Matematicas Planificacion - 4 Basico

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIN ANUAL
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
4 BASICO
AO
2016
N
SESIONES
114
SEMESTRE 1
MES
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
EJE
OBJETIVO
S DE
APRENDIZ
AJE
UNIDAD/CONTENIDO
HABILIDA
DES POR
DESARRO
LLAR
PROCEDIMIEN
TOS DE
EVALUACIN
Unidad 1
Nmeros y
operacio Numeracin: sistema decimal, comparar
nmeros, ordenar nmeros, contar
nes
nmeros hasta 10.000
Suma y resta de nmeros enteros de dos
y de tres dgitos
Clculo mental y estrategias de clculo
mental
Unidad1
Nmeros y
operacio Multiplicacin por descomposicin
Multiplicacin por adicin repetida
nes
Multiplicacin aplicando algoritmo de
nmeros
de hasta 3 dgitos por nmeros de 1
dgito
OA1
OA2
OA3
Resolver
problemas
Argumentar y
comunicar
Modelar
Representar
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
OA4
OA5
Resolver
problemas
Argumentar y
comunicar
Modelar
Representar
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
Unidad
Nmeros y
operacio Divisin
Divisin
nes
Divisin
OA6
OA7
Resolver
problemas
Argumentar y
comunicar
Modelar
Representar
Trabajo sumativa
Lista de cotejo
OA15
OA16
OA13
Resolver
problemas
Argumentar y
comunicar
Modelar
Representar
Trabajo
colaborativo
Lista de cotejo
OA20
OA21
OA22
Resolver
problemas
Argumentar y
comunicar
Modelar
Representar
Pruebas
sumativas
Lista de cotejo
OA8
OA10
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
OA14
OA17
OA18
OA19
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
OA11
Pruebas sumativa
1
por descomposicin
por sustraccin repetida
aplicando algoritmo
Unidad 2
Patrones y
algebra Descripcin de posicin y desplazamiento
Geometra Determinar vistas de cubos y
paraleleppedos
Reconocimiento y construccin de redes
de
cubos, paraleleppedos y prismas
Unidad 2
Medicin
Medicin y clculo del tiempo en relojes
anlogos
y digitales
Conversin de unidades del tiempo
Medicin de longitudes en cm y m
Transformacin de mediciones de
longitud de m en cm y viceversa
SEMESTRE 2
Unidad 3
Nmeros y
operacio Fracciones
nes
AGOSTO
SEPTIEM
BRE
OCTUBR
Fracciones propias, impropias y nmeros

mixtos
Suma y resta de fracciones con igual
denominador
Unidad 3
Patrones y
algebra Ecuaciones de un paso, aplicando las
operaciones inversas de adicin y
Geometra
sustraccin
Traslacin, rotacin y reflexin de figuras
2D
ngulos de 0 a 360
Unidad 4
Nmeros y
E
NOVIEM
BRE
DICIEMB
RE
operacio Nmeros decimales hasta la centsima

nes
Sumas y restas de nmeros decimales
Datos y
hasta la centsima
probabili Datos en grficos de lnea
dades
OA12
OA27
Unidad 4
Patrones y
algebra Experimentos no predecibles y la
Datos y
frecuencia
absoluta de eventos
probabili
reas de cuadrados y rectngulos
dades
Volmenes de cubos y paraleleppedos
Medicin
Nmeros y
operacio
nes
Medicin
Geometra
Patrones y
algebra
Datos y
probabili
dades
Retroalimentar contenidos del primer y

segundo semestre.
OA14
OA26
OA25
OA23
OA24
Lista de cotejo
Retroalimenta Resolver
r OA1 al OA22
problemas
Argumentar y
comunicar
Modelar
Representar
OBJETIVOS
ACTITUDINALES
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
ESTRATEGIA DE
ENSEANZA
Trabajo
colaborativo
Lista de cotejo
Pruebas sumativa
Clase expositiva
Aprendizaje cooperativo
Razonamiento Deductivo
Practica y memorizacin
Monitoreo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

NUMEROS Y OPERACIONES
1. Representar y describir nmeros del 0 al 10 000:
contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000
leyndolos y escribindolos
representndolos en forma concreta, pictrica y simblica
comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional
identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil
componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma
aditiva, de acuerdo a su valor posicional
2. Describir y aplicar estrategias1 de clculo mental:
conteo hacia delante y atrs
doblar y dividir por 2
por descomposicin
usar el doble del doble para determinar las multiplicaciones hasta 10x10 y sus
divisiones correspondientes.
3. Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros hasta 1 000:
usando estrategias personales para realizar estas operaciones
descomponiendo los nmeros involucrados
estimando sumas y diferencias
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que incluyan adiciones y
sustracciones
aplicando los algoritmos en la adicin de hasta cuatro sumandos y en la
sustraccin de hasta un sustraendo 4. Fundamentar y aplicar las propiedades
del 0 y del 1 para la multiplicacin y la propiedad del 1 para la divisin.
5. Demostrar que comprenden la multiplicacin de nmeros de tres dgitos por
nmeros de un dgito:
2
usando estrategias con o sin material concreto

utilizando las tablas de multiplicacin
estimando productos
usando la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la suma
aplicando el algoritmo de la multiplicacin
resolviendo problemas rutinarios
6. Demostrar que comprenden la divisin con dividendos de dos dgitos y divisores
de un dgito:
usando estrategias para dividir, con o sin material concreto
utilizando la relacin que existe entre la divisin y la multiplicacin
estimando el cociente
aplicando la estrategia por descomposicin del dividendo
aplicando el algoritmo de la divisin
7. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios en contextos cotidianos que incluyen
dinero, seleccionando y utilizando la operacin apropiada.
8. Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5,
4, 3, 2:
explicando que una fraccin representa la parte de un todo o de un grupo de
elementos y un lugar en la recta numrica
describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones
mostrando que una fraccin puede tener representaciones diferentes
comparando y ordenando fracciones (por ejemplo: 1/100, 1/8, 1/5, 1/4, 1/2)
con material concreto y pictrico
9. Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador
(denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2) de manera concreta y pictrica en el
contexto de la resolucin de problemas.
10. Identificar, escribir y representar fracciones propias y los nmeros mixtos hasta
el 5 de manera concreta, pictrica y simblica, en el contexto de la resolucin de
problemas.
11. Describir y representar decimales (dcimos y centsimos):
representndolos en forma concreta, pictrica y simblica, de manera manual
y/o con software educativo
comparndolos y ordenndolos hasta la centsima
12. Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional
hasta la centsima en el contexto de la resolucin de problemas.
PATRONES Y LGEBRA
13. Identificar y describir patrones numricos en tablas que involucren una
operacin, de manera manual y/o usando software educativo.
14. Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y
sustracciones, comprobando los resultados en forma pictrica y simblica del 0 al
100 y aplicando las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin.
GEOMETRA
15. Describir la localizacin absoluta de un objeto en un mapa simple con
coordenadas informales (por ejemplo con letras y nmeros), y la localizacin relativa
en relacin a otros objetos.
16. Determinar las vistas de figuras 3D, desde el frente, desde el lado y desde arriba.
17. Demostrar que comprenden una lnea de simetra:
identificando figuras simtricas 2D
creando figuras simtricas 2D
dibujando una o ms lneas de simetra en figuras 2D
usando software geomtrico
18. Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.
3
19. Construir ngulos con el transportador y compararlos.

MEDICIN
20. Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en relojes anlogos y digitales,
usando los conceptos A.M., P.M. y 24 horas.
21. Realizar conversiones entre unidades de tiempo en el contexto de la resolucin
de problemas: el nmero de segundos en un minuto, el nmero de minutos en una
hora, el nmero de das en un mes y el nmero de meses en un ao.
22. Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm) y realizar
transformaciones entre estas unidades (m a cm y viceversa) en el contexto de la
resolucin de problemas.
23. Demostrar que comprenden el concepto de rea de un rectngulo y de un
cuadrado:
reconociendo que el rea de una superficie se mide en unidades cuadradas
seleccionando y justificando la eleccin de la unidad estandarizada (cm y m)
determinando y registrando el rea en cm y m en contextos cercanos
construyendo diferentes rectngulos para un rea dada (cm y m) para
mostrar que distintos rectngulos pueden tener la misma rea
24. Demostrar que comprenden el concepto de volumen de un cuerpo:
seleccionando una unidad no estandarizada para medir el volumen de un
cuerpo
reconociendo que el volumen se mide en unidades de cubo

midiendo y registrando el volumen en unidades de cubo
DATOS Y PROBABILIDADES
25. Realizar encuestas, analizar los datos, comparar con los resultados de muestras
aleatorias, usando tablas y grficos.
26. Realizar experimentos aleatorios ldicos y cotidianos, y tabular y representar
mediante grficos de manera manual y/o con software educativo.
27. Leer e interpretar pictogramas y grficos de barra simple con escala, y
comunicar sus conclusiones.
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A
EVALUAR
INSTRUMENTO
A UTILIZAR
1
2
3
4
5
6
7
8
5
TIPO DE
EVALUACIN
FECHA
9
10
11
12
13
14
15
16
LISTA DE COTEJO
:_________________________________________________________________
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
6
0
1
1
1
2
1
3
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4
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6
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1
8
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0
2
1
2
2
2
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6
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7
2
8
2
9
3
0
3
1
7
3
2
3
3
3
4
3
5
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
8
1
7
1
8
1
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0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
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2
7
2
8
2
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3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
9
1: Logrado
3: Por Lograr
NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
10
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
NOMBRE
1
2
3
4
5
11
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
12
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
DISEO DE CLASE N:1
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
Unidad/conteni Unidad 1
do
Usar el valor posicional para leer, escribir y representar nmeros hasta 10 000.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Argumentar y comunicar, resolver problemas.
Usan el valor posicional para leer, escribir y representar nmeros hasta 10 000.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
Investigar el concepto Valor

posicional.
El Repaso rpido se enfoca en
las destrezas requeridas.
Separe a los estudiantes en 10

grupos. Luego ensee cada
grupo cmo completar los pasos
del 1 al 3. Cuntas veces
contaron saltado de diez en diez
en el paso 2?
Expliquen.
Respuesta: 10 veces. El nmero
de clips en cada cadena es el
nmero por el que contamos
saltado. El nmero de cadenas
es el nmero de saltos.
Cuntas cadenas de 10 se
necesitan
para
hacer
una
cadena de
100? Cuntas
13
Cierre
El profesor
alumnos.
desafa
sus
A crear un problemas con las

estrategias enseadas.
cadenas de 100 se necesitan
para hacer una cadena de 1
000?
Respuesta: 10 cadenas en cada
caso.
Describan cmo pueden hacer
una cadena de 2 000 clips.
Respuesta: repitiendo pasos 1 a
4 y luego unir las dos cadenas
de 1 000.
Los alumnos resuelven texto

escolar pginas III y IV para
recordar
conceptos
y
estrategias.
A travs de ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su
lista de cotejo respecto al indicador de logro.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma- texto escolar
NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:2

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Leer, escribir y representar nmeros con UM, C, D, U.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Modelar, argumentar y comunicar.
Leen, escriben y representar nmeros con UM, C, D, U.
14
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor escribe
en el pizarrn Hoy
aprenderemos a
formar nmeros
hasta el 9 999.
Luego relata a los
alumnos:
Para
estas vacaciones,
la familia de Pedro
quiere conocer el
norte de Chile. El
padre les cuenta
que la distancia
entre Santiago y
Arica es de 2 062
Kilmetros y la de
Santiago
a
la
Serena es de 477
Kilmetros.
El profesor anota
las distancias en el
pizarrn
y
pregunta: Cul es
el
nmero
mayor?
(2062).
Cuntos dgitos
tiene? (4). Cul
es
el
nmero
menor?
(477).
Cuntos dgitos
tiene? (3). Por
qu el nmero 2
062
es
mayor
que
el
477?
(Porque
el
primer
nmero
tiene 4 dgitos y
el segundo 3). (El
profesor
puede
proyectar
el
cuadro
de
las
distancias entre
ciudades).
A
continuacin,
comenta
a
los
nios
que
hoy
trabajarn
con
nmeros
de
4
dgitos.
Estos
nmeros son muy
usados para medir
distancias largas.
El profesor representa en un tablero de valor

posicional y una caja de bloques multibase.
El nmero 9 y pregunta: Cuntas
unidades tiene el nmero 9? (9).
El profesor coloca una unidad ms en el lugar
de las unidades. Pregunta: Qu se forma?
(1 decena).
El profesor pregunta: Podemos tener 10
unidades
en
la
posicin
de
las
unidades? (No). Por qu? (Porque el
sistema de numeracin que utilizamos
nos permite tener hasta 9). Si hay 10
unidades,
qu
debemos
hacer?
(Debemos realizar un canje y cambiar
de posicin, es decir, pasar al lugar de
las decenas). El profesor realiza el canje.
Materiales: 1 dado por parejas,

tablero valor posicional y bloques
multibase.
1. En parejas el primer alumno es
rodador y el segundo alumno
es mostrador
2. Los nios que son rodadores
tiran el dado 4 veces para formar
un nmero de 4 dgitos.
3. El primer tiro corresponde a la
U, el 2, a la D, el 3 a la C y el 4
a la UM.
4. Los nios que son mostradores
representan el nmero con los
bloques multibase, anotndolo
en la tabla de posicin.
Revisan en conjunto si est el
nmero
correctamente
representado.
5. Se intercambian los papeles,
realizan nuevos ejercicios .
6. El nio con mayor cantidad de
respuestas correctas Gana!
El profesor grafica en el pizarrn en forma

pictrica y simblica lo realizado.
Luego el profesor dicta diferentes nmeros
de 2 dgitos e indica que lo debe representar
en su tablero.
Es importante que a medida que los
representa, pregunte: Cuntas decenas
tiene? Cuntas unidades tiene?
A continuacin, el profesor demuestra la
representacin con bloques multibase, el
nmero 99 y pregunta: Qu sucede si al
nmero 99 le agregamos una unidad?
(Debemos hacer canje a la decena).
Pregunta: Cuntas decenas tenemos
ahora?
(10).
Podemos
tener
10
decenas en el lugar de las decenas?
(No). Qu debemos hacer? (Debemos
hacer canje centena). Se realiza el canje.
El profesor pregunta: Qu nmero se
forma? (100)
El profesor dicta diferentes nmeros de 3

dgitos y los representa, uno a uno, en su
tablero.
Es importante que el profesor pregunte,
luego de cada representacin: Cuntas
centenas hay? Cuntas decenas hay?
Cuntas unidades hay?
A continuacin, indica que representar el
nmero 999 y pregunta: Qu sucede si
agregamos 1 unidad ms? (debemos
hacer canje a la decena).
Pregunta: Cuntas decenas tenemos
ahora?
(10).
Podemos
tener
10
decenas en el lugar de las decenas?
(No). Qu debemos hacer? (Debemos
hacer canje a la centena). Se realizan el
canje.
15
Recomendacin, si el profesor no
cuenta con la cantidad de
materiales, se recomienda que el
modele la actividad y los
alumnos la observan o puede
elegir alumnos que la modelen.
Luego
pregunta:
Cuntas
centenas
tenemos ahora? (10). Podemos tener
10 centenas en el lugar de las
centenas? (No). Qu debemos hacer?
(Debemos hacer canje a la unidad de
mil). Los alumnos realizan el canje.
Qu nmero se form? (1 000).
Los alumnos practican representando con

bloques multibase nmeros de 4 dgitos
dictados por el profesor ejemplo 3 542.
Luego el profesor agrega 2 centenas al
nmero representado y pregunta Qu
nmero se form? (3 742).
El
profesor
repite
la
actividad
trabajando la forma pictrica en la
pizarra usando otros nmeros, donde
los alumnos agregan y quitan decenas y
centenas.
Resuelven pginas del texto escolar pginas
4 y 5.
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

cotejo respecto al indicador de logro.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma- texto escolar- tablero de valor posicional- dado.

RECOR
DAR
COMPREN
DER
APLICAR
ANALIZAR
16
EVALUAR
CREAR
3
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conten
ido
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
3 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
Unidad 1
Componer y descomponer nmeros segn el valor posicional y el nombre de la
posicin
Modelar, representar, argumentar y comunicar.
Componen y descomponen nmeros segn el valor posicional y el nombre de la
posicin
Inicio
El profesor escribe en el
pizarrn: Hoy aprenderemos a:
Representar un nmero segn
el nombre de la posicin, su
valor posicional.
Entrega a cada alumno, el
papel en blanco.
El profesor escribe la siguiente
adivinanza en el pizarrn.
El profesor pide a los nios que

resuelvan la adivinanza y que
escriban
la
respuesta
en
nmeros y en palabras (5306;
cinco mil trescientos seis)
Pregunta: Cul es el nmero
representado? (5306), cul
es el valor de las unidades,
decenas,
centenas
y
Desarrollo
El profesor entrega a cada nio
bloques multibase y el tablero de
valor posicional (UM-C-D-U).
Se sugiere, si el profesor, no cuenta
con la cantidad de materiales, se
recomienda que el modele la
actividad y los alumnos la observan
o puede elegir algunos alumnos
que la modelen.
El profesor dice el nmero 1 470 y
pide a los nios representarlo en el
tablero de valor posicional, con los
bloques multibase.
Luego pregunta: Cul es el
dgito de las decenas tiene el
nmero representado?(7)cul
es el dgito de las unidades?(0)
cul es el dgito de las
centenas? (4)cul es el dgito
de las unidades de mil?(1).
A continuacin pide a los nios
escribir, en la parte de abajo del
tablero, el nmero segn el nombre
de la posicin, segn el valor
posicional y en palabras.
17
Cierre
El profesor pega en el
pizarrn, en desorden, tiras
de papel con diferentes
nmeros escritos en forma
estndar, desarrollada y en
palabras.
Ejemplo:
472,
400+70+2,
cuatrocientos
setenta y dos.
El profesor pide a un alumno
pasar adelante y sacar las 3
tiras que representan el
mismo nmero.
El profesor pregunta: Por
qu elegiste esas 3 tiras?
(Todas muestran el mismo
nmero representado de
distinta manera).
Pide a otros alumnos pasar
adelante hasta unir todas las
tiras.
unidades
de
mil?
(6
unidades, 0 decenas, 3
centenas y 5 unidades de
mil).
Pide a los alumnos que
inventen
y
escriban
una
adivinanza
similar,
sobre
nmeros con unidades de mil,
para que la resuelva un
compaero.
El profesor repite la actividad con
los nmeros 758 - 1 604 - 1 032 94 y 1 248.
Luego de cada representacin el
profesor pregunta: Cul es el
dgito de las decenas? y las
unidades?y las centenas? Y
las unidades de mil?.
El profesor enfatiza que la posicin
de un dgito determina su valor, es
decir, depende de la ubicacin
donde est el dgito ser su valor.
Para explicar esto pregunta: Qu
valor tiene el dgito 9 en el
nmero 1 279? (9); qu valor
tiene el dgito 9 en el nmero 1
927? (900)y en el nmero 9
127? (9 000) y en el nmero 1
792? (90).
Resuelven pginas del texto escolar
pginas 6 y 7.
Prctica adicional en la pgina 30,
Grupo A
A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
18
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:4

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Representar un nmero de diferentes formas.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Representar, modelar, argumentar y comunicar.
Representan un nmero de diferentes formas.
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
representar un nmero
Desarrollo
El profesor escribe en el pizarrn: 1 400 y
pide representarlos con la menor cantidad
de bloques multibase.
19
Cierre
El
profesor
dice
las
siguientes
adivinanzas:
Tengo 230 decenas
qu nmero soy? (2
de diferentes formas
pizarrn el nmero 200 e
invita a un alumno a
representarlo con bloques
multibase que l tiene en su
escritorio. (Dos placas de
centenas) y pregunta: De
qu
otra
forma
podramos representar el
nmero 200? (20 barras
de decenas o 1 placa de
centena y 10 barras de
decenas). Pasa otro alumno
y realiza la representacin.
El profesor repasa con los
alumnos las equivalencias
usando
los
bloques
multibase para representar
dichas equivalencias y las
escribe en el pizarrn.
Realiza
preguntas
tales
como:
A
cuntas
unidades equivale una 1
decena? (10 unidades) el
profesor escribe: 1D = 10
A cuntas unidades
equivale una 1 centena?
(100 unidades) el profesor
escribe 1C=100
A
cuntas
unidades
equivale una Unidad de
Mil? (1 000 unidades) el
profesor escribe 1UM=1 000
Cuntas
decenas
se
necesitan para formar 1
centena? (10 decenas) el
profesor escribe 1C= 10D
Cuntas
centenas
se
necesitan para formar
una Unidad de mil? (10
centenas)
el
profesor
escribe 1UM = 10C
Cuntas
decenas
se
necesitan para formar
una Unidad de mil? (10
decenas
)
el profesor
escribe 1UM = 10D
300).
Tengo
60
decenas
qu
nmero
soy?
(600).
Tengo 541 decenas
Se revisa esa forma de representar y el qu nmero soy? (5
410).
profesor escribe en el pizarrn:
Tengo 2 Unidades de
1 Unidad de Mil y 4 Centenas = 1 400
Profesor pregunta: Cmo podramos Mil y 15 Centenas
representar este nmero de distintas Qu nmero soy? (3
500).
formas? (slo con Centenas)
Los
alumnos
realizan
el
canje
correspondiente representando el nmero
1 400 slo con Centenas.
Pregunta: Estamos representando el
mismo nmero u otro distinto? (el
mismo nmero), qu es lo que
cambia? (la forma de representarlo
El profesor lo escribe en el pizarrn 14

Centenas = 1 400
El profesor explica que realizarn un juego
en pareja. Escribe un nmero en el pizarrn
(por ejemplo 1 160) y pide al primer
alumno que lo represente con la menor
cantidad de bloques posibles.
Luego el otro alumno saca y cambia
bloque(s) de mayor valor por otros de
menor valor para representar el mismo
nmero (realizando canje).
Profesor
pregunta:
Estamos
representando el mismo nmero? (S),
qu nmero est representado? (1
160) qu ha cambiado? (su forma de
representarlos)Cul es el canje que
hemos realizado? ( una Unidad de mil
la hemos canjeado por 10 Centenas).
El profesor explica que en este juego los
alumnos intercambian roles. Los nmeros
que se pueden representar de dos maneras
son:
3 250, 1 430, 2 360.
A medida que los alumnos representan los
nmeros de diferentes formas, el profesor
pedir dibujar con bloques y escribir el
nmero.
El profesor hace hincapi en los canjes
realizados y que el valor del nmero no
cambia, lo que cambia es su forma de
representarlas.
Luego que los alumnos han realizados los
20
ejercicios de representar de dos formas
diferentes los nmeros dados, el profesor
plantea la siguiente situacin problemtica
e invita a resolverlas usando los bloques
multibase si es necesario. Juan tiene 1
200 estampillas en su coleccin. Quiere
pegarlas en un lbum. Cuntas
pginas llenar si pega 100 en cada
pgina? (12 pginas) y cuntas
pginas llenar si pega 10 en cada
pgina?( 120 en cada pgina)
pginas 8 y 9.
Prctica adicional en la pgina 30, Grupo A

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
5
21
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Ordenar y comparar nmeros hasta el 9 999.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio

Representar, argumentar y comunicar.
Ordenan y comparan nmeros hasta el 9 999.
Desarrollo
pizarrn Qu aprenderemos
hoy: Ordenar y comparar
nmeros.
Cada alumno recortar los
inventos, por turnos, leen qu
invento es y en qu fecha se
invent.
El profesor indica que cada
pareja deber ordenarlos desde
el que se invent primero hasta
el ltimo.
Pasan adelante dos alumnos y
ordenan las imgenes del
pizarrn
desde
el
invento
creado con mayor antigedad
hacia adelante.
El profesor pregunta: En qu
se fijaron para ordenar las
fechas de los inventos? (Las
respuestas variarn).
El profesor explica a los alumnos, a

travs de un ejemplo, en el pizarrn
los pasos para ordenar y poder
comparar nmeros.
1 Alinear las posiciones de los
nmeros.
2 Comenzando por la izquierda,
encontrar la primera posicin en
que los dgitos sean diferentes.
3 Comparar los dgitos que son
distintos y ordenarlos
El profesor presenta el siguiente
problema: Ana Mara y Antonio
quieren ayudar a la bibliotecaria a
ordenar algunos libros. Ella les
indica que deben estar en la
estantera que va del nmero 1 000
al 2 000. Si los libros tienen los
siguientes nmeros; 1 362 1 638
1 674 1 698 1722, en qu
orden debern ubicarlos para
que
queden
correctamente
ubicados?
Ordenar nmeros en la recta

numrica:
El profesor explica a los alumnos
que ahora van a ordenar los
nmeros anteriores en la recta
numrica.
Reparte a cada alumno el panel de
rectas numricas en blanco y un
22
Cierre
La profesora pide a los
alumnos que describan en
su cuaderno dos maneras
para comparar
nmeros
segn lo que han aprendido.
Respuestas
esperadas:
Una manera de comparar
nmeros es observar el
valor posicional de los
dgitos.
Otra manera es usar la
recta numrica.
1
plumn.
Dibuja una recta numrica en el
pizarrn y escribe los siguientes
nmeros:
Para ordenar en la recta numrica,

primero debemos identificar el
menor y el mayor de los nmeros y
ubicarlos en los extremo de la recta.
(el menor a lado izquierdo y el
mayor en el extremo derecho).
Luego se ordenan los otros nmeros
fijndonos en los dgitos y su
posicin.
pginas 12 a la 15.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
23
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:6

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Redondear a la UM, C y D ms cercana.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Redondean a la UM, C y D ms cercana.
Inicio
Desarrollo
El
profesor
escribe:
Hoy
aprenderemos a redondear nmeros
a la Unidad de Mil y Centena ms
cercana.
El profesor pide a los alumnos recordar
las centenas exactas y repetirlas en voz
alta: 100, 200,300,.900. Luego las
Unidades de Mil exactas, 1000, 2000,
30009000.
El profesor relata: Rodrigo vive en
Colbn. ste lugar queda a 72 km de San
Clemente y a 55 Km de Talca.
Rodrigo tiene que comprar1 par de
zapatillas.
A cul de las dos ciudades le conviene ir
a comprar?, Por qu?
El
profesor
explica
que
para
redondear nmeros podemos utilizar
la estrategia de la recta numrica.
El profesor invita a los alumnos a
redondear el nmero 5 834 a la
Centena ms cercana en una recta
numrica.
El profesor dibuja en el pizarrn la
siguiente recta numrica:
El
profesor
explica
que
para
redondear nmeros a la Centena ms
cercana en la recta numrica, se
deben encontrar primero las dos
centenas ms cercanas (5 800 y 5
900) y ubicar estos nmeros en los
extremo de la recta (el menor al lado
izquierdo y el mayor en el extremo
24
Cierre
El
profesor
entregar
un
cuadrado
de
papel
a
cada
alumno
y
escribir en el
pizarrn
dos
nmeros
explicando a los
nios
que
el
primer
nmero
deber
ser
redondeado a la
Unidad
de
Mil
ms cercana y el
segundo nmero
a la Centena ms
cercana.
Luego recoge los
papeles
al
A continuacin, el profesor pregunta: trmino
de
la
Qu nmero est en la mitad de
clase
revisando
5 800 y 5 900? (5 850). Pide a un
las
alumno ubicar el nmero 5 850 y que
respuestas estn
escribirlo en la recta numrica.
Luego pregunta: Dnde debemos correctas.
ubicar el 5830 en la recta
numrica? Y pide a un alumno pasar
a escribirlo. Entonces: El nmero 5
830 est ms cerca de 5 800 de
5 900? (5 800). Como este nmero
est ms cerca de 5 800, se redondea
hacia el 5 800.
El profesor pregunta: Por qu es
importante saber qu nmero
est en la mitad de los nmeros
que se usan para redondear? (Si
el nmero es menor que el que
est en la mitad, se redondea a la
Centena menor, si el nmero se
ubica en la mitad o es mayor, se
redondea a la Centena mayor).
pginas 16 y 17.
Prctica adicional en la pgina 30,
Grupo E
derecho).
Despus de relatar la situacin el profesor

realiza un dibujo en el pizarrn y
pregunta.
Qu le conviene a Rodrigo, ir a la
ciudad de San Clemente o a la ciudad
de Talca? (A la ciudad de Talca) Por
qu? ( porque le queda ms cerca) .
El profesor recuerda junto a los alumnos
qu significa redondear y pregunta: Qu
es redondear? (Redondear es encontrar la decena, centena o U. de Mil
ms cercana a un nmero dado). Si
redondeamos la distancia entre San
Clemente y Colbn a la decena ms
cercana, esta ser de 70 km. Si
redondeamos la distancia entre
Colbn y Talca a la decena ms
cercana esta ser de 60 km.
Podemos afirmar entonces que le
queda ms cerca ir a comprar las
zapatillas a la ciudad de Talca.
Es importante que el profesor enfatice
que redondear nmeros se utiliza para
estimar cantidades y realizar clculos
ms rpidos.
El profesor pregunta a los alumnos:
Para qu nos sirve redondear? (para
realizar un clculo ms rpido y para
estimar)
ACTIVIDADES DE EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor

registra en su lista de cotejo respecto al indicador de
logro.
Cuaderno lpiz goma- texto escolar.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
25
EVALUA
R
CREA
R
DISEO DE CLASE N:7

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Contar y representar dinero.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Cuentan y representar dinero.
26
Desarrollo
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn:

Hoy aprenderemos a contar y
representar dinero.
El profesor presenta el dinero que
utilizamos en Chile, billetes y
monedas en grande, en el pizarrn.
Luego el profesor
pregunta Qu cosas pueden comprar
con diferentes billetes o monedas?
( Variadas respuestas)
Explica que para contar los

billetes o monedas distintas,
hay que contar a partir de las
de mayor valor hasta las de
menor valor.
El profesor indica que al
contar billetes de $5000
contamos de 5000 en 5000,
los de $2000, de
2 000 en 2 000 y as
sucesivamente.
Resuelven pgina
texto escolar.
10
Cierre
El profesor
alumnos.
desafa
los
Cmo puedo formar $ 26580

con la menor cantidad de
billetes y monedas?
del
El
profesor
pregunta:
es
importante la cantidad de billetes
y monedas con respecto al valor
de esta? Quin tiene ms
dinero?
El
que
tiene
ms
monedas y billetes o el que tiene
monedas y billetes de mayor
valor?.
A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra

en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:8

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
27
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
Unidad/conteni
do
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Unidad 1
Calcular el vuelto contando hacia arriba.

Representar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Calculan el vuelto contando hacia arriba.
Desarrollo

Hoy
aprenderemos
a
Dar
vuelto.
El profesor entrega, a cada nio,
diferentes monedas. Tambin reparte
billetes de $1000.
El profesor muestra a los alumnos un
artculo con el precio escrito y un
billete de $1000.
El
profesor
pregunta:
Cunto
vuelto deben recibir si compran
un artculo que cuesta $465 con
un billete de $1000? ($535).
El profesor muestra dos posibles
maneras de contar hacia adelante
para dar vuelto:
El profesor pide a los nios, contar

hacia adelante, desde el 465 al 1000,
(de la misma forma como lo hizo en el
pizarrn) con las monedas que tienen
en sus escritorios.
El profesor organiza una feria

de las pulgas en la que los
nios compran y venden.
Cada nio debe tener una
cantidad
de
monedas
y
billetes en su mano.
El profesor divide al curso en
2: unos sern vendedores y
otros, compradores.
Comienza el juego, los nios
compran y pagan con las
monedas y billetes. Los nios
vendedores, deben dar vuelto
cada vez que sea necesario.
El profesor se pasea por la
sala, asegurando que los
nios den el vuelto correcto
de acuerdo a la cantidad con
la
que
les
pagaron.
Y
pregunta a los compradores y
vendedores: con cunto
pag?
(las
respuestas
variarn), cunto vuelto
recibi? (las respuestas
variarn), est correcto
el vuelto? (s o no) por
qu?
(las
respuestas
variarn).
El profesor pide a los nios, contar

hacia adelante, desde el 465 al 1000,
(de la misma forma como lo hizo en el
pizarrn) con las monedas que tienen
en sus escritorios.
El profesor pregunta: Por qu
contar el dinero hacia arriba
sirve de ayuda para calcular el
vuelto? (El precio ms el vuelto
es igual a la cantidad con que
pagu).
28
Cierre
El
profesor
plantea
los
siguientes
problemas:
El
pap de Jaime quiere comprar
una pelota de ftbol que
tiene un valor de $6 990, si
paga con $ 7000 cunto
vuelto le darn? ($10).
contar hacia adelante para
encontrar el vuelto.
Si Ins compra un paquete
de galletas que tiene un valor
de $500 y paga con $500,
cunto
recibir
de
vuelto? (No recibir vuelto
ya que pag con la
cantidad exacta).
Si una caja de pinturas
tienen un valor de $ 3 338, y
pagas con dos billetes de $ 2
000 Cunto recibes de
vuelto? ($662).
encontrar el vuelto. Y si
pagas con
$9 000, cunto vuelto
recibe? ($5 662).
encontrar el vuelto.
A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
29
EVALUAR
CREAR
9
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
CURS
O
FECH
A
MATEMATICAS
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Aplicar estrategias de clculo mental, o conteo hacia delante y atrs.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Aplican estrategias de clculo mental, o conteo hacia delante y atrs.
Desarrollo
Inicio
El profesor les seala a sus

alumnos que hoy practicarn
estrategias de clculo mental, o
conteo hacia delante y atrs.
Los alumnos resuelven texto

escolar pginas 11
Prctica adicional en la pgina
30, Grupo C
Cierre
El profesor
alumnos.
desafa
De cuntas maneras diferentes

puedes obtener
$ 6755 usando solo monedas de
$ 5 y $ 100?

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
sus
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
30
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:10

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Identificar sumas y restas que dan 10 o 100, como una estrategia de clculo
O.
Aprendizaje de mental.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Identifican sumas y restas que dan 10 o 100, como una estrategia de clculo
mental.
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos a realizar
sumas y restas que den
como resultado 10 y
100.
Desarrollo
El profesor pide a los alumnos
representar en su panel, con unidades, la
suma de 6 + 4 y de 60 + 40. Una vez
realizado, comentan en qu se parecen y
en
qu
se
diferencian
ambas
operaciones.
Luego, les pide representar la resta 15 5 y 150 50, y pregunta: en qu se
parecen estas restas? (En que tienen
los mismos nmeros involucrados, las
dos tienen como resultado un nmero
terminado en 0), de qu nos sirve
saber que 15 5 es 10 para
encontrar 150 50?
El profesor escribe en el pizarrn varias

sumas y restas, slo con unidades y pide
a los alumnos que trabajen en parejas. El
primer compaero representa con los
bloques la suma o la resta, y el segundo
compaero escribe la suma o la resta con
decenas, en su panel en blanco.
31
Cierre
El
profesor
dicta
operaciones de suma y
resta, que den como
resultado 10 y 100. Las
resuelve
mentalmente,
utilizando las estrategias
aprendidas
durante
la
clase. Este clculo mental
debe realizar con un
tiempo determinado.
Por ejemplo: 6 + 4 = 10
El primero lo representa con sus bloques,
y el segundo lo escribe en su panel con
las decenas correspondientes:
60 + 40 = 100
Un escritor escribi 70 pginas de su libro en la maana y 30 en la tarde. Cuntas pginas
escribi en el da?
70 + 30 = 100
Suma que da como resultado 100
De un total de 17 pginas 7 tenan errores.
Cuantas pginas estaban correctas?
17 - 7 = 10
Resta que da como resultado 10
Act. de ejemplo.
Tache las sumas que dan como resultado
10 o 100.
Tache las restas que dan como resultado

10 o 100.
Complete las siguientes sumas y restas

para que den como resultado 10 o 100.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
32
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:11

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conten
ido
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
Unidad 1
Asociar nmeros que den como resultado 10 o 100, para sumar mentalmente.

Asocian nmeros que den como resultado 10 o 100, para sumar mentalmente.
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos a sumar
tres nmeros buscando
los sumandos que dan
como resultado 10 o
Desarrollo
El profesor llama a tres alumnos adelante.
Pega un nmero en la espalda de cada uno
de ellos y les pide que se pongan en fila
de espaldas al curso.
33
Cierre
El
profesor
dicta
resta, que den como
resultado 10 y 100. El
alumno
las
resuelve
mentalmente, utilizando
las
estrategias
aprendidas durante la
clase. Este clculo mental
se debe realizar con un
tiempo determinado.
100
Luego, plantea la siguiente
situacin: Andrea y Pablo
recolectaron latas de bebida
para la semana del colegio.
El lunes recolectaron 30
latas, el martes 70 y el
mircoles 30. Cuntas
latas
recolectaron
en
total?
pizarrn 30 + 70 + 30, y
pregunta:
cmo
podramos sumar estos
tres nmeros de una
forma
ms
fcil?
(Buscando los dos nmeros
que sumen 100 y luego
sumando el tercero), por
qu buscar sumas que
den como resultado 100?
(Porque es ms fcil sumar
un nmero a diez o cien).
A continuacin pide a otro alumno pasar

adelante y ordenar los tres nmeros de
manera que sea ms fcil sumarlos, el
profesor escribe en el pizarrn la suma
correspondiente. Luego, pide a otro
alumno que realice otra combinacin
utilizando los mismos nmeros y tambin
la escribe en el pizarrn.
Ejemplo:
8 + 7 + 2 = 17
2 + 8 + 7
=17
Luego pregunta: qu notan de especial
en estos dos ejercicios de suma? (Que
los sumandos estn agrupados de distinta
forma), cmo son los resultados?
(iguales). Por qu elegiste esos dos
nmeros? (Por ejemplo: porque son ms
fciles de sumar), cul es el resultado
de la suma? (17).
El profesor explica que esta propiedad
recibe
el
nombre
de
propiedad
asociativa Esta propiedad es la que
permite agrupar los sumandos de distintas
formas, y el resultado siempre ser el
mismo. Esta propiedad se puede utilizar
para realizar clculos mentales.
Repiten la actividad con otros alumnos y
otras combinaciones de nmeros slo con
unidades o con decenas (fijndose que los
nmeros sumen 10 o 100).
Es importante que el profesor pregunte:
por qu elegiste estos dos nmeros?
(Por ejemplo: porque suman 100 o 10)
Ejemplo de tarjetas:
Act. de ejemplo.
Encierre los nmeros que sumen 10 y
luego resuelva la suma.
34
Encierre los nmeros que suman 100 y

luego resuelva la suma.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:12

ASIGNATU
RA
MATEMATICAS
CURS
O
35
4 BASICO
SEMESTR
E
PROFESOR
(A)
FECH
A
HORAS
do
Descomponer los sumandos segn su valor posicional para sumar
O.
Aprendizaje de mentalmente.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Descomponen los sumandos segn su valor posicional para sumar
mentalmente.
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
descomponer
nmeros
para
sumar
mentalmente.
Luego,
pega
en
el
pizarrn las tarjetas para
jugar al memorice de
valor posicional.
Divide al curso en tres
grupos (puede ser por
fila). Pide a un alumno
del primer grupo pasar
adelante y dar vuelta
dos
tarjetas,
si
las
tarjetas coinciden con el
nmero
y
su
descomposicin segn el
valor posicional, la fila
gana un punto.
Se repite la actividad,
pidiendo que pase un
representante de cada
fila. Gana la fila que
tenga ms parejas.
Desarrollo
El profesor escribe en el pizarrn la siguiente situacin:
Daniela junt $36 en enero y $23 en febrero, cunto
dinero junt en los dos meses?
36 + 23=
Luego pregunta: cmo podemos resolver esta
suma mentalmente? (Varias respuestas), cmo
podemos resolver esta suma de una forma ms
fcil? (Descomponiendo los sumandos)
El profesor pide a un alumno pasar adelante y
descomponer los sumandos segn su valor posicional.
30 + 6
20 + 3
Luego pregunta: qu nmeros sumaras primero?

(Las decenas), por qu? (Porque es ms fcil sumar
nmeros con 0). Qu propiedad de la suma
utilizamos para resolver esta suma? (La propiedad
asociativa). Luego de sumar las decenas qu
sumamos? (Las unidades) Cul sera el resultado
de la suma? (59)
Act. de ejemplo.
Resuelva los siguientes ejercicios descomponiendo los
sumandos segn su valor posicional. Subraye los
nmeros que sum primero y en crculo los que sum al
final.
El profesor pregunta:
cmo
estamos
descomponiendo
los
36
Cierre
El profesor dicta
operaciones de
suma y resta,
que den como
resultado 10 y
100. El alumno
las
resuelve
mentalmente
utilizando
las
estrategias
aprendidas
durante la clase.
Este
clculo
mental se debe
realizar en un
tiempo
determinado
nmeros? (Segn su
valor posicional), hay
otra forma de hacerlo?
(S,
de
acuerdo
al
nombre de la posicin).
Resuelva con tus compaeros las siguientes sumas de

forma mental.
Oscar quiere sumar 43 + 15. Sum 40 + 10. Qu paso

debe seguir ahora?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORD
AR
COMPREN
DER
APLICAR
ANALIZAR
37
EVALU
AR
CREA
R
DISEO DE CLASE N:13

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Formar decenas para sumar mentalmente.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Forman decenas para sumar mentalmente.
Inicio
Desarrollo
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy

aprenderemos a formar decenas
para sumar mentalmente.
Con fichas bicolor , el panel de parteparte -todo y un plumn realizan este
tipo de sumas los alumnos deben
manejar muy bien la descomposicin de
los dgitos.
Utilizando fichas bicolor, el profesor
repasa las descomposiciones de los
dgitos
en
dos
nmeros.
Simultneamente,
escribe
las
combinaciones en el pizarrn.
Formar
decenas
mentalmente.
Act. de ejemplo.
Complete la suma
resultado.
Los alumnos escriben las combinaciones

completando el panel parte-parte-todo,
con los nmeros correspondientes.
38
para
Cierre
sumar
escriba
El profesor pide a
los alumnos de la
primera fila ponerse
de pie. Les pregunta
sumas para que
utilicen
esta
estrategia
de
clculo mental, los
alumnos
que
contestan
bien
permanecen de pie.
Los que contestan,
mal se sientan.
el
Se realiza la misma
actividad con todas
las filas, luego se
realiza la final, con
todos los alumnos
que quedan de pie
Para terminar esta actividad, el profesor
plantea en forma rpida sumas de
nmeros de 1 dgito. Los alumnos las
resuelven
mentalmente.
Resuelva las siguientes sumas

aplicando la estrategia aprendida.
Escriba la nueva operacin que se
realiza.
Complete
resultado
RECURSOS EDUCATIVOS
la
suma
escriba
el

registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
39
ANALIZAR
EVALUA
R
CREAR
DISEO DE CLASE N:14

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Usar estrategias de clculo mental para hallar sumas y diferencias.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio

Modelar y representar.
Usan estrategias de clculo mental para hallar sumas y diferencias.
Desarrollo
El coro y la orquesta de un liceo

van a dar un concierto.
Hay 56 estudiantes en el coro.
Hay 37 estudiantes en la
Observan el uso de la estrategia

por descomposicin, dos ms
dos menos, completar 10 en la
pgina 24 y 25 del texto del
40
Cierre
El profesor desafa los alumnos

a resolver el siguiente problema
con las estrategias aprendidas.
orquesta. En el concierto, cada

estudiante tiene una silla en el
escenario. Cuntas sillas se
necesitan?
Algunas veces no necesitas
papel y lpiz para sumar o
restar. Usa estas estrategias
como ayuda para sumar y restar
mentalmente.
estudiante.
Los
estudiantes
resuelven
ejercicios
y
aplican
las
estrategias aprendidas en la
pgina
26
del
texto
del
estudiante.
En el rodeo 6 nios pasearon en
carreta, 5 nios pasearon a
caballo, y 4 en burro. Cuntos
nios pasearon en total?
En esta oportunidad resuelven

con papel y lpiz.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:15

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
Unidad 1
Usar la relacin inversa entre la suma y la resta para resolver problemas

Usan la relacin inversa entre la suma y la resta para resolver problemas
41
Desarrollo
Inicio
Los alumnos resuelven los

siguientes problemas en forma
rpida.
PROBLEMA
Matas
puede
hacer
8
elevaciones en barra seguidas.
Su hermano mayor Pablo hace
15
elevaciones
en
barra
seguidas.
Cuntas elevaciones en barra
ms puede hacer Pablo que
Matas?
Cierre
El profesor desafa a los alumnos

a resolver el siguiente ejercicio.
Qu operacin puedes usar
para
resolver
el
problema
?
Explica.
La suma y la resta son

operaciones
inversas
u
opuestas. Una operacin anula a
la
otra.
Una
familia
de
operaciones es un grupo de
enunciados
relacionados
de
suma y resta que tienen los
mismos nmeros.
El profesor junto con sus
alumnos observa la estrategia
en la pgina 18 del texto del
estudiante y aplicar en la pgina
19, las estrategias aprendidas.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:16

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
42
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
Unidad/conteni
do
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Unidad 1
Sumar nmeros de tres y cuatro dgitos con canje.

Suman nmeros de tres y cuatro dgitos con canje.
Inicio
El profesor escribe en pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
sumar nmeros de tres y
cuatro dgitos con y sin
canje
El profesor pregunta: quin
recuerda
con
cuntas
unidades se forma una
unidad de mil? (1 000) y
con cuntas centenas? (10)
y con cuntas decenas?
(100).
Desarrollo
A continuacin, escribe en el
pizarrn los pasos para resolver
sumas con canje tanto en el la
representacin en el panel de valor
posicional como en panel de
sumas de 2 y 3 dgitos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Sumar las unidades.

Ver si es necesario canjear.
Realizar el canje.
Sumar las decenas.
Ver si es necesario canjear
Realizar el canje
Sumar las centenas
Ver si es necesario canjear
Realizar el canje.
Por ejemplo.
Durante toda clase, trabajan

sumas
con
canje
utilizando
material concreto. En un comienzo,
guiados por el profesor y luego,
desafindolos a resolverlas en
forma autnoma.
Es importante que el profesor
pregunte constantemente por los
pasos a seguir para resolver las
sumas.
Resuelven
pginas
escolar pginas 20
43
del
texto
Cierre
El profesor
alumnos.
desafa
los
Para encontrar el resultado de

1 372 + 1 489 Necesitas
canjear una o dos veces?
Explique su respuesta.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
44
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:17

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
Unidad 1
Sumar nmeros de tres dgitos con y sin canje.

Sumar nmeros de tres dgitos con y sin canje.
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos a resolver
sumas de 4 dgitos y
plantea la siguiente situacin:
En un colegio hay 1 236
alumnos. En otro colegio hay 1
456. Cuntas sillas se
necesitan para que cada
estudiante
tenga
un
asiento
en
los
dos
colegios?.
Luego, plantea las siguientes
preguntas: qu operacin
debemos
realizar
para
resolver este problema?
(Una suma), qu debemos
sumar
primero?
(Las
unidades).
Cuntas
unidades hay? (12), es
necesario realizar un canje?
(S, porque hay ms de 10
unidades). Cul es el canje
que
debemos
realizar?
(Canjear 10 unidades por una
decena). Cuntas decenas
hay ahora? (9). El profesor
recuerda a los alumnos que no
deben
olvidar
agregar
la
decena canjeada, se sigue con
la suma de las centenas y las
unidades de mil.
El profesor pregunta: qu es
canjear?
(cambiar
10
unidades por una decena; 10
decenas por una centena; 10
centenas por una unidad de
mil)
A continuacin, copia estos
Desarrollo
El profesor plantea la siguiente
situacin: Lidia compr un sndwich
que le cost $ 1 613 y un jugo que le
cost $ 1 378, cunto dinero gast
en total?
El profesor pregunta: qu operacin
debemos realizar para solucionar
este problema? (Una suma), cmo
lo sabemos? (Porque Lidia compr dos
productos, y para saber cunto gast
en total debemos juntar las dos
cantidades
de
dinero),
quin
recuerda los pasos que deben
realizarse para resolver una suma?
A medida que los alumnos responden,
el profesor los escribe en el pizarrn:
-Sumar las unidades, canjear si es
necesario.
-Sumar las decenas, canjear si es
necesario.
-Sumar las centenas, canjear si es
necesario.
-Sumar las unidades de mil.
Luego, pide a un alumno pasar a
resolver el problema respetando cada
uno de los pasos para encontrar el
resultado de una suma y contestar la
pregunta de la situacin.
Pregunta: por dnde debemos
comenzar a sumar, por la izquierda
o por la derecha? (Por la derecha),
por qu? (Porque siempre se debe
comenzar a sumar de derecha a
izquierda. Adems para poder realizar
los canjes, en caso que fuese nece-
45
Cierre
pizarrn
las
siguientes
operaciones:
Cules?
Encierra en un crculo los

problemas
que
no
requieran
canje,
y
pregunta: En qu se
parecen los problemas
encerrados
en
un
crculo? (En que cuando
sumemos, no tendremos
que realizar canje). Qu
problemas
requerirn
canjear unidades, pero
no decenas? (El ltimo
problema),
decenas
pero no unidades? (El
segundo
problema),
unidades y tambin
decenas?
(El
tercer
problema).
problemas en el pizarrn:
sario). Es necesario canjear en
esta suma? (S), por qu? (Porque 3
unidades ms 8 unidades son 11
unidades y podemos formar una nueva
decena).
El profesor realiza ejercicios de suma
de 4 dgitos en la pizarra y los alumnos
los desarrollan.
Pide a un alumno pasar

adelante para encontrar dos
sumandos de tres dgitos y una
suma para resolver cada
problema.
Ejemplo de respuesta para la
primera suma:
El profesor pide a otros

alumnos pasar a resolver los
ejercicios restantes y al resto
de
los
alumnos,
que
comprueben las soluciones de
sus compaeros.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
46
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:18

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
Unidad 1
Estimar sumas, utilizando el redondeo, como estrategia de clculo mental.

Representar, Argumentar y comunicar.
Estiman sumas, utilizando el redondeo, como estrategia de clculo mental.
Inicio
pizarrn: Hoy aprenderemos
a estimar resultados de una
suma.
Luego, introduce y define la
palabra
estimar
(ver
glosario), asegurndose de
que los alumnos comprendan
que una estimacin no es una
respuesta exacta.
El profesor narra situaciones
en las que sea posible hacer
una estimacin y otras en las
que
se
necesite
una
respuesta exacta.
Desarrollo
Cierre
El profesor dibuja en el
NOTA:
Estimar
es
una
destreza
pizarrn un tiro al blanco,
importante en la vida diaria. En esta clase
como muestra la imagen:
se usar el redondeo para estimar. Los
nios pueden usar el clculo mental para
encontrar la suma estimada. Luego,
pueden usar papel y lpiz para hallar la
suma exacta. Recuerde a los alumnos que
la estimacin se usa para saber cunto
hay aproximadamente de algo, o cul
ser la respuesta aproximada
Imagine que su clase debe reunir 275
latas de bebidas para venderlas. Ya
tienen 139 latas de bebidas de pia y
153 de naranja. Tiene la clase
suficientes latas?
Como solo necesitas saber si el
47
Hoy vamos a jugar al tiro al

blanco.
El profesor escribe la suma:
426 + 145
Luego, pide a los alumnos que
estimen para ver si la suma es
Ejemplos de situaciones:
Una
costurera
est
confeccionando cortinas para
dos ventanas. Cada ventana
mide 2 m de ancho. Cunto
gnero necesita comprar
la
costurera?
En
esta
situacin,
necesitamos
una respuesta exacta o
una
estimacin?
(Una
respuesta
exacta),
por
qu? (Porque si la costurera
compra menos gnero la
cortina quedar corta).
Carolina har un picnic con
sus amigas y debe llevar
guindas
para
el
postre.
Necesita
saber
exactamente
cuntas
guindas debe llevar, o
puede
hacer
una
estimacin? (Puede hacer
una estimacin), por qu?
(Porque no se puede saber
cuntas guindas exactamente
se comern).
La comida estar lista en 1
hora. Juan tiene que hacer 3
tareas y en cada tarea se
demora 15 minutos. Puede
Juan terminar sus tareas
antes de la comida? Se
necesita una respuesta
exacta o una estimacin?
(Una estimacin), por qu?
(Porque
Juan
puede
aproximar
cunto
se
demorar
en
hacer
las
tareas).
nmero de latas es suficiente puedes

estimar redondeando la centena ms
cercana:
Act. de ejemplo.
Escriba la suma y resuelva:
mayor o menor que el nmero
mximo del blanco.
El profesor da a los alumnos
aproximadamente
30
segundos para que estimen,
luego
pregunta
si
la
estimacin es mayor o menor
que el blanco (Menor). Deben
levantar el dedo pulgar si es
mayor y bajarlo si es menor.
Se pide a los nios que
expliquen su razonamiento.
Se repite la actividad con
otras sumas.
Es la suma mayor o menor que un

nmero dado?
Estima la suma mentalmente y luego
escribe mayor que o menor que.
1. Es 283 + 250 mayor o menor que
500?
850?
650?
900?
Los
nios
de
segundo
necesitan juntar 350 tapas de
botellas. En marzo recogieron
152
tapas
y
en
abril,
recogieron
194.
Tienen
suficientes
tapas
de
botella? Se necesita una
respuesta exacta o una
estimacin? (Una respuesta
exacta), por qu? (Porque
necesitan saber el total de
tapas de botella juntadas).
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
48
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:19

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
Unidad 1
Restar nmeros de tres dgitos usando bloques de valor posicional, un dibujo, o
lpiz y papel.
49
Habilidades
Indicadores de
logro
Restan nmeros de tres dgitos usando bloques de valor posicional, un dibujo, o

lpiz y papel.
Pasos a seguir para realizar una resta

con canje:
1. Restar las unidades, ver si es o no
necesario canjear.
2. Realizar el canje en caso necesario
y luego restar las unidades.
3. Restar las decenas, ver si es
necesario canjear. Realizar el canje y
restar.
4. Restar las centenas, canjear si es
necesario.
5. Restar las UM.
Resuelven
escolar.
pgina
21
del
texto
A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

de cotejo respecto al indicador de logro.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:20

ASIGNATU
MATEMATICAS
CURS
50
4 BASICO
SEMESTR
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
O
FECH
A
E
HORAS
Unidad 1
Restar nmeros de tres y cuatro dgitos usando bloques de valor posicional, un
dibujo, o lpiz y papel.
Restan nmeros de tres y cuatro dgitos usando bloques de valor posicional, un
dibujo, o lpiz y papel.
Inicio
pizarrn: Hoy aprenderemos a
restar nmeros de 4 dgitos
con y sin canje
Se
comienza
la
clase
preguntando a los alumnos:
quin recuerda los pasos
para realizar una resta con
canje?
1. Restar las unidades, ver si
es o no necesario canjear.
2. Realizar el canje si es
necesario y luego restar las
unidades.
3. Restar las decenas, ver si es
necesario canjear.
4. Restar las centenas, canjear
si es necesario.
5. Restar las UM.
A medida que los alumnos
verbalizan
los
pasos,
el
profesor los escribe en el
pizarrn.
A continuacin, plantea la
siguiente situacin:
Desarrollo
Cierre
Act. de ejemplo.
Se sugiere que el profesor realice un
ejemplo con bloques de valor posicional
o dibujo para la mayor comprensin de
contenido.
Ordene
las
resulvalas.
siguientes
restas
Resuelva las siguientes restas:
Resuelven pginas 22 y 23 del texto

escolar.
El
sbado
fueron
a
Fantasilandia 683 personas. Si
en total el fin de semana
fueron
978
personas,
cuntas personas fueron a
Fantasilandia el domingo?
El profesor pregunta:
Qu operacin debemos
realizar? (Una resta).
El profesor en conjunto con sus
alumnos realiza el problema
planteado.
51
El profesor plantea
siguiente desafo.
el
En el casino del colegio

reparten 1 875 almuerzos
diarios.
Si
el
lunes
faltaron 316 personas.
Cuntas
personas
almorzaron ese da?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma- texto escolar.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:21

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Restar nmeros de tres y cuatro dgitos con ceros en el minuendo.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Restan nmeros de tres y cuatro dgitos con ceros en el minuendo.
Inicio
Desarrollo
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy

aprenderemos a restar nmeros con
ceros en el minuendo
Luego, les cuenta que jugarn al banco
y pide a dos alumnos pasar adelante.
Uno ser el banquero y el otro ser el
cliente.
El alumno que har de banquero se le
reparte una cantidad de billetes y
monedas grandes. Al que representar
al cliente se le darn tres monedas de
$100. El profesor debe entregar solo
monedas de $100, $10 y $1, ya que las
de $5 y $50 no permiten trabajar el
sistema de numeracin.
El profesor le dice al cliente: De tus
$300, dame dos monedas de $ 10 y 6
de $1. Si es necesario, anda al banco a
cambiar dinero.
Restar con 0 en el minuendo:
52
Cierre
El profesor pide a
un alumno que
verbalice
los
pasos necesarios
para realizar una
resta con ceros
en el minuendo.
El banquero debe cambiar las monedas
al cliente para que este pueda dar las
monedas al profesor.
Es importante que el profesor escriba en

el pizarrn los pasos a seguir para
realizar estas restas.
1. Resta las unidades. Como no se
pueden restar las unidades se debe
canjear una decena, como no hay
decenas, se debe canjear una centena
por decenas.
2. Canjea una centena por 10 decenas
3. Canjea una decena por 10 unidades.
4. Resta las unidades y decenas
El profesor pregunta: Qu tuviste

que hacer para darme 6 monedas
de $1 y 2 monedas de $10? (Canjear
una moneda de $100 por 10 monedas
de $10, y una moneda de $10 por 10 de
$1).
Se repite la actividad con otros alumnos
y otras cantidades de dinero. Es
importante pedir a los alumnos que
verbalicen los pasos para realizar el
canje
Act. de ejemplo.
Dibuje con bloques multibase las
siguientes restas. Luego escribe el
resultado.
El profesor realiza restas en la pizarra y

los alumnos las desarrollan en sus
cuadernos.

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
53
ANALIZAR
EVALU
AR
CREAR
DISEO DE CLASE N:22

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Resolver problemas de dos pasos.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Representar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Resuelven problemas de dos pasos.
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos a resolver
problemas con sumas y
restas
El profesor muestra 12
libros y plantea la siguiente
situacin:
Tengo 12 libros y tengo
Desarrollo
El profesor realiza este problema en conjunto con sus
alumnos, representndolo en la pizarra.
El profesor pregunta: Cuando la mam va al
supermercado y va a pagar, qu es lo primero que
hace la cajera? (Sumar los productos que se estn
comprando). A continuacin qu hace la mam?
(Paga la cuenta). Si sobra dinero, qu debe hacer la
cajera? (Calcular el vuelto), qu operacin se realiza
54
Cierre
El
profesor
presenta
dos
operaciones,
una de suma y
una de resta, y
pide
a
los
alumnos crear
un
problema
con
esas
que devolver 6 a la
biblioteca. Cuntos libros
me quedarn?
Luego,
plantea
las
siguientes preguntas: qu
operacin
debo
realizar
para
resolver
esta
situacin? (Una resta). Pide
a un alumno pasar adelante
a
escribir
la
oracin
numrica correspondiente
(12 6 = 6).
El
profesor
contina:
Cuando fui a devolverlos,
saqu 5 nuevos libros de la
biblioteca. Cuntos libros
tengo
ahora?,
qu
operacin
debo
realizar
para
resolver
esta
situacin? (Una suma).
Pide a otro alumno pasar a
escribir la operacin en el
pizarrn (6 + 5 = 11).
para calcular el vuelto? (Una resta). La cajera realiza operaciones.
ms de un paso para calcular.
Se
repite la
Otros ejemplo.
actividad
cambiando de
operaciones y
alumnos.
Act. de ejemplo.
Escriba una operacin numrica para cada parte del
problema. Luego escribe la respuesta.
En un supermercado hay 78 cajas de pltanos y 148
de duraznos. Se venden 36 cajas de duraznos.
Cuntas cajas quedan en total?
Problemas de dos pasos
Inventa tus propios problemas de dos pasos, luego
resuelve y responde.
Luego
pregunta:
cmo
solucionamos
este
problema? (Siguiendo dos
pasos, primero sumando y
luego restando). Cmo
sabemos que el problema
sobre los libros tiene dos
pasos? (Porque primero se
quitaron algunos libros y
luego se agregaron otros).
El profesor recalca que para
resolver este problema se
deben seguir dos pasos o
realizar dos operaciones.
El
profesor
repite
la
actividad
con
otros
problemas, dejando que los
alumnos los representen
con objetos de la sala de
clases.
Siempre
deben
escribir
las
operaciones
relacionadas
para
su
resolucin.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

55
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREN
DER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUA
R
CREAR
23
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conten
ido
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
Unidad 1
56
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Multiplicar con suma iterada.

Modelar, representar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Multiplican con suma iterada.
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos a multiplicar
con suma iterada y pide a
3
alumnos
que
pasen
adelante y levanten una
mano.
Luego pregunta: cuntas
manos levantadas hay? (3),
cuntos dedos hay en
cada mano? (5), cuntos
dedos hay en total? (15).
A continuacin, pide a los
alumnos que cuenten de 5 en
5 para hallar el total y a un
alumno, que escriba en el
pizarrn la operacin de suma
que representa la situacin (5
+ 5 + 5).
Luego pregunta: cmo son los
sumandos en esta suma?
(iguales). Una suma cuyos
sumandos son iguales se
llama Suma iterada (lo
anota en el pizarrn).
El profesor pide a otro alumno
que se integre al grupo,
entrega 3 lpices a cada uno y
les pide que los levanten.
Luego pregunta: cuntos
grupos de lpices hay? (4),
cuntos lpices hay en
cada grupo? (3), cmo
podemos
averiguar
cuntos lpices hay en
total? (A travs de una
suma iterada), cul sera?
(3 + 3 + 3 + 3 = 12),
Entonces, cuntos lpices
hay en total? (12).
Desarrollo
El profesor entrega a cada alumno fichas bicolor
y les pide que representen en sus mesas el
siguiente cuento matemtico con papeles
lustre:
Juanita tiene 5 sobres de su lbum preferido.
En cada sobre vienen 4 lminas. Cuntas
lminas tiene en total?
Luego
pregunta:
qu
hicimos
al
representar los sobres con las lminas?
(Una suma iterada), qu suma iterada es
la que corresponde a esta representacin?
(4 + 4 + 4 + 4 +4), cuntas veces se
suma el 4? (5 veces).
Escribe en la pizarra:
A continuacin, explica que la palabra veces la

cambiarn por el signo x (por), anota 5 x 4 = 20
y pregunta: qu operacin representa esta
oracin numrica? (Una multiplicacin).
Recuerda los trminos factor y producto
escribiendo los trminos:
Contina preguntando: qu indica el primer

factor? (La cantidad de grupos), qu indica el
segundo factor? (La cantidad de elementos que
hay en cada grupo), qu indica el producto? (El
total de elementos).
El profesor pide a los alumnos que trabajen en
parejas y les entrega el panel en blanco y un
dado. -Enseguida, pide al primer alumno que
lance el dado y represente ese nmero con
cuadrados de papel, por ejemplo, 3 papeles.
Pide al segundo que lance el dado y coloque
ese nmero de fichas en cada cuadrado, por
ejemplo, 6.
57
Cierre
El
profesor
proyecta
los
siguientes cuentos
matemticos
(o
los
entrega
en
forma impresa) y
les pide dibujar las
representaciones,
escribir la suma
iterada
y
la
multiplicacin
correspondiente.
Cuento 1:
Sofa
quiere
comprar
una
bebidas para cada
uno de sus 3 hijos.
Si cada bebida
cuesta
$
500.
Cunto
dinero
necesita? (500
+ 500 + 500 = 1
500, 3 x 500 = 1
500).
Cuento 2:
Pedro lava autos
usando
una
mquina que se
demora
10
minutos en cada
auto. Si durante la
tarde la mquina
lav 8 autos,
cuntos minutos
estuvo la mquina
funcionando? (10
+ 10 + 10 + 10 +
10 + 10 + 10 + 10
= 80, 10 x 8 =
80).
El profesor pregunta: qu suma iterada

corresponde a esta representacin? (6 + 6 + 6
= 18), cuntas veces se suma el 6?
(3 veces). Entonces, a qu multiplicacin
corresponde? (A 3 veces 6 o 3 x 6 =18)
Los alumnos lanzan el dado varias veces y
representan con las fichas y los papeles lustre
la suma iterada. Luego, escriben en el panel en
blanco la suma iterada con su correspondiente
multiplicacin.
El profesor se pasea por las mesas revisando y
corrigiendo cuando sea necesario.
Resuelven pginas 38 y 39 del texto escolar.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS


RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
58
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:24

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Usar matrices para resolver operaciones de multiplicacin.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio

Usan matrices para resolver operaciones de multiplicacin.
Desarrollo

Hoy aprenderemos a usar
matrices
para
resolver
operaciones
de
multiplicacin
Para
activar
conocimientos
previos de suma iterada, entrega
por pareja una caja de cubos
conectables y pide a los alumnos
representar
la
siguiente
situacin.
Para demostrar la multiplicacin puede mostrar

objetos en una matriz. A continuacin puede ver
dos formas de crear una matriz con dos
factores.
Luego
pregunta:
cuntos
trenes de cubos tenemos?
(3), cuntos cubos hay en
cada tren? (7), cmo son
estos grupos? (iguales), qu
suma podemos usar para
calcular el total de trenes?
(7+7+7). La escribe en el
pizarrn y pregunta: qu otra
operacin podemos usar para
calcular
el
total?
(Una
59
Cierre
El
profesor
escribe en el
pizarrn 5 x 3 y
les pide dibujar
en el panel en
blanco
esta
multiplicacin
como
una
matriz y escribir
la suma iterada
correspondiente
multiplicacin),
qu
multiplicacin? (3 x 7). La
escribe en el pizarrn, Qu
significa 3 x 7? (3 veces 7).
A continuacin, el profesor pide
que representen 4 trenes con 6
carros cada uno y vuelve a
preguntar: qu representan
los trenes? (El nmero de
grupos), que representan
los cubos? (Los elementos
que
tiene
cada
grupo).
Entonces, qu representa el
primer
factor
de
una
multiplicacin? (El nmero de
grupos) y qu representa el
segundo factor? (El nmero
de elementos que tiene cada
grupo).
El profesor pide a los alumnos
que escriban en el panel en
blanco la suma iterada y
muestren la multiplicacin. Un
alumno pasa al pizarrn a
escribir y verbalizar lo realizado.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
60
ANALIZAR
EVALUA
R
CREAR
DISEO DE CLASE N:25

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Construir las tablas de multiplicar utilizando una tabla de multiplicacin y
O.
Aprendizaje de resolver problemas de multiplicacin.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Construyen las tablas de multiplicar utilizando una tabla de multiplicacin y
resolver problemas de multiplicacin.
61
Inicio
Desarrollo
El profesor escribe
en el pizarrn: Hoy
aprenderemos
a
construir
las
tablas
de
multiplicar
utilizando
una
tabla
de
multiplicacin
y
resolver
problemas
de
multiplicacin
Luego, explica a los
alumnos
que
realizarn
el
siguiente juego sobre
las
tablas
de
multiplicar: Lanzar
esta pelota a uno de
ustedes y verbalizar
una multiplicacin. El
alumno que recibe la
pelota,
dar
el
resultado
rpidamente y me la
devolver.
Lanzar
nuevamente
la
pelota
a
otro
compaero
que
tambin
deber
verbalizar
el
producto
de
otra
multiplicacin y as
sucesivamente.
Si
algn
alumno
no
sabe el producto de
la
multiplicacin
debe devolverme la
pelota, y yo le pedir
a otro compaero
resolverla.
El
profesor
entrega
una
tabla
de
multiplicacin (pitagrica) en blanco para
ser escrita por los alumnos y una
cuadrcula.
Les explica que construirn juntos las
tablas de multiplicar y escribirn en la tabla
en blanco los productos de cada multiplicacin.
Partirn con la tabla del 2 y que para eso
confeccionarn con la hoja cuadriculada
una matriz que tenga 13 filas de 2 columnas (Los alumnos recortan 13 filas de dos
columnas).
El profesor dibuja la matriz en el pizarrn y
pregunta: Cuntas filas pintadas hay?
(Ninguna, cero), entonces tenemos 0
filas pintadas y cuntas columnas?
(2), con qu oracin de multiplicacin
podemos expresar esto? (0 x 2 = 0).
Los alumnos escriben el producto (0) en la
columna de la tabla del 2.
Vuelve el profesor a preguntar: Si yo pinto
la primera fila de esta matriz, cuntas filas
tengo pintadas? (1) y cuntas columnas?
(2) qu operacin de multiplicacin es? (1
x 2 = 2), y si pinto 2 filas, qu operacin
de multiplicacin tengo? (2 x 2 = 2).
A medida que los alumnos pintan las filas y
escriben el producto que corresponde
(como est en el dibujo), el profesor contina planteando las preguntas anteriores.
Cuando terminan de pintar las 13 filas de 2
columnas y de escribir los productos, el
profesor explica que han construido la tabla
del 2 y les pide recitar en voz alta la tabla
diciendo: 1 por 2, 2; 2 por 2, 4; 3 por 2, 6; 4
por 2, 8 y as hasta 12 por 2, 24.
Al terminar, los alumnos escriben en su

tabla de multiplicacin en blanco los
productos de la tabla del 2.
Si es posible, el profesor proyecta en la
pizarra la tabla pitagrica en blanco y junto
a alumnos la completan.
Los alumnos completan la tabla 3, 4, 5, 6,
8, 10.
62
Cierre
pensamiento:
1 Juanita compr 4 bolsas
con 3 galletas cada una,
si quiere calcular el total
y no sabe la tabla del 4,
qu tabla la puede
ayudar a calcular el
total?, por qu? (La
tabla del 2, porque
cada
uno
de
los
productos de la tabla
del 2 son la mitad de
los de la tabla del 4.
Por lo tanto, si 2 x 3 =
6, 4 x 3 = 12).
2 Felipe tiene 8 cajas con
10 libros cada una, si
quiere calcular el total y
no sabe la tabla del 8,
qu tabla la puede
ayudar a calcular el
total?, por qu? (La
tabla del 10, porque
los productos de la
tabla del 10, tienen un
cero en el lugar de las
unidades y el dgito de
las decenas es el
mismo que el del otro
factor, por lo tanto, 8
x 10 = 80).
3 Andrea cort 8 rosas de
cada uno de sus 6
rosales, si quiere calcular
el total y no sabe la tabla
del 8, qu tabla la
puede
ayudar
a
calcular el total?, por
qu? (La tabla del 4,
porque los productos
de la tabla del 4 son la
mitad de los de la
tabla del 8 o bien, los
de la tabla del 8 son el
doble de los de la
tabla del 4. Por lo
tanto, si 4 x 6 = 24, 8
x 6 = 48).
4 Julio pint 5 peces en
cada una de las 9
baldosas que estn sobre
un espejo, si quiere
calcular el total de peces
que pint y no sabe la
tabla
del
5,
qu
estrategia le puede
ayudar a calcularlo?
(Contar de 5 en 5, 9
veces. 5, 10, 15, 20,
25, 30, 35, 40, 45. Por
lo tanto, pint 45
peces en total).
5 Francisca trot 6 das, 7
kilmetros,
Si
quiere
calcular
el
total
de
kilmetros que trot y no
sabe la tabla del 6, qu
tabla la puede ayudar
a calcular el total?,
por qu? La tabla del
3,
porque
los
los de la tabla del 6 o
bien, los de la tabla
del 6 son el doble de
los de la tabla del 3.
Por lo tanto, si 3 x 7 =
21, 6 x 7 = 42).
ACTIVIDADES
DE EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
63
EVALUA
R
CREAR
DISEO DE CLASE N:26

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
O. Aprendizaje Construir las tablas de multiplicar utilizando una tabla de multiplicacin y
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Construyen las tablas de multiplicar utilizando una tabla de multiplicacin y
Inicio
pizarrn:
Hoy
continuaremos
aprendiendo
a
construir las tablas de
multiplicar utilizando
una
tabla
de
multiplicacin.
El
profesor
pide
a
los
alumnos sacar la tabla
parcialmente
completa
de la clase anterior para
ayudarse a responder las
siguientes preguntas:
Qu
tablas
aprendimos la clase
pasada? (La del 2, 3,
4, 5, 6, 8 y 10). Cmo
se relacionan la tabla
del 2 y la del 4? (Los
los de la tabla del 4 o
bien, los de la tabla
del 4 son el doble que
los de la tabla del 2).
Qu otras tablas se
relacionan
de
la
misma forma? (La del
3 y la del 6 y la del 4 y
la
del
8).
Si
un
producto de la tabla
del 3 es un nmero
Desarrollo
Una vez que han recordado las tablas aprendidas la
clase anterior, el profesor los invita a conocer la
tabla del 9 y pregunta: qu significa 0 x 9? (0
veces 9) si tengo 0 veces 9, cul es el
producto? (0), cunto es 1 vez 9? (9), 2 veces
9? (18) y as sucesivamente. A medida que
responden las preguntas, completan la tabla
(hasta 9 x 6)
El profesor dibuja en el pizarrn una tabla con las

multiplicaciones por 9 y pide a los alumnos observar
los factores y productos para descubrir algn patrn.
Les explica que cuando hay un producto que no
conocemos, podemos usar un patrn como ayuda
para llenar la casilla en blanco.
Pregunta: Podemos encontrar algn patrn
entre el primer factor y el dgito de las
decenas en el producto? (S, el dgito de las
decenas es 1 menos que el primer factor).
Podemos encontrar algn patrn si sumamos
64
Cierre
El
profesor
pide
recordar
las
diferentes
estrategias
utilizadas
para
completar las tablas
de multiplicar y las
escribe
en
el
pizarrn.
(Contar
saltado,
usar
dobles y mitades,
seguir un patrn,
sumar
al
producto
anterior, utilizar
la
propiedad
conmutativa
de
la multiplicacin).
Luego, entrega a los
alumnos una tabla
de
multiplicacin
completa y de un
tamao
pequeo
para que la peguen
en sus puestos.
1
Es fundamental que
los
alumnos
adems de conocer
y
aplicar
estas
estrategias
comprendan
la
importancia
de
par, cmo ser el

prximo?
(Impar).
Cul es el dgito de
las unidades de todos
los productos de la
tabla del 5? (0 o 5).
Entonces,
cmo
podemos calcular los
del 5? (Contando de 5
en
5).
Cundo
multiplicamos por 10,
cul es el dgito de
las unidades de todos
los productos? (0), y
el
dgito
de
las
decenas? (Es el mismo
que el otro factor).
Qu tablas nos faltan
para
completar
la
tabla? (La del 7, 9, 11
y 12).
los dgitos de los productos, por ejemplo? aprenderse
las
(Excepto por el 0, siempre da como resultado, tablas de memoria.
9. Por ejemplo: 2 + 7 = 9 o 3 + 6 = 9)
El profesor deber
hacer
juegos
y
tomar las tablas
Comentan en conjunto cmo seguir el patrn desde todos los das.
7 9: el dgito de las decenas ser 1 menos que 7,
es decir 6 y como la suma de los dgitos debe ser 9, Se propone realizar
tambin en esta
el dgito de la unidad ser 3, entonces 7 x 9 es 63).
clase un control de
de
A continuacin pregunta: Cmo se pueden usar tablas
multiplicar
donde
el
los patrones para hallar el producto de 8 9?
profesor
dicta
(Ejemplo de respuesta: El dgito de las
decenas ser 1 menos que 8, es decir 7, y operaciones de mulEl
como la suma de los dgitos debe ser 9, el tiplicacin.
dgito de las unidades ser 2), entonces 8 x 9 alumno las resuelve
mentalmente
ser 72.
las
Los alumnos continan a travs del patrn utilizando
completando los productos de la tabla del 9 en su estrategias
aprendidas durante
tabla de multiplicaciones.
la clase.)

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDA
R
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
65
EVALUA
R
CREAR
DISEO DE CLASE N:27

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
O. Aprendizaje Reconocer y utilizar como estrategia de clculo mental las propiedades de la
multiplicacin.
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Modelar, argumentar y comunicar, representar.
Reconocen y utilizan como estrategia de clculo mental las propiedades de la
multiplicacin.
Inicio
pizarrn:Hoy
aprenderemos
a
reconocer y utilizar las
propiedades
de
la
multiplicacin.
Luego,
activa
conocimientos previos de
la propiedad conmutativa
y del elemento neutro en
la adicin.
Llama adelante a un grupo
de 6 nios y a otro de 4
nias
y
pregunta:
cuntos nios hay?
(6),
cuntas
nias
hay? (4), qu debemos
hacer para encontrar el
total de alumnos que
Desarrollo
El profesor les cuenta que vern las propiedades de la
multiplicacin y reparte a los alumnos matrices realizadas en
cuadrculas (previamente confeccionadas por l).
Luego, muestra o proyecta una matriz y pregunta: cuntas
filas hay en cada matriz? (3), cuntos cuadrados hay
en cada fila (4), cul es la multiplicacin
correspondiente? (3 x 4).
Gira la matriz en 90 y pregunta: cuntas filas hay
ahora en esta matriz? (4), cuntos cuadrados hay en
cada fila? (3), cul es la nueva multiplicacin? (4 x
3). Qu tienen en comn estas multiplicaciones?
(Que los factores son los mismos y el producto
tambin), en qu se diferencian? (En el orden en que
aparecen los factores).
El profesor verbaliza: No importa el orden en que se
66
Cierre
El profesor entrega
(por parejas) tarjetas
rotuladas
de
multiplicaciones. Por
ejemplo: 0 x 1, 1 x 0
4 x 0, 0 x 4, 8 x 0, 0
x 8, 1 x 9, 9 x 1, 1 x
7, 7 x 1, 1 x 4, 4 x 1.
Luego, pide a los
alumnos
que
mezclen las tarjetas
y las coloquen boca
abajo. Por turnos,
deben levantar la
tarjeta de arriba y
resolver
la
multiplicacin. Si el
producto es 0, el
primer
compaero
recoge la tarjeta. Si
hay adelante? (Sumar
la cantidad de nios y
nias). El profesor anota 6
+ 4 = 10 y 4 + 6 = 10.
Luego pregunta: Qu
tienen en comn ambas
sumas?
(Qu
los
sumandos
son
los
mismos y el resultado
tambin), en qu se
diferencian? (En que
los sumandos cambian
de posicin).
El
profesor
repite
la
actividad con diferentes
grupos y pide a un
voluntario que escriba en
el pizarrn las operaciones
relacionadas.
Finalmente verbaliza: El
orden de los sumandos no
cambia
o
altera
el
resultado. Esta propiedad
se llama Propiedad Conmutativa de la adicin.
multipliquen los factores, el producto ser siempre el mismo.

Esto, por la Propiedad Conmutativa de la multiplicacin.
El profesor entrega, por parejas, copias de matrices
realizadas en papel cuadriculado. Los alumnos las observan,
las giran y escriben 2 multiplicaciones conmutativas en el
panel en blanco.
El profesor entrega fichas bicolor para que los alumnos
puedan mostrar las siguientes matrices:
el producto no es 0,
el segundo recoge la
tarjeta.
El
primer
jugador que rene 6
tarjetas, gana.
Luego de revisar lo realizado, pregunta: qu sucede

cuando multiplicamos por 1? (El producto es el mismo
que el otro factor). Esta propiedad se llama Propiedad del
elemento neutro de la multiplicacin.
El profesor muestra al curso 3 tazones vacos.
A continuacin pregunta: cuntas cerezas hay en los 3

tazones?
(Ninguna,
cero).
Entonces,
qu
multiplicacin podemos escribir para indicar cuntas
cerezas hay en los 3 tazones? (3 x 0 = 0).
El profesor verbaliza: Cuando multiplicamos un nmero por
0, el producto es cero Esta propiedad se llama Propiedad
Absorbente.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS


RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
67
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:28

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
Unidad 1
Multiplicar descomponiendo el primer factor y resolver problemas de
multiplicacin.
Multiplican descomponiendo el primer factor y resuelven problemas de
multiplicacin.
Desarrollo
pizarrn: Hoy aprenderemos
a
multiplicar
descomponiendo el primer
Cierre
El profesor explica que multiplicarn

descomponiendo el primer factor.
Les
indica
formarse
68
en
parejas
El profesor entrega un
post-it a cada alumno y
les explica que este ser
factor y a resolver problemas

de multiplicacin
El profesor por medio del
material multibase, el tablero de
valor posicional y representa con
los
bloques
la
siguiente
multiplicacin: 28 x 3.
A medida que lo hace, dibuja lo
representado por los alumnos en
el pizarrn
Luego
pregunta:
cmo
podemos descomponer el 28
en decenas y unidades? (En
2
D
y
8
U)
y
si
descomponemos las 2 D y las
8 U segn su valor? (20 + 8)
Contina representando con el
material
las
siguientes
multiplicaciones 23 x 3 y 34 x 2
y escribe la descomposicin
segn la posicin y segn su
valor.
multiplicar 42 x 2, utilizando material un ticket de salida para el
multibase. Lo harn descomponiendo recreo. l escribir una
el primer factor, es decir, multiplicarn multiplicacin
en
el
primero por la unidad y luego por la
pizarrn y ellos tendrn
decena. Por ltimo, sumarn ambos
resultados. Un compaero realizar la que resolverla en su postdescomponiendo
el
multiplicacin con material concreto y it
primer
factor.
Pondrn
su
el otro escribir en el panel en blanco
cada multiplicacin.
nombre y lo pegarn en el
mural
de
matemtica.
A continuacin, realizan con material Luego, ser revisada por
concreto
varias
multiplicaciones el profesor o por los
descomponiendo el primer factor y
mismos compaeros.
escriben cada multiplicacin para
finalmente, sumar los dos productos
(multiplicaciones: 34 x 2, 12 x 4, 23 x
3)
Act. de ejemplo.
El profesor plantea los siguientes
cuentos matemticos para que los
alumnos los resuelvan utilizando la
estrategia
de
descomponer
los
factores o en forma directa.
Cuento1:
En
la
plaza
hay
24
autos
estacionados, cuntas ruedas hay en
total? (96).
Cuento 2:
Francisco quiere comprar 3 cereales,
si cada uno vale $25, cunto dinero
necesita? ($75)
Cuento 3:
Mnica
y
dos
amigas
fueron
contratadas para plantar 12 rboles en
cada calle. Si en un da alcanzaron a
plantar los rboles en 4 calles,
cuntos rboles plantaron ese da?
(48)
Cuento 4:
Juan colecciona msica en discos
compactos. Si tiene 3 estuches con 12
discos cada uno, cuntos discos tiene
en total? (36)
Cuento 5:
Paula compr una caja de chocolates.
Si la caja estaba dividida en 12 filas de
7 chocolates cada una, cuntos
chocolates traa la caja? (84)
Los alumnos plantean y resuelven
otros
cuentos
numricos
sobre
multiplicacin.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
APLICAR
ANALIZAR
69
EVALUAR
CREAR
R
DISEO DE CLASE N:29

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
UNIDAD 1
70
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Usar el algoritmo tradicional para multiplicar un nmero de dos dgitos por un

nmero de un dgito.
Usan el algoritmo tradicional para multiplicar un nmero de dos dgitos por un
nmero de un dgito.
Desarrollo
Inicio
realizarn
Cierre
pizarrn:Hoy
aprenderemos
a
multiplicar
por
dos
dgitos.
Luego, plantea el siguiente
problema: Rosita tiene tres
floreros y en cada uno puso
cinco
flores.
Cuntas
flores puso en total?
Pregunta:
cuntos
floreros
o
grupos
tenemos que hacer? (3),
cuntas
flores
debo
dibujar en cada florero?
(5).
pizarrn 3 grupos con 5
crculos
cada
uno
y
pregunta: cul
es
la
multiplicacin para este
modelo? (3 5 = 15).
Luego, explica que una
multiplicacin
puede
escribirse de dos maneras:
escribiendo el producto en
sentido vertical o escribiendo
el
producto
en
sentido horizontal.
Escribe en el pizarrn las 2
formas de representar la
multiplicacin:
El profesor les cuenta que

multiplicaciones de dos dgitos.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.
Act. de ejemplo:
Dibuje con bloques multibase las siguientes
multiplicaciones, luego escriba el resultado.
El profesor junto a los

alumnos realiza una
multiplicacin en el
pizarrn y les pide que
verbalicen los pasos a
seguir
cuando
se
multiplica. A medida
que lo hacen, los
escribe en el pizarrn.
Paso 1: Multiplica
las unidades. Canjea si
es necesario.
Paso 2: Multiplica
las decenas. Suma las
decenas

RECORDAR
COMPREND
APLICAR
ANALIZAR
71
EVALUAR
CREAR
ER
DISEO DE CLASE N:30

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Multiplicar nmeros de tres dgitos por nmeros de un dgito.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Multiplican nmeros de tres dgitos por nmeros de un dgito.
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
multiplicar nmeros de
tres dgitos por nmeros
de un dgito
Plantea
el
siguiente
cuento matemtico: Una
mam compra para las
colaciones de sus hijos, 5
cajas de leche con chocolate
a $153 cada una. Cunto
dinero gast en total?
Pregunta:
qu
diferencia encontramos
entre
este
cuento
matemtico
y
los
realizados
la
clase
anterior?
(El
primer
factor es un nmero de 3
dgitos, es decir tienen
centenas).
El profesor explica que en
esta
clase
resolvern
multiplicaciones donde el
primer
factor
tendr
centenas y que en un comienzo las resolvern con
material concreto.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Desarrollo
Multiplicar nmeros de tres dgitos por
nmeros de un dgito
Cierre
El profesor realiza una
competencia por filas
sobre
multiplicaciones
con centenas.
Paso 1: Multiplica las unidades. Canjea si es

necesario.
Paso 2: Multiplica las decenas. Suma las
decenas canjeadas. Canjea si es necesario.
Paso 3: Multiplica las centenas. Suma las
centenas canjeadas.
Durante
toda
la
clase,
trabajan
multiplicaciones
con
canje
utilizando
material concreto. En un comienzo, guiados
por el profesor y luego, desafindolos a
resolverlas en forma autnoma.
Resuelven pginas 42, 43 del texto escolar.
72
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:31

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Practicar la multiplicacin nmeros de tres dgitos por nmeros de un dgito.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
El profesor escribe en
el pizarrn: Hoy
practicaran la
multiplicacin
nmeros de tres
dgitos por nmeros
de un dgito

Representar, comunicar y argumentar.
Practican la multiplicacin nmeros de tres dgitos por nmeros de un dgito.
Desarrollo
Los alumnos copian y leen lo siguiente.
Cierre
El profesor desafa a
los
alumnos
a
resolver
lo
siguiente.
242 x 4
El profesor plantea los siguientes cuentos matemticos

para que los alumnos los resuelvan:
Cuento 1:
Si cada caja de fsforos trae 242 fsforos y tengo 3
cajas, cuntos fsforos tengo en total? (726).
73
Cuento 2:
Teresita, una profesora de arte, tiene 6 cajas con
lpices de colores y cada caja tiene 18 lpices. Si
entrega los lpices a sus alumnos, cuntos lpices
pudieron usar durante la clase de arte? (108)
Cuento 3:
Ignacio tiene un lbum para pegar figuritas. Si el
lbum tiene 25 pginas y en cada pgina debe pegar 6
figuritas, cuntas figuritas debe pegar para tener su
lbum completo y ganarse un premio? (150)
Los alumnos plantean y resuelven otros cuentos
numricos sobre multiplicacin.
Resuelven pginas 44 del texto escolar.
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su
lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:32

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Practicar la multiplicacin nmeros de tres dgitos por nmeros de un dgito.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Representar, comunicar y argumentar, resolver problemas.
Practican la multiplicacin nmeros de tres dgitos por nmeros de un dgito.
Inicio
pizarrn:
Hoy
practicaran
la
multiplicacin
nmeros
de
tres
dgitos por nmeros
de un dgito
Desarrollo
El profesor realiza ejercicios en la pizarra
y los alumnos lo resuelven.
Los alumnos practican la multiplicacin
en prctica adicional en la pgina 62,
Grupo B
74
Cierre
El profesor desafa a los
alumnos a resolver lo siguiente.
El cuadro muestra los rcords
olmpicos masculinos de varios
eventos.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS


RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:33

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Dividir un conjunto de objetos en un nmero dado de grupos iguales.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades

Modelar, representar, argumenta y comunicar.
75
Indicadores de
logro
Dividen un conjunto de objetos en un nmero dado de grupos iguales.
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos a dividir
en partes iguales
Luego, llama a 8 alumnos
adelante y los va ubicando
uno a uno, a su lado
derecho,
a
su
lado
izquierdo,
a
su
lado
derecho,
a
su
lado
izquierdo,
y
as
sucesivamente
hasta
formar dos grupos. Pide a
los alumnos observar lo
realizado
y
pregunta:
Qu acabo de hacer
con estos 8 alumnos?
(Repartirlos
en
dos
grupos),
cuntos
alumnos hay en el
grupo de mi derecha?
(4), y en el grupo de
mi izquierda? (4). Si en
ambos grupos hay 4
alumnos, cmo son los
grupos? (Iguales).
El profesor verbaliza:Lo
que acabo de hacer es
repartir una cantidad, en
grupos iguales. Cuando
repartimos
en
grupos
iguales,
hablamos
de
Reparto equitativo, la
palabra
equitativo
proviene
del
latn
y
significa
igualdad.
Ya
sabemos que podemos
repartir
8
elementos
equitativamente
en
2
grupos de 4 y en 4 grupos
de 2. Habr otra forma
de hacerlo?
Comentan en conjunto,
hasta
concluir
que
tambin
se
pueden
repartir en 8 grupos de a
1.
Desarrollo
El profesor relata la siguiente situacin: Pilar
compr 12 pasteles para repartirlos entre sus
3 hijos. Si quiere que todos reciban el mismo
nmero de pasteles, qu tipo de reparto
debe realizar? (Un reparto equitativo).
Si cada hijo ser representado por un
papel lustre, Cuntos debemos tomar?
(3),
y
si
los
pasteles
sern
representados con las fichas, cuntas
debemos temar? (12).
Antes de comenzar, el profesor modela
frente al curso la reparticin uno a uno.
Una vez realizado el reparto, el profesor
pregunta: quedaron todos los grupos con
igual nmero de fichas? (S), cuntas fichas
quedaron en cada papel lustre? (4).
Entonces, cuntos pasteles recibir cada
uno de los hijos? (Cada hijo recibir 4
pasteles).
A continuacin, el profesor relata lo
siguiente: Y si la seora Pilar hubiese
comprado 9 pasteles, podra repartirlos
equitativamente entre sus 3 hijos?, cuntos
recibira cada uno? (S, cada uno de sus hijos
recibira 3 pasteles).
El profesor verbaliza: Lo que acabamos de
hacer, es decir, repartir equitativamente una
cantidad, corresponde a una operacin
matemtica llamada Divisin (lo anota en
el pizarrn). Es decir, repartir en partes
iguales es lo mismo que dividir y el signo de
la divisin es: (lo anota).
En una divisin, hay tres nmeros y dos
signos, el signo de la divisin, (:) y el signo
=.
Voy a escribir la divisin correspondiente al
primer reparto que hizo la seora Pilar y
anota en el pizarrn:
12 : 3 = 4 : El primer nmero, 12, indica el
nmero total de elementos; en este caso, 12
pasteles. El segundo nmero, 3, indica el
nmero de grupos en que debemos repartir
el total de elementos; en este caso, entre 3
hijos. Luego del signo = viene el tercer
nmero, el cual indica cuntos elementos
quedaron en cada grupo; en este caso, 4
pasteles.
Act. de ejemplo.
Reparte de dos formas diferentes cada
conjunto.
En cada grupo deben quedar igual nmero
de elementos. Complete.
76
Cierre
Un
voluntario
pasa
adelante y verbaliza un
problema de divisin. Los
primeros
alumnos
de
cada fila pasan al pizarrn
y anotan la divisin
correspondiente.
El
profesor las corrige y
anota los puntos.
Luego, otro voluntario
verbaliza otra situacin y
pasan
los
segundos
alumnos de cada fila a
anotar la divisin.
Una vez que todos han
pasado, la fila con ms
respuestas
correctas,
gana.
Use fichas o haga dibujos para resolver las

siguientes situaciones:

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
77
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:34

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Conocer familias de operaciones de multiplicacin y divisin.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Conocen familias de operaciones de multiplicacin y divisin.
Inicio
El profesor anota en el
pizarrn:
Hoy
conoceremos las familias
de
operaciones
de
multiplicacin
y
divisin.
Toma 3 cubos unifix de
color rojo, 5 cubos unifix de
color verde, los une y
pregunta: cuntos cubos
tengo en total? (8), qu
operacin representa lo
que acabo de realizar?
(Una suma, 5 + 3 = 8), lo
anota. Toma los 3 cubos
rojos, los une a los 5 cubos
verdes
y
pregunta:
cuntos cubos tengo en
total?
(8),
qu
(Una suma, 3 + 5 = 8), lo
anota. Saca los 5 cubos
verdes
y
pregunta:
cuntos cubos tena? (8),
cuntos
saqu?
(5),
cuntos me quedan? (3)
qu
operacin
representa lo que acabo
de realizar? (Una resta,
8 5 = 3), lo anota. Por
ltimo, vuelve a unir los
cubos, saca los 3 cubos
rojos y pregunta: cuntos
Desarrollo
La divisin y la multiplicacin son operaciones
relacionadas, conocer las tablas de multiplicar
nos es muy til para resolver divisiones y
viceversa. Por ejemplo, en este caso, para
calcular cunto es 15 : 3, podemos pensar,
qu nmero multiplicado por 3 da como
resultado 15? (5). Entonces, si 3 x 5 = 15, 15 :
3 = 5, lo anota).
El profesor anota otras divisiones tales como:
12 : 4 = __ 100 : 10 = __
Algunos alumnos las resuelven en voz alta a

travs de las siguientes preguntas, por ejemplo,
en la primera: qu nmero multiplicado por
4, da como resultado 12? (3). Entonces,
cunto es 12: 4? (3).
Act. de ejemplo.
78
Cierre
Para terminar, se
juntan en parejas y
uno de los alumnos
debe
pensar
y
verbalizar un tro de
nmeros con los que
se pueda formar una
familia
de
operaciones
de
multiplicacin
y
divisin.
El
otro,
debe
escribir
las
cuatro operaciones
en su panel en
blanco o anotar, no
se
puede.
El
profesor las revisa,
pueden
ganar
puntos los dos, solo
uno,
o
ninguno,
dependiendo de si lo
hicieron
correctamente o no.
Intercambian roles y
gana el que tiene
ms puntos.
cubos tena? (8), cuntos
saqu? (3), cuntos me
quedan?
(5)
qu
(Una resta, 8 3 = 5), lo
anota.
Luego
pregunta:
qu
acabamos de formar con
los nmeros 3, 5 y 8?
(Una
familia
de
resta).
El profesor les recuerda que
una familia de operaciones
es
una
serie
de
4
operaciones, en este caso
de suma y resta, formadas
con los mismos 4 nmeros.
A continuacin, anota en el
pizarrn los nmeros 2, 3 y
6. Llama a un alumno
adelante y le pide pensar y
anotar dos multiplicaciones
que se puedan plantear y
resolver con estos tres
nmeros. (2 x 3 = 6 y 3 x 2
= 6).
pizarrn 6 crculos y pide a
un alumno pasar adelante y
dividirlos en 2 grupos
iguales y anotar la divisin
correspondiente: 6:2 = 3.
Luego, vuelve a dibujar los
6 crculos y llama a otro
alumno a dividirlos en 3
grupos iguales y anotar la
divisin correspondiente:
6: 3 = 2.
El profesor pide a los
alumnos observar las 4
operaciones y pregunta:
Qu tienen en comn?
(Que
todas
estn
formadas
por
los
mismos tres nmeros, 2,
3 y 6). Qu significa
que con los mismos tres
nmeros
hayamos
podido
formar
dos
multiplicaciones
y
2
divisiones?
(Significa
que ests 4 operaciones
forman una familia de
operaciones
de
multiplicacin
y
divisin).
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

79
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:35

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Comprender la divisin con y sin resto.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Comprenden la divisin con y sin resto.
80
Inicio
Desarrollo

Hoy aprenderemos lo que es
un reparto con y sin resto.
Luego,
plantea
la
siguiente
situacin: Juana quiere repartir en
partes iguales 16 dulces entre 2
amigas, cuntos dulces recibir
cada una de ellas?
Toma 16 bicolor y los reparte (uno
a uno) en dos grupos y pregunta:
tienen ambos grupos igual
nmero de elementos? (S),
cuntos elementos? (8). Si
repartimos una cantidad, en
este caso, 16, en dos grupos
iguales, qu tipo de reparto
acabamos
de
hacer?
(Un
reparto
equitativo)
Qu
operacin nos permite repartir
equitativamente una cantidad?
(Una divisin), qu divisin es
la que corresponde a esta
situacin? (16 : 2 = 8).
A
continuacin,
plantea
otra
situacin:
Mara
horne
20
pasteles
y
quiere
repartirlos
equitativamente entre sus 3 hijos,
ser posible? Toma 20 cubos y los
reparte (uno a uno) en tres grupos
y pregunta: tienen los tres
grupos ambos igual nmero de
elementos?
(S),
cuntos
elementos? (6), en qu se
diferencia este reparto del
anterior? (En que en este, sobraron 2), es este un reparto
equitativo?
(Comentan
en
conjunto que s, ya que
pueden o no sobrar elementos,
lo nico indispensable para
que un reparto sea equitativo
es que todos los grupos sean
iguales). Qu sucedera si
reparto estos 2 elementos?
(Dos grupos quedaran con 7 y
uno, con 6), sera un reparto
equitativo? (No, porque los
grupos no seran iguales).
Qu
divisin
es
la
que
corresponde a esta situacin?
(20 : 3 = 6 R2).
El profesor coloca en el frente de la

clase una hilera con cinco sillas y llama
a tres alumnos adelante. Pide a los
alumnos tomar asiento y pregunta:
cul es el total de sillas? (5),
cuntos
grupos
iguales
se
formaron?
(3),
de
cuntos
elementos cada uno? (1), cuntos
sobraron? (2). Entonces, cul
sera la divisin correspondiente?
(5 : 3 = 1 R2).
Act. de ejemplo:
12
16
15
15
14
11
:
:
:
:
:
:
5
6
8
5
7
4
=
=
=
=
=
=
6
21
13
17
09
18
:
:
:
:
:
:
4
5
2
2
3
6
=
=
=
=
=
=
Una vez que terminan, el profesor

pregunta:
cmo
son
estas
divisiones?, en todas se reparti
el total de elementos en grupos
iguales o equitativamente? (S),
en qu se diferencian? (En que
algunas tienen resto y otras no).
Por lo tanto, lo nico importante en una
divisin es dividir una cantidad en
grupos iguales, si sobran o no
elementos, no influye en que el reparto
sea equitativo.
Resuelven pginas 54, 55, 58 y 59 del
texto escolar.
Cierre
El profesor los desafa
a realizar el siguiente
juego:
Antes de comenzar, el
profesor les recuerda
el
uso
de
la
multiplicacin
para
encontrar los cocientes
a travs de ejercicios
tales como:
15 : 5 = , qu
nmero
multiplicado por 5
me da 15? (3)
El ltimo alumno de
cada fila anota una
divisin en el pizarrn
y el primero debe
resolverla
mentalmente y luego,
verbalizar
su
estrategia
de
pensamiento,
por
ejemplo:
12 : 5, 5 x 2 = 10, por
lo
tanto,
5
est
contenido 2 veces en
12, y sobran 2, s
habr resto. Si lo
responde
correctamente, la fila
gana un punto, si se
equivoca debe pasar
adelante
y
representarla grficamente en el pizarrn.
Luego, verbaliza la
divisin el penltimo
alumno y as hasta el
primero. La fila con
ms puntos gana.
El profesor la anota y explica que

los
elementos
que
sobran
corresponden al resto, en este
caso, 2 y se abrevia R.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en

su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
81
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:36

ASIGNATU
MATEMATICAS
CURS
82
4 BASICO
SEMESTR
RA
PROFESOR
(A)
O
FECH
A
E
HORAS
do
Dividir usando una operacin de multiplicacin relacionada.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio

Dividen usando una operacin de multiplicacin relacionada.
Desarrollo

Hoy aprenderemos a dividir
usando
operaciones
de
multiplicacin.
A continuacin escribe en el
pizarrn las siguientes palabras y
oraciones:
Dividendo divisor cociente
El nmero por el cual se divide es
el Divisor.
Al dividir, el nmero total que
tenemos para
repartir es el
Dividendo.
Cuando dividimos, la respuesta
es el Cociente.
En la oracin numrica 16 8 =
2, el Dividendo es 16.
El profesor plantea la siguiente situacin:

David gast $24 en dulces, si cada dulce
costaba $8, cuntos dulces compr
David?
1
Luego pregunta: qu operacin debo
realizar para resolver este problema?
(Una divisin).
Escribe la operacin el pizarrn
Qu operacin de multiplicacin me
ayuda a resolver esta divisin? (3 x 8
= 24)
El profesor explica que para resolver una
operacin de divisin podemos pensar en
una multiplicacin.
A continuacin el profesor explica que
trabajarn en parejas. Entrega a cada
pareja un papel en blanco. El profesor
dicta una operacin de divisin, el primer
compaero busca la operacin de
multiplicacin relacionada, y el otro,
escribe en el papel las dos operaciones y
su resultado.
Nota: Es importante que el profesor vaya

preguntando de forma continua: Qu
operacin
de
multiplicacin
nos
ayuda a resolver esta divisin?, qu
representa el dividendo en una
divisin? (La cantidad de elementos a
repartir), qu representa el divisor?
(La cantidad de grupos en que se
divide), y el cociente? (Cuntos
elementos quedan en cada grupo).
83
Cierre
el
pizarrn
las
siguientes
operaciones.
Se pide a un alumno
pasar adelante y unir
cada operacin de
divisin con una de
multiplicacin.
Se
repite la actividad
con otros alumnos
Realizan varios ejercicios de este tipo. Los
alumnos intercambian los papeles.
Act. de ejemplo.
Utilizar
una
operacin
multiplicacin para encontrar
cocientes.
de
los

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
84
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:37

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Dividir con resto.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio

Dividen con resto.
Desarrollo

Hoy aprenderemos a dividir
usando
operaciones
de
multiplicacin.
Se pide a 11 alumnos pasar
adelante, y realiza el siguiente
juego:
El profesor dice a dos nios
diferentes al odo el nombre de un
animal
Ejemplo:
A dos nios: pato
A dos nios perro
A dos nios: gato
A dos nios: pollo
A dos nios: chancho
Al nio que queda vaca
Explique a los alumnos que deben
buscar su pareja escuchando el
grito de cada animal.
Los alumnos buscan su pareja
segn el sonido que realiza su
animal.
Dividir con resto.
Act. de ejemplo.
Es importante que adems de dibujar estas
situaciones tambin escriban la operacin
correspondiente. Se deben realizar preguntas
que guen a los alumnos a pensar cuantos
grupos se formaron y cuantos elementos
sobraron en el grupo.
17 amigos van de campamento. Cinco
personas pueden dormir en una carpa.
Cuntas carpas necesita el grupo? Seale que
la respuesta, 3 R2, significa que habr 3
carpas de cinco persona.
El residuo, 2, significa que habr dos personas
sin carpa. Cuntas carpas necesitan los 17
amigos? (4)
85
Cierre
El
profesor
desafa a los
alumnos
a
resolver
el
siguiente
problema.
Ana
est
leyendo un libro
para la escuela.
El libro tiene 26
pginas
y
le
dieron 3 das
para leerlo.
Cuntas
pginas
debe
leer por da?,
tendr que leer
ms
pginas
unos das que
otros?
Explica
tu
respuesta.
17:5= 3 R2
El
profesor
pregunta:
cuntas
parejas
se
formaron? (5) hay algn nio
que no encontr su pareja?
(si)
Cuntos?
(1)
qu
operacin
representa
la
situacin que acabamos de
realizar? (una divisin) Cul
sera esa divisin?(11: 2 = 5)
Qu pasa con el nio que no
tiene pareja (es el resto de la
divisin) El profesor escribe la
operacin de divisin de la
siguiente forma:
11 : 2 = 5 R 1
Los 52 miembros del equipo de atletismo de

Osorno van a viajar a Temuco para un
encuentro. Cada camioneta puede llevar a 8
miembros del equipo.
Cuntas
camionetas
irn
llenas?
(6
camionetas)
Cuntas
camionetas
se
necesitarn?
(7
camionetas)
cuntos
miembros del equipo viajaran en la camioneta
parcialmente llena? (4 miembros del equipo)
52: 8=6R4
El centro de padres estaba colocando
pastelitos en platos para una venta de comida.
En cada plato caben 6 pastelitos. Se cocinaron
56 pastelitos para la venta.
Cuntos platos se llenarn? (9)Cuntos
pastelitos habr en el plato que no se llen?(2)
56: 6=9R2.
Use fichas o haga un dibujo para hallar los
cocientes y los restos.
Qu significa el nmero 11?

(la cantidad total de nios)
qu significa el nmero 2?
( la cantidad de grupos en
dividimos los nios) qu
significa
el
5?
(que
se
formaron 5 grupos con la
misma
cantidad
de
elementos) Qu significa R1?
(que hay un nio que no tena
pareja)

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREN
DER
APLICAR
ANALIZAR
86
EVALU
AR
CREAR
DISEO DE CLASE N:38

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Dividir como resta repetida.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Dividen como resta repetida.
Desarrollo
Inicio
El
profesor
escribe
en
el
El
profesor
plantea
87
la
Cierre
El profesor anota lo siguiente en el
pizarrn: Hoy aprenderemos a

dividir como resta repetida.
Nota para el profesor:
Se puede pensar en la divisin
como reparticin en partes
iguales y tambin como resta
repetida, es decir hay dos tipos
de divisin, por medida y
partitiva. En la divisin por
medida, un nmero (dividendo)
se mide en grupos con un
tamao especfico. Es decir, en
este caso el divisor indica el
nmero a medir para cada
grupo (la cantidad de elementos
que debe quedar en cada
grupo). En la divisin partitiva el
divisor indica el nmero de
grupos iguales en que voy a
dividir el total de elementos.
El
profesor
repasa
las
operaciones inversas a travs
de las siguientes preguntas:
Cul
es
la
operacin
inversa a la suma? (La
resta), cul es la operacin
inversa a la multiplicacin?
(La divisin). Entonces, si
usamos la suma repetida
para
multiplicar,
qu
operacin debemos repetir
para dividir? (La resta).
pizarrn:
siguiente situacin:
Fabiola tiene 12 plantas para
colocar en maceteros. Quiere
colocar 2 plantas en cada
macetero.
Cuntos
maceteros necesita? Puedes
usar la resta repetida para
encontrar cuntos grupos de
2 hay en 12. Empieza con 12
plantas y resta 2 cada vez,
hasta que no sobren plantas.
Cuntos
grupos
iguales
hay?
Luego, pasan 4 alumnos adelante

(uno a uno) y unen con una lnea
cada uno de los grupos de restas
repetidas con su correspondiente
divisin
Act. de ejemplo.
Francisca tiene 8 galletones y
quiere llevar 2 cada da para
su colacin.
Para
cuntos
das
le
alcanzarn?
Paula tiene 10 queques y
quiere llevar 5 cada da para
repartirlos entre sus amigas.
Cuntos das podr llevar
queques para sus amigas?
Elisa compr 6 bebidas y
quiere llevar 1 cada da
durante 5 das.
Le alcanzarn?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:39

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
do
88
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
O.
Aprendizaje de
la clase.
Practicar la divisin

Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Practican la divisin
Desarrollo
Inicio
El profesor les dice a sus
alumnos que hoy practicarn
la divisin.
El profesor realiza ejercicios y donde

debern practicar la divisin.
Cierre
alumnos
presentando
siguiente problema.
los
el
Juan tiene 15 jugos y quiere

llevar 3 cada da para
colacin. l calcul que 6
alcanzarn para 6 das.
Est en lo correcto?
Propone a los alumnos a que
inventen un problema donde
exista
divisin
y
lo
expliquen.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
89
40
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Practicar la divisin en la resolucin de problemas.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
El profesor seala el
objetivo de la clase
Practicar la divisin

Resolver problema.
Practican la divisin en la resolucin de problemas.
Desarrollo
La clase del seor Rojas est ayudando
a organizar el ala nueva de la biblioteca.
En cada estante caben 8 libros.
a) A Viviana le dieron 27 libros.
Cuntos
estantes
puede
llenar?,
quedan libros? Si es as, cuntos?
Respuesta:
b) A Toms le dieron 37 libros. Cuntos
estantes puede llenar?, quedan libros?
Si es as, cuntos?
Respuesta:
c) Si Viviana y Toms juntan los libros
que les quedaron, puede llenar otro
estante?
Respuesta:
d) La bibliotecaria quiere los estantes
ordenados en filas de 4. Se pidieron
catorce estantes nuevos.
Dibuja una matriz de cmo ordenara los
14 estantes.
e) El seor Jaramillo quiere agregar 3
tablas de madera a su librero. Compra
18 clavos. Si usa el mismo nmero de
clavos para cada tabla cuntos
clavos usar en cada tabla?
Resuelven pginas 64 y 65 del texto del

estudiante.
ACTIVIDADES DE
90
Cierre
El profesor desafa a los alumnos a

resolver el siguiente problema.
El seor Reyes y su hija quieren
construir una casa en un rbol.
Necesitan comprar madera y tienen
$132. Cunto tablas tienen que
comprar si cada una vale $11?
Operacin:
Respuesta:
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
RECORD
AR
COMPREN
DER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:41

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
O.
Aprendizaje de Demostrar lo aprendido en la unidad a travs de prueba sumativa
la clase.
Actitudes
Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Todas las habilidades trabajadas en la unidad 1
A travs de resultados obtenidos en la prueba
Desarrollo
Profesor saluda y da instrucciones

generales para realizar la prueba.
Cada alumno resuelve su prueba

de forma individual.
Profesor
responde
dudas
de
alumnos que consultan levantando
la mano.
91
Cierre
Profesor corrige la prueba
con sus alumnos, consulta
ejercicios
con
ms
dificultades,
como
los
resolvieron, se convierte en
repaso
general
de
la
unidad.
Aplicacin prueba sumativa unidad 1
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Prueba 1 de matemticas 3 bsico lpiz goma cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:42

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
Unidad/conteni INICIO Unidad 2

do
Identificar y describir patrones numricos en tablas que involucren una
O.
Aprendizaje de operacin, de manera manual y/o usando software educativo
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Identifican y describen patrones numricos en tablas que involucren una

operacin, de manera manual y/o usando software educativo
Inicio
Desarrollo
Los alumnos completan el calendario

del mes de diciembre casilleros
blancos.
Observan dos casilleros en gris, en
parejas describen dos formas distintas
para encontrar el nmero escondido.
Practican diferentes patrones y el profesor

los siga.
Act. de ejemplo.
Estas son tramas de filas y columnas que
pertenecen a la tabla numrica de los
nmeros entre 600 y
92
Cierre
El
profesor
desafa a los
alumnos
a
crear patrones.
Los
alumnos
explican
procedimientos estableciendo
regularidad o patrn.
sus
una
700. Compltelas.
En la siguiente secuencia, cada una de las

figuras sigue un patrn para moverse.
Descubre el patrn de cada figura en qu
lugar quedan las figuras al final.
Qu regla us?
Qu regularidad hay en la columna
del domingo?
Seale dos maneras para encontrar
los nmeros de los casilleros.
Busque 2 regularidades y escriba la
regla de esas secuencias. (Puede
trabajar con diagonales).
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:43

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Descubrir el nmero equivocado en la secuencia.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Descubren el nmero equivocado en la secuencia.
93
Desarrollo
Nmeros hasta el 1000:
Inicio
El profesor indica el
objetivo de la clase
Descubrir el nmero
equivocado en la
secuencia
Cierre
El profesor desafa
a los alumnos a
crear
una
secuencia
numrica
con
error.
Act. de ejemplo.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:44

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O.
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
Unidad 2
Identificar y clasificar figuras 3D en cuerpos redondos y poliedros (prismas y
pirmides).
94
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Identificar y clasificar polgonos segn su nmero de lados: tringulos,
cuadrilteros, pentgonos y hexgonos.
Diferenciar polgonos regulares e irregulares.
Identifican y clasificar figuras 3D en cuerpos redondos y poliedros (prismas y
pirmides).
Identifican y clasificar polgonos segn su nmero de lados: tringulos,
cuadrilteros, pentgonos y hexgonos.
Diferencian polgonos regulares e irregulares.
Inicio
alumnos formarse en
grupos de 4. Luego,
reparte a cada grupo un
set de figuras 3D.
Los
alumnos
las
observan y manipulan.
En
conjunto
las
nombran una a una.
El
profesor
llama
adelante
a
algunos
alumnos, les entrega
una figura 3D. Los
alumnos la nombran,
cuentan y sealan el
nmero
de
caras,
vrtices y aristas.
Luego, responden las
a)
Qu
es
un
polgono?
(Figura
cerrada formada por
lneas rectas).
b) Cmo podemos
clasificar
los
polgonos? (Segn su
nmero de lados).
El
profesor
llama
adelante
a
otros
alumnos y le entrega un
poliedro a cada uno. Los
alumnos, uno a uno,
apoyan diferentes caras
de ellos en el pizarrn y
marcan sus contornos.
Luego, nombran los
polgonos marcados en
el pizarrn.
Responden:
a)
Qu
es
un
polgono
regular?
(Polgono con todos
sus lados de igual
medida).
Desarrollo
El profesor pregunta: Cmo podramos
clasificar las figuras 3D en dos grupos?
(Varias respuestas).
Concluyen en conjunto que se pueden
clasificar en aquellos que tienen todas sus
caras planas y en aquellos que tienen, al
menos una de sus caras o superficies de
forma curva. Los primeros no ruedan y los
segundos s.
Recuerdan que las figuras 3D del primer
grupo se llaman poliedros y los del segundo
grupo se llaman cuerpos redondos.
El profesor pide a cada grupo guardar los
cuerpos redondos en las cajas y dejar sobre
la mesa solo los poliedros.
Muestra
frente
al
curso
un
prisma
rectangular, cuenta sus caras, vrtices y
aristas. Les indica las caras basales y les
explica que estas se llaman caras basales.
Luego, muestra un prisma con base
triangular, cuenta sus caras, vrtices y
aristas. Les indica las caras basales, les
seala que este prisma tambin tiene dos
caras basales con forma de tringulo.
A continuacin, muestra una pirmide de
base cuadrada y les explica que este prisma
tiene solo una cara basal con forma de
cuadrado (la indica) y un vrtice superior
llamado cspide (la seala).
Muestra una pirmide de base triangular,
indica su base con forma de tringulo y su
cspide.
El profesor pide a los alumnos observar y
manipular las figuras 3D observando sus
caras basales y vrtices.
Responden: Cmo podramos clasificar
este grupo de poliedros en dos grupos?
Concluyen en conjunto que los poliedros se
pueden clasificar en prismas y pirmides. Los
prismas tienen 2 caras basales y las
95
Cierre
El profesor plantea las
a)
Cmo
podemos
clasificar los poliedros?
(En prismas y pirmides).
b) Qu caractersticas
tienen
los
poliedros?
(Tienen
dos
caras
basales).
c) Qu caractersticas
tienen
las
pirmides?
(Tiene una cara basal y
una cspide).
pizarrn las 4 caras que
conforman una pirmide de
base cuadrada: 4 tringulos
y 1 cuadrado. Pregunta:
a)
Qu
polgonos
observan? (4 tringulos y
1 cuadrado).
b) Si todos los lados de
los tringulos miden lo
mismo, son tringulos
regulares o irregulares?
(Tringulos regulares).
c) Qu figura 3D est
formada por estas caras?
(Pirmide
de
base
cuadrada).
Luego, dibuja las caras que
conforman un prisma de
base pentagonal y pregunta:
a)
Qu
polgonos
observan? (4 rectngulos
y 2 pentgonos).
b) Los rectngulos son
polgonos
regulares
o
irregulares?
(Irregulares).
c) Qu figura 3D est
formada por estas caras?
(Prisma rectangular con
caras basales con forma
de pentgono).
b)
Qu
polgono
regular
observan?
(Cuadrado).
c)
Qu
es
un
polgono
irregular?
(Polgono
que
no
tiene todos sus lados
de igual medida).
pirmides tienen una sola cara basal y un

vrtice superior o cspide.
Resuelven pginas 76 y 77. De texto escolar.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
96
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:45

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conten
ido
O. Aprendizaje
O. F.
Transversales
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
Unidad 2
Determinar las vistas de figuras 3D desde el frente, desde el lado y desde
arriba.
Determinan las vistas de figuras 3D desde el frente, desde el lado y desde
arriba.
Inicio
alumnos
formarse
en
grupos
de
4.
Luego,
entrega a cada uno un set
de figuras 3D.
Los alumnos las clasifican
en prismas y pirmides.
Algunos alumnos nombran
las figuras de cada grupo y
las describen (nmero de
caras, vrtices, aristas y
forma
de
las
caras
basales).
Desarrollo
El profesor pide a los alumnos dejar sobre la
mesa un cono, un cubo, un prisma
rectangular, un prisma de base triangular,
una pirmide de base cuadrada y una
pirmide de base triangular.
Luego, indica a los alumnos mirar las figuras
desde arriba, desde un lado y desde frente.
Los alumnos responden:
a) Si estoy mirando una figura desde arriba y
veo un crculo, qu figura 3D estoy mirando?
(Un cono).
b) Si estoy mirando una figura de frente y veo
un cuadrado qu figura estoy mirando? (Un
cubo).
c) Si estoy mirando una figura desde uno de
sus lados y veo un tringulo qu figura estoy
mirando? (Una pirmide).
El profesor anima a los alumnos a formular
preguntas del tipo para que sus compaeros
respondan.
A continuacin, grafica en el pizarrn:
Luego explica a los alumnos que podemos

observar una figura 3D desde diferentes
vistas: desde arriba, desde el frente o desde
un lado (a medida que las nombra, las indica
97
Cierre
a) Si observan una lata
de bebida desde arriba,
qu figura 2D vern?
(Un crculo).
b) Si observan una caja
de leche de frente, qu
figura
vern?
(Un
rectngulo).
c) Si observo un gorro
de cumpleaos y veo
una cspide, desde
qu
vista
estoy
observando el gorro?
(Desde arriba).
d) Si observo un dado y
veo
un
cuadrado,
desde qu vista estoy
observando el dado?
(Desde
cualquiera:
desde arriba, desde un
lado o de frente).
e) Si observo una vela
desde un lado y veo un
triangulo, qu forma
tiene la vela? (Forma de
pirmide).
en el pizarrn).
Los desafa a responder: Si observamos las
vistas desde arriba de las figuras que tienen
en la mesa, siempre vern una figura 2D?
Por qu? (Varias respuestas).
Concluyen en conjunto que no siempre ya
que en el caso de las pirmides, se observa la
cspide o vrtice superior de la figura.
El profesor indica a cada alumno tomar una
figura 3D y describirle a sus compaeros de
grupo las vistas de la figura elegida. El
profesor se pasea por los puestos verificando
si las descripciones son correctas o no para
corregir errores en caso necesario.
Resuelven pginas 80 y 81 del texto del
estudiante.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
98
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:46

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
Unidad/conten
ido
Unidad 2
O.
Aprendizaje de
la clase.
Identificar y representar lneas paralelas, secantes y perpendiculares.

Clasificar cuadrilteros segn el paralelismo de sus lados: paralelogramos y no
paralelogramos.
Clasificar paralelogramos: cuadrado, rectngulo, rombos y romboides.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Identifican y representar lneas paralelas, secantes y perpendiculares.

Clasifican cuadrilteros segn el paralelismo de sus lados: paralelogramos y no
paralelogramos.
Clasifican paralelogramos: cuadrado, rectngulo, rombos y romboides.
Inicio
Desarrollo
Cierre
pizarrn
2
lneas
paralelas y pregunta:
a) Cmo llamamos a
estas lneas o rectas
que no se cruzan o
intersecan en ningn
punto?
(Lneas
o
rectas paralelas).
b)
Dnde
observamos
lneas
paralelas?
(Varias
respuestas: las rejas
de una casa, calles
paralelas, en algunas
letras, en escaleras,
baldosas,
algunos
diseos de gneros,
etc.).
Luego, dibuja 2 rectas
El profesor dibuja en el pizarrn las siguientes

figuras:
El profesor verbaliza
una a una las siguientes
oraciones. Los alumnos
deben sealar si lo que
dice es verdadero o
falso y argumentar sus
respuestas.
a) Las lneas o rectas
paralelas nunca se
intersecan.
(Verdadero).
Pide a los alumnos observar atentamente las

figuras. Recuerdan en conjunto los nombres del
rombo y romboide.
Luego plantea las siguientes preguntas:
a) Qu semejanzas tienen estas figuras?
99
b) Las lneas o rectas

secantes
siempre
forman
ngulos
rectos. (Falso).
c) Los polgonos son
secantes y pregunta:
Cmo llamamos a
estas rectas que se
cruzan o intersecan
en
algn
punto?
(Lneas
o
rectas
secantes).
Por ltimo, dibuja 2
lneas perpendiculares
y coloca un papel lustre
en
el
punto
de
interseccin:
(Todas ellas tienen 4 lados, son figuras figuras cerradas de 4
cerradas, tienen 4 vrtices y 4 ngulos).
lados. (Falso.)
b) Cmo llamamos a una figura cerrada de
4 lados? (Cuadriltero).
d) Los polgonos se
c) En qu se diferencian estas figuras? clasifican segn su
(Varias respuestas: la longitud de sus nmero
de
lados.
lados, la apertura de sus ngulos, en sus (Verdadero).
formas y tamaos, etc.).
El profesor indica con su dedo ndice los lados
opuestos del rectngulo y pide a los alumnos
sealar que tipo de lneas son. (Paralelas).
Realiza lo mismo indicando los lados opuestos del
cuadrado, rombo y romboide.
Luego indica los lados opuestos no paralelos del
trapecio y pregunta: Son lneas paralelas?
(No).
c) Cuando dos lneas

o rectas se cruzan,
es
decir,
son
secantes
y
sus
esquinas
coinciden
con
las
de
un
cuadrado, cmo se
llaman? (Lneas
o
rectas
perpendiculares).
d) Si sabemos que
los ngulos de un
cuadrado son todos
rectos,
es
decir,
miden 90 y estos
coinciden
con
el
punto
de
interseccin de las
lneas
perpendiculares,
cunto medir el
ngulo que se forma
en la interseccin de
estas lneas?
Concluyen en conjunto
que los ngulos que se
forman
en
la
interseccin de ambas
lneas miden 90, es
decir,
son
ngulos
rectos. Lo comprueba
utilizando
una
escuadra.
El profesor explica que
las
rectas
perpendiculares
son
secantes
que
se
intersecan en un punto
formando
ngulos
rectos o de 90.
Los
alumnos
representan
rectas
paralelas,
secantes
perpendiculares y no
perpendiculares
utilizando lpices.
Pide a un alumno pasar adelante e indicar otra

figura cuyos lados opuestos no sean paralelos
(trapezoide).
El profesor les explica que los cuadrilteros,
polgonos de 4 lados, pueden ser clasificados en
2 grupos: aquellos que tienen 2 pares de lados
paralelos y aquellos que no tienen sus 2 pares de
lados paralelos. A los primeros les llamamos
paralelogramos
y
a
los
segundos
no
paralelogramos.
Los alumnos reciben palos de helado. Con ellos
construyen un paralelogramo con sus cuatro
ngulos rectos (cuadrado o rectngulo).
Mientras lo hacen, el profesor dibuja con su regla
un cuadrado y un rectngulo en el pizarrn.
Pide a los alumnos observar los ngulos de las
figuras. Pregunta:
a) Cmo son los ngulos de estas figuras?
(Todos ellos son rectos).
b)
Creen
ustedes
que
todos
los
paralelogramos tienen sus 4 ngulos
rectos? (Diferentes respuestas).
El profesor los invita a comprobarlo. Utilizando su
regla, dibuja un rombo y un romboide en el
pizarrn y pide a los alumnos construirlos
utilizando sus palos de helado.
Plantee las siguientes preguntas:
a) Son sus 2 pares de lados paralelos? (S).
Los recorren con su dedo.
b) Cmo son sus ngulos? (Dos de ellos
son mayores a 90 y dos menores a 90).
c)
Qu
podemos
concluir
de
los
paralelogramos? (Varias respuestas).
En conjunto concluyen que los paralelogramos
tienen sus 2 pares de lados paralelos pero no
necesariamente sus 4 ngulos son rectos. Los
cuadrados y rectngulos tienen sus 4 ngulos
rectos, en cambio, el rombo y romboide no. Estos
tienen 2 ngulos mayores a 90 y 2 ngulos
menores a 90.
100
e)
Todos
cuadrilteros
paralelogramos.
(Falso).
los
son
f) Los cuadrilteros
no
paralelogramos
tienen 1 par de lados
paralelos o ninguno.
(Verdadero).
g) El cuadrado y
rectngulo
son
paralelogramos con
sus 4 ngulos de 90.
(Verdadero).
h) El rombo tiene dos
ngulos mayores a
90 y dos ngulos
rectos. (Falso).
Act. de ejemplo.Desafo: Dibuje un cuadriltero con 2 pares de

lados paralelos y ningn ngulo recto.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:47

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Describir la locacin de un punto u objeto en una cuadrcula.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
101
Habilidades
Indicadores de
logro
Describen la locacin de un punto u objeto en una cuadrcula.
Inicio
Desarrollo
Cierre
pizarrn cuadriculado un
eje horizontal y un eje
vertical,
ambos
graduados del 0 al 6.
Pide a un alumno pasar
al pizarrn y ubicar un
punto en cualquiera de
las intersecciones de las
lneas.
Luego pregunta: Cmo
podemos expresar la
ubicacin del punto?
Recuerdan en conjunto
que un punto se ubica
dentro de un plano de
coordenadas segn un
par
ordenado
de
nmeros.
Responden: Qu nos
indica
el
primer
nmero
del
par
ordenado?
(Cuantos
lugares a la derecha
debo avanzar en el
eje horizontal).
El profesor muestra el
trayecto y anota el
primer nmero del par
ordenado, por ejemplo,
(2,).
Pregunta:
Qu
nos
indica
el
segundo
nmero
del
par
ordenado?
(Cuantos
espacios hacia arriba
debo avanzar en el
eje vertical).
El profesor muestra el
trayecto y anota, por
ejemplo, (2,5).
El profesor ubica un punto en el plano, por ejemplo,

(3,6).
El profesor anota
en el pizarrn los
siguientes pares
ordenados.
Algunos alumnos
verbalizan
la
trayectoria.
(3, 7) 3 hacia
la derecha y 7
hacia arriba .
(6, 2) 6 hacia
la derecha y 2
hacia arriba.
(B, 8) A la
derecha hasta
la letra B y 8
hacia arriba.
(G, 4) A la
derecha hasta
la letra G y 4
hacia arriba.
Pide a un alumno pasar al pizarrn y escribir el par

ordenado correspondiente, verbalizando la trayectoria
realizada: 3 unidades a la derecha y 6 unidades hacia
arriba.
El profesor escribe el par ordenado (1,4) y pide a un
alumno pasar al pizarrn y ubicar el punto.
Repiten la actividad con otros pares ordenados.
El profesor grada los ejes horizontal y vertical de la
siguiente manera:
A continuacin pregunta:
a) Los polgonos que observamos, se ubican en una
interseccin de las lneas verticales y horizontales?
(No).
b) Dnde se ubican? (Varias respuestas).
Concluyen en conjunto que se
interseccin de las filas y columnas.
ubican
en
la
El profesor indica el tringulo y seala: Est ubicado

en el par ordenado (B, 3). Dos lugares a la derecha,
donde se ubica la B en el eje horizontal y 3 hacia arriba
donde se ubica el numeral 3 en el eje vertical.
Un alumno pasa adelante, indica el rectngulo y
verbaliza su ubicacin.
Otros alumnos repiten la actividad con el hexgono,
cuadrado y rombo.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
102
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:48

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
103
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
Unidad/conteni
do
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Unidad 2
Describir la locacin de un punto u objeto en un mapa simple.

Describen la locacin de un punto u objeto en un mapa simple.
Inicio
El profesor plantea
las
siguientes
preguntas:
Desarrollo
Act. de ejemplo.
a) Dnde han
visto
mapas?
(Varias
respuestas:
atlas, gua de
telfonos, en el
diario,
afiches,
folletos, etc.).
b) Qu tipos de
mapas han visto?
(Varias
respuestas:
mapas
de
relieve,
de
climas, de calles,
de
ciudades,
continentes,
etc.)
c) Para qu nos
sirve el mapa de
una
ciudad
o
parte de ella?
(Varias
respuestas:
ubicar un lugar,
saber
que
trayectoria debo
seguir
para
llegar a un lugar,
saber
dnde
quedan edificios
importantes
como el hospital,
el colegio, etc.).
Complete utilizando las palabras paralelas o secantes.

a) Agustinas y Moneda son calles
b) Teatinos y Moneda son calles
c) Bandera y Ahumada son calles
d) Morand y Hurfanos son calles
Responde.
a) En qu esquina queda el banco?
b) En qu cuadrante se encuentra el bus?
c) En qu cuadrante se encuentra el supermercado?
d) Qu se encuentra en el cuadrante (A, 3)?
e) Qu se encuentra en el cuadrante (C, 3)?
104
Cierre
El profesor plante
las
siguientes
preguntas:
a)
Cmo
llamamos a los
ejes de un plano
de
coordenadas?
(Eje horizontal y
vertical).
b)
Qu
nos
indica un par
ordenado?
(La
ubicacin de un
punto).
c) La ubicacin
de un punto, es
siempre en una
interseccin de
las
lneas
verticales
y
horizontales?
(No).
d) Dnde ms
puede ser? (En
la
interseccin
de las filas y
columnas).
e) Qu indica el
primer nmero
o letra del par
ordenado?
(Hasta
qu
nmero o letra
debemos
avanzar hacia la
derecha en el
eje horizontal).
f) Qu indica el
segundo
nmero?
(Cuntos
lugares
debo
avanzar
hacia
arriba en el eje
vertical).
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:49

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conten
ido
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
Unidad 2
Leer y registrar horas cada 5 minutos utilizando relojes anlogos y digitales e
identificar la hora como a. m. o p. m.
Convertir diferentes unidades de tiempo y compararlas (asociar horas, minutos
y segundos).
Resolver problemas de tiempo transcurrido.
Leen y registran horas cada 5 minutos utilizando relojes anlogos y digitales e
identificar la hora como a. m. o p. m.
Convierten diferentes unidades de tiempo y compararlas (asociar horas,
minutos y segundos).
Resuelven problemas de tiempo transcurrido.
Inicio
El profesor presenta al
curso un reloj anlogo y
otro digital y les recuerda
que al reloj que muestra
la hora con manecillas se
le llama reloj anlogo y al
que muestra la hora con
nmeros se le llama reloj
digital.
A continuacin muestra
ambos relojes sealando
la hora 3:15 y pregunta:
Qu hora es? (Las 3 y
cuarto).
A cuntos minutos
corresponde un cuarto
Desarrollo
Anota en el pizarrn el siguiente recuadro:
Los alumnos responden las siguientes preguntas:

1. Si son las 2:05 y estoy almorzando, son las 2:05
a. m. o p. m.? (p.m.).
2. Si son las 5:30 y estoy jugando, son las 5:30 a.
m. o p. m.? (p. m.).
3. Si son las 10:20 y estoy en clases de ciencias,
son las 10:20 a. m. o p. m.? (a. m.).
4. Cuntas horas tiene un da? (24 horas).
5. Cuntos minutos tiene una hora? (60 minutos).
6. Cuntos segundos tiene un minuto? (60
105
Cierre
El profesor pide a
algunos
alumnos
explicar
a
sus
compaeros las dos
formas en que se
representan
las
horas en un reloj
digital y cmo se
expresan las horas
sealadas en un
reloj anlogo.
Luego, anota las
siguientes horas en
el pizarrn y pide a
algunos
alumnos
de
hora?
(A
15
minutos).
Cuntos
segundos
tiene un minuto? (60
segundos).
1
Luego, muestra las 4:30 y
pregunta: Qu hora es?
(Las 4 y media).
Cuntos minutos han
pasado desde las 4 en
punto? (30 minutos).
Cuntos
minutos
tiene una hora? (60
minutos).
Cuntos
minutos
faltan para las 5? (30
minutos).
1
Por ltimo muestra las
6:45 y pregunta: Qu
hora
es?
(Las
6
cuarenta y cinco).
Cuntos
minutos
faltan para las 7? (15
minutos).
Cuntas horas tiene
un da? (24 horas).
1
segundos).
pasar adelante y
7. Si Loreto salta con su cuerda durante 3 minutos, expresar la misma
cuntos segundos salta? (180 segundos).
hora de otra forma.
8. Si Vicente debe estar en cama durante 2 das,
cuntas horas estar en cama? (48 horas).
9. Si Carla tard 120 segundos en sacar sus
materiales de la mochila, cuntos minutos tard?
(2 minutos).
1
Resuelven pginas de texto 94 y 95 del texto
escolar.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
106
CREAR
DISEO DE CLASE N:50

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conten
ido
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
Unidad 2
Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en relojes anlogos y digitales,
usando los conceptos a. m., p. m. y 24 horas.
Resolver problemas de tiempo transcurrido utilizando horarios de actividades.
Leen y registran diversas mediciones del tiempo en relojes anlogos y digitales,
usando los conceptos a. m., p. m. y 24 horas.
Resuelven problemas de tiempo transcurrido utilizando horarios de actividades.
Inicio
siguientes
preguntas:
Cules
son
las
horas a. m.? (Las
Desarrollo
El profesor explica a los alumnos que debido a
que el da tiene 24 horas, las horas en los
relojes digitales se pueden programar de dos
107
Cierre
El profesor pide a algunos
alumnos explicar a sus
compaeros
las
dos
horas que van desde

la medianoche hasta
el medioda).
Cules
son
las
horas p. m.? (Las
horas que van desde
el medioda hasta la
medianoche).
Cuntas horas tiene
un da? (24 horas).
Cuntos
minutos
tiene una hora? (60
minutos).
Cuntos segundos
tiene un minuto? (60
segundos).
alumnos
nombrar
actividades
que
realizan en horas a. m.
y otras que realizan en
horas p. m.
formas diferentes. Es importante conocer formas
en
que
se
ests dos formas ya qu se utilizan en los representan las horas en
celulares, computadores, en relojes digitales un reloj digital y cmo se
de oficinas, terminales de buses, etc.
expresan
las
horas
sealadas en un reloj
1. Una forma es programarlo para que anlogo.
muestre la hora y seale si es a. m. o p. m. El
profesor muestra diferentes horas en el reloj Luego,
anota
las
digital e indica donde aparece a. m. o p.m.
siguientes horas en el
2. La otra forma es programarlo para que pizarrn y pide a algunos
muestre las 24 horas, es decir, contando a alumnos pasar adelante y
partir de las 12 del medioda, 13 horas, 14 expresar la misma hora de
horas, 15 horas, 16 horas que corresponden a otra forma.
la 1:00 p. m., 2:00 p. m., 3:00 p. m., 4:00 p. m. 13 :15 (1:15 p. m.)
respectivamente. Y as hasta llegar a las 23 7 : 00 (7:00 a. m.)
horas que corresponde a las 11:00 p. m. 3 : 30 p. m. (15:30 )
Luego, les explica que las 12 horas pasadas la 21 : 00 (9:00 p.m.)
medianoche se expresan solo como horas 11 : 15 p.m. (23:00)
exactas u horas y minutos, sin sealar si son
a. m. o p. m., es decir, 1:00, 2:10, 3:30 , etc.
Utilizando ambos relojes digitales, el profesor
representa las mismas horas de las dos
formas.
Act. de ejemplo.
El profesor plantea los siguientes problemas.
Al plantear cada problema, anota en el
pizarrn las horas mencionadas.
Toms se levanto a las 7:00 y su hermano a
las 7:00 a.m. Toms dice que se levanto antes
que su hermano. Est en lo correcto? Por
qu? (No est en lo correcto, ambos se
levantaron a la misma hora).
Juan debe tomar un vuelo a las 21:00 y Miguel
debe tomar uno a las 23:00. Qu vuelo sale
antes? Por qu? (El vuelo de las 21:00
sale antes porque las 21:00 corresponde
a las 9:00 p. m. y las 23:00 corresponde
a las 11.00 p. m.).
Sonia sali a trotar a las 15:00 y termin a las
17:15.
Cunto
tiempo
troto?Cmo
podemos expresar de otra forma las
17:15? (2 horas y 15 minutos; 5:15 p .
m.).
Laura comenz a cocinar a las 13:00 y termino
a las 14:30. Durante cunto tiempo
cocino? Cmo podemos expresar de otra
forma las 14:30? (Durante 1 hora y
media; 2:30 p. m.).
Resuelven pginas de texto 94, 95, 96, 97 del
texto escolar.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

108
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:51

ASIGNATU
RA
MATEMATICAS
CURS
O
109
4 BASICO
SEMESTR
E
PROFESOR
(A)
FECH
A
HORAS
Unidad/conteni
do
UNIDAD 2
O.
Aprendizaje de
la clase.
Realizar conversiones entre unidades de tiempo: el nmero de das en una

semana, nmero de semanas en un mes, nmero de das en un mes y el
nmero de meses en un ao.
Resolver problemas de tiempo transcurrido en el calendario.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Realizan conversiones entre unidades de tiempo: el nmero de das en una

semana, nmero de semanas en un mes, nmero de das en un mes y el
nmero de meses en un ao.
Resuelven problemas de tiempo transcurrido en el calendario.
Desarrollo
El profesor muestra al curso un

calendario anual y pregunta:
a) Cuntos das tiene un ao?
(365 das).
b) Cuntos meses tiene el ao?
(12).El profesor los indica uno a
uno y los nombran en conjunto.
c) Cuntos das tiene un mes? (30
o 31 y febrero 28).
d) Cuntos das tiene una
semana? (7 das).El profesor los
indica uno a uno y los nombran en
conjunto.
e) Cuntas semanas completas,
es decir, de lunes a domingo tiene
un mes? (Puede tener 3 o 4
semanas completas). El profesor
muestra dos meses diferentes que
tienen 3 semanas completas y dos
meses que tienen 4 semanas
completas.
f ) Cmo podemos saber qu da
de
la
semana
ser
una
determinada fecha, por ejemplo, el
cumpleaos de un hermano
o una hermana? (Observando en
qu columna de los das de la
semana est ubicada la fecha). El
profesor ubica, por ejemplo, el 18
de septiembre y observan que es
un da mircoles.
g) Para qu nos sirve un
calendario? (Varias respuestas).
Concluyen en conjunto que es de
gran utilidad ya que nos sirve para
organizar
y
ordenar
nuestro
tiempo.
Luego responden:
a) Cuntos das
semana? (7 das).
tiene
cada
b) Cmo puedo calcular cuntos

das hay en dos semanas? (Varias
respuestas: contndolos de uno
en uno, sumando 7 + 7 o
multiplicar 2 7)
c) Cuntos das hay en dos
semanas? (14 das).
d) Cmo podemos saber cuntos
das hay en tres semanas?
(Contando de uno en uno, sumar
7 + 7 + 7 o multiplicando 3 7).
e) Y en 4 semanas? (Contando
de uno en uno, sumando 4 + 4 +
4 + 4 o multiplicando 7 4).
f) Cul es la forma ms lgica de
calcularlo?
Por
qu?
(Multiplicando por 4 ya que es
ms rpido y fcil).
Resuelven pginas 100 y 101 del
texto escolar.
110
Cierre
a) Para qu nos sirve el
calendario?
(Para
ubicar
fechas, para ordenar y
organizar nuestro tiempo).
b) Para facilitar el clculo,
cuntas semanas se dice
que tiene un mes? (4
semanas).
c) Cuntos das se dice que
tiene un mes? (30 das).
El profesor pide a algunos
alumnos explicar con sus
propias
palabras
cmo
calcular
el
tiempo
transcurrido entre una fecha
y otra y desde una fechas
hasta otra.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:52

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
O.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Desarrollo


Profesor
responde
dudas
de
la mano.
111
Cierre
ejercicios
con
ms
dificultades,
como
los
repaso
general
de
la
unidad.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
SEGUNDO SEMESTRE
112
DISEO DE CLASE N:53

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Comprender las fracciones unitarias y utilizarlas para cuantificar partes de un
O.
Aprendizaje de objeto.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Comprenden las fracciones unitarias y utilizarlas para cuantificar partes de un
objeto.
Inicio
el
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
comprender
las
fracciones unitarias
y
utilizarlas
para
cuantificar partes de
un objeto.
Desarrollo
El profesor invita a desarrollar esta actividad en
parejas.
Sigan las instrucciones de cada una de las siguientes
situaciones y respondan sobre el cuadrado que
aparece a continuacin. Utilicen papel lustre.
113
Cierre
Sistematice
los
conocimientos
matemticos
abordados
en
la
clase.
Dibuje en la pizarra
un
cuadrado
y
divdalo
en
10
partes
de
igual
tamao,
pintando
una
de
dichas
partes. Pregunte: A
qu
fraccin
del
cuadrado
corresponde la parte
pintada? Cmo se
lee esta fraccin?
Cmo se escribe?
Destaque
con
el
curso que:
Una
fraccin
unitaria es aquella
cuyo numerador es
1. Por ejemplo:
, , etc.
- El denominador de
una fraccin unitaria
corresponde
al
nmero de partes
iguales en que se ha
fraccionado
un
entero.
Luego el profesor muestra en la pizarra la siguiente

expresin, destacando el significado del numerador
y denominador de una
fraccin, considerando que:
Finalmente, es importante introducir en esta clase la

forma en que se leen estas fracciones unitarias.
Act. de ejemplo.
Escribe la fraccin que representa la parte pintada en
cada figura.
Resuelve las siguientes situaciones. Completa los

espacios en blanco y pinta la parte que corresponde
en cada dibujo.
114
Dibuje las relaciones

entre
distintas
fracciones unitarias,
destacando
que mientras mayor
es el denominador,
menor es la fraccin:
Tarea: Representar
pictricamente
dibujando cuadrados
las fracciones: 1/6,
1/10, 1/9
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs de ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORD
AR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
115
EVALUAR
CREAR
54
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Identificar y ubicar fracciones unitarias en la recta numrica.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Identifican y ubican fracciones unitarias en la recta numrica.
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
identificar
y
ubicar
fracciones unitarias en
la recta numrica.
Contina el estudio de las
fracciones, incorporando
un
dispositivo
que
permite ordenar este tipo
de nmeros: la recta
numrica. Se espera que
en
esta
clase
sus
estudiantes
adquieran
herramientas
que
les
permitan
identificar
y
ubicar
fracciones
unitarias en la recta
numrica, comprendiendo
el uso de este dispositivo.
Desarrollo
Invite a los estudiante a resolver la siguiente
actividad:
Don Carlos camina todos los das desde su casa al
trabajo. l hace una parada en un quiosco para
comprar el peridico. Entre su casa y el trabajo hay
1 kilmetro de distancia.
Observa la recta que representa el recorrido que
hace don Carlos diariamente.
En cuntas partes iguales se dividi la recta que

representa el recorrido que hace don Carlos
diariamente a su trabajo?
A qu fraccin del trayecto corresponde lo que
recorre desde su casa hasta llegar al quiosco?
A qu distancia aproximada est el quiosco de su
casa?
Los alumnos copian lo siguiente en sus cuadernos:
La recta numrica permite representar en forma
ordenada
las
fracciones
unitarias.
Para
representar una fraccin en la recta numrica, se
debe ubicar en primer lugar el 0 y el 1; la
distancia entre ambos nmeros corresponde a la
unidad que calibra la recta. Luego se debe dividir
este segmento en partes de igual longitud,
considerando que el nmero de partes en que se
divida corresponde al denominador de la
fraccin.
116
Cierre
sus
alumnos
a
responder:
Representar en una
recta numrica las
fracciones:
1/6,
1/10.
Ubica en la recta la fraccin .Utiliza una regla
para ubicar con exactitud esta fraccin.
Expliquen el procedimiento que utilizaron para

ubicar la fraccin en la recta.
Destaque las caractersticas de la recta numrica y la forma en que se
pueden ubicar fracciones unitarias en
este dispositivo sealando:
- La recta numrica permite representar las fracciones en forma ordenada.
- Para representar una fraccin unitaria en la recta numrica, se debe ubicar
en primer lugar el 0 y el 1, la distancia entre ambos nmeros corresponde a
la unidad que calibra la recta.
- Luego se debe dividir este segmento en partes de igual longitud,
considerando que el nmero de partes en que se divida corresponde al
denominador de la fraccin.
Puede preguntar: Para ubicar la fraccin , en
cuntas partes es necesario dividir la distancia
entre 0 y 1?
Act. de ejemplo:
Observa las rectas que aparecen a continuacin y
completa los espacios en blanco con la fraccin
que corresponde a los puntos indicados.
Ubica en cada recta el par de fracciones que se

indican. Explica tu respuesta.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS

117
RECORDA
R
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
118
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:55

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Escribir las fracciones equivalentes con un denominador no mayor que 12, con
O.
Aprendizaje de la ayuda de modelos.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Escriben las fracciones equivalentes con un denominador no mayor que 12, con
la ayuda de modelos.
Inicio
Desarrollo
Esta clase desarrolla el concepto de

fracciones
equivalentes
y
cmo
encontrar un conjunto de fracciones
equivalentes.
Muestre a los estudiantes 4 tiras de
papel de la misma longitud, marcadas
con distintas divisiones. Pregnteles
Qu fraccin representa la parte
sombreada?
Muestre el diagrama:
1/2, 2/4 y 4/8 para demostrar que
estas fracciones son equivalentes, ya
que representan la misma medida.
Muestre ejemplos concretos de que si
las fracciones provienen de enteros
diferentes, entonces las fracciones no
son equivalentes. Por ejemplo, no
puede comparar 1/2 y 3/4 si provienen
de enteros distintos.
Muestre
varias formas de
representar
2/3 con las tiras de fracciones.
Pdales que encuentren las
fracciones
equivalentes
interpretando el diagrama.
Act. de ejemplo.
Pinta las partes que
representan una fraccin
equivalente a
1/ 4.
Luego, escribe la fraccin.
Observe que en el diagrama 1/2 es

mayor que 3/4 (lo que es falso, en esta
actividad). La razn es, en este caso,
que las fracciones son de enteros
distintos.
Para compararlos, deben provenir del
mismo entero, por ejemplo:
Observe que 3/ 4 es mayor que 1/2

cuando se trata del mismo entero.

representan las fracciones
equivalentes a 1/5.
Luego, escribe las fracciones.
119
Cierre
El profesor desafa a sus
alumnos a responder:
Encuentra
numeradores
denominadores
faltan.
los
y
que
Divide la segunda barra en 10

partes iguales.
equivalente a 2/ 5.
Divide la segunda barra en 12

partes iguales.
equivalente a 5/6.
A travs de ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
120
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:56

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Escribir y calcular fracciones equivalentes de una fraccin dada utilizando la
O.
Aprendizaje de tcnica de la amplificacin.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Escriben y calculan fracciones equivalentes de una fraccin dada utilizando la

tcnica de la amplificacin.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Repase
el
mtodo
para
encontrar
las
fracciones
equivalentes,
utilizando
las
tiras de papel.
Luego, presente la tcnica de la amplificacin, como un mtodo

ms directo para encontrar las fracciones equivalentes. La
multiplicacin del numerador y el denominador por el mismo
El
profesor
desafa a sus
alumnos
responder
el
siguiente
ejercicios
factor dar una fraccin equivalente.
2 (2 x 2) 4
=
=
3 (3 x 2) 6
Al multiplicar el numerador por 2 da 4.

Al multiplicar el denominador por 2 da 6.
Una fraccin equivalente a 2/3 es 4/6
Pregnteles cuntas fracciones equivalentes de 2/3 pueden
encontrarse utilizando esta tcnica.
Act. de ejemplo: Utiliza la amplificacin para encontrar
121
Completa las fracciones equivalentes.
Escribe los numeradores, denominadores y fracciones que faltan.
Encuentra los numeradores y denominadores.
Encuentra los numeradores y denominadores que faltan.
Gugo es bueno para las fracciones!

l puede escribir ms de una fraccin equivalente.
Aydalo a encontrar los numeradores y denominadores que faltan.
122
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECOR
DAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
57
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Escribir y calcular las fracciones equivalentes de una fraccin dada utilizando la
O.
Aprendizaje de tcnica de la simplificacin.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Escriben y calculan las fracciones equivalentes de una fraccin dada utilizando
la tcnica de la simplificacin.
Inicio
Desarrollo
el
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
escribir y calcular
las
fracciones
equivalentes de una
fraccin
dada
utilizando la tcnica
de
la
simplificacin.
Cierre
El
profesor
desafa
a sus
alumnos
a
simplificar
las
siguientes
fracciones:
Muestre cmo identificar un factor de simplificacin para
123
encontrar una fraccin equivalente. En este ejemplo, el
factor de simplificacin es 2. Dividir el numerador y el
denominador por el mismo factor (2) dar una fraccin
equivalente.
Al dividir el numerador por 2 da 3.
Al dividir el denominador por 2 da 6.
Una fraccin equivalente de 6/12 es 3/6
Muestre la siguiente tcnica para determinar el factor de
simplificacin.
Diga un nmero al azar, por ejemplo 2.
6 y 12 se pueden dividir por 2? S, por lo tanto 2 es un
factor de simplificacin.
Despus, mencione otro nmero al azar, digamos 3, 6 y
12 se pueden dividir por 3? S, por lo tanto 3 es otro
factor de simplificacin.
Gue a los estudiantes a ver que a las fracciones se

pueden reducir a la forma ms simple utilizando la
simplificacin.
Ejemplos: 2/4 se simplifica a en su forma ms simple;
6/12 se simplifica a 1/2ben su forma ms simple.
Explique la siguiente estrategia para determinar el factor

de simplificacin.
Divida el denominador de la primera fraccin por el de la
segunda 12 : 6 = 2, por lo tanto el factor de
simplificacin es 2. Utilizando este factor, encontramos
el numerador de la fraccin equivalente: 4 : 2 = 2
Act. de ejemplo.
Escribe los numeradores, denominadores y las fracciones
que faltan.
124
Escribe los numeradores y denominadores que faltan.
Completa las fracciones equivalentes de las siguientes

fracciones.
Luego, expresa la fraccin en su forma ms simple.
Expresa cada fraccin en su forma ms simple.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:58

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Comparar fracciones unitarias reconociendo que la fraccin con mayor
O.
Aprendizaje de denominador es menor.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Comparan fracciones unitarias reconociendo que la fraccin con mayor
denominador es menor.
125
Inicio
Desarrollo
Cierre
En
esta
clase
se
estudia la comparacin
y orden de fracciones
unitarias. Para ello, se
plantean
actividades
que tienen el propsito
de que las y los
estudiantes construyan
una
estrategia
de
comparacin
de
fracciones
unitarias
que
les
permita
reconocer
que
mientras mayor es el
denominador,
la
fraccin es menor.
Invite a los estudiantes a trabajar en parejas y a utilizar

set de cuadrados fraccionarios.
El
profesor
desafa a sus
alumnos
a
Indicar cul de
las fracciones
es
mayor
y
explicar
su
respuesta: 1/6,
1/10
A qu fraccin corresponde la parte pintada de ambos

cuadrados? Completa los espacios en blanco.
Superpone una parte de cada cuadrado y compara. Cul
parte es de mayor tamao? Entonces, qu fraccin es
mayor?

mayor?

mayor?
126
Escriba en la pizarra un par de fracciones unitarias, por ejemplo y .
Pregunte cul es menor. Recoja las respuestas y pregunte por qu dicha
fraccin es menor. Sistematice que: para comparar dos fracciones unitarias se
debe observar el denominador de ambas fracciones, y determinar que aquella
que presente el mayor denominador es la fraccin menor, ya que mientras ms
grande es el denominador de la fraccin, quiere decir que el entero se ha
fraccionado en ms partes, por tanto la fraccin corresponde a una cantidad
Puede apoyar esta idea con situaciones de contexto, por ejemplo, si nos
repartimos un chocolate entre 5 personas: Cunto chocolate recibe cada una?
Y si el mismo chocolate se reparte entre 10 personas, cunto recibe cada una?
En qu situacin se come ms chocolate?
Act. de ejemplo:
En cada tro de tarjetas, marca con una X la fraccin que
es menor.
Explica tu respuesta en los recuadros en blanco.
Lee cada situacin y responde la pregunta. Justifica tu

respuesta.
A travs de ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORD
AR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
127
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:59

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Comparar dos o tres fracciones relacionadas e identificar la fraccin mayor o
O.
Aprendizaje de menor utilizando el mtodo de fraccin equivalente.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Comparan dos o tres fracciones relacionadas e identificar la fraccin mayor o
menor utilizando el mtodo de fraccin equivalente.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor escribe
en
el
pizarrn:
Hoy
aprenderemos a
comparar dos o
tres
fracciones
relacionadas
e
identificar
la
fraccin mayor o
menor utilizando
el mtodo de
fraccin
equivalente
Por medio de los siguientes ejemplos podr mostrar la

comparacin de fracciones.
Ejemplo 1: Muestre 3 diagramas que, represente , y .
Muestre que todas las fracciones provienen del mismo entero y
que cada fraccin corresponde a su representacin concreta.
El
profesor
desafa a sus
alumnos
a
ordenar
fracciones de
mayor
a
menor
Al comparar los diagramas, deberan ser capaces de diferenciar

cul, entre dos fracciones, es mayor o cul es menor.
Nota: los estudiantes pueden utilizar el mtodo indirecto o la
deduccin para determinar qu fraccin es mayor o menor.
Pueden deducir la fraccin mayor o menor sabiendo cul
representacin concreta de una fraccin es mayor o menor.
Ejemplo 2: Observe si los estudiantes pueden comparar dos
fracciones con la ayuda de una representacin concreta.
128
Ellos sern capaces de ver que 5/6 es mayor que 1/2, ya que la
representacin sombreada de 5/6 es mayor.
Ejemplo 3: De la misma manera, los estudiantes sern capaces
de ver que 7/8 es mayor que 1/2, ya que la representacin
sombreada de 7/8 es mayor.
El procedimiento consiste en encontrar fracciones equivalentes

a la fraccin dada con el mismo denominador, utilizando la
tcnica de amplificacin.
Primero, convierta a 6/8 utilizando la amplificacin.
Luego, compare 6/8 y 7/8
Ejemplo 4: Muestre a los estudiantes dos fracciones con el

mismo numerador (3/5 y 3/6). Pregnteles qu fraccin es
mayor. Los estudiantes deberan ver por el modelo que 3/5 es la
fraccin mayor.
Enfatice la regla que cuando dos fracciones tienen el mismo

numerador, la fraccin que tiene el denominador menor es la
mayor.
Ejemplo 5: Muestre dos fracciones diferentes con el mismo
numerador (2/10 y 2/7). Pregnteles qu fraccin es menor. Los
estudiantes deberan ver por el modelo que 2/10 es la menor.
129
Enfatice la regla que cuando dos fracciones tienen el mismo

numerador, la fraccin que tiene el denominador mayor es la
fraccin menor.
Ejemplo 6: Muestre a los estudiantes
fracciones que no estn relacionadas.
cmo
comparar
El procedimiento consiste en encontrar dos fracciones

equivalentes a las dadas con el mismo denominador.
Por ejemplo, 3/4 se puede expresar como 9/12 y 1/6 se puede
expresar como 2/12.
Ejemplo 7: Gue a los estudiantes a comparar tres fracciones y
ordenarlas de menor a mayor.
Se muestran dos mtodos: utilizando el modelo con tiras de
fracciones y el mtodo de fraccin equivalente.
Nota: las tres fracciones utilizadas son fracciones relacionadas .
Act de ejemplo:
Compara las fracciones. Completa los espacios en blanco.
130
Compara las fracciones. Completa los espacios en blanco.
Compara cada par de fracciones. Completa los espacios en

blanco.
131
Compara cada par de fracciones. Completa los espacios en

blanco.
Ordena las fracciones de mayor a menor
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
A travs de ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

respecto al indicador de logro.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
132
EVALUAR
CREAR
60
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESO
R(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
do
Construir un algoritmo para sumar fracciones de igual denominador.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Construyen un algoritmo para sumar fracciones de igual denominador.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor escribe
en el pizarrn: Hoy
aprenderemos
a
construir
un
algoritmo
para
Invite a los estudiantes a resolver la siguiente actividad:

Para desarrollar esta actividad utiliza los cuadrados
fraccionarios y trabaja con tu pareja de banco. Completen
los espacios en blanco.
El
profesor
desafa a sus
alumnos Calcula
y
explica
el
procedimiento:
133
sumar fracciones
de
igual
denominador.
En
esta
clase
comienza el estudio
de la adicin y
sustraccin
de
fracciones,
en
particular, se aborda
la
suma
de
fracciones unitarias
utilizando
material
concreto
y
representaciones
pictricas. Tambin,
construirn
estrategias que les
permitan
descomponer
una
fraccin propia en
fracciones unitarias.
Para finalizar proponga otras fracciones propias que deban

descomponer usando su material concreto, por ejemplo:
Cuntas piezas de 1/5 se necesitan para formar 3/5?
Cuntas piezas de 1/10 se necesitan para formar 7/10?
Sistematice con su curso que para sumar dos fracciones de igual denominador
es necesario sumar los numeradores y conservar el denominador, por ejemplo:
Act. de ejemplo.
Calcula las siguientes sumas de fracciones. Usa tu set de

cuadrados fraccionarios para responder.
134
Escriba en la pizarra la fraccin 5/8, y pregunte

cuntas piezas de 1/8 se necesitan para formar esta
fraccin.
Concluya que para formar la fraccin 5/8 se necesitan
5 piezas, pues 5/8 = 5 veces 1/8. Luego plantee una
suma e fracciones como las estudiadas en clase, por
ejemplo 5/8 + 1/8, y pregunte qu se debe hacer para
sumar estas fracciones. Concluya que:
Para sumar dos fracciones de igual denominador es
necesario sumar los numeradores y conservar el
denominador, por ejemplo:
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORD
AR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
135
EVALUAR
CREA
R
DISEO DE CLASE N:61

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Sumar dos o ms fracciones relacionadas.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Suman dos o ms fracciones relacionadas.
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos a sumar
dos o ms fracciones
relacionadas.
Desarrollo
Muestre
cmo
sumar
dos
relacionadas. Seale que cuando
fracciones relacionadas, primero
expresar como fracciones con
denominador.
Por ejemplo,
fracciones
se suman
se deben
el mismo
(Encuentre una fraccin equivalente a 1/3

con el mismo denominador que 1/6 para que
ambas
fracciones
tengan
el
mismo
denominador).
Act. de ejemplo
Encuentra la fraccin equivalente. Completa
136
Cierre
alumnos.
A crear un problemas
con
las
estrategias
enseadas.
el modelo.
Luego, suma las fracciones.
Suma. Escribe tus respuestas en su forma

ms simple.
Act: 3
Act: 4
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs de ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

RECURSOS
EDUCATIVOS
137

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:62

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Construir un algoritmo para restar fracciones de igual denominador.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio

Construyen un algoritmo para restar fracciones de igual denominador.
Desarrollo
138
Cierre
el
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
construir
un
algoritmo
para
restar fracciones de
igual denominador.
Invite a los estudiantes a resolver las siguientes El
profesor
actividades:
desafa
a
sus
Para desarrollar esta actividad, usa tu set de cuadrados alumnos
a
fraccionarios. Trabaja con tu pareja de banco.
Calcula
y
representa
la
respuesta
dibujando
una
cuadrcula:
Esta clase contina con

el
estudio
de
las
fracciones,
construyendo
un
algoritmo que permita
restar
fracciones
propias
de
igual
denominador.
Se
presentan una serie de
actividades
que
articulan el uso de
material
concreto,
representaciones
pictricas
y
representaciones
simblicas.
Act. 2
Calcula las siguientes restas de fracciones.
139
Destaque el procedimiento construido para
restar fracciones propias de igual denominador
sealando: para restar dos fracciones de igual
denominador,
se
deben
restar
sus
numeradores y conservar el denominador,
esto porque si se tiene 4/5-2/5=4 veces 1/5-2
veces 1/5=2 veces 1/5. Puede apoyarse en el
material concreto para sistematizar este
procedimiento.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORD
AR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
140
63
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Restar una fraccin de otra fraccin relacionada.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Restan una fraccin de otra fraccin relacionada.
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
restar una fraccin
de
otra
fraccin
relacionada.
Desarrollo
Muestre cmo restar dos fracciones relacionadas.
Seal
que
cuando
se
restan
fracciones
relacionadas, primero se debe igualar los
denominadores de ambas fracciones
Por ejemplo:
Act. de ejemplo.
Encuentra la fraccin equivalente. Completa el
141
Cierre
sus alumnos:
modelo.
Luego, resta las fracciones.
Resta. Escribe tu respuesta en su forma ms simple.
Act: 3
Act: 4
Act: 5
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORD
AR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
X
142
EVALUAR
CREAR
64
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Resolver problemas de adicin y sustraccin de fracciones propias de igual
O.
Aprendizaje de denominador.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Resuelven problemas de adicin y sustraccin de fracciones propias de igual
denominador.
Inicio
Desarrollo
Cierre
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
resolver problemas de
adicin y sustraccin
de fracciones propias
de
igual
denominador.
Retome con su curso una estrategia para la

resolucin de problemas, sealando la importancia
de: leer el problema e identificar los datos y la
pregunta, dibujar un diagrama que permita
establecer la operacin que lo resuelve, realizar el
clculo y luego responder la pregunta.
El profesor desafa
a sus alumnos a
resolver
el
problema: Durante
el
almuerzo
tomamos litros
de jugo. Luego en
la tarde tomamos
litro ms.
Cuntos litros de
jugo tomamos en
total?
Lee el siguiente problema y observa el diagrama

que se construy para representar la situacin.
Completa los espacios en blanco.
Invite a los estudiantes a resolver los siguientes

problemas matemticos.
143
Resuelve los problemas pintando sobre
diagramas para representar la situacin.
los
Lee el problema y observa el diagrama que

representa la situacin.
Resuelve los problemas dibujando un diagrama.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDA
R
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
X
144
EVALUAR
CREAR
145
65
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Formar y reconocer fracciones propias sobre figuras geomtricas regulares, y
O.
Aprendizaje de establecer que es posible representar una fraccin propia de distintas maneras.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio

Forman y reconocen fracciones propias sobre figuras geomtricas regulares, y
establecer que es posible representar una fraccin propia de distintas maneras.
Desarrollo
Cierre
El profesor escribe
en en
el la pizarra la fraccin 4/10, y pregunte: Cuntas piezas
El profesor
Escriba
de desafa a sus
pizarrn:
alumnos a Representar
1/10 Hoy
se necesitan para formar esta fraccin?
aprenderemos aDibuje
formar
un papel lustre las
tres o ms rectngulos en la pizarra y solicite sobre
a algunos
y reconocer fracciones
fracciones: 4/5, 7/10, 3/6
estudiantes que representen esta fraccin sobre el rectngulo.
propias sobre Destaque
figuras que para representar una fraccin propia sobre una figura
geomtricas regulares,
se debe y
dividir la figura en tantas partes iguales como lo indica el
establecer
que
es
denominador
de la fraccin, por tanto estas formas de dividir la figura
posible representar
una
pueden
ser distintas. Luego se deben pintar tantas partes como lo
fraccin
propia
indica elde
numerador.
distintas maneras.
Invite a los estudiantes a resolver las
siguientes actividades:
Usa el set de cuadrados fraccionarios y
trabaja con tu pareja de banco.
146
Divide las figuras en partes iguales y pinta
las partes necesarias para formar la fraccin
que se indica en cada caso. Guate por el
ejemplo!
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
147
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:66

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Ubicar fracciones propias en la recta numrica.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Ubican fracciones propias en la recta numrica.
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
ubicar
fracciones
propias en la recta
numrica.
Desarrollo
Destaque las caractersticas de la recta numrica y la
forma en que se pueden ubicar fracciones en ella:
- La recta numrica tambin permite representar en
forma ordenada fracciones propias.
- Para representar una fraccin propia en la recta
numrica, se debe determinar la unidad que calibra la
recta (distancia entre 0 y 1).
- Luego se debe dividir este segmento en partes de
igual longitud, considerando que el nmero de partes
en que se divida corresponde al denominador de la
fraccin.
- Finalmente, la fraccin se debe ubicar contando las
marcas realizadas entre 0 y 1, se deben considerar
tantas marcas como lo indique el numerador de la
fraccin para determinar en qu punto se debe ubicar
dicha fraccin.
Invite a los estudiantes a desarrollar los siguientes
ejercicios.
En el colegio Los lamos se desarroll una
competencia de atletismo. Los participantes deban
recorrer 1 kilmetro. En un instante de la carrera, Juan,
uno de los corredores, estaba en el punto que se indica
en la recta.
En cuntas partes iguales se dividi la recta que

representa el recorrido de la carrera?
A qu fraccin del trayecto corresponde lo que ha
recorrido Juan de la carrera?
A qu distancia de la partida va Juan?
Qu distancia le falta por recorrer?
La
recta
numrica
148
tambin
permite
Cierre
El
profesor
desafa
a
sus
alumnos a ubicar
en
una
recta
numrica
las
fracciones 9/12;
5/12.
(Indique
que la distancia
entre 0 y 1 es 12
cm).
representar en forma ordenada fracciones
propias. Para representar una fraccin
propia en la recta numrica, se debe ubicar
en primer lugar el 0 y el 1; la distancia entre
ambos nmeros corresponde a la unidad
que calibra la recta. Luego se debe dividir
este segmento en partes de igual longitud,
considerando que el nmero de partes en
que se divida corresponde al denominador
de la fraccin. Finalmente, la fraccin se
debe ubicar contando las marcas realizadas
entre 0 y 1, se deben considerar tantas
marcas como lo indique el numerador de la
fraccin para determinar en qu punto se
debe ubicar dicha fraccin.
Act. de ejemplo:
completa los espacios en blanco con la fraccin que
corresponde a los puntos indicados.
Ubica en cada recta el par de fracciones que se

indican. Explica tu respuesta.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDA
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
149
EVALUAR
CREAR
R
150
67
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Comprender la nocin de nmeros mixtos y construir una estrategia para
O.
Aprendizaje de comparar este tipo de nmeros.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Comprenden la nocin de nmeros mixtos y construir una estrategia para
comparar este tipo de nmeros.
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
comprender la nocin
de nmeros mixtos y
construir
una
estrategia
para
comparar este tipo
de nmeros.
Desarrollo
Cierre
Invite a los alumnos a desarrollar y reflexionar del

siguiente ejercicio:
Un
nmero
mixto
est
formado por un nmero
entero ms una fraccin.
Estos
nmeros
permiten
expresar cantidades mayores
a un entero, por ejemplo: 1
litro de bebida, 2 de pastel,
etc. Los nmeros mixtos
tambin
se
pueden
representar usando figuras,
pero en este caso, se deber
considerar ms de un entero.
Act. de ejemplo:
Escribe en los recuadros el nmero
corresponde a cada representacin.
151
mixto
que
El
profesor
desafa a sus
alumnos
a
resolver
el
problema:
Cristina hizo 2
4/8
litros
de
limonada
y
Vernica hizo 2
7/8
litros
de
limonada. Quin
hizo
ms
limonada?
Pida
que resuelvan el
problema
haciendo
una
representacin
grfica de ambos
nmeros mixtos.
Representa en las cuadrculas los nmeros mixtos que

aparecen a continuacin y completa los espacios en
blanco. Seala cul de ellos es mayor.
Resuelve
los
problemas.
Puedes
representacin grfica para apoyarte.
hacer
una
Retome con el curso el significado de los nmeros

mixtos. Por ejemplo, escriba en la pizarra el nmero 3
4/5 y solicite a un(a) estudiante que produzca una
representacin grfica para dicho nmero, como la
siguiente:
Luego establezca en conjunto que: 3 4/5 = 3 + 4/5, es
decir, un nmero mixto es un nmero compuesto por
un entero ms una fraccin propia. Este tipo de
nmeros son tiles para expresar cantidades mayores
que un entero, pero que no alcanzan a completar dos o
ms enteros. Repase con ellos una forma de comparar
nmeros mixtos sealando que para identificar entre
dos nmeros mixtos cul es mayor o menor se debe
comparar primero la parte entera y, si son iguales, se
deben comparar las fracciones propias.
152
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORD
AR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREA
R
68
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Identificar y ubicar nmeros mixtos en la recta numrica.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Identifican y ubican nmeros mixtos en la recta numrica.
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
identificar y ubicar
nmeros mixtos en la
recta numrica.
Desarrollo
En el colegio Los lamos se ha organizado una nueva
competencia de atletismo.
Los participantes deben recorrer esta vez 3 kilmetros.
En un instante de la carrera Juan estaba en el punto
que se indica en la recta.
Es importante destacar que esta vez debern fijarse en

las partes en que se ha dividido la unidad que calibra la
recta, es decir, la distancia entre 0 y 1, para ubicar la
parte fraccionaria del nmero mixto que estn
153
Cierre
El
profesor
desafa
a
sus
alumnos a ubicar
en
una
recta
numrica
los
nmeros: 2 4/8 y
2 7/8
determinando en ella. En la situacin inicial se ha
dividido en cuatro partes de igual longitud, por tanto
las fracciones involucradas son cuartos.
En cuntas partes iguales se dividi la unidad que
calibra la recta?
Juan ha recorrido ms o menos de 1 kilmetro? Ms o
menos de 2 kilmetros?
A qu fraccin del trayecto corresponde lo que ha
corrido Juan?
A qu distancia de la partida est Juan?
A qu fraccin de la meta est Juan?
Al observar la representacin del trayecto en la recta
numrica, se puede establecer fcilmente que Juan
lleva ms de 1 kilmetro del recorrido, pero no alcanza
a llevar 2 kilmetros. Luego, para determinar el nmero
mixto deben considerar que corresponde a 1 + 3 veces
, es decir 1 + = 1 .
Retome con el curso las caractersticas de la recta numrica y seale que:
- La recta numrica tambin permite representar en forma ordenada nmeros
mixtos.
- Para representar un nmero mixto en la recta numrica, se debe determinar
la unidad que calibra la recta (distancia entre 0 y 1). Esta distancia debe ser
igual a la que hay entre dos nmeros naturales ubicados en la recta, por
ejemplo entre 1 y 2, o entre 2 y 3.
- Luego se debe dividir este segmento ms all del entero correspondiente al
nmero mixto en partes de igual longitud, considerando que el nmero de
partes en que se divida corresponde al denominador de la fraccin.
Act. de ejemplo:
completa los espacios en blanco con la fraccin que
corresponde a los puntos indicados.
Ubica en cada recta el nmero mixto que se indica.

Explica tu respuesta.
Act. 3
154
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORD
AR
COMPREN
DER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUA
R
CREA
R
DISEO DE CLASE N:69

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Resolver ecuaciones mediante el uso de balanzas.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Resuelven ecuaciones mediante el uso de balanzas.
155
Inicio
el
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
resolver ecuaciones
mediante el uso de
balanzas.
Para iniciar la clase,
puede utilizarse el
recurso
www.catalogored.cl/re
cursos-educativosdigitales/balanzanum
erica.
html?
q=fracciones&x=0&y
=0&reds_tipo=141&ni
vel_educativo=51&su
bsector_basica=65
(disponible
12-12-2013) con el
cual se puede trabajar
una balanza digital y
as poder establecer
con ellos cundo dos
balanzas
estn
desequilibradas,
haciendo ver que una
cantidad es mayor
que otra en el platillo.
Desarrollo
Invite a los estudiantes a resolver las siguientes
actividades.
Explique que cuando en un platillo la cantidad es
mayor que en el otro, la balanza est desnivelada
y que cuando las cantidades son iguales, las
balanzas estn en equilibrio.
Cierre
alumnos.
A crear un problemas
con que se represente
mediante la siguiente
balanza:
Sistematice que:
- Una igualdad puede ser escrita utilizando operaciones, por ejemplo, 5 +
3 = 6 + 2 o tambin 8 3 = 4 + 1
- Para determinar el valor desconocido de una igualdad expresada en un
balanza, se debe aislar el valor en un solo platillo, pero sacando la misma
cantidad en ambos platillos. De no hacerse as la balanza se desequilibra.
Act. 1
Act:2
Act:3
156
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
157
DISEO DE CLASE N:70

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Resolver ecuaciones aplicando la relacin inversa entre adicin y sustraccin e
O.
Aprendizaje de inecuaciones en forma pictrica.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Resuelven ecuaciones aplicando la relacin inversa entre adicin y sustraccin
e inecuaciones en forma pictrica.
Inicio
el
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
resolver ecuaciones
aplicando
la
relacin
inversa
entre
adicin
y
sustraccin
e
inecuaciones
en
forma pictrica.
Desarrollo
En clases anteriores se estudi la relacin inversa entre la
suma y la resta:
Pida a los alumnos deben analizar la siguiente relaciones:
Si usted lo desea puede colocar otros ejemplos para la

relacin, por ejemplo:
30 + 45 = 75, por lo tanto 30 = 75 45 o tambin 45 = 75
30
90 40 = 50, por lo tanto 90 = 50 + 40
Posteriormente, haga que resuelvan los ejercicios, los
cuales obviamente estn centrados en escribir las
operaciones inversas:
Cuando est explicando el diagrama centre la atencin

primero en las operaciones inversas, pero simultneamente
empiece a instalar la idea de que habiendo una igualdad
dada, entonces es posible encontrar un trmino de la
operacin con la operacin inversa.
158
Cierre
El
profesor
desafa a sus
alumnos
a
crear
un
problema con
incgnita.
Socialice y sistematice las siguientes ideas:
- Las ecuaciones son aquellas igualdades que involucran un valor
desconocido y para encontrar el valor desconocido, sin utilizar balanzas,
una forma es utilizar las operaciones inversas. Mostrar un ejemplo.
- Las ecuaciones permiten resolver problemas, en donde la solucin es un
nico valor.
- Hay expresiones tales como
+ 2 < 14, en que varios valores sirven
para mantener la desigualdad (Actividad
4) y se llaman inecuaciones.
Act. de ejemplo:
Act. 2
Encuentra el
ecuaciones:
valor
desconocido
en
las
siguientes
Act.3
Act. 4
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

159
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECOR
DAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:71

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
CURS
O
FECH
A
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Resolver gua numero 5
Representar, resolver problemas, argumentar y comunicar.
A travs de resultados y retroalimentacin de respuestas correctas en la gua.
Evaluacin sumativa.
Inicio
Desarrollo
El profesor les dice a los

estudiantes que hoy
aplicarn lo aprendido y
desarrollarn gua n 5.
Alumnos desarrollan gua n 5
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Evaluacin sumativa.
RECURSOS
EDUCATIVOS
4 BSICO
Cuaderno lpiz goma.

Gua n 5 impresa para cada alumno.
160
Cierre
Profesor
retroalimenta la
gua n 5 con
sus alumnos.

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
72
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Reconocer simetras en objetos de la naturaleza, arte, arquitectura.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Reconocen simetras en objetos de la naturaleza, arte, arquitectura.
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
reconocer
simetras
en
objetos
de
la
naturaleza,
arte,
arquitectura.
Desarrollo
El profesor muestra las siguientes imgenes:
161
Cierre
El profesor desafa
a sus alumnos a
verificar qu partes
del cuerpo pueden
ser simtricas. Por
ejemplo, la cara,
una mano, ambas
piernas, el cuerpo
completo.
Invita a los estudiantes a clasificar las imgenes en

dos grupos:
Es posible que surjan distintas clasificaciones por

parte del curso, una vez que hayan finalizado,
socialice las respuestas. Cuando un(a) estudiante
exponga su clasificacin, pregunte al curso qu le
parece, si haban pensado en ese criterio. En caso
que aparezca el criterio de simetra, destaque estas
respuestas, pidiendo que expliquen en qu se
fijaron, y que describan esta caracterstica con sus
propias palabras. Es posible que usen trminos
como los rboles derechos y los chuecos, los que
son iguales a ambos lados o bien, los se pueden
partir en mitades iguales. En cualquiera de estos
casos, pida que expliquen un poco ms y que pasen
a la pizarra a mostrar la caracterstica al curso. Una
vez expuestas las clasificaciones, avance a la
actividad siguiente.
Algunos objetos naturales o edificios son simtricos y otros no lo son.
- A los objetos simtricos se les puede identificar dos mitades que
son congruentes entre s.
- Estas mitades estn separadas por una lnea recta, denominada eje
de simetra.
- El eje de simetra no siempre es vertical, depende del objeto
Act. 1
162
Las figuras y objetos que cumplen con el

criterio que escogi Jaime se denominan
figuras simtricas. En las figuras
simtricas siempre se puede dibujar la
lnea que hizo Ester, que se llama eje de
simetra, y que divide a la figura en dos
partes que tienen igual forma y tamao.
Act:2
Identifica aquellas que son simtricas, y marca su
eje de simetra.
Es importante destacar que la simetra no es solo

vertical. Por ahora, lo que interesa es que
comprendan la posibilidad de determinar que un
objeto tiene mitades que son iguales entre s.
Presente
objetos
que
no
cumplan
esta
caracterstica, como una manera de fortalecer la
importancia de esta nocin.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORD
AR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
163
EVALUAR
CREAR
73
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Dibujar figuras simtricas en cuadrculas, y descubrir que figuras de 2D
O.
Aprendizaje de regulares pueden tener ms de un eje de simetra.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Dibujan figuras simtricas en cuadrculas, y descubrir que figuras de 2D
regulares pueden tener ms de un eje de simetra.
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos a dibujar
figuras simtricas en
cuadrculas, y descubrir
que
figuras
de
2D
regulares pueden tener
ms de un eje de
simetra.
Desarrollo
El profesor muestra o dibuja las siguientes
imgenes en la pizarra y les dice que Jessica
ha completado las siguientes figuras. El
objetivo es que las figuras queden
simtricas. Pregunta: En cul de las figuras
logr el objetivo?
Permita que discutan respecto del logro del

propsito de la tarea que la nia emprendi,
en cada una de las figuras propuestas. Se
espera que las y los estudiantes concluyan
que:
En las figuras 1 y 3 se cumpli el objetivo.
- Lo anterior queda de manifiesto porque lo
realizado por Jessica tiene la misma forma y
tamao.
- Para que queden bien realizados los
dibujos, hay que apoyarse en instrumentos
geomtricos (regla, en este caso).
- A simple vista, puede parecer que la figura
2 es simtrica.
164
Cierre
Al finalizar la clase,
pregunte qu se debe
hacer para que una
figura sea simtrica, y
destaque
las
ideas
centrales.
- Para evitar cometer el

error, es importante mirar las medidas o
distancias de ambas mitades, respecto del
eje de simetra.
- En particular, en la figura 2, los segmentos
superiores
miden
6
y
5
unidades,
respectivamente.
Promueva la discusin entre alumnos. Si
alguien seala que la figura 2 es simtrica,
no corrija esa idea ni repita la pregunta, sino
que pregunte al curso si estn de acuerdo
con esa idea. Recuerde realizar una gestin
similar en caso que un nio o nia d la
respuesta correcta; recuerde que uno de los
objetivos del subsector es que nios y nias
comuniquen sus ideas, evaluando ideas
propias o de sus pares. Registre las ideas
centrales en la pizarra, pues servirn de
soporte para que el curso pueda emprender
procedimientos de construccin de figuras
congruentes.
Act: 1
Completa las siguientes figuras, de modo
que la imagen resultante sea simtrica.
Compara tu respuesta con las de tus
compaeros y comntales cmo lo hiciste.
Act:2
Completa las siguientes figuras, de modo
que la imagen final sea simtrica.
Act:3
En un cuarto bsico, la profesora le pidi al
curso que encontraran el eje de simetra de
una figura. Yolanda y Enrique estn
comentando cmo lo resolvieron.
Observa lo que dicen:
165
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
166
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:74

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Dibujar figuras 2D con ms de una lnea de simetra.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
El profesor escribe
en
el
pizarrn:
Hoy
aprenderemos a
dibujar
figuras
2D con ms de
una
lnea
de
simetra.

Dibujan figuras 2D con ms de una lnea de simetra.
Desarrollo
Seale a nios y nias que deben realizar esta
actividad en parejas, una manera de caracterizar la
forma de objetos del entorno. Asigne un tiempo
adecuado para la discusin, por cuanto algunas de las
figuras pueden generar alguna dificultad al momento
de determinar sus ejes de simetra. En particular, es
posible que al identificar un eje de simetra, piensen
que no hay otros.
En nuestro entorno hay objetos cuya forma puede ser
simtrica.
Cierre
sus
alumnos
a
Inventar un diseo en
la
regin
ensombrecida, y pide
a tu pareja de banco
que
complete
la
imagen, de modo que
sea simtrica respecto
de las dos lneas
sealadas con color
verde.
Marca el o los ejes de simetra que encuentres.
Respuesta:
Muestra los ejes que encontraste y explica cmo lo

hiciste.
Preste atencin a los errores que pudieran cometer,
principalmente, a la forma en la que argumentan su
respuesta.
No obstante, a partir de lo abordado en clases
anteriores, lo ms probable es que los errores ms
frecuentes estn asociados a omitir un eje que a
167
Seale que las lneas

punteadas son una
ayuda para la primera
figura, y que las otras
dos
las
debern
realizar solos. En este
caso, al completar una
simetra, nios y nias
debern comprender
que ahora toda la
figura dibujada es la
que
deben
reflejar
respecto del otro eje.
Un procedimiento que
funciona, pero que es
menos eficiente, es la
de reflejar el patrn
cada vez, sin definir
un nuevo patrn en
identificar errneamente un eje de simetra. En ese forma flexible.
sentido, usted puede preguntar cmo pueden estar
seguros de que no hay ms ejes de simetra en la
figura. Esta es una pregunta compleja, por lo que se
sugiere su uso solo con fines evaluativos.
Sugerida.
Act: 1
Leonardo le dice a Luisa que la ltima figura tiene 2
ejes de simetra. Luisa le seala que no encontr todos
los ejes, y le gir el cuaderno como se observa a
continuacin:
Una vez finalizada la

aplicacin
de
la
primera simetra, el
dibujo completo puede
convertirse
en
el
nuevo patrn, en vez
de aplicar la reflexin
solo sobre el patrn
original.
En caso que el tiempo
lo permita, promueva
que en la socializacin
expliquen
sus
procedimientos en la
pizarra
o
bien,
empleando la hoja
cuadriculada laminada
con
plumn.
Ello
servir
de
soporte
para
las
argumentaciones.
act:2
Completa las siguientes figuras, de modo que sean
simtricas respecto de los ejes sealados con una lnea
verde.
Act.3
Completa las siguientes figuras, de modo que sean
simtricas respecto de los ejes. Guate por el ejemplo
dado con lneas punteadas.
A travs de ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORD
AR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
168
169
DISEO DE CLASE N:75

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Reconocer la reflexin por medio de figuras 2D con una lnea de simetra;
O.
Aprendizaje de identificar la lnea de plegar con la lnea de simetra.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Reconocen la reflexin por medio de figuras 2D con una lnea de simetra;
identificar la lnea de plegar con la lnea de simetra.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor escribe
en
el
pizarrn:
Hoy
aprenderemos a
reconocer
la
reflexin
por
medio de figuras
2D con una lnea
de
simetra;
identificar
la
lnea de plegar
con la lnea de
simetra.
El profesor muestra las siguientes imgenes y le

pide observarlas.
Cul de las figuras es simtrica? Explica tu
respuesta.
Pida a algunos nios y

nias que expliquen con
sus
palabras
las
actividades desarrolladas
en la clase, pregunte en
cules de ellas tuvieron
mayores dificultades al
resolverlas. Pregunte por
qu creen que el mtodo
del plegado sirve para
dibujar o identificar una
simetra.
En esta clase se
introducir
un
mtodo para poder
decidir si una figura
o imagen posee
caractersticas de
simetra
sin
necesidad
de
utilizar el criterio
de forma y tamao.
Ser muy importante que las ideas propuestas por

el curso sean registradas e identificadas en funcin
de su foco: forma, tipo de figura, tamao, si las
mitades son iguales, etc. Ello facilitar la gestin del
cierre de la clase.
El caso de la segunda figura es clsico, ya que la
figura es simtrica, pero no lo es respecto del eje
que pasa por las diagonales. Esto no es fcil de
comprender, pues tal recta divide al rectngulo en
dos tringulos que son congruentes. No obstante, si
se quisiera hacer una simetra del rectngulo
respecto de tal eje, el resultado ser el siguiente:
Sugerida.
Act:1
Observa el mtodo que descubri Vanessa.
170
Concluya que el mtodo

funciona, porque permite
que las distancias al eje
se mantengan iguales y
alineadas. En el caso del
rectngulo (figura 2 de la
Actividad del inicio de la
clase), la ausencia de
simetra se manifiesta en
que las distancias son las
mismas, pero no estn
alineadas.
Dibuja en tu cuaderno las otras dos figuras, y usa el

mtodo del plegado de
Vanessa para saber cul de ellas es simtrica.
Act:2
Determina si las siguientes imgenes son simtricas
o no. Responde sin doblar la hoja y explica a tu
curso en qu te fijaste para decidir.
Tenga a disposicin lminas de otros objetos

artsticos que presenten (o no) simetra, de modo
que el curso pueda anticipar la presencia o
ausencia de tales caractersticas.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor

RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORD
AR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
171
CREAR
DISEO DE CLASE N:76

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Descubrir la rotacin de 180 en figuras 2D por medio de composicin de
O.
Aprendizaje de reflexiones respecto de dos ejes de simetra perpendiculares.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
El
profesor
escribe
en
el
pizarrn:
Hoy
aprenderemos a
descubrir
la
rotacin
de
180 en figuras
2D por medio
de composicin
de
reflexiones
respecto de dos
ejes de simetra
perpendiculares
.
En la presente
clase se introduce
una
nueva
transformacin
geomtrica.
La
forma de abordar
esta nocin es a
travs
de
reflexiones
respecto de dos
ejes de simetra,
como una forma
de
establecer
relaciones
entre
transformaciones,
con el objeto de
desarrollar
razonamiento
geomtrico
profundo.

Descubren la rotacin de 180 en figuras 2D por medio de composicin de
reflexiones respecto de dos ejes de simetra perpendiculares.
Desarrollo
El profesor invita a los alumnos a observar la siguiente
imagen:
En la cuadrcula hay un letrero que dice HOLA.

Dibuja un letrero que sea simtrico al original, respecto del
eje 1. Una vez que hayas concluido, presta atencin al letrero
que construiste.
Dibuja un nuevo letrero que sea simtrico al que acabas de
hacer, respecto del eje 2.
Comparte tus resultados con tu curso. Todos obtuvieron lo
mismo?
Cul de los letreros se puede leer? Puedes girar tu cuaderno
si es necesario.
Una vez que la mayora haya finalizado, plantee las preguntas
de la actividad. En particular, interesa saber cul de los
letreros es legible, es decir, su forma es interpretable en
nuestro abecedario. En tal sentido, observe que solo dos
letreros son legibles: el original y el final. El segundo letrero
presenta un smbolo que no corresponde a ninguna letra del
abecedario.
172
Cierre
El
profesor
Pregunta por las
actividades
desarrolladas en
la
clase
e
incentiva a que
sealen con sus
propias palabras
los
contenidos
abordados en la
clase.
Desafa a sus
alumnos
a
escribir
su
nombre en una
hoja. Luego, sin
girar
la
hoja,
dibujar
la
rotacin en 180
del nombre.
Sugeridas:
Act: 1
En las siguientes imgenes se ha escondido el segundo
letrero bajo la zona gris.
En cul de ellos el ltimo letrero est bien construido?
A) Observas una rotacin en 180? En qu te fijaste para
darte cuenta?
B) Observas una rotacin en 180? En qu te fijaste para

darte cuenta?
A travs de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDA
R
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
173
CREAR
DISEO DE CLASE N:77

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Realizar traslaciones, rotaciones y reflexiones en una tabla de cuadrculas.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Realizan traslaciones, rotaciones y reflexiones en una tabla de cuadrculas.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor escribe
en
el
pizarrn:
Hoy
aprenderemos a
realizar
traslaciones,
rotaciones
y
reflexiones
en
una
tabla
de
cuadrculas.
El profesor plantean la siguiente situacin, la cual, corresponde a

una traslacin de una figura
Antes de iniciar la actividad, pregunte sobre las caractersticas
de la figura gris, respecto de la figura original. Destaque el
hecho de que tanto la simetra como la rotacin dan vuelta la
figura, en algn sentido. La traslacin, en cambio, mantiene
forma, tamao y orientacin.
Muchos alumnos podran pensar por tanto que el procedimiento
de traslacin es muy fcil; no obstante, no est exento de
dificultades.
Buscar
figuras
u
objetos tales
que puedan
ser
rotadas
en 90 o en
180.
Luego de varias
clases estudiando
las caractersticas
de
diversos
movimientos en el
plano, esta clase
se focalizar en
procedimientos de
construccin
de
traslaciones
y
rotaciones en una
cuadrcula.
En
virtud del trabajo
realizado, y por su
naturaleza,
los
procedimientos
asociados a estos
movimientos en el
plano
sern
ilustrados
inicialmente, para
que luego nias y
nios los puedan
transferir y aplicar.
El objetivo de la
clase es que, junto
con apropiarse de
las tcnicas de
construccin,
Traslada las figuras de color verde, guindote por el ejemplo.
Te fijaste que la figura trasladada tiene la misma forma, tamao

y orientacin que la original? Te fijaste dnde comienza la
flecha y dnde finaliza?
174
Indique que
para
la
prxima
clase deben
traer
transportador
;
en
su
defecto,
tenga
disponible
una cantidad
de
transportador
es para que
sus
estudiantes
puedan
trabajar.
puedan
discutir
respecto de cmo
lo hicieron y cmo
se podra haber
realizado de mejor
forma.
Promueva que compartan sus procedimientos y discutan

respecto de cul podra ser el mejor o ms eficiente.
Sugerencia:
Act. 1: Traslada las figuras de color verde, como en la actividad
anterior.
Act.2: Dibuja las rotaciones en el sentido que indica la flecha de

las figuras de color verde, guindote por el ejemplo. El
punto de rotacin.
es el
Todas las anteriores son rotaciones en 90, es decir, en un

cuarto de giro.
Solucin:
Act. 3: Dibuja las rotaciones de las figuras de color verde, en el

sentido que indica la flecha. Guate por el ejemplo. El
punto de rotacin.
175
es el
Todas las anteriores son rotaciones en 180, es decir, en medio

giro.
Solucin:
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDA
R
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
176
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:78

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Reconocer ngulos de 90 y 180 en figuras del entorno, y usar un
O.
Aprendizaje de transportador simple para medir ngulos.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
El profesor escribe
en
el
pizarrn:
Hoy
aprenderemos a
reconocer ngulos
de 90 y 180 en
figuras del entorno,
y
usar
un
transportador
simple para medir
ngulos.
En esta clase se
iniciar el estudio
de la medicin de
ngulos
usando
transportador.
El
uso
de
este
instrumento
de
medicin
tiene
reconocidas
dificultades
en
nios pequeos. Es
por ello que la
medicin
de
ngulos
se
abordar
basndose en el
movimiento
de
rotacin que se ha
trabajado en clases
previas. Con esto,
se espera
proponer
una
estrategia
de
lectura
del
instrumento
transportador que
sirva de soporte
para
minimizar

Reconocen ngulos de 90 y 180 en figuras del entorno, y usar un
transportador simple para medir ngulos.
Desarrollo
El profesor en conjunto con los alumnos desarrollan la
siguiente actividad:
Observa que en las siguientes imgenes se han
representado rotaciones de los segmentos, sealados de
color verde, en el sentido que indica la flecha.
Determina cunto gir cada figura y completa la tabla.

Puedes guiarte por el ejemplo.
Cierre
Para finalizar la
clase, pida que
describan
el
instrumento
transportador. La
clase permiti ver
algunos de sus
elementos, por lo
que es probable
que surjan todas
sus
caractersticas.
Indague adems
en la forma en la
que
se
utiliza
dicho instrumento.
Medir
los
siguientes
ngulos, y escribir
una conclusin.
Los ngulos de medida 90 y 180 tienen nombres que son

propios de la clasificacin de ngulos. Dado que el objetivo
de la clase es la medida, no se espera que se aprendan de
memoria los trminos de ngulo recto y de ngulo
extendido, pues las relaciones que se comenzarn a
realizar son cuantitativas. Es por ello que se sugiere
privilegiar la denominacin de la medida ms que el
nombre del tipo de ngulo. No es que no pueda mencionar,
pero el foco estar en la medida, tal como se comenzar a
observar en la actividad siguiente.
Sugerida:
Act: 1
Observa y completa. Explica a tu curso cmo completaste
la informacin que falta.
177
algunas
de
dificultades.
estas
Para llegar a la posicin marcada de color..................., la

barra negra debe girar en un ngulo de 90.
Para llegar a la posicin marcada gris, la barra verde debe
girar en un ngulo de.............
En total, la barra negra debe girar en un ngulo de............
para llegar a la posicin gris, desde la posicin en que est.
Act: 2
Observa las imgenes y responde las preguntas.
En tu sala de clases, dnde puedes ver ngulos de 90 o

de 180? Haz un listado y comenta con un compaero o
compaera.
Act: 3
Observa cmo usar un transportador.
En particular con el marco de madera, es importante que

comprendan que:
Deben ubicar el vrtice del ngulo sobre la marca

central del transportador; de otro modo, la medida
podra no ser correcta.
Uno de los lados del ngulo se debe apoyar sobre la
base del transportador.
La medida del ngulo se puede ver como si uno de los
lados del ngulo girara hacia el otro.
178
Lo importante de la visualizacin propuesta por el ltimo
punto, es que permite ver cmo la rotacin pasa por todas
las medidas hasta que llega a la medida final. Esto es
importante, puesto que los transportadores tienen dos
escalas sobre su graduacin: una ascendente y otra
descendente, y el problema es que es muy frecuente que
nias o nios no sepan cul escoger.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma TRANSPORTADOR.

RECORD
AR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
CREA
R
EVALUAR
DISEO DE CLASE N:79

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Medir y construir ngulos entre 0 y 180 con el transportador.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Miden y construyen ngulos entre 0 y 180 con el transportador.
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
medir
y
construir
ngulos entre 0 y
180
con
el
transportador.
En la presente clase, y
considerando
los
elementos que se han
trabajado previamente,
se abordar la medida y
construccin de ngulos
convexos,
es
decir,
cuyas medidas estn
entre 0 y 180. Para
ello se emplearn dos
nociones: la linealidad y
la nocin de ngulo
Desarrollo
Invite a los estudiantes a resolver la siguiente
actividad en conjunto con el grupo curso.
Observa y completa. Explica cmo completaste la
informacin que falta.
La rotacin total de una barra, desde la posicin verde

a la gris, fue de un ngulo de.............
Observa que para llegar a la posicin marcada de color
179
Cierre
Construir
un
tringulo, cuyos
ngulos
midan
60, 50 y 70,
respectivamente.
formado
rotacin.
por
una
gris, la barra verde realiz dos rotaciones de igual
medida.
Cul es la medida del ngulo de cada una de las dos
rotaciones?
Comprueba tu respuesta en la siguiente imagen.
Verifique que comprueban su respuesta usando en

forma adecuada el transportador presente en la
actividad.
Lo que se busca con ello, es que se reconozcan dos
regiones congruentes formando una tercera regin.
Con ello, se podr enriquecer la visualizacin de los
ngulos, al incorporar una regin angular en los
dibujos y representaciones grficas.
Puede que algunos nios tengan problemas para
reconocer esta idea. Tenga a disposicin regiones
angulares de 45 de medida, y pida que junte sus
lados; gestione para que se den cuenta que esta
composicin forma un ngulo recto.
Algunos nios relacionan la unidad de medida angular
con la unidad de medida de temperatura (grados). En
cuanto escuche una afirmacin como tal, haga la
distincin entre ambas unidades de medida y sus
referentes.
Sugerida:
Act:1
Determina la medida de los siguientes ngulos:
Act:2
Utiliza tu transportador para medir los siguientes
ngulos. Completa.
180
Act:3
Construye los ngulos sobre los transportadores,
segn la medida dada.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma -TRANSPORTADOR

RECORD
AR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
181
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:80

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Estimar, medir y construir ngulos entre 0 y 360.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Estiman, miden y construyen ngulos entre 0 y 360.
Inicio
El profesor escribe
en el pizarrn: Hoy
aprenderemos
a
estimar, medir y
construir ngulos
entre 0 y 360.
En esta clase finaliza
el
estudio
de
medicin de ngulos,
extendiendo
esta
accin a medidas
mayores a 180.
Para
que
esta
extensin
sea
significativa,
parte
del trabajo se basar
en
mostrar
un
ngulo formado por
una
rotacin.
Cuando se dibuja un
ngulo
como
la
unin de dos rayos,
se
definen
dos
regiones angulares;
una
de
medida
mayor a 180, y la
otra menor. Hasta el
momento, se les ha
estado enseando a
los
nios
que
siempre hay que
considerar la regin
menor. La ventaja de
contar
con
una
concepcin dinmica
de ngulo, es que se
podr aprovechar las
bondades de este
modelo para generar
ngulos
cncavos,
Desarrollo
Invite a los estudiantes a resolver las siguientes actividades:
Un personaje juega con unos listones de madera. En cada
caso, estima la medida del ngulo formado por los listones de
madera y escribe la medida en los casilleros.
Usa tu transportador y comprueba las estimaciones que has

realizado.
Act:2
Determina la medida de los siguientes ngulos:
Act:3
Utiliza tu transportador para medir los siguientes ngulos.
Completa.
182
Cierre
En
el
momento de
cierre,
pida
que
establezcan
diferencias
entre
medir
ngulos
de
medida menor
que 180, y
ngulos
de
medida mayor
que 180. El
uso
del
transportador
y
de
descomposici
n de ngulos
sern temas
centrales en
esta
discusin:
destquelas y
sistematcelas
.
Tarea:
Investigar
cunto mide
un
ngulo
completo,
y
explicar
por
qu es as.
cuya medida sea
indudablemente
mayor a 180.
En esta actividad, el material deja de poner a disposicin el

transportador, con el objeto que sean nias y nios quienes
practiquen el uso del instrumento. En caso que alguno de los
nios solo tenga un transportador clsico, puede considerar el
ngulo como la composicin de un ngulo extendido y otro
ngulo a medir. Por ejemplo:
- Se puede medir con transportador.
- Mide 180. Por tanto, la medida total del ngulo es la suma
de las dos medidas parciales
Act:4
Construye los ngulos sobre los transportadores, segn la
medida dada.
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
A travs de la reflexin al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

183
RECORD
AR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
81
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
O.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Desarrollo


Profesor
responde
dudas
de
la mano.
184
Cierre
ejercicios
con
ms
dificultades,
como
los
repaso
general
de
la
unidad.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
82
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
Unidad/conteni INICIO Unidad 4

do
Representar cantidades no enteras utilizando nmeros decimales y nmeros
O.
Aprendizaje de mixtos.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Representan cantidades no enteras utilizando nmeros decimales y nmeros
mixtos.
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
representar cantidades
no enteras utilizando
nmeros decimales y
nmeros mixtos.
(usando
material
de
cuadrado de fracciones,
especficamente,
las
fracciones 1/10):
Desarrollo
Luego, proponga algunas situaciones reales en
las que se utilizan nmeros mixtos. Es
importante que reconozcan que, por ejemplo,
1 3/4 litros de jugo, es ms de 1 litro pero
menos de 2, y que es 1 litro ms 3/4 litro.
Utilice
nmeros
mixtos
asociados
con
cantidades conocidas, por ejemplo 1 1/2 kg de
pan (kilo y medio), botellas 2 1/2 litros de
agua (dos litros y medio).
Cierre
sus alumnos a Escribir
las
siguientes
cantidades utilizando
nmero mixto:
a) 3 litros y 15 dcimas
b) 23 grados y 7
dcimas
c) 85 decmetros
Socialice con el curso y establezca las siguientes ideas

fuerza, las que deben copiar en sus cuadernos:
-1 dcimo = 1/10.
-10 dcimos = 1 unidad.
185
-Los dcimos son nmeros que permiten cuantificar
cantidades no enteras.
-Para cantidades mayores a 10 dcimos, por ejemplo, 2 litros
y 3/10 se utilizan los nmeros mixtos.
Act. sugerida:
Cuntos dcimos estn representados?
Representa las cantidades que se indican en el

cuadro. Colorea las unidades y dcimas que
corresponda. Escribe la expresin matemtica
y el nmero mixto que la representa. Guate
por el ejemplo.
Muestre el entero y una de

las partes que representa
la fraccin 1/10 y haga
preguntas:
- En cuntas partes se
fraccion el entero? (Para
responder
tendrn
que
superponer los dcimos).
- Cmo se denomina a la
fraccin 1/10?
Pida que junten 3 veces las
partes 1/10 y pregunte:
Cuntos dcimos hay?
En las preguntas anteriores
lo importante es que
verbalicen
sus
conocimientos y no que
escriban
de
manera
simblica o pictrica sus
respuestas.
Observa lo que plantea Camila:

En la prueba de geometra deca que un lado
del rectngulo meda
13 decmetros. Ser lo mismo que 13
dcimas?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDA
R
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
X
186
EVALUAR
CREAR
187
83
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Representar cantidades no enteras utilizando dcimos, centsimos y nmeros
O.
Aprendizaje de mixtos.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Representan cantidades no enteras utilizando dcimos, centsimos y nmeros

mixtos.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El
profesor
escribe en el
pizarrn: Hoy
aprenderemos
a representar
cantidades no
enteras
utilizando
dcimos,
centsimos y
nmeros
mixtos.
En conjunto con los alumnos realice la siguiente actividad,

cuyo foco est centrado en la asociacin entre la
representacin pictrica de la cantidad 1 centsimo con la
representacin simblica 1/100.
Gestione para que las argumentaciones respecto a las
fracciones se centren en que son nmeros. Es decir,
15/100 o 15 centsimos es un nmero que permite
representar, en este caso, la cantidad sombreada.
sus alumnos a escribir
las
siguientes
cantidades utilizando
nmeros mixtos.
9 litros 55 centilitros;
12
metros
7
centmetros;
12
metros
70
centmetros.
Observa las siguientes imgenes:
Finalmente cierra la
clase
estableciendo,
que esta clase se ha
centrado
en
la
utilizacin
de
fracciones
de
denominador 100 y
nmeros mixtos para
cuantificar cantidades
no enteras.

- 1 centsimo = 1/100
- 10 centsimos = 1 dcimo
- 100 centsimos = 1 unidad
- Los centsimos son nmeros que permiten cuantificar cantidades no
enteras
Act. sugerida:
Cuntos centsimos estn representados? Completa el
188
siguiente cuadro considerando la informacin anterior y
guate por el ejemplo.
Dibuja una cuadrcula para responder las siguientes

preguntas.
20 centsimos es la misma cantidad que 2 dcimos?
Por tu trabajo en clases, la profesora te da a elegir 4
centsimas o 4 dcimas para la prueba. Cul sera tu
eleccin? Fundamenta tus respuestas.
Completa el cuadro escribiendo la expresin matemtica

y el nmero mixto que representa la cantidad indicada.
Guate por el ejemplo.
Escribe el nmero mixto que representa las siguientes

cantidades. Fundamenta.
189
A travs de ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
CREA
R
EVALUAR
84
DISEO DE CLASE N:
4
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Utilizar nmeros decimales hasta la posicin dcimos, para representar
O.
Aprendizaje de cantidades no enteras.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Utilizan nmeros decimales hasta la posicin dcimos, para representar
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor escribe
en
el
pizarrn:
Hoy
aprenderemos a
utilizan nmeros
decimales hasta
la
posicin
dcimos,
para
representar
cantidades
no
enteras.
Invite a los estudiantes a resolver la siguiente actividad, sin

embargo antes contextualice que cuando las temperaturas
estn muy cerca de 0 C hace mucho fro y, al revs, cuando
se aleja mucho de 0 C, hace calor. Deje que comparen los
pronsticos y diferencias entre las temperaturas de
diferentes regiones segn distintos canales de TV.
Esta actividad, centrada en reconocer la regularidad que se
produce al ponderar una medida por un nmero natural y la
acumulacin de dicha medida.
Centre la gestin en que se comprenda, por ejemplo, que 3
dcimos de grado son 3 veces 1 dcimo de grado.
El
profesor
desafa a sus
alumnos
a
escribir
las
siguientes
cantidades
utilizando
nmeros
decimales:
12
grados
8
dcimas=
25
metros
9
decmetros =
23 segundos y 4
dcimas =
5 3/10 litros =
Observa la imagen que representa 1 (grado) fraccionado en

10 partes iguales. Completa.
190
Es importante que sus estudiantes comprendan que la

informacin de TV sobre el clima referida a 3 dcimas de
grado, son 3 veces 1 dcima.
fuerza las cuales deben copiar en sus cuadernos:
La escritura de los nmeros decimales se hace a travs de las posiciones y la
coma cumple la funcin de separar la cifra de la unidad con la cifra de los
dcimos.
En la escritura posicional la cantidad mxima de dcimos es 9. En caso de ser
mayor se debe transformar dicho nmero sabiendo que 10 dcimos = 1 unidad.
Cualquier nmero natural puede escribirse como nmero decimal.
Act. sugeridas:
Observa el resultado que obtienes en tu calculadora al hacer
la operacin 1:10 y utilzalo para completar el siguiente
cuadro:
Completa el cuadro. Guate por los ejemplos.
191
Observa el siguiente cuadro que relaciona los nmeros

mixtos con los nmeros decimales.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORD
AR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREA
R
85
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Utilizar nmeros decimales hasta la posicin centsimo para representar
O.
Aprendizaje de cantidades no enteras.
la clase.
192
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Utilizan nmeros decimales hasta la posicin centsimo para representar
Inicio
el
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
utilizar
nmeros
decimales hasta la
posicin centsimo
para
representar
cantidades
no
enteras.
Desarrollo
Invite a los alumnos a observa la siguiente imagen:
Establecer la escritura y lectura de 1 centsimo como

nmero decimal, ya que hasta el momento solo se ha
escrito como fraccin; para ello se utiliza la calculadora
haciendo la operacin 1:100. Es importante que la lectura
de los decimales se haga de la forma ms comn al
referirse a ellos, es decir cero coma cero uno.
Por otra parte, escribir y leer el resto de los centsimos
(hasta 99) asocindolos con la cantidad de celdas
sombreadas. Es decir, si hay 25 celdas sombreadas
entonces hay 25 centsimos y eso se escribe 0,25.
Aunque no est explcito en la actividad, ac tambin se
trabaja con la iteracin de una medida, que en este caso es
0,01. As entonces, 3 centsimos es 3 veces 0,01 y eso es
0,03.
Cierre
El
profesor
desafa a sus
alumnos
a
escribir
las
siguientes
cantidades
utilizando
nmeros
decimales:
3 metros 45
centmetros =
2 metros 9
centmetros =
2 metros y 90
centmetros =

- La escritura de los nmeros decimales se hace a travs de las posiciones y la
coma cumple la funcin de separar la cifra de la unidad con la cifra de los
dcimos.
- La escritura posicional de nmeros decimales tiene un orden. Despus de la
coma primero van los dcimos y despus los centsimos.
- En la escritura posicional la cantidad mxima de dcimos o centsimos es 9.
En caso de ser mayor se debe transformar dicho nmero sabiendo que 10
dcimos = 1 unidad o 10 centsimos = 1 dcimo.
- Cualquier nmero natural puede escribirse como nmero decimal.
Act. sugerida:
Cuntos centsimos estn representados?
Completa el siguiente cuadro considerando la informacin
anterior y guate por el ejemplo.
193
Luego el profesor le pide a los alumnos que observe las

siguientes imgenes:
Escribe las equivalencias entres centsimos y dcimos.
Completa el cuadro.
Guate por el ejemplo.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

194
RECOR
DAR
COMPRENDER
CRE
ANALIZAR
EVALUAR
AR
APLICAR
DISEO DE CLASE N:86

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
CURS
O
FECH
A
MATEMATICAS
4 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.

Actitudes
Habilidades

Evaluacin sumativa.
Indicadores de
logro
Desarrollo
Inicio
estudiantes que hoy
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Evaluacin sumativa.
Cierre
Profesor
retroalimenta la
gua n 6 con
sus alumnos.
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
195
DISEO DE CLASE N:87

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Reconocer la igualdad entre las fracciones 1/10, 1/100, 1/2, 1/5 y 1/4 con los
O.
Aprendizaje de nmeros decimales respectivos.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Reconocer la igualdad entre las fracciones 1/10, 1/100, 1/2, 1/5 y 1/4 con los
nmeros decimales respectivos.
Inicio
Desarrollo
El profesor escribe
en el pizarrn: Hoy
aprenderemos
a
reconocer
la
igualdad entre las
fracciones
1/10,
1/100, 1/2, 1/5 y
1/4
con
los
nmeros
decimales
respectivos.
Pida que realicen individualmente la siguiente

actividad, cuyo propsito es reconocer la cantidad de
centsimos que tiene cada una de las fracciones
conocidas, por ejemplo los cuartos, los medios y los
quintos. Gestione esta actividad de tal forma que:
Para responder cuntos centsimos hay en 3/5, debe
triplicar la cantidad que existen en 1/5, es decir 3 20
= 60 centsimos por lo tanto 3/5 = 0,60. dem para
el caso de 3/4
Para 1/5 + 1/4, se suman la cantidades de centsimos
y queda 0,45
Active
el
conocimiento previo
de
reconocer
fracciones
en
superficies
cuadradas,
por
ejemplo,
papel
lustre, pues en las
actividades
posteriores
se
utilizarn
cuadrculas. Presente
las
siguientes
representaciones
y
pregunte
qu
Reconozcan que:
El profesor dibuja la siguiente imagen en la pizarra y

pide que observen:
196
Cierre
sus
alumnos
a
resolver el siguiente
ejercicio:
fraccin representa
la cantidad sealada
en cada una de ellas.
Luego invita a los alumno a desarrollar la actividad:

Escribe en los recuadros, la cantidad de centsimas
en cada una de las fracciones, y su escritura decimal.
Guate por el ejemplo:
Act. sugeridas:
Colorea en la cuadrcula los nmeros decimales
sealados.
Completa la tabla, escribiendo las equivalencias entre

fracciones, nmeros mixtos y nmeros decimales.
197
Finalmente socialice con el curso y establezca las

siguientes ideas fuerzas, las que deben copiar en sus
cuadernos:
- Un cuarto es igual a 0,25
- Un medio es igual a 0,50
- Un quinto es igual a 0,20
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDA
R
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
198
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:88

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Comparar y ordenar nmeros decimales hasta la posicin de la centsima.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Comparan y ordenan nmeros decimales hasta la posicin de la centsima.
Inicio
el
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
comparar y ordenar
nmeros decimales
hasta la posicin de
la centsima.
Desarrollo
Invite a los alumnos a desarrollar la siguiente actividad:
Escribe en los casilleros vacos los nmeros decimales
correspondientes en la recta numrica.
Esta actividad tiene el propsito es que ubiquen nmeros

decimales en la recta numrica pero que avanzan de 0,1 en
0,1. Para la gestin de esta actividad debe considerar:
- Es probable que en el primer recuadro coloquen 0,3 pues
no vean la marca anterior.
- Una forma de superar este error es
mostrando que cada marca representa
1 dcimo, para ello puede apoyarse en:
Preguntar: cmo se avanza hacia la derecha? Cmo se
avanza hacia la izquierda desde la posicin 1,0?
199
Cierre
El
profesor
desafa a sus
alumnos
a
resolver
los
siguientes
problemas de
ordenamiento
de
nmeros
decimales:
Ordena de
mayor
a
menor
las
siguientes
temperaturas
del da de hoy:
maana
=
7,6 medio da
= 12,9 tarde
= 9,4 y noche
= 5,7
Ordena de
menor
a
mayor
la
estatura
de
unos
jugadores de
bsquetbol:
2,12
metros;
1,98
metros;
2,02
metros;
1,89 metro
- Un nmero es mayor que otro cuando involucra una mayor cantidad.
- Una forma de reconocer cundo un nmero es mayor que otro sin representar la
cantidad, es sabiendo que
un nmero es mayor que otro cuando se ubica a la derecha de ese nmero, en la
recta numrica.
Act. sugeridas:
Completa el siguiente cuadro, indicando qu cantidad es
mayor (>) o menor (>). Guate por el ejemplo.
Escribe en los casilleros vacos los nmeros decimales

correspondientes.
Observa la recta numrica y completa el siguiente cuadro,

indicando qu cantidad es mayor (>), menor (>) o igual (=).
Ubica aproximadamente los siguientes nmeros decimales

en la recta numrica.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs del problema matemtico al cierre de la clase, el profesor registra en

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECOR
DAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
200
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:89

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Calcular adiciones con distintos procedimientos y utilizarlos en la resolucin de
O.
Aprendizaje de problemas aditivos.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Calculan adiciones con distintos procedimientos y utilizarlos en la resolucin de
problemas aditivos.
Inicio
Desarrollo
Cierre
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
calcular
adiciones
con
distintos
procedimientos
y
utilizarlos
en
la
resolucin
de
problemas aditivos.
Invite a los estudiantes a realizar la siguiente actividad:

Ismael presenta el siguiente procedimiento para sumar
2,37 + 1,25.
El
profesor
desafa a sus
alumnos
a
resolver
los
siguientes
problemas
fundamentando
la operacin que
utilizas.
Mara pesa 31,8
kg y Luisa 36,5
kg.
Ambas se pesan
juntas en una
balanza.
Cunto
marcar
la
balanza?

fuerza, las cuales deben copiar en sus cuadernos:
Carlos tiene 2,5
- Para realizar sumas de nmeros decimales, es necesario juntar
litros de
lasjugo
decenas
en de un
sumando con las decenas del otro sumando, las unidades
uncon
jarro
las unidades,
y le
los
dcimos con los dcimos y los centsimos con los centsimos.
agrega
1,75
- Si en alguna de las sumas anteriores el resultado da 10
litros.
o ms, es necesario
hacer las siguientes transformaciones:
Cuntos litros
10 centsimos = 1 dcimo
de jugo tiene
10 dcimos = 1 unidad
ahora?
10 unidades = 1 decena
10 decenas = 1 centena
Utiliza el procedimiento de Ismael para resolver las
siguientes sumas y haz las transformaciones (
Paso
3), cuando sea necesario.
201
El foco est centrado en resolver un clculo aditivo de

nmeros
decimales
utilizando
representaciones
pictricas de unidades, dcimos y centsimos, las cuales
se deben juntar adecuadamente, es decir, unidades con
unidades, dcimos con dcimos y centsimos con
centsimos.
Un aspecto importante en esta actividad es la dificultad
cuando hay reservas y por tanto se necesitan hacer
transformaciones con las representaciones pictricas. Lo
anterior se presentar en la adicin 0,73 + 0,53.
A
continuacin,
Trinidad
procedimiento para sumar
2,34 + 5,97.
presenta
el
siguiente
Utiliza el procedimiento de Trinidad para resolver las

siguientes sumas y haz las transformaciones (
Paso
3), cuando sea necesario.
202
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma

RECORD
AR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
CREA
R
EVALUAR
90
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Calcular adiciones con el algoritmo tradicional y utilizarlo en la resolucin de
O.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
El profesor escribe
en el pizarrn: Hoy
aprenderemos
a
calcular adiciones

Calculan adiciones con el algoritmo tradicional y utilizarlo en la resolucin de
problemas aditivos.
Desarrollo
El profesor plantea la siguiente actividad:
Vicente presenta el siguiente procedimiento para sumar
2,34 + 5,97.
203
Cierre
El
profesor
desafa a sus
alumnos.
A
Calcular
las
siguientes
sumas,
utilizando
el
procedimiento
de
descomposici
n aditiva:
11,86 + 39,45
=
38,78 + 3,43
=
41,97 + 12,09
=
con el algoritmo
tradicional
y
utilizarlo
en
la
resolucin
de
problemas
aditivos.
Utiliza el procedimiento de Vicente para resolver las

siguientes adiciones y haz las transformaciones cuando sea
necesario.
Socialice con el curso y establezca con ellos las siguientes

ideas fuerza, las que deben copiar en sus cuadernos:
- Para realizar sumas de nmeros decimales con el algoritmo tradicional, es
necesario juntar las decenas de un sumando con las decenas del otro sumando,
las unidades con las unidades, los dcimos con los dcimos y los centsimos con
los centsimos.
- Si en alguna de las sumas anteriores el resultado da 10 o ms, es necesario
hacer las siguientes transformaciones:
10 centsimos = 1 dcimo
10 dcimos = 1 unidad
10 unidades = 1 decena
10 decenas = 1 centena
Resuelve los siguientes problemas y fundamenta la operacin
que utilizaste.
Luis junta 3,75 litros de pulpa de jugo con 12,75, litros de
agua mineral. Cuntos litros de bebida tiene ahora?
ACTIVIDADES
DE
Si se juntan los siguientes ingredientes para hacer un

queque, cuntos kilos suman los ingredientes?
1/4 kilo de mantequilla
0,75 kilo de harina
1,2 kilo de manzanas
204
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORD
AR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
205
EVALUAR
CREA
R
DISEO DE CLASE N:91

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Calcular sustracciones con distintos procedimiento y utilizarlos en la resolucin
O.
Aprendizaje de de problemas aditivos.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
El profesor escribe
en el pizarrn: Hoy
aprenderemos
a
calcular
sustracciones con
distintos
procedimiento
y
utilizarlos en la
resolucin
de
problemas
aditivos.

Calculan sustracciones con distintos procedimiento y utilizarlos en la resolucin
de problemas aditivos.
Desarrollo
Plantee a Ismael presenta el siguiente procedimiento para
restar 5,72 2,31.
Invite a los estudiantes a resolver lo siguiente:

Utiliza el procedimiento de Ismael para resolver las
siguientes restas y haz las transformaciones cuando sea
necesario.
A continuacin presente. Trinidad presenta el siguiente

procedimiento para sumar 7,69 1,52.
206
Cierre
El
profesor
desafa a sus
alumnos
a
calcular
las
siguientes
sumas,
utilizando
el
procedimiento
de
descomposici
n aditiva:
32,6 21,2 =
45,78 35,62
=
7,11 2, 45 =
Utiliza el procedimiento de Trinidad para resolver las

siguientes restas y haz las transformaciones (
Paso 3),
cuando sea necesario.
Socialice con el curso y establezca la siguiente idea fuerza, la

que deben copiar en sus cuadernos.
Para realizar restas de nmeros decimales, es necesario
restar a las decenas del minuendo las decenas del
sustraendo, y as sucesivamente hasta llegar al
centsimo.
Vicente presenta un procedimiento para hacer restas (con
transformacin o reserva) con sustraendo cercano a la
unidad.
Procedimiento de Vicente: sumar algo al sustraendo para
transformarlo en un nmero entero. Lo que se suma al
sustraendo tambin debe sumarse al minuendo.
Utiliza el procedimiento de
siguientes sustracciones:
207
Vicente
para
resolver las

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma

RECORD
AR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CRE
AR
DISEO DE CLASE N:92

2
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Calcular sustracciones con distintas tcnicas y utilizarlo en la resolucin de
O.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Calculan sustracciones con distintas tcnicas y utilizarlo en la resolucin de
problemas aditivos.
Inicio
Desarrollo
Cierre
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
calcular sustracciones
con distintas tcnicas
y
utilizarlo
en
la
resolucin
de
problemas aditivos.
Plantee la siguiente situacin:

Vicente presenta el siguiente procedimiento para
restar 2,48 1,59.
sus
alumnos
a
calcular
las
siguientes
restas
utilizando
el
procedimiento ms
conveniente:
45,34 7,98 =
39,75 34,89 =
208
Usa el procedimiento para resolver las restas. Haz
las transformaciones cuando sea necesario.
Las celdas vacas de la pirmide se completan

sumando las cantidades que indican las flechas.
Socialice con el curso y establezca las siguientes

ideas fuerza, las que deben copiar en sus
cuadernos:
Para realizar restas con nmeros decimales con el algoritmo tradicional, las
cifras del minuendo deben ser mayores o iguales que las del sustraendo en
sus respectivas posiciones.
Para realizar restas utilizando la tcnica de conservacin de la diferencia, es
necesario que el sustraendo tenga 97, 98 o 99 centsimas.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma

RECORDA
R
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
209
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:93

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Leer y extraer informacin de pictogramas, interpretando correctamente los
O.
Aprendizaje de ejes de este tipo de grficos.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Leen y extraen informacin de pictogramas, interpretando correctamente los
ejes de este tipo de grficos.
Inicio
Desarrollo
Cierre
el
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
leer
y
extraer
informacin
de
pictogramas,
interpretando
correctamente
los
ejes de este tipo de
grficos.
El pictograma representa la coleccin de libros que hay en

cuatro bibliotecas, las
que se han anotado como A, B, C y D. Observa el pictograma
y completa la tabla:
Pregunte por
la utilidad de
los
pictogramas.
Luego,
pida
que expliciten
qu aspectos
son
importantes
para
interpretarlos
correctamente
.
Cmo supiste cuntos libros hay en cada biblioteca?

Qu bibliotecas tienen una coleccin de menos de 5.000
libros? Explica el procedimiento que empleaste.
Qu bibliotecas tienen una coleccin de ms de 5.000
libros? Explica el procedimiento que empleaste.
Pida que completen la tabla. Discuta con el curso las
preguntas de la actividad.
Es importante que nias y nios expliciten sus
procedimientos;
destaque
aquellas
respuestas
que apunten a la
importancia de reconocer el valor de cada dibujo o cono en
el pictograma.
210
Gestione para que, por ejemplo, marquen una lnea que
indique la cantidad de 5000. Seale que la lnea representa
que hasta ella hay 5.000 libros. Pida que respondan la
tercera pregunta; pregunte si fue difcil de responder;
verifique que comprendan que la lnea fue de gran utilidad
para responder.
Act. sugeridas:
El siguiente pictograma muestra la cantidad de habitantes
de un poblado rural:
En qu ao se observ la menor cantidad de habitantes?

Cuntos habitantes haba en 1950? Cmo lo supiste?
Cuntos habitantes haba en 1910? Cuntos haba en
1930?
Qu significan el 5 y el 10 en el eje horizontal?
Cuntos habitantes menos haba en 1950 que en 1970?
Este pictograma representa el valor de las entradas al cine
en diversos das de la semana. Obsrvalo y responde:
Qu valor representa cada smbolo?

Cunto vale la entrada al cine para un adulto de jueves a
domingo?
Cunto ms vale la entrada para un adulto mayor un da
lunes, que para un nio o nia un da mircoles?
Es correcto afirmar que hay al menos un da en que las
entradas son ms baratas para todas las edades?
Qu da(s) la tercera edad (adultos mayores) paga lo mismo
que los adultos?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECOR
DAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
X
211
EVALUAR
CRE
AR
212
94
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Analizar los grficos de barras como otra forma de representacin grfica de
O.
Aprendizaje de informacin.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
El
profesor
escribe
en
el
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a analizar los
grficos
de
barras
como
otra forma de
representacin
grfica
de
informacin.

Analizan los grficos de barras como otra forma de representacin grfica de
informacin.
Desarrollo
El profesor platea:
Gabriel encuest a su curso con la pregunta: Cul
de estos pases creen que ser campen mundial de
ftbol el ao 2014? Cada estudiante eligi solo un
pas. Los resultados se encuentran
resumidos en la tabla:
Cierre
A continuacin hay dos
grficos de barra que
tienen distintas escalas. Se
trata de la produccin de
una
semana
en
dos
fbricas de pantalones (A y
B).
Completa el grfico, coloreando un rectngulo sobre

el nombre de cada pas, por cada nio que
respondi.
Cuntos pantalones se
confeccionaron el da lunes
en cada fbrica?
Cuntos pantalones se
producen
semanalmente
en cada fbrica?
Qu conclusin puedes
extraer
respecto
del
tamao de cada fbrica?
Seale que hoy abordaron
213
Cmo supieron cuntos rectngulos pintar sobre el un tipo de grfico de
nombre de cada pas?
barras que es como un
Todas las barras tienen la misma altura? Qu pictograma, en donde los
significa eso?
smbolos
(rectngulos)
Qu representa la barra que se forma sobre el forman barras cuya altura
nombre de cada pas?
representa los datos de la
Cul es el pas que obtuvo la mayor cantidad de situacin. Seale que este
preferencias?
tipo de representacin se
Formula una pregunta que se pueda responder denomina
grfico
de
utilizando la informacin que se encuentra en el barras.
pictograma.
Pregunte al curso en qu
Act. sugerida:
hay que fijarse para leer e
El siguiente grfico muestra las preferencias que interpretar
grficos
de
tienen los estudiantes del 4 B de una escuela, al barra; se espera que
escoger una actividad extra programtica o taller.
centren la atencin en la
relacin entre la altura de
las barras y la graduacin
del eje vertical. Destaque
que es importante saber
graduar los ejes.
Cuntos estudiantes van al taller de pintura?

Cmo obtuviste la respuesta?
Cul es el taller con menor cantidad de
preferencias?
Cuntos estudiantes prefieren el taller de msica?
Cuntos estudiantes tienen en total el 4 B?
Qu informacin entrega el grfico? Pon ttulo al
grfico.
ACTIVIDADE
S DE
EVALUACION
A travs de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
214
CREAR
DISEO DE CLASE N:95

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
CURS
O
FECH
A
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Evaluacin sumativa.
Inicio
Desarrollo

estudiantes que hoy
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Evaluacin sumativa.
RECURSOS
EDUCATIVOS
4 BSICO
Cuaderno lpiz goma.

215
Cierre
Profesor
retroalimenta la
gua n 7 con
sus alumnos.

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
216
DISEO DE CLASE N:96

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Resolver problemas que involucran la lectura e interpretacin de informacin
O.
Aprendizaje de expresada en grficos de barras.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Resuelven problemas que involucran la lectura e interpretacin de informacin
expresada en grficos de barras.
Inicio
Desarrollo
Cierre
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
resolver
problemas
que
involucran
la
lectura
e
interpretacin
de
informacin
expresada
en
grficos de barras.
Plantee:
El director de la escuela Los Sauces quiere comprar
libros para la biblioteca. Le pidi a la seora Cecilia,
encargada de la biblioteca, que lo ayudara a decidir
qu comprar. Ella pens que lo mejor era revisar los
pedidos de los estudiantes de enseanza bsica el
ltimo mes.
Present la informacin de la siguiente manera:
Formular
la
siguiente
pregunta
a
5
personas de su
familia o vecinos
que
sean
mayores de 20
aos: Si usted
tuviera dos horas
libres para hacer
lo que quisiera,
qu elegira de
las
siguientes
alternativas?
1. Descansar /
dormir.
2. Ir de compras.
3. Ver TV.
4.
Hacer
deportes.
5. Leer un libro
/revista.
Si bien es la primera vez que se enfrentan a este tipo

de grfico, no d mayores instrucciones, pues
debieran estar en condiciones de interpretar
correctamente el grfico.
De todos modos, las preguntas que se han formulado
estn diseadas tanto para que profundicen en la
lectura de este tipo de grficos, como para que usted
pueda evaluar las posibles dificultades que podran
tener.
Las primeras dos preguntas buscan evaluar si son
capaces de leer comportamientos generales y
registros especficos del grfico; se espera que estas
tareas no tengan dificultades. En la tercera pregunta,
se espera que utilicen la tcnica de estimar o
determinar la diferencia en el grfico, a travs de la
comparacin de las longitudes de las barras.
La pregunta siguiente, De acuerdo a la informacin
entregada por la Sra. Cecilia, qu sugerencia le daran
ustedes al director? Por qu?, tambin ofrece una
dificultad importante, por cuanto el grfico muestra un
comportamiento descendente. No obstante, no se
217
Registrar
respuestas
obtienen.
las
que
puede afirmar que la cantidad de estudiantes ha ido
disminuyendo en el tiempo, por cuanto el eje vertical
no representa el tiempo, sino el tema literario.
Y responde junto a los alumnos:
De acuerdo a estos datos, qu temas prefieren los
estudiantes?
Cuntos libros de poesa, aproximadamente, han
pedido?
Aproximadamente, cuntos libros de aventura
pidieron ms que cuentos?
De acuerdo a la informacin entregada por la Sra.
Cecilia, qu sugerencia le daran ustedes al director?
Por qu?
Aproximadamente, cuntos libros prest la biblioteca
durante el mes?
Act. sugerida:
Se han construido tres grficos distintos para
responder cada una de las siguientes preguntas:
a) Qu nios han ledo ms libros en el ltimo ao?
b) Cuntos habitantes viven en las cinco comunas de
mayor poblacin, ubicadas fuera de la RM?
c) Cuntos asistentes fueron a los conciertos de
msica rock entre los das lunes y viernes?
Francisco necesita responder estas preguntas usando
los grficos, pero se le confundieron las pginas con
los
problemas,
puesto
que
hay
informacin
incompleta. Ayudemos a Francisco a ordenar su
material.
Pon un ttulo a cada grfico. Explica en qu te fijaste
para poner el ttulo.
Qu informacin va en el eje horizontal en cada caso?
Y en el vertical?
Escribe las etiquetas respectivas.
Qu representa la medida de cada barra en cada
grfico?
Crees que Francisco puede responder las tres

preguntas con la informacin proporcionada? Por
qu?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs de pregunta y actividad al cierre de la clase, el profesor registra en

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

218
RECORD
AR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
219
CREA
EVALUAR
R
97
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Realizar experimentos aleatorios con dados y naipes, reconociendo que el
O.
Aprendizaje de resultado de tales experimentos no es predecible.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Realizan experimentos aleatorios con dados y naipes, reconociendo que el
resultado de tales experimentos no es predecible.
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
realizar
experimentos
aleatorios con dados
y
naipes,
reconociendo que el
resultado de tales
experimentos no es
predecible.
Desarrollo
Plantee las siguientes actividades:
a) En parejas, lancen dos veces un dado y registren sus
resultados:
Responde las siguientes preguntas:

El resultado de los dados, aument, disminuy o se
mantuvo?
Si el dado se lanzara una tercera vez, cul debiera ser
el resultado de este nuevo lanzamiento?
Verifiquen el resultado con el resto del curso.
b) Lancen una moneda y registren sus resultados a
continuacin:
Responde las siguientes preguntas

El resultado del lanzamiento, se mantuvo?
Si se lanza la moneda nuevamente, cul debiera ser el
resultado?
Comprueben el resultado con el curso.
2) Esta vez, tres parejas del curso lanzarn la moneda
al mismo tiempo, a la orden de la profesora. Registra el
resultado en la siguiente tabla.
220
Cierre
Pregunte por las
conclusiones
ms relevantes
de la clase. En
particular,
destaque
el
hecho de que no
es
posible
anticipar
el
resultado de un
experimento
aleatorio antes
de
realizarlo.
Puede
que
algunos
nios
destaquen ideas
asociadas
a
probabilidad.
Celebre
estas
afirmaciones,
pero
no
se
focalice an en
ellas.
Qu lado de la moneda gan?

Se puede saber qu lado de la moneda ganar en el
cuarto lanzamiento? Por qu?
Pedro, un nio del 4 C, cree que va a ganar cara. Al
realizar el lanzamiento sin trampa, el lado que gana es
cara. Qu hizo Pedro para saber el resultado?
Act. 3
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs de la pregunta al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORD
AR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
221
EVALUAR
CREA
R
98
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Realizar repeticiones de un mismo experimento, y determinar la frecuencia
O.
Aprendizaje de absoluta en una tabla.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Realizan repeticiones de un mismo experimento, y determinar la frecuencia
absoluta en una tabla.
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
realizar repeticiones
de
un
mismo
experimento,
y
determinar
la
frecuencia
absoluta
en una tabla.
Desarrollo
Platee:
Organizados en parejas, se lanzar 30
veces un dado de 6 caras. Completen
la siguiente tabla:
Responde las preguntas:

Cul es el nmero que sali la menor
cantidad de veces? Por qu crees que
esto ocurri?
Cul es el nmero que sali la mayor
cantidad de veces?
Cul es la diferencia en la cantidad de
veces que salieron estos nmeros?
Compara tus respuestas con tus
compaeros. A todos les sali el
mismo resultado? Por qu
Con ayuda de tu profesora, completen
la tabla, sumando los resultados de
todas las parejas del curso.
222
Cierre
El siguiente es el resultado de la
actividad, realizada por una
pareja de nios del 4 B.
Responde:
Se puede saber cuntas veces
se realiz la actividad? Por qu?
Se puede saber cul es la
prxima carta que va a salir?
Por qu?
Si se juega 50 veces ms, se
puede saber cul carta va a salir
ms veces? Por qu?
Si se juega 50 veces ms,
puede ocurrir que el 3 no salga?
Por qu?
Responde las preguntas:

Cul es la cara que sali la menor
cantidad de veces? Coincide con lo
que te result?
Cul es la cara que sali la mayor
cantidad de veces? Es el mismo
resultado que obtuviste?
Podras haber sabido antes del juego
cul cara iba a ganar? Por qu?
En parejas, sacan una carta al azar del
mazo de cartas, registran el resultado,
devuelven la carta y revuelven el
mazo. Repitan 30 veces.
Responde:
Se poda saber cul era la carta que
iba a salir ms veces antes de hacer el
juego? Por qu?
Por qu crees que haba cartas que
salieron tan pocas veces?
Cul fue la carta que sali ms veces?
Compara este resultado con tus
compaeros
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

223
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORD
AR
COMPREN
DER
APLICAR
ANALIZAR
224
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:99

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Realizar repeticiones de un mismo experimento, determinan la frecuencia
O.
Aprendizaje de absoluta y la representan en un grfico.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Realizan repeticiones de un mismo experimento, determinan la frecuencia
absoluta y la representan en un grfico.
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
realizar repeticiones de
un mismo experimento,
determinan
la
frecuencia absoluta y la
representan
en
un
grfico.
Desarrollo
Plantee:
Gabriela, Ernesto y Marina juegan a lanzar
dados.
Cada uno lanza 30 veces un dado, y registran
sus resultados.
Al finalizar, cada uno construy un grfico de
barras para representar la informacin de los
lanzamientos.
Lanza 30 veces los dados y construye un

grfico con los datos del lanzamiento de los
dados registrados en la tabla.
225
Cierre
Juan Pablo dice: Si
lanzo 30 veces el dado,
tengo 6 caras que
pueden salir.
Entonces, como 30 : 6 =
5 significa que cada
cara del dado debiera
salir 5 veces.
Entonces, no entiendo
por
qu
no
pasa
siempre esto.
Qu le responderas a
Juan Pablo?
Construye tu grfico:
Compara tu grfico con los de tus

compaeros de curso. Por qu no son
iguales?
Verifique si reconocen que, en situaciones de
aleatoriedad tales como el lanzamiento de
dados, los posibles resultados tienen las
mismas posibilidades de salir, pero ello no
quiere decir que se distribuyan en forma
equitativa.
Dos ideas centrales deben destacarse:
- Al realizar un experimento aleatorio, es
imposible determinar cul ser su resultado.
- Al realizar una serie de experimentos
aleatorios, es imposible determinar cul ser
el comportamiento de la coleccin. Por
ejemplo, si los resultados de una serie de
lanzamiento de dados son: 1, 2, 3, 4 y 5, esto
no quiere decir que el siguiente resultado
vaya a ser un 6, entendido esto como que
puede ser un 6, y tambin podra no serlo.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs del problema matemtico al cierre de la clase, el profesor

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
X
226
EVALUAR
CREAR
227
DISEO DE CLASE N:10

0
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Realizar encuestas de su inters.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Realizan encuestas de su inters.
Inicio
el
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
realizar
encuestas
de su inters.
Desarrollo
Plantee:
Una profesora de 4 bsico est organizando una
actividad de despedida de fin de ao. Para ello, en el
consejo de curso muestra a los estudiantes
una cartulina que contiene lo siguiente:
Qu pretende mostrar la cartulina que prepar la

profesora?
Para qu crees que dej casillas en blanco?
Cul comida crees que va a ganar? Por qu? Compara
tu respuesta con la de tus compaeros y compaeras.
Se espera que reconozcan la funcin de la cartulina:
determinar la comida favorita del curso, dentro de las
opciones presentadas. Ante respuestas que apunten en
esta direccin, pida que argumenten su respuesta.
Gestione para que la argumentacin permita caracterizar
la tabla en el siguiente sentido:
228
Cierre
Socialice
las
ideas
ms
importantes de
la clase. Permita
que comenten
qu es lo que
les ha costado
ms, qu les ha
gustado.
Destaque
las
siguientes
ideas:
- Una encuesta
sirve para saber
las opiniones o
caractersticas
de un grupo de
personas.
- No se puede
saber a priori el
resultado
de
una
encuesta;
hay
que
aplicarla
para
obtener
la
informacin.
- La encuesta
tiene
un
resultado para
un grupo, pero
eso no quiere
decir que dicho
resultado se va
a repetir en otro
grupo.
Act. sugerida:
Para seguir con la preparacin de la actividad de fin de
ao, la profesora quiere utilizar el patio y preguntarles
sobre un juego o actividad recreativa favorita.
Qu juegos o actividades recreativas podran escoger?
Pregunta a tus compaeros y compaeras por la
actividad recreativa o juego que ms les gusta y
completa la primera parte del cuadro.
Aplica la encuesta que inventaste a tu curso y completa

esta tabla.
Con la informacin anterior, completa esta tabla.
Usando la informacin de la tabla, construye un grfico

de barras que represente dichos datos.
Al leer el grfico de barras, qu informacin puedes

extraer?
229
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs de la retroalimentacin al cierre de la clase, el profesor registra en

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORD
AR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
10
DISEO DE CLASE N:
1
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Comparar los resultados de sus encuestas con otros cursos del colegio, con
O.
Aprendizaje de resultados publicados en diarios y revistas, etc.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Comparan los resultados de sus encuestas con otros cursos del colegio, con
resultados publicados en diarios y revistas, etc.
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
comparar
los
resultados
de
sus
encuestas con otros
cursos del colegio, con
resultados publicados
en diarios y revistas,
etc..
Desarrollo
Plantee:
Dos cursos desean juntarse para hacer una
convivencia, para lo cual aplicaron una encuesta
sobre la comida que servirn. Los resultados de
las encuestas son los siguientes:
Cules fueron las comidas ms votadas en el 4

A? Y en el 4 B?
En qu curso se observ la menor votacin por
una de las comidas?
Si hubiese que elegir solo una comida para la
convivencia, cul seleccionaras t? Explica tu
respuesta.
230
Cierre
Socialice las ideas
centrales de la clase
y
generalice
las
nociones estudiadas
en las ltimas clases,
relativas a
incertidumbre
Se puede decir que a todos los estudiantes les
gusta la pizza? Por qu?
Las dos preguntas iniciales de la Actividad 1 son
descriptivas de los resultados de ambos grupos.
Se observar que en ambos casos la respuesta es
nica. Por ello, en aquellos nios que quieran
hacer la comparacin, sugiera construir una tabla
resumen de los resultados. No obligue este
procedimiento, pues es funcional a las estrategias
seleccionadas por cada alumno.
Las dos ltimas preguntas son interpretativas, por
lo que la argumentacin de los criterios
empleados para responder ser muy importante
para este momento de la clase. Por ejemplo, al
juntar los dos grupos, se puede elegir la torta,
porque es la opcin que gana en el curso ms
numeroso, o se puede elegir la pizza porque es la
de mayor frecuencia absoluta. Respecto de la
ltima pregunta, es importante que se den cuenta
de que, aun cuando a la misma cantidad de nios
les gusta la pizza, ello no quiere decir que a toda
la poblacin le guste la pizza. Puede que a
algunas personas no les guste la pizza o bien, que
a algunas personas solo les guste un tipo de
pizza. Este relativismo e incertidumbre es lo que
exige que los resultados de la encuesta se vean
circunscritos solo al grupo en estudio
Se aplic una encuesta a cursos de distintos

colegios para determinar la actividad favorita de
tiempo libre. Los resultados se presentan a
continuacin:
231
Responde:
Cul es la actividad favorita en cada una de las
escuelas encuestadas?
En cada escuela, cul es la actividad favorita que
obtuvo el segundo lugar?
En qu escuela se encuentra la mayor cantidad
de estudiantes que gustan de jugar a la pelota?
Si se consideran las tres escuelas al mismo
tiempo, cul es la actividad favorita de todos los
nios encuestados?
Juan Carlos cree que una de las escuelas est en
el campo. Por qu pensar eso?
Carla cree que una de las escuelas no tiene nias,
solo nios. Por qu cree eso?
Responde la encuesta.
Cul es el canal de TV abierta que ves con
mayor frecuencia? Marca con una X tu canal
favorito.
Completa la siguiente tabla con los datos de tu

curso
232
Un estudio del Consejo Nacional de Televisin

(CNTV) del ao 2012 dice que el canal ms visto
por los nios es el Canal 13.
Cul es el canal favorito de tu curso?
Coincide con el resultado del CNTV?
Por qu crees que este canal es el favorito?
Qu programas conoces de los otros canales?
Cul es el canal menos votado dentro del curso?
Por qu crees que pasa eso?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs de la retroalimentacin al cierre de la clase, el profesor registra

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDA
R
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
DISEO
DE CLASE
N:ASIGNAT
MATEMATICAS
CURS
O
URA
233
10
2
4 BASICO
SEMEST
RE
CREAR
PROFESOR(
A)
FECH
A
HORAS
do
Calcular rea a partir de un contexto.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Calculan rea a partir de un contexto.
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos a calcular
rea a partir de un
contexto.
Desarrollo
El profesor presenta al curso 1 m2 de papel
kraft. Utilizando una huincha, mide sus lados
para mostrar que cada uno de ellos mide 1m.
Les cuenta que la superficie o rea del papel
es de 1m2.
Plantea a los alumnos las siguientes

preguntas con la finalidad de que apliquen la
lgica y desarrollen un pensamiento reflexivo
a travs de sus respuestas.
a) En qu unidad de medida calcularan la
superficie de sus mesas, cm2 o m2? (cm2)
b) En qu unidad de medida calcularan la
superficie de sus cuadernos? (cm2)
c) En qu unidad de medida calcularan la
superficie de la sala? (m2)
d) En qu unidad de medida calcularan la
superficie de sus casas? (m2)
e) La puerta de la sala de clases, tiene ms
o menos de un m2 de superficie? (ms)
f ) El pizarrn, tiene ms o menos de un m 2
de rea? (ms)
g) La sala de clases, tiene ms o menos de
un m2 de superficie? (ms)
Comentan en conjunto las diferentes
respuestas, analizando si stas son lgicas o
no.
Ej: La superficie de la sala puede ser medida
en cm2, pero sera ilgico ya que tardaramos
mucho en hacerlo y adems, al ser tan
pequea la unidad de medida, el resultado
sera un nmero muy grande. Lo ms lgico
sera utilizar el m2.
El profesor coloca el m2 de papel kraft sobre
el piso de la sala y pide a un alumno pasar
adelante y colocarse sobre l.
Pregunta y algunos alumnos responden:
Cuntos alumnos, aproximadamente, caben
parados sobre el m2 representado? (varias
respuestas)
El profesor llama uno a uno a otros alumnos
234
Cierre
Para cerrar la clase, el
profesor
pregunta:
Para qu creen que es
til saber la superficie
de lugares tales como:
un estadio, un cine, un
restorn, etc.?
Concluyen en conjunto
que conociendo estos
datos podemos calcular
aprox. el nmero de
personas u objetos que
caben en ellos.
para que se paren sobre el papel y as poder
calcular cuntos de ellos caben parados y
verificar quienes estuvieron ms cerca de la
respuesta correcta.
Repiten la misma actividad estimando y
comprobando
cuntos
alumnos
caben
sentados sobre sus rodillas, extendidos a lo
largo o ancho de ste, etc.
El profesor pide a los alumnos estimar el
nmero de metros cuadrados que conforman
la superficie de la sala, para ello ubica el
papel kraft en una de las esquinas de sta.
(varias respuestas)
El profesor les cuenta que segn el Ministerio
de Educacin, una sala de clases debiera
tener al menos,1 m2 por cada alumno. Si en
esta sala hay, por ejemplo, 40 alumnos,
cuntos m2 debiera tener? (40m2)
El profesor escribe de ttulo Superficie o
rea. Los alumnos lo copian en sus
cuadernos y a continuacin resuelven los
siguientes problemas que el profesor anota.
a) Si en una escuela la superficie de cada
sala es de 48 m2, cul ser la superficie
total de 5 salas? (240 m2)
b) Si quiero alfombrar la mitad de la
superficie de mi casa y sta es de 120 m 2,
cuntos m2 sern alfombrados? (60 m2)
c) Si la superficie de la Regin Metropolitana
es de 15 000 km2 aproximadamente y la
Sptima Regin duplica esta superficie,
cul es la superficie aproximada de la
Sptima
regin?
(30
000
km2
aproximadamente)
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREND
ER
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
X
X
DISEO DE CLASE N:
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
Recordar las frmulas para calcular el permetro y rea de un cuadrado y un
O.
Aprendizaje de rectngulo.
la clase.
Actitudes
Habilidades

235
Indicadores de
logro
Recuerdan las frmulas para calcular el permetro y rea de un cuadrado y un
rectngulo.
Act. sugerida:
236
237
Act. sugeridas:
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORD
AR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
238
10
DISEO DE CLASE N:
3
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
CURS
O
FECH
A
MATEMATICAS
4 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.

Actitudes
Habilidades

Evaluacin sumativa.
Indicadores de
logro
Desarrollo
Inicio
estudiantes que hoy
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Evaluacin sumativa.
Cierre
Profesor
retroalimenta la
gua n 8 con
sus alumnos.
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
239
DISEO DE CLASE N:10

4
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
4 BASICO
SEMESTR
E
HORAS
do
O.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Desarrollo


Profesor
responde
dudas
de
la mano.
240
Cierre
ejercicios
con
ms
dificultades,
como
los
repaso
general
de
la
unidad.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
241

Matematicas Planificacion - 4 Basico

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El profesor representa en un tablero de valor

Materiales: 1 dado por parejas,

El profesor grafica en el pizarrn en forma

El profesor dicta diferentes nmeros de 3

Los alumnos practican representando con

A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

Cuaderno lpiz goma- texto escolar- tablero de valor posicional- dado.

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El profesor pide a los nios que

A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su

Cuaderno lpiz goma- texto escolar

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El profesor lo escribe en el pizarrn 14

A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su

Cuaderno lpiz goma- texto escolar

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El profesor escribe en el pizarrn:

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Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

El profesor escribe en el pizarrn:

El profesor pide a los nios, contar

El profesor organiza una feria

El profesor pide a los nios, contar

Cuaderno lpiz goma.

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