LA EDUCACIN EN VALORES.

LA RESPONSABILIDAD
Alberto Pablo Ruiz Prez
Universidad de Ciencias Pedaggicas Flix Varela Morales Cuba albertor@isp.vcl.rimed.cuba
En la actualidad la educacin en valores, es una problemtica que preocupa y es objeto de
anlisis de polticos, especialistas y educadores de diferentes pases, independientemente del
rgimen social existente; y es as, porque ello est indisolublemente vinculado a la propia
existencia del ser humano, es decir al desarrollo de la personalidad, y a su condicin de ser
social.
El poder enfrentar los retos del nuevo milenio, en el que el hombre como ser dotado de
raciocinio, sigue siendo el protagonista fundamental, determina la importancia de educarlo, en
correspondencia con los valores que sustenta la sociedad en que vive, solo as podr dar
continuidad a lo logrado y transformar con su actuacin, todo aquello que se oponga y vaya en
contra de la conservacin de la humanidad.
Analistas del tema de los valores como la doctora Esther Bxter (2003), aborda la categora
educacin tratando de hacer asequible su contenido, lo que permite una mejor comprensin en
general de esta problemtica.
Segn el Diccionario de Ciencias de la Educacin (1985), se plantea que la educacin es un
principio, un proceso de inculcacin y asimilacin cultural, moral y conceptual. Bsicamente es
el proceso por el cual las generaciones jvenes incorporan o asimilan el patrimonio cultural de
los adultos. Es una realidad histrica (no natural) producida por el hombre y vinculada a su
contexto sociocultural.
El aporte del socilogo francs Emile Durkheim (1972), en este sentido, tiene que ver con un
concepto de educacin centrado en la necesidad de socializar al individuo. Para l la educacin
es una institucin social que aparece estrechamente vinculada con el resto de las actividades
sociales y la define como la accin ejercida por las generaciones adultas sobre las que todava
no estn maduras para la vida social.
El especialista Juan C. Tedesco (1995), concibe la educacin como una actividad sistemtica,
efectuada desde la escuela y orientada a formar a las personas en su condicin de ciudadanos.
La educacin es el proceso organizado, sistemtico, de formacin y desarrollo del hombre,
mediante la actividad y la comunicacin que se establece en la trasmisin de los conocimientos
y experiencias acumuladas por la humanidad. En este proceso se produce el desarrollo de
habilidades, capacidades, se forman convicciones y hbitos de conducta.
La educacin en su sentido ms amplio, es el resultado de las relaciones sociales que
establecen los hombres entre s, y de las condiciones y el modo de vida en el que estn
inmersos. Esto hace que al cambiar las condiciones objetivas, sobre todo las econmicas,
polticas y sociales, en las que viven y actan, se originan modificaciones en su manera de
pensar, sentir y actuar y por consiguiente en su jerarqua de valores.
La educacin como proceso, tiene como fin la preparacin del hombre para la vida (Mart,
1975:281) y en este sentido, no se puede obviar, que cada perodo histrico se caracteriza por
un determinado nivel de desarrollo de las relaciones de produccin y de las fuerzas
productivas, as como de las relaciones ideolgicas existentes.
El concepto de valor, la educacin y formacin de ellos, as como su jerarqua, resulta una
problemtica un tanto difcil, esto es as porque se trata de incursionar en el ser humano, que
resulta la maquinaria ms perfecta, pero tambin la ms compleja.
Los valores existen en la realidad, como parte de la conciencia social y en estrecha
correspondencia y dependencia del tipo de sociedad en la que nios, adolescentes y jvenes
interactan y se forman, de donde se infiere que los valores son educables.
El sistema de valores que cada sujeto posee, visto desde la educacin, est directamente
vinculado con las formas de vida de la sociedad, lo que origina que las transformaciones en
sta influyen en su acomodamiento y jerarqua, lo que tiene lugar mediante una tenaz lucha
ideolgica; esto debe ser tomado en cuenta por los maestros, a los efectos de no perder la
oportunidad en cada momento de trabajo, de hacer consciente a sus estudiantes de lo correcto
e incorrecto en cada una de sus acciones y el por qu de esa valoracin.
Al analizar los valores desde la institucin educativa, hay que considerar que estos son un
contenido de la educacin y que al hablar de educar en valores, se refiere a formar una

personalidad armnica e integralmente desarrollada, donde los valores, sobre todo los morales,
cobran vital importancia.
El proceso de la educacin en valores y de las orientaciones valorativas que se forman en el
sujeto, como producto de la interiorizacin de dichos valores, no solo est condicionado por el
desarrollo y la experiencia histrico- social e individual del sujeto, sino que en l influyen otros
factores como son el medio familiar, la ideologa imperante a nivel de sociedad, la preparacin
educacional que recibe en la institucin a la que asiste, el entorno social donde interacta, as
como el sistema de conceptualizacin y generalizacin que el sujeto interioriza y asimila en su
relacin con los objetos de la vida material que lo rodea.
La educacin en valores constituye un proceso complejo porque toca de cerca un componente
esencial: la espiritualidad; contradictorio, ya que se da matizado por un conjunto de
contradicciones entre las que se encuentran lo ideal y lo real, lo social y lo individual, lo
universal y lo particular, lo nuevo y lo viejo, la identidad y la diversidad.
As mismo la educacin en valores encierra un conjunto de interrogantes a travs de las cuales
se expresan sus diversas dimensiones, la relacin entre los proyectivo y lo real, su carcter
multifactorial.
Desde el por qu? hasta el para qu?, el proceso de educacin en valores abarca un
conjunto de cuestiones que revelan el espectro que lo caracterizan.
As, las relaciones espacio-temporales se manifiestan a travs del dnde? y el cundo?. Se
trata de comprender la temporalidad y permanencia de su significacin y por otro lado, de fijar
dnde se lleva a cabo el proceso.
De aqu se deriva entonces la cuestin de los factores que intervienen en el proceso estudiado.
Plantearnos el quines? exige comprender, de antemano, el papel protagnico de la familia y
de la escuela y el especialsimo papel del maestro y la clase. De igual forma habra que atender
al qu? y al cmo? los que adquieren extraordinaria significacin.
Abordar el qu exige determinar el conjunto de valores a formar y para ello hay que
comprender su lugar como componentes de la ideologa. Ello nos obliga a tener en cuenta la
cuestin del cdigo a educar, lo que conduce a la comprensin de su carcter multifactico
como expresin de la complejsima actividad humana.
Se pueden sugerir los siguientes principios metodolgicos para educar en valores,
adaptndolos a las necesidades de la muestra que se tome para realizar cualquier estudio
sobre ellos.
1ro. Motivar. Lograr la motivacin sobre la base de lo emocional. Hacer que las cosas tengan
sentido para el sujeto. En este momento, lo emocional es superficial y efmero.
2do. Profundizar en el conocimiento por la va del sentimiento. El elemento cognitivo es
presupuesto de la interiorizacin, pero no se puede quedar ah. Lo emotivo, lo sentimental,
refuerza el conocimiento y se siguen trabajando por esta va los sentimientos. La emocin,
cuando se enraza en el conocimiento, despierta los sentimientos y se da l vnculo entre el
sentimiento y el conocimiento, que es la base del valor.
3ro. Despertar la admiracin hacia lo valioso. Es un sentimiento ms profundo. Slo se admira
lo que se conoce. Es la sntesis de lo cognitivo y lo afectivo.
4to. Cultivar el amor como esencia del valor y resultado de la sntesis de conocimientos y
sentimientos. Solo se ama lo que se admira. Con esto, el valor se convierte en autoobjetivo y
cumple su funcin movilizadora.
5to. lograr el compromiso. Propiciar el compromiso cuando se ha convertido en autoobjetivo, se
traduce en conducta, porque se ama lo valioso, se da la unidad sentimiento pensamiento
-actuacin.
Cmo entonces educar en valores?
La educacin en valores requiere la utilizacin de la persuasin como uno de los mtodos
fundamentales, adems de la participacin consciente y activa del sujeto en su propia
educacin, con significados positivos para s.
El autor del presente artculo se suscribe al criterio de que para facilitar este proceso es
necesaria una relacin interpersonal comprometida, en una comunicacin que se caracterice
por un dilogo lo ms productivo posible, de manera que se comparta con autenticidad y
correspondencia las experiencias y conocimientos de cada uno de los que entran en
comunicacin, tratando de comprender y analizar la posicin del otro, desde lo personolgico,
considerando en la confianza y el respeto hacia el otro, que los otros son parte de uno mismo y
simultneamente de la sociedad, donde se realizan los valores y donde cobran significado
nico y pleno, por su carcter social.

En tal sentido puede afirmarse que aunque los valores no se expresan de manera aislada, sino
que constituyen un sistema que responde a la personalidad del sujeto, consideraciones tanto
metodolgicas como del propio contenido del valor justifican la seleccin de la responsabilidad
como valor nico a estudiar.
En el presente trabajo se considera necesaria la orientacin hacia un valor especfico, que
permita limitar el objeto de investigacin y perfeccionar los instrumentos empleados. El valor
seleccionado, adems de resultar importante para la formacin profesional, est estrechamente
relacionado con otros de gran significacin en la formacin integral del estudiante y del
profesional, tales como la honestidad, el amor al trabajo, el compromiso social, entre otros.
El autor se suscribe a la investigacin:La educacin en valores en el contexto universitario, de
las doctoras V. Ojalvo, V. Gonzlez y A. Rojas (2002) del Centro para el Perfeccionamiento de
la Educacin Superior (CEPES) de la Universidad de La Habana, que considera que el
contenido esencial de la exigencia moral es la diferencia entre el ser (la situacin vigente
aceptada por todos con la fuerza de la tradicin) y el deber ser (la perspectiva de desarrollo de
nuevas formas de interrelacin ms perfectas), entre el inters personal representado en el ser,
y el inters social que se expresa en el deber ser.
Estas caractersticas contradictorias tienen existencia real en cada individuo concreto.
Precisamente uno de los objetivos centrales en la formacin moral de las nuevas generaciones
es el establecimiento de una adecuada interrelacin entre libertad y responsabilidad moral,
entre el ser y el deber ser del joven, que lo coloque en una posicin crtica con respecto a la
realidad y hacia s mismo y lo impulse a su autoafirmacin, que lo capacite para asumir de
manera libre y consciente sus obligaciones sociales, que lo prepare para aceptar los niveles
ms altos de responsabilidad.
La responsabilidad lleva implcita la libertad de eleccin, lo que da a este contenido moral una
gran significacin psicolgica: actuar responsablemente significa sentir satisfaccin personal
por el cumplimiento del deber. Tal como se afirma por estudiosos del tema, la responsabilidad
sin posibilidad de opcin para el individuo, la reglamentacin excesiva de la conducta, conduce
inevitablemente a la pasividad, a la desmoralizacin de la personalidad y, paradjicamente, a la
irresponsabilidad.
El valor responsabilidad es entendido como la tendencia de la personalidad a actuar en
correspondencia con el sentido del deber ante s mismo y la sociedad, como una necesidad
interna, que es fuente de vivencias positivas y se realiza independientemente de la obligacin
externa, a partir de la comprensin de su necesidad. Implica el compromiso con la calidad en el
cumplimiento de las tareas, vencer los obstculos para llevarlas a sus ltimas consecuencias,
as como la disposicin a responder por sus actos.
En un plano ms especfico respecto al desempeo profesional, el autor de este trabajo refiere
que la responsabilidad del estudiante en su formacin profesional se define como el
cumplimiento de la mejor manera posible de sus deberes como estudiante (estudio sistemtico,
tareas docentes, actividad laboral e investigativa, trabajo independiente, compromiso con su
entorno social) como necesidad interna, que se asume de forma voluntaria y consciente y
despierta vivencias positivas as como la disposicin a responder por sus actos.
En la definicin operacional de la responsabilidad se estudia el componente cognitivo, el
procedimental y el conductual, entre otros.
El componente cognitivo o cognoscitivo es el grado de conocimiento que tienen los estudiantes
de los atributos que lo definen como responsable.Es el saber
El componente procedimental o funcional, es la integracin de varios procesos psicolgicos
expresados en los juicios y argumentaciones relativas a las conductas de las personas
reguladas por el valor en las situaciones personales que implican la responsabilidad. Es saber
hacer.
El componente conductual comprende el estudio de la conducta verbal o intencin conductual y
la conducta real de los sujetos.Es saber ser.
A continuacin se propone una muestra de algunas acciones realizadas por el autor de este
trabajo y que han contribuido a educar el valor responsabilidad en un grupo de estudiantes
universitarios, los instructores de arte. En ellas se persigue como propsito la integracin de los
agentes educativos al proceso de educacin en el valor y permiten que los instructores de arte
de la muestra interacten, intercambien, expongan sus vivencias, mediante la realizacin de
tareas que propicien el aprendizaje de los contenidos del valor, su elaboracin personal y
desempeos conductuales responsables.

Predominan las tcnicas participativas, el debate, los intercambios de experiencias y la

ejemplificacin. Los medios y materiales que se proponen son la pizarra, el video y la
computacin. La estructura de las acciones es la siguiente:
Objetivo.
Contenidos.
Participantes.
Proceder metodolgico.
Evaluacin.
Accin 1 S ser responsable? Puedo ser responsable? Quiero ser responsable?
Objetivo: Socializar los contenidos del valor responsabilidad para facilitar su identificacin y la
elaboracin personal del valor.
Contenidos: Modelacin de los contenidos de la responsabilidad.
Participantes: Instructores de la muestra, investigador, profesora de la asignatura Teora y
Prctica del Instructor de Arte.
Proceder metodolgico: En el primer encuentro presencial de la carrera se realiza la
introduccin a la asignatura Teora y Prctica del Instructor de Arte, convocando a compartir la
informacin referida a la vida de Olga Alonso,(instructora de arte, que muri muy joven en un
accidente de trnsito, mientras realizaba su labor profesional) intencionando la proximidad de
las edades, las caractersticas de la tarea que asumi, la claridad de los fines profesionales en
la joven instructora, la perseverancia en sus propsitos, su bsqueda permanente de
autoperfeccionamiento dado en la prctica del cumplimiento de sus deberes.
Una vez realizado el debate inicial, se pregunta consideras que esta instructora de teatro era
una joven responsable? por qu? Sobre la base de las respuestas se precisan los contenidos
del valor responsabilidad, desde lo posible, lo realizable, desde lo logrado ya por una joven que
se constituye en aspiracin, en modelo, al cual pueden acercarse o alejarse los sujetos de la
muestra.
Permaneciendo la imagen de Olga Alonso ante el grupo, se plantea la interrogante pueden
ustedes ser responsables, como la joven instructora de teatro? cmo?
Se escuchan las respuestas, precisando que el tema 1 de la asignatura Teora y Prctica del
Instructor de Arte, tiene como objetivo caracterizar las funciones de los instructores de arte,
para lo cual se estudiarn estas funciones, estableciendo los puntos de contacto con los
contenidos del valor responsabilidad.
Como puede apreciarse, esta accin informa a los miembros de la muestra, para que sepan,
precisa para que puedan y modela para que quieran ser responsables, creando un proceso
interno de elaboracin personal.
Evaluacin: Evaluar la actividad con la tcnica de P.N.I.
Accin 2 Y yo, qu pienso? Cmo acto?
Objetivo: Reflexionar en torno a la responsabilidad en la formacin del instructor de arte.
Contenidos: Asociacin de los contenidos de la responsabilidad a sus deberes. Elaboracin
personal de actuaciones responsables. Autocrtica, perseverancia, autoperfeccionamiento.
Participantes: Instructores de la muestra, investigador, profesor de la asignatura Fundamentos
Sociolgicos, Psicolgicos y Pedaggicos.
Proceder metodolgico: En un espacio previsto del encuentro presencial de la asignatura
Fundamentos Sociolgicos, Psicolgicos y Pedaggicos y respondiendo a sus objetivos, el
investigador repasa a travs de preguntas, la modelacin elaborada en la accin anterior y las
funciones del instructor de arte en sus diferentes contextos de actuacin.
Se explica a los participantes un diseo de representacin acordada anteriormente con algunos
estudiantes del grupo y que consiste en:
Un equipo de seis alumnos tiene que entregar y defender un seminario en una asignatura X, el
prximo encuentro de la Licenciatura. Cada uno de sus miembros tiene la responsabilidad de
hacer una parte e ir integrndola con la de los dems. Sin embargo faltando un da para la
clase, hay algunos de los integrantes del equipo que no han hecho nada y se renen todos
para analizar la situacin.
En la representacin se caracteriza a cada miembro del equipo: Carlos (jefe de equipo), Ral,
Denisse, Yudenia, Lilien y Andrs.
Carlos est muy molesto porque l ya hizo su parte y considera que es una irresponsabilidad
de los dems, no haberla hecho. Considera que como jefe del equipo debi haber sido ms
exigente y propone a los incumplidores que laboren sin descanso en el da que queda para
cumplir con la tarea.

Ral hizo su parte y alega que no piensa ayudar a los dems, pues tiene otros asuntos que
atender.
Denisse an no lo ha hecho y dice que lo piensa hacer en la noche, aunque no tenga tiempo de
comprobar si su trabajo se integra con el de los dems.
Yudenia tampoco lo ha hecho y dice que su prioridad es estudiar otra asignatura en la cual
tiene una evaluacin pendiente, que llegada la hora dice cualquier cosa y que el equipo la
defienday busque la nota.
Lilien ya lo tiene hecho pero confirma que lo hizo para quedar bien consigo misma, pues no le
gusta incumplir. Piensa que hubo poco tiempo para realizar el trabajo y culpa al profesor de la
asignatura por eso.
Andrs tiene su parte a medio hacer, dice que la terminar para entregrsela a alguien del
equipo que la pueda defender pues l ese da tiene un viaje inaplazable para la playa.
Despus de realizada la representacin, el investigador interviene para orientar el debate hacia
el anlisis y la valoracin de la actuacin de cada personaje en funcin de lo que se ha
repasado previamente como actuacin responsable y sus manifestaciones de expresin
funcional. Preguntas que pudieran ayudar al debate:
Cul de esas conductas consideras responsable? Por qu?
Cul de esas conductas consideras irresponsable? Por qu?
Cmo valoras la conducta asumida por el equipo? Por qu?
Crees que es posible mejorar las actuaciones irresponsables? Si es posible, cmo?
Has estado en alguna circunstancia parecida a las dadas? Qu has hecho? Te sentiste
satisfecho? Por qu?
Con los criterios y respuestas que puedan referir los participantes se realiza un anlisis de las
posibles causas y factores influyentes en la situacin que se presenta y las consecuencias de
las conductas representadas, detallando las potencialidades de desarrollo de cada una a partir
de cmo se manifiesta en ella el valor responsabilidad y de las tareas educativas necesarias
para conducir su desarrollo, para que puedan servir como posibles modelos de actuacin.
Evaluacin: Evaluar la actividad con la tcnica de P.N.I.
Con estas y otras acciones se puede dirigir el proceso de la educacin en el valor
El estudio terico del valor responsabilidad en el instructor de arte, evidencia que en la
formacin de este futuro profesional es viable la orientacin hacia el conocimiento del contenido
del valor, la funcionalidad de los procederes y la conducta cotidiana que materialicen la
responsabilidad.

La importancia de invertir en educacin:

La educacin es el pasaporte al futuro y no slo para cada una de las personas a nivel
individual, sino tambin para la sociedad en su conjunto. La importancia de la Educacin en
nuestra sociedad es una realidad, y ms en un momento como el actual. Los nios son el
recurso ms importante del mundo y la mejor esperanza para el futuro.
La urgencia de invertir en educacin es apremiante. No es una propuesta superficial, est
fundamentada en que conocemos el impacto que tiene la educacin en nuestra sociedad
gracias a mltiples estudios cientficos realizados a lo largo de las ltimas dcadas y las
conclusiones coinciden: mejor educacin = mejor futuro.
La Educacin es un activo estratgico fundamental para el crecimiento social y econmico.
Economa y Educacin son vasos comunicantes.
Los estudios que analizan el impacto que tiene la educacin sobre la sociedad en su conjunto se
iniciaron en 1960, momento en el que toma forma la disciplina de la Economa de la
Educacin. Nace con la teora del capital humano, formulada por Theodore W. Schultz. Por
primera vez en la historia, se consideran los conocimientos educativos como una forma de

inversin. Con la Educacin, las personas consiguen mejorar sus conocimientos y habilidades,
y con ello elevar su nivel y calidad de vida.
Se han realizado multitud de trabajos de investigacin rigurosos sobre la importancia de la
educacin. Me gustara destacar las investigaciones del Profesor James Heckman Premio
Nobel de Economa del ao 2000-, que confirman que las inversiones en educacin infantil
ofrecen una rentabilidad extremadamente elevada. Invertir en Educacin es rentable para
la sociedad, adems de fundamental para las personas.
Los estudios de Heckman, desarrollados sobre nios de los que sigui su evolucin en
educacin desde edades tempranas hasta su vida adulta, confirman los elevados beneficios
que ofrecen dichas inversiones. Segn Heckman es ms rentable invertir en prvulos que en
bolsa y lo acredita con resultados cientficos. Una de las conclusiones ms importantes de su
trabajo es que los primeros aos de vida de los nios son los que ms marcan su futuro.
Las experiencias en los primeros aos de vida de los nios las conforman no slo la escuela,
sino tambin la atencin prestada desde la familia y su entorno directo. Segn Heckman, el
azar de nacer en una determinada familia constituye ya una fuente importante de
desigualdad que marca a cada nio. No podemos obviar un punto tan importante. El entorno
familiar y social de los nios es fundamental en el desarrollo de sus habilidades para ser
personas seguras y felices.
La calidad del ambiente educativo es determinante. Y mejoramos su ambiente educativo
cuando les dedicamos tiempo, jugamos con ellos, compartimos msica con ellos, les contamos
historias Pueden parecer detalles sin importancia, pero tienen mucha: nuestra relacin con
ellos les est ayudando a crecer mejor. El tiempo al dedicado a estas tareas no est perdido:
estamos invirtiendo en su futuro.
Es una prueba ms de que las familias, junto con la escuela, son los principales protagonistas
que deben trabajar para situar a nuestros nios en la mejor posicin para poder afrontar el
futuro de una manera adecuada y feliz.
Sabiendo que un mejor nivel de educacin conduce a mejorar el nivel de vida de las personas y
ayuda al progreso de nuestra sociedad debemos seguir con el cambio educativo!
El futuro de los nios es siempre hoy. Maana ser tarde Gabriela Mistral