CAPITULO I

LOS BLOQUE LGICOS COMO MATERIAL DIDCTICO PARA LA

CONSTRUCCIN DEL PENSAMIENTO MATEMTICO.
1.1 Diagnostico Socioeducativo
El Diagnstico en Educacin Preescolar es un instrumento necesario y muy
importante para identificar las capacidades y aprendizajes que los nios poseen al
inicio del ciclo escolar a su vez, el diagnostico ser el punto de partida para la
intervencin y para el uso de los nuevos instrumentos de evaluacin as como los
instrumentos de estilos de aprendizaje para identificar el estilo de cada uno de los
alumnos.
Se debe considerar que para los nios/a, el inicio del ciclo escolar, puede ser
un evento que involucra temores, alegras, y situaciones novedosas, por lo que es
necesario crear ambientes de confianza, respeto y empata, para que ellos muestren
espontneamente sus capacidades y no tengan esa timidez que se muestra al
principio de cada ciclo, la docente tiene un papel importante porque es la mediadora
entre los alumnos y es la que dirige las diferentes actividades dentro del saln de
clases.
Tambin es necesario considerar la confianza con los padres de familia porque
ellos tienen a bien, participar con nosotros y tener el respaldo necesario para las
situaciones de intervencin escolar y del aula, los alumnos tienen que involucrar
poco a poco a los padres de familia contndoles pequeas ancdotas que se viven
en el preescolar, es necesario contar con una ficha biopsicosocial para generar
informacin necesaria para el desarrollo de cada uno de los alumnos.
El diagnstico es importante porque de aqu derivamos las necesidades
socioeducativas de las cuales generan intereses para indagar y establecer relaciones
con la sociedad, es un poco ms complejo porque en situaciones no todos conviven
de una forma sana si no con agresiones y esto genera el llamado Bull ying entre
compaeros, en casos ms especficos se llega a dar entre docentes y alumnos.
Se manejan modelos innovadores sobre el diagnstico para que d un
resultado mejor y ms complejo as como lo son, los diferentes aprendizajes y
saberes de los alumnos. Esto implica las diferentes necesidades de cada uno de
ellos porque no todos tienen el mismo canal de aprendizaje ni tampoco todos
aprenden de la misma forma, el diagnostico en casos especficos arroja nios /a con
necesidades especiales o con traumas psicolgicos que es importante tratar frente a
la sociedad.
Segn Sobrado (2002 Diagnostico escolar Menciona que en el periodo de las
transiciones profesionales, es la necesidad de orientar el proyecto profesin ala
travs de acciones de desarrollo profesional en el sentido, de cmo un mbito
laboral, localizar vas de insercin o crear redes de relacin social y ocupacional,

demuestra la significacin y relieve del diagnstico y exploracin profesionales

(p.88)
Segn Fullan, Stiegelbauer (2009) Argumentan que durante los ltimos treinta
aos ha sid
o una historia de intentos por lograr un cambio educativo
planeado con pocos resultados favorables, en este contexto aparece la pertinencia
del diagnstico como herramienta para mejorar la funcin educativa.(S./P.)
Segn Jimnez (2007) El diagnstico escolar como un proceso de
comunicacin de una comunidad escolar, tiene por objeto identificar los atributos de
los sistemas, subsistemas o microsistemas operativos de la institucin para
calificarlos, determinar sus virtudes y defectos, y mejorar la educacin; no establece
diferencias entre la evaluacin de lo acadmico y lo administrativo.(S./P.)
En este sentido se considera que las evaluaciones de profesores, de los
centros, del currculo, del aprendizaje, etc., tienen sus propias especificidades, pero
tambin apunta a la necesidad de integrarlos en un contexto que les d sentido. La
importancia se centra en la dinmica organizativa, operativa y personal de la
institucin.
El diagnostico escolar tiene que ver con la comunidad tanto con los alumnos y
los padres de familia para poder socializar y llevar una convivencia para la mejora de
los aprendizajes y de las relaciones interpersonales para poder darnos cuenta cmo
es que se llevan entre ellos mismos, y los docentes poder evaluar con mejor criterio
para la resolucin de problemas.
El profesor debe construir instrumentos que conlleven a la recopilacin de
informacin, y hacer una triangulacin de la misma, la cual permitir dar confiablidad
y validez a los resultados encontrados. Las etapas por las que hay que transitar van
desde la especificacin del problema, recogida de informacin, evaluacin de los
datos de rutina y especificacin de cuestiones que requieren investigacin posterior,
investigaciones especficas, reevaluacin de datos y finaliza con las decisiones de
accin. Entender que los medios o tcnicas, para realizar el proceso diagnstico son
recopilacin de datos a travs de historias y expediente del sujeto y consulta y
comunicacin con aquellos que pueden aportar relevante informacin acerca del
problema de estudios.
1.1.1 Incidencias globales de la problemtica
La principal funcin de la Matemtica es desarrollar el pensamiento lgico, interpretar
la realidad y la comprensin como una forma de lenguaje. El acceso a conceptos
matemticos requiere de un largo proceso de abstraccin, el cual comienza en el
hogar y contina en los centros de educacin inicial con la construccin de nociones
bsicas para la creacin de aprendizajes previos.
Es por eso que el nivel preescolar concede especial importancia a las
primeras estructuras conceptuales que son la clasificacin y seriacin, las que al

sintetizarse consolidan el concepto de nmero, as como tambin las nociones infra

lgicas: espacio y tiempo para la creacin de nuevos aspectos y construccin de
aprendizajes esperados.
Segn Martnez (2003) Afirma que las Matemticas, en definitiva, tienen
potencialidades que trascienden los lmites de la asignatura, incidiendo en el
desarrollo del pensamiento lgico y de la creatividad. De ah que se recomiende una
enseanza Matemtica cientficamente fundada y construida sistemticamente,
desde el primer da de escuela (S. /P.)
El docente que apoya el ingreso de contenidos curriculares Matemticas en el
nivel preescolar, est invitando a los nios a que afirmen sus competencias para
entenderse con los dems y para entender, de manera interiorizada, las relaciones
de cantidad y de espacio; y lo est haciendo en el momento en que los pequeos
integran su aritmtica natural (sus representaciones personales) con su aritmtica
cultural (trasmisin social), es decir, sus procesos de relacin lgica con el empleo,
cada vez ms relacionado con los aprendizajes esperados.
Por su parte, para Mercado (2008) la influencia e importancia de las
Matemticas en la sociedad ha ido en constante crecimiento, en buena parte debido
al aumento de sus aplicaciones; de esta manera, puede decirse que todo se
matematiza. (p.54)
Desde el ao 2000 en Venezuela hemos estado preparndonos para
finalmente tener el Diseo curricular en educacin inicial, el cual comenz a aplicarse
a partir del ao 2005.
En tal sentido, la investigadora ha participado en dichas mesas de trabajo
donde se ha explicado y discutido en detalles todos los aspectos referidos a dicho
diseo curricular, entre ellos los referidos a los procesos lgicos matemticos pero
tambin al campo de lenguaje y comunicacin, es considerado parte primordial para
la enseanza porque es el principal campo en sus aspectos oral y escrito.
En el currculo de educacin inicial en Venezuela, indica que en los ltimos
tiempos han surgido investigaciones desde el punto de vista de las Matemticas, las
cuales sealan que los nios y nias mucho antes de ingresar a cualquier contexto
educativo (convencional o no convencional), han construido ciertas nociones de
Matemtica en interaccin con su entorno y con los adultos que la utilizan.
Este conocimiento de la vida diaria es necesario incorporarlo a los procesos
de construccin de la Matemtica desde la educacin inicial como objeto presente en
nuestra sociedad. La importancia que tiene la nocin matemtica es porque tiene que
concordar con la vida cotidiana de cada uno de nuestros alumnos para que mejore
sus aprendizajes esperados.
De esta manera, en el currculo de educacin inicial en Venezuela, existe un
apartado de Procesos Matemticos dirigido a docentes y otros adultos significativos

que atienden nios y nias entre 0 a 6 aos. As se considera un aporte importante

para la educacin venezolana, el hecho de describir la situacin actual en la
Didctica de la Matemtica en educacin inicial, a fin de desarrollar una propuesta
programtica para la adquisicin de la nocin de nmero en el nio, dirigida a los
docentes, de educacin inicial nivel preescolar, de las Instituciones privadas del
estado Aragua.
1.1.2 Incidencias nacionales de la problemtica
Para vila (2004) La enseanza de las matemticas en Mxico, representan dos
grandes parte-aguas, de acuerdo con los estudios de la enseanza antes de la
reforma de 1992, se considera como un mito, inmersa entre la costumbre y las
creencias, es decir, una enseanza-aprendizaje de frmulas y procedimientos,
nicos, repetitivos, sin lograr el entendimiento, del porqu y para qu de lo
aprendido, (enseanza-aprendizaje descontextualizado). (pag.1)
Sin embargo, a partir de la reforma de 1992, se desarroll un programa
acadmico, con el objetivo de actualizar los contenidos del aprendizaje de las
matemticas, a travs de la enseanza por planteamiento de problemas, donde se
intenta desarrollar una enseanza contextualizada, razonada, sin embargo, no se
logran tales objetivos, debido a los factores como la capacitacin docente y los
estilos de formacin, la contextualizacin del programa acadmico.
La situacin de enseanza de las matemticas, a partir de estos dos periodos
de transicin acadmica, se han discutido y estudiado desde diferentes perspectivas
epistemolgicas y metodolgicas (cuantitativos y cualitativos), los estudios, se
centran en su mayora sobre el uso de los materiales didcticos, libros, y algunos
sobre la enseanza del docente y el aprendizaje de los nios sobre las matemticas
El modelo propone, que la enseanza es un proceso centrado en la
produccin de los conocimientos matemticos en el mbito escolar, que implica
establecer nuevas relaciones, como transformar y reorganizar, adems implica
validar el conocimiento de acuerdo a las normas y los procedimientos aceptados por
la comunidad matemtica, as como concebir la clase como un mbito de produccin,
respeto del aprendizaje.
La enseanza, del conocimiento matemtico, de la relacin entre el
conocimiento matemtico que habita en la escuela; donde los profesores como para
los alumnos, la presentacin de los resultados de estos trabajos renueva su
conocimiento as como la idea que tienen de las matemticas, e incluso desarrollar
todo un vocabulario nuevo para vincular las condiciones en las que emergen y se
ensean las nociones matemticas bsicas, con la expresin de dichas nociones en
la cultura matemtica clsica,
Segn Brousseau, (S/F). Plantea que la situacin didctica es unos elementos que
propicia la relacin del maestro con el alumno. La problemtica de las matemticas

son con referencia a el nivel de estudio, en este caso sera pensamiento matemtico
en el nivel preescolar.
Segn vila (2002) Las prcticas de la enseanza en matemticas,
venido cambiando a partir de los planteamientos didcticos, esta vinculadas con
reformas educativas donde se ha propuesto los propsitos de la enseanza
matemticas, principalmente a travs de la memorizacin lgica de
procedimientos lgicos de las operaciones matemticas, que deben desarrollar
alumnos y los maestros en el proceso de enseanza-aprendizaje.(p.18)

ha
las
en
los
los

Es importante establecer cercana con los alumnos as como la directora

escolar para una mejor convivencia y as lograr aprendizajes en los alumnos porque,
el empaparnos de la comunidad y de sujetos cercanos a la escuela, emprende una
tarea importante para el bienestar de nuestra sociedad y de nuestros alumnos para la
creacin de una mejor convivencia y un mejor desarrollo social.
SEP y SEB, (2008).
reforma integral de educacin bsica 2007-2012,
enfocado a desarrollar una enseanza por competencias, donde las materias de
espaol y matemticas son los ejes fundamentales de la creacin de nuevos
aprendizajes basados un aprendizaje significativo.(S./P.)
1.1.3. Descripcin de los sujetos y el colectivo social
Se trabajara con el grupo de 2 grado grupo A, con una matrcula de 35 alumnos
de los cuales 17 son hombres y 18 son mujeres, con las edades entre 3 y 4 aos
ubicados, todos en un contexto escolar y de mayor aprovechamiento para la mejora
de los aprendizajes de los alumnos as como de la comunidad para lograr una mejor
convivencia racional.
Los alumnos tienen la confianza para que se puedan expresar constantemente
durante la participacin grupal e individual y poder expresar sus molestias y aclarar
dudas durante una o varias actividades llevadas a cabo, la representacin de
actividades dinmica atrae demasiado su atencin porque son de un aprendizaje
auditivo, esto conforma que los alumnos estn mejor relacionados entre ellos
mismos. (Anexo 1)
El nivel socioeconmico es de un 75% de los padres de familia, el 25% de los
padres trabajan mam y pap para solventar los gastos de sus familias por lo que
ellos mandan a vecinos o familiares para recoger a sus hijos, pero ocasiona el
problema de que si no asiste la mam el alumno no lleva el material que se le pidi
un da antes para trabajar en clase.
La influencia de la sociedad en el mbito escolar es de suprema importancia
porque participa en los diferentes contextos de los nuevos aprendizajes para los
alumnos, as como la resolucin de problemas o conflictos entre alumnos para poder
relacionarse un poco ms entre ellos, trabajar en equipo o en parejas hace que los
alumnos se desenvuelvan ms da a da

Segn Aguilar (2002) menciona que es importante la participacin de los

profesionales y de los padres para mejorar las relaciones entre alumnos y familia
para la prevencin del fracaso escolar.(S./P)
Y realmente es importante que los padres de familia participen en el mbito
escolar con sus hijos para que los mismos aprendizajes enseados en el contexto
escolar, los alumnos puedan reflejarlo en casa y as implementar aprendizajes
previos y significativos a las caractersticas que presenta cada uno, solucionarlas y
mejorarlas tanto en lo escolar como en el hogar.
La comunidad escolar es una sociedad innovadora ya que hacen la utilizacin
de las tic para hacer referente a los aprendizajes de sus hijos para un mejor
aprendizaje significativo y los alumnos se prestan para realizar las actividades que
necesitan en su vida cotidiana, el implementar cosas nuevas con ellos atrae su
atencin, adems que nos ayuda su estilo de aprendizaje porque es auditivo esto
requiere de sonidos, cuentos auditivos, canciones, etc. (ver anexo 2)
El canal de aprendizaje es de suma importancia para el aprendizaje del
alumno y tiene como consecuencia adquirir de un conocimiento ms previo con
ayuda de la docente y de los padres de familia as como adquirir los diferentes tipos
de material que se utilizaran para atraer su atencin y poder trabajar con ellos de
acuerdo a su estilo o canal de aprendizaje.
Con la ficha que se elabor a los padres de familia arroj que el 75% de los
padres gana entre $1000 y $1500 para solventar los gastos de sus familias al igual
que generar diferentes formas de trabajo con ellos as los alumnos no se atrasan y
que puedan realizar su trabajo con el material que se les pide. Para la descripcin de
los sujetos se realiz una ficha biopsicosocial donde arrojo las diferentes
necesidades tanto personales como sociales, la reflexin terica sobre la identidad
colectiva tiene como antecedente los planteamientos que se hacen sobre la identidad
social.
Desde la perspectiva de la psicologa social, Henry Tajfel (2002) Desarrolla
una teora de la identidad social, concibindola como el vnculo psicolgico que
permite la unin de la persona con su grupo; considera que para lograr ese vnculo,
la persona debe reunir tres caractersticas: Percibir que pertenece al grupo. Ser
consciente de que por pertenecer a ese grupo, se le asigna un calificativo positivo o
negativo. Sentir cierto afecto derivado de la conciencia de pertenecer a un grupo
(2002).
Segn Prez (S./F.) Los desarrollos tericos y conceptuales del Sujeto se
ubican histricamente en una evolucin y caracterizacin del mismo como parte
integral de la configuracin de las sociedades, donde las diferentes ciencias
humanas y sociales aportan una gran cantidad de elementos en su
conceptualizacin.

Sin embargo, simultneamente, al igual que en la conceptualizacin y

configuracin de las ciencias sociales, el Sujeto toma connotaciones diferentes y
especificas desde la ciencia que lo estudie y configure, generndose as una
fragmentacin del sujeto, similar a la fragmentacin de las relaciones sociales y la
sociedad como objeto de estas ciencias.
Segn (Valds S. /F.) Cuando esta teora implcita se hace consciente, el
hacer se hace reflexivo, el hacer genera un conocer y el hacer de otros: el actor
social se conoce a s mismo en su accin, se define ante s y ante otros, se afirma,
se legitima y desarrolla su capacidad de defender, de reivindicar.
1.1.3.1 Contexto Externo e interno
Escuela y contexto social (2004-2005) La organizacin del trabajo en las escuelas y
los servicios, los estudiantes analizan aspectos como: el aprovechamiento de los
espacios e instalaciones; lao organizacin del trabajo en funcin de las
caractersticas de nios y adolescentes.(pg. 12)
Particularmente de aquellos que presentan necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad; la distribucin del tiempo; las actividades y el
establecimiento de relaciones de comunicacin entre el maestro y los alumnos y de
stos entre si previene las dificultades que podamos tener en las diferentes
actividades y necesidades que lleguemos a presentar frente a nuestros alumnos.
Asimismo, obtienen elementos que les permiten explicar cmo influyen las
condiciones del contexto en las actividades y en el ambiente de la escuela.
Inicialmente analizan informacin sobre la diversidad social y cultural en el saln de
clases u observan cmo se manifiesta en la escuela y en las diferentes formas de
participar y de expresarse de los alumnos de un grupo.
El preescolar Cuauhtmoc con C.C.T15EJN4527K se encuentra en una zona
semiurbana ubicada en el Ejido calle Adolfo Lpez Mateos Col. Lomas de Chocoln
municipio de Chimalhuacn Edo. De Mxico, ubicado en una zona escolar, donde se
localiza, la primaria y una secundaria, las cuales cuentan con los servicios
necesarios para la construccin de nuevos aprendizajes y se encuentran cerca de los
domicilios de los alumnos, el 85% hace su arribo camino.
La zona donde su ubica el preescolar cuenta con los servicios necesarios, luz,
agua, drenaje, transporte publico sus calles an son de terracera pero la comunidad
se acopla a las diferentes necesidades que an tienen. El preescolar Cuauhtmoc
turno matutino cuenta con una plantilla organizada de la siguiente manera, una
directora, titular de 3 grado y conserje escolar. Su matrcula es de 70 alumnos 35 de
3 y 35 de 2 del cual el grupo 2 A tiene 18 hombres y 17 mujeres.
En el preescolar se puede encontrar, barda perimetral, zagun, dos aulas de
concreto las cuales cuentan con todo lo necesario para poder trabajar

adecuadamente adems de que cada aula tiene a su disposicin material didctico

para la creacin de competencias y aprendizajes previos.
Segn (juhlin Svensson (2000) . El material que se usa en la enseanza influye
mucho en ella porque el profesor ya est controlado por los planes y
programas.(P.1)
Segn (Tobn 2015) menciona en una conferencia que el docente no puede
modificar los planes y programas que al contrario tenemos que ajustarnos a ellos
para mejores aprendizajes.
El preescolar cuenta con una direccin que tiene los materiales necesarios
para el funcionamiento de la escuela y de los alumnos as como material didctico
que es utilizado por las docentes para la construccin de nuevos aprendizajes. La
institucin tiene deficiencia porque no tiene explanada para que los alumnos puedan
realizar actividades de diferentes usos solo se cuenta con un patio lleno de hierba y
jugos que no son utilizados por los mismos alumnos.
Las aulas del preescolar estn estructuradas de concreto al igual que los
baos de la institucin escolar, las dos aulas cuentan con el material necesario para
la enseanza y la creacin de los nuevos aprendizajes as como el material de
limpieza en este caso la higiene personal de los alumnos para mantener una buena
salud.
Segn Ruiz, (S./F.) la higiene es el arte cientfico de conservar la salud y
vigorizar el organismo. En consecuencia, la higiene es "la primera de las artes,
puesto que la salud es el primero de los bienes". Y esta se lleva a cabo cuando a los
alumnos se les habla de la higiene por que al salir a lavarse la mano, dientes, y que
el saln este limpio muestra habilidades de aprendizajes para la limpieza de los
alumnos.
Es particularmente importante que los docentes observemos y obtengamos
informacin para reflexionar sobre la diversidad de caractersticas de cada escuela:
tipo de planteles y aulas, el nmero de alumnos por escuela y por grupo, las
actividades que realizan alumnos, maestros, directivos, padres de familia y tutores.
As como Las visitas que incluyen un recorrido por el entorno inmediato a la
escuela o servicio (barrio, colonia, comunidad) para observar algunas caractersticas
del contexto social. De ser posible, conversan con los miembros de la comunidad y
con autoridades locales para conocer sus puntos de vista acerca de las necesidades,
los problemas y los logros del centro escolar
La comunidad se presta para realizar investigaciones de acuerdo con las
necesidades de la zona escolar en este caso la colonia muestra inters por que la
zona se recupere y las autoridades pblicas la ayude para realizar nuevos avances a
una mejora de la comunidad y de los mismos estudiantes. Como docente se tiene
que trabajar con el contexto externo e interno porque son parte importante de los

nuevos aprendizajes de los alumnos, ellos trabajan en la parte interna ya que asisten
a la escuela para obtener competencias por ellos mismos y con ayuda de las
docentes muestran grandes aprendizajes adems de que ellos saben dnde se
encuentra cada cosa dentro de la institucin.
Por parte de lo externo lo trabajan los padres de familia y la comunidad al igual que
los docentes para descubrir las necesidades de la comunidad y saber con qu
materiales se pueden trabajar y quien tiene la posibilidad de adquirirlo y no pedir para
no utilizar o que la mayora lo lleve y los dems no, porque esto perjudica en el
desarrollo de los alumnos.
Como zona escolar en la que se encuentra el preescolar necesitamos de la
parte de los padres de familia para crear comits como respaldo de las instituciones
y parte de la comunidad para dar aviso a los vecinos sobre lo que se est llevando a
cabo en el preescolar para poder ejercer y subir ms la matrcula de alumnos de
cada una de las escuelas, esto es lo que realiza la parte externa.
Segn (Escuela y contexto social 2004-2005, pg.13) Las relaciones entre
madres, padres y tutores con las escuelas y los servicios, analizarn el papel que
desempean las familias en apoyo a las funciones dela escuela y las opiniones que
tienen respecto a la funcin formativa de la educacin inicial, preescolar, primaria,
secundaria y, en particular, de la educacin especial.
El contexto externo e interno ayuda a la mejora de aprendizajes tanto de los
alumnos, padres y docentes y contempla las necesidades de la comunidad para el
bienestar de los alumnos y padres de familia.
1.1.4 Aproximacin de
instrumentos especficos.

las

necesidades

de

destinatarios

mediante

A temporada de inicio del ao escolar, viene asociada a una poca de evaluaciones

diagnsticas, en donde la mayora de los involucrados en educacin nos activamos
hacia la determinacin de los niveles de conocimiento previo que presentan nuestros
alumnos; sobre todo para conocer qu tanto saben de nuestra asignatura o de las
materias que nos prescribe el currculum, esto en cualquier nivel educativo.
Se elabor una ficha biopsicosocial para los padres de familia la cual arroj las
diferentes necesidades de cada uno ellos porque tenan que contestarla pero uno
como docente se percat de las dificultades del 50% de ellos. Con ayuda de la ficha
biopsicosocial mostro que el 75 % de los padres de familia tiene un sustento para sus
familias el cual es de $1000 y $1500 trabajando solo el padre de familia, mientras el
otro 25 % trabajan los dos para el sustento de sus casas. Ver (Anexo 3).
Pero el 25% de ellos puesto que trabaja no recogen a sus hijos en la
institucin y tienen que mandar a vecinos o familiares cercanos y esto causa
controversia porque los alumnos no llevan el material que se les pide y esto atrasa el
conocimiento y la exploracin de los materiales para trabajar. A los alumnos se les

elaboro una entrevista para relacionar la ficha con esta misma pero los alumnos
saben que sus padres trabajan y que algunos estn en su casa todo el da, que los
ayudan a realizar tareas, ponen castigos si se portan mal, y demuestran los valores
que ensean en casa.
El 100% de los alumnos arroj con una prueba de canal de aprendizaje que
son de un estilo de aprendizaje auditivo del cual requerirn (canciones, audio
cuentos, sonidos, etc.) El objetivo de un estilo de aprendizaje auditivo es Auditivo: Es
el recordar palabra por palabra. Los alumnos aprenden mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente, cuando la hablan y explican a otra persona.
Con los instrumentos llevados a cabo se detect el estilo de aprendizaje de los
alumnos y la necesidad fsica de una de las alumnas de 2, los instrumentos ayudan
a realizar adecuaciones curriculares para un mejor aprendizaje en la vida de cada
uno de los alumnos.
Los instrumentos de evaluacin nos ayudan a diagnosticar las necesidades de
los alumnos, el propsito es el de tomar decisiones pertinentes sobre la viabilidad o
eficacia de lo que habremos de ensear y de aprender, evitando errores e
inadecuaciones, especialmente en la fase de planeacin de los procesos de
enseanza - aprendizaje.
En casos especiales debemos de realizar adecuacin curricular para
solucionar el problema o conflicto que se nos presenta. Con la planeacin elaborada
se obtuvieron listas de cotejo y rubricas de las cuales se obtuvieron los siguientes
porcentajes para delimitar el problema de estudio e identificar los estilos de
aprendizaje.
Con los porcentajes obtenidos sobre el diagnostico que se realiz se
obtuvieron listas de cotejo para poder identificar el rea donde los alumnos salieron
negativamente bajos. Con todo lo basado en la descripcin se trabajara en triada
con los alumnos padre y docente obteniendo mejores aprendizajes esperados y
creando competencias para la mejora de los mismos interesados.
El campo ms favorecido fue desarrollo fsico y salud y el menos favorecido
fue pensamiento matemtico obteniendo los resultados por listas de cotejo,
evaluando alumno por alumno y sacando resultados mximos a nuevos resultados
de aprendizajes.
Segn Sadovsky, (2004). La prctica de la enseanza matemtica se requiere de la
epistemologa prctica; se refiere a un conjunto de convicciones de los maestros, de
los alumnos, o de los padres acerca de lo que conviene hacer para ensear, para
aprender y para comprender los saberes en juego. (p.9)

1.2 Delimitacin del problema

Gracias a los instrumentos de diagnstico y de evaluacin se pudo concretar que el

campo menos favorecido sali a relucir a listas de cotejo que se realizaron con los
alumnos para identificar las necesidades especficas de cada uno de ellos basadas
en nuevos aprendizajes innovadores para la mejora escolar.
Cuando se realiz la observacin de los alumnos se delimito con instrumentos
de canales de percepcin que el 100 % de los alumnos es auditivo, del cual
requerir ms uso de las tics porque sus estilos de aprendizaje necesitarn de
(audio-cuentos, msica, sonidos y memorizacin verbalmente, como adivinanzas,
canciones, rimas, poemas, etc.
Los estilos de aprendizaje estn relacionados con las formas preferidas de los
estudiantes de percibir la informacin (canales de aprendizaje): estilo visual, estilo
verbal-auditivo. Por esto se llevaron a cabo dos instrumentos de canales de
aprendizajes, para que los alumnos pudieron elegir lo que ms les llamaba la
atencin como: ver televisin, escuchar msica o estar trabajando con el material
didctico, manipular el material didctico para un nuevo aprendizaje basado en
competencias que los favorezcan. (Anexo 4)
En la planeacin del diagnstico se pudo evaluar con listas de cotejo y escalas
de Likert para ver los aprendizajes y campos favorecidos y no favorecidos. (Anexo 5)
La descripcin del diagnstico en los diferentes campos formativos arroj la siguiente
informacin.
A) LENGUAJE Y COMUNICACIN: Este campo cuenta con el 55% de
aprovechamiento necesario,
los aprendizajes que se evaluaron salieron
positivamente enriquecidos.
B) PENSAMIENTO MATEMATICO: El campo tiene insuficiencia con un 34%,
los alumnos an no saben reconocer colores, figuras, ubicacin espacial, etc.
C) EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO Natural: Cuenta con
insuficiencia necesaria de un 40%, para los aprendizajes evaluados en este campo,
los alumnos an no saben que es una institucin pblica, no hacen diferencias entre
frutas y verduras, transportes publicaos, etc.
D) DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Este campo est favorecido con un
65% ya que los alumnos respetan y juegan entre ellos sin agredirse, se relacionan
entre s hacen uso de su aprendizaje auditivo para que escuchen y muestren la
disposicin que se requiere de ellos, aceptan gradualmente normas y reglas que se
establecen en el aula y fuera de ella.
E) DESARROLLO FISICO Y SALUD: Es un campo favorecido con 79%, los
alumnos juegan, participan, cuentan con los aspectos y aprendizajes evaluados.
F) EXPRESION Y APRECIASION ARTISTICA: Es un campo favorecido con
76% ya que los alumnos identifican canciones, puede representar expresin y

movimiento corporal de un animal u objetos de su preferencia as como el

entendimiento de una obra de teatro.
De acuerdo con la observacin y la intervencin del diagnstico, se lleg a la
conclusin que el campo menos favorecido es pensamiento matemtico, el
diagnostico arroj que es un campo con aprendizajes no favorecidos por los
alumnos, la intervencin en el ciclo escolar ser trabajar con este campo para lograr
los aprendizajes en los alumnos. Con el aspecto forma, espacio y medida, del cual
los alumnos tendrn que aprender a construir su propio pensamiento matemtico
utilizando los bloques lgicos para le mejora de los aprendizajes esperados.
Los bloques lgicos son un gran recurso pedaggico en la etapa de Educacin
Infantil. Son infinitas las actividades que podemos llevar a cabo en el aula a travs de
los bloques lgicos, y por ello, mencionar algunas de las actividades a las que mejor
responden los nios desde mi experiencia docente.
Bloques lgicos de Dienes y sus posibilidades para trabajar conceptos de
lgica, teora de conjuntos y funciones de forma ldica y totalmente prctica.
Los bloques lgicos de Dienes los invent Hull pero fueron popularizados en
los aos 50 del siglo XX por el recientemente fallecido Zoltan Dienes, son un material
muy bueno para trabajar el pensamiento lgico a travs del juego.
1.3 Propsitos
1.- Explorar material didctico para la construccin
pensamiento matemtico.

de nuevos aprendizajes en

2.- Crear nuevos aprendizajes mediante la manipulacin de bloques lgicos para

alumnos de 2 de preescolar.
3.- Desarrollar competencias y aprendizajes mediante el uso de los bloques lgicos
en 2 de preescolar.

1.4 Preguntas
1.- Cmo funcionaran los bloques lgicos como material didctico para la
construccin de nuevos aprendizajes en pensamiento matemtico?
2.- La manipulacin de bloques lgicos creara nuevos aprendizajes en alumnos de
2 de preescolar?
3.- El uso de bloques lgicos desarrollo competencias y aprendizajes en nios de 2
de preescolar?