KEBERKESANAN PENGGUNAAN ICT DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

BAGI MURID BERKEPERLUAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

BAB 1 :
PENGENALAN
1.1.

Pendahuluan
Perkembangan teknologi maklumat komunikasi (ICT) pada abad ini tidak boleh

disangkal lagi. Setiap individu mempunyai tanggungjawab tersendiri bagi memajukan diri
menguasai pelbagai cabang dalam bidang ICT yang sentiasa meledak dan berkembang dari
masa ke masa. Kepentingan penguasaan ICT di kalangan setiap individu tidak boleh
disangkal lagi tidak kira latar belakang, keturunan, bidang pekerjaan, taraf pendidikan
hinggalah pelajar dan murid berkeperluan khas sendiri. Menurut Ward & Peppard (2003),

Teknologi Maklumat Komunikasi merujuk kepada teknologi (hardware, software,

telecomunication dan networks). Bidang pendidikan merupakan asas utama bagi guru
memperkenalkan dan mengetengahkan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP).
Guru memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran terutama
bagi murid berkeperluan khas yang banyak bergantung kepada ilmu yang disampaikan oleh
guru di sekolah.

Pada hari ini, elemen TMK digunakan dalam hampir semua aspek kehidupan dan
pengaruhnya dijangkakan akan membawa impak yang lebih besar terhadap dunia akan
datang (Robertson, 1998). Kajian ini dijalankan bagi mengenal pasti keberkesanan
penggunaan elemen TMK dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi murid
berkeperluan khas masalah pembelajaran. Bagi murid berkeperluan khas, proses
pengajaran dan pembelajaran secara formal adalah tidak lagi relevan dan berkesan
seterusnya memerlukan teknik tersendiri untuk menarik perhatian dan tumpuan mereka
supaya lebih fokus dalam kelas. Murid berkeperluan khas ataupun kanak-kanak istimewa
merupakan sekumpulan murid yang kurang upaya dan mengalami masalah pembelajaran.
Mereka memerlukan pendidikan dan perkhidmatan khusus bagi memperkembangkan
potensi dan kemajuan kendiri.
Pendidikan khas merujuk kepada pengajaran yang direka khas bagi melengkapkan
keperluan seseorang kanak-kanak yang luar biasa dan memerlukan bahan-bahan
pengajaran khas, teknik pengajaran yang luar biasa serta kemudahan-kemudahan yang
tertentu (Hallahan & Kauffman, 1986). Pendidikan khas juga merupakan pendidikan yang

menyediakan keperluan pendidikan khas murid (Akta Pendidikan, 1996). Sampel kajian
terdiri daripada 50 orang Guru Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran yang mengajar
di Daerah Seberang Perai Utara, Pulau Pinang. Data daripada guru diperolehi dengan
mengedarkan set soalan soal selidik yang merangkumi pelbagai soalan seperti perubahan
peranan guru, keperluan aplikasi TMK dalam PdP, kemahiran dan pengetahuan TMK di
kalangan guru serta kepenggunaan dan amalan pengajaran. Hjetland (1995) pula

menyatakan bahawa Technology can make our lives easier. Everyday tasks are
simplified. Beliau juga menyatakan bagaimana teknologi dapat mempermudahkan tugas
serta meningkatkan prestasi guru seperti penggunaan teknologi untuk kerja-kerja
pengajaran pembelajaran. K-Ekonomi merupakan isu utama yang disarankan oleh
Perdana Menteri kita, maka seharusnya pengetahuan tentang teknologi maklumat
adalah penting bagi guru-guru dalam membentuk generasi yang akan datang. Winston
Churcil menyatakan empayar di masa depan ialah empayar pemikiran dan minda. Untuk
mengembangkan pemikiran dan minda pelajar khususnya, pendekatan pengajaran dan
pembelajaran di sekolah perlu digubah kepada pemikiran penyelidikan, mengumpul
maklumat, menganalisis data ke arah menggalakkan kreativiti dan motivasi pelajar.
Holmes (1999), memberikan pandangan bahawa integrasi teknologi dalam P&P
memerlukan guru yang bersedia dan fleksibel dalam menggunakan teknologi dalam
kaedah pengajaran harian dengan mata pelajaran yang diajar. Manakala Menurut
Pisapa (1994),

integrasi

TMK

dalam

PdP bermaksud penggunaan

teknologi

pembelajaran untuk memperkenal, mengukuh dan menambah kemahiran. Penggunaan

teknologi mesti digabungjalin bersama kaedah pengajaran. Guru perlu mengintegrasi
TMK untuk memberi nilai tambah kepada aktiviti P&P. Ringkasnya peranan TMK dalam
PdP akan membawa kepada kaedah-kaedah yang baru dan inovatif dalam
pembelajaran dan penilaian.

1.2

Pernyataan Masalah
Falsafah Pendidikan Khas di Malaysia adalah satu usaha yang berterusan untuk

melahirkan insan yang berkemahiran, berhaluan, berupaya merancang dan menguruskan

kehidupan serta menyedari potensi diri sendiri sebagai seorang individu dan ahli masyaraat
yang seimbang dan produktif selaras dengan Flasafah Pendidikan Negara. Justeru, bagi
murid berkeperluan khas, walaupun mereka mempunyai pelbagai kekurangan tetapi
pendidikan yang sewajar dan maksimum perlu diberi bersama-sama kanak-kanak biasa
tanpa diskriminasi (Public Law 94-142). TMK telah membawa perubahan dalam pelbagai

aspek budaya, sosial, politik, ekonomi dan banyak lagi. Kemajuan dalam bidang TMK telah
menyebabkan wujudnya konsep dunia tanpa sempadan, konsep liberalisasi maklumat,
konsep pembelajaran global dan konsep perubahan tingkah laku (Nesbit & Adesope 2006).
Justeru, TMK telah memberi kesan yang besar ke atas anjakan perubahan sistem
pengurusan pendidikan di negara-negara yang sedang membangun seperti Malaysia. TMK
ialah pelbagai bentuk alat dan sistem yang digunakan dalam memproses, mengurus,
memanipulasi, memindah, menyimpan dan menyebarkan maklumat melalui media
elektronik. TMK kini digunakan dalam hampir semua aspek kehidupan dan pengaruhnya
dijangkakan akan membawa impak yg lebih besar terhadap dunia akan datang.
PdP bagi murid berkeperluan khas memerlukan guru yang bermotivasi, kreatif dan
sentiasa merancang strategi untuk menarik perhatian murid. Menurut Akta Pendidikan
(1996), Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas), Jilid 41, no. 26, tambahan no.
94, Perundangan yang berkuatkuasa pada 1 Januari 1998 di Bahagian II menyatakan
bahawa dalam melaksanakan Kurikulum Pendidikan Khas, guru-guru boleh mengubahsuai
kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan suasana aktiviti,
mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan
Khas. Oleh yang demikian proses PdP menggunakan TMK amat digalakkan bagi
meningkatkan tumpuan murid dalam memahami kandungan dan objektif setiap mata
pelajaran. Proses pembelajaran merupakan sesuatu yang menyeronokkan sekiranya
kurikulum yang digubal dan guru yang melaksanakan aktiviti yang selari dengan kehendak
dan minat pelajar (Brophy, 1998).
Integrasi TMK dalam PdP ialah penggunaan teknologi pembelajaran untuk
memperkenal, mengukuh dan menambah kemahiran. TMK dalam PdP akan membawa
kepada kaedah-kaedah yang baru dan inovatif dalam pembelajaran dan penilaian.
Mempelajari bagaimana menggunakan komputer belum mencukupi untuk membolehkan
guru menggabungkan teknologi dalam PdP. Elemen yang penting dalam mengintegrasi
teknologi ialah pemahaman guru terhadap isi pengajaran dan implikasi berhubung dengan
teknologi. Guru berperanan dalam mewujudkan persekitaran TMK yang kondusif untuk
semua pelajar, dimana TMK diintegrasikan menjadi sebahagian proses PdP di sekolah
sebagaimana teknologi tersebut menjadi sebahagian daripada pengalaman pelajar di luar
sekolah. (Norton & Wiburg 2003).
Persoalan yang timbul, walaupun elemen TMK telah digunakan di kebanyakan
sekolah Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran, adakah perlaksanaan dan kesannya
meliputi semua murid dengan pelbagai kecacatan. Kajian sebelum ini juga tidak diketahui

tahap peningkatan murid mengikuti PdP menggunakan elemen TMK berbanding proses
PdP tanpa menggunakan TMK. Kajian ini juga memfokuskan bagaimana pendekatan dan
strategi dalam PdP yang digunakan oleh setiap guru di beberapa buah sekolah dalam
Daerah Seberang Perai Utara. Idea dan kemahiran mereka akan digabungkan menjadi satu
kaedah yang bernas, tuntas serta menjadi panduan bagi semua guru Pendidikan Khas
terutama di Pulau Pinang. Berdasarkan kepada kajian-kajian yang lepas, faktor-faktor
seperti umur, jantina, latihan, galakan pentadbir dan kemudahan TMK di sekolah telah
dikenalpasti menjadi halangan kepada guru dalam mengaplikasikan elemen TMK semasa
proses PdP. Dari itu, penyelidik ingin mengenalpasti faktor-faktor baru yang dikenalpasti
dalam usaha guru mengaplikasi elemen TMK semasa proses PdP seperti pengetahuan,
halangan dan cabaran,, pengalaman mengajar, faktor kemahiran, faktor sikap dan faktor
kecacatan dan kekurangan murid sendiri. Oleh yang demikian, penyelidik berpendapat
perlunya ada kajian tentang keberkesanan penggunaan TMK dalam PdP terutama bagi
murid berkeperluan khas masalah pembelajaran.
1.3

Tujuan Kajian
Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti tahap dan keberkesanan penggunaan

elemen TMK semasa proses pengajaran dan pembelajaran terutama bagi Murid
Berkeperluan

Khas

Masalah

Pembelajaran

dan

faktor-faktor

yang

menghalang

penggunaannya. Fokus kajian ini juga adalah kepada pendokong utama dalam menyampai
dan menggunakan TMK dalam proses PdP iaitu guru. Pelbagai faktor diambil kira dalam
melaksanakan PdP menggunakan elemen TMK terutama faktor pengetahuan dan
kemahiran guru, halangan dan cabaran, faktor amalan dan faktor kecacatan murid
berkeperluan khas itu sendiri. Kajian ini juga ingin mengetahui tahap kesediaan murid
berkeperluan khas dengan elemen TMK dan bagaimana kaedah dan proses penyampaian
yang sesuai dengan kategori murid yang pelbagai. Kajian ini juga diharap dapat membantu
guru menyesuaikan elemen TMK yang sewajarnya dan sesuai dengan masalah murid
kerana tidak semua pendekatan menggunakan elemen TMK dapat diterima semasa
mengajar murid berkeperluan khas.
1.4

Objektif Kajian

Objektif kajian ini ialah :

1) Melihat tahap pengetahuan dan kemahiran guru untuk integrasi TMK dalam PdP.
2) Mengetahui pandangan dan sikap guru mengenai integrasi TMK dalam PdP.

3) Mengetahui perubahan peranan guru kesan integrasi TMK dalam PdP.

4) Mengenalpasti cabaran yang dihadapi guru dalam mengintegrasikan TMK dalam PdP.
5) Mengenalpasti hubungan antara masalah murid dengan pendekatan TMK dalam PdP.
6) Mengetahui tahap pencapaian murid dengan pendekatan TMK.
1.5

Persoalan Kajian

1) Apakah tahap pengetahuan dan kemahiran guru mengenai TMK dalam PdP ?
2) Apakah pandangan dan sikap guru mengenai integrasi TMK dalam PdP ?
3) Apakah perubahan peranan guru kesan integrasi TMK dalam PdP ?
4) Apakah cabaran yang dihadapi guru dalam mengintegrasikan TMK dalam PdP ?
5) Apakah faktor kecacatan murid mempengaruhi penguasaan TMK dalam PdP ?
6) Apakah integrasi TMK dalam PdP memberi kesan kepada pencapaian murid?
1.6

Hipotesis Kajian

Dalam melaksanakan kajian ini berdasarkan beberapa kajian yang telah dilakukan oleh
beberapa kajian lampau, maka andaian yang dibuat berhubung dengan penyataan masalah
ini ialah :

H01

Tiada perbezaan signifikan terhadap penggunaan TMK dalam PdP dari

aspek halangan dan cabaran guru.

H02

Tiada perbezaan signifikan terhadap penggunaan TMK kepada murid

berkeperluan khas dari aspek kepenggunaan dan amalan guru.

H03

Tiada perbezaan signifikan terhadap penggunan TMK dalam PdP

kepada murid berkeperluan khas dari aspek pengetahuan dan
kemahiran guru.

H04

Tiada perbezaan signifikan terhadap penggunaan TMK kepada murid

berkeperluan khas dari aspek pandangan dan sikap guru.

Ha1

Terdapat perbezaan terhadap penggunaan TMK dalam PdP dari aspek

pencapaian murid.

Ha2

Terdapat perbezaan terhadap penggunaan TMK dalam PdP dari segi

masalah dan kecacatan murid.

1.7

Kerangka Konseptual Kajian

Rajah 1 : Modifikasi Faktor yang Mempengaruhi Penggunaan Teknologi TMK

Berdasarkan kepada rajah di bawah, empat faktor utama menjadi fokus dalam kajian ini,
iaitu, faktor pengetahuan dan kemahiran, faktor amalan, faktor halangan dan cabaran dan
faktor kecacatan murid. Faktor di atas akan diterangkan dalam bab seterusnya.

KERANGKA KONSEPTUAL BAGI KAJIAN INI

Pendekatan
Teknologi Maklumat
Komunikasi (TMK)
Pendekatan Guru

Pembolehubah
Bersandar (DV)
Tahap kelestarian
TMK

Faktor Pencapaian

1.8

Pembolehubah Tidak
Bersandar (IV)
Proses
Pengajaran &
Pembelajaran

Jantina

Umur

Pengetahuan

Sikap

Tahap Pendidikan

Kepenggunaan/amal

Pengalaman
Mengajar

an
-

Kemahiran

Halangan/Cabaran

Kepentingan Kajian

Pencapaia
n Murid

Jenis kecacatan Murid

Kajian ini penting kepada guru-guru terutama Guru Pendidikan Khas, pentadbir,
Pegawai Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) dan Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM).
Tujuan utama kajian ini adalah untuk mengenalpasti sejauh mana penggunaan TMK
menyumbang kepada peningkatan pencapaian bagi murid-murid berkeperluan khas
Masalah Pembelajaran. Selain itu kajian ini mencari faktor halangan, pengetahuan,
kemahiran dan amalan TMK di kalangan guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran
berlaku. TMK dan murid berkeperluan khas tidak dapat dipisahkan dan kajian memfokuskan
kepada bagaimana kreativiti dan kemahiran TMK di kalangan guru dapat membantu murid
berkeperluan khas belajar tanpa kaedah formal dan berpusatkan guru semata-mata. TMK
merupakan elemen yang menghiburkan, sebagai terapi dan sebagai pemudah cara dalam
penyampaian ilmu secara tidak langsung.
1.8.1

Guru Pendidikan Khas

Kajian ini diharap. dapat membantu guru untuk lebih fokus dan mudah dalam

penyediaan bahan bantu mengajar selain menjadi lebih kreatif, inovatif dan berdaya saing.
Pembelajaran menggunakan TMK menjadikan murid lebih fokus dan daya tumpuan adalah
lebih panjang dengan kreativiti menggunakan elemen TMK. Murid juga lebih bermotivasi,
bersemangat dan mudah memahami kandungan pembelajaran yang disampaikan. Guru
yang menggunakan TMK dalam PdP akan menjadi panduan atau role model bagi guruguru lain yang masih menggunakan kaedah tradisional dan biasa.

1.8.2

Pentadbir
Pihak sekolah dan pentadbir khususnya akan lebih peka dengan perubahan dan

peningkatan pencapaian murid dalam PdP. Guru berpeluang membuktikan TMK merupakan
elemen penting dalam proses PdP samada secara langsung mahupun tidak langsung. Guru
yang mahir dan menggunakan TMK juga mampu melonjakkan imej dan nama sekolah
dengan pelbagai teknologi dan kelegkapan canggih digunakan dalam proses PdP. Secara
tidak langsung pentadbir akan lebih peka keperluan dan kekurangan peralatan TMK yang
perlu dilengkapi untuk kemudahan murid.

1.8.3

Pegawai JPN
Pegawai Jabatan Pelajaran Negeri merupakan rujukan utama dalam penyebaran

dan mengemaskini maklumat. Penggunaan TMK yang meluas sememangnya akan

mambantu bukan sahaja dalam proses PdP tetapi dalam aspek perhubungan, penghantaran
dan perubahan maklumat. Apabila proses pencerapan dilakukan, menjadikan seorang guru
lebih berkeyakinan dan mampu menyampaikan ilmu secara berkesan, efektif dan flesibel

menggunakan elemen TMK yang merangkumi elemen multimedia iaitu unsur audio, video,
animasi dan sebagainya.

1.8.4

Kementerian Pendidikan Malaysia

Kajian yang dihasilkan ini dapat dijadikan rujukan dan panduan untuk pihak KPM

khususnya sekolah-sekolah yang mempunyai Program Intergrasi Pendidikan Khas

Bermasalah Pembelajaran di seluruh Malaysia dalam menyediakan kelengkapan dan
keperluan yang sewajarnya bagi memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran
menggunakan TMK sesuai dengan tahap kebolehan dan pencapaian murid.

1.9

Batasan Kajian
Kajian ini melibatkan 50 orang Guru Pendidikan Khas Intergrasi Bermasalah

Pembelajaran yang mengajar dalam Daerah Seberang Perai Utara, Pulau Pinang. Kajian ini
tidak melibatkan Guru Pendidikan Khas Bermasalah Penglihatan dan Bermasalah
Pendengaran. Kaedah kajian ini adalah secara tinjauan dan mungkin banyak lagi faktor
yang tidak dapat dikaji. Pemilihan respondan adalah secara rawak daripada 13 buah
Sekolah Integrasi Pendidikan Khas Daerah Seberang Perai Utara dan tidak mewakili
pendapat dan pandangan semua guru Pendidikan Khas sendiri.

Oleh kerana kaedah kajian secara soal selidik, kejujuran dan keikhlasan responden
amat diharapkan dalam menjawab soalan dalam borang yang diberikan.

Andaian dan

jawapan yang diberi sepanjang kajian ini adalah diambil kira bagi menentukan hipotesis dan
langkah susulan yang perlu diambil seterusnya.
1.10

Definisi Operational
Kajian ini akan membawa beberapa istilah yang memberikan makna spesifik dan

khusus. Pemahaman istilah tersebut akan membantu dalam memahami konsep TMK dalam
pengajaran dan pembelajaran bagi murid berkeperluan khas masalah pembelajaran.
1.10.1 ICT
ICT merupakan akronim atau singkatan daripada perkataan 'Information and
Communication Technology' yang bermaksud Teknologi Komunikasi Maklumat.

Teknologi maklumat boleh ditakrifkan sebagai sebarang kaedah yang digunakan

untuk memindah, menyebar dan memapar maklumat.
Definisi teknologi maklumat: Boleh diringkaskan sebagai satu proses pengaliran,
penyebaran, pemprosesan dan penyimpanan maklumat menggunakan perantaraan
teknologi. Teknologi maklumat tidak terhad kepda internet dan komputer sahaja
tetapi ia melibatkan televisyen, telefon, telefon mudah alih, fax, telegram, PDA dan
sistem satelit dalam menyampaikan maklumat kepada penerima.
Definisi Maklumat : Menurut Paisley dan Chen (1982) di petik daripada Brown (1997)
'Information can be defined both structurally and functionally. Structurally it is a system og
encoding a message so that it can be stored, retyrieved and manipulated and functionally it
is something that alters a person cognitive organisation'. Oleh itu, maklumat boleh dikatakan
sebagai sesuatu yang memberi kesan kepada cara seseorang berfikir. Ia terkandung di
dalam mesej yang boleh disimpan, dicapai dan dimanipulasikan.

Komunikasi pula dirujuk sebagai :

"The interchange of information and again may be viewed in terms of the structure that
interchange or its function in affecting people's understanding and knowledge.

Information

and communication are, therefor, inextricably linked (Brown 1997). Daripada definisi tersebut
komunikasi boleh dirumuskan sebagai proses penukaran maklumat.

1.10.2 Audio
Menurut Steinmeth dan rakan (1995), audio (bunyi) adalah fenomena fizikal yang
dihasilkan oleh getaran sesuatu objek contohnya petikan gitar. Dari segi multimedia audio
boleh didefinisikan sebagai sebarang bunyi dalam bentuk digital seperti suara, muzik,
penceritaan (narration) dan sebagainya yang boleh didengar.
1.10.3 Video
Menurut Qulmann (2008), video adalah teknologi untuk menangkap, merakam,
memproses, mentransmisikan dan menata ulang gambar bergerak. Biasanya
menggunakan filem seluloid, signal elektronik, atau media digital. Video juga dikatakan
sebagai gabungan gambar-gambar mati yang dibaca berurutan dalam suatu waktu
dengan kecepatan tertentu. Gambar-gambar yang digabung tersebut dinamakan
frame dan kecepatan pembacaan gambar disebut dengan frame rate, dengan satuan
fps (frame per second). Oleh kerana dimainkan dalam kecepatan yang tinggi, maka

tercipta ilusi gerak yang halus, semakin besar nilai frame rate maka akan semakin
halus pergerakan yang ditampilkan.

1.10.4 Animasi
Menurut Neo & Neo (1997), animasi merupakan satu teknologi yang membolehkan
imej pegun kelihatan seolah-olah hidup, dapat bergerak dan bercakap. Ini mungkin terjadi
dengan menerapkan satu teknik kinemotografi grafik dan seni plastic untuk menghasilkan
atau member ilusi pergerakan dan penghidupan kepada lukisan kartun, lukisan tangan,
patung dan objek tiga dimensi.
1.10.5 Multimedia
Menurut definisi Tay Vaughn (2001, ms 4), multimedia adalah sebarang gabungan,
teks, grafik, bunyi, animasi dan video yang berasaskan penggunaan computer atau media
elektronik yang lain.
1.10.6 Pengajaran
Pengajaran adalah aktiviti yang rumit dan melibatkan penggunaan pelbagai bentuk
dan kemahiran. Ianya juga melibatkan perhubungan antara guru dan murid dan juga antara
murid dengan murid yang lain (Omardin:1997)
1.10.7 Pembelajaran
Menurut Baharuddin (2001), pembelajaran adalah perubahan tingkah laku yang
berlaku kepada pelajar akibat daripada interaksi dengan persekitaran. Secara umumnya
pembelajaran ialah proses dengan kaedah-kaedah tertentu sehingga orang memperoleh
pengetahuan, pemahaman dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan keperluan.
1.10.8 Murid Berkeperluan Khas
Menurut Akta Pendidikan 1996, murid berkeperluan khas bererti murid yang
mempunyai

kecacatn

penglihatan,

atau

kecacatan

pendengaran

atau

masalah

pembelajaran. Manakala Kirk dan rakan-rakan(1993), menyatakan murid berkeperluan khas

sesuai dirujuk sebagai murid yang istimewa yang berbeza dari segi mental, keupayaan
deria, keupayaan komunikasi, perkembangan tingkahlaku, emosi atau berbeza dari segi
cirri-ciri fizikal, saraf dan otot.
1.10.9 Masalah Pembelajaran
Kanak-kanak masalah pembelajaran dikenalpasti sebagai kanak-kanak yang
mengalami kecacatan yang menganggu pembelajaran. Mereka terdiri daripada kanak-kanak
yang mempunyai keupayaan mental yang rendah dan pengubahsuaian tingkah laku yang
rendah. Masalah pembelajaran dianggap berpunca daripada ketidakfungsian sistem saraf
pusat (Jabatan Pendidikan Khas, KPM, 2004).

1.11Kesimpulan

Kajian ini telah menggariskan beberapa objektif yang hendak dicapai melalui kajian
yang dijalankan. Persoalan kajian juga telah dibentuk berdasarkan kepada objektif yang
telah ditetapkan. Kepentingan kajian terhadap kepada Kementerian Pelajaran Malaysia,
Jabatan Pendidikan Negeri, pihak pentadbir sekolah dan guru-guru juga telah dijelaskan.
Kajian ini juga dibataskan skopnya bagi memudahkan dan munasabah untuk dijalankan.
Akhir sekali, definisi operasional telah memberikan penerangan kepada beberapa istilah
yang digunakan di dalam kajian ini.

BAB 2
KAJIAN LITERATUR

2.1

Pengenalan

Di dalam bab ini, pengkaji membuat tinjauan kajian-kajian lepas berkenaan dengan faktorfaktor yang mempengaruhi penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) dalam
pengajaran dan pembelajaran bagi Murid Berkeperluan Khas Masalah Pembelajaran.
Tinjauan kajian memberi tumpuan kepada empat faktor utama iaitu faktor pengetahuan dan
kemahiran, faktor amalan, faktor halangan dan cabaran dan faktor kecacatan murid. Di

samping itu, pengkaji juga cuba mengenal pasti faktor-faktor lain yang dapat menyumbang
kepada fokus kajian yang dijalankan.
2.1 Kajian Kepentingan Penggunaan ICT Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran
Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam pengajaran dan pembelajaran
bermaksud menggunakan

ICT secara efisien,

terancang

dan bersesuaian untuk

meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Pada

abad ke 21, kepentingan menguasai kemahiran TMK dilihat sebagai satu perkara yang amat
penting dalam penyampaian maklumat

terutamanya dalam proses pengajaran dan

pembelajaran di sekolah mahupun institusi pengajian tinggi. Fokus dan kefahaman didapati
meningkat apabila elemen ICT diterapkan terutama kepada Murid Berkeperluan Khas dan
secara tidak langsung dapat membantu mereka bersedia mengharungi dunia ledakan
maklumat yang semakin pantas. Justeru, pendedahan kepada alam perkomputeran perlu
dilakukan pada peringkat awal secara sistematik dan terancang agar budaya perkomputeran
dapat dibina dalam suasana pengajaran dan pembelajaran yang lebih positif. Bagi
menyahut cabaran ledakan TMK, semua pihak tidak terlepas untuk merealisasikan cabaran
ini kerana penggunaan TMK yang efektif akan dapat menyumbang kepada keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Oleh yang demikian, pengkaji berpendapat
terdapat

faktor-faktor

utama

yang

dapat

membantu

meningkatkan

keberkesanan

penggunaan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran. Ini dibuktikan melalui pembacaan
kajian-kajian penyelidik yang lepas yang mana faktor-faktor keberkesanan itu adalah terdiri
daripada pengetahuan dan kemahiran, amalan dan kepengunaan, halangan dan cabaran
dan kecacatan serta masalah murid sendiri.
pengurusan, pengetahuan, kemahiran dan teknologi.
2.1.1 Keberkesanan Dari Aspek Halangan Dan Cabaran

HALANGAN INTEGRASI TMK DI SEKOLAH

PENDAHULUAN
Dunia pendidikan telah mengalami perubahan yang pesat yang di bawa oleh kesan
globalisasi, pendemokrasian pendidikan, ledakan teknologi maklumat, ekonomi yang
berasaskan pengetahuan, persaingan hebat dan usaha kearah pembentukan sistem pendidikan
yang bertaraf dunia. Perubahan yang berlaku secara global ialah penambahan minat dan

usaha untuk para pendidik menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) dalam
pendidikan. Walaupun wujud banyak isu yang menjadi halangan penggunaan dan integrasi
TMK di sekolah malah di setiap institusi pendidikan, semua pihak wajar berperanan sebagai
pembantu dalam menyelesaikan isu dengan mengutarakan cadangan dan pandangan untuk
dinilai dan dibincangkan dengan lebih mendalam.
TMK membawa wajah baru dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.
Sebagai contoh, peranan guru telah berubah dari instructor ke fasilitator dan pengajaran
berasaskan kaedah eksposisi telah berubah kepada pengajaran yang membolehkan pelajar
melakukan eksplorasi sama ada secara individu atau dalam kumpulan kecil. Peluang
pembelajaran individu telah diberi kepada pelajar untuk membolehkan mereka belajar secara
akses kendiri, terarah kendiri dan mengilut kadar yang sesuai dengan kebolehan. Pakej
pembelajaran sebegini adalah sangat sesuai dilaksanakan di mana searus dengan
perkembangan dunia pendidikan moden. Salah satu daripada strategi yang dapat digunakan
oleh guru untuk menghadapi perubahan dari segi model dan amalan pengajaran dan
pembelajaran di sekolah ialah dengan mengintegrasikan teknologi dalam pengajaran.
Tugasan ini sedaya upaya cuba untuk mengetengahkan isu-isu halangan atau masalah
teknologi atau integrasi TMK di sekolah kami dan kami berusaha mencadangkan
penyelesaian mengikut model-model yang telah diperkenalkan kepada kami dalam dewan
kuliah.

HALANGAN PENGGUNAAN DAN INTEGRASI TMK

1.

Halangan pihak pentadbiran sekolah

Integrasi teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) penting bagi memudah

dan mempercepatkan penyampaian ilmu pengetahuan kepada pelajar. Pelaksanaannya

memerlukan infrastruktur yang mencukupi dan penyelenggaraan yang baik supaya

tidak timbul banyak masalah sepanjang mengendalikannya. Realiti yang berlaku ialah
menjadi satu kesukaran kepada pihak guru yang ingin menggunakan bahan teknologi
sebagai alat bantu mengajar apabila terpaksa berhadapan dengan prosedur yang ketat
daripada pihak pentadbiran sekolah. Ini akan menyebabkan pihak guru lebih selesa
menggunakan cara tradisional berbanding bahan teknologi maklumat yang ada.
Cadangan penyelesaian:Berdasarkan Model Apple Classroom of Tomorrow ( ACOT ) terdapat lima
langkah perubahan dalam proses pengajaran dan pembelajaran berasaskan teknologi
maklumat. Langkah pertama menurut model ini ialah semua pihak perlu menerima
secara positif kemasukan ( entry ) teknologi dalam bidang pendidikan. Pentadbir dan
guru perlu memandang positif keupayaan TMK dan berusaha memilih ( adoption )
bahan yang sesuai untuk digunakan. Pilihan yang baik pula akan disesuaikan
( adaptation ) kaedah penggunaannya supaya memberi kesan yang baik kepada pihak
pentadbir, guru dan pelajar.
Menurut model ini juga, penggunaan ( appropriation ) TMK dengan betul
penting supaya bahan tersebut dapat digunakan secara berterusan. Apabila semua
pihak mahir menggunakan bahan TMK dengan baik maka tiada lagi kerisauan pihak
pentadbiran tentang kerosakan. Justeru prosedur yang membebankan pihak guru boleh
diubahsuai dan mesra pengguna. Pada peringkat akhir, pihak pentadbir dan guru
mampu merekacipta (invention) bahan-bahan yang sesuai untuk digunakan sebagai
pemudahcara bagi menyampaikan ilmu pengetehuan kepada para pelajar di dalam
bilik darjah.
2.

Kurang kemudahan internet di sekolah

Pendidikan pada masa kini telah mengalami perubahan yang ketara.

Penggunaan internet boleh meningkatkan mutu pembelajaran pelajar dan juga
menarik minat pelajar untuk mengikuti pembelajaran dengan baik. Namun masalah
yang sering timbul ialah kemudahan internet tidak begitu memuaskan dan telah
membantutkan masa pembelajaran pelajar. Ketiadaan internet di sekolah akan
menghilangkan minat pelajar dalam mengikuti kelas yang menggunakan teknologi
maklumat dalam pengajaran. Mereka tidak dapat memberi tumpuan yang baik dan
tidak dapat menjangka sesuatu pembelajaran yang akan diajar oleh guru.
Cadangan penyelesaian:Beberapa cadangan model yang boleh digunakan oleh guru dalam mengatasi
masalah menggunakan teknologi maklumat dalam pendidikan. Menurut Howard
Gardner ( Harvard University ) guru perlu menggunakan bahan-bahan dari internet
mengikut pelbagai tahap kecerdasan pelajar (Multiple Intelligences) supaya dapat
menarik minat pelajar dalam pembelajaran mereka. Guru perlu memilih bahan-bahan
yang sesuai kerana sebagaimana yang kita maklum setiap insan tidak mempunyai
fikiran yang sama atau kecerdasan yang sama dalam menerima maklumat atau
pembelajaran

mereka.

Contohnya pelajar yang lebih cenderung kepada muzik, guru boleh memuatturunkan
bahan-bahan dari internet untuk diberikan kepada pelajar dalam mengikuti sesi
pembelajaran mereka tanpa perlu menggunakan internet secara langsung dan
diperjelaskan kepada pelajar akan kepentingan teknologi maklumat khususnya
internet dalam pendidikan. Bagi pelajar yang lebih cenderung kepada persekitaran,
guru boleh memainkan peranan dengan menggunakan bahan-bahan dari internet yang
mampu menarik minat pelajar dan akan membuat pelajar tertumpu pada

pembelajarannya.

Guru boleh memuatturunkan bahan-bahan tersebut untuk

dibincangkan bersama pelajar di sekolah.

3.

Kurang perancangan guru sebelum proses P&P

Faktor ini merupakan salah satu halangan dalam melaksanakan penggunaan

dan integrasi TMK di sekolah. Ini kerana perancangan yang kurang baik dan teliti
akan menyebabkan pengajaran dan pembelajaran yang berlaku tidak menarik,
membosankan dan seterusnya hasil pembelajaran tidak akan tercapai dengan
berkesan. Oleh yang demikian, bagi mengatasi masalah ini, model ASSURE boleh
digunakan.

Cadangan penyelesaian:Menurut model ini guru perlulah mengetahui tahap kognitif pelajar ( analyze
learner ) sama ada lelaki atau perempuan dari kelas yang pandai atau pun lemah.
Seterusnya guru mesti memikirkan objektif (state objective) pembelajaran yang akan
diperolehi dan dicapai oleh pelajar. Ianya boleh dikenalpasti dengan kaedah ABCD
( A- pelajar, B- tingkahlaku yang hendak ditunjuk, C- suasana dan D- kemahiran yang
diperolehi ). Pada peringkat seterusnya pula guru mestilah memilih kaedah interaksi
yang tepat untuk memenuhi matlamat P&P, media dan bahan yang sesuai (select
instructional methods, media, and materials) untuk digunakan bertujuan menarik
minat pelajar. Contoh bahan yang boleh digunakan ialah teks, gambar, video, audio,
dan multimedia yang mungkin di beli dan di buat pengubahsuaian atau di reka sendiri.

Langkah seterusnya ialah guru mestilah menguasai bagaimana hendak

menggunakannya setiap bahan dengan baik ( Utilize media and materials ). Guru
menggalakkan pelajar melibatkan diri (require learner participation ) kerana
penglibatan secara aktif akan menyebabkan mereka belajar dengan baik. Tahap
terakhir model ini ialah guru hendaklah mengadakan aktiviti pengukuhan (evaluate
and revise) dengan memberi kerja rumah kepada pelajar. Oleh itu, guru yang dapat
menyediakan perancangan rapi sebelum P&P akan dilihat lebih sistematik dan
menyeronokkan.
4.

Pelajar tidak mengetahui kaedah pengajaran guru dengan jelas

Setiap pelajar mempunyai tahap penguasaan tersendiri berdasarkan banyak

faktor di antaranya ialah individu, latar belakang keluarga dan persekitaran sekeliling.
Guru yang cuba menggunakan dan mengintegrasikan TMK akan berhadapan dengan
halangan di atas. Perbezaan tahap pelajar akan menyukarkan pihak guru menjelas dan
memberi pendedahan kepada para pelajar. Kadang-kadang guru terpaksa mengambil
masa yang panjang untuk memberi galakan dan minat namun pelajar masih tidak
mengetahui kaedah pengajaran yang jelas oleh guru mereka.
Cadangan penyelesaian:Dalam situasi ini model ADDIE boleh digunakan supaya halangan di atas
dapat diatasi. Menurut model ini, langkah utama yang perlu dilakukan oleh guru ialah
menganalisis (analysis) segala maklumat berkaitan pelajar. Kemudian guru perlu
menetapkan (design) objektif pengajaran dengan jelas. Pada peringkat ini pelajar telah
dijelaskan dengan terperinci kemanfaatan TMK dalam pendidikan. Hasilnya guru
boleh mengembangkan (development) dari isi dan bahan pembelajaran berdasarkan
tahap menetapkan tujuan belajar.

Pada peringkat pelaksanaan ( implementation ) segala perancangan awal tadi

dimasukkan ke dalam tindakan dan prosedur untuk latihan pelajar dan pelaksanaan
guru. Sebagai contoh guru menyampaikan kandungan pengajaran dan diedarkan
kepada pelajar untuk dinilai keberkesanan perancangan dan tindakan. Apabila situasi
ini sentiasa diamalkan maka tidak sukar bagi pelajar menjangkakan kaedah
pengajaran guru menggunakan TMK dan membuat persediaan rapi. Pada fasa terakhir
ini, guru perlu membuat penilaian (evaluate) secara berterusan dan mengenalpasti
kekuatan dan kelemahan yang berlaku semasa menggunakan TMK dalam proses P&P.
Suasana pembelajaran akan lebih menyeronokkan dan berkesan apabila pelajar sedia
memahami kaedah pengajaran guru dengan jelas.
Halangan yang timbul untuk mengitegrasi ICT dalam p & p oleh para responden ialah dari
aspek kemudahan untuk mendapatkan peralatan dan tempat yang sesuai (seramai 7 orang
responden menyuarakan masalah ini). Kemudahan tersebut ialah seperti komputer riba dan
alatan lain-lain.

Tiga orang responden pula mengatakan mereka berhadapan dengan

masalah teknikal yang berlaku semasa dalam melaksanakan p&p yang mengintergrasikan
ICT. Di samping masalah teknikal dan kemudahan yang dihadapi oleh para responden,
terdapat juga beberapa cabaran lain

yang dihadapi oleh guru untuk melaksanakan

penggunaan ICT dalam bilik darjah. Antaranya ialah dari aspek penerimaan pelajar terhadap
penggunaan ICT, prasarana, pengetahuan dan kemahiran yang kurang, sentiasa perlu peka
dengan perkembangan teknologi, kekangan masa dan sikap pelajar.

Merujuk kepada artikel Applications Of Technology In Accounting Education And Analysis Of

Its Use Among Faculty yang ditulis oleh Nas Ahadiat, terdapat sebilangan badan-badan
professional yang telah meminta supaya pihak fakulti menggunakan teknologi dalam kursus
yang disediakan. Berdasarkan The Association to Advance Collegiate Schools of Business
(1993), di dalam artikel ini juga meminta pihak fakulti menyediakan serta menggunakan
teknologi instruksional yang bersesuaian. Penggunaan TMK juga didapati boleh mengesan
sebarang kesilapan human errors. Ini bukan sahaja membolehkan tugastugas
perakaunan dilakukan dengan cekap, malah lebih tepat dan jitu.

Walau bagaimanapun, hasil kajian jurnal Factors that May Influence or Hinder Use of
Instructional Technology among Accounting Faculty oleh Nasrollah Ahadiat (2005)
mendapati pihak fakulti kurang memberi penekanan berkaitan penggunaan teknologi. Ini
adalah berpunca daripada kekurangan masa dan minat terhadap teknologi, bahan kursus
yang tidak relevan, ketiadaan peralatan serta perisian teknologi yang terkini, kurangnya
sokongan dari aspek pentadbiran dan aspek teknologi. Maka, pentadbiran universiti atau
pengarah program harus berikhtiar

mencari langkah-langkah

yang terbaik untuk

memberikan kemahiran komputer dan teknologi keseluruhannya kepada semua pihak

seperti staf akademik dan pelajar. Di samping itu, sokongan dari pihak pentadbiran juga
amatlah penting dalam menyalurkan tahap teknologi yang sebenarnya kepada pihak fakulti.
Manakala, kajian yang dijalankan oleh Rohaila, Faridah dan Norasmah (2007) dalam jurnal
Kesan Strategi Pembelajaran Pengalaman Terhadap Pembangunan Kompetensi: Perspektif
Pendidikan Perakaunan, mendapati kelemahan graduan dalam mempamerkan kompetensi
yang diharapkan terhadap diri mereka menyebabkan banyak pihak yang menuding jari
kepada pihak Institusi Pengajian Tinggi (IPT). Justeru itu, adalah menjadi tanggungjawab
pihak fakulti supaya inovasi dalam pengajaran dan pembelajaran diberikan perhatian
sewajarnya agar pembangunan kompetensi pelajar dijadikan sebagai agenda utama.
Bidang pendidikan yang dianggap tunjang dalam pembangunan modal insan perlu diberi
perhatian. Induk kepada pendidikan iaitu amalan pengajaran dan pembelajaran haruslah
menjurus ke arah menyediakan pelajar agar dapat menjadi tenaga kerja yang bertaraf
antarabangsa dalam semua bidang kerjaya dan mampu bersaing dalam pasaran kerja
tempatan dan global.
Di samping itu, Suryanti Awang (2008) dalam jurnal ICT: Senario dan Cabaran Dalam
Pendidikan, menjelaskan bahawa terdapat juga universiti di Malaysia yang menyediakan
nota atas talian (online notes) kepada pelajarnya. Para pelajar perlu ke laman yang
disediakan dan memuat turunkan nota berkenaan. Sesetengah universiti membenarkan
sesiapa sahaja yang melayari laman berkenaan untuk mencapai nota yang disediakan dan
ada juga yang hanya boleh dicapai oleh para pelajar mereka sahaja dengan menyediakan
kata laluan dan kata kunci. Terdapat laman web yang menyediakan perkhidmatan secara
percuma untuk membaca buku elektronik atau nota atas talian. Laman tersebut juga
menyediakan nota pensyarah secara percuma. Pengguna boleh memasuki laman tersebut
untuk melihat kandungan buku elektronik berkenaan dan memuat turunnya dalam bentuk
PDF.

Berdasarkan kajian-kajian lepas di atas, penggunaan TMK dapat membantu meningkatkan

keberkesanan sesebuah pengurusan kerana TMK dikatakan sebagai alat pemudah
komunikasi yang membolehkan pelajar dan pihak tertentu daripada lokasi yang berbeza
menghantar, menerima dan berkongsi maklumat yang pelbagai bentuk.
2.1.2 Keberkesanan Dari Aspek Pengetahuan Dan Kemahiran
Merujuk kepada artikel Tahap Kompetensi Pensyarah Menggunakan ICT Dalam Pengajaran
dan Pembelajaran oleh Norazen, Hassan Ash dan Mohd Ruzman pula, pengetahuan dan
kemahiran mengguna serta mengintegrasikan TMK dapat membantu meringankan beban
tugasan di kolej. Kelebihan seseorang pensyarah dalam menyepadukan alat teknologi
pendidikan seperti komputer di dalam pengajaran, bukan sahaja dapat menarik minat dan
rangsangan pelajar untuk menguasai pelajarannya dengan lebih mudah, malah dapat
memotivasikan pelajar berfikir secara kreatif di samping menambahkan keseronokan
kepada pensyarah itu sendiri dalam proses pendidikan (Budin, Kendall & Lengel, 1986).
Pengkaji berpendapat adaptasi TMK dalam proses pengajaran pensyarah dapat
meringankan beban tugas pensyarah yang semakin mencabar dewasa ini. Justeru itu,
inovasi dalam pendidikan adalah merupakan agenda penting yang perlu direalisasikan oleh
para pensyarah selaras dengan apa yang terkandung di dalam misi reformasi pendidikan
negara.
Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi dari segi pengajaran memerlukan
perancangan yang cekap dan efisien supaya ilmu pengetahuan dapat disampaikan kepada
setiap pelajar mengikut gaya pembelajaran masing-masing. Teknologi maklumat dan
komunikasi yang digunakan dalam pengajaran juga dapat memberi peluang pembelajaran
yang lebih dinamis, menarik minat serta meningkatkan ilmu pengetahuan yang relevan dan
berguna kepada pelajar. Oleh yang demikian, bagi melaksanakan tugas ini pensyarah
seharusnya bijak dan kreatif mendidik serta merancang pelbagai strategi, kaedah dan
pendekatan dengan jayanya melalui bantuan TMK ini.
Berdasarkan kajian Tahap Kompetensi Pensyarah Menggunakan ICT Dalam Pengajaran
dan Pembelajaran oleh Norazen, Hassan Ash dan Mohd Ruzman, pensyarah atau tenaga
pengajar perlu menguasai seberapa banyak pengetahuan dan kemahiran seiring dengan
keperluan semasa mengikut kesesuaian pelajar dan persekitaran masa kini. Kajian ini
menunjukkan kebanyakan pensyarah mempunyai sikap positif terhadap komputer dan ICT
apabila hasil kajian yang diperolehi memberikan perbezaan min yang ketara iaitu 0.81
berbanding 0.00. Justeru itu, pengetahuan dan kemahiran pensyarah adalah kompeten
terhadap penggunaan komputer. Menurut Gage dan Berliner (1984) dalam kajian ini juga

sikap positif terhadap penggunaan komputer merupakan faktor penting dalam meningkatkan
motivasi pengajaran dan pembelajaran.
Di samping itu, menurut Hawa binti Rahmat, Rohaidah Mashudi dan Noor Watee Rahman
(2008) dalam artikel Keberkesanan Pengajaran dan Pembelajaran Melalui IT Di Peringkat
Universiti, mendapati hasil kajian yang dijalankan melalui temu bual dengan responden (di
kalangan pensyarah) dalam keberkesanan penggunaan IT dapat dilihat berdasarkan kepada
Academic Evaluation System (AES). Melalui AES pensyarah akan dinilai oleh pelajar
mereka pada setiap semester dan penilaian tersebut akan diakui sah sekiranya jumlah
pelajar melebihi daripada 100 orang maka peratus penilai haruslah lebih 50 peratus.
Seramai 70 peratus daripada 30 responden menyatakan bahawa AES mereka semakin
menunjukkan kemajuan hasil penggunaan IT di dalam kelas.
Menurut Campeau dan Higgins (1995), dalam kajian Penggunaan E-Pembelajaran (ELearning) di Kalangan Pelajar Jurusan Pendidikan Teknik dan Vokasional di Institusi
Pengajian Tinggi (IPTA) Negeri Johor yang ditulis oleh Ting Kung Shiung (2007), pengguna
yang mempunyai tahap kecekapan diri yang tinggi akan kurang mengalami halangan ketika
menggunakan e-pembelajaran. Menurut Eastin & LaRose (2000) dalam kajian tersebut juga
seseorang yang memiliki tahap kecekapan diri terhadap Internet yang kurang akan merasa
tidak yakin terhadap kebolehan beliau mengakses Internet dan tidak cekap dalam
menggunakan kemahiran tersebut dalam kehidupan.
Pengetahuan juga memainkan peranan yang penting untuk meramalkan kecekapan diri
seseorang menggunakan komputer. Tsai et al. (2001) dalam kajian Penggunaan EPembelajaran (E-Learning) di Kalangan Pelajar Jurusan Pendidikan Teknik dan Vokasional
di Institusi Pengajian Tinggi (IPTA) Negeri Johor oleh Ting Kung Shiung (2007), mendapati
pengetahuan sedia ada seseorang menggunakan Internet akan mempengaruhi sikap
seseorang pelajar terhadap internet. Pelajar yang berpengetahuan menggunakan internet
mempunyai sikap yang positif terhadap Internet begitu juga dengan penggunaan komputer.
Menurut Tsai et al. (2001) dalam kajian tersebut, pengetahuan membantu pengguna
mempunyai sikap yang lebih positif terhadap Internet terutama kepada seseorang yang
mempunyai sikap bimbang dan kurang berkeyakinan terhadap Internet.
Menurut Tina dan Lim Swee Kim (2004) dalam kajian bertajuk Kesan Efikasi Kendiri Guru
Sejarah Terhadap Amalan Pengajaran Berbantukan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(ICT) yang ditulis oleh Azwan Ahmad, Abdul Ghani, Mohamad Zohir et al (2005), pula
mendapati penggunaan ICT dalam P&P membolehkan pelajar bersikap aktif dalam
pencarian maklumat dan membina pengetahuan daripada maklumat yang diperolehnya

serta berpeluang menghubungkait pengetahuan merentas mata pelajaran tanpa disekat

oleh masa dan jarak.
2.1.3 Keberkesanan Dari Aspek Amalan Dan Kepenggunaan Teknologi

Menerusi kajian Aplikasi Tm Dalam Pembelajaran Penulisan Ilmiah: Tinjauan Dari Aspek
Kemahiran dan Persepsi Pelajar oleh Nasariah Mansor, Nafisah Mahmud dan Faizah
Ahmad, Hansman dan Wilson (1998) mengatakan bahawa komputer merupakan alat yang
membolehkan para pelajar menguasai proses penulisan dengan lebih mudah berbanding
kertas dan pen. Walaupun pada peringkat permulaan, komputer berfungsi sebagai mesin
taip untuk menaip draf akhir sahaja, lama-kelamaan komputer menggantikan pen dan kertas
sebagai alat menulis. Komputer dikatakan sebagai alat menulis dan dapat membantu
mewujudkan suasana kerjasama sama ada dalam menulis atau belajar menggunakan
teknologi.
Menurut Nasariah Mansor, Nafisah Mahmud dan Faizah Ahmad dalam kajian Aplikasi Tm
Dalam Pembelajaran Penulisan Ilmiah: Tinjauan dari Aspek Kemahiran dan Persepsi
Pelajar, Hansman dan Wilson (1998) berpendapat komputer juga amat berguna dalam
pencarian maklumat atau bahan. Para pelajar dapat menggunakan komputer untuk mencari
artikel dan jurnal-jurnal tertentu melalui pangkalan data perpustakaan online. Merujuk kajian
ini juga Caverly (2000) menyatakan keadaan ini akan dapat menjimatkan masa kerana
mereka tidak perlu lagi ke perpustakaan untuk mendapatkan maklumat. Nor Hafidah (2002)
dalam kajian yang sama turut menjelaskan bahawa selain pelajar, guru-guru juga
menggunakan komputer, khususnya Internet bagi tujuan mencari bahan untuk pengajaran
dan pembelajaran seperti mencari bahan-bahan rujukan.
Selain itu, kajian Tahap Kompetensi Pensyarah Menggunakan ICT Dalam Pengajaran dan
Pembelajaran oleh Norazen, Hassan Ash dan Mohd Ruzman, mendapati bahawa
penggunaan alat bantu mengajar dapat meningkatkan minat serta merangsang minda para
pelajar dan diakui sebagai pemangkin kepada proses pengajaran dan pembelajaran
(Kamps,1994; Slavin,1995; Jonassen,1996; Mackenzie & Jansen,1998; Heinich et al,1999).
Antara teknik yang boleh digunakan bagi mempelbagaikan penyampaian ialah penggunaan
perisian Ms PowerPoint Presentation yang dapat dipersembahkan dalam pelbagai bentuk
grafik, animasi, warna, suara dan video. Alat-alat teknologi yang digunakan secara efisien
dan efektif bukan sahaja dapat menarik minat dan rangsangan pelajar untuk menguasai
pelajaran dengan mudah malah dapat memotivasikan mereka untuk berfikir secara kreatif
(Budin, Kendall & Lengel, 1986).

Pada masa yang sama juga, kajian oleh Abdul Razak (2005) yang bertajuk Penggunaan
Perisian Komputer dan LCD Sebagai Bahan Bantu Mengajar dan Pemudahcara, turut
menyatakan bahawa penggunaan teknologi seperti perisian komputer iaitu PowerPoint dan
Excel serta penggunaan LCD sebagai bahan bantu mengajar perlu diterapkan dalam
pengajaran dan pembelajaran bagi menarik minat pelajar untuk menguasai kemahiran IT.
Melalui hasil kajian itu, beliau telah dapat mengenalpasti keberkesanan penggunaan
perisian komputer dan LCD dalam subjek tersebut. Ini dibuktikan dengan berlakunya
peningkatan kemahiran pelajar setelah mengikuti pengajaran dan pembelajaran yang
menggunakan perisian serta LCD dalam merekod dokumen perniagaan.
Kajian Computer Based Accounting Education Techniques: A Response to A Dynamic
Information Technology Environment yang ditulis oleh Kathie Cooper dan Vivienne Coomb
(2004) pula melihat kepada beberapa teknik dalam penggunaan teknologi kepada para
pelajar. Sebagai contoh, salah satu teknik dalam Computer Managed Learning (CML) iaitu
computer based assignment membolehkan pelajar kursus Simpankira / Pendidikan
Perakaunan menyiapkan tugasan seperti penyediaan jurnal, pengeposan ke lejar, imbangan
duga, kunci kira-kira dan penyata kewangan.
Irfan Naufal Umar (2004) menerusi kajian Penggunaan E-Pembelajaran (E-Learning) di
Kalangan Pelajar Jurusan Pendidikan Teknik dan Vokasional di Institusi Pengajian Tinggi
(IPTA) Negeri Johor oleh Ting Kung Shiung (2007) pula mendapati penggunaan TMK dalam
proses pengajaran dan pembelajaran membolehkan bilik darjah bertemu dengan dunia
nyata serta membolehkan pelajar-pelajar sendiri mencari maklumat dan bahan asal;
memudahkan kolaboratif dan perbandingan global; serta membolehkan bahan-bahan
multimedia dicipta dan disebarkan dengan mudah.
Hasil kajian Penggunaan E-Pembelajaran (E-Learning) di Kalangan Pelajar Jurusan
Pendidikan Teknik dan Vokasional di Institusi Pengajian Tinggi (IPTA) Negeri Johor oleh
Ting Kung Shiung (2007) terhadap 306 orang responden menunjukkan bahawa terdapat
sebanyak 81.4% responden menyatakan bahawa e-pembelajaran adalah berguna untuk
pengajian mereka. Sebanyak 15.4% orang responden tidak pasti sama ada e-pembelajaran
berguna atau sebaliknya terhadap pengajian mereka. Manakala, hanya 3.3% responden
yang mengatakan e-pembelajaran tidak berguna untuk mereka. Ini bermakna epembelajaran telah diperkenalkan sebagai satu strategi baru untuk menyokong kelemahan
yang terdapat dalam sistem pendidikan yang lama.
Menurut Wallace (1999) dalam jurnal Technology Readiness, Internet Self-Efficacy and
Computing Experience of Professional Accounting Students yang ditulis oleh Ming-Ling Lai

(2008), menjelaskan bahawa mata pelajaran yang lebih menekankan kepada pembacaan
dan pemahaman seperti dari jabatan social and Human Science (SAHS) yang merangkumi,
Psikologi, Moral dan Etika, Pengajian Islam, Malaysia Studies, dan pembangunan Manusia,
75 peratus memberikan reaksi positif terhadap keputusan AES mereka apabila mereka
menggunakan banyak gambar dan animasi di dalam kelas berbanding hanya menggunakan
white board dan juga transparensi sahaja. Di samping itu juga, komen daripada pelajar
melalui AES menyatakan mereka sangat berpuas hati sekiranya pensyarah atau pengajar
dapat menggunakan pendekatan IT di dalam kelas. Ini disebabkan oleh persembahan yang
berwarna warni dan penuh emosi bukan sahaja dapat membantu penghayatan pelajar,
bahkan juga cara penyampaian pensyarah menjadi lebih yakin dan bersemangat.
Menurut Hawa binti Rahmat, Rohaidah Mashudi dan Noor Watee Rahman (2008), dalam
artikel yang bertajuk Keberkesanan Pengajaran dan Pembelajaran Melalui IT di Peringkat
Universiti, hasil daripada pemerhatian dan temu bual ke atas pensyarah yang tidak
mengkhusus di dalam bidang IT juga turut memberikan reaksi yang positif (70 peratus)
terhadap kemahiran mereka mengendalikan komputer, aplikasi komputer dan internet. Para
pensyarah boleh memuat naik nota mereka ke dalam MMLS sendiri. Mereka tidak perlu
menggunakan khidmat juruteknik atau pensyarah komputer untuk memuat naik nota-nota
mereka. Nota-nota tersebut bukan hanya dalam bentuk Ms words bahkan juga
menggunakan perisian terkini seperti flash. Dengan kemudahan MMLS juga mereka boleh
berbual melalui chat room dengan pelajar dan memuat naik markah.
Dalam jurnal Technology Readiness, Internet Self-Efficacy and Computing Experience of
Professional Accounting Students oleh Ming Ling Lai (2008), Wallace (1999) melihat kesan
teknologi kepada para pelajar iaitu mereka tidak perlu beratur di bilik pensyarah atau merasa
kecewa pensyarah yang ditunggu tiada di bilik. Ini berikutan 80 peratus memberikan respon
positif ke atas kecanggihan IT pada masa sekarang yang membantu para pelajar
menggunakan talian komunikasi sebagai alat hubungan untuk mendapatkan informasi
mengenai pembelajaran mereka. Sebagai contoh khidmat General Packet Radio Service
(GPRS) membolehkan pelajar menerima data seperti gambar, email, penggunaan Internet
dan Intranet.
Menurut Suryanti Awang (2008), dalam jurnal yang bertajuk ICT: Senario dan Cabaran
Dalam Pendidikan, kaedah pembelajaran e-Pembelajaran memberikan beberapa impak
kepada keberkesanan dalam penyampaian ilmu dan maklumat kepada pengguna. Antara
kesan yang positif dari kaedah pembelajaran ini ialah penjimatan masa, lokasi dan kos,
capaian maklumat yang tidak terhad disebabkan maklumat yang di arkibkan serta

mempunyai potensi tinggi untuk meningkatkan bilangan pelajar apabila ia di sebarkan

melalui Internet. Pendidikan di Malaysia juga tidak ketinggalan dalam mengaplikasikan ePembelajaran selaras dengan hasrat kerajaan untuk melahirkan rakyat yang celik IT.
Kebanyakan universiti terutamanya Universiti Multimedia menggunakan e-Pembelajaran
sebagai satu kaedah pembelajaran di mana semua maklumat berkaitan pembelajaran
dimasukkan ke dalam e-Pembelajaran bagi memudahkan pelajar mencapai maklumat yang
diperlukan sama ada nota, tutorial ataupun mendapatkan markah.
Bates (1997) dalam jurnal ICT: Senario dan Cabaran Dalam Pendidikan oleh Suryanti
Awang (2008) pula percaya terdapat empat tujuan utama yang menyebabkan penggunaan
teknologi di Institusi Pendidikan Tinggi, antaranya termasuk membaiki kualiti pembelajaran,
membaiki pengaksesan kepada pendidikan dan latihan, mengurangkan kos pendidikan
serta membaiki kos efektif bagi pendidikan. Walaupun begitu, penggunaannya yang meluas
dalam bidang pendidikan adalah dipengaruhi oleh iklim atau persekitaran tempat seseorang
itu belajar, institut atau kampusnya, kelompok dan juga masyarakatnya.
2.1.4 Keberkesanan Dari Aspek Kecacatan/ Masalah Murid

2.2

Teori Pembelajaran ICT

Pada awalnya penggunaan ICT dalam kelas adalah untuk melakukan latihan atau

pengetikan. Akan tetapi pada perkembangannya dengan perkembangan internet,web dan

kemampuan guru dalam menggunakan ICT didapatkan hasil yaitu: peningkatan proses
kreatif dan interaktif, aktifitas belajar berbasis internet, desain web dan penerbitan secara
elektronik. Akan tetapi penggunaan ICT tergantung pada tujuan dari pengalaman belajar
yang akan didapatkan. Berikut ini akan dipaparkan tentang bagaimana hubungan dan
penerapan ICT pada teori belajar yang sudah kita kenal.
2.2.1. Konsep Teori Behavior Dan ICT
Teori behaviorisme berpendapat bahawa belajar merupakan hubungan antara stimulus
dan respon. Belajar didefinisikan sebagai upaya pencapaian materi dan mencapai
perubahan tingkah laku. Komputer atau ICT dapat berguna untuk tujuan ini. Sebelum
datangya era komputer B.F Skinner secara pribadi mendukung penggunaan mesin/ alat
untuk mengajar sebagai jalan untuk menyediakan reinforcement (penguatan) dalam
meningkatkan belajar dan merespon kebutuhan individu dalam belajar. Dalam konteks ICT
teori belajar behavior menjadi eksponen pendukung untuk menggunakan software komputer

sebagai tutor. Dalam teori belajar Behavior kita menganl adanya prinsip stimulus-respon dan
hadiah-hukuman, dalam ICT komputer dan software berfungsi sebagai tutor, sehingga kita
akan mengenal adalanya CAI (Komputer Assited Instruction) atau yang sering kita kenal
sebagai CBI (Komputer Based Instruction) atau CAL (Komputer Assited Learning). Beberapa
pola yang akan ditemui dalam CAI/CBI/CAL adalah:
Komputer dapat menyediakan informasi
Pengguna akan diberikan pertanyaan atau sebuah masalah
Komputer akan memberikan evaluasi pada pekerjaan atau jawaban yang diberikan
oleh pengguna
Komputer akan merespon jawaban pengguna
Beberapa contoh aplikasi tutorial meliputi drill dan latihan, problem solving dan games.
Aplikasi drill dan latihan biasanya digunakan untuk membantu siswa dalam keterampilan
berhitung (angka). Drill dan latihan berdasarkan pada prinsip masteri learning, dimana setiap
orang dapat belajar dengan keadaaan yang baik (pengkondisian) dan latihan yang cukup.
Salah satu keunggulan dari penggunaan software CAI adalah dilengkapi dengan adanya
stopwatch (untuk memperlihatkan kemampuan atau kecepatan siswa dalam menyelesaikan
soal), siswa juga dapat kembali pada soal terdahulu yang tidak dapat terjawab dan
mengulanginya kembali untuk melatih keterampilan dan kemampuan dalam menjawab
sebuah soal. Selain itu komputer dapat diprogram untuk mengacak soal dengan tipe yang
sama sehingga tidak ada dua orang siswa yang mengerjakan soal dengan jenis pertanyaan
yang sama dan retesting dapat berguna.
Permainan dalam komputer merupakan contoh lain penggunaan komputer sebagai tutor.
Seperti diketahui banyak dari siswa saat ini yang tumbuh dengan memainkan jenis game
seperti Nintendo , Pokemon, Sony Play Station atau Permainan Catur di komputer. Semua
contoh diatas itu merupakan permainan yang kompetitif baik yang dilakukan antara pemain
dengan komputer, atau antar pemain dengan feedback singkat dan dihubungkan dengan
minat dan motivasi. Hal ini tentu sangat menguntungkan karena CAI dapat meningkatkan
kesuksesan secara langsung. CAI menyediakan tingkatan keterampilan yang paling rendah
hingga yang paling sulit. Kulik (1994) menyimpulkan bahwa siswa biasanya dapat belajar
lebih banyak dan menggunakan waktu yang lebih cepat untuk memahami suatu materi
dengan menggunakan CAI/CBI/CAL

2.2.2 Teori Pembelajaran Kognitif, Konstruktivisme dan ICT

Ahli teori belajar koginitif seperti Piaget memaparkan pentingnya problem solving dan
pemaknaan sebagai bagian dari seorang pembelajar. Dalam teori belajar kognitif seperti
yang telah Piaget dan Vygotsky paparkan peru adanya interaksi sosial dalam belajar. Salah
satu karakteristik kunci dalam pembelajaran dengan menggunakan ICT adalah adanya
interaksi antara mesin (computer/telekomunikasi) dengan pengguna dan diantara
pengguna itu sendiri. Komputer dalam hal ini memiliki fungsi sebagai partner intelektual
untuk memunculkan adanya pola berpikir kritis, dan proses kognitif yang lebih besar. Teks,
musik, grafik, foto, animasi dan video dikombinasikan untuk menciptakan proses berpikir
dan mendorong pembelajar untuk lebih kreatif dan menghadapi tugas dengan tingakatn
yang sulit.
ZPD (Zone of Proximal Development) Vigotsky dan ICT
Seperti telah diungkapkan oleh Vigotsky bahwa dalam belajar seseorang perlu untuk
bekerja bersama untuk menyelesaikan suatu masalah. Dalam ICT computer merupakan
partner yag dapat digunakan untuk bekerja sama (sebagai pengganti manusia) untuk
membantu dalam menyelesaikan suatu masalah. Sehingga guru dalam hal ini perlu untuk
melakukan seleksi dan memonitor siswa untuk menggunakan sumber belajar dan teknologi
yang paling baik untuk mengajar secara lebih efektif dan menciptakan interaksi kelompok.
2.2.3. Teori Humanis Dan ICT
Teori belajar humanis lebih menaruh perhatian pada personal (pribadi seseorang), sosial
dan aspek kualitas belajar. Dalam teori belajar humanis diciptakan belajar yang holistik dan
pengembangan potensi kemanusiaan seseorang. Melalui ICT maka diharapkan seseorang
dapat meningkatkan kesadaran siswa pada hubungan antara dirinya, dan interaksi dengan
orang lain, baik secara lokal maupun global.

2.3

Teori Perkembangan Kanak-Kanak

2.4

Model Keberkesanan ICT

2.4.1 Model Robert Glazer

Robert Glaser mengemukakan model pengajarannya dengan membahagikan proses
pengajaran kepada empat komponen utama iaitu objektif pengajaran, pengetahuan sedia

ada pelajar, kaedah mengajar dan penilaian. Beliau juga menekankan maklum balas pelajar
sebagai aspek penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut beliau, objektif
pengajaran harus ditentukan sesuai dengan pengetahuan sedia ada pelajar. Kemudian,
kaedah mengajar harus dipilih berdasarkan objektif pengajaran dan pengetahuan sedia ada
pelajar. Seterusnya, penilaian harus dijalankan ke atas segala proses pengajaran dengan
tujuan untuk mengesan kelemahan, agar guru dapat mengubahsuai proses pengajarannya,
demi meningkatkan keberkesanan pengajaran pada masa hadapan. Kesimpulannya, Model
Pengajaran Robert Glaser dibina berlandaskan konsep pengajaran sebagai suatu proses
yang menitikberatkan langkah-langkah pengajaran iaitu perancangan, pelaksanaan,
penilaian dan maklum balas.

2.4.2 Model Sim

Model Pengajaran Sim pula menjelaskan bahawa proses pengajaran yang berlaku
adalah melalui interaksi di antara beberapa unsur iaitu guru, murid, isi pelajaran dan juga
objektif. Model ini dibina berlandaskan konsep pengajaran sebagai bidang komunikasi, iaitu
interaksi di antara guru dan murid dengan objektif dan isi pelajaran dalam suatu
persekitaran tertentu. Berdasarkan model ini, objektif pelajaran harus ditentukan secara
explisit dan mengikut kebolehan murid. Apa yang membezakan model ini dengan Model
Glaser ialah Model Sim menekankan perhubungan yang baik antara guru dengan murid
supaya menimbulkan interaksi yang sihat dan suasana pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan. Model ini juga memberi penekanan kepada unsur-unsur persekitaran seperti
keadaan bilik darjah yang kondusif sesuai dengan keadaan sosio-ekonomi dan budaya
pelajar. Kesimpulannya, dengan pertimbangan-pertimbangan tersebut, interaksi di antara
guru, pelajar, objektif, isi pelajaran dan persekitaran dapat diwujudkan dengan berkesan.
Seterusnya, keberkesanan proses pengajaran akan dapat dicapai ke tahap optimum.

2.4.3 Model Taba

Model Pengajaran Taba pula menekankan penyusunan bahan-bahan pengajaran
dalam suatu sistem yang sesuai yang dapat

meningkatkan kemahiran berfikir pelajar.

Penyusunan maklumat dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah diutamakan

dalam model ini. Model ini menerangkan bahawa seseorang pelajar melakukan operasi
kognitif ke atas bahan pengajaran atau pemilihan sesuatu konsep haruslah dilakukan
melalui empat peringkat seperti berikut; menyusun data atau fakta dengan memerhati ciriciri persamaan dan perbezaan, menggolong dan mengelas fakta-fakta menjadi kategori dan
memberi label kepadanya, membuat generalisasi atau kesimpulan atas hubunganhubungan antara kategori-kategori itu, dan mengaplikasi generalisasi yang diperolehi.
Rumusannya,
dengan

merujuk

kepada

model

ini,

guru

dapat

merancang pengajaran

dengan

membahagikan topik kepada generalisasi, konsep dan fakta-fakta yang berguna untuk
menentukan kaedah pengajaran yang sesuai.

2.4.4 Model Latihan Terus

Model Arahan Terus pula merupakan satu model pengajaran yang bertujuan untuk
membantu pelajar mempelajari ilmu pengetahuan atau kemahiran asas yang boleh diajar
dengan cara langkah demi langkah. Model ini juga dikenali sebagai Model Latihan dan
Model Pengajaran Aktif. Model ini dibentuk khas untuk merangsang pembelajaran pelajar
berkaitan pengetahuan berprosedur (procedural knowledge) yang memerlukan sama ada

kemahiran asas atau komprensif dan juga berkaitan ilmu pengetahuan yang memerlukan
pengajaran langkah demi langkah. Model ini menekankan aspek pemerhatian pelajar
terhadap apa yang ditunjukkan oleh guru sebelum pelajar melakukannya semula.

2.4.5 Model Inkuiri

Model Inkuiri pula merangkumi segala proses soal selidik untuk mendapatkan jawapan atau
kesimpulan daripada soalan, atau daripada masalah yang dikemukakan. Aktiviti soal selidik
ini memerlukan pelajar mengenal pasti soalan bermasalah, membentuk hipotesis,
merancang aktiviti kajian, manjalankan kajian atau siasatan dan seterusnya mendapatkan
jawapan dan membuat rumusan. Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, terdapat dua
jenis teknik inkuiri iaitu inkuiri terbimbing dan inkuiri terbuka. Inkuiri terbimbing
memerlukan guru membimbing pelajar menjalankan segala proses kajian. Inkuiri jenis ini
sesuai dilaksanakan pada peringkat sekolah rendah dan menengah. Dalam inkuiri terbuka,
pelajar tidak diberi sebarang bimbingan. Segala proses kajian dijalankan oleh pelajar sendiri.
Oleh itu, ianya sesuai dilaksanakan pada peringkat pengajian yang lebih tinggi seperti di
universiti. Kesimpulannya, model inkuiri ini amat berguna bagi mendapatkan maklumat dan
pengetahuan baru dalam pelbagai bidang khususnya bidang pendidikan.

3. Turutan AktivitiUntuk RPH ini, saya menggunakan model Hunters

Lesson Cycle Design kerana modelini banyak membantu pelajar untuk
mengukuhkan tahap penerimaan mereka untuk subjektersebut dengan
adanya permodelan, guru menyemak kefahaman murid, guru
memantaudan mengubahsuai sekiranya ada perkara yang perlu
dibetulkan, mengadakan praktisterbimbing dan juga praktis bertempoh
yang
boleh
mengkonkritkan
pelajar
untuk
topikberkenaaan.Set
Induksi:Untuk set induksi, proses ini cuma dijalankan secara ringkas iaitu
selama 4 minit sahajadimana saya menggunakan bahan maujud atau alat
fizikal yang pelajar boleh lihat,sentuh, rasa dan bau iaitu dengan
menggunakan tomato dan sayur kangkung dimanasedikit sebanyak
pelajar dapat gambaran mengenai tajuk yang akan guru ajar pada hariitu.
Dalam set induksi, kemahiran berfikir secara secara kritis dan kreatif,
pelajar dapatmenjana minda mereka untuk meneka apakah tajuk yang
akan diajar oleh guru. Nilaikerjasama juga diterap dimana 2 daripada 20
orang pelajar memberi kerjasama denganmeneka secara sukarela
pengajaran yang ingin guru ajar pada hari itu.Maklumkan objektif
pembelajaran:Guru memaklumkan objektif pembelajaran kepada pelajar
supaya mereka mendapatgambaran apakah yang perlu mereka dapat
pada akhir pengajaran nanti dan apakepentingan menguasai isi pelajaran
tersebut.Input pengajaran:Untuk menyampaikan input tentang topik yang
ingin diajar, guru menggunakan alatbantu mengajar daripada slaid
powerpoint yang telah disediakan guru (Rujuk LampiranBBM- 2) untuk
memberi penerangan kepada pelajar tentang klasifikasi, pemilihan

danpenyimpanan sayur-sayuran. Guru menggunakan slaid powerpoint

yang disediakan olehguru keran ia lebih mudah untuk difahami oleh
pelajar daripada menggunakan buku teks.

2.4.6 Model ASSURE

Digubal oleh Heinich dan rakan-rakannya(1982) bertujuan menyediakan panduan
merancang dan mengendalikan pengajaran yang memerlukan penggunaan media. Ia
berfokus kepada perancangan pengajaran dalam situasi bilik darjah dan bukan merangkumi
nsatu skop rekabentuk pengajaran yang luas.
Model ini telah mengalami perubahan dan penambahbaikan pada tahun 2002.
Model ASSURE yang terbaru.
A-Analyse learner(Analisis pelajar)
S-State objective(Nyatakan objektif)
S-Select method, media, ands materials(Pilih kaedah, media dan bahan)
U-Utilise media dan materials(Gunakan media dan bahan)
R-Require learner participation(Dorong penglibatan pelajar)
E-Evaluate and revise (Nilai dan semak)
ANALISIS PELAJAR Menganalisis semua ciri pelajar yang ada.
Ciri2 umum deskripsi umum tentang umur, tahap/tingkatan, latar belakang sosio-ekonomi
dan sebagainya.Dengan mengetahui ciri-ciri ini, pengajar dapat menjadikannya sebagai
asas dalam pemilihan media dan bahan. Untuk mengetahui ciri-ciri ini, guru haruslah
meneliti rekod pelajar serta berinteraksi dengan pelajar secara langsung.
kompetensi khusus peringkat masuk berkait dengan pengetahuan dan kemahiran
sedia ada pelajar tentang tajuk dan kandungan pelajaran. Maklumat ini diperolehi daripada
ujian kemasukan dan juga interaksi bersama mereka.
stail pembelajaran merujuk kepada kluster trait psikologi yang dapat menerangkan
bagaimana seseorang itu menanggap, berinteraksi dan bertindak balas dengan
persekitaran. Stail ini akan memberi kesan yang besar kepada pelajar ketika merekaa
belajar melalui pelbagai kaedah dan media.Guru-guru yang merancang program
pembelajaran berdasarkan analisis daripada instrumen ini mendapati ia berjaya
meningkatkan pencapaian akademik.
NYATAKAN OBJEKTIF
Objektif pembelajaran bukan bertujuan menyekat pelajar untuk belajar Cuma ia merupakan
tahap yang minimum tetntang apakah yang sepatutnya dipelajari oleh pelajar daripada
pengajaran yang dijalankan.

Apa yang dipelajari itu bukan perkara lama, tetapi sesuatu yang baru kerana pembelajaran
itu sendiri bermakna perubahan atau pembaharuan.Ini bermakna objektif harus difokuskan
kepada apakah pengetauan, kemahiran dan sikap yang baru untuk dipelajari.
PILIH KAEDAH, MEDIA DAN BAHAN.
Terdapat 3 langkah dalam pemilihan di sini :
Menentukan kaedah yang sesuai dengan tugasan pembelajaran
Memilih media yang sesuai untuk melaksanakan kaedah yag dipilih
Memilih, mengubahsuai atau mereka bentuk media yang telah ditentukan.
GUNAKAN MEDIA DAN BAHAN
5 Langkah bagi penggunaan media yang baik.

Priview bahan

Sediakan bahan

Sediakan persekitaran

Sediakan pelajar

Sediakan pengalaman pembelajaran

LIBATKAN PELAJAR
Pastikan segala strategi dan aktiviti pengajaran anda dirancang bagi memastikan
penglibatan murid secara aktif seperti membuat latihan, perbincangan, latih tubi, kuiz, projek
dan sebagainya.
NILAI DAN SEMAK
Penilaian ialah proses membuat pertimbangan nilai tentang sesuatu perkara.Penilaian
melibatkan aspek :

Menilai pencapaian pelajar

Pembelajaran yang dihasilkan

Menilai media dan kaedah

Kualiti media

Penggunaan guru

Penggunaan murid.

Pencapaian pelajar dibahagikan kepada 3

Prestasi pelajar berdasarkan rujukan kriteria

Prestasi pelajar dalam aspek kemahiran

Sikap pelajar.

MENILAI KAEDAH DAN MEDIA

Antara garis panduan ketika menilai media:

Amat kreatif dan berkaitan dengan isi pelajaran yang menarik minat pelajar.

Menyokong pemikiran tinggi(sokratik)

Memperkembangakan kemahiran berfikir.

Menyampai kandungan secara mendalam

Meransang naluri ingin tahu pelajar

Dapat melibatkan murid secara aktif

Menghubungkaitkan bidang pelajaran

Meningkatkan nilai murni.

MODEL ASSURE
Pengenalan
Penggunaan kaedah, cara dan model pengajaran adalah penting dalam
menentukan objektif pembelajaran dapat dicapai. Model pengajaran yang sesuai
diperlukan

untuk

membantu

guru

mengajar

dan

menyampaikan

bahan

pengajaran kepada murid. Diharapkan murid akan lebih jelas, faham dan
berkesan serta objektif pengajaran pada hari itu dapat dicapai. Model pengajaran
yang tepat dapat membantu guru melaksanakan pengajaran dengan berkesan
dan murid menerima pengajaran dengan mudah serta memahami apa yang
diajar oleh guru.

Proses pengajaran dan pembelajaran akan lebih berkesan serta mudah

mencapai objektif sekiranya perancangan yang baik dilakukan. Seseorang guru
perlu memahami dan mengetahui perkara yang hendak diajar sebelum, semasa
dan

selepas

pengajaran.

Perancangan

yang

rapi

amat

diperlukan

agar

pengajaran dan pembelajaran dijalankan berkesan dan menjadi daya tarikan

murid untuk memberi tumpuan dan mudah menerima ilmu yang diajar oleh
guru. Oleh itu, model ASSURE adalah dicadangkan.

Model ASSURE
Model ASSURE dicadangkan penggunaannya di dalam bilik darjah kerana
model

ini

sangat

meluas

penggunaannya

dikalangan

guru-guru

untuk

merancang pembangunan media instruksional secara sistematik.

Model ASSURE merupakan singkatan kepada:
Analyze Learners (Analisa pelajar)
Ciri pertama adalah menganalisa pelajar. Sesuatu bahan yang dibina oleh
guru perlu mengenalpasti pelajar dari segi umur, latar belakang sosioekonomi,
kebolehan dan pengetahuan sedia ada. Murid pasif perlu ada bahan yang
mampu menarik minat pelajar. Analisa pelajar ini penting supaya bahan yang
dibina mencapai objektif guru.
Pada tahap ini, masalah pengajaran, objektif dan matlamat pengajaran
perlu diteliti dahulu. Soalan seperti berikut boleh dijadikan panduan:
a.
b.
c.
d.

Siapa kumpulan sasar?

Apakah cirri-ciri mereka?
Apakah hasil pembelajaran yang hendak dicapai?
Berapa lama tempoh perlaksanaan?
Maklumat pelajar ini boleh diperolehi dengan meneliti rekod pelajar atau
berinteraksi secara bersemuka dengan murid. Guru akan dapat mengetahui
harapan, sikap, latar belakang, aras kebolehan dan pengetahuan sedia ada
murid terhadap tajuk tertentu. Maklumat juga boleh diperolehi melalui ujian dan
interaksi bekaitan beberapa soalan mudah berkaitan tajuk. Guru juga dapat
menentukan bahawa murid memperoleh maklumat samada daripada buku
rujukan atau pendedahan melalui majalah dan televisyen.

Proses menganalisa murid penting kerana berdasarkan maklumat ini guru

mampu membangunkan bahan yang baik dan bersesuaian dengan latar
belakang murid. Penghasilaan bahan yang sesuai mampu membantu murid
memahami dan mengenal pasti maklumat pembelajaran berkaitan tajuk dengan
mudah. Model yang tepat, penganalisaan guru yang betul dan kebolehan guru
menyampaikan maklumat dengan baik akan mewujudkan suasana pengajaran
dan pembelajaran yang menarik di dalam bilik darjah seterusnya mencapai
objektif pembelajaran tajuk tersebut.

State Objectives (Nyatakan objektif)

Guru perlu menentukan objektif atau hasil pembelajaran yang mahu
dicapai. Objektif mestilah dinyatakan secara eksplisit supaya mudah diukur dan
dicapai. Sebelum pembelajaran bermula, menentukan objektif adalah penting
supaya guru dapat menetapkan sasaran yang mahu dicapai dan seterusnya
menetapkan apa yang murid perlu dapat. Yusup.(2006).p.7. Objektif haruslah
berdasarkan peringkat prestasi atau hasilan yang ingin di capai.
Objektif yang

jelas mampu membantu guru fokus kepada yang

sepatutnya dipelajari dan dikuasai oleh pelajar. Penggunaan kaedah dan bahan
yang bersesuaian mudah dipilih oleh guru kerana guru telah menetapkan objektif
terhadap pengetahuan, kemahiran, dan sikap baru yang perlu dikuasai oleh
pelajar.
Secara langsung, objektif pengajaran amat penting untuk dicapai kerana
ia memberi panduan untuk guru melaksanakan pengajaran dan pembelajaran di
dalam bilik darjah. Begitu juga pemilihan bahan bantu mengajar dalam aktiviti
murid turut dapat membantu mencapai objektif. Oleh itu, analisa guru, pemilhan
bahan, penetapan objektif dan pelaksanaan pengajaran yang berkesan mampu
mencapai objektif pengajaran sesuatu tajuk.

Select Methods, Media and Materials (Memilih kaedah, media dan

bahan)
Memilih kaedah, media dan bahan merupakan salah satu cirri model
ASSURE.

Guru

perlu

mengetahui

tahap

kebolehan

murid

dan

objektif

pembelajaran yang ingin dicapai dalam menentukan proses pemilihan, membaiki

dan mengubahsuai media atau bahan.
Sebelum sesuatu tajuk diajar, guru perlu memilih dahulu kaedah, media
dan bahan yang sesuai untuk memastikan objektif pembelajaran bagi tajuk
tersebut tercapai.
Memilih kaedah yang sesuai dalam sesuatu pengajaran daripada pelbagai
kaedah adalah penting untuk disesuaikan dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran

seperti

set

induksi,

pengenalan

kepada

konsep,

aktiviti

berkumpulan dan latihan. Guru perlu mampu menarik perhatian murid kepada
set

induksi

yang

berteraskan

pengetahuan

sedia

ada

murid.

Kaedah

perbincangan, latihan dan latih tubi boleh dijalankan sebagai satu kaedah
mencungkil pengetahuan yang baru.
Memilih media yang sesuai dalam sesuatu proses pengajaran dan
pembelajaran merupakan faktor yang penting yang membolehkan mesej atau
maklumat dapat disampaikan dengan berkesan. Media yang sesuai seperti
tayangan CD, televisyen, komputer dan gambar statik. Media yang dipilih perlu
sesuai dengan kebolehan murid.
ASSURE mencadangkan 5 prinsip dalam penggunaan media iaitu preview
media, memastikan media tidak bermasalah, menentukan lokasi, menentukan
pelajar serta memastikan media tersebut mampu memberi pengalaman baru
kepada pelajar. Penggunaan media
menghasilkan

pengajaran

dan

berdasarkan 5 prinsip di atas mampu

pembelajaran

yang

berkesan.

Walau

bagaimanapun kos dan waktu pengajaran perlu diambil kira. Adakalanya media
yang bersesuaian dengan topik tidak dapat dipertontonkan pada waktu mata
pelajaran tersebut.
Memilih bahan sumber pengajaran dan pembelajaran perlu berpandukan
kepada isi pelajaran yang menjadi matlamat pembelajaran. Bahan yang boleh
dipilih seperti buku teks, carta, dan lembaran latihan.
Bahan yang tidak melibatkan pelajar secara aktif akan menyebabkan
pelajar pasif dan tidak efektif. Pemilihan dan penyediaan bahan yang kreatif dan
mempu merangsang pelajar dapat memupuk minat dan budaya berfikir. Oleh itu,
penyediaan bahan mengikut model ASSURE mampu merangsang tingkah laku

dan minda pelajar. Hal ini amat diperlukan dalam pengajaran dan pembelajaran
seterusnya mencapai objektif guru.

Utilise media and materials (Gunakan media dan bahan)

Penggunaan media dan bahan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
amat penting kerana penggunaan bahan dan media yang betul akan dapat
menentukan keberkesanan proses pembelajaran tersebut. Mencari sumber
maklumat melalui internet dalam menyediakan bahan adalah salah satu
penggunaan yang baik. Guru juga boleh menggunakan ninternet semasa
mengajar. Buku teks, carta visual dan lembaran latihan juga boleh diaplikasikan.
Pemilihan dan penggunaan bahan dan media akan menjadi daya
penarik dan menyediakan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran pelajar.
Namun begitu dalam pemilihan dan penggunaan bahan dan media, guru perlu
memastikan kesesuaian dengan pengalaman sedia ada murid. Sekiranya murid
tidak pernah melayari internet, sekiranya pengajaran dan pembelajaran berjalan,
murid akan ketinggalan dan menjdai bosan.
Walaupun

pelbagai

media

boleh

digunakan,

guru

perlu

mempertimbangkan media yang sesuai seperti tayangan CD kerana ia lebihb

menarik dan mampu memberi gambaran sebenar dan jelas tentang sesuatu
tajuk. Oleh itu guru perlu bersedia dengan pilihan lain seperti rakaman atau
siaran tertunda.
Guru perlu diingatkan supaya menentukan arah tuju pengajaran dan
pembelajaran. Pada masa kini penggunaan bahan capaian daripada internet, elearning, online learning, laman web dan sebagainya sudah lumrah digunakan.
Namun begitu kawalan, ubah suai, tambah baik dan baik pulih perlu dipastikan
agar sesuai dengan situasi semasa.

Require learner and participation (Tindak balas pelajar)

Bagi memastikan proses pembelajaran berjalan, murid perlu terlibat aktif
dalam aktiviti pembelajaran. Kaedah ini dinamakan pembelajaran berpusat
murid. Antara aktiviti yang boleh dilakukan adalah kuiz, latih tubi, kerja

berkumpulan, perbincangan, latihan dan projek. Pembelajaran berpusat murid

mampu merangsang minda dan tingkah laku murid. Contohnya aktiviti melabel
berdasarkan bahagian-bahagian pokok, nama bandar, nama haiwan, dan peta
Malaysia. Aktiviti ini mampu mencetuskan pengalaman baru kepada murid. Ini
kerana murid mempelajari sesuatu yang baru berbanding hanya guru yang
menerangkan sesuatu tempat.
Pengukuhan serta merta perlu diberikan kepada murid yang member
tindak balas yang betul. Ini sebagai satu kaedah merangsang atau motivasi
kepada murid untuk menarik minat seterusnya turut terlibat aktif dalam aktiviti
di dalam bilik darjah. Murid pasif juga akan menjadi terikut untuk turut sama
terlibat. Walau bagaimanapun, guru perlu memastikan kaalan kelas dalam
keadaan baik agar tidak berlaku proses pembelajaran menjadi tidak terkawal
yang boleh menyebabkan objektif pembelajaran tidak kesampaian.

Bahan atau media yang digunakan sekiranya tidak mampu menarik minat
murid secara aktif sebenarnya kurang membantu murid dan tidak efektif untuk
dilaksanakan. Oleh itu, penyediaan bahan yang kreatif dan mampu menarik
minat murid secara tidak langsung memupukm budaya berfikir murid seterusnya
memastikan objektif pembelajaran dapat dicapai. Oleh sebab itu, guru perlu
memastikan bahan dan media yang dipilih berasaskan model ASSURE perlu
dapat merangsang tingkah laku dan minda murid sepanjang proses pengajaran
dan pembelajaran.

Evaluate and revise (Menilai dan menyemak semula bahan)

Menilai ialah satu proses untuk melihat keberkesanan proses pengajaran dan
pembelajaran yang dijalankan di dalam bilik darjah. Penilaian boleh dilakukan
setelah selesai proses pengajaran dan pembelajaran. Penilaian berasaskan juga
keberkesanan atau kekuatan bahan dan media yang dipilih serta pencapaian
murid mengikut aras kebolehan.

Setelah tamat proses pengajaran dan pembelajaran, penilaian perlu

dilakukan untuk melihat kekuatan dan kelemahan serta keberkesanan bahan dan

media secara menyeluruh agar penambah baikan dapat dijalankan supaya

penggunaan

media

dapat

dilaksanakan

semaksimum

mungkin

dalam

pembelajaran.
Beberapa aspek perlu difikirkan dalam menentukan pencapaian penilaian
seperti yang dinyatakan oleh Yusup.(2006):
a.
b.
c.
d.
e.

Adakah objektif tercapai?

Adakah alat atau bahan media yang digunakan membantu proses pengajaran
dan pembelajaran?
Adakah kesemua pelajar menggunakan alat atau bahan media dangan betul?
Adakah suasana pembelajaran selesa?
Adakah peluang pemerhatian individu diberi?
Proses menilai sesuatu bahan media berlaku sebelum, semasa dan selepas
menghasilkan bahan media tersebut. Proses pembaikan perlu dilakukan agar
bahan media tersebut benar-benar sesuai dengan murid seterusnya menepati
objektif pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan. Penilaian boleh
dilakukan secara lisan atau tulisan, secara formatif atau sumatif. Menilai bahan
media yang dibina amat perlu kerana guru mampu melihat kekuatan dan
kelemahan bahan media tersebut. Seterusnya guru mampu menambah baik
mana yang lemah dan memperkukuh mana yang sesuai. Perlu menilai juga
bahan media tersebut mengikut aras kebolehan murid. Oleh sebab itu,
pemerhatian individu perlu ditekankan agar tiada murid yang tertinggal dalam
penyediaan atau pembinaan bahan media.

Oleh itu guru perlu sentiasa peka dan kreatif dalam menilai murid, bahan
media pencapaian objektif. Pemerhatian yang berterusan dapat mengesan
sebarang kelemahan dalam penyediaan bahan. Kelemahan penyediaan bahan
mampu menggagalkan objektif pembelajaran. Kealpaan memerhati murid
mampu membiarkan murid pasif terus pasif. Murid pandai pula akan menguasai
ruang tanpa memberi peluang kepada murid lain.
Adakalanya perancangan pengajaran dan pembelajaran kelihatan hebat
dan sempurna tetapi gagal apabila dilaksanakan. Justeru, guru perlu mencuba
perancangan pengajaran terhadap sekumpulan kecil murid untuk mendapatkann
maklum balas keberkesanan dan mencari kelemahan perancangan tersebut.

Keputusan penilaian akan mempengaruhi keputusan yang akan diambil

terhadap perkara yang dinilai. Pencapaian murid boleh diketegorikan sebagai
rujukan criteria mengikut objektif yang ditetapkan, dari segi kemahiran diperoleh
dan sikap murid selepas pengajaran dan pembelajaran. Murid boleh menjawab
soalan pemahaman atau berstruktur. Model ASSURE amat menekankan penilaian
formatif dan juga sumatif.

Kesimpulan
Model

ASSURE

mempunyai

asas

yang

kukuh

dijadikan

panduan

pembinaan bahan media pengajaran dan pembelajaran. Ini kerana berdasarkan

kajian lalu, model ini bukan sahaja memberi panduan kepada guru dalam
pengajaran dan pembelajaran malahan cirri-ciri yang terkandung dalam model
ini mampu mengubah tanggapan pelajar terhadap proses pengajaran dan
pembelajaran yang selalu diperkatakan sebagai membosankan.
Sekiranya model ASSURE ini diguna pakai sepenuhnya dalam menyedia
dan membina bahan media untuk pengajaran dan pembelajaran, sudah
sepastinya murid-murid akan senantiasa menunggu kedatangan guru untuk
mengajar. Pengajaran akan menjadi lebih mudah, menarik dan berkesan.

Oleh

itu

kemahiran

guru

dalam

melaksanakan

pengajaran

dan

pembelajaran berdasarkan objektivisme atau kontruktivisme akan memastikan

hasil pembelajaran pada hari tersebut tercapai. Persediaan dan peralatan bantu
mengajar amat penting agar murid berasa seronok mengikuti pengajaran mata
pelajaran tersebut. Samada pengajaran berpusat guru atau murid, pelaksanaan
aktiviti dan penglibatan aktif murid dapat dilihat berdasarkan minat murid
terhadap pengajaran guru itu. Sekiranya murid kelihatan pasif, maka guru
tersebut

gagal,

matlamatnya.

pengajaran

dan

pembelajaran

juga

gagal

mencapai

Pastikan guru memahami dan mahir pengajaran bermatlamat objektivisme

dan kontruktivisme. Kegagalan memahami konsep tersebut, bermakna guru
mengajar tanpa matlamat.

Murid juga tidak terarah. Pengajaran akan jadi

syarahan. Pada akhir pengajaran, murid tidak mencapai apa-apa dan guru
dikatakan syok sendiri

2.4.7 Model ADDIE

2.5

Kajian-kajian TMK Luar Negara

2.6

Kajian-kajian TMK Dalam Negara

2.7

Kesimpulan

Berdasarkan kajian-kajian lepas yang telah dibincangkan, dapatlah disimpulkan

bahawa aspek pengetahuan dan kemahiran, aspek kepenggunaan dan amalan, aspek
halangan dan cabaran dan aspek masalah dan kecacatan murid adalah faktor-faktor yang
mmberi kesan kepada keberkesanan penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi
(TMK) dalam pengajaran dan pembelajaran bagi Murid Berkeperluan Khas Masalah
Pembelajaran. Maka, pengkaji terdorong untuk mengadakan kajian terhadap empat faktor
tersebut ke atas Murid Berkeperluan Khas Masalah Pembelajaran bagi memastikan faktorfaktor tersebut mempunyai hubungan signifikan yang amat positif dengan keberkesanan
penggunaan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran.

METODOLOGI

3.1

Pengenalan

3.2

Kerangka Konsep Kajian

3.3

Rekabentuk Kajian

3.4

Lokasi Kajian

3.5

Populasi dan Sampel Kajian

3.6

Instrumen Kajian

3.6.1

Bahagian A: Latar Belakang Responden

3.6.2

Bahagian B: Tahap Stres

3.6.3

Bahagian C: Faktor-faktor Stres Kerja Guru

3.7

Kajian Rintis

3.8

Prosedur Kajian

3.9

Penganalisaan Data

3.10

Rumusan