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Introduccin

El autoconcepto es un trmino de significado ambiguo debido a que


tradicionalmente ha sido confundido con otros trminos como autoimagen, autoestima,
etc. (Arrez, 1998). El trabajo de autoconcepto es arduo y difcil, aunque enriquecedor
al trabajar con el interior de cada alumno. Ello implica un conocimiento individual de su
cuerpo y posteriormente una expresin comn de esos propios conocimientos para
finalmente conllevar a una aceptacin del propio cuerpo y de los dems.
El autoconcepto en la escuela es fundamental para el correcto desarrollo integral de
la persona, ya que a lo largo de este periodo el concepto de s se hace ms rico y
realista; as como se va definiendo y perfilando en virtud de las experiencias,
exigencias y expectativas que da lugar el marco escolar (Machargo, 1991).
La Educacin Fsica ha pasado a lo largo del tiempo por diferentes concepciones de
su implicacin en el desarrollo de los alumnos. Actualmente, esta rea intenta cubrir
las demandas de la sociedad en torno al conocimiento del cuerpo y del desarrollo
personal. En este sentido y - especialmente en el terreno de la Educacin Fsica - el
autoconcepto precisa de mayor estudio siendo asimilado como un importante objetivo
a cumplir dentro del desarrollo integral de los alumnos.
En el terreno deportivo se observa que la prctica deportiva tiene efectos
beneficiosos sobre el autoconcepto (Esnaola, 2005; Goi y Zulaika, 2000), aunque se
han encontrado asociaciones entre insatisfaccin corporal y ejercicio excesivo (Goi et
al, 2004).
Adentrndonos en un contenido ms especfico como es la ECC, podemos observar
que todava no existe un estudio profundo de las implicaciones del trabajo de estos
contenidos sobre dicho concepto. Ello se debe, en buena medida, a que la ECC es un
campo en expansin y desarrollo dentro de la Educacin Fsica actual. Este campo
aporta gran cantidad de recursos para el desarrollo integral de los alumnos, ya que, no
slo contribuye a la mejora de las capacidades fsicas, sino que tambin mejora las
habilidades sociales y aspectos cognitivos.
La ECC se muestra como un contenido que propicia el desarrollo del aspecto
psicomotor y afectivo, en tanto muchos de los contenidos de este bloque con el de
Imagen y Percepcin se interrelacionan entre s, adems de favorecer la capacidad de
relacin con los dems, socializacin y aceptacin de normas que facilitan en buena
medida la adaptacin al mundo que los rodea (BOC, 9 de abril de 1993).
En este estudio pretendemos realizar una reflexin sobre cmo se trata el
autoconcepto en los contenidos de ECC en la nueva Ley de Educacin (BOE, 4 de Mayo
de 2006). Para ello, tomaremos como referencia la ley anterior, as como estudios de
diferentes autores sobre autoconcepto (BOE, 7 de Febrero de 2004).

Autoconcepto
Aunque existen mltiples investigaciones que analizan los efectos beneficiosos que
la prctica deportiva posee sobre la autoestima y el autoconcepto (Esnaola, 2003), las
investigaciones que lo vinculan con la ECC son muy escasas. Por otra parte, es
reconocido por numerosos autores la importancia del autoconcepto y el desarrollo
integral del alumno (Cullar, 2004).

Harter (1999, citado en Santos y Martins, 2005) define el autoconcepto como una
construccin cognitiva, adems de una construccin social que se desarrolla a lo largo
de la vida de la persona. Elespuru y Garma, (1999) define el autoconcepto como la
percepcin que cada alumno posee de s mismo. Segn este autor ste se forma a
partir de las experiencias y las relaciones con el entorno. Las personas significativas
desempean un papel importante.
Para Santos y Martins, (2005) el autoconcepto se construye mediante el proceso de
socializacin y posee una gran importancia en el proceso educativo, ya que existe una
estrecha relacin con los aspectos motivacionales dirigidos hacia el aprendizaje
escolar. Ambos autores lo consideran como un mediador de la conducta y un indicador
del bienestar psicolgico, debido a que favorece la adquisicin de metas como los
logros sociales, el rendimiento acadmico, las conductas saludables y la satisfaccin
plena.
Segn Machargo (1991) las personas construyen su autoconcepto a partir de sus
propias experiencias y de las valoraciones que reciben de las personas significantes de
su entorno social, tales como los padres, compaeros y profesores. La autoestima
forma parte integrante del mismo, teniendo esta su origen en la imagen que tiene el
alumno de su apariencia, habilidades y destrezas fsicas.

Autoconcepto y escuela
En lo que se refiere a la relacin entre el mbito escolar y el desarrollo del
autoconcepto, la escuela es uno de los lugares fundamentales donde mejorar y
desarrollarlos, ya que en estas edades los profesores y compaeros forman la principal
fuente de influencia en los nios. A continuacin, citamos varias opiniones de
diferentes autores sobre este tema.
Segn Machargo (1991), la escuela ofrece al alumno la oportunidad de multiplicar
sus experiencias. Su autoconcepto se hace cada vez ms realista y rico. De este modo,
se va definiendo a travs de las experiencias, expectativas y exigencias que en ella se
aporta. En el periodo en el que el alumno entra en Educacin Primaria, las
repercusiones de logros y fracasos se incorporan al autoconcepto como componentes
positivos o negativos de aceptacin y estima de uno mismo, as como de vergenza y
rechazo. Adems, los nios se valoran y son valorados por su grupo de manera directa,
centrndose principalmente en las cosas que hace y a las caractersticas concretas de
la conducta. Es un periodo intenso, en el que las nuevas percepciones de uno mismo
resultan muy influidas por el sentimiento de pertenencia a un grupo. Durante esta
etapa se intensifica el proceso de individualizacin, aunque tambin el de identificacin
con los otros (Elexpuru, 1999).
La Educacin Fsica desarrolla en los alumnos una autonoma creciente, tanto
intelectual como motriz, as como se desarrollan nuevas formas de expresin y
comunicacin. De este modo se avanza en la construccin de la propia identidad,
autoestima e integracin social (Navarrete y Navarrete, 2002).
Por otro lado, se debe tener en cuenta una doble dimensin. Por un lado, el
desarrollo integral del alumno y la utilidad social que poseen los conocimientos
transmitidos. Por otro, que la escuela debe contribuir a la construccin de la
personalidad. A este respecto, el autoconcepto, la actividad fsica y un estilo de vida
sano estn ntimamente ligados, debiendo tener en cuenta las intervenciones
educativas sobre dichos aspectos por los docentes en el mbito de la Educacin Fsica,

ya que pueden ser determinantes en el desarrollo personal y social de los alumnos


(Santos y Martins, 2005).
A este respecto, Casimiro (2000) enfatiza la necesidad de favorecer en Educacin
Fsica que el alumno se autoconozca y acepte, tanto en sus capacidades como en sus
limitaciones.

Autoconcepto y ECC
La relacin entre la ECC y autoconcepto es muy estrecha, ya que la ECC trabaja
fundamentalmente el conocimiento y aceptacin del propio cuerpo, adems de las
posibilidades de comunicacin que este nos ofrece, ya que favorece el desarrollo de
todos los aspectos que lo componen. A continuacin vamos a citar varias opiniones de
diferentes autores:
La ECC potencia en los alumnos el sentimiento, aceptacin y conocimiento corporal
necesarios para el desarrollo de la sensibilidad, autoestima y valoracin del cuerpo
para el bienestar individual y colectivo (Arteaga, Viciana y Conde, 1997).
Segn Camerino (2000), para el desarrollo del autoconcepto a travs de la ECC es
necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:

Favorecer la participacin, en entornos favorables y donde el objetivo sea el


esfuerzo y la mejora personal.
Proporcionar experiencias agradables que estimulen la motivacin intrnseca.

Favorecer experiencias reflexivas en conexin directa con lo prctico.

El autoconcepto en el currculum LOCE de educacin primaria


En el Real Decreto 115/2004 de 23 de Enero por el que se establece el currculo de
Educacin Primaria, se abordan una serie de objetivos que los alumnos tienen que
conseguir al finalizar dicha etapa. En dicho currculum se tratan conceptos cognitivos,
motrices y afectivos para la consecucin del desarrollo integral del alumno. Este
aspecto contribuye a que el autoconcepto se consolide como un importante objetivo a
conseguir en el alumnado favoreciendo la formacin integral y la conformacin de la
personalidad del alumno (BOE, 7 de Febrero de 2004). Ello se aprecia en el anlisis de
los siguientes textos:

"Conocer el valor del propio cuerpo, el de la higiene y la salud y la prctica del


deporte como medios ms idneos para el desarrollo personal y social".
Mediante este objetivo -como hemos mencionado anteriormente- se trata de
trabajar el conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades a travs de la
actividad fsica para la mejora del autoconcepto (desarrollo personal) y para el
desarrollo social, es decir, las relaciones con los dems.

"Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems, que favorezca
un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia". Se
pretende que los alumnos se acepten a s mismos para posteriormente aceptar
a los dems y crear un clima propicio para expresarse libremente sin temor a la
vergenza o el ridculo.

El currculum de Educacin Fsica plantea la necesidad de introducir los


conocimientos, destrezas y capacidades que contribuyen al desarrollo integral del
alumno y a la mejora de su calidad de vida. Tambin se plantea la necesidad de
promover y facilitar que cada alumno llegue a comprender su propio cuerpo y
posibilidades para su desarrollo personal. Adems, debe contribuir a la formacin de
valores tales como la capacidad de relacionarse con los dems a travs del respeto, la
creatividad, la espontaneidad, etc. (BOE, 7 de febrero de 2004).
Dentro de los objetivos que propone el currculum de Educacin Fsica para esta
etapa, cabe destacar el siguiente: "Conocer y valorar el propio cuerpo y sus
posibilidades motrices". La puesta en prctica de este objetivo contribuir a la
adquisicin de una imagen de su cuerpo mucho ms real y objetiva, adems de
favorecer una aceptacin de sus capacidades y limitaciones, favoreciendo el desarrollo
del autoconcepto.
En lo referente a los contenidos del primer ciclo, podemos ver como se trabaja de
forma explicita el autoconcepto de los alumnos: "Valoracin de la propia realidad
corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, su autoestima y su autonoma"
y "Valoracin del esfuerzo para lograr una mayor autonoma y autoestima". En este
prrafo se aprecia la importancia del autoconcepto en esta rea donde se trabaja a
travs del conocimiento de su cuerpo, de las posibilidades de accin del mismo y de su
valoracin.
En cuanto a los contenidos del segundo y tercer ciclo, encontramos que se hace
referencia a la "Valoracin de la propia realidad corporal aumentando la confianza en
sus posibilidades, autonoma y autoestima" y "Valoracin del esfuerzo como forma de
aumentar la autonoma personal y la autoestima". En ellos se aprecia de manera
especfica y continua el desarrollo de este aspecto, no desarrollado en igual medida en
el primer ciclo. La progresividad en la instauracin de este concepto se aprecia hasta la
etapa de secundaria.

El autoconcepto en el currculum LOE de educacin primaria


Siguiendo la Ley Orgnica de Educacin (LOE) 2/2006 de 3 de Mayo, de Educacin
nos adentraremos en el autoconcepto y su desarrollo a travs de la Educacin Fsica en
Educacin Primaria y an, ms especficamente, desde los contenidos de ECC (BOE, 4
de Mayo de 2006).
La Educacin Primaria posee principios generales que tienen en cuenta la
importancia y desarrollo del autoconcepto. Ello se aprecia en el siguiente texto: "La
finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los alumnos una educacin
que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, as como desarrollar
habilidades sociales, la creatividad y la afectividad". Como podemos observar, para
poder conseguir este principio debemos trabajar obligatoriamente el autoconcepto, ya
que es la base para un desarrollo personal equilibrado. En lo que se refiere a las
habilidades sociales, podemos ver como a travs de la ECC podemos trabajar dichas
habilidades de una manera ldica y donde los alumnos tambin fomenten la
creatividad y afectividad.
Adems de los principios referenciados en dicha Ley, la Educacin Primaria tambin
se marca una serie de objetivos que los alumnos tienen que cumplir al final de dicha
etapa educativa. Existen objetivos para todos los mbitos, pero slo hay algunos en los
que se refleje un trabajo indirecto del autoconcepto. Estos objetivos son los siguientes:

"Aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la


Educacin Fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal
y social". Para la consecucin de este objetivo, se debe trabajar el conocimiento
del propio cuerpo. Con ello, se pretende la adquisicin de una base para la
mejora de la propia imagen corporal y la de los dems que favorecer que el
alumnado mejore su autoconcepto y - consecuentemente- su desarrollo
personal y social.

"Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad


y en sus relaciones con los dems". Este objetivo trata del desarrollo de las
habilidades expresivas y, sobre todo, de los sentimientos y las relaciones con los
dems. Este trabajo parte de un proceso interior de asimilacin de los
sentimientos y de las habilidades necesarias para expresarlos. Un adecuado
clima favorece que los alumnos expresen sus sentimientos. De este modo, un
clima afectivo va a ser el pertinente para el desarrollo de este tipo de objetivos.

Todo ello contribuir a que los alumnos mejoren su autoconcepto y su autoestima,


pudiendo expresar como son en realidad y obteniendo una mejor y mayor aprobacin
de los dems.

Principios de intervencin para la mejora del autoconcepto


Siguiendo el Programa Marco del "Programa de Intervencin Socioeducativa en
medio abierto, exponemos los principios de intervencin que favorecen el desarrollo
del autoconcepto en nuestros alumnos. Estos son: aprendizaje individualizado y
personalizado, aprendizaje cooperativo y participativo, aprendizaje constructivo,
significativo y funcional, aprendizaje globalizado-interdisciplinar y el clima educativo.

1. Aprendizaje individualizado y personalizado


Este principio trata de dar respuesta a la diversidad del alumnado en nuestras aulas
ante los diferentes tipos de origen del alumnado (social, cultural, econmico,
lingstico, etc.).
Para el tratamiento de la diversidad, el profesor debe favorecer un trabajo lo ms
individualizado posible, en el que cada alumno realice las actividades a su propio ritmo
y favoreciendo el feedback con intencionalidad motivacional. Por ello, el tipo de
feedback impartido debe ser preferentemente positivo para que el alumno se sienta
mejor consigo mismo y con los dems; as como tome conciencia de sus logros y no
nicamente sus limitaciones.
La ECC favorece el trabajo individualizado y personalizado, ya que la base de este
tipo de contenido es que la persona conozca sus posibilidades expresivas corporales.
Por ello, su propuesta de accin deber ser eminentemente individualizada, adems de
tener como premisa el desarrollo de la creatividad que favorezcan el desarrollo de una
autoestima y autoconcepto positivo en los alumnos.

2. Aprendizaje cooperativo y participativo

Este principio trata de dar respuesta al problema de la falta de motivacin de los


alumnos a la hora de recibir las clases de una forma directiva y autmata. Para su
tratamiento se debe ofrecer al alumnado la posibilidad de poder cooperar y tomar
decisiones a la hora de planificar y realizar las actividades, contribuyendo a que el
proceso de enseanza-aprendizaje sea mucho ms fcil. Esta forma de trabajo va a
favorecer que los alumnos mejoren su autonoma y su relacin con los dems, por lo
que implcitamente se va a ver favorecido el autoconcepto.
La ECC favorece este tipo de trabajo, ya que la mayora de las estrategias
metodolgicas que se utilizan son de carcter participativo, en tanto los alumnos
toman parte del proceso de programacin y son actores principales en la realizacin de
las actividades. Adems, tienen que colaborar y cooperar junto con el profesor en la
toma de decisiones.
Todo ello, constituye a que la ECC y la utilizacin de las estrategias colaborativas
adecuadas hagan que los alumnos refuercen su autoconcepto, incentivndolos a que
sean capaces de tomar decisiones.

3. Aprendizaje constructivo, significativo y funcional


Este principio trata de dar respuesta al problema de la poca significacin que suelen
tener los aprendizajes. Normalmente, los contenidos estn establecidos de antemano,
as como no son reflejados en la programacin muchos de los intereses y motivaciones
de los alumnos. Ello conlleva que a la hora de abordar este problema, el profesorado no
tenga en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, la claridad de los
contenidos y su utilidad en la resolucin de problemas en la vida cotidiana. Los
conocimientos previos sern fundamentales para conocer los intereses y motivaciones
de los alumnos, as como para proponer contenidos que los motiven. La claridad de los
contenidos tambin es importante, ya que muchas veces los alumnos no entienden los
conceptos porque son confusos o arbitrarios. Por ltimo, la utilidad de los contenidos
hace que sean ms fcilmente asimilables por los alumnos, ya que ven una relacin
directa con la vida cotidiana.
La ECC favorece este tipo de trabajo, ya que tiene por objetivo que los alumnos
conozcan su propio cuerpo y las posibilidades expresivas que ste les proporciona. El
profesor, observa los conocimientos previos y en base a ellos realiza establece su
programa. En lo que se refiere a la claridad, podemos decir que es fundamental y que
se da en la mayora de los casos, ya que las estrategias metodolgicas utilizadas
precisan de esta claridad de concepto. Por ltimo, al ser un rea eminentemente
prctica, los alumnos van a poder comprobar "in situ" la utilidad de dichos contenidos.
Por todo ello, los alumnos trabajan de un modo distendido y asimilando los
aprendizajes con mayor facilidad, provocndose una mejora de su autoconcepto y
autoestima, ya que podrn observar como se han cumplido los objetivos marcados.

4. Aprendizaje globalizado-interdisciplinar
Este principio trata de dar respuesta al problema de la especificidad del los
contenidos que son impartidos en cada una de las materias. Uno de las principales
inquietudes o dilemas a la hora de afrontar los conocimientos por parte de los alumnos
es que no existe relacin entre la mayora de ellos y diferentes reas de conocimiento.

Para afrontar este tipo de problemas, el profesor debe facilitar que el aprendizaje de
los contenidos se lleve a cabo de una forma global, integrando unos con otros. Es
preciso que las propuestas educativas presenten de una forma clara tanto la relacin
entre los aprendizajes que a ellos les interesa, como la relacin entre unos y otros para
conseguir los objetivos que se pretenden.
En ECC se intenta presentar la informacin de una forma globalizada, relacionando
dicha informacin con otros contenidos de otros bloques y reas. Esto favorece una
mayor asimilacin de los contenidos que se proponen en la escuela, propiciando un
mayor rendimiento acadmico que puede repercutir positivamente en el autoconcepto
acadmico del alumno, y por consiguiente, en el autoconcepto general del mismo.

5. El clima educativo
El clima de aula es un factor que influye de manera especial en el correcto desarrollo
de los procesos de enseanza-aprendizaje. Un clima distendido, en el que los alumnos
se sientan relajados va a favorecer los procesos de aprendizaje; mientras que un clima
turbio provoca tensin entre los alumnos y va a afectar negativamente a los procesos
de aprendizaje.
Para facilitar un clima de aula positivo en el que los alumnos se sientan cmodos se
debe tener en cuenta:

Participacin conjunta de los profesores y alumnos en la toma de decisiones de


carcter didctico.

Expectativas positivas por parte de los profesores respecto a los logros de los
alumnos, incidindoles en los progresos que experimentan.

La ECC es un bloque de contenidos que precisa de la creacin de un clima de aula


afectivo para poder desarrollar correctamente los contenidos que se proponen. Ello, en
buena medida, es debido a que los alumnos llegan a la escuela con un alto grado de
inhibicin y vergenza propiciado por la sociedad. La misin del profesor es crear ese
clima de aula que favorezca la desinhibicin de los alumnos para poder trabajar ms
fcilmente todo lo relacionado con la expresin de sentimientos, emociones, etc.
El trabajo y desarrollo de un adecuado clima de aula favorecer la mejora del
autoconcepto y autoestima, ya que un clima afectivo hace que los alumnos se sientan
bien consigo mismo y cmodos con el resto de compaeros, pudiendo mostrar con ms
facilidad su verdadera imagen. Adems, el refuerzo positivo del profesor va a ser otro
aliciente para la mejora de su imagen corporal.

Conclusiones
Para finalizar haremos una pequea reflexin sobre los aspectos que contribuyen a
la mejora del autoconcepto y sobre la importancia que cobra la ECC en su desarrollo.
En lo que se refiere a los aspectos que contribuyen a la mejora del autoconcepto,
podemos destacar los siguientes:

El trabajo del autoconcepto debe ser individualizado y personalizado, pero a su


vez tiene que darse en colaboracin con los compaeros.

La escuela debe darle al alumno un amplio abanico de experiencias para que


ste pueda relacionarse con los dems y conocerse ms profundamente.

En la escuela deben proporcionarse procesos de relacin en los que los alumnos


interrelacionen con los dems y afiancen su autoestima.

El profesor debe crear un clima de aula afectivo, donde los alumnos se sientan
cmodos y seguros. Este clima favorecer la desinhibicin y autoconocimiento
personal, impulsando al alumnado a expresar y comunicar sus pensamientos,
sentimientos y emociones.

El profesor tiene que incidir en los aspectos positivos de los alumnos, para as
fomentar una valoracin positiva de uno mismo y un reconocimiento de los
dems.

El profesor debe conducir al alumno a un autoconocimiento y aceptacin de sus


capacidades y limitaciones; como paso para un mejor y ms preciso
autoconcepto (Casimiro, 2000).

La Educacin Fsica debe proporcionar al alumno una autonoma creciente,


nuevas formas de expresin y comunicacin; que favorecern la autoestima e
integracin social (Navarrete y Navarrete, 2002).

En lo que se refiere a la importancia de la ECC en el desarrollo del autoconcepto,


podemos destacar lo siguiente:

La ECC permite al alumno poseer un conocimiento muy profundo de su propio


cuerpo, tanto por las posibilidades de movimiento que favorece como por las
posibilidades comunicativas que favorece.

A travs de la ECC, los alumnos podrn transmitir sus pensamientos,


sentimientos y emociones con mayor facilidad, ya que se suele crear un clima
afectivo donde los alumnos tienden a desinhibirse. Ello va a permitir un
reconocimiento positivo de los dems.

La ECC proporciona a los alumnos experiencias agradables, en entornos


favorables, donde el objetivo es el esfuerzo y la mejora personal.

La ECC desarrolla los sentimientos de aceptacin, sensibilidad, creatividad como


aspectos fundamentales para el desarrollo interior del alumno.

El objetivo final de la ECC es que el alumno conozca y acepte su cuerpo, sus


posibilidades corporales expresivas y mejore la comunicacin interpersonal, lo
cual conlleva propicia la mejora del autoconcepto.

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