uma questo (O Tiago disse
Mariana para ir ao jardim. O Tiago afirmou Mariana que ia ao jardim. Quem vai ao jardim
em ambos os casos?), podemos, de uma maneira geral, considerar que a Carolina se encontra
dentro do padro normativo nesta componente.

A Leitura e a Escrita
No que diz respeito leitura, esta ferramenta permite s crianas a expanso dos seus
horizontes atravs das ideias e imaginao de outras pessoas, em tempo e espaos remotos,
libertando-as das limitaes da comunicao face a face (Diane E. Papalia et al., 2006). No
incio da entrada escolar e anos seguintes as crianas vo aperfeioando o processo de leitura.
Esta atividade surge assim na vida da criana como um hbito realizado nos seus tempos de
lazer, ou como obrigatoriedade em contexto escolar. O incentivo leitura por parte dos grupos
de socializao bastante importante, uma vez que esta serve no s para enriquecer os
conhecimentos e vocabulrio da criana, mas tambm responsvel para que no futuro, a
criana se torne ou no num leitor assduo, e tenha bons hbitos de leitura (D. E. Papalia &
Olds, 2001).
O processo de desenvolvimento da leitura acontece em simultneo com o
desenvolvimento da escrita. As crianas conseguem aprender a traduzir as palavras escritas em
fala e a inverter este processo, ou seja, a utilizar palavras escritas para expressar ideias,
pensamentos e sentimentos. Para as crianas que iniciam a idade escolar, normalmente difcil
realizar textos ou composies de forma complexa e organizada, uma vez que a escrita no
to objetiva como a fala e estas precisam desenvolver as suas capacidades para compreender
as regras sintticas e de ortografia. Com a constante evoluo e o avanar da idade, as crianas
ocupam mais tempo na realizao escrita e correo da mesma tornando-a mais objetiva, mais
especfica e com informao devidamente organizada (D. E. Papalia & Olds, 2001).
A terceira infncia igualmente a melhor altura para a criana aprender a exprimir-se
noutra lngua que no a sua lngua materna.
De modo a avaliar a componente da leitura e da escrita, a Carolina foi questionada com
algumas perguntas.

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Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

Pergunta

Resposta

Gostas de ler? Se sim, que tipo de livros

Gosto. Aventura e Mistrio.

gostas de ler?
Os livros que ls mais so os da escola,

Outros livros.

ou outros?
Porque que ls?

Porque acho engraado.

Ler livros faz-me sentir que no s me
estou a divertir, mas faz-me criar as
minhas imagens, porque eu que escolho

O que sentes ao ler livros?

as imagens. Como o livro no tem

imagens vou pensando o que que , o
que que no , e acho isso curioso.
Quando so coisas livres que sou eu que
escrevo, sim. Quando tem um tema no

E de escrever, gostas?

gosto muito. Gosto mais quando um

texto super livre onde ns que
escolhemos o tema e as personagens
Sei dizer Bonjour em francs, algumas

Sabes dizer e escrever alguma coisa

coisas em espanhol, mas principalmente

noutra lngua? Qual?

em ingls.

Para concluir, foi solicitado Carolina que se apresentasse em ingls, o que esta fez
sem qualquer dificuldade referindo o seu nome, idade e local de residncia. Foi lhe tambm
perguntado se seria capaz de escrever o que tinha dito, ao que ela respondeu que sim.
De acordo com as respostas da Carolina ao que lhe foi solicitado, podemos confirmar
que se encontra dentro do padro normativo no que diz respeito a esta componente.

A Metacognio
Outra das ferramentas mais importantes para o desenvolvimento e compresso da
leitura nas crianas a metacognio, que consiste na consciencializao da prpria pessoa
sobre os seus procedimentos mentais, a reflexo sobre a prpria funo cognitiva. Este
processo auxilia as crianas a desenvolver estratgias de associao que permitem uma melhor

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Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

compreenso do contedo. As crianas conseguem assim adequar a velocidade da leitura e dar
uma maior importncia aos recursos lingusticos com maior facilidade, tendo as crianas nesta
fase, a capacidade de detetar erros na construo frsica, mas tambm a incompreenso das
mesmas, quando o caso (D. E. Papalia & Olds, 2001). Relativamente a este parmetro da
metacognio, a Carolina tem compreensso e conscincia das falhas de comunicao, ou seja,
quando no entende alguma questo ou alguma coisa que lhe dizem, pede para que seja
repetido, referindo tambm no sentir dificuldades em expressar-se, dizendo inclusiv que
bastante direta. Referiu ainda que consegue expressar aquilo que sente em diferentes situaes
da sua vida, sabendo dizer que se sente feliz quando tem uma boa nota na escola, e triste e com
noo de que fez algo de mal quando os pais se zangam consigo.
Conclui-se assim que a Carolina se encontra dentro do padro normativo nesta
componente de acordo com a fase de desenvolvimento em que se insere.

DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL
Desenvolvimento do Eu
Por volta dos sete ou oito anos de idade, as crianas alcanam o terceiro estgio
neopiagetiano do desenvolvimento do autoconceito, isto , as crianas apresentam aptido
cognitiva de formar sistemas representacionais, autoconceitos amplos e abrangentes que
incorporam diferentes aspetos da sua identidade (Diane E. Papalia et al., 2006).
Segundo Erikson (1976), na terceira infncia que a autoestima das crianas comea a
ganhar algum peso, e um dos fatores determinantes desta a ideia que as prprias crianas tem
da sua capacidade para realizar algo. nesta fase que as crianas se deparam com a crise
produtividade vs inferioridade, ao longo desta crise desenvolve-se uma caracterstica que a
competncia, isto , a ideia de si mesmo como ser capaz de ultrapassar barreiras, dominar
habilidades e concluir tarefas. Sendo de extrema importncia pois deve adquirir as habilidades
que so valorizadas na sua sociedade (Diane E. Papalia et al., 2006).
Um dos auxlios que mais contribui para a autoestima da criana o apoio social,
inicialmente dos pais, famlia, amigos e depois dos colegas e professores. Um exemplo da
influencia deste contributo o facto de o relacionamento que efetivam nesta fase os vai definir
a ajudar ao longo do seu desenvolvimento, crianas que so socialmente retradas ou isoladas
tendem a ter maior dificuldade em estabelecer relaes no futuro, sendo mais propensas a
desenvolver problemas psicolgicos, a abandonar os estudos ou a sofrer outras consequncias.

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Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

As crianas que tm boa autoestima possuem boas habilidades cognitivas e bom desempenho,
pois so capazes de ajudar outras crianas sem serem destrutivas ou agressivas, oferecendo
apoio emocional, sendo ento dignas de confiana (Diane E. Papalia et al., 2006).
Uma outra conceo das origens do valor prprio provm da pesquisa de Susan Harter
(1993), que em 1985 pediu a crianas de oito e doze anos que avaliassem a sua prpria
aparncia, o seu comportamento, o seu desempenho escolar, a sua capacidade atltica e
aceitao de outras crianas, alm de julgar o quanto cada um desses aspetos afetava a sua
opinio sobre si mesmas. As crianas julgaram a aparncia fsica como o mais importante,
sendo que a aceitao social veio a seguir, e o desempenho na escola, a conduta e a capacidade
atltica se revelaram os menos importantes.
Foi pedido Carolina para avaliar estes parmetros da pesquisa de Susan Harter em si,
tendo esta respondido a seguinte ordem de importncia: Escola, Comportamento, Capacidade
para os desportos e Aparncia. Justificou dizendo que colocou o desempenho escolar como o
mais importante pois os resultados que obtm na escola vo definir o seu futuro, o
comportamento a seguir pois acha importante saber manter um comportamento adequado tanto
em casa como na escola, a capacidade para os desportos em terceiro, pois afirma que
importante praticar atividade fsica, mas que no se sente muito apta para desenvolver
atividade, confidenciou nos ainda que iniciou recentemente aulas de Zumba para tentar
contornar essa situao, e a aparncia em ltimo porque na sua opinio no o mais importante.
De acordo com este parmetro a Carolina no se encontra dentro do padro normativo
pois colocou o parmetro aparncia como o menos importante, devendo-se ao facto de ela se
encontrar na fase final desta etapa de desenvolvimento.

Desenvolvimento Emocional
Relativamente ao desenvolvimento emocional, tambm por volta dos sete ou oito anos
de idade, que as crianas internalizam os sentimentos de vergonha e orgulho, sendo que estas
emoes dependem da conscincia das implicaes das suas aes e do tipo de socializao
que as crianas receberam, que consequentemente afeta a sua opinio de si mesmas. medida
que o tempo passa, as crianas ganham conscincia dos seus prprios sentimentos e dos
sentimentos das outras pessoas, pois aprendem o que lhes despoleta diversas emoes como
fria, receio ou tristeza e aprendem a diferena entre ter uma emoo e express-la. As crianas,
cujos pais as encorajam a expressar os seus pensamentos e sentimentos de forma construtiva,

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Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

tendem a possuir melhores habilidades sociais do que crianas que tm pais que desvalorizam
os seus sentimentos (Diane E. Papalia et al., 2006).
Foi questionado Carolina se ela se considera uma boa aluna e se sente que os seus pais
tm orgulho nela, tendo esta respondido afirmativamente a sorrir s duas questes, referindo
que os pais demonstram o orgulho que sentem por ela relativamente escola.
Para avaliar se a Carolina tem interiorizado o sentimento de vergonha, foi questionado
se ela se considera uma pessoa envergonhada e em que situaes se sentiu envergonhada, tendo
esta respondido que se considera um bocadinho nervosa e a situao em que se sentiu mais
assim, foi quando conheceu a namorada do primo, pois sente que uma pessoa importante e
que vai fazer parte da vida dela. Neste parmetro a Carolina encontra-se dentro do padro
normativo do desenvolvimento pois sabe distinguir os diversos sentimentos e emoes.
Foi-lhe tambm pedido para descrever cada membro da sua famlia. A Carolina
comeou por dizer que gosta muito da sua famlia; descreveu os pais como compreensivos,
referiu que gosta muito do irmo, de brincar e de se divertir com ele, apesar de o ver poucas
vezes (o que normal pois a Carolina e o irmo no vivem juntos so filhos de mes diferentes).
Na terceira infncia, as crianas iniciam o seu percurso escolar no ensino bsico, o que
tem como consequncia passar mais tempo longe de casa, ficando por isso menos prximas
dos seus pais. Em certas famlias, devido ao emprego dos pais e horrios apertados, o tempo
passam juntos menor, o que se relaciona com o ambiente familiar que afetado por diversos
fatores, como o emprego, a situao econmica, experincias vividas e valores culturais, que
consequentemente influenciam o desenvolvimento das crianas (Diane E. Papalia et al., 2006).
Maccoby (1984) citado por Papalia, Olds, & Feldman (2006), afirma que a terceira
infncia a fase de transio da co-regulao, em que pais e filhos dividem o poder, sendo que
os pais supervisionam os filhos e estes ltimos exercem uma autorregulao momento a
momento. Est ultrapassada a fase em que o poder reside totalmente nos pais, havendo espao
para a liberdade e autonomia da criana. As crianas seguem mais facilmente a assertividade
ou o conselho dos pais quando reconhecem que estes esto a ser justos, que se preocupam com
o seu bem-estar e que podem saber mais acerca do assunto em causa devido sua experincia
de vida.
Algumas crianas cujos pais trabalham fora de casa so supervisionadas depois da
escola por atls ou familiares. Um av ou av que seja o cuidador, mesmo apenas em algumas
horas por dia, tem tambm o papel de professor, de confidente ou de mediador entre a criana
e os pais, sendo fonte de orientao e smbolos de continuidade familiar. Existem algumas
crianas que cuidam regularmente de si mesmas em casa sem superviso de adultos (cerca de

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Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

32% das crianas dos onze aos doze anos), situao que s funciona se a criana for responsvel
e madura (por exemplo deve saber o modo de obter ajuda em caso de emergncia e como
comunicar com os pais ou outro cuidador). A independncia parece ajudar as meninas
tornarem-se mais competentes, a ter melhor desempenho na escola e a ter mais autoestima
(Diane E. Papalia et al., 2006).
Para avaliar o parmetro da liberdade e autonomia foi questionado Carolina se os pais
a deixam ficar sozinha em casa e se sente que tem mais liberdade agora do que quando era mais
nova. Ao qual ela respondeu que como esta na escola em vora que se sente mais livre pois
no tem a av a ir l durante os intervalos e que as funcionarias da escola tambm no andam
sempre atras dela e dos colegas. Como os pais trabalham fora da localidade de residncia foi
questionado para onde vai depois das aulas, tendo esta respondido que maioritariamente fica
na casa da av. Podemos ento aferir que a Carolina se encontra dentro do padro normativo,
pois tem liberdade mas controlada.
Foi ainda questionada se quando pede algo aos pais e estes dizem que no como que
reage, a Carolina respondeu que os pais podem dar lhe essa resposta ou porque no podem ou
at porque ela no merece. A Carolina insere-se portanto dentro do padro normativo pois
reconhece o sentimento de compreenso.
Atualmente, as famlias tm cada vez um menor nmero de filhos e com maior diferena
de idade, possibilitando aos pais dedicarem-se sua vida profissional, obtendo mais recursos e
concentrando maior ateno em cada criana. O relacionamento entre irmos fundamental
para o desenvolvimento de cada criana, pois aprendem a resolver conflitos. Os filhos mais
velhos aprendem o sentido de responsabilidade e tendem a ser mais controladores e a interferir
na vida do irmo mais novo, desenvolvendo a capacidade de negociar e conciliar interesses
(Diane E. Papalia et al., 2006).
A Carolina foi questionada relativamente sua relao com o irmo e como resolvem
os seus conflitos, tendo respondido que se do bem, mas que por vezes tem saudades do irmo
e que sempre que esto juntos se divertem muito e que os conflitos entre eles so raros. Quando
existem refere que os resolvem com muitas cocegas (sic).
A Carolina encontra-se dentro do padro normativo pois demostra o sentimento de
compaixo e partilha com o irmo.
Para alm da famlia, na idade escolar o grupo de amigos tambm muito importante
no desenvolvimento emocional da criana, pois ela desenvolve as habilidades necessrias para
a socializao e intimidade, promovendo os relacionamentos e adquirindo um sentido de
identidade, de liderana, de comunicao, de cooperao, de papis e de regras. O grupo de

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Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

amigos forma-se naturalmente entre crianas que moram perto umas das outras, que
frequentam a mesma escola ou o mesmo desporto/hobbie ou que tm idades semelhantes.
Geralmente os grupos de amigos so s de meninas ou s de meninos devido aos interesses
comuns e por nesta faixa etria as meninas serem mais maduras que os meninos, brincando por
isso entre si de modo diferente, sendo que a existncia de grupos de amigos do mesmo sexo
ajuda as crianas a aprender comportamentos apropriados ao seu gnero. O ato de criar
amizades com outras crianas faz com que as crianas se afastem da influncia dos seus pais,
estando libertas para fazer julgamentos independentes, pois so postos prova valores que so
comparados com os dos amigos, fazendo com que a criana decida por si quais so os valores
a manter e quais a ignorar (Diane E. Papalia et al., 2006).
As amizades mais slidas envolvem igual comprometimento e cooperao mtua,
sendo que um amigo algum por quem a criana sente afeto e com o qual se sente bem e
gosta de partilhar momentos, sentimentos e segredos. Crianas em idade escolar distinguem
entre "melhores amigos", "bons amigos" e "amigos ocasionais" baseadas na intimidade que
possuem e em quanto tempo passam juntos (Diane E. Papalia et al., 2006).
Para avaliar a importncia da amizade no desenvolvimento emocional foi questionado
Carolina o que para ela um amigo, por que razo importante ter amigos e quem so os
seus amigos. Ela respondeu que um amigo algum com quem se pode falar e divertir e
algum que a pode ajudar, referindo que os amigos para ela so muito importantes, so como
uma famlia (sic). Os seus amigos so maioritariamente da turma mas tambm do local de
residncia. Apesar de no seu grupo de amigos haver mais rapazes do que raparigas, a Carolina
disse que tinha uma melhor amiga rapariga com quem se diverte e compartilha segredos. Foi
tambm inquirida sobre as caractersticas que aprecia num amigo, Carolina respondeu que
quando se sente triste gosta que os amigos a apoiem e que nos momentos difceis que se v
que so os amigos verdadeiros realmente. Referiu tambm que gosta de ajudar os amigos
quando eles tm algum problema. Relativamente a este parmetro a Carolina encontra-se
dentro do padro normativo pois tem um grupo de amigos, maioritariamente rapazes e d
especial importncia aos seus melhores amigos.
Ao longo da terceira infncia, e durante o processo de desenvolvimento e
relacionamento com os seus amigos e familiares, as crianas passam tambm por momentos
de stress e ansiedade, como por exemplo a primeira vez que vo para a escola, a primeira vez
que apresentam um trabalho em frente a turma de colegas, ou a primeira vez que tm uma prova
no seu desporto. A maioria das crianas aprende a enfrentar estes momentos, aprendendo por
isso a ser resilientes. Como tal, existem dois fatores de proteo que contribuem para que as

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Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

crianas apreendam esta capacidade: bons relacionamentos familiares e bom funcionamento
cognitivo, sendo que crianas resilientes tendem a ter bons relacionamentos e laos fortes com
pelo menos um dos pais ou cuidador (Diane E. Papalia et al., 2006).
Para avaliar o nvel de ansiedade da Maria nas mais diversas ocasies foi questionado
se ela costuma sentir-se ansiosa em algumas situaes, o que ela faz para diminuir essa
ansiedade e qual o papel dos pais nestes momentos. Respondeu que costuma sentir-se ansiosa
antes de testes na escola, referindo que no sabe o que faz para diminuir a ansiedade penso
que um bichinho e que vai desaparecer (sic), mas que os pais do sempre reforo positivo e
que no a repreendem muito quando algo corre menos bem.
A Carolina encontra-se dentro do padro normativo pois uma criana forte, porque
revela bons relacionamentos familiares e bom funcionamento cognitivo o que contribui para
melhorar a capacidade de enfrentar momentos de ansiedade.

DESENVOLVIMENTO SOCIOMORAL
Piaget preocupou-se em estudar a vida mental dentro do desenvolvimento das crianas,
dando importncia s mudanas qualitativas no comportamento e julgamento moral das
mesmas, percebendo a existncia de uma homogeneidade entre os aspetos cognitivo
(pensamento, raciocnio e linguagem), afetivo, social e tico (julgamento moral), ou seja, para
cada nvel de desenvolvimentos existem caractersticas semelhantes (Rappaport et al., 1982).
Para Piaget, a moral a tendncia para aceitar e seguir um sistema de regras que
regulam o

comportamento interpessoal,

sendo que este sistema se desenvolve

progressivamente, determinando como as pessoas se comportam em relao s outras, quais os

direitos e deveres individuais e em comum com a sociedade. A este conjunto de regras gerais
e amplas, complementadas por concees individuais, d-se o nome de cdigo ou sistema
moral (Rappaport et al., 1982).
medida que o tempo passa, as crianas conscientizam-se de seus prprios sentimentos
e dos sentimentos das outras pessoas. Sabem controlar melhor sua expresso emocional em
situaes sociais e sabem responder perturbao emocional dos outros (Diane E. Papalia et
al., 2006).
Estudos desenvolvidos por Piaget e Kohlberg, o desenvolvimento no julgamento moral
estimulado pela interao social nos grupos de iguais e nas famlias. As pesquisas revelam
que em famlias onde a criana ouvida e a sua opinio considerada, onde os problemas

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Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

comuns e assuntos de cariz aleatrio so debatidos e discutidos, em que permitido criana
participar nas discusses e nas quais as concluses so acompanhadas de argumentao, h
uma facilitao do desenvolvimento moral (Fini, 1991).
Existem trs estgios que caracterizam a evoluo do comportamento moral nas
crianas: o primeiro o Estgio Egocntrico, que abrangido pelas idades dos quatro aos sete
anos, onde as crianas esto focadas nelas mesmas, desconhecendo regras, o que leva a um no
seguimento das mesmas, contudo acreditam que o fazem; o segundo o Estgio da Cooperao
Incipiente, que engloba as idades dos sete aos dez anos, onde as crianas dominam as regras
bsicas e experienciam pela primeira vez a competio com outros; o terceiro e ltimo o
Estgio da Cooperao Genuna, que engloba as idades dos onze aos doze anos e por a em
diante, onde as crianas se encontram num patamar de socializao conhecendo totalmente as
regras. O estgio da Cooperao Genuna relaciona-se com o Estgio de Moralidade Autnoma
ou de Cooperao, em que h o reconhecimento por parte da criana a existncia regras que
podem ser alteradas, que os pais e outras figuras de autoridade j no so vistos como pessoas
infalveis e a autoridade no mais aceite sem discusso (a criana sente-se capaz de
questionar) e assim como partilha do processo de elaborao de certas regras com os pais sentese obrigada a respeit-las. medida que a criana cresce esta vai-se tornando mais
independente, relativiza a sua noo de figuras de autoridade e percebe que o seu ponto de vista
tambm pode ser tido em conta, permite o respeito mtuo. Assim, a criana adquiriu a noo
de moralidade, sendo capaz de entender, seguir e reformular um conjunto de regras que
regulam o comportamento interpessoal (Rappaport et al., 1982).
Para avaliar o comportamento moral da Carolina, esta foi questionada acerca de tarefas
domsticas: Se a me ou a av lhe pedirem para ajudar, o que faz: aceita com agrado, no
aceita, aceita mas contra a sua vontade, e por que razo estas lhe pediro ajuda. Respondeu que
aceita de boa vontade porque se realmente lhe pedem ajuda porque precisam. A Carolina
conhece as regras e princpios morais que regulam o comportamento interpessoal tanto no seio
da sua famlia como na sociedade em geral.
Foi inquirido se os pais lhe pedem opinio para algo importante que esteja a ser debatido
em casa e se esta d a sua opinio, tendo respondido que s vezes os pais pedem opinio e que
normalmente a d, dependendo do assunto. A Carolina encontra-se dentro do padro normativo
pois compreende que o seu ponto de vista tambm pode ser levado em considerao.

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Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

CONSIDERAES FINAIS
A realizao deste trabalho veio consolidar os conhecimentos adquiridos em sala de
aula sobre o Desenvolvimento da Criana, nomeadamente o Desenvolvimento da Criana na
Terceira Infncia. Com o decorrer do trabalho pudemos trabalhar aspetos de entrevista junto
de uma criana de forma a conseguirmos comparar o seu desenvolvimento com o que
expectvel para esta fase. Desta forma foram abordados os seguintes tipos de desenvolvimento:
desenvolvimento psicomotor, desenvolvimento, cognitivo, desenvolvimento comunicativo,
desenvolvimento psicossocial e desenvolvimento sociomoral.
O Desenvolvimento Psicomotor compreende todas as alteraes no mbito do
crescimento da criana, da sua alimentao, da sua dentio e respetivos cuidados aos dentes,
da sua imagem corporal, da sua sade e respetivos problemas a ela associados, e das suas
capacidades motoras.
O Desenvolvimento cognitivo caracteriza-se pela forma lgica do pensamento da
criana, tendo esta atingido o estdio das operaes concretas segundo Piaget.
O Desenvolvimento Comunicativo engloba o desenvolvimento do vocabulrio, a leitura
e a escrita, e a metacognio. Desta forma, este desenvolvimento assume um papel importante
na vida da criana, tornando-se esta portadora de um vocabulrio mais rico e capaz de expressar
as suas ideais de forma mais clara.
O Desenvolvimento Psicossocial abrange dois critrios, so eles o desenvolvimento do
Eu e o desenvolvimento emocional. O primeiro caracterizado pelo equilbrio, integrao e
avaliao dos aspetos que englobam a identidade da criana. O segundo diz respeito
capacidade que a criana adquire de compreender a implicncia dos sentimentos nas suas
aes.
O Desenvolvimento Sociomoral indica-nos as mudanas no comportamento e
julgamento moral da criana.
No final da entrevista Carolina, o grupo de trabalho entendeu que esta se encontrava
dentro do padro de desenvolvimento adequado sua idade.

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Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Coll, C., Marchesi, ., & Palcios, J. (2004). Desenvolvimento Psicolgico e Educao:
Psicologia Evolutiva (2 Edio ed. Vol. Volume I). Porto Alegre: Artmed.

Erikson, E. H. (1976). Infncia e sociedade (2 Edio ed.). Rio de Janeiro: Zahar.

Fini, L. D. T. (1991). Desenvolvimento moral: de Piaget a Kohlberg. Perspectiva.

Papalia, D. E., & Olds, S. W. (2001). O Mundo da Criana: Da Infncia Adolescncia (8

Edio ed.). So Paulo: McGraw-Hill.

Papalia, D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2006). Desenvolvimento Humano (A. E. S.A.
Ed. 8 Edio ed.). So Paulo.

Rappaport, R. C., Fiori, W. R., & Davis, C. (1982). Psicologia do Desenvolvimento: A Idade
Escolar e a Adolescncia (Vol. Volume IV). So Paulo: Editora Pedaggica e
Universitria LTDA.

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Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

ANEXOS
Anexo A: Guio da Entrevista

Desenvolvimento Psicomotor

Crescimento

1- Ests numa fase em que te ests a desenvolver. J te apareceu a menstruao? Que idade
tinhas quando surgiu a primeira menstruao?
2- Houve alguma alterao no teu corpo que no tenhas gostado ou conseguiste adaptarte bem a essas alteraes?
3- natural que surjam algumas dvidas sobre estes assuntos. Com quem conversas
acerca deste tema?

Alimentao

1- Quantas refeies fazes habitualmente por dia?

2- Onde fazes essas refeies? E o que costumas comer em cada uma delas?
3- medida que foste crescendo foste notando que comias mais e que tinhas mais apetite,
ou no?
4- Comes muitas vezes doces, bolos e comida fast-food?
5- Tens conscincia que existem alimentos que fazem mal sade? Diz o nome de trs
alimentos que faam mal sade e 3 que aches que fazem bem.
6- Tendo noo que h alimentos que fazem mal, tens algum cuidado com a tua
alimentao ou comes sempre o que te apetece?

Dentio

1- Como deves saber a higiene oral muito importante. Quais so os cuidados que tens
com os teus dentes?
2- Quantas vezes ao dia lavas os dentes? E como o fazes?
3- Sabes que idade tinhas quanto te caiu o primeiro dente? J tens todos os dentes
definitivos?
4- Costumas ir ao dentista? Com que frequncia?
5- Tens algum problema dentrio?

Imagem Corporal

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Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

1- Gostas da tua imagem quando te olhas ao espelho ou gostavas de ser diferente?
Descreve como s (se s alta ou baixa, magra ou mais gordinha, como o cabelo, os
olhos)
2- Achas que precisavas de perder peso?
3- Quais so as roupas que mais gostas de vestir?
4- Achas que a forma como te vestes adequada para a tua idade?

Sade

1- Sabes se tens alguma doena ou algum problema de sade?

2- Tens algum problema de viso ou audio?
3- J alguma vez foste internada? Se sim, porqu?

Capacidades Motoras

1- O que gostas mais de fazer nos teus tempos livres?

2- Quando ests com os teus amigos, que tipo de brincadeiras tm?
3- Se praticar algum tipo de desporto ou tiver outro tipo de hobbie perguntar:
o Que desporto pratica?
o H quanto tempo o pratica?
o Foi por iniciativa prpria ou foi incentivada pelos pais ou amigos?
Desenvolvimento Cognitivo

Noes Espaciais

1- Consegues descrever o caminho da porta de tua casa at ao teu quarto?

2- De um lado da balana colocamos 4 bolas, uma azul, uma verde, uma amarela e uma
branca, com um total de 3Kg, do outro lado colocamos uma bola vermelha com 3kg.
Para que lado achas que pende a balana?

Resoluo de Problemas sem Visualizao Espacial

1- Imagina que temos 3 lpis. O lpis amarelo mais comprido que o vermelho. E o lpis
vermelho mais pequeno que o verde. E o verde mais pequeno que o amarelo. Qual
deles o maior?
2- O Joo maior que o Rodrigo e menor que a Camila. Qual dos trs o maior?

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Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

Categorizao

1- Dos seguintes animais: Co, Golfinho, Ovelha, Baleia, Tubaro, Lula, Lagarto, Rato;
organiza-os em dois grupos, o grupo dos animais terrestres e o grupo dos animais
martimos.

Nmeros

1- A Maria foi loja comprar rebuados e levou 20 euros, gastou 7. Com quanto ficou?
2- maior que 1/6 ?
3- Quanto 1/3+1/8?
4- A Carlota foi loja dos brinquedos e gastou 6 euros e ainda lhe sobraram 17 euros.
Quanto dinheiro tinha a Carlota antes de ir loja?

Memria?

1- Consegues contar para trs desde o 15 at ao zero?

2- Memoriza os seguintes nmeros: 2-8-5-7-3-1
Consegues dizer os nmeros?
3- O que almoas-te ontem?

Estratgias de Mnemnica

1- Vais ter um teste, como que organizas o teu estudo? Como fazes para conseguir saber
toda a matria?

Desenvolvimento Comunicativo

O Desenvolvimento do Vocabulrio:

1- A Joana informou a Marta que ia ver um filme. Quem vai ver um filme?
2- O Tiago disse Mariana para ir ao jardim. O Tiago afirmou Mariana que ia ao jardim.
Quem vai ao jardim em ambos os casos?
3- O que significa intil?
4- Diz me 2 significados que a palavra manga possa ter.
5- Achas que falas da mesma forma com um colega de escola como falas com um adulto?
6- Conta-me a histria do ltimo filme que viste.

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Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

A Leitura e Escrita

1- Gostas de ler?
2- Se sim, que tipo de livros gostas de ler?
3- Os livros que ls mais so os da escola, ou outros?
4- Porque que ls?
5- O que sentes ao ler livros?
6- E de escrever, gostas?
7- Sabes dizer e escrever alguma coisa noutra lngua? Qual?
8- Apresenta-te nessa lngua (nome, idade, cidade onde mora).
9- E escrever isso, consegues?

Metacognio

1- Quando no percebes algo que te dizem o que fazes?

2- Tens alguma dificuldade em expressar-te?
3- Consegues expressar aquilo que sentes em diferentes situaes da tua vida?
4- Ento o que sentes quando tens uma boa nota na escola? E o que sentes quando os teus
pais se zangam contigo?

Desenvolvimento Psicossocial

Desenvolvimento do Eu

1- Vamos pedir-te para avaliares a tua aparncia, comportamento, desempenho na escola

e a capacidade para os desportos. Coloca por ordem de importncia que estes
parmetros tm para a tua vida, do mais importante para o menos importante. E
justifica. (Como que cada um desses aspetos afetam a opinio que tens de ti).

Desenvolvimento Emocional
Conscincia dos Sentimentos:
1- Consideraste uma boa aluna?
2- Sentes que os teus pais tm orgulho em ti?
3- Consideraste uma pessoa envergonhada? Em que situaes sentiste
vergonha?
4- Fala um bocadinho acerca da tua famlia. Pai, me e irmo.

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Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

Liberdade e Autonomia:
1- Achas que tens mais liberdade agora do que a uns tempos a trs?
2- Quando pedes alguma coisa e os teus pais dizem no como reages:
- Aceitas logo
- Questionas o porqu, e s depois aceitas
- Questionas o porqu e ficas chateada
- No questionas o porqu e aceitas
- No questionas o porqu e ficas chateada
3- Quando eles te negam algo, por que razo achas que o fazem?
Relao entre irmos:
1- Como a tua relao com o teu irmo(a)?
2- Que tipos de brincadeiras costumam ter?
3- Como resolvem os vossos conflitos?
Amizade:
1- O que para ti um amigo?
2- Achas que importante ter amigos? Porqu?
3- Quem so os teus amigos? (so do bairro onde moras, da escola, so
mais rapazes ou raparigas).
4- Tens melhor amigo/a?
5- Que caractersticas que gostas nos teus amigos?
6- Gostas de ajudar os teus amigos quando eles tm algum problema?
Stress e Ansiedade:
1- Costumas sentir-te ansiosa em algumas situaes? Na escola antes de
um teste?
2- O que fazes para diminuir essa ansiedade?
3- O que que os teus pais costumam dizer antes de um momento
importante na escola?

Desenvolvimento Scio-Moral
1- Se a tua me ou a tua av te pedirem para ajudares nas tarefas domsticas, o que
fazes? Aceitas com agrado, no aceitas ou aceitas mas contra a tua vontade
2- Porque achas que elas te pedem ajuda?
3- Os teus pais costumam pedir a tua opinio para algo importante?

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Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

4- Costumas dar a tua opinio relativamente aos assuntos discutidos pelos teus pais ou
famlia?

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Desenvolvimento da Criana na Terceira Infncia

Anexo B: Consentimento Informado

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