evaluaciones de
Habilidades
funcionales
Terapia ocupacional y
Terapia fsica
Departamento de Educacin
de Florida
2012
Derechos de autor
Estado de la Florida
Departamento de
Estado de
2012
Autorizacin para la reproduccin Se concede al sistema estatal de educacin pblica consistente con la seccin
1006.39, Estatutos de la Florida. No se concede autorizacin para su distribucin o reproduccin fuera del
sistema estatal de educacin pblica sin la autorizacin previa por escrito.
Terapia ocupacional
y
Terapia fsica
2012
Tabla de contenido
Prefacio................................................................................................................................................................v
Expresiones de gratitud.............................................................................................................................vii
Introduccin......................................................................................................................................................1
Perspectiva historica.......................................................................................................... 1
Criterios para la Elegibilidad.............................................................................................1
El papel del terapeuta en los centros educativos................................................................2
Propsito del Manual......................................................................................................... 2
Evaluacin de habilidades funcionales en el mbito educativo...........................................5
Instrucciones..............................................................................................................................................5
Seccin I. Entorno de Aprendizaje.............................................................................6
Seccin II. Cuidado personal......................................................................................7
Seccin III. movilidad................................................................................................ 8
Seccin IV. Motor Grueso........................................................................................ 10
Seccin V. Motricidad fina / Motor Visual...............................................................10
Seccin VI. Procesamiento sensorial........................................................................13
Evaluacin de habilidades funcionales en el mbito educativo
.....................................................................................................................................................................
diecisis
Evaluacin de escritura a mano..............................................................................................................31
Evaluacin de transporte......................................................................................................35
Evaluacin de la silla de ruedas..............................................................................................................45
Apndice A: Profesor / Escuela listas de control de entorno
.................................................................................................................................................
sesenta y cinco
Apndice B: Inicio Formulario de Informacin para el Medio Ambiente....................... 71
Apndice C: Guas de habilidades de desarrollo................................................................77
referencias........................................................................................................................................................87
iii
Prefacio
Esta gua de evaluacin est diseado para proporcionar los terapeutas ocupacionales y fisioterapeutas
con recomendaciones y sugerencias para el desarrollo y evaluacin de competencias en el mbito
educativo. Esta gua es para ser utilizado por los terapeutas ocupacionales y fisioterapeutas,
conjuntamente con el equipo individual del estudiante plan de educacin (IEP).
En la terapia ocupacional y la literatura de la terapia fsica, los trminos "evaluacin" y "evaluacin" se
utilizan a veces indistintamente. Por lo general, la evaluacin se refiere al proceso de recopilacin de
informacin sobre el rendimiento acadmico del estudiante, y la evaluacin se refiere a las herramientas
especicos o mtodos utilizados para recopilar los datos sobre el estudiante. En aras de la coherencia en
este documento, la terapia ocupacional trmino "evaluacin" o terapia fsica "evaluacin" se utilizar
como deined por las leyes de la licencia del estado y se aplicar tanto al proceso de recopilacin de
informacin y las herramientas especicos o mtodos utilizados para recopilar informacin:
El acto de la prctica de la Florida para la Terapia Ocupacional (Parte III, Captulo 468,
Estatutos de la Florida) Deines el trmino terapia de "evaluacin" en el trabajo como el "uso
de la observacin especializada o la administracin e interpretacin de pruebas y mediciones
estandarizadas o no estandarizadas para identificar reas de terapia ocupacional servicios."
El acto de la prctica de la Florida para la terapia fsica (Captulo 486, Estatutos de la Florida)
Deines el trmino terapia de "evaluacin" fsica como las "determinaciones de observacin,
verbales, o manuales de la funcin del msculo esqueltico o sistema neuromuscular en
relacin con la terapia fsica, incluyendo, pero no limitado a, la amplitud de movimiento de una
articulacin, la potencia del motor, actitudes posturales, la funcin biomecnica, locomocin, o
las capacidades funcionales, con el fin de hacer recomendaciones para el tratamiento ".
El equipo del IEP puede utilizar todos los datos disponibles para determinar si el estudiante necesita
servicios de terapia para BENEIT de la educacin especial, para cualquier estudiante que ya ha sido
identiied como un estudiante con una discapacidad.
El equipo del IEP debe tomar esta determinacin en base a los niveles actuales del estudiante de logro
acadmico y desempeo funcional, as como las metas anuales, adems de las evaluaciones llevadas a
cabo por un terapeuta con licencia.
Expresiones de gratitud
Gracias a los muchos administradores, educadores y terapeutas que trabajaron en el desarrollo de esta
gua.
Un reconocimiento especial va para:
Karleen Brunt, terapeuta ocupacional, el condado de Broward
Mara Dean, terapeuta ocupacional, Condado de Indian River
Judy Hoskins, Terapeuta Ocupacional del Condado de Pinellas
Shawn Staneff, terapeuta ocupacional, Condado de Orange
Jean M. Zimmerman, terapeuta fsico, el condado de Palm Beach
vii
Funcional
Supervisin /
indicaciones
mi
emergente
N / A No aplica
Direcciones generales
Cuando otro terapeuta est anotando una seccin, o cuando el estudiante no se espera que sea capaz de
realizar cualquiera de las tareas descritas en dicha seccin, debido a la edad de desarrollo, limitaciones
fsicas, o la capacidad cognitiva, marca "La evaluacin en esta rea no est indicado en este hora."
Utilice los cdigos proporcionados en la pgina rimero de estas instrucciones para registrar los niveles
de habilidad del estudiante en la seccin marcada "Cdigo".
La seccin de comentarios puede utilizarse para incluir informacin sobre el tipo de dispositivo que se
utiliza para realizar la tarea, el equipo necesario, el apoyo proporcionado por los adultos, etc. De vez en
cuando, una pronta clarificacin de mayo
ser dado para indicar el contenido de los comentarios. Cada vez que un artculo se anot como algo
ms que nada funcional, un comentario explicativo debe ser escrito en la seccin de comentarios.
Para los artculos que contienen dos tareas separadas, los cuadros de cdigo estn divididos por una
barra. Registrar el rendimiento del estudiante en la tarea rimero por encima de la barra, y en la
segunda tarea debajo de la barra.
Resumir cada seccin mediante la identificacin de aquellos factores que interfieren con la capacidad
del estudiante para realizar funcionalmente en esa zona.
Seccin I.
Ambiente de aprendizaje
La altura de la silla es adecuada si los pies del estudiante descansan en el loor cuando las
caderas, las rodillas y los tobillos se lexed de aproximadamente 90 grados.
La altura de la mesa es adecuada si la superficie de la mesa es de dos pulgadas por encima del
codo doblado cuando el estudiante est sentado con los pies en el lat loor.
Entre los estudiantes, incluye cosas tales como un adulto que empuja a un estudiante en una
silla de ruedas, sistemas de recompensa del comportamiento, y la asistencia individual o en
grupos pequeos para cualquier rea de conocimiento.
El alojamiento incluye materiales agrandados, acortar las tareas, calendario, lexible modo de
respuesta lexible, el uso de una calculadora, etc.
Los siguientes son ejemplos de afirmaciones aclaratorias para la tabla en la seccin Cuidado
Personal de la herramienta de evaluacin:
B. Higiene
Este mbito se refiere a la capacidad de los estudiantes para asistir a la limpieza de su / su cuerpo y acceder a
las herramientas necesarias en el mbito educativo. La evaluacin en esta rea incluye tanto el control de la
vejiga y el intestino. lo ms probable es obtener informacin del maestro (AOTA, 2008; Coster et al, 1998).
Deinitions:
En horario de ir al bao: El estudiante est en un horario para ir al bao y se enva al bao en un
conjunto
horario, por ejemplo, cada dos horas.
Ir al bao:
Usa paales:
Si el estudiante usa un catter para vaciar la vejiga, indicar si l / ella lo hace de forma independiente o
con ayuda.
Los siguientes son afirmaciones aclaratorias para la tabla en la seccin de Higiene de la herramienta de
evaluacin:
La gestin de la ropa incluye tirando de los pantalones, pantalones cortos, y los calzoncillos
arriba y hacia abajo; manteniendo la camisa fuera del camino; metiendo la camisa en; y estirar
la ropa, etc.
Una lista de cualquier equipo de adaptacin o modiications el estudiante utiliza actualmente para ir
al bao, como un asiento elevado, taburete, barras de apoyo, para alcanzar objetos, etc. Nota
colocacin de los dispositivos en la seccin de comentarios.
Seccin III. movilidad
Esta rea se aborda el movimiento funcional (transferencias y transiciones) y la capacidad de navegar
barreras arquitectnicas en el entorno educativo, incluyendo instruccin basada en la comunidad (CBI)
sitios (Academia Americana de Pediatra [AAP], 2008; Bluth, 2009; Coster et al, 1998; Rehabilitacin
Centro de Investigacin de Ingeniera en silla de ruedas Seguridad y la Universidad de Michigan
Transportation Research Institute de la Universidad de Michigan Health System, 2009).
A. autobs escolar
Deinitions:
Independiente: El estudiante puede maniobrar su / su dispositivo de movilidad con ruedas y fuera de
la elevacin de autobuses
sin asistencia fsica.
con la ayuda
o supervisin: El estudiante necesita apoyo fsico o instrucciones verbales para maniobrar su / su ruedas
dispositivo de movilidad dentro y fuera del ascensor autobs.
En ambas situaciones, el monitor de bus supervisar el proceso y operar el elevador de autobs para la
seguridad.
Nombre o describir el equipo que se transporta en el autobs con el estudiante, incluyendo
muletas, silla de ruedas, andador, dispositivos de tecnologa de asistencia, etc.
Es importante evaluar postura sentada del estudiante mientras que el autobs est en movimiento. Tenga en
cuenta si el estudiante se inclina hacia un lado, tiene problemas para mantener su / su cabeza, o tiene
problemas para mantener el equilibrio en el bus.
Indicar cualquier y todos los sistemas de retencin del ocupante utilizados por el estudiante en el
autobs.
B. Campus escolar
Deinitions:
Camina de forma independiente: paseos sin el apoyo de los dispositivos y sin apoya en los muebles,
cuidador, etc.
camina de forma independiente
con el equipo: Camina con el equipo; paseos con dispositivos de movilidad o aparatos ortopdicos
Camina con asistencia: camina con ayuda fsica de una persona, los muebles o las paredes, ayuda verbal,
y / o supervisin
Los dispositivos de ayuda utilizados para la movilidad incluyen ortesis de tobillo y pie (AFOs),
ortsica supra-maleolar (SMO), aparatos ortopdicos, muletas, bastn, andador, silla de ruedas,
andador, etc.
Utilice los cdigos proporcionados en la pgina rimero de estas instrucciones para registrar la
capacidad del estudiante para administrar la distancia entre el aula y otros lugares en condiciones con
poca gente y lleno de gente (por ejemplo, cuando las clases estn cambiando o al despido). En el rea
marcada "Dentro de Medio Ambiente," anotar la capacidad del estudiante para llevar a cabo las
demandas de movilidad dentro de la zona speciiced. Si el estudiante es de otra manera funcional,
pero ha disminuido la resistencia, la partitura como "S."
En la siguiente seccin, utilizar los cdigos para registrar la capacidad del estudiante para manejar los
obstculos se encuentran comnmente en los planteles escolares. Para los artculos que contienen dos
tareas separadas, los cuadros de cdigo estn divididos por una barra. Registrar el rendimiento del
estudiante en la tarea rimero por encima de la barra y en la segunda tarea debajo de la barra.
C. Movilidad aula
Utilice la seccin de comentarios para aclarar cmo el estudiante se mueve, el equipo utilizado, y
cualquier modiications hechas por el estudiante, etc.
D. La manipulacin del equipo de movilidad
Utilice la seccin de comentarios para aclarar cualquier Dificultades tiene el estudiante en la realizacin
de las tareas.
Grabar cualquier equipo de la silla de ruedas adicional que el estudiante manipula, adems de los
bloqueos, joystick o ruedas, y el cinturn de posicionamiento.
Seccin IV. Motor Grueso
Este mbito se refiere a las habilidades motoras gruesas y posturas funcionales estudiantes necesitan
participar en actividades educativas (AOTA, 2008; Bruinincks y Bruininks, 2006).
Los siguientes son afirmaciones aclaratorias para la tabla de la seccin bruta del motor de la
herramienta de evaluacin:
Tenga en cuenta las posiciones loor favorecidos por el estudiante y si la posicin es funcional.
Tenga en cuenta el uso del estudiante de una silla de espalda, brazo soportes, barras de
apoyo aseo, u otras adaptaciones para sentarse en una silla, ir al bao, o el acceso a juegos
infantiles.
Utilice la seccin de comentarios para registrar el equilibrio del estudiante durante las diversas
actividades de motricidad gruesa. Es el equilibrio funcional, precaria, emergente, etc.?
Evaluar la capacidad del estudiante para realizar un seguimiento de los ojos en todas las direcciones.
Mantenga un objetivo, como una goma de colores brillantes sobre un lpiz, aproximadamente el 12 "de los
ojos del estudiante. Decir al estudiante para mantener su / su cabeza sigue manteniendo contacto visual con
el estmulo. Mueva el objetivo vertical, horizontal, diagonal y con movimientos circulares, reduciendo al
mnimo los movimientos del brazo tanto como sea posible. Tenga en cuenta la suavidad de
10
movimiento en cada direccin, incapacidad para disociar los movimientos de cabeza y de los ojos, las
Dificultades de la lnea media, o falta de movimientos oculares simtricas. Marcar esos aviones
(verticales, horizontales, diagonales y circulares) en la que el estudiante pistas sin problemas el
objetivo.
Evaluar la capacidad del estudiante para reenfocar (ind el lugar de uno) entre la pantalla de la tablilla /
pantalla y un documento sobre la mesa y entre el papel y un libro delante de la estudiante. Tambin
tenga en cuenta la capacidad del estudiante para analizar objetos en un dispositivo de ayuda. Marque
"S" si el estudiante puede ind fcilmente su / su lugar entre las dos superficies; Marque "No" si hay un
retraso en ueda de su / su lugar anterior o el estudiante se centra en un lugar incorrecto.
B. Habilidades de percepcin visual
Para completar esta seccin, debe determinar cul es la edad apropiada para el estudiante mediante la
consulta con el maestro o la comparacin de trabajo del estudiante a la de su / su misma edad, sus
compaeros no discapacitados. Registrar el rendimiento del estudiante en slo aquellos elementos que
son apropiados para la edad.
Nota en la seccin Comentarios ningn deicits ield visuales, Dificultades si los objetos estaban
orientados en un plano diferente o poco comn, etc. Adems, indican si se requiere un tiempo
inusualmente largo perodo de tiempo para llevar a cabo cualquiera de estas tareas.
Los siguientes son afirmaciones aclaratorias para la tabla en la seccin de Visual habilidades de
percepcin de la herramienta de evaluacin:
Para los estudiantes de segundo grado en adelante, registrar la capacidad de formar las letras,
nmeros y palabras sin retrocesos. En la seccin de comentarios, la lista de los retrocesos
observados en la escritura del estudiante.
Determinar la capacidad del estudiante para distinguir entre los siguientes trminos
posicionales: de entrada / salida, arriba / abajo, encima / debajo, y de izquierda / derecha.
Incluir en la seccin de comentarios si las manifestaciones involucrados objetos o el cuerpo.
Se espera que un estudiante 4-4 aos de edad, para ser capaz de dibujar una persona con
tres partes del cuerpo, mientras que se espera un 5-5 aos de edad, para dibujar ive o ms
partes del cuerpo. Una lista de las partes del cuerpo del estudiante Drew y cualquier
orientacin inusual o colocacin de las partes del cuerpo en el dibujo.
emergentes:
Establecido:
11
frecuencia.
La mano se utiliza
constantemente.
En la seccin de comentarios, grabar cualquier uso inusual de las manos, el posicionamiento de los
Ingers, el uso de la ayuda externa, etc.
D. Habilidades motoras visuales
Para completar esta seccin, debe determinar cul es la edad apropiada para el estudiante mediante la
consulta con el maestro o la comparacin de trabajo del estudiante a la de su / su misma edad, sus
compaeros no discapacitados. Registrar el rendimiento del estudiante en slo aquellos elementos que
son apropiados para la edad.
Los siguientes cdigos se utilizan en esta parte de la evaluacin.
do
I
El estudiante copiar un diseo que ya se hizo en cada uno de los trazos de pre-escritura.
El estudiante imit el examinador u otro adulto en la reproduccin de cada uno de los trazos de
pre-escritura.
T
Para cada uno de los elementos de la tabla, registrar la capacidad del estudiante para copiar
material del punto cercano (libro u otro pedazo de papel cerca del estudiante) y desde el
punto lejano (tablero de pantalla / pantalla o pared, aproximadamente 3-6 pies de distancia) .
Tenga en cuenta el nmero de unidades (letras o palabras) que el estudiante escribi antes de
volver a la original.
Lo modiications (como un agarre lpiz, pluma ponderada, levantado lnea papel, papel con
cdigo de color, etc.) es el estudiante que usa para completar el trabajo escrito?
Tenga en cuenta el tipo de tijeras utilizadas. Utilice el descriptor siguiente adems de describir la
capacidad del estudiante para utilizar las tijeras:
Funcional
Edad apropiada
emergente
El estudiante demuestra de comenzar el uso de tijeras, pero puede
necesitar ayuda fsica
Incapaz El estudiante no es capaz de utilizar las tijeras sin asistencia mxima lisas
cortes Bordes irregulares y curvas se han redondeado
Picado
Los bordes dentados, los recortes se extienden ms all de la lnea de corte
12
Si el estudiante es capaz de cortar con tijeras, revise los tipos de lneas / da forma a los recortes de los
estudiantes: lnea recta, lnea en ngulo, lnea curva, crculo, tringulo, cuadrado, o de grficos
simples.
Tenga en cuenta la precisin y el tamao (anchura y / o longitud) de lneas / formas de corte y el peso
del papel.
Incluir en sus comentarios si el estudiante tiene las tijeras proximal (en la base de las Ingers) o distal
(entre el interfalngicas distales [DIP] y interfalngica proximal [PIP] articulaciones de las Ingers). Se
indicar si el antebrazo del estudiante est en pronacin o supinacin durante el corte. Grabar cualquier
comportamiento inusual, como la estabilizacin del brazo contra el tronco, manteniendo el papel sobre
la mesa durante el corte, utilizando movimientos asociados, que muestra la incapacidad para girar el
papel durante el corte, etc.
Seccin VI. Procesamiento sensorial
Esta direcciones del rea de tolerancia de los estmulos sensoriales, reproducir / habilidades de trabajo,
y habilidades de la praxis necesarias para funcionar en el entorno escolar (AOTA, 2003; AOTA, 2008).
A. La tolerancia de estmulos sensoriales
Marque "S" o "No", segn corresponda en la tabla. Si la evaluacin de esta habilidad no es aplicable o
se aborda en otra disciplina, marque con una "N / A" en la columna de la S / N. En la columna
Duracin / reaccin, documentar la informacin pertinente con respecto a la longitud de tiempo que el
estudiante poda tolerar el tipo particular de estimulacin y / o cualquier reaccin inusual a la
estimulacin sensorial.
Los siguientes son afirmaciones aclaratorias para la tabla en la seccin de proceso sensorial de la
herramienta de evaluacin:
Indica ninguna cantidad inusual de la fuerza usada por el estudiante para determinar si la presin
adecuada se utiliza en el juego. Incluir la actividad y / o objeto implicado durante el cual se
utiliz una cantidad apropiada de la fuerza. Asegrese de registrar afecta del estudiante.
Al observar actividades de recreo, tenga en cuenta si el estudiante busca slo un tipo particular de
movimiento o evita todo el equipo del patio. Documentar cualquier breve o el uso prolongado de
determinadas piezas de equipo y la reaccin atpica del estudiante para cualquier experiencias de
movimiento.
Describa actividades sensoriales que busca el estudiante, como idgeting, poniendo los objetos
no comestibles en la boca, oler objetos, que gira a su / sus cabellos, zumbido constante, etc.
13
Describa actividades sensoriales que evita el estudiante, como ser desordenado, que tiene su
/ sus pies del suelo, etc. El documento de los comportamientos en el que el estudiante se
involucra para evitar estas actividades.
El juego solitario: El estudiante juega solamente por l / ella y puede alejarse si otros se
acercan.
el juego en grupo: El estudiante se involucra en el juego que implica reglas para que todos los
jugadores tienen un conocimiento bsico de las reglas del juego. Esto puede implicar que los
juegos en los que se aplica un conjunto estndar de reglas, o en el que los jugadores compensar
las reglas, como en el juego de rol o juegos de fantasa.
14
Evaluacin / Resumen
Las siguientes son instrucciones para completar la evaluacin de las habilidades funcionales en la
forma Resumen del entorno educativo.
Ambiente de aprendizaje
Asegrese de anotar lo que necesita ser cambiado o modiied dentro del entorno de aprendizaje del
estudiante (por ejemplo, la altura o ubicacin de la silla / mesa, etc.).
Cuidado personal, movilidad, motricidad gruesa, motricidad fina / Visual Motor, procesamiento
sensorial
Resumir los puntos fuertes y dbiles del estudiante en cada una de estas reas IVE. Esto es ser un
relato exhaustivo por escrito en un lenguaje que sea fcilmente comprensible por los padres y
profesores. Debe ser conciso, libre de jerga, y sin abreviaturas o smbolos.
Informacin Adicional
La informacin adicional puede incluir cosas tales como historiales mdicos y de terapia, las
precauciones de tratamiento, y otros factores que pueden influir en los servicios de terapia. Liste
cualquier otras evaluaciones realizadas con el estudiante.
Fuente de informacin
Registrar todas las fuentes de informacin.
El nivel de desempeo
Grabar las habilidades del estudiante en declaraciones positivas. Incluyen niveles de apoyo necesarios
para realizar las tareas.
Lo que est interfiriendo con la capacidad del estudiante para desempearse en el mbito
educativo?
Resumir identiied del estudiante necesita que el impacto y no se obstaculice la capacidad del estudiante
para acceder o beneit de los actuales objetivos del IEP. No se va a incluir una declaracin deinitive
acerca de la necesidad y la frecuencia de los servicios de terapia. El equipo de IEP toma la decisin.
firmas
Firme y escriba su nombre. La fecha debe indicar cuando se complet el informe.
15
Terapia ocupacional
Inicial
___ Reevaluacin
Fecha (s) de la
evaluacin:
Aos
:
Programa ESE
(s):
Grado:
Mdico:
diecisis
la tarea.
E - Emerging
moderado
N / A - No aplicable
S / N comentarios
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
17
Describir algn alojamiento utilizados actualmente para permitir al estudiante a participar en el ambiente
educativo. _________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Con base en la informacin anterior, lo que interfiere con la capacidad del estudiante para llevar a cabo su
interior y acceder al entorno de aprendizaje?
_________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
cdigo
Comentarios
Capacidad funcional
Obtiene la comida de la cafetera
Lleva la bandeja a la mesa
Establece comida
alimentaciones de los dedos
Auto-feeds utilizando
utensilios / equipo
Las bebidas del vaso
Las bebidas de la paja
Utiliza la servilleta para limpiarse la cara / manos
Limpia
Tiene el estudiante babear mientras se
No
come?
La comida completa dentro de la asignacin de tiempo
designado?
18
No
Describir la posicin de
alimentacin:_______________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Describir cualquier estudiante alojamientos utiliza actualmente para comer (asientos, posicin de la
tabla, utensilios, vasos,
etc.):______________________________________________________________
B. Higiene
control de los
intestinos
con asistencia
Capacidad funcional
Cdigo comentarios
Manipula los sujetadores para ir al bao
Gestiona ropa para ir al bao
Enciende la llave de encendido / apagado
Lavados / seca las manos
Accede a la fuente de agua
Lista de Equipo / alojamiento de adaptacin que actualmente se utilizan para ir al bao y la
higiene personal: ____
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Con base en la informacin anterior, lo que interfiere con la capacidad del estudiante para llevar a cabo
educativamente habilidades de cuidado personal pertinentes dentro del entorno educativo?
______________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
BI. movilidad
A. autobs escolar
No
No
No
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Cmo funciona la transferencia de un alumno al asiento del autobs?
_________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Describir postura sentada del estudiante mientras que en el autobs en movimiento:
___________________________
______________________________________________________________________________
Nota sistema de sujecin del ocupante actual del estudiante:
asiento de
Las necesidades
compartimentacin
coche
especiales de asiento de coche
Complemento sistema asiento
chaleco de seguridad con
de asientos
integrado
cinturn de la entrepierna
Permanece en el dispositivo de movilidad con ruedas y se apoya en los amarres de
sillas de ruedas del autobs escolar ysistemas de retencin para los ocupantes
B. Campus escolar
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Describir la base de movilidad con ruedas y sistema de asientos:
____________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Describir la forma de patrn de marcha inluences movilidad en el campus:
__________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
ubicacin relevante:
Con poca
Lleno de
gente
gente
condiciones
condiciones
dentro de
Ambiente
comentarios
rea del
autobs
Bao
otras clases
Cafetera
patio de
recreo
rea de PE
Sala
El sitio CBI
la capacidad del estudiante para dominar el
campus
Cdigo
obstculos
Abre la puerta (s) - tipo de
mango
Cierra la puerta (s) - tipo de
mango
Pasos ms de umbral
Pasos sobre / alrededor de
obstculos
Arriba / abajo
acera
Arriba / abajo
rampa
Arriba / abajo
de las escaleras
comentarios
Describir la capacidad del estudiante para la transicin entre los diferentes tipos de terreno:
___________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
21
C. Movilidad aula
comentari
os
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Con base en la informacin anterior, lo que interfiere con la movilidad funcional del estudiante
dentro de el entorno educativo?
______________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
22
IV.
Motor Grueso
comentari
os
Describe cualquier patrn de movimientos anormales o posturas ixed que interfieren con la
capacidad funcional del estudiante:
_______________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Liste cualquier equipo actual o alojamientos proporcionados al estudiante:
____________________
______________________________________________________________________________
Con base en la informacin anterior, lo que interfiere con la capacidad del estudiante para llevar a cabo
educativamente relevantes habilidades motoras gruesas dentro del entorno educativo?
_______________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
23
24
estudiante
Cdigo
Utiliza mano no dominante como ayudar
Sostiene objeto en la lnea media
Pone dos objetos
dobleces de papel
Las lgrimas de papel
Transferencias objeto / monedas de mano en mano
Cruza la lnea media del cuerpo
Mueve la
moneda de
la palma
de
ingertips /
ingertips a
la palma
moneda de lugares en la mquina expendedora
Coloca dlar en la mquina expendedora
Pasa las pginas de una en una
Manipula botella de pegamento o un palo
Manipula ofice o materiales de trabajo
Manipula perforadora
Manipula el bloqueo de teclas
Manipula la cerradura de combinacin
comentari
os
Indicar la capacidad del estudiante para imitar (I) o copiar (C) los
siguientes pre-escritura carreras / formas. Puntuacin (T) si el
estudiante no es capaz de realizar la tarea.
Linea
vertical
plaza
estudiante
Linea
horizontal
diagonal
derecha
Circul
Cruz diagonal izquierda
o
tringul
"X"
o
Cdi
comentarios
go
Copias / escribe cartas individuales, nmeros
Copias / escribe palabras sueltas
Copias / escribe una oracin palabra ive
Utiliza la lnea de escritura de manera apropiada
Las copias de punto cercano
Las copias de punto lejano / pizarra
Completa el
trabajo por
escrito
dentro de un
momento
dado
25
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Describir la capacidad del estudiante para usar las tijeras y el tipo de tijeras utilizadas para el
corte: ____________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Liste cualquier equipo actual o alojamientos proporcionados al estudiante:
____________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Con base en la informacin anterior, lo que interfiere con la capacidad del estudiante para realizar
relevante motor ine / habilidades motoras visuales dentro del ambiente educativo del
estudiante?_________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
VI.
Procesamiento sensorial
A. La tolerancia de estmulos sensoriales
Duracin / Reaccin
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
26
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Describir las actividades sensoriales evita que el
estudiante:_________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
B. Habilidades de Juego / trabajo
Motor
Duracin / Reaccin
Planificaci
n
S No
S No
______________________________________________________________________________
27
Con base en la informacin anterior, lo que est interfiriendo con el procesamiento sensorial del
estudiante dentro de el entorno educativo?
______________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________________
Firma del terapeuta ocupacional
______________________________
Firma del terapeuta fsico
_______________________________
Nombre del terapeuta Impreso
______________________________
Nombre del terapeuta Impreso
_______________________________
Fecha
______________________________
Fecha
28
III. movilidad
29
Informacin Adicional
Fuente de informacin:
___ ___ Padres personal de la escuela ___ Registros de Revisin
___ ___ Registros Mdicos Otro ________________________________________
El nivel de desempeo
Lo que est interfiriendo con la capacidad del estudiante para llevar a cabo
dentro del mbito educativo?
recomendaciones:
____________________________
Firma del terapeuta
____________________________
Fecha
30
_____________________________
de los terapeutas Nombre Impreso
Observar al estudiante durante una actividad de escritura a mano dentro de la clase, anotando
tantos elementos como sea posible.
Indicar si el rendimiento del estudiante es funcional o no funcional.
Utilice la seccin de comentarios para registrar las Dificultades observadas en el desempeo del
estudiante. Dichos elementos no observados dentro del aula se evaluarn en un entorno de
pruebas individuales.
Registrar todas las diferencias signiicativas en el rendimiento o comportamiento entre los dos
ambientes
(Aula y sesin de pruebas individuales).
Deinitions:
El desempeo funcional: el rendimiento del estudiante se considera funcional cuando es apropiado
para su / su edad de desarrollo, limitaciones fsicas, o la capacidad cognitiva.
el rendimiento funcional: El rendimiento del estudiante es considerado no funcional cuando est por
debajo de su / su edad de desarrollo, limitaciones fsicas, o la capacidad cognitiva.
Ejemplos:
o
Un estudiante de sexto grado cuyo nivel de desarrollo es en cabra esperar tercer grado
para completar el trabajo de tercer grado. Si el estudiante ha completado el trabajo en un
nivel de grado rimero, su / su desempeo se obtuvo como no funcional.
El rendimiento de un estudiante con una disminucin de control del motor y / o la resistencia
seran considerados funcional si l / ella ha completado la mayor parte de su / sus tareas
modiied. el rendimiento de este estudiante no funcional sera si tanto esfuerzo en la escritura
real de que l / ella no fue capaz de completar las tareas de acuerdo a los requisitos de la
maestra.
Se esperara que un estudiante con problemas de aprendizaje con un CI medio para llevar
a cabo en, o cerca de su / su edad cronolgica. Sin embargo, el rendimiento de este
estudiante no funcional sera si la mayora del trabajo que l / ella ha completado estuvo
por debajo del nivel de grado.
Resumir cada componente por indicar si el rendimiento del estudiante es funcional o no funcional
en esa zona.
31
Tenga en cuenta cmo las habilidades de escritura de los estudiantes estn interfiriendo con la
capacidad de acceder al entorno de aprendizaje y cmo los servicios de terapia ocupacional
pueden abordar las Dificultades.
Documentar todas las sugerencias proporcionadas al maestro del estudiante (s) y / o el padre o
tutor.
Nmero de
estudiante:
Fecha
de
nacimie
nto:
Aos:
Los servicios
de ESE:
COMPONENTES POSTURALES
No funcional
FUNCIONAL
no funcional
No funcional
FUNCIONAL
COMENTARIOS
no funcional
FUNCIONAL
32
No funcional
COMENTARIOS
FUNCIONAL
Se centra en la tarea
completa la tarea (de forma independiente o con
un mnimo de
cuing)
tarea se completa dentro del tiempo asignado
Utiliza apropiada del creyn, lpiz, goma de
borrar o
no funcional
presin
Dibuja formas, nmeros, letras o palabras con
visin
Dibuja formas, nmeros, letras o palabras con
visin y a continuacin, con la visin ocluido
Sabe derecha de la izquierda y la parte superior
de la parte inferior
Resumen de
componentes:
Funcional
no funcionales
COMENTAR
IOS
no funcional
FUNCIONAL
33
No funcional
COMENTARIOS
no funcional
Resumir cmo las habilidades de escritura de los estudiantes estn interfiriendo con su /
su capacidad para acceder al entorno de aprendizaje. Enumerar todas las sugerencias
proporcionadas con el maestro (s) y / o el padre / tutor:
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
Firma del terapeuta:
34
Fecha:
Evaluacin de transporte
Instrucciones
Es extremadamente importante que este proceso termine el nivel ocupacional y / o fisioterapeuta en
cooperacin con el supervisor de transporte y / o conductor del autobs y operadora / monitor. Esta
evaluacin debe ser completada en el bus para evaluar con precisin los puntos de amarre, con
dispositivos de retencin, y otros artculos necesarios por el estudiante.
I. El uso del autobs escolar
Esta evaluacin es para ser utilizado con cualquier estudiante con una discapacidad que
viaja en el autobs escolar a diario a la escuela, en un viaje ield, oa un sitio CBI.
AI. Cargando descargando
Tenga en cuenta cmo el estudiante sube y se baja del autobs escolar.
Tenga en cuenta que las mejores prcticas indican que ninguno de los estudiantes se llevarn a
arriba o hacia abajo los pasos de autobuses.
Las mejores prcticas tambin establecen que cuando un estudiante utiliza una silla de ruedas
motorizada l / ella debe ser animado a maniobrar su / su silla de ruedas motorizada
independiente, en el ascensor cuando en la tierra. Sin embargo, cuando el ascensor est en el
nivel loor de autobuses de la silla de ruedas motorizada se debe empujar manualmente sobre o
se quit el ascensor autobs. Poder de la silla de ruedas tambin se debe apagar y los frenos
aplicados antes de la elevacin vaya a realizar.
En la seccin de comentarios, tenga en cuenta el tiempo que toma para que el estudiante para
conseguir on / off el autobs, el nivel de asistencia que necesita, y medios alternativos, tales
como prstamos de una silla de ruedas / cochecito para su uso en la elevacin de autobs.
BI. Posicin de estar
Cualquier estudiante que puede ayudar con una transferencia o sea "razonablemente" se traslad
desde una silla de ruedas, silla de paseo, o un dispositivo de estar especializado para el asiento
mirando hacia el frente original del fabricante del autobs deben ser transferidos a un asiento
apropiado para el transporte escolar. Los estudiantes que usan carros de tres ruedas deben
transferir al asiento del autobs para el transporte.
IV. retencin de los ocupantes
Preguntas para hacerle a la hora de determinar si el estudiante puede depender de seguimiento
compartimentacin.
35
vehculo.
Basculacin: Cuando un estudiante es transportado en una silla de ruedas con una inclinacin
en el mecanismo de espacio, el grado de inclinacin debe ser cuidadosamente
evaluado. La inclinacin de ms de 30 puede reducir la eficacia de la parte del
hombro del sistema de retencin de ocupantes. (Nota:
Un estudiante puede tener una condicin mdica que requiere ms de una
inclinacin de 30 ; aqu es donde el equipo de transporte debe evaluar los
speciics y determinar si la correa para el hombro, es preciso conectar
verticalmente.)
Reclinar:
Cuando un estudiante es transportado en una silla de ruedas con un mecanismo de
reclinacin, el
grado de reclinacin debe evaluarse cuidadosamente. Reclinado ms de 30
puede
36
Componentes de ruedas:
Cada estudiante en el autobs escolar es diferente. Del mismo modo sus necesidades de
sillas de ruedas y posicionamiento individuales son diferentes.
Indicar la presencia o ausencia de cualquier componente en la seccin de comentarios,
incluyendo el estado de los componentes, la necesidad de reparacin o sustitucin, o la
necesidad de la
componente para el estudiante en particular. Cuando hay componentes desmontables, en
particular el apoyo para la cabeza, es til para el personal bus si el OT / PT marca
exactamente donde el apoyo para la cabeza debe colocarse durante el transporte.
Speciics alumnos:
Anotar el peso y la altura del estudiante.
Todo sistema de retencin que sujeta la cabeza o el cuello del estudiante a la parte
posterior de la silla de ruedas debe ser retirado para su transporte. A continuacin, evaluar
la necesidad de un collarn cervical blando.
Las mejores prcticas recomiendan que las adaptaciones de posicionamiento
agresivos pueden quitar para el transporte.
Un estudiante con un mal control de la cabeza puede tener que sentarse cerca de la parte
delantera del autobs, donde hay menos movimiento en comparacin con la parte trasera
del autobs. Los estudiantes con atetsicos movimientos pueden necesitar ser colocado
lejos de otros estudiantes.
Enumerar las precauciones de emergencia especicos, tales como el tiempo que un
estudiante en los sistemas de soporte de vida puede sobrevivir, si deben ser retirados del
soporte vital, y describir la necesidad de una bolsa Ambu.
VI. Equipamiento adicional
Equipo mdico:
Indicar si el estudiante tiene equipos mdicos que se transporta hacia y desde la escuela.
(Equipo de transporte, deben ser de fcil acceso.)
Describe cmo se proteger el equipo. (Las mejores prcticas sugieren que el equipo, tales
como tanques de oxgeno, ser asegurado en el lugar de montaje para soportar una fuerza de
traccin veces ive el peso del elemento o contenido en un componente enganchado cerrado.)
Tecnologa de asistencia:
Indicar si el estudiante tiene la tecnologa de asistencia que se transporta hacia y desde la
escuela.
Describe cmo se proteger el equipo.
Otros equipos:
Una lista de cualquier otro equipo que sea transportado en el autobs escolar y la forma
en que est asegurado.
VII. Resumen
Para obtener informacin adicional, consulte las siguientes referencias: AAP (2008);
Sistema de Salud Bluth, (2009) y Rehabilitacin Centro de Investigacin de Ingeniera de
seguridad para sillas de ruedas y la Universidad de Michigan Transportation Research
Institute de la Universidad de Michigan (2009).
transporte Evalation
Nombre: _____________________________ Fecha de nacimiento: ___ / ___ / ___ DOE: ___________
Escuela: _____________________________ Programa ESE: _____________________
El diagnstico mdico / Historia:
_____________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
YO
.
No
No
No
38
Motorizado:
Si se motoriza la silla de ruedas, hay una batera de gel? ___ Si no
Si la batera no es una batera de gel, donde se transport? __________________________
________________________________________________________________________
Basculacin:
Si la silla de ruedas tiene una inclinacin en el mecanismo de espacio, El estudiante
necesita la silla se incline durante el transporte? ___ Si no
Si es as, el grado de inclinacin de estado:
___________________________________________________
39
comentarios
S
No
______________
No
______________
No
______________
40
4. El cinturn de
posicionamiento
firmemente sujeto a la
marco?
5. Es el arns de pecho
anterior:
a. Acople seguro?
segundo. Sosteniendo el
estudiante
correctamente?
6. Est el tronco soportes
laterales:
a. Firmemente en su lugar?
segundo. Sosteniendo el
estudiante en
una postura erguida?
7. Es el apoyo para la cabeza:
a. Acople seguro?
segundo. proporcionar
adecuada
apoyo?
8. Son los reposapis:
a. El permanecer en su
lugar?
segundo. proporcionar
adecuada
apoyo?
9. Son las barras antivuelco:
a. Presente?
segundo. Marcha
adecuadamente?
10. Son los neumticos:
a. Inlated?
segundo. Muy desgastado?
comentarios
S
No
______________
No
______________
No
______________
No
______________
No
______________
No
______________
No
______________
No
______________
No
______________
No
______________
No
______________
No
______________
No
______________
Speciics alumnos:
Peso del estudiante: ____________
Altura del estudiante: ____________
Hay alguna / soporte para el cuello cabeza o restriccin que debe ser eliminado y /
o aadido para el transporte? S No
En caso afirmativo, especifique:
___________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Equipamiento adicional
Equipo mdico
Tiene el estudiante equipos mdicos que se transporta en el autobs escolar?
SNo
En caso afirmativo:
Tipo de dispositivo
Es fundamental
para
utilizarlo
durante
transporte?
Hay un
estuche de
transporte/
protector
cubierta?
Tecnologa de asistencia
Tiene el estudiante un dispositivo de tecnologa de asistencia que se transporta en el
autobs escolar? SNo
En caso afirmativo:
42
Tipo de dispositivo
Resumen
Recomendacin para el transporte: ________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________
Firma del terapeuta
_______________________
Nombre del terapeuta - Impreso
________________________
Fecha
43
44
Instrucciones
Esta evaluacin se utiliza cuando se est evaluando un estudiante con respecto a su / su silla de
ruedas actual y las posibles modiications. Tambin se utiliza en la evaluacin de un estudiante para
una nueva silla de ruedas.
Siempre que sea posible, esta evaluacin debera completarse como parte de un equipo. Los miembros
del equipo deben incluir el terapeuta, el especialista en tecnologa de rehabilitacin (RTS) / proveedor
silla de ruedas, y el padre (s) del estudiante, as como cualquier otra persona qualiied para dar entrada.
Adems de evaluar la silla de ruedas, hay una seccin designada para evaluar el cuerpo del estudiante
en lo que respecta a la silla de ruedas. El equipo debe considerar las adaptaciones necesarias y la
necesidad mdica para cada parte componente de la silla de ruedas. Es muy importante que cada
seccin se terminar totalmente y tienen detalles dados para cada modiication costumbre y necesidad
mdica.
I. Informacin identificativa:
En "Resumen de las necesidades", proporcionar una descripcin detallada del nio y la razn
por la que necesita una silla de ruedas de encargo. Incluir informacin sobre el pronstico, el
potencial de la deambulacin, y el uso general de una silla de ruedas.
Siempre que sea posible, considere la posibilidad de adjuntar una imagen del estudiante.
45
Medir la longitud del muslo, asegurndose de que el estudiante est sentado en posicin
vertical. Tambin tenga en cuenta la posicin de las extremidades inferiores y si parece que
hay luxacin de cadera (s).
Es fundamental que en cada seccin de nota de todos los modiications personalizados y por
qu son necesidades mdicas.
Considera lo siguiente:
Asiento
slido:
o
Razone
s
Proporciona una base de IRM de apoyo.
Proporciona una base para la sesin simtrica.
Proporciona un punto central desde el cual para alinear la pelvis y el tronco.
Facilita las capacidades de equilibrio.
Ayuda a minimizar la oblicuidad plvica.
Posiciones de las extremidades inferiores en la posicin ms neutral.
consideraciones
longitud del asiento debe ser precisa para proporcionar una alineacin neutra de
la pelvis.
El asiento debe ser lo suficientemente IRM para proporcionar la estabilidad y la
superficie que cubre debe ser
suficient para proporcionar comodidad y alivio de presin.
Posicionamiento de la cadera:
o Razones
Proporciona la simetra de las caderas.
Posiciona la pelvis para la estabilidad.
Permite la carga de peso simtrica y desalienta la escoliosis, la pelvis se inclina, y
/
o las caderas dislocadas.
o consideraciones
LEXION grado de la cintura debe adaptarse a las deformidades ixed y
proporcionar a la mejor alineacin del tronco.
Asiento con espalda ngulo debe ser 87-88 grados de lexion cadera.
guas bilaterales de cadera proporcionan la alineacin simtrica.
Asiento
de
Split
Duracin: o
Razones
Permite el soporte adecuado de cada extremidad inferior cuando hay una
diferencia en la longitud de la pierna en la zona de los muslos.
Soporta pierna ms larga para alinearlo en punto muerto en lugar de aduccin y
rotacin interna. o Consideraciones:
Si la discrepancia de longitud de pierna es mayor que una pulgada, adaptarse
a la diferencia.
Cinturn de
posicionamie
nto:
o
Razones
Ayuda en la estabilidad de la pelvis
Permite el equilibrio del tronco
o Consideraciones
46
Cojn
especializada: o
Razones
Evens distribucin de la presin que se sienta lo que resulta en una
mejor circulacin.Minimiza la posibilidad de ruptura de la piel.
o Consideraciones:
Evaluacin de los tipo y la densidad del material de cojn.
Planificar la necesidad de una cubierta impermeable protectora.
Identificar el grado de conservacin y el mantenimiento del amortiguador.
DO.Tronco / Head
Evaluar la columna vertebral, anotando cualquier curvas presentes. Tenga en cuenta lo
que ocurre cuando el estudiante est cansado. Evaluar el control de la cabeza del
estudiante. Considera lo siguiente:
Volver
slida:
o
Razones
Ayuda a alinear correctamente el tronco y las extremidades superiores para
maximizar la funcin de cabeza y ayudar a prevenir deformidades.
Reduce al mnimo la
inclinacin posterior de la pelvis.o
Consideraciones
suficient de espuma puede proporcionar comodidad, alivio de presin, y la
estabilidad.
espuma adicional podra ser necesaria para apoyar las deformidades ixed.
Los
soportes
laterales del tronco
o Razones
Para disminuir la movilidad del tronco excesiva.
Para alinear el tronco, mantener la simetra, y desalentar la deformidad de
la columna. o Consideraciones
Utilice soportes laterales a ambos lados del tronco del estudiante.
Deje espacio para la expansin del trax y un poco de movimiento del tronco.
No corte en la axila.
soportes extrables o pivotar lejos son importantes para las transferencias.
47
Inclinacin en el
Sistema
de
Espacio
o
Razones
Estudiante con tono bajo no puede permanecer en una posicin de sentado en
posicin vertical contra la gravedad durante cualquier periodo de tiempo.
El estudiante no puede cambiar la posicin de uno mismo para cambiar los puntos
de presin.
La inclinacin disminuye los efectos de la gravedad y por lo tanto ayuda en la
alineacin del tronco, evita que cuelga del arns de hombro, y ayuda en el
posicionamiento de la cabeza.
o Consideraciones
Grado de inclinacin en el espacio debe ser evaluado cuidadosamente para cada
estudiante, con
la consideracin de su tono
muscular.
Sistema de arns y correa de Guas:
o Razones
Proporciona soporte torcico
simtrica.
Ayuda a prevenir la LEXION
tronco hacia delante.
o consideraciones
Tipo de arns debe ser evaluado de manera individual.
correa del hombro debe pasar sobre el hombro e insertar en un punto directamente
en o ligeramente por debajo de la lnea del hombro.
El arns debe adjuntar a una segunda correa inferior y no a la correa de
posicionamiento plvico.
correas dinmicas permiten algn movimiento.
Guas de cinta ayudan a mantener las correas en los hombros del estudiante.
Sistema de control
de la cabeza: o
Razones
Mantiene la cabeza y el cuello en posicin barbilla ciruga esttica funcional, donde la
cabeza se apoya en un cuello alineado con neutralidad y los ojos se llevan a cabo en un
plano paralelo a la loor.
o Consideraciones
Mantener la cabeza en alineacin neutra.
Utilice un sistema de control de la cabeza o extendida hacia atrs para ayudar a
minimizar las posibles lesiones de latigazo cervical durante el transporte.
Estudiante puede necesitar un sistema de encargo contorneado para permitir la
habitacin en los odos y no interferir con la visin.
D. Extremidades inferiores
Evaluar el tono en las extremidades inferiores en cuanto al tipo y movimientos predominantes.
Evaluar el rango de movimiento y los patrones de movimiento que interfieren con el
posicionamiento. Medir las longitudes inferiores de cada extremidad. Considera lo siguiente:
48
consideraciones
apoyo medial de la rodilla nunca debe ser usada para sostener a un estudiante en
la silla de ruedas.
apoyo medial de la rodilla debe ser desmontable para permitir transferencias y
cuidado personal.
Soporte
en
la
rodilla lateral: o
Razones
Para mantener la extremidad inferior en alineacin neutra.
consideraciones
Una persona normalmente puede necesitar apoyos bilaterales de rodilla.
Es importante evitar la presin sobre la cabeza ibula, y no la fuerza en sentido
medial si
movimiento pasivo no est presente.
Reposapis y correas:
o
Razones
Para proporcionar una base estable de apoyo sobre la que construir el tronco,
extremidades superiores, y
control de la cabeza.
Para inhibir la present influencia de tono anormal, manteniendo de ese modo
la pelvis adecuada
posicin.
Para disuadir a los problemas circulatorios.
consideraciones
posicin del pie sigue el ngulo de la rodilla.
La carga de peso debe ser a travs de un pie lat e iguales en el taln y la planta; en el
caso de las ortesis de pie, podran ser necesarias placas de los pies ajustables en
ngulo.
El propsito de bucles taln, correas para los pies, etc., es mantener los pies en
la alineacin hacia adelante.
Las adaptaciones pueden ser necesarias para la menor discrepancia pierna.
MI.Extremidades superiores
Evaluar el tono en las extremidades superiores, en lo que se refiere al tipo y movimientos
predominantes. Adems, evaluar el rango de movimiento y los patrones de movimiento que
interfieren con el posicionamiento. Considera lo siguiente:
Soporte
superior
de
la
extremidad de la superficie: o
Razones
Alienta la extensin del tronco superior y en posicin vertical sentarse a travs
de la carga de peso en los antebrazos.
Proporciona una superficie de trabajo
funcional.o Consideraciones
Altura de la superficie de apoyo debe apoyar el codo y el antebrazo lexed.
Determinar material utilizado en la superficie de apoyo en vista de la visin
funcional.
Bloques de
codo:
o
Razones
Evita que los brazos se caiga de la bandeja de reposo / brazo cuando se inclina la
silla de ruedas o cuando el nio tiene un movimiento excesivo del brazo posterior.
49
o consideraciones
Es importante tener en cuenta el tamao del estudiante al determinar el tamao
de
bloques codo.
bloques de codo se pueden montar en silla de ruedas o con el apoyo de las
extremidades superiores
superficies.
Tipo de Apoyabrazos:
o Razones
Alienta la extensin del tronco superior a travs de peso en los antebrazos.
o consideraciones
regulable en altura puede crecer con el estudiante.
la longitud de escritorio permite al estudiante para moverse ms cerca de
su rea de trabajo.
IV.
Razones
Puede adaptarse a los cambios de crecimiento.
Afecta el peso total de la silla de ruedas y por lo tanto afecta a la
maniobrabilidad de
la silla de ruedas.
consideraciones
Estilos de vida de la familia.
Las superficies donde se utilizar la silla de ruedas.
Necesidad de ruedas neumticas y ruedas, insertos slidos, etc.
Cmo ser transportado la silla de ruedas.
50
Antivuel
cos:
o
Razones
Previene la silla de ruedas vuelque posterior y causar lesiones graves al estudiante.
Opcin de
trnsito: o
Razones
Para proporcionar un transporte seguro hacia y desde las citas mdicas y
la escuela.
Para evitar que la silla de ruedas vuelque durante el transporte, causando
lesiones graves al nio.
Para reducir al mnimo la necesidad de reparaciones en silla de ruedas
debido a incorrecta amarre de fijacin y posterior dao a la silla de ruedas.
Extensin Asas:
o Razones
Para permitir el movimiento de estudiante mientras que en una posicin de
mxima posterior inclinada.
Para mantener el nio constantemente en la posicin inclinada por razones
mdicas.
VII.
recomendaciones
Describir los marcos que fueron consideradas, y darle el costo aproximado.
Crculo o indique el apropiado Descripcin / medicin de las adaptaciones marco de la
silla y de posicionamiento que necesita el estudiante. Asegrese de completar cada
lnea.
NOTA: Se proporciona la "hoja de firma" cuando la evaluacin silla de ruedas est siendo
sometido a Medicaid u otro tercero pagador para el pago.
51
METRO F
DOB
El diagnstico
primario
Aos
Fecha de
inicio
diagnstico
secundario
Medicaid #
Compaa de
seguros:
S
cliente de Servicios Mdicos para Nios:
Agencia para Personas con Discapacidades
S
del cliente:
No
No
Tutor
Direccin ____________________________________________________________
Cdigo postal
Telfono de
Telfono del
casa
trabajo
mdico de
referencia
Telfon
Terapeuta ocupacional Evaluador
o#:
Fisioterapeuta Evaluador
Telfono#:
Nombre de
Escuela
Das por
semana
horas
Terapias: Especificar (OT, PT)
Siti
Tipo
o
Siti
Tipo
o
Minutos /
sem
Minutos /
sem
52
En la escuela: S No
SNo
SNo
Derec
ha
Cinturn de posicionamiento:
______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Otro: ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
B. Piel:
Tiene el estudiante / nio tiene deficiencia sensorial en sus / sus
extremidades inferiores? S Ubicacin ________________
No
el estudiante / nio ha tenido ruptura de la
piel? S Ubicacin
_________________
No
Lo que se est utilizando actualmente para el alivio de la presin?
_______________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
54
DO.
Tronco / Head:
Deformidades de la columna:
Ningu
na:
La cifosis:
lordosis:
Scolosis:
C-Curve
S-Curve
Describir la postura / tono de la
sesin:
Fijo:
corregible:
Fijo:
corregible:
Fijo:
corregible:
Ubicacin ___________________________
Ubicacin ___________________________
55
Otro: ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
RE.
Extremidades inferiores:
Tono:
Izquierda:_______________________________________________________________
___
______________________________________________________________________
Derecha:________________________________________________________________
_
______________________________________________________________________
Rango de movimiento:
presencia lista de rangos limitados o contracturas que interfieren con el posicionamiento:
Cadera:
Izquierda: __________________________________________
Correcto: _________________________________________
Rodilla: Izquierda: __________________________________________
Correcto: _________________________________________
56
Longitud de pantorrilla:
Izquierda Correcto ______
(La medicin se toma de la fosa popltea en el taln.)
Patrones que limitan el movimiento / posicionamiento:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Modiications la costumbre y la necesidad mdica:
Soporte en la rodilla medial:
__________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Soporte en la rodilla lateral:
__________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Reposapis y correas: ___________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Adaptaciones para la discrepancia de longitud de
pierna:________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Otro: ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
E. Extremidades superiores:
Tono:
Izquierda:_______________________________________________________________
_____
Derecha:___________________________________________________________________
Rango de movimiento:
presencia lista de rangos limitados o contracturas que interfieren con el posicionamiento:
Hombro:
Izquierda:
_______________________________________________________
Derecha: ______________________________________________________
Codo:
57
Izquierda:
Derecha:
Mueca:
Izquierda:
Derecha:
No
En caso afirmativo, se les presentarn todas las condiciones / reas en las cuales el
estudiante ambulatoria:
Ejercicio:
Casa:
Comunidad:
58
Dispositivo de asistencia:
S
Si "s" describa:
No
independiente ____________
Corto
Estado de desarrollo:
Describir la habilidad motora gruesa:
Describir la capacidad motora ine:
Modiications la costumbre y la necesidad mdica:
Tipo de marco: _______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Tipo de llantas de ruedas: __________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Tipo de ruedas: ______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Tipo de Ruedas: ______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Antivuelcos: _________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Opcin de trnsito: _______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Extensin Asas: ____________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Otro: ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
59
V.
No
_____ _____
_____ _____
_____ _____
_____ _____
_____ _____
_____ _____
_____ _____
_____ _____
Derecha:
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
VII:
recomendaciones:
Marco bsico
Costo aproximado
1. ______________ ______________
2. ______________ ______________
3. ______________ ______________
B. La silla de ruedas ms apropiado para este nio / estudiante se resume como sigue
(Crculo las respuestas apropiadas y / o malos en los espacios en blanco cuando sea
necesario):
Marco:
Estilo:
61
C. Modiications personalizados:
Asiento
slido:
Hardware:
Tipo de
espuma:
Cubrir:
Volver
slida:
Hardware:
Tipo de
espuma:
Espesor:
" 1 "2"
Otro:
Vinilo, Para,
Color:
Removible, fijo, que Volver, Volver
T
Fijo, ajustable
Espesor
"
1 " 2 "Otros:
Cubrir:
Cojn especial:
Volver
especial:
Derech
a
Izquierda
Describir:___________________________________________
___________________________________________________
Describir:___________________________________________
___________________________________________________
Cinturn de
posicionamiento:
Anchura:
1 "1"
2"
Acolchado Nonpadded
otro ______________
Soporta cara lateral del
Fijo, la rejilla
muslo:
pivotante
Tamao del cojn:
_____________
Soporta lateral del tronco: Fijo
Desmontable pivotar lejos
Tamao del cojn:
_____________
Derecho
Curvo
Posicionadores de Fijo, la rejilla
Tamao del cojn:
cadera:
pivotante
____________________
Medial del muslo Soporta: Fija, Removible, tirn hacia abajo, Tamao del cojn:
________________
Bloque anterior de la
rodilla: S
No
Subasis de
S No
barras:
Las correas
Velcro de la hebilla, D-ring,
del tobillo:
Cuero
Tamao: _______ Anchura: _______ longitud de cada lado:
_____________
Bucles
ABS, Tela, Titular de la zapata,
taln:
Otros:
Los bucles
de dedo
del pie:
Velcro, hebilla, D Ring, Cuero, NA
Reposaca
Tamao: _______ Anchura: _______ longitud de cada lado:
bezas:
_____________
Fija, removible, Flip Down
Describir:___________________________________________________
La extremidad
___________________________________________________________
superior
Soporte para
superficies:
Lexan, Madera, Otros: _______ Omitir
Montaje Hardware: Cams, Toggle, deslizarse sobre
Bloques de
En Bandeja, en
codo:
silla
Tamao del cojn: _____ Omitir
H-Style, X-Style, la correa del pecho, acolchado, suave, duro de
Sistema de arns: goma
Guas de la
S No
correa:
Reposabrazos de Estndar, comederos, cojn plano
ratn:
del Tamao
Los retractores para
los hombros:
Longitud: _________ Tamao del cojn: __________
62
Pgina de la firma
Esto es para certificar que las siguientes personas han sido consultados y / o participado en esta
evaluacin para un sistema de asientos y la movilidad de adaptacin para
___________________________________________.
El nombre del estudiante
Conlicto de inters
Esto tambin certiies que ningn consultor o participante en este proceso de evaluacin tiene
ningn inters o iduciary asociacin con los fabricantes, vendedores o distribuidores de los accesorios
previstos anteriormente.
firmas
Terapeuta Ocupacional Firma: ________________________________ Fecha: ____________
Nombre impreso o escrito a mquina:
__________________________________________________________
Medicaid Nmero de Proveedor:
_______________________________________________________
Firma del terapeuta fsico: ____________________________________ Fecha: ____________
Nombre impreso o escrito a mquina:
__________________________________________________________
Medicaid Nmero de Proveedor:
_______________________________________________________
Firma del mdico: ___________________________________________ Fecha: ____________
Nombre impreso o escrito a mquina:
__________________________________________________________
Mdico Nmero de proveedores
mdicos:________________________________________________
Nmero DEA mdico:__________________________________________________________
Padre / tutor legal Firma:_________________________________ Fecha: ____________
Nombre impreso o escrito a mquina:
__________________________________________________________
***************************************************
DME Firma
DME Firma del Proveedor: ___________________________ Fecha: __________
Nombre impreso o escrito a mquina: ____________________________
Medicaid Nmero de Proveedor: _________________________
63
1.
supervisin / indicaciones
emergente
N/
A
emergente
N/
A
2.
3.
funcional
supervisin / indicaciones
El nio usa silla de ruedas manual /
potencia:
funcional
emergente
N/
A
emergente
N/
A
supervisin / indicaciones
4.
5.
funcional
supervisin / indicaciones
El nio puede empujar / tirar de las
puertas exteriores de la escuela:
6.
funcional
supervisin / indicaciones
con asistencia fsica
El nio puede girar las perillas de las puertas interiores de la
escuela:
emergente
emergente
N/
A
N/
A
funcional
7a.
emergente
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
supervisin / indicaciones
8.
supervisin / indicaciones
N/
A
7c.
7b.
supervisin / indicaciones
supervisin / indicaciones
supervisin / indicaciones
9a.
9b.
funcional
supervisin / indicaciones
El nio puede maniobrar en las
rampas:
funcional
supervisin / indicaciones
9c.
9d.
funcional
supervisin / indicaciones
El nio puede maniobrar en superficies
irregulares:
funcional
10.
supervisin / indicaciones
supervisin / indicaciones
Bao
1.
2.
funcional
supervisin / indicaciones
El nio puede abrir las puertas de
puesto:
funcional
supervisin / indicaciones
3.
4.
funcional
supervisin / indicaciones
El nio puede transferir al bao / WC
fuera:
funcional
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
7.
N/
A
8.
funcional
supervisin / indicaciones
con asistencia fsica
El nio puede usar la bacinica con / sin brazos, con / sin
bandeja:
con asistencia fsica
emergente
N/
A
9.
funcional
supervisin / indicaciones
El nio usa inodoro con asientos
adaptables / rieles:
funcional
emergente
N/
A
emergente
N/
A
5.
6.
supervisin / indicaciones
supervisin / indicaciones
supervisin / indicaciones
supervisin / indicaciones
Cafetera
El nio puede llevar a travs de la lnea
1.
de la bandeja:
2.
funcional
supervisin / indicaciones
El nio puede configurar comida
configurar bebida /:
emergente
N/
A
3.
funcional
supervisin / indicaciones
con asistencia fsica
Nio puede comer con utensilios / utensilios adaptados / comida
regular Inger:
con asistencia fsica
emergente
N/
A
4.
funcional
supervisin / indicaciones
El nio puede utilizar taza regular /
adaptada:
funcional
emergente
N/
A
emergente
N/
5.
supervisin / indicaciones
paja:
6.
funcional
supervisin / indicaciones
El nio puede alimentarse por s
mismo:
funcional
supervisin / indicaciones
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
Aula
1.
2.
funcional
supervisin / indicaciones
El nio puede usar sujetadores /
botones / cremalleras:
funcional
supervisin / indicaciones
3.
4.
funcional
supervisin / indicaciones
El nio puede usar el escritorio
normal:
5.
funcional
supervisin / indicaciones
El nio usa silla de ruedas con / sin la
bandeja:
6.
funcional
supervisin / indicaciones
El nio puede usar el lpiz / bolgrafo /
tijeras / pegar:
emergente
7.
funcional
supervisin / indicaciones
Hijo puede recibir los artculos en el
escritorio:
N/
A
emergente
N/
A
8.
funcional
supervisin / indicaciones
El nio puede obtener los elementos
desde la mochila:
emergente
N/
A
9.
funcional
supervisin / indicaciones
El nio puede tener acceso a la
computadora:
emergente
N/
A
10.
funcional
supervisin / indicaciones
El nio puede utilizar las heces en el
arte / msica:
emergente
N/
A
11.
funcional
supervisin / indicaciones
El nio tiene equilibrio en silla
adecuada:
funcional
emergente
N/
A
supervisin / indicaciones
12.
13.
15.
emergente
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
14.
supervisin / indicaciones
N/
A
supervisin / indicaciones
SEG
UN
DO.
ESCALERA
Tiene escaleras
Numero de pasos:
exteriores?
S
No
________
Hay una
Izqui Dere
barandilla?
S
No
Que lado? erda cha
Ayudara barandilla adicional
tu nio?
S
No
Su hijo puede
levantarse y
bajar las escaleras sin ayuda?
S
No
Si "no", por favor describa cmo ayudar a su hijo:
_______________________
La altura de cada paso
pulgad Ancho de cada paso _____
_____
as
pulgadas
Hay un labio en el paso que est interfiriendo con la capacidad del nio para subir
las escaleras?
S
DO.
SE
GU
ND
O.
No
RAMPA
Tiene una rampa? S
No
Si "s", qu tipo de superficie est en la rampa (por ejemplo, metal, madera
pintada, con textura)?
Tenga en
la rampa se pone resbaladizo cuando est mojado.
cuenta si
__________________________
Su hijo puede subir y bajar la rampa sin ayuda?
S
Si "no", por favor describa cmo ayudar a su hijo:
___________________________
No
No
pulgadas
Puede su hijo entrar en la
habitacin
Si su nio no puede entrar en
este
la puerta fue colgado de
manera diferente?
independiente
mente?
S
No
habitacin independiente, podra haber espacio adicional si
umbral
S
No
RE.
RE.
CAMA
Cama de
Tipo: Individual Doble
Reina
Rey
hospital
Altura de loor a la parte superior del colchn:
___________ pulgadas
Quieres subir o bajar la cama ayudar a su hijo con las
transferencias? S
BAO
Altura de loor: ___________ pulgadas
Tiene un asiento de inodoro elevado /
elevada? S
No
carriles inodoro?
S
No
(Si "s", tenga en cuenta la ubicacin en su cuarto de
bao plan de loor.)
Describe cmo su hijo se pone en el inodoro:
otro __________
No
No
MI.
CABINA DE DUCHA
Tiene una puerta de cortina o de vidrio? (Crculo aplica lo que)
Ancho de entrada de parada de la ducha:
Altura del borde inferior: ____
______inches
pulgadas
Describe cmo su hijo se mete en la cabina de ducha:
________________________
_________________________________________________________________
Describe cmo su hijo se sale de la cabina de ducha:
_______________________
__________________________________________________________________
Una vez en la cabina de ducha, puede soportar a su hijo de
forma independiente?
S
No
Si "no", describe el problema:
_________________________________________
__________________________________________________________________
Sera una silla de ducha ayudar a su
hijo?
S
No
Hay una necesidad de
estera
barandilla? S
No
antideslizante? S No
F.
LAVABO
Son los grifos
accesible?
No
_____ pulgadas
S
No
No
No
No
Tipo de
dos
de cuatro
auto:
puertas
puertas
Asiento
delantero:
Cubo estndar (crculo)
fiador
trasero:
Cubo estndar (crculo)
Describe cmo su hijo se mete en el
coche:
cami
onet
a
Cinturon de
seguridad: S
Cinturon de
seguridad: S
No
No
C
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4 aos
Sube y baja escaleras alternando los pies conferrocarril a cabo
Mantiene el equilibrio en un pie durante cuatro
ocho segundos
Lanza pelota por lo alto
6 aos
Saltos desde una altura de 12 pulgadas,
aterrizando en los dedos del pie
Se encuentra en los pies alternando con los ojos
cerrados
Muestra de lanzamiento avanzado (patrn
maduro)
con la colocacin precisa
Camina hacia adelante, hacia atrs, hacia
los lados en Balhaz Ance
Salta en un pie
5 aos
galopes
Salta alternando los pies
Se encuentra en un pie durante ms de ocho
segundos
Tandem camina hacia adelante
Las capturas tiran la bola de juego con los dos
manos
Utiliza un columpio
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5-6 aos
Copias lneas
diagonales y tringulo
nombre impresiones
Empieza a formar
letras
Colores rea
pequea de detalles
Dibuja imgenes
detalladas de persona
Dibuja los diseos
con detalles
Corta formas
cncavas y convexas
Muestra
habilidades
de
rastreo
controlados
en
vertical,
horizontal,
circular, y en
diagonal
(sin
cabeza
movimiento)
6-7 aos
Utiliza un patrn
madura cuando la
manipulacin de
una instrumento de
escritura
(movimientos
generados a partir
de Ingers)
cartas de copias
(todava algo invertida
o al revs)
Escribe letras
maysculas y
minsculas con
diferir-cias en el
tamao y el
espaciamiento
limitada
Muestra habilidades
igura en tierra
maduros
Muestra se ha
establecido la
conciencia corporal
7-9 aos
Escribe de forma
clara y legible ms
espaciada
Empieza la escritura
cursiva
posicin de
exposiciones en el
desarrollo
espacial completa
Muestra conceptos
direccionales
82
LANZAMIENTO
La siguiente es la secuencia de desarrollo de la liberacin.
0-9 meses
gotas objetos
9 meses
10 meses
11 meses
12 meses
15 meses
83
AGARRAR
La siguiente es la secuencia de desarrollo de alcance.
Relexive, lado cubital ms
fuerte debilitamiento lado
cubital
84
ALIMENTACIN DE DESARROLLO
0-3 meses
Mordaza de Relaciones Exteriores
(disminuida por 7 meses)
enraizamiento RELEX
succin-deglucin RELEX
drools
Se anticipa a la alimentacin
Trae Ingers a la boca
3-6 meses
patrn y liberacin fsica mordedura utilizado
para la mayora de las cosas colocadas en la
boca (no se controla o morder sostenida)
Utiliza la lengua para mover los alimentos
en pur en la boca
golondrinas alimentos en pur
Engomado accin sobre alimentos slidos
como galleta (movimientos de la
mandbula son de arriba a abajo)
6-9 meses
Sostiene la botella sin ayuda, puede quitar y
reemplazar
Se alimenta galleta, patrn de mascar
retraccin de la lengua en la que aspira
La ausencia de protrusin de la lengua
durante la alimentacin con cuchara
Puede sobresalir la lengua
Puede lateralizar lengua
9-12 meses
alimentacin dedo cereal seco, alimentos
blandos, alimentos de mesa pur
morder voluntaria en alimentos y objetos
Ayuda a la cuchara de gua y la taza a la boca
controles babeo
12-18 meses
Dedo alimenta parte de la comida
Mordeduras y mastica bien los alimentos
(masticacin rotatoria)
Sostiene propia cuchara, empuar pronacin
cucharadas de alimentos
18-24 meses
Comestible distingue frente a no comestible
Utiliza tenedor
desenvuelve elemento comestible
Renuncia a la botella
Las bebidas del vaso
2-3 aos
Chupa travs de una paja
elevacin punta de la lengua utilizada para tragar
Sostiene pequeo vaso en una mano
Trae la cuchara a la boca, la palma hacia arriba
Come carnes y verduras crudas
Come solo de forma independiente con la
instalacin con poco derrame
Utiliza un patrn de masticacin rotatoria
Los labios estn cerrados durante la masticacin
abre tarros
Se vierte desde un recipiente pequeo
3-4 aos
Obtener bebida del grifo
Los intentos de cortar con un cuchillo
4-5 aos
Mantiene la cuchara con Ingers para
alimentos slidos
Mantiene tenedor con Ingers
Utiliza la paja sin maceracin final
cereal seco correcciones
Vierte de recipiente grande
Utiliza la servilleta
5-6 aos
Cortes con cuchillo alimentos blandos
Lleva bebida sin derrames
6-7 aos
Corta de forma independiente con el cuchillo
Hace simple sndwich
85
DESARROLLO personalcare
9-12 meses
Elimina los calcetines en posicin sentada
1-2 aos
Ayuda con vestidor, y tiene brazos, poniendo
pie hacia arriba para el zapato
Empuja la pierna a travs de los pantalones
Se quita el sombrero
Se quita los zapatos
Tirones de calcetn
Indica cuando est mojado o sucio
2-3 aos
Elimina prendas desgranado y pantalones de
cintura elstica
Elimina la capa, con la ayuda de elementos de
fijacin
Pone en camisa de botn frontal y una
chaqueta con la ayuda de elementos de
fijacin
Se pone los calcetines con dificulty con
el lugar del talnment
Ayuda a empujar hacia abajo los pantalones (de
pie)
4-5 aos
Cordones con supervisin para la secuenciacin
Chapa grande botones
Cremalleras, la lengeta de bloqueo
Cremalleras, cremallera de separacin
alineando
Se lava y se seca la cara
Se cepilla los dientes
Pone el cinturn en los bucles
Gestiona los zapatos con velcro
5-6 aos
Pone en la ropa del suter correctamente
Botones botones medianas
Se viste con la ayuda de los tornillos de nuevo,
pequeos botones, lazos
Pone los zapatos en los pies correctos
cordones
Hace un nudo
Se limpia y se limpia la nariz de forma
independiente
Completamente cuida de ir al bao necesidades
6 - 7 aos
un arco corbatas
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