El contrato didctico en la enseanza de las matemticas, en la Universidad

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EL CONTRATO DIDCTICO EN LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS, EN LA
UNIVERSIDAD

Lidia Ortega Silva

Universidad Tecnolgica Metropolitana
Jos Pedro Alessandri 1242, uoa
Santiago
Lortega@Omega.Utem.Cl

RESUMEN
Existe un contrato institucional, en la enseanza de las matemticas, que est muy explcito en la
reglamentacin de una Universidad, con caractersticas bien determinadas para las carreras de
Ingeniera. Pero hay otro contrato que no aparece explcito y es el contrato didctico que se
establece entre profesor y alumno. En este contrato didctico estn involucradas las
organizaciones matemticas que desarrollar el profesor y la transposicin didctica que tendr
que llevar a cabo junto con plantear situaciones adidcticas que motiven a los alumnos y de esta
manera lograr altos ndices de calidad en la enseanza de las matemticas.
El presente trabajo trata de mostrar las caractersticas de este contrato didctico en las carreras de
Ingeniera de la Universidad Tecnolgica Metropolitana.

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INTRODUCCIN
En el contrato institucional que se da en una Universidad para la enseanza de una asignatura,
que en este caso es matemticas, la Institucin dispone de una reglamentacin bien precisa para
el estudiante y en lo respecta al profesor, ste tambin est sujeto a ciertas normativas de carcter
administrativo y tambin algunas caractersticas que fueron mencionadas en el trabajo La
transposicin didctica, el eslabn perdido en la enseanza de la matemtica y que se indican a
continuacin:
1. El dominio de la materia que vamos a ensear.
2. La contextualizacin institucional de nuestro programa de asignatura: Debemos situar la
materia en la Universidad, en la Facultad, en el Departamento, en el plan de estudio de la carrera.
3. Identificar los contenidos y actividades formativas: Es decir hacer una programacin efectiva
de la materia atendiendo las caractersticas que ofrece la institucin, el perfil profesional de la
carrera, los recursos con que se cuenta, y el perfil del alumno.
4. Identificar la metodologa que se piensa seguir: Desarrollar un justo equilibrio entre teora y
prctica.
5. Identificar los medios y recursos que se piensa utilizar para la enseanza de la asignatura,
tales como elaboracin de guas didcticas, laboratorios computacionales didcticos, etc.
6. Explicitar los sistemas de tutora: La atencin del alumno en la oficina del profesor, el
contacto por correo electrnico, el contacto por medio de una plataforma tecnolgica.
7. Determinar qu tipo de evaluacin se piensa aplicar.
Por otra parte la Institucin se compromete con ofrecer la infraestructura necesaria y recursos
humanos adecuados para llevar a buen trmino la labor docente. Pero todo esto no es suficiente
para garantizar una enseanza de las matemticas de buena calidad, pues no se ha considerado el
contrato didctico que se produce entre profesor y alumno. Es en este contrato donde se
determina cmo se desarrollarn las organizaciones matemticas y el nivel de complejidad que
alcanzarn estas organizaciones.

DESARROLLO
El marco terico que se considera para abordar este trabajo es La teora antropolgica de lo
didctico (Ives Chevallard, 1999)
Esta teora parte de la base que las matemticas se pueden considerar como una actividad
humana. Como las actividades humanas se pueden organizar, entonces el conocimiento
matemtico se puede describir mediante organizaciones matemticas o praxeologas matemticas
a travs de cuatro elementos bsicos: las tareas, las tcnicas, las tecnologas y las teoras, de
modo que a una tarea T est asociada una tcnica , fundamentada en una tecnologa y apoyada
en una teora .
Las siguientes definiciones nos permitirn entender mejor esta teora.

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Tarea: es un ejercicio matemtico a realizar en una institucin determinada y corresponde a una
accin muy precisa, expresada por un verbo como calcular, resolver, construir,..etc. El tipo de
tareas que escoja el profesor ser decisivo en la calidad de su enseanza.
Tcnica: corresponde a la manera de realizar una tarea en una institucin. Es muy enriquecedor
para el alumno apreciar que una tarea se puede desarrollar con diferentes tcnicas y ms
enriquecedor si el alumno logra hacer algn pequeo aporte a esa tcnica, hacindola propia.
Tecnologa: es el discurso racional que justifica la tcnica empleada en la institucin. Otras
funciones de la tecnologa son: explicar y hacer inteligible el funcionamiento de la tcnica. Es
muy necesario en la Universidad entregar al alumno una fundamentacin de los algoritmos que
aplica para resolver un problema matemtico.
Teora: es la justificacin, explicacin y produccin para la tecnologa empleada en la
institucin. La fundamentacin de los algoritmos que se mencionaba antes debe formar parte de
todo un desarrollo coherente. Es as que se habla de la Teora de Conjuntos, la Teora de lgebra
Lineal, la Teora de Ecuaciones Diferenciales, etc.
Organizacin matemtica o Praxeologa: es la reunin de tareas, tcnicas, tecnologas y
teoras desarrolladas en una institucin y se denota por [T///]. Al conjunto [T/] se le llama
bloque prctico- tcnico y al conjunto [/ ] se le denomina bloque tecnolgico-terico. El
bloque [/ ] est identificado con un saber y el bloque [T/] est relacionado con un saber
hacer.
Organizacin matemtica puntual, local y regional: Una organizacin matemtica puntual
(OMP) en una institucin es aquella que considera un nico tipo de tareas T, el conjunto de estas
organizaciones puntuales generarn una organizacin matemtica local (OML) y el conjunto de
las organizaciones matemticas locales determinarn a su vez una organizacin matemtica
regional (OMR).
Contrato Didctico Institucional: est formado por un conjunto de clusulas que distribuyen las
responsabilidades recprocas en el juego que se establece en cada institucin docente entre los
estudiantes, el conocimiento matemtico y el profesor, como director del proceso de estudio.
Las clusulas del contrato tienen un carcter marcadamente implcito (el contrato siempre est
presente, pero no se puede explicitar) y no rigen todos los aspectos de la relacin que se establece
entre los estudiantes y el profesor, sino nicamente los que hacen referencia al conocimiento
matemtico a estudiar. (Chevallard, 1999)
El contrato didctico en la Universidad
De acuerdo a la definicin de Chevallard, el contrato didctico vigente en la Universidad sita al
estudiante como el principal responsable de su aprendizaje. Es l quien debe organizar su estudio,
debe buscar fuentes de informacin que complementen la informacin que entrega el profesor,
crear sus propias estrategias para abordas los problemas que se le plantean. El profesor cumple
una funcin de orientador del estudio, y es el alumno quien tiene la responsabilidad de relacionar
los contenidos matemticos con los contenidos de asignaturas de su especialidad. Las

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evaluaciones que debe desarrollar el alumno, ya sean pruebas parciales o controles, son los
medios que tiene el profesor para conocer al alumno y apreciar su rendimiento acadmico.
La complejidad de las organizaciones matemticas en la Universidad
Las organizaciones matemticas que se originan en la Universidad tienen la caracterstica de
involucrar tareas, tcnicas, tecnologas y teoras, llegando a conformar organizaciones
matemticas locales (OML), donde se pueden desarrollar actividades tales como: describir,
interpretar, justificar, explicar, modelizar, relacionar entre s antiguas tcnicas matemticas,
como resolver una ecuacin y graficar su resultado, y producir tcnicas nuevas.
La transposicin didctica en la Universidad
Como el contrato didctico, es en realidad la bsqueda de un contrato hipottico entre profesor y
alumno. Se espera del profesor la creacin de condiciones suficientes para la apropiacin de los
conocimientos y debe saber reconocer esta apropiacin cuando se produce. Se espera que el
alumno satisfaga esas condiciones. Por lo tanto el profesor debe reorganizar los conocimientos en
funcin de las necesidades del contrato didctico, producindose la transposicin didctica
La percepcin de las organizaciones matemticas en la Universidad.
Cuando se piensa en las organizaciones matemticas que se desarrollan en una institucin como
la Universidad, se asume idealmente que se cumplen las siguientes hiptesis:
1. Se propone desde un principio el estudio de OMR, en una teora . En la Universidad ensear
y aprender matemticas es sinnimo de ensear y aprender teoras.
2. En el contrato didctico institucional el estudiante es el que asume la mayor parte de
responsabilidad de su aprendizaje en matemticas, llegando a ser su propio director de estudio.
3. Los estudiantes desarrollan una actividad matemtica ms creativa y con ms anlisis.
4. En cuanto a la forma de evaluar, en la Universidad las evaluaciones requieren de elaboradas
respuestas por parte de los estudiantes y se logran evaluar objetivos globales.
5. La interpretacin de resultados es habitual en la actividad matemtica que desarrollan los
estudiantes.
6. Se utilizan diferentes tcnicas para desarrollar una misma tarea.
7. La modelizacin es una actividad frecuente en los alumnos, en la Universidad.
8. Sobre el papel de las definiciones de descriptivo a constructivo, en la Universidad las
definiciones sirven para construir objetos matemticos nuevos y por lo tanto el alumno tendr que
recurrir a ellas imperiosamente.
9. En cuanto a las matemticas mostrativas y las matemticas demostrativas, en la Universidad
se deben demostrar muchos resultados, pues el estudiante es crtico en su pensamiento.

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La realidad de las organizaciones matemticas en la Universidad
Cmo se pesquisan las organizaciones matemticas?
Las organizaciones matemticas que se dan en una Universidad se reflejan en los apuntes que
toman los alumnos en clases, en las guas de ejercicios que entregan los profesores, en las tareas
que desarrollan los alumnos, en las preguntas de una prueba, en la correccin de una prueba, en
las preguntas y respuestas de una prueba de diagnstico. Son estas las instancias que reflejan
cmo son realmente las organizaciones matemticas que se estn desarrollando en la Institucin.
El programa de estudio, los textos de apoyo y los libros de la Biblioteca muchas veces no reflejan
realmente el quehacer matemtico que se realiza en la institucin
Las organizaciones matemticas en la Universidad
En primer ao:
La mala formacin de Enseanza Media con que llegan los alumnos a la Universidad, hace difcil
el proceso de lograr organizaciones matemticas muy complejas, logrndose solo organizaciones
matemticas puntuales. Los alumnos requieren del profesor un intenso trabajo de transposicin
didctica.
En segundo ao:
Los alumnos ya han adquirido buenos hbitos de estudio, y son ms independientes en sus
estudios, sin embargo las organizaciones matemticas que se logran formar son organizaciones
locales muy dbiles.
Al terminar el ciclo bsico:
En esta etapa se puede apreciar un mayor acercamiento al perfil ideal mencionado anteriormente,
pero no se llegan a formar organizaciones matemticas regionales. A este nivel los alumnos son
capaces de explicar los resultados obtenidos en el desarrollo de un problema y tambin pueden
modelizar problemas de relativa dificultad.
Las organizaciones matemticas como indicadores de calidad de la enseanza que se
entrega
Las organizaciones matemticas que se desarrollan en una Institucin son buenos indicadores de
la calidad de la enseanza que se entrega. Un programa de estudios puede ser aplicado con
diversos grados de dificultad. Se puede dar la situacin de trabajar solo con tareas y tcnicas, sin
dar ninguna fundamentacin, y tambin se puede dar la situacin de trabajar con el bloque
tecnolgico terico, donde las matemticas se ensean demostrando todos los teoremas, pero
sin ver aplicaciones
Relacin entre la calidad de las organizaciones matemticas y las competencias que pueden
lograr los estudiantes
En la medida que la Institucin cumpla con el contrato institucional y, adems el contrato
didctico en matemticas involucre organizaciones matemticas complejas y completas, los
estudiantes lograrn competencias importantes para su formacin profesional, tales como:
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis, capacidad de aplicar los conocimientos en la
prctica, capacidad de investigacin, capacidad de autonoma para aprender y actualizarse
permanentemente, capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
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CONCLUSIONES
El contrato didctico existente en una Institucin determina las caractersticas de la enseanza
de las matemticas en dicha Institucin, y por lo tanto la calidad de su docencia.
Mediante las modificaciones del contrato didctico existente en la Institucin, se podra dar
un mayor sentido profesional y matemtico a las organizaciones matemticas del currculum.
La existencia de organizaciones matemticas complejas y completas permite la formacin de
competencias en Ingeniera y mejora la calidad de la enseanza.

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secundaria y universidad: razones y sinrazones de un desencuentro. comunicacin presentada en
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