UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
RELACIN DE LA PSICOMOTRICIDAD Y LA ESCRITURA EN
ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA PRIMARIA N 30981 DE CHURCAMPA - 2011.
PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:
MAGSTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN PSICOLOGA EDUCATIVA

AUTORAS
Br. Mirtha, ACUA SOTOMAYOR
Br. Mara Luisa, FLORES NAVARRETE

ASESOR
Dr. Dulio, OSEDA GAGO

TRUJILLO - PER
2012

DEDICATORIA
Con infinita gratitud a nuestros queridos
hijos, que da a da, motivan nuestra
existencia.
Mirtha y Mara

ii

AGRADECIMIENTOS
En primer lugar, quisiramos expresar nuestros ms sinceros
agradecimientos a Dios Padre, que gua nuestro camino, por darnos la vida y
permitirnos alcanzar nuestras metas y aspiraciones trazadas.
Asimismo, no podemos dejar pasar la oportunidad de dar las gracias
al seor Director, docentes y estudiante de la Institucin Educativa N 30981
de Churcampa, por su apoyo incondicional para la realizacin de esta tesis.
Es propicia la ocasin para agradecer a nuestros colegas de trabajo,
compaeros y amigos. Todos han participado de una u otra forma en la
realizacin de los trabajos que conforman esta tesis.
Finalmente, agradecemos a la Escuela de Postgrado de la
Universidad Csar Vallejo que nos ha albergado todo este tiempo en sus
magnas aulas y por haber impartido los conocimientos necesarios para la
realizacin de esta tesis.
Al Seor. Asesor Dr. Dulio Oseda Gago, por su valioso e incondicional
apoyo.
Las autoras.

iii

PRESENTACIN
Presentamos a vuestra consideracin el presente trabajo de
investigacin titulado: RELACIN DE LA PSICOMOTRICIDAD Y LA
ESCRITURA

EN

ESTUDIANTES

DEL

PRIMER

GRADO

EN

LA

INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA N 30981 CHURCAMPA 2011; el

cual se ha elaborado con la finalidad de optar el Grado Acadmico de
Magster, mencin Psicologa Educativa.
Aprender a escribir

significa llegar a dominar varias destrezas

bastante diferentes, una de ellas es puramente motora, como es la de

conseguir una buena caligrafa, otras lingsticas, como son la utilizacin de
una ortografa correcta, ordenar coherentemente la ideas con una adecuada
estructura de oracin; en consecuencia, el docente se propone a alcanzar, al
ensear a escribir el incluir el aprendizaje de estas destrezas. Este trabajo
no dara los resultados esperados sin un efectivo proceso de participacin y
desarrollo, que permita no slo exponer, sino tambin dirigir, todas sus
fuerzas y energas a la consecucin de los objetivos propuesto.
El nio se encuentra con grandes dificultades cuando intenta
aprender a escribir: una de ellas es de tipo motor, ya que tiene que aprender
a dibujar las diferentes letras que componen el abecedario. Para superar
esta dificultad tiene que conseguir una buena coordinacin viso motora que
le permita trazar correctamente los trazos y descubrir las pequeas
diferencias que existen entre algunas de las letras. Es por ello que puede
considerarse que la psicomotricidad interviene en la adquisicin de una
adecuada escritura.
Las autoras.

iv

NDICE
Pgs.

DEDICATORIA

ii

AGRADECIMIENTO

iii

PRESENTACIN

iv

NDICE

NDICE DE CUADROS

viii

NDICE DE GRFICOS

ix

RESUMEN

ABSTRACT

xi

INTRODUCCIN

xii

CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.

Planteamiento del problema

1.2.

Formulacin del problema

1.3.

Justificacin

1.4.

Limitaciones

1.5.

Antecedentes

1.6.

Objetivos

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1.

Psicomotricidad
2.1.1. Aspectos generales y particulares de la psicomotricidad
2.1.2. Psicomotricidad gruesa
2.1.3. Psicomotricidad fina
2.1.4. Esquema corporal
2.1.5. Lateralidad

2.2.

La escritura
2.2.1. Definiciones de escritura
2.2.2. Evolucin de la escritura
2.2.3. Estrategias para iniciar la produccin de escritos

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

3.1.

Hiptesis

3.2.

Variables

3.3.

Metodologa

3.4.

Poblacin y muestra

3.5.

Mtodo de investigacin

3.6.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.7.

Mtodos de anlisis de datos

CAPTULO IV: RESULTADOS

4.1.

Descripcin de resultados

4.2.

Prueba de hiptesis

4.2.

Discusin de resultados

CAPTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1.

Conclusiones

5.2.

Sugerencias

CAPTULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS

vi
vii

NDICE DE CUADROS
Pg.
Cuadro N 01: La Psicomotricidad
Cuadro N 02: La Escritura
Cuadro N 03: Cuadro comparativo de las dos variables
Cuadro N 04: Coeficiente de Correlacin
Cuadro N 05: Prueba de Hiptesis Especfica N 01
Cuadro N 06: Prueba de Hiptesis Especfica N 02

vii

viii

NDICE DE GRFICOS
Pg.
Grfico N 01: La Psicomotricidad
Grfico N 02: La Escritura
Grfico N 03: Cuadro comparativo de las dos variables
Grfico N 04: Comparacin de las dos variables

viii

ix

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
RELACIN DE LA PSICOMOTRICIDAD Y LA ESCRITURA EN
ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA N
30981 DE CHURCAMPA - 2011
AUTORAS:
Br. Mirtha, ACUA SOTOMAYOR
Br. Mara Luisa, FLORES NAVARRETE
RESUMEN
El presente estudio tuvo como propsito describir y asociar las
variables la psicomotricidad y la escritura; para tal fin, se plante el objetivo:
Determinar la relacin que existe entre la psicomotricidad y la escritura de
los alumnos del primer grado de la Institucin Educativa N 30981 de
Churcampa - 2011, asimismo la hiptesis de investigacin: Existe una
relacin directa y significativa entre la psicomotricidad y la escritura en los
alumnos en la Institucin Educativa N 30981 de Churcampa-2011.
La investigacin fue bsica, de nivel correlacional, de diseo
descriptivo correlacional; y se emple la tcnica de la observacin y como
instrumentos las fichas de observacin para determinar los niveles de
relacin entre dichas variables de estudio. Los resultados fueron analizados
en el programa estadstico Ms Excel 2010 y SPSS 20.
Como resultado de esta investigacin se ha demostrado con un nivel
de significancia del 5% que existe una relacin directa y significativa entre la
psicomotricidad y la escritura en los alumnos en la institucin Educativa N
30981 de Churcampa-2011.
Palabras claves:
Psicomotricidad y escritura.

ix

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
RELACIN DE LA PSICOMOTRICIDAD Y LA ESCRITURA EN
ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA N
30981 DE CHURCAMPA 2011
AUTORES:
Br. Mirtha, ACUA SOTOMAYOR
Br. Mara Luisa FLORES NAVARRETE
ABSTRACT
The present study had as intention describe and associate the
variables the psychomotor activity and the writing; for such na end, the aim
appeared: To determine the relation that there exists between the
psychomotor activity and the writing of the pupils of the first degree of the
Educational Institution N 30981 of Churcampa-2011, likewise the hypothesis
of investigation: There exists a direct and significant relation between the
psychomotor activity and the writing in the pupils in the Educational institution
N 30981 of Churcampa-2011.
The investigation was basic, of level 10orrelacional, of descriptive
design 10orrelacional; and the technology of the observation was used and
as instruments the cards of observation to determine the levels of relation
between the above mentioned variables of study. The results were analyzed
in the statistical Program Excel 2010 and SPSS 20.
Since result of this investigation has demonstrated with a level of
significancia of the 5% that there exists a direct and significant relation
between the psychomotor activity and the writing in the pupils in the
Educational institution N 30981 of Churcampa-2011.
Key words:
Psychomotor activity and writing.

INTRODUCCIN
Si bien es cierto la experiencia corporal, desde las primeras edades
evolutivas se abastece de contenidos emocionales y afectivos, lo cual
permite que emerjan con mayor facilidad las diversas funciones cognitivas y
motrices claves para el desarrollo de cada estadio evolutivo. Es decir; las
experiencias que el nio va teniendo con su cuerpo en relacin a su medio
permiten, como seala Piaget, elabora esquemas y estos a su vez le
permiten diferenciar y continuar sus experiencias hasta llegar a la
elaboracin definitiva de su Yo corporal. Por tanto, se hace imprescindible en
las primeras etapas evolutivas, la experiencia de emplear la totalidad del
cuerpo en el juego simblico; el comportamiento motor, la espontaneidad, el
gesto, la postura, etc., como los medios expresivos bsicos por excelencia y
por encima de la palabra.
Una vez iniciado el crecimiento como individuo unida a la
consolidacin y al mismo tiempo a la abstraccin del esquema corporal se
van uniendo las imgenes que se hacen con respecto al cuerpo, las cuales
suelen ser fruto de los reflejos que se reciben de los objetos (mundo objetal)
como de los sujetos (mundo social). A raz de este proceso de conjugacin
entre las nociones de esquema e imagen de la corporalidad, se construye un
nivel de consciencia corporal adecuada a cada edad evolutiva por lo que se
atraviesa.
Cabe aclarar, que la elaboracin mental progresiva del esquema
corporal depender de la historia y de las propias vivencias del nio. Por
tanto el reconocimiento del propio cuerpo, se dar a travs de experimentar

xi

xiii

y viven ciar este y paralelo a ello, se desarrollarn los procesos cognitivos,

dando ambos significacin al movimiento. A manera de poder entender
mejor que factores intervienen en el control, conocimiento e imagen del
cuerpo, se definen las habilidades psicomotrices que le permiten al nio
adquirir mayor dominio por lo tanto conocimiento de su cuerpo. Estos
aspectos son: el equilibrio, la coordinacin, la lateralidad y la organizacin
espacial y temporal.
As, el equilibrio se le concibe como aquella condicin bsica en la
organizacin motora, ya que implica una multiplicidad de ajustes posturales
anti gravitatorios, que dan soporte a cualquier respuesta motriz. Por tanto el
equilibrio rene un conjunto de aptitudes estticas dinmicas, abarcando el
control postural y el desarrollo de adquisicin de la coordinacin. Entre la
clasificacin que realizan varios autores como Bucher, Vayer y Le Boulch
con respecto al equilibrio, coinciden en dividirlo en equilibrio esttico y
equilibrio dinmico.
Teniendo en consideracin que la psicomotricidad integra las
interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensorio motrices en la
capacidad

de

ser

de

expresarse

en

un

contexto

psicosocial,

desempeando un papel muy importante en el desarrollo armnico de la

personalidad.
Partiendo de esta juicio se desarrollan distintas formas de
intervencin psicomotriz que encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la
edad, en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico. As
mismo la psicomotricidad, es un enfoque de la intervencin educativa cuyo
objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas
a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el
movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones,
patologas, estimulacin, aprendizaje.

xii

La motricidad, es definida como el conjunto de funciones nerviosas y

musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el
movimiento y la locomocin. Los movimientos se efectan gracias a la
contraccin y relajacin de diversos grupos de msculos. Para ello, entran
en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los
receptores perceptivos de los msculos y los tendones. Estos receptores
informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la
necesidad de modificarlo.
Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son
el cerebelo, los cuerpos estriados (pallidum y putamen) y diversos ncleos
talmicos y subtalmicos. El crtex motor, situado por delante de la cisura de
Rolando, desempea tambin un papel esencial en el control de la
motricidad fina.
La escritura es sencillo pero exacto, esta considerada como el mejor
invento que el ser humano pudo haber creado, con l se puede expresar:
sentimientos, escribir una historia un pasado, contar ancdotas y
comunicarse con sus semejantes, sin ella, la comunicacin escrita no sera
nada, y no quedara un registro de lo que sucediere en su vida y en la
historia. El ser humano, a travs de esta, se comunica materialmente, es
decir, a travs de un objeto, que puede ser un papel, una piedra, y deja
pruebas materiales de algn hecho o suceso.
El aprendizaje de la escritura no comienza en la escuela, sino mucho
antes. Desde temprana edad los nios ponen de manifiesto su conocimiento,
a travs del garabato, el dibujo, intenta representar sus ideas, demuestran lo
que piensan qu es ese objeto, acercndose paulatinamente a la escritura.
Los grafismos son juegos o ejercicios que conducen a la escritura. Su
implementacin como parte de nuestras actividades, permitir que los nios
y nias logren una mejor prensin, precisin en sus trazos, control motor,

xiii

coordinacin viso-motriz y coordinacin fina. Las habilidades de las manos

son cruciales para el xito de la escritura.
Para su mayor comprensin, la presente investigacin se ha
estructurado en seis captulos los cuales son los siguientes:
El Captulo I, que trata sobre el problema de investigacin; y dentro de
ello el planteamiento y formulacin del problema, la justificacin, los
respectivos antecedentes, las limitaciones seguido de los objetivos de la
investigacin.
El Captulo II, del marco terico conceptual de la investigacin; aqu
se precisa la informacin terica relevante sobre las variables de estudio,
sustentado en teoras y bibliografa actualizada.
El Captulo III, del marco metodolgico, trata sobre la hiptesis y las
variables de investigacin, seguido de la metodologa como es el tipo, nivel
mtodo y diseo de investigacin, adems de las tcnicas de recoleccin de
datos y el procesamiento de informacin.
El Captulo IV, de los resultados; aqu se detalla los pormenores del
anlisis y procesamiento de la informacin de las dos variables de estudio,
conjuntamente con la prueba de hiptesis y la respectiva discusin de
resultados.
Luego se adjuntan en el Captulo V las conclusiones y sugerencias, y
en el Captulo VI las referencias bibliogrficas; para adjuntar al final los
respectivos anexos del presente trabajo de investigacin.
En la seguridad de haber aportado al conocimiento de la realidad
educativa nos permitimos poner en consideracin de los seores jurados.
Las autoras.

xiv

xiv

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A travs de este trabajo hemos elaborado la tesis sobre la
importancia de la relacin entre la psicomotricidad y la escritura en
nios de primer grado de primaria, partiendo de nuestra experiencia y
prctica diaria. A continuacin ofrecemos las propuestas que
componen nuestro proyecto e intentaremos mejorar sta a lo largo de
nuestro trabajo, con el fin de que pueda ir respondiendo a las
necesidades e intereses de aquellos que revisen ste trabajo, siempre
pensando que debemos seguir investigando y aprendiendo a
concordar las propuestas a las circunstancias y caractersticas de
nuestro contexto educativo.
El planteamiento de ste equipo educativo es reflexionar sobre
la estrecha relacin entre la psicomotricidad y la escritura, en el
primer grado de educacin primaria, ya que creemos que es un punto
muy importante en el desarrollo global del nio.
El problema de la investigacin surgi debido a la ineficacia de
la psicomotricidad frente a la escritura que promova un aprendizaje
pasivo, individualista y mecnico, el cual ocasion el bajo rendimiento
escolar en los estudiantes del primer grado.

15

La complejidad de esta problemtica nos conlleva a la

necesidad de disear alternativas que coadyuven a optimizar los
procesos de la enseanza aprendizaje, en tal sentido, se disearn
estrategias orientadas hacia el logro de alternativas que permitan
mejorar el proceso educativo.
Tomando en cuenta la importancia que existe entre la
psicomotricidad y la escritura en el proceso educativo, debido a la
interrelacin que existe entre ellas y la aplicacin del programa del
desarrollo motriz demostrando su valor pedaggico y mejorando
significativamente el reconocimiento del esquema corporal, eficacia
motriz, percepcin, coordinacin, ubicacin espacial, coordinacin
culo manual en los estudiantes.
Dada la importancia de la psicomotricidad como ciencia y
tcnica de intervencin correspondiente al mbito especfico de los
estudiantes de educacin primaria que corresponde y condiciona al
conjunto de la accin educativa, consideramos que la elaboracin de
este proyecto es una tarea importante y delicada. Por tanto,
inducimos que coexiste una relacin directa y significativa entre la
psicomotricidad y la escritura en los estudiantes del primer grado de
primaria de la Institucin Educativa N 30981 de Churcampa.
1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1. Problema general
Qu relacin existe entre la psicomotricidad y la escritura en
los estudiantes del primer grado de la Institucin Educativa Primaria
N 30981 de Churcampa en el 2011?

16

1.2.2. Problemas especficos

a)

Qu relacin existe entre la psicomotricidad fina y la

escritura en los estudiantes del primer grado de la Institucin
Educativa Primaria N 30981 de Churcampa en el 2011?

b)

Qu relacin existe entre la psicomotricidad gruesa y la

escritura en los estudiantes del primer grado de la Institucin
Educativa Primaria N 30981 de Churcampa en el 2011?

1.3. JUSTIFICACIN
1.3.1. Justificacin legal:
a)

Constitucin Poltica del Per de 1993. Prescribe sobre la

Educacin Bsica Regular.

b)

La Ley General de Educacin N 28044.

En artculo 38,

seala la Investigacin educacional, promover la investigacin

educacional en convenio con universidades y la Direccin
Regional de Educacin.
c)

Diseo Curricular Nacional (2011) de la Educacin Bsica

Regular.

d)

Reglamento de Grados y Ttulos de la EPG-UCV 2011.

1.3.2. Justificacin pedaggica:

La investigacin sirve para conocer la relacin existente
entre la psicomotricidad y la escritura de los alumnos de la
Institucin Educativa Primaria, que consiste en la bsqueda de
nuevas soluciones a problemas encontrados en la prctica,
conducindonos a mejorar la relacin que existe entre la
psicomotricidad y la escritura.

17

De esta manera consideramos como sustento a la

Constitucin Poltica del Per: Ttulo I: De la persona y de la
sociedad; captulo II: De los Derechos Sociales y Econmicos y
la Ley General de Educacin N 28044 que consideran como
vital dicho tratamiento.
1.3.3. Justificacin cientfica:
Consideramos la importancia de esta investigacin, que
ha permitido identificar los problemas ms comunes y
constantes para proponer y solucionar de manera adecuada y
oportuna empleando el mtodo cientfico, se disearn
instrumentos, actividades y experiencias con la aplicacin de
diversas tcnicas para determinar el nivel de relacin que
existe entre la psicomotricidad y la escritura en el aprendizaje
de los estudiantes.
1.4. LIMITACIONES:
En el proceso de la investigacin se ha tenido las siguientes
limitaciones:
a)

Concerniente al tema de investigacin existen muchas

publicaciones; pero de acceso restringido, principalmente de
aquellas investigaciones internacionales que se encuentran en
Internet en formato pdf, constituyndose en un factor limitante
para disponer los antecedentes y proyectar perspectivas de
impacto en mayor envergadura.

b)

Existe abundante bibliografa respecto a la psicomotricidad,

pero de modo general.

c)

Inexistencia de apoyo financiero para la investigacin, por lo

que la investigacin es autofinanciada.

18

d)

Falta de estandarizacin en los instrumentos de investigacin

en relacin al coeficiente de confiabilidad y coeficiente de
validez acorde a nuestra realidad educativa.

1.5. ANTECEDENTES
1.5.1. A nivel internacional:
a)

Espejo y Salas, (2006) presentaron la siguiente investigacin:

Correlacin entre el desarrollo psicomotor y el rendimiento
escolar, en nios de primer grado de educacin bsica,
pertenecientes

establecimientos

municipales

de

dos

comunas urbanas de la regin metropolitana; presentaron a la

Facultad de Medicina de Universidad de Chile, la conclusin a
la que llegaron es la siguiente: El desarrollo Psicomotor se
correlaciona significativamente con el rendimiento escolar en
nios

de

primero

bsico,

pertenecientes

colegios

municipalizados en la regin metropolitana.

b)

Espinoza, (2001) en su investigacin Importancia de la

psicomotricidad en el nivel preescolar, llega a la conclusin
que la etapa preescolar es donde el nio adquiere seguridad
para desplazarse en un espacio con ritmo y armona; juega
dando

rienda

suelta

sus

impulsos

exterioriza

sus

pensamientos, imita a los dems explora y descubre aspectos

del mundo que le rodea etc. Lo cual es de suma importancia
para la evolucin de sus desarrollo tanto intelectual como
afectivo, por lo que es importante aprovechar al mximo la vida
del nio en todos sus aspectos para favorecer su socializacin,
percepcin, coordinacin motriz, atencin, concentracin,
memoria,

sentido

de

colaboracin,

etc.,

siendo

la

psicomotricidad el marco perfecto para potenciar todos estos

elementos.

19

1.5.2. A nivel nacional:

a)

Orellana, (2006), present la tesis: Aplicacin del aprendizaje

significativo de la lectoescritura de los nios del 3 grado C
de la Escuela Estatal N 31425 La Libertad Chupaca, a la
Escuela de Post Grado de la Universidad de Hunuco, para
optar el Grado Acadmico de Magister en Educacin. Sus
conclusiones fueron:
El problema de investigacin surgi debido a la ineficacia de
las estrategias metodolgicas en el aula que promovan un
aprendizaje pasivo, individualista y mecnico el cual ocasion
el bajo rendimiento escolar de los alumnos del 3 grado C de
la E. E. N 31425 de Chupaca.
El aprendizaje significativo es muy importante y trascendente
en el nivel escolar, ya que involucra las diferentes situaciones
de aprendizaje que promueven las experiencias de los
educandos y que le permiten el logro de los objetivos y/o
competencias correspondientes al grado y/o ciclo de estudios.
La Escuela Estatal N 31425 del Barrio la Libertad de Chupaca,
presenta una serie de problemas, que van desde el aspecto
infraestructural, de mobiliario, de equipamiento, medios y
materiales educativos, la evaluacin los cuales influyen directa
e indirectamente en la formacin del alumno.
La r de Pearson nos indica que existe una relacin lineal
positiva alta entre el rendimiento escolar en el grupo de control
y el grupo experimental con lo cual se afirma que existe
influencia en la utilizacin del aprendizaje significativo de la
lecto escritura en el rendimiento escolar de los alumnos del 3
C del Centro Educativo Mixto N 31425 del Barrio la Libertad Chupaca.
20

b)

Campos y Navarro, (1999) en su investigacin Programa de

desarrollo motor y su influencia en el aprestamiento en los
nios de 5 aos de C.E.I. 387 de San Fernando Kirinaki Chanchamayo concluyen en que la aplicacin del programa
de desarrollo motor demuestra su valor pedaggico mejorando
significativamente el reconocimiento del esquema corporal,
equilibrio postural, lateralidad, coordinacin culo manual,
organizacin espacio temporal en los nios de 5 aos de edad.

1.6. OBJETIVO
1.6.1. Objetivo general:
Determinar la relacin que existe entre la psicomotricidad y la
escritura en los estudiantes del Primer Grado de la Institucin
Educativa Primaria N 30981 de Churcampa en el 2011.
1.6.2. Objetivos especficos
1. Determinar la relacin que existe entre la psicomotricidad
fina y la escritura en los estudiantes del Primer Grado de la
Institucin Educativa Primaria N 30981 de Churcampa en
el 2011.
2. Determinar la relacin que existe entre la psicomotricidad
gruesa y la escritura en los estudiantes del Primer Grado
de

la

Institucin

Educativa

Churcampa en el 2011.

21

Primaria

30981

de

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1.

PSICOMOTRICIDAD
Segn Durivage, (1999, p.13):
La psicomotricidad estudia la relacin entre los movimientos y
las funciones mentales, indaga la importancia del movimiento
en la formacin de la personalidad y en el aprendizaje, y se
ocupa de las perturbaciones del proceso para establecer
medidas educativas y reeducativas.
La educacin psicomotriz favorece la preparacin pre escolar
creando situaciones que el nio tiene que enfrentar, presentando
juegos que le permitan conocer su cuerpo, ejercitarlo en diversas
configuraciones espaciales y temporales, y as integrar nuevas
experiencias.
Facultad psquica que permite, facilita y potencia el desarrollo
perfectivo fsico, psquico y social del sujeto a travs del movimiento.
La psicomotricidad es una tcnica que tiende a favorecer por el
dominio del movimiento corporal la relacin y la comunicacin que el
nio va establecer con el mundo que lo rodea (a travs en muchos
casos de los objetos).

22

Segn Durivage, (1999, p. 31): El objetivo de la educacin

psicomotriz es favorecer la relacin entre el

nio y su medio,

proponiendo actividades perspectivas, motrices, de elaboracin del

esquema corporal y del espacio tiempo, considerando las
necesidades e intereses espontneos del nio, especialmente esa
funcin vital que es el juego.
2.1.1. Aspectos generales y particulares de la psicomotricidad:
El mismo Durivage, (1999, p. 30): Sostiene que:
Percepcin visual
PERCEPCIN

Percepcin tctil
Percepcin auditiva
Movimientos locomotores
Coordinacin dinmica

MOTRICIDAD

Disociacin
Coordinacin viso motriz
Motricidad fina
Imitacin
Exploracin

ESQUEMA CORPORAL

Nociones corporales
Utilizacin
Creacin
Diferenciacin

LATERALIDAD

Orientacin de su propio cuerpo

Orientacin corporal proyectada

23

Adaptacin espacial
Nociones espaciales
ESPACIO

Orientacin espacial
Espacio grfico
Estructuracin espacial
Regularizacin del movimiento
Adaptacin a un ritmo

TIEMPO RITMO

Repeticin de un ritmo
Nociones temporales
Orientacin temporal
Estructuracin temporal

Para Muniin (1997, p.44):

La psicomotricidad es una disciplina educativa / reeducativa /
teraputica, concebida como dilogo, que considera al ser
humano como una unidad psicosomtica y que acta sobre su
totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el mbito
de una relacin clida y descentrada, mediante mtodos
activos de mediacin principalmente corporal, con el fin de
contribuir a su desarrollo integral.
La psicomotricidad a lo largo del tiempo ha establecido unos
indicadores para entender el proceso del desarrollo humano, que son
bsicamente, la coordinacin (expresin y control de la motricidad
voluntaria), la funcin tnica, la postura y el equilibrio, el control
emocional, la lateralidad, la orientacin espacio temporal, el esquema
corporal, la organizacin rtmica, las praxis, la grafo motricidad, la
relacin con los objetos y la comunicacin (a cualquier nivel: tnico,
postural, gestual o ambiental).

24

A lo largo del desarrollo de este trabajo se analizaran algunos

de los elementos bsicos de la psicomotricidad, debido a que su
conocimiento y su prctica pueden ayudarnos a todos a comprender y
mejorar nuestras relaciones con nosotros mismos, con los objetos y
con las personas que nos rodean.
Segn Carrasco, (S.F.) en su gua para padres y profesores:
Aprenda a tener hijos genios con valores humanos, (del 5 al 6): La
educacin psicomotriz favorece con el espacio y en tiempo particular,
con material especfico, la aparicin de expresividad psicomotriz en el
nio y posteriormente su desarrollo hacia tres objetivos que se
complementen y enriquecen mutuamente y que deben concebirse en
un triado endosable.
a)

La comunicacin.

b)

La creacin.

c)

Formacin en el pensamiento operativo.

La prctica psicomotriz vivenciada tiene como fundamento

metodolgico y fundamento de partida, el juego, el cual, es ms que

una simple intencin, es la forma propia de actuar, el juego es la
manera en que el nio descubre el mundo a travs de accin sobre su
cuerpo, sobre los objetos.
La educacin psicomotriz busca integrar al nio al mundo que lo
rodea, sta integracin se logra bsicamente en la medida en que el
nio se identifica, esta concepcin del propio cuerpo se le denomina,
accin corporal. Todo movimiento sale de la accin de la corteza
cerebral.
Segn Paredes, y Tapia, (2010, p, 15): La psicomotricidad es el
desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir
del cuerpo lo que lleva a centrar su actividad e investigacin sobre el
25

movimiento y el acto. Partiendo de esta concepcin se desarrolla

distintas formas de intervencin psicomotriz que encuentran su
aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo,
educativo, reeducativo y teraputico. Los factores que determinan el
desarrollo del nio son: el factor biolgico, porque influye el aspecto
de los genes y es hereditario. El factor social porque trata el estudio
del medio ambiente en la que el nio desarrolla su capacidad y su
personalidad.
Para Wallon (1999) citado por Paredes, y Tapia, (2010, p. 17):
En cada edad el nio constituye un ser indisociable y original que es
preciso conocer y comprender. La emocin es el soporte de la
motricidad que depende del tono muscular y que desempea una
accin esencial en los dos tipos de motricidad.
a)

En relacin con el cuerpo propio, permite la motricidad y el

conocimiento de s mismo.

b) En relacin con el mundo exterior, la motricidad extereoafectiva.

Este tono postural es la base de la formacin de las actitudes que
a su vez defienden la personalidad. De este modo la motricidad y
el tono muscular desempean un papel fundamental en la vida
afectiva y social.
Manual

de

Intervencin

Psicopedaggica

rea

de

Psicomotricidad: Universidad Especializada de las Amricas. Maestra

en Psicopedagoga con Especializacin en Dificultades en el
Aprendizaje (del 1 al 15).
2.1.2. Psicomotricidad gruesa:
Para Paredes y Tapia, (2010, p. 24) La psicomotricidad gruesa
es el control que se tiene sobre el propio cuerpo, especialmente los
movimientos globales y amplios dirigidos a todo el cuerpo.

26

1.

Coordinacin dinmica global y equilibrio:

MARCHA:
Actividad: El Juego del Laberinto
Objetivo: Ejercitar la coordinacin motora y la orientacin
espacial.
Instrucciones: Se hace en el piso un laberinto con cinta
adhesiva de varios colores o tenerlo ya listo en papel manila
que se pegar al piso muy bien. Se le dice al nio que debe
buscar dentro del laberinto un premio. Cada segmento tendr
un color diferente, que significar un movimiento diferente. Con
el primer color, por ejemplo: rojo, el nio deber caminar hacia
adelante, con el verde caminar del lado hacia la derecha,
luego con el azul hacia atrs, con el color naranja hacia la
izquierda del lado, con el color morado de puntillas y con los
talones con el lila. Luego deber hacer lo mismo para salir del
laberinto.
Materiales: Cinta adhesiva de colores, papel manila.

Actividad: Caminar en la Cuerda Floja

Objetivo: Desarrollar la coordinacin las fuerzas musculares
grandes. Desarrollar el equilibrio.
Instrucciones: Se coloca en el piso unos listones de madera
en forma de zigzag. Se le pide al nio que camine por l
cantando: El puente de Londres, se va a caer, va a caer, va a
caer. El puente de Londres, se va a caer, mi dulce amiga.
Primero caminando hacia delante, luego caminando de

27

adelante hacia atrs, luego de lado, de izquierda a derecha y

viceversa. Para hacerlo ms complejo, se puede poner al nio
a caminar de puntillas y con los talones. Se puede hacer con
formas de onduladas en espirales, circulares o rectas hechas
en papel manila con cinta adhesiva de colores.
Materiales: Listones de madera, cinta adhesiva de colores,
papel manila.

GATEAR:
Actividad: El Juego de la Selva
Objetivo: Mejorar la coordinacin motora de los movimientos
de los miembros superiores e inferiores. Desarrollar la imagen
corporal.
Instrucciones: Se les dice a los nios que vamos a jugar a
que estamos en la selva. Cada nio va a escoger el animal que
desea ser, len, elefante, tigre, conejo, entre otros. Se les
explica como caminan los animales de cuatro patas. Por
ejemplo: Los conejos con sus patas delanteras y luego con sus
patas traseras, el len con sus patas izquierdas y luego las
derechas y el elefante con su pata trasera izquierda y su pata
delantera derecha. Pueden hacerlo de espalda para imitar a un
cangrejo.
Materiales: Ninguno
Actividad: Carreras de Gateo
Objetivo: Desarrollar el control y la coordinacin motora
gruesa.

28

Instrucciones: Los nios harn carreras de gateo, en el cual

tendrn que sortear diferentes obstculos en el camino.
Debern usar sus manos y no levantar las piernas.
Materiales: Ninguno

ARRASTRARSE:
Actividad: El Juego de la Selva
Objetivo: Desarrollar el control y la coordinacin motora
gruesa.
Instrucciones: Se le pide al nio que se arrastre boca abajo,
imitando a las serpientes o a los cocodrilos.
Materiales: Lona o papel manila

EQUILIBRIO DINMICO:
Actividad: Un, dos, tres momia es.
Objetivo: Desarrollar el control motor. Mejorar la postura y la
atencin.
Instrucciones: Se coloca el maestro en un extremo del saln y
los dems nios en el otro extremo. La maestra da la consigna
a los nios, cada vez que diga: un, dos, tres, momia es,
debern detenerse. El que se mueve comienza de nuevo. El
objetivo es llegar a donde est la maestra. Se puede complicar
el juego, al pedirles a los nios que lo hagan saltando en los
dos pies, en un solo pie, en puntillas, en talones, etc.
Materiales: Ninguno
29

Actividad: El Juego del Semforo

Objetivo: Desarrollar la coordinacin motora gruesa, adems
el equilibrio dinmico.
Instrucciones: Los nios debern seguir una lnea recta hecha
en el piso con cinta adhesiva o dibujada, como si estuvieran en
unos carros o bicicletas, la maestra estar en un punto del
saln y les mostrar crculos rojos, verdes y amarillos. Ellos
debern parar o seguir recto de acuerdo a lo que la maestra les
ensee.

Puede

variarse

haciendo

diferentes

formas

geomtricas como tringulos, cuadrados, rectngulos, entre

otras, para reforzar la discriminacin de formas.
Materiales: Figuras geomtricas de papel de construccin o
cartulina.

EQUILIBRIO ESTTICO:
Actividad: Quin Pierde el Equilibrio?
Objetivo: Desarrollar la coordinacin motriz gruesa y el
equilibrio esttico.
Instrucciones: Se colocan dos nios o un nio y la maestra,
uno al lado del otro, uno de espaldas y el otro de frente,
agarrados de las manos. Uno hala la mano del otro, en
diferentes direcciones, con la intencin de que pierda el
equilibrio.
Materiales: Ninguno

30

Actividad: El Juego de las Estatuas

Objetivo: Mejorar la coordinacin neuromotrz y el equilibrio
postural.
Instrucciones: Se colocan a los nios en diferentes lugares
del saln. El maestro es el escultor y esculpir a cada uno de
ellos, en diferentes posiciones, tales como: Una pierna hacia
atrs y los dos brazos hacia adelante, una pierna hacia
adelante y los brazos atrs, una pierna a un lado y el brazo
contrario

hacia

l,

entre

otros

movimientos.

Puede

presentrseles figuras en movimiento dibujadas en papel de

construccin, en papel cartulina, en hojas, entre otros
materiales
Materiales: Figuras en movimiento dibujadas en papel de
construccin, en papel cartulina, en hojas, entre otros
materiales

ADIESTRAMIENTO MOTOR:
Actividad: El Juego de la Liga China
Objetivo:

Desarrollar

el

equilibrio

la

coordinacin

neuromotriz.
Instrucciones: Se colocarn dos personas una frente a otra,
con un elstico alrededor de sus piernas. Un tercer nio deber
realizar saltos enredndose con la liga o elstico. Pata
hacerlo ms difcil el elstico se ir subiendo desde los tobillos
hasta arriba de la rodilla.
Materiales: Elstico.

31

RELAJACIN:
Actividad: Ensear a Respirar
Objetivo: Lograr bajar niveles de ansiedad, hiperactividad y
estrs.
Instrucciones: Se le ensea al nio a respirar, llenando la
cavidad pulmonar inflando la barriga hasta que ya no pueda
ms, luego deber soplar tan lentamente que no se mueva una
pluma de ave que se le colocar enfrente de la cara.
Materiales: Msica suave.

Actividad: El Juego de Pinocho.

Objetivo: Introducir al nio en una actividad de relajacin
Instrucciones: Se le dice al nio lo siguiente: Este es el juego
de un mueco de madera construido por un carpintero que no
tena hijos. A este mueco le llam Pinocho y lo adopt como si
fuera su hijo de verdad. Te sabes el final del cuento? Un hada
madrina le concedi el deseo de convertirlo en humano. Sabes
cmo puedes ponerte duro como la madera, mira! as, la
maestra pone su mano dura y debe hacerlo a la par del nio.
Ahora la pondrs blanda como la ma, como un humano. Se
har lo mismo con los dedos, los brazos, el resto de los
miembros superiores, los miembros inferiores, el tronco y la
cara. Se agrega a esta actividad msica relajante y se le
termina por contar un cuento, obviamente el de Pinocho.
Materiales: Msica suave.
32

RODAR:
Actividad: El Juego del Taco
Objetivo: Desarrollar la motricidad gruesa.
Instrucciones: El nio deber acostarse sobre una sbana o
papel manila y decirle que se le va a enrollar porque l ser el
relleno del taco. Le podemos echar bolsitas de arena, legos o
cualquier juguete que se tenga en el saln como otros
ingredientes ms del taco. Se le enrollar totalmente y l
deber desenrollarse antes de que la maestra se lo coma.
Materiales: Sbana o papel manila, juguetes pequeos

LANZAR
Actividad: El Juego de los Bolos
Objetivos: Desarrollar la fuerza de los miembros superiores y
la coordinacin viso motora.
Instrucciones: Se le pide al nio que la lance una bola y trate
de tirar la mayor cantidad de bolos posibles.
Materiales: Juego de bolos o botellas llenas de arena.
Actividad: El Juego de la Puntera
Objetivos: Desarrollar la fuerza de los miembros superiores y
la coordinacin viso motora.

33

Instrucciones: Se le pide al nio que la lance una bola

pequea y trate de meterla dentro de la boca de un animal.
Materiales: Cajeta con un dibujo pintado de animales.
COORDINACIN

DINMICA

DE

LOS

MIEMBROS

SUPERIORES E INFERIORES:
Actividad: El Juego de la Carretilla
Objetivos: Desarrollar la fuerza de los miembros superiores y
la coordinacin motriz, adems de reforzar el trabajo en equipo.
Instrucciones: Un nio parado debe tomar las piernas del otro,
mientras an tiene sus brazos en el piso. El que est parado
debe empujar al otro, que tambin debe empujarse con las
manos. Se hacen carrera entre varias parejas. Se puede hacer
un circuito con obstculos, tales como: juguetes, cajas,
escaleras, entre otras.
Materiales: Cajas, escaleras, sillas o escritorios.

2.1.3. Psicomotricidad fina:

Para Paredes y Tapia, (2010, p. 64) La psicomotricidad fina
son todas las actividades del nio que necesitan de una precisin y
finura en su coordinacin, son los movimientos de una o varias partes
del cuerpo que no tienen amplitud de precisin.
Actividad: Introducir en recipientes cuentas

pequeas de

diferentes colores
Objetivos: Desarrollar la habilidad viso motora y movimientos
digitales, utilizando el agarre de pinza (movimiento de asinpresin).
34

Instrucciones: Se coloca frente al nio diferentes objetos

pequeos (cuentas de diferentes colores etc.) y guelo a que
los coloque dentro de recipientes, tomndolas con el dedo
ndice y el pulgar. A cada recipiente debe colocrsele en la
tapadera un dibujo con la forma y el color correspondiente
discrimine las cuentas que deben ser introducidas en l.
Materiales: Cuentas pequeas

de colores, recipientes con

tapadera (frasquitos de comida de bebe, dispensarios de

medicamentos).
Actividad: Rasgado de trazos de papel.
Objetivos: Ejercitar la coordinacin dinmico manual a travs
del rasgado de trazos de papel.
Instrucciones: Se le proporciona al nio un trazo dibujado en
papel, luego se le invita al nio que recorte la figura con las
manos, siguiendo el contorno de la misma. Se puede hacer
libremente, en lnea recta y en lnea quebrada.
Materiales: Papel y lpices.

Actividad: Laberintos
Objetivo: Ejercitar la coordinacin dinmico manual
Instrucciones: Proporcione al nio dibujos con laberintos, de
manera que pueda encontrar el camino que deben seguir las
figuras para llegar al otro lado. Debe trazarlas lneas sin tocar
los bordes del dibujo.
Materiales: Dibujo con laberintos, lpices de madera y
crayolas.
35

Actividad: Arrugado
Objetivo: Estimular la agilidad de los msculos de la mano.
Instrucciones: A los nios se les proporcionar papel de
diferentes texturas, (revistas, peridicos, papel manila, cebolla),
los cuales debern ser arrugados con su mano dominante.
Materiales: Papel peridico, papel manila, revistas.

Actividad: Abotonar
Objetivo: Afianzar los movimientos digitales, que ayuden al
agarre de pinza (asin presin), en el nio.
Instrucciones: Se les proporcionar a los nios un pedazo de
fieltro con botones de diferentes tamaos cocidos de un lado y
sus correspondientes ojales del otro lado para que el nio los
abotone. Otra alternativa ser utilizar

la camisa del nio o

camisitas de beb.
Materiales: Botones de diferentes tamaos, fieltro, camisita de
beb.

Actividad: Recortado
Objetivo:
Instrucciones: Muestre al nio figuras de diferentes tamaos,
formas y colores y pdale que los recorte por el contorno,
utilizando para ellos unas tijeras.
Materiales: Revistas, peridicos, tijeras de punta redonda.

36

Actividad: Doblado
Objetivo: Ejercitar la coordinacin manual y los movimientos
digitales, a travs del doblado de papel.
Instrucciones: A los nios se les proporcionar papel y se les
indicar que lo doblen realizando diferentes figuras: abanico,
barco, avin etc.
Materiales: Papel de diferentes texturas: revistas, peridicos,
papel cometa etc.

Actividad: Arabescos
Objetivo: Preparar los msculos de la mano para la escritura
en los nios.
Instrucciones: El nio deber pasar por encima a las lneas
punteadas que se le presentan a continuacin y crear la figura
dibujada.
Materiales: Dibujos punteados de nmeros, dibujos punteados
de letras

2.1.4. Esquema corporal:

Para Paredes y Tapia, (2010, p. 78) El esquema corporal es
una estructura adquirida que permite que un sujeto pueda reconocer
en s mismo, en cualquier momento y en toda situacin, las diferentes
partes de su cuerpo; independientemente de todo estmulo externo.

37

Adems del sentimiento de pertenencia de todas las partes de su

cuerpo; como un nico ser.
Actividad: Reconocimiento de las partes del cuerpo
Objetivo: Percibir el nivel de conciencia que tiene el nio
acerca de las diferentes partes de su cuerpo.
Instrucciones: El instructor sealar al nio diversas partes de
su cuerpo y ste deber nombrarlas. Listado de las partes del
cuerpo:
Material: Listado de partes del cuerpo.

Actividad: Dibujando mi Cuerpo

Objetivo:

Mostrarle

al

nio

la

dimensin,

tamao

caractersticas de su cuerpo, mediante la experiencia del

dibujarlo por s mismo.
Instrucciones: Pedir al nio que se acueste sobre hojas
grandes de papel, luego otro nio o el instructor, dibujar su
contorno. Despus el nio deber completar ciertas partes y
detalles de su cuerpo.
Materiales: Papel manila o de otro tipo y tizas de colores o
pilotos para terminar el dibujo.

Actividad: Simn dice...

Objetivo: Que el nio reconozca a travs de instrucciones
divertidas, en forma de juego, su propio cuerpo.

38

Instrucciones: Seguir las rdenes del instructor de forma

rpida y precisa, al localizar las partes del cuerpo.
Materiales: Ninguno

Actividad: Completar la Figura

Objetivo: Crear en el nio la conciencia de las partes que debe
tener un cuerpo humano.
Instrucciones: Presentar en una hoja, figuras incompletas de
personas y el nio deber completar las partes del cuerpo que
hagan falta. Se les puede presentar en diferentes posiciones
(perfil, de frente, etc.)
Materiales: Hojas de figuras humanas incompletas.

Actividad: Mi cuerpo en el espejo

Objetivo:

Reconocer

diversas

partes

de

su

cuerpo,

observndolo de forma total frente a un espejo.

Instrucciones: Poner al nio frente al espejo, pedir que seale
y nombre todas las partes del cuerpo que recuerde.
Materiales: Un espejo de cuerpo entero.

Actividad: Descubriendo mi Cuerpo

Objetivo: Incentivar al nio a conocer detalles de su cuerpo

39

Instrucciones: Mediante el uso de una lupa, observar

caractersticas del propio cuerpo, que no son apreciables a
simple vista. Por ejemplo: las uas, el cabello cualquier otra
parte.
Materiales: Lupa

Actividad: Qu hace mi cuerpo?

Objetivo: Hacer consciente al nio acerca de las funciones que
desarrollan las diversas partes del cuerpo.
Instrucciones: Hacer que el nio nos exprese las funciones
que realizan sus diferentes partes, despus de seala.
Material: Ninguno
2.1.5. Lateralidad
Es la habilidad para integrar el contacto sensorio motor de s
mismo con el entorno, a travs del establecimiento de la dominancia
homo lateral de manos, ojos y pies. Crea en el nio el conocimiento
de que su cuerpo de divide en dos segmentos principales: izquierda y
derecha.
Actividades: La Yenka
Objetivo: Reforzar a travs del canto, las reas de izquierda y
derecha.
Instrucciones: Pedir al nio que baile la cancin y siga la letra
de la misma.
Materiales: Cancin de la Yenka.

40

Actividades: Cosas a la Izquierda, Cosas a la Derecha

Objetivo: Desarrollar la habilidad para localizar e identificar su
izquierda y derecha.
Instrucciones: Se divide a la mitad con tiza un cuadrante y los
nios saltan, identifican o hacen algo con cada una de las
figuras geomtricas que se encuentran y as mismo dicen si lo
que estn haciendo es una cosa a la derecha o una cosa a la
izquierda (saltan con el pie izquierdo o le dan la vuelta por el
lado izquierdo).
Materiales: Figuras geomtricas, tablero y tiza.

Actividades: Izquierda y Derecha

Objetivo: Desarrollar la habilidad para localizar e identificar su
izquierda y derecha.
Instrucciones: Se juega en parejas y se le pide al primer nio
que haga una cosa a la izquierda o a la derecha (salta con el
pie izquierdo, corre hacia la derecha) y que diga si lo que
realizo fue derecha o izquierda. El segundo nio que debe
tener por lo menos una madurez de 9 aos, dice si la respuesta
fue correcta o no.
Materiales: Pelotas y tizas.

Actividad: Ponle la Nariz al Payaso

41

Objetivo:

Reforzar

la

discriminacin

de

lateralidad

direccionalidad por medio del juego.

Instrucciones: Se le entrega al nio/a una nariz y se le tapan
los ojos, y luego se le lleva al frente del payaso y se le pide que
coloque la nariz. El sujeto se guiara por las indicaciones de
izquierda, derecha, arriba y debajo de sus compaeros para
localizar la posicin exacta de la nariz.
Materiales: Cara de un payaso, diferentes narices, gafas para
tapar la visin y cinta adhesiva.

Actividad: Localizacin
Objetivo: Proporcionar al nio un mejor conocimiento del
planeta Tierra y de su lugar en l, a la vez que mejora su
capacidad para leer mapas.
Instrucciones: Se le pide al nio que identifique si x provincia
esta a la izquierda, derecha, arriba o debajo de otra, luego de
recibir la indicacin del facilitador.
Materiales: Mapa de su comunidad, provincia, pas y globo
terrqueo.
Se deduce que, la psicomotricidad estudia la relacin entre el
movimiento y las diversas funciones mentales. En tal sentido el
objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, y que desempea
un papel fundamental en el desarrollo de la personalidad.

42

2.3.

LA ESCRITURA
2.3.1. Definiciones de escritura
Segn Durivage, (1999, p. 40) La escritura moviliza
esencialmente

los

miembros

superiores

requiere

la

coordinacin motriz fina y la culo-manual. Durante los aos

preescolares, las capacidades motrices estn en plena
evolucin y, como sabemos los movimientos son todava
globales, bajo la influencia de dificultades de control tnico, que
se manifiesta por la sin cinesias y la hipertona. Uno de los
objetivos pedaggicos ser preparar el acto de escribir a travs
de ejercicios de coordinacin culo-motriz, (dibujos, modelado
y ritmo) para favoreces la maduracin y el control tnico
necesario.
Segn Cotera, (1997, p. 63) La escritura se inicia en el
dibujo despus de todo

acto de interactuacin (paseos, visitas,

deportes, aprestamientos, etc.) El nio representara dicho contacto y

expresar sus opiniones mediante el dibujo y la pintura.
As mismo Cotera, (1997, p. 67) En el momento de intento de
escritura, lgicamente

el nio, realizar solo garabatos, pero lo

que interesa es, que decida la forma de solucin a ese problema,

haciendo uso de su pensamiento. El nio se imagina lo que quiere
hacer y pone en prctica su rol protagnico en la construccin de su
lengua escrita.
Segn Crislogo,

(2004, p. 135) define la escritura como

Sistema de signos trazados sobre un soporte material para

representar los sonidos del lenguaje hablado.
Segn Oseda, (2004, p. 159) Problemas en el Aprendizaje de
la Lectura y Escritura. Son dificultades especficas en el aprendizaje
43

que experimentan los nios en los primeros aos de estudio de su

educacin bsica. Se caracteriza por ser dificultades persistentes en
el proceso de decodificacin e interpretacin de grafemas y
traduccin

en fonemas; y por ser dificultades persistentes en el

proceso de decodificacin e interpretacin de fonemas y traduccin

en grafemas.
Segn Pancorbo, y Tinco, (2008, p. 21) Debemos tener en
cuenta que en la escritura se unen dos aspectos, el perceptivo motor,
(la escritura se realiza mediante el desplazamiento del brazo y de la
mano en un espacio y con una direccin), el lingstico (ya que las
palabras escritas se transmiten a travs del lenguaje).
Segn Garcilazo, y otros (2008, p. 9) El aprendizaje de la
lecto-escritura debe pretender ser significativa, as como funcional.
Esto significa que los contenidos o saberes asimilados deben ser
puesto en prctica en diferentes situaciones y oportunidades de la
vida. Nuestro rol como docente dentro del nuevo enfoque pedaggico
deben

estar

orientados

actuar

como

mediador,

iniciador,

organizador y comunicador reflexivo. La enseanza debe ser

actividad generadora de un proceso eminentemente interactivo donde
los nios construyen sus aprendizajes en torno a sus compaeros,
profesores y materiales de trabajo con que cuentan. La construccin
del aprendizaje de la lectura y escritura, debe ser ms que todo
implcita, para llegar en forma gradual a la enseanza explcita.
As mismo Garcilazo, y otros (2008: Captulo, p. 19)
Condiciones Preparatorias para el inicio de la Lecto escritura.
Nuestro nio (a) est preparado para iniciar el primer grado?
El profesor responsable de la conduccin del Primer grado,
tiene ahora la gran oportunidad de poder conocer anticipadamente si
el nio est preparado para iniciarse en el aprendizaje de la lecto

44

escritura.
A continuacin presentamos algunas actividades y estrategias
que te darn una visin ptica para tu labor docente en el aula.
1.

Lateralidad: Dominio de: Ojo, mano pie, odo.

-

Materiales: Tapa de lapiceros o plumones, cubo de

madera o cartulina, tapas, pelotas, radio pequea.

Pdale al nio que coja la tapa del lapicero o plumn y

mire al revs de este, Qu ojo utiliz? Derecha e
izquierda.

Pdele que te alcance un cubo. Observe que mano

utilizo.

Dile que patee la pelota. Qu pie utilizo?

Dale la radio pequea con volumen bajo y que

escuche. Con qu odo escucha mejor?

2. Movimiento de los dedos (rdenes)

-

Pdale al nio que ponga el dedo pulgar a los otros

cuatro dedos en forma alterna y relativamente rpido.

3. Giro de Mano (rdenes)

-

Pdale al nio que ponga la mano derecha a la altura

del hombro derecho, flexionando el codo, debe girar la
mano sin que gire el brazo.

4.

Tocar las partes del cuerpo con la mano contraria:

-

Tcate la oreja izquierda con la mano derecha.

45

Tcate el hombro derecho con la mano izquierda.

Tcate el pie izquierdo con la mano derecha.

Tcate el ojo derecho con la mano izquierda

La

Escritura

Segn

Teberosky

(html.rincondelvago.com/lecto-escritura.html)

El

Prrafo

Rincn

del

Vago, en Salamanca desde 1998): La escritura es un invento

para aumentar la capacidad intelectual. Es su primera
prolongacin. La aumenta por ser permanente lo que permite
ayudar en la memoria y la comunicacin en el espacio y en el
tiempo. No podra existir la ciencia sin la escritura. Permite
explicar la prctica y dejarla para que otro lector en otro
momento pueda leer e interpretar de otra manera distinta. Por
otro lado, la escritura tambin ha permitido la educacin. Es
imposible la enseanza sin la escritura porque permite instruir a
mucha gente y a lo largo del tiempo. Es mas, cuando uno
aprende a leer y a escribir no slo domina los contenidos sino
el instrumento bsico para adquirirlos, aprender a aprender.
Prrafo

Anlisis:

Su

concepto

de

Escritura

refleja

claramente la importancia que la misma tiene en el hombre y la

educacin; sin la escritura el hombre no sera capaz de crear
ciencia, ya que no podra escribirla y explicarla como lo han
hecho los cientficos e investigadores en pocas anteriores;
tambin recalca que la escritura representa el medio perfecto
para el desarrollo intelectual del ser humano, ya que a travs
de ella, el hombre escribe lo que ha aprendido, reconociendo
sus aciertos y errores, siendo capaz de corregirlos. Cuando el
individuo aprender a leer y a escribir no solamente est
aprendiendo a decodificar mensajes y a escribir los mismos,

46

sino que ya est capacitado para comprender los mensajes y

crear sus propios criterios.
Escritura segn Goodman Prrafo 6 recuperado en:
(html.rincondelvago.com/lecto-escritura.html, parr.) El Rincn del
Vago, en Salamanca desde 1998): La escritura es quiz, el mayor de
los inventos humanos. Es un smbolo de materialidad comunicativa
verbal o no verbal.
Prrafo 8 Anlisis: Su concepto de Escritura es sencillo pero
exacto, manifiesta que la Escritura es el mejor invento que el
ser humano pudo haber creado, con la misma, l puede
expresar sus sentimientos, escribir su historia y su pasado,
contar ancdotas y comunicarse con sus semejantes, sin ella,
la comunicacin escrita no sera nada, y no quedara un
registro de lo que sucediere en su vida y en la historia. El ser
humano, a travs de esta, se comunica materialmente, es
decir, a travs de un objeto, que puede ser un papel, una
piedra, y deja pruebas materiales de algn hecho o suceso.
Segn

Ferreiro

Prrafo

47

(2003

www.biblioteca.unp.edu.ar) Un derecho de nios y nias que

sern hombres y mujeres libres (al menos eso es lo que
deseamos), ciudadanos y ciudadanas de un mundo donde las
diferencias lingsticas y culturales sean consideradas como
una riqueza y no como un defecto. Las distintas lenguas y los
distintos sistemas de escritura son parte de nuestro patrimonio
cultural. La diversidad cultural es tan importante como la
biodiversidad: si la destruimos, no seremos capaces de
recrearla.
Ferreiro

Teberosky

Prrafo

12

(2003

www.biblioteca.unp.edu.ar) El comprender la naturaleza del

47

sistema

de

escritura

su

funcin

fundamentales al lado de los cuales

plantea

problemas

la discriminacin de

formas su trazado, la capacidad de seguir un texto con la vista,

etc., resultan completamente secundarias. Hace ya tiempo que
tanto psiclogos como educadores talentosos intuan que en el
aprendizaje de la lectura y de la escritura no podan reducirse a
un conjunto de tcnicas perceptivo-motrices ni a la voluntad o
la

motivacin

pensando

que

deba

tratarse,

ms

profundamente, de una adquisicin conceptual.

Sin embargo, hasta ahora esas ideas no pasaban de ser

hiptesis

demasiado

generales.

Qu

clase

de

conceptualizacin es esa sin la cual el lector debutante no

podr nunca estar de lleno en el mundo cultural de la
escritura, a pesar de todos los esfuerzos desplegados para
inculcarle buenos hbitos perceptivo-motrices y tcnicas

de descifrado?
Los nios son muy selectivos acerca de lo que se puede
leer o escribir. Inicialmente piensan que slo nombres de
objetos o de personas pueden estar escritos. Luego
aceptan que palabras que representan acciones pueden
ser escritas y slo posteriormente aceptan que las
partculas

gramaticales,

tales

como

artculos,

preposiciones, pronombres, etc., puedan ser escritas de

forma independiente.
2.2.2. Evolucin de la escritura
Segn la Separata elaborada por el Programa Estratgico
de Logros de Aprendizaje al Finalizar el III Ciclo de la EBR
(2010, p. 7-14) Gerencia Regional de Educacin JunnDireccin de Gestin Pedaggica.

48

Objetivos

Comprender la lgica que se encuentra detrs de los

escritos de los nios que an no han aprendido a leer y
escribir.

Estimular a los docentes a observar las producciones de

sus nios que les permita comprender en qu momento
se

encuentran

para

aplicar

las

estrategias

ms

adecuadas.

Relacionar los conocimientos construidos en el taller con

la prctica pedaggica.
Los nios desde edades muy tempranas ponen de

manifiesto su conocimiento, las concepciones propias que

tienen sobre la escritura, es decir, demuestran lo que piensan
qu es ese objeto.
1. Nivel pre silbico
Los nios hacen trazos desde muy pequeos intentando
escribir.
a. No diferencia entre dibujo y escritura:
A muy temprana edad los nios no diferencian lo que es
dibujar de escribir. Si se les pide que escriban por
ejemplo pelota dibujarn una pelota. Si se le pregunta
qu dice en un texto escrito que contiene una lmina, se
centrarn
b. Intentos de establecer distinciones entre dibujo y
escritura:

49

Hacia los 4 aos, ya no dibuja cuando se le pide que

escriba. Diferencia lo que es dibujar de escribir. Concibe
la escritura como un objeto sustituto, una representacin
de algo externo. No la conciben an como una
representacin del lenguaje, ni como representacin de
los aspectos formales del habla como sonidos o
fonemas.
c. Escritura con intentos de diferenciacin:
Los nios pueden escribir utilizando letras sueltas o
signos. Elaboran diferentes hiptesis como pensar que
la

escritura conserva alguna de las propiedades del

objeto: Hormiga se escribir con pocas letras porque es

chiquita. El signo con el que expresa un objeto no es
todava la escritura de una forma sonora.

50

Teodosia me esperas maana para comer sopa.

Rosmeri
1 Grado

d. Comienzan a manifestarse determinadas propiedades

del texto:

Aparece el orden lineal: es decir, se escribe sobre

una lnea imaginaria.

Se presentan lneas onduladas o quebradas

(zigzag) continuas o fragmentadas.

51

Se pueden encontrar una serie de elementos

repetidos (series de lneas verticales o bolitas)

La orientacin predominante es de izquierda a

derecha y de arriba hacia abajo.

Se utilizan diferentes tipos de letras: cursiva,

imprenta, maysculas, minsculas.

El rbol es grande y bonito

El colegio

e.

Hiptesis de cantidad y variedad

Elaboran nuevas hiptesis como que para que un
texto escrito se pueda leer debe tener una cantidad
mnima de letras, generalmente tres, para que la
escritura diga algo.

Y, que debe haber variedad

entre las letras para que puedan ser ledas. Si las

52

letras son las mismas, no se pueden leer.

Estos

avances se conocen como la hiptesis de cantidad y

la hiptesis de variedad.
2. Nivel silbico
Se dan nuevos avances y surge la hiptesis silbica. El
nio se da cuenta de que las palabras tienen partes sonoras y
las diferencia segn las slabas que contenga la palabra. Liga
por fin la escritura con la pauta sonora del lenguaje. Construye
la hiptesis de que la escritura representa partes sonoras del
habla. Pero considera que lo que se escribe son los golpes de
voz de las palabras. As caballo se escribir a a o.
Para escribir puede usar tanto consonantes como
tambin vocales y tambin puede presentarlas combinadas.
Pueden usarse letras sin valor sonoro convencional y en otros
casos, con valor convencional, es decir utilizando las letras que
corresponden a la palabra.
Esta nueva hiptesis entrar en conflicto con la hiptesis
de cantidad mnima y con las formas fijas presentes en el
medio como su propio nombre, nombres en etiquetas, etc.
El conflicto con las formas aprendidas, el nombre propio,
por ejemplo, har que el nio encuentre elementos que sobran
y que son difciles de interpretar. Sin embargo estos conflictos
permitirn superar la hiptesis silbica y avanzar al nivel
siguiente.
Las hiptesis que el nio pone de manifiesto son
sorprendentes, producto de una mente activa que interpreta y
deduce tratando de explicarse ese objeto llamado escritura.

53

Me quede en mi casa vinieron mis primos

3. Nivel silbico alfabtico

En este nivel los nios combinan escrituras silbicas y
alfabticas acercndose al nivel alfabtico por lo que sus
escritos se entienden con cierta facilidad sobre todo si ellos
dicen qu han escrito.

Esta etapa se caracteriza porque

algunas grafas representan slabas y otras representan

fonemas.

Entonces la mariposa,
la mariposa, salv a la mam

54

4.

El nivel alfabtico
En esta etapa, el nio se da cuenta de que la slaba

contiene elementos menores y que generalmente, cada uno de

los caracteres de la escritura corresponde a valores sonoros.
El nio realiza el anlisis sonoro de los fonemas y se da
cuenta de que hay slabas que se escriben con una, dos, tres o
ms letras.
Todava tiene que resolver el problema de la ortografa y
de

la

separacin

de

las

palabras

lo

cual

se

har

posteriormente. Descubre que algunas letras no tienen sonido

como la H,

que algunos sonidos se escriben con varias

grafas: ll, ch, que, qui, y que a una misma grafa corresponden
diferentes sonidos como en el caso de /C, S, K/ o de /G, J/ y
otras.

Los nios necesitamos cario.

Nos gusta que jueguen con nosotros.

Nos gusta tener amigos.

55

Las etapas evolutivas anteriores indican que los nios

viven un interesante y amplio proceso de adquisicin del
lenguaje escrito antes de saber leer y escribir de manera
convencional. Ellos escriben seguros de estar plasmando
alguna idea y segn lo que consideran que es escribir. Por
estas razones, desde el inicio del aprendizaje de la escritura
debe darse la oportunidad a los nios para expresarse,
ayudndolos a reflexionar sobre el uso del lenguaje en pleno
funcionamiento, en el momento de su uso.
Al inicio, ms que la escritura correcta, se debe fomentar
los procesos de construccin significativa, de bsqueda de
respuestas para intentar escribir lo que se desea dentro de una
situacin comunicativa.
2.2.3. Estrategias para iniciar la produccin de escritos:

Los nios deciden sobre qu van a escribir

- Sobre una actividad que se haya desarrollado en el aula:
elaboracin de cometas, sobre los animales, despus de
una visita o un paseo, etc.
- Un suceso o acontecimiento de la comunidad, hechos de
su vida cotidiana
- Sobre un dibujo realizado.

El docente les ayuda a pensar a quin escribirn, con qu

propsito.
- A quin van a escribir? Con qu propsito?

Deciden qu tipo de texto escribirn.

56

- Comentan si van a escribir un cuento, una receta, una

invitacin, un afiche.

Planificar el escrito

Qu quiero comunicar?

Quin ser el destinatario?

Con qu propsito escribir?

Qu tipo de texto har?

Contar sobre el paseo

Invitar para la fiesta
Pedir que cuiden las plantas
Peridico mural
Mis amigos
El pblico en general
Para contar
Para invitar
Para pedir
Historia
Invitacin
Letrero

El docente les ayuda a pensar lo que escribirn:

- Qu quieren escribir sobre el paseo?
- Qu est pasando en tu dibujo?
- Qu quieres escribir sobre la fiesta?
- Que quieres escribir sobre las plantas?
El intercambio de ideas se da de manera oral. Nias y
nios expresan su pensamiento a modo de lluvia de ideas.
De esta manera, amplan su repertorio de ideas sobre qu
escribir.

Los nios empiezan a escribir

57

El docente indica Escriban como creen que se

escribe, Traten. No es conveniente decir Escribe como
puedas o escribe como quieras porque no se esforzarn
en utilizar el lenguaje que conocen y lo pueden tomar a
juego.

El docente les ayuda ampliar su pensamiento para

extender su escrito:
Al inicio, el docente aceptar cualquier tipo de
escritura, sin corregir para crear un clima de confianza. Se
acercar a los nios para preguntarles qu han querido
escribir y ayudarlos a completar el escrito con expresiones
como:
- Y que ms pas? Qu ms quieres escribir?
- Qu ms hacen los pececitos?
- Eso es todo? Te gustara escribir algo ms?
- Les puede recordar lo que dijeron de manera oral para
que traten de escribirlo.

Cuando los nios han terminado, el maestro les pide que

digan qu quisieron escribir y l lo escribe en la parte
inferior de la hoja.
Frith, (1984) citado por Cuetos, (1991, pp. 102-104)

Sostiene que los nios pasan por tres estadios en su aprendizaje

de la escritura: El primer estadio es el de toma de conciencia de
que

el

continuo

flujo

del

habla

se

puede

segmentar

(arbitrariamente) en unidades discretas. Primero el nio aprende

a segmentar las palabras en silabas (habilidad que aprende
incluso antes de entrar a la escuela, como demuestra en algunas
58

canciones y juegos infantiles), despus aprende a dividir la

silaba en fonemas. La segmentacin en fonemas es una tarea
mucho mas difcil y se tarda bastante en conseguir. De hecho se
desarrolla

paralelamente

con

el

aprendizaje

de

la

lectoescritura
El segundo estadio es el de aprendizaje de las reglas de
conversin fonema a grafema. Una vez que el nio es capaz de
aislar los fonemas del habla tiene que conocer como se
representan grficamente esos fonemas. Esta actividad, a la que
se dedica la mayor parte del tiempo escolar en los comienzos de
la enseanza obligatoria, es puramente memorstica ya que el
nio tiene que asociar cada sonido a un signo grafico elegido
arbitrariamente ya que no guarda con el ninguna relacin
Tercer estadio, se refiere a la escritura ortogrficamente
correcta.
De lo antes citado, se deduce que: antes que una palabra
sea presentada mediante un signo grafico se debe realizar
movimientos necesarios para llegar a obtener los grafos que es
una tarea perceptivo motora muy compleja ya que supone una
secuencia de movimientos coordinados cada una de los cuales
tiene que ocurrir justo en el momento que le corresponde.

59

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1.

HIPTESIS
3.1.1. Hiptesis general:
Existe

una

relacin

directa

significativa

entre

la

psicomotricidad y la escritura en los estudiantes del Primer Grado de

la Institucin Educativa Primaria N 30981 de Churcampa en el 2011.
3.1.2. Hiptesis especficas:
1. Existe

una relacin directa y significativa entre la

psicomotricidad y la escritura en los estudiantes del Primer

Grado de la Institucin Educativa Primaria N 30981 de
Churcampa en el 2011.
2. Existe

una relacin directa y significativa entre la

psicomotricidad y la escritura en los estudiantes del Primer

Grado de la Institucin Educativa Primaria N 30981 de
Churcampa en el 2011.

60

3.2.

VARIABLES
3.2.1. Definicin conceptual:
Variable 1: Psicomotricidad. La psicomotricidad estudia la
relacin entre los movimientos y las funciones mentales, indaga
la importancia del movimiento en la formacin de la
personalidad y en el aprendizaje, y se ocupa de las
perturbaciones

del

proceso

para

establecer

medidas

educativas y reeducativas. Durivage, (1999).

Variable 2: Escritura. La escritura moviliza esencialmente los
miembros superiores y requiere la coordinacin motriz fina y la
culo-manual. Durante los aos preescolares, las capacidades
motrices estn en plena evolucin y, como sabemos los
movimientos son todava globales, bajo la influencia de
dificultades de control tnico, que se manifiesta por la sin
cinesias y la hipertona. Uno de los objetivos pedaggicos ser
preparar el acto de escribir a travs de ejercicios de
coordinacin culo-motriz, (dibujos, modelado y ritmo) para
favoreces la maduracin y el control tnico necesario.
Durivage, (1999).

61

3.2.2. Definicin operacional:

Tipo de
Variable

Nombre de
la Variable

Sub Dimensiones

Dimensiones
Motricidad Fina

Eficacia Motriz

Esquema
corporal
Motricidad gruesa

PSICOMOTRICIDAD

Variable 1

Percepcin

Coordinacin
Ubicacin
espacial
Dominancia
lateral

Indicadores
Reconocer la forma y grosor de los objetos.
Reconoce onomatopeyas de su entorno.
Realiza con precisin y coordinacin ejercicios culo
manual.
Realiza con rapidez y controla los movimientos de
los dedos y las manos.
Reconoce las partes de su cuerpo.
Reconoce las partes del cuerpo en otras personas.
Reconoce las partes de su cuerpo en imgenes.
Realiza movimientos faciales.
Realiza movimientos con patrn cruzado.
Realiza movimientos de equilibrio.
Conoce la derecha e izquierda, conocimiento de
conceptos.
Arriba abajo, abajo, sobre, debajo, adelante, atrs.
Dominancia de ojo, mano, pie, odo.

ESCRITURA

Variable 2

Reproduce correctamente la forma de las letras.

Copiado

Mantiene una dimensin adecuada de las letras.

Dictado

Realiza espiraciones entre palabras en cada rengln

Escucha con atencin los dictados
Escribe todo lo que escucha al dictado.
Existe coherencia en la escritura de las oraciones.

Escritura Espontnea

Fuente: Elaboracin propia.

3.3. METODOLOGA
3.3.1. Tipo de estudio
Segn Oseda, (2008, p.117), El tipo de estudio de la
presente investigacin es bsica porque persigue fines de no
inmediatos de aplicacin. Busca crear una teora o modificar
las ya existentes. Esta investigacin busca conocer para
hacer y para actuar.
3.3.2. Diseo de estudio
El Diseo General viene a ser el Diseo Descriptivo
Correlacional.

62

Segn Snchez, y otros (1998, p. 79), La investigacin

correlacional, se orienta a la determinacin del grado de
relacin existente entre dos a ms variables de inters en una
misma muestra de sujetos o el grado de relacin existente
entre dos fenmenos o eventos observados.
El esquema es el siguiente:

O1
M

r
O2

Donde:
M = Muestra
O1 = Observacin de la variable 1.
O2 = Observacin de la variable 2.
r = Correlacin entre dichas variables.

3.4.

POBLACIN Y MUESTRA:
3.4.1.

La poblacin:
Segn Oseda, (2008, p. 120) La poblacin es el
conjunto de individuos que comparten por lo menos una
caracterstica, sea una ciudadana comn, la calidad de ser
miembros de una asociacin voluntaria o de una raza, la
matrcula en una misma universidad, o similares.
En el caso de esta investigacin, la poblacin estuvo
conformado por los 31 alumnos de la Institucin Educativa
Primaria N 30981 de Churcampa en el ao 2011.

63

3.4.2.

Muestra:
El mismo Oseda, (2008, p. 122) menciona que La
muestra es una parte pequea de la poblacin o un
subconjunto de esta, que sin embargo posee las principales
caractersticas de aquella. Esta es la principal propiedad de la
muestra

(poseer

las

principales

caractersticas

de

la

poblacin) la que hace posible que el investigador, que trabaja

con la muestra, generalice sus resultados a la poblacin.
Como la poblacin es relativamente pequea, se
trabaj con el total de la poblacin, es decir, estuvo
conformada por 31 alumnos del III ciclo (1 grado) en la
Institucin Educativa Primaria N 30981 de Churcampa en el
ao 2011.
3.5.

MTODOS DE INVESTIGACIN
Este trabajo de investigacin est dentro de los trabajos
descriptivos y correlacinales, vislumbrando posibles relaciones de
causa y efecto.
Se ha utilizado el mtodo cientfico como mtodo general.
Encontramos que segn Oseda, (2008, p. 49), El estudio del mtodo
cientfico es objeto de estudio de la epistemologa. As mismo, el
significado de la palabra mtodo ha variado. De acuerdo al
significado actual, el mtodo es: a) El procedimiento o plan que
sigue el investigador. b) El conjunto de tcnicas o procedimientos
que le permite al investigador realizar sus objetivos. c) Un conjunto
de normas pero no de reglas fijas, que debern servir de pautas a la
investigacin.
Y segn Snchez, y otros (1998, p. 25), Es el camino a seguir
mediante una serie de operaciones y reglas prefijadas, que nos

64

permite alcanzar un resultado propuesto. En tal sentido, toda labor

de procesamiento humano de informacin requiere asumir el camino
ms adecuado y viable para lograr el objetivo trazado. Tambin
puede considerarse el mtodo como un procedimiento de indagacin
para tratar un conjunto de problemas desconocidos, procedimiento
en el cual se hace uso fundamental del pensamiento lgico. Es decir,
el mtodo es la manera sistematizada en que se efecta el
pensamiento reflexivo que nos permite llevar a cabo un proceso de
investigacin cientfica.
Con respecto al mtodo descriptivo Snchez, (1998, p. 33),
nos dice que: Consiste en describir, analizar e interpretar
sistemticamente un conjunto de hechos relacionados con otras
variables tal como se da en el presente. El mtodo descriptivo
apunta a estudiar el fenmeno en su estado actual y en su forma
natural; por tanto las posibilidades de tener un control directo sobre
las variables de estudio son mnimas, por lo cual su validez interna
es discutible.
Al respecto Oseda, (2008, p. 61), menciona que: Consiste en
el anlisis e interpretacin de datos que han sido reunidos con un
propsito definido, el de comprensin y solucin de problemas
importantes. La simple descripcin de lo que es, no representa todo
el proceso de la investigacin. Aunque el acopio de datos y la
referencia de las condiciones dominantes son etapas necesarias; el
proceso de investigacin no se considera completo hasta que los
datos

estn

organizados,

analizados

se

hayan

derivado

conclusiones significativas. O sea el descubrimiento de algo

significativo, y que ser la meta de todo el proceso.
3.6.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

a)

Tcnicas: Las tcnicas usadas en la presente investigacin sern

el fichaje, las de observacin y de medicin.
65

Segn Carrasco, (2009, p. 365) Tambin corresponde a

esta accin sealar y especificar las tcnicas tanto de muestreo,
seleccin, anlisis, procesamiento de datos y de presentacin de
resultados que se utilizaran en el desarrollo del proyecto de
investigacin.
b)

Los instrumentos: Los instrumentos usados en la presente

investigacin sern el cuestionario de encuesta; las fichas de
resumen, bibliogrficas y de resumen; as como tambin las
fichas de observacin y las pruebas escritas.
En el presente trabajo de investigacin, se empleara la
tcnica de la Observacin Sistemtica Directa; para observar
el proceso de relacin de la psicomotricidad y la escritura en los
estudiantes del Primer grado de la Institucin Educativa Primaria
N 30981 de Churcampa en el 2011, en el momento que se est

Tcnicas

Instrumentos

Datos a observar

Observacin

desarrollando.

- Ficha
de
observacin.
- Fotografas.
- Lista
de
Cotejo.
- Libreta
de
Notas.

Se emplearan en el trabajo de anlisis y

estudio de los diversos documentos que
contiene informacin valiosa y de las
actividades significativas psicomotrices y de
escritura.
La observacin de: la psicomotricidad, la
escritura, del esquema corporal, eficacia
motriz, percepcin, coordinacin, ubicacin
espacial, coordinacin culo-manual, de los
estudiantes de la Institucin Educativa
Primaria N 30981 Churcampa-2011.

3.6.1. Coeficiente de Confiabilidad:

El Coeficiente de Confiabilidad de la Ficha de Observacin
que sirvi para medir la Relacin de la psicomotricidad y la escritura
se hizo mediante el mtodo de mitades partidas, el cual se sintetiza
de la siguiente manera:

66

PSICOMOTRICIDAD
Muestra

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

Total

S.Imp

S.par

40

21

19

71

36

35

76

40

36

71

36

35

76

39

37

67

34

33

68

35

33

66

33

33

73

38

35

10

70

34

36

Total

27

28

29

27

24

20

26

22

24

22

25

26

23

19

26

22

22

20

20

24

23

22

22

24

27

28

28

28

678

346

332

CONFIABILIDAD

0.951

Del cuadro podemos deducir hecho la aplicacin en una

muestra piloto de 10 estudiantes, la confiabilidad del instrumento
Psicomotricidad es igual a 0.951.
Asimismo el Coeficiente de Confiabilidad de La Ficha de
Observacin que sirvi para medir la Escritural mediante el mtodo
de mitades partidas se sintetiza de la siguiente manera:
ESCRITURA
S.
Imp

S.
Par

Muestra

10 11 12 13 14 15 16

17

18

19

20

21 22 Total

51

26

25

58

29

29

61

31

30

51

27

24

54

28

26

25

12

13

63

31

32

60

30

30

30

14

16

10

31

16

15

24

24

18

19 26 22

484

244

240

TOTAL

23 24 25 20 23 20 20 23 18 25 23 23 21 20 23 20

CONFIABILIDAD

67

0.980

Del cuadro podemos deducir hecho la aplicacin en una

muestra piloto de 10 estudiantes, la confiabilidad del instrumento
Escritura es igual a 0,980.
Ahora bien, teniendo de referencia a Herrera, (1998, p.78) los
valores hallados pueden ser comprendidos entre la siguiente Tabla:
0,53 a menos
0,54 a 0,59
0,60 a 0,65
0,66 a 0,71
0,72 a 0,99
1.0

Confiabilidad nula
Confiabilidad baja
Confiable
Muy confiable
Excelente confiabilidad
Confiabilidad perfecta

Como se obtuvo 0,951 y 0,980 en dichos instrumentos se

deduce que ambas fichas de observacin tienen una excelente
confiabilidad.
3.6.2. Coeficiente de Validez
El Coeficiente de Validez de la Ficha de Observacin la
Psicomotricidad y la Escritura se muestran en las fichas de
validacin

en

los

anexos

respectivos.

Porcentualmente,

las

puntuaciones alcanzan en la variable Psicomotricidad y Escritura el

90%. Ver anexos.
Como quiera que para los tems sea vlido se necesita un
completo acuerdo entre los jueces (Escurra, 1991,p.89), concluimos
que ambas fichas de observacin son vlidas.
3.7.

MTODOS DE ANLISIS DE DATOS

Se utiliz los siguientes estadgrafos:
-

Las tablas de distribucin de frecuencias (absoluta y la porcentual)

con las que se procesaron los tems de las fichas de observacin.

Asimismo se tuvo en cuenta los grficos estadsticos, entre ellos

el histograma de frecuencias y el diagrama circular o de reas que
sirvi para visualizar e interpretar los resultados.
68

Luego tambin se utiliz la desviacin estndar y la respectiva

varianza seguido de la asimetra y kurtosis.

Para contrastar la hiptesis general de la investigacin se tuvo en

cuenta la r de Pearson y la t de Student.

69

CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1.

DESCRIPCIN PARCIAL DE LOS RESULTADOS

En el presente cuadro mostramos el consolidado de la variable
Psicomotricidad, el cual se resumen en el siguiente cuadro:

70

Cuadro N 01
La Psicomotricidad
Nios y nias
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Total
Porcentaje

Motricidad
Fina

Motricidad
gruesa

20
27
24
23
25
26
19
29
23
26
27
18
28
28
24
19
25
25
30
24
23
29
26
18
22
24
27
20
19
26
21
413
44.55

41
51
45
48
51
48
46
50
46
49
51
46
51
51
50
42
46
52
52
45
52
51
46
48
49
50
50
38
41
47
50
514
55.45

Puntaje Total
61
78
69
71
76
74
65
79
69
75
78
64
79
79
74
61
71
77
82
69
75
80
72
66
71
74
77
58
60
73
71
927
100.00

Fuente: Instrumento sobre la Psicomotricidad.

Grfico N 01
71

Fuente: Cuadro N 01.

Segn el cuadro N 01 y grfico N 01, se puede apreciar que
ante la variable: La Psicomotricidad, de los 31 nios evaluados, en
la dimensin Motricidad Fina se tiene una puntuacin acumulada de
413 puntos que representa el 44.55% y luego en la dimensin
Motricidad Gruesa se tiene un puntaje de 514 puntos que viene a ser
el 55.45% respectivamente. Cabe mencionar que segn la edad
cronolgica que tienen los nios, la motricidad gruesa es la ms
desarrollada.
Ahora veamos el consolidado de la variable Escritura.

72

Cuadro N 02
La Escritura
Alumnos

Copiado Dictado

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Total
Porcentaje

21
21
21
20
19
21
21
21
11
21
20
19
21
21
21
15
21
11
21
21
20
21
21
20
21
21
21
15
21
20
21
610
36.95

Escritura
espontnea

Puntaje
Total

18
18
17
17
16
17
18
18
15
18
18
15
18
18
18
8
18
16
18
18
15
18
18
17
17
18
18
14
18
17
15
522
31.62

56.00
56.00
54.00
55.00
51.00
56.00
56.00
57.00
38.00
57.00
56.00
51.00
57.00
56.00
57.00
36.00
56.00
39.00
57.00
57.00
52.00
57.00
57.00
54.00
55.00
56.00
57.00
43.00
57.00
52.00
53.00
1651.00
100.00

17
17
16
18
16
18
17
18
12
18
18
17
18
17
18
13
17
12
18
18
17
18
18
17
17
17
18
14
18
15
17
519
31.44

Fuente: Instrumento de la escritura.

Grfico N 02
73

Fuente: Cuestionario de la Escritura.

Del cuadro N 02 y grfico N 02, se puede apreciar que en la
variable: Escritura, de las tres dimensiones que se ha considerado,
de los 31 nios evaluados de la muestra, en la dimensin Copiado se
tiene una puntuacin de 610 puntos que representa el 36.95% y luego
en la dimensin Dictado se tiene un puntaje de 519 puntos que viene
a ser el 31.44% y finalmente en la dimensin Escritura espontnea se
tiene una puntuacin de 522 que representa el 31.62%. Cabe
mencionar que el copiado es la dimensin con mayor frecuencia en la
muestra de estudio.
Ahora veamos el resumen de las dos variables.

74

Cuadro N 03
Cuadro comparativo de las dos variables
La
La
Psicomotricidad Escritura
Media aritmtica
71.87
53.26
Mediana
73.00
56.00
Puntaje Mximo
82.00
57.00
Puntaje Mnimo
58.00
36.00
Rango
24.00
21.00
Desviacin Estndar
6.43
5.94
Coef. de Variacin
8.95
11.16
Kurtosis
-0.48
3.13
Asimetra
-0.53
-1.38
Estadgrafos

Fuente: Cuadro N 01 y 02.

Grfico N 03

Fuente: Cuadro N 03.

Del Cuadro N 03 y Grfico N 03 se deduce que en la variable
Psicomotricidad se tiene una puntuacin media de 71.87 y en la
variable Escritura 53.26 (diferencia de 18.61 puntos), luego respecto a
la mediana en el primer caso se tiene 73.00 y en el segundo caso
56.00 (diferencia de 17.00 puntos).

75

En lo que concierne al puntaje mximo en la variable

Psicomotricidad se tiene 82.00 y en la Escritura 57 (diferencia de 25
puntos) y respecto al puntaje mnimo en la variable Psicomotricidad
se tiene 58.00 y en la Escritura 36.00, diferencia significativa 22
puntos.
Respecto

la

desviacin

estndar

en

la

variable

Psicomotricidad se tiene 6.43 y en la Atencin 5.94 (diferencia de 0.49

puntos) con lo que se puede concluir que las puntuaciones en el
instrumento que midi la Escritura es ligeramente ms homogneo
que en la variable Psicomotricidad. Asimismo en la kurtosis en la
variable Psicomotricidad es -0.48 la cual significa una curva
platicrtica, y en la variable Escritura 3.13 la cual significa que su
grfica tiene tendencia leptocrtica. Y respecto a la asimetra en el
primer caso es -0.53 y en el segundo caso -1.38 los cuales en ambos
casos significan asimetras negativas o a la izquierda.
4.2.

PRUEBA DE HIPOTESIS
4.2.1. Prueba de hiptesis general:
El proceso que permite realizar el contraste de hiptesis
requiere

ciertos

procedimientos.

Se

ha

podido

verificar

los

planteamientos de diversos autores y cada uno de ellos con sus

respectivas caractersticas y peculiaridades, motivo por el cual era
necesario decidir por uno de ellos para ser aplicado en la
investigacin.
Ahora bien respecto a la prueba de hiptesis general, se utiliz
el estadgrafo r de Pearson, que se define como
Donde:
r:
Coeficiente de correlacin entre X y
Y

76

Sx: Desviacin tpica de X

Sy: Desviacin tpica de Y
Sx,y :Covarianza entre X y Y
Cuadro N 04
Coeficiente de Correlacin
La
Psicomotricidad

La
Escritura

61.00

56.00

3721.00

3136.00

3416.00

78.00

56.00

6084.00

3136.00

4368.00

69.00

54.00

4761.00

2916.00

3726.00

71.00

55.00

5041.00

3025.00

3905.00

76.00

51.00

5776.00

2601.00

3876.00

74.00

56.00

5476.00

3136.00

4144.00

65.00

56.00

4225.00

3136.00

3640.00

79.00

57.00

6241.00

3249.00

4503.00

V1*V1

V2*V2

V1*V2

69.00

38.00

4761.00

1444.00

2622.00

10

75.00

57.00

5625.00

3249.00

4275.00

11

78.00

56.00

6084.00

3136.00

4368.00

12

64.00

51.00

4096.00

2601.00

3264.00

13

79.00

57.00

6241.00

3249.00

4503.00

14

79.00

56.00

6241.00

3136.00

4424.00

15

74.00

57.00

5476.00

3249.00

4218.00

16

61.00

36.00

3721.00

1296.00

2196.00

17

71.00

56.00

5041.00

3136.00

3976.00

18

77.00

39.00

5929.00

1521.00

3003.00

19

82.00

57.00

6724.00

3249.00

4674.00

20

69.00

57.00

4761.00

3249.00

3933.00

21

75.00

52.00

5625.00

2704.00

3900.00

22

80.00

57.00

6400.00

3249.00

4560.00

23

72.00

57.00

5184.00

3249.00

4104.00

24

66.00

54.00

4356.00

2916.00

3564.00

25

71.00

55.00

5041.00

3025.00

3905.00

26

74.00

56.00

5476.00

3136.00

4144.00

27

77.00

57.00

5929.00

3249.00

4389.00

28

58.00

43.00

3364.00

1849.00

2494.00

29

60.00

57.00

3600.00

3249.00

3420.00

30

73.00

52.00

5329.00

2704.00

3796.00

31

71.00

53.00

5041.00

2809.00

3763.00

2228.00

1651.00

161370.00

88989.00

119073.00

TOTAL

r de Pearson = 0,810

77

Grfico N 04

Ahora bien, teniendo como referencia a Hernndez, Robert y

otros (2006:453) se tiene la siguiente equivalencia:
Correlacin negativa perfecta: -1
Correlacin negativa muy fuerte: -0,90 a -0,99
Correlacin negativa fuerte: -0,75 a -0,89
Correlacin negativa media: -0,50 a -0,74
Correlacin negativa dbil: -0,25 a -0,49
Correlacin negativa muy dbil: -0,10 a -0,24
No existe correlacin alguna: -0,09 a +0,09
Correlacin positiva muy dbil: +0,10 a +0,24
Correlacin positiva dbil: +0,25 a +0,49
Correlacin positiva media: +0,50 a +0,74
Correlacin positiva fuerte: +0,75 a +0,89
Correlacin positiva muy fuerte: +0,90 a +0,99
Correlacin positiva perfecta: +1
Y puesto que la r de Pearson es 0,810, ste es considerado
como correlacin positiva fuerte. Ahora veamos la contrastacin de
hiptesis general.

78

a) Planteamiento de Hiptesis:
Hiptesis Nula:
Ho: No existe una relacin significativa entre la psicomotricidad
y la escritura en nios del 1 grado de Educacin Primaria
de

la

Institucin

Educativa

Primaria

30981

de

Churcampa en el ao 2011.
Hiptesis Alterna:
H1: Existe una relacin significativa entre la psicomotricidad y la
escritura en nios del 1 grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa Primaria N 30981 de Churcampa en
el ao 2011.
b) Nivel de significancia o riesgo:
=0,05.
gl = 29
Valor crtico = 1,96

79

c) Clculo del estadstico de prueba:

N = 31
r = 0,810
t

r N 2
1 r2

t = 8,435
d) Decisin Estadstica:
Puesto que tc es mayor que t terica (8,435 > 1,96), en
consecuencia se rechaza la hiptesis nula (Ho) y se acepta la
hiptesis alterna (Hi).
e) Conclusin Estadstica:
Se concluye que existe una correlacin lineal significativa fuerte
entre la psicomotricidad y la escritura en nios del 1 grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa Primaria N 30981
de Churcampa en el ao 2011.
4.2.2. Prueba de hiptesis especficas:
a) Hiptesis Especfica N 01:
Existe una relacin significativa entre la motricidad fina y la
escritura en nios del primer grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa Primaria N 30981 de Churcampa en el ao
2011.

80

Cuadro N 05
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
TOTAL

La Motricidad
Fina
20.00
27.00
24.00
23.00
25.00
26.00
19.00
29.00
23.00
26.00
27.00
18.00
28.00
28.00
24.00
19.00
25.00
25.00
30.00
24.00
23.00
29.00
26.00
18.00
22.00
24.00
27.00
20.00
19.00
26.00
21.00
745.00

La Escritura
56.00
56.00
54.00
55.00
51.00
56.00
56.00
57.00
38.00
57.00
56.00
51.00
57.00
56.00
57.00
36.00
56.00
39.00
57.00
57.00
52.00
57.00
57.00
54.00
55.00
56.00
57.00
43.00
57.00
52.00
53.00
1651.00

V1*V1

V2*V2

V1*V2

400.00
729.00
576.00
529.00
625.00
676.00
361.00
841.00
529.00
676.00
729.00
324.00
784.00
784.00
576.00
361.00
625.00
625.00
900.00
576.00
529.00
841.00
676.00
324.00
484.00
576.00
729.00
400.00
361.00
676.00
441.00
18263.00

3136.00
3136.00
2916.00
3025.00
2601.00
3136.00
3136.00
3249.00
1444.00
3249.00
3136.00
2601.00
3249.00
3136.00
3249.00
1296.00
3136.00
1521.00
3249.00
3249.00
2704.00
3249.00
3249.00
2916.00
3025.00
3136.00
3249.00
1849.00
3249.00
2704.00
2809.00
88989.00

1120.00
1512.00
1296.00
1265.00
1275.00
1456.00
1064.00
1653.00
874.00
1482.00
1512.00
918.00
1596.00
1568.00
1368.00
684.00
1400.00
975.00
1710.00
1368.00
1196.00
1653.00
1482.00
972.00
1210.00
1344.00
1539.00
860.00
1083.00
1352.00
1113.00
39900.00

r de Pearson = 0,890

81

De donde se comprueba que existe una relacin positiva fuerte

entre la motricidad fina y la escritura en nios del primer grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa Primaria N 30981 de
Churcampa en el ao 2011, comprobndose as la primera hiptesis
especfica.
b) Hiptesis Especfica N 02:
Existe una relacin significativa entre la motricidad gruesa y la
escritura en nios del primer grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa Primaria N 30981 de Churcampa en el ao
2011.
Cuadro N 06
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

La Motricidad
Gruesa

41.00
51.00
45.00
48.00
51.00
48.00
46.00
50.00
46.00
49.00
51.00
46.00
51.00
51.00
50.00
42.00
46.00
52.00
52.00
45.00
52.00
51.00

La Escritura

56.00
56.00
54.00
55.00
51.00
56.00
56.00
57.00
38.00
57.00
56.00
51.00
57.00
56.00
57.00
36.00
56.00
39.00
57.00
57.00
52.00
57.00

82

V1*V1

V2*V2

V1*V2

1681.00
2601.00
2025.00
2304.00
2601.00
2304.00
2116.00
2500.00
2116.00
2401.00
2601.00
2116.00
2601.00
2601.00
2500.00
1764.00
2116.00
2704.00
2704.00
2025.00
2704.00
2601.00

3136.00
3136.00
2916.00
3025.00
2601.00
3136.00
3136.00
3249.00
1444.00
3249.00
3136.00
2601.00
3249.00
3136.00
3249.00
1296.00
3136.00
1521.00
3249.00
3249.00
2704.00
3249.00

2296.00
2856.00
2430.00
2640.00
2601.00
2688.00
2576.00
2850.00
1748.00
2793.00
2856.00
2346.00
2907.00
2856.00
2850.00
1512.00
2576.00
2028.00
2964.00
2565.00
2704.00
2907.00

23
24
25
26
27
28
29
30
31
TOTAL

46.00
48.00
49.00
50.00
50.00
38.00
41.00
47.00
50.00
1483.00

57.00
54.00
55.00
56.00
57.00
43.00
57.00
52.00
53.00
1651.00

2116.00
2304.00
2401.00
2500.00
2500.00
1444.00
1681.00
2209.00
2500.00
71341.00

3249.00
2916.00
3025.00
3136.00
3249.00
1849.00
3249.00
2704.00
2809.00
88989.00

2622.00
2592.00
2695.00
2800.00
2850.00
1634.00
2337.00
2444.00
2650.00
79173.00

r de Pearson = 0,848
De donde tambin se comprueba que existe una relacin
positiva fuerte entre la motricidad gruesa y la escritura en nios del
primer grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
Primaria N 30981 de Churcampa en el ao 2011, comprobndose
as la segunda y ltima hiptesis especfica.
4.3.

DISCUSIN DE RESULTADOS
Al analizar detalladamente los resultados de la investigacin,
como educadora he observado que en la muestra de estudio he
tenido muchas satisfacciones; sin embargo, nuestra preocupacin
por los nios nunca ha cesado. Nuestro deseo es que se integren a
la sociedad y puedan resolver los problemas que se les presenten
en la vida pues, aunque suene trillado, ellos son el futuro del pas.
La conciencia del cuerpo, el conocimiento del espacio, la
funcin tnica, la coordinacin gruesa y fina, el equilibrio y la
locomocin no son funciones aisladas y fragmentadas, sino que
representan posibilidades de accin para el nio y medios para
conocer el mundo y relacionarse con los dems.
Gracias a la accin de su cuerpo, el pequeo se acerca a su
realidad y mediante la accin psicomotora primero gruesa, y luego
fina es capaz de representar esa realidad en un dibujo.
83

El dibujo es, pues, la representacin grfica de una imagen

mental. Primero, el nio dibuja garabatos con significacin slo para
l; se trata de garabatos primitivos, dispersos, yuxtapuestos, y al
final copia lo que sabe y ve de la realidad.
Un propsito educativo del nio del primer grado de primaria
es ir ms all de la simple utilizacin del juego, por eso debemos
propiciar que el nio exprese de diferentes formas sus ideas para
realizar actividades que sean de su agrado. Una de esas formas de
expresin es la representacin grfica, que se caracteriza por el uso
de diversos materiales o instrumentos y tcnicas como el dibujo, la
pintura, etc. Por medio de la representacin grfica, los pequeos
reflejan su creatividad al plasmar situaciones de su vida o de su
imaginacin; que a la postre le va a conllevar a que aprenda a
escribir y leer.
A decir de Prez, Sandra (2007) Con las actividades
psicomotrices el nio construye nociones espaciales, temporales y
de integracin del esquema corporal; a travs de su cuerpo se
relaciona con los objetos y con las personas, y esto ayuda en la
adquisicin de aprendizaje y desarrolla sus capacidades y
destrezas.
Para remediar los trastornos del comportamiento debidos a
problemas psicomotores se han propuesto gran cantidad de
programas de reeducacin que disminuyen la distancia que existe
entre el desarrollo psicomotor y el intelectual. Mediante las
conductas perceptivo-motrices el nio logra:

Organizacin espacial, del esquema corporal y su orientacin,

y la representacin y expresin grficas.

Ritmo y actividad motriz.

84

Percepcin de los sentidos: color, forma, texturas, sonidos.

Organizacin y estructuras del tiempo.

Coordinacin visomanual.

Representacin grfica.
Para Vygotsky (1970), la psicomotricidad es importante

porque constituye el antecedente inmediato de la lengua escrita.

Establece varios conceptos que se relacionan con el movimiento y la
coordinacin, ya que lo primordial es que el nio vaya adquiriendo el
dominio de su cuerpo para que llegue a tener confianza y seguridad
en sus movimientos; de ah la trascendencia de la presente
investigacin.
Las actividades psicomotoras son un valioso auxiliar en el
desarrollo del grafismo, pues permiten que el alumno vaya teniendo
dominio del trazo, direccionalidad, posicin en el espacio y carcter
rtmico; y justamente en el post test del grupo experimental se
evidencian en resultados: ya que la mayora absoluta, casi en su
totalidad han desarrollado las capacidades referidas al logro de la
lecto y escritura en su sentido lato.
De nuestra hiptesis general: Existe una relacin significativa
entre la psicomotricidad y la escritura en nios del primer grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa Primaria N 30981 de
Churcampa en el ao 2011, podemos afirmar contundentemente que
merced a la psicomotricidad el desarrollo de la escritura se hace ms
fcil, existiendo una relacin de dependencia.
Al respecto Berruezo, (1995), sostiene que: La escritura es
resultado natural de una educacin psicomotriz adecuada, pues para
que el pequeo logre el movimiento al dibujar o al escribir, es
necesario que vaya desde un control motor grueso hasta finos
85

movimientos culo-manuales; esto se logra despus de actividades

en las que, a travs del movimiento, se va organizando mentalmente
el mundo exterior del nio.
Lgicamente el grafismo infantil tiene una mxima evolucin
que va de los 3 a los 6 aos, aproximadamente. Ahora bien, escribir
no es solamente dibujar letras, sino que se trata de un proceso
cognitivo de comprensin de significados, proceso que requiere
tiempo y espacio para permitir y favorecer que el nio formule
hiptesis, las ensaye, las pruebe y las rechace, a lo largo de las
distintas

etapas

que

pasa

para

ir

construyendo

diversas

conceptualizaciones de lo que es escribir.

Respecto a la primera hiptesis especfica: Existe una
relacin significativa entre la motricidad fina y la escritura en nios
del primer grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
Primaria N 30981 de Churcampa en el ao 2011.
Wallon (1978) refuerza la hiptesis cuando expresa su
conviccin de que, al igual que el discurso, el lenguaje escrito se
desarrolla en el contexto de su utilizacin, ya que el movimiento
dinmico favorece la coordinacin fina para la escritura. Esto, afirma,
es el punto de partida de esta nocin fundamental de unidad
funcional, donde psiquismo y motricidad no constituyen dos dominios
distintos o yuxtapuestos, sino ms bien representan la expresin de
las relaciones reales del ser y del medio.
Wallon destaca la importancia de los movimientos en la
psicologa del nio, ya que prefigura las diferentes direcciones que
podr tomar la actividad psquica y el desplazamiento en el espacio,
a saber, tres formas bsicas, cada una con importancia en la
evolucin psicolgica del nio.

86

Podramos decir que la psicomotricidad es un lenguaje, pues

es el primer modo de comunicacin con los dems. Ajuriaguerra
(2000) menciona que el lenguaje tnico gestual est asociado al
desarrollo del lenguaje oral, pues el crculo sensitivo-senso-motor
cuyo punto de referencia es el cuerpo no implica solamente
actividades motoras, sino que sirve de un modo de relacin con el
otro. Aprehensin del espacio, conciencia del cuerpo, no son
funciones aisladas, abstractas y yuxtapuestas, sino que una y otra
estn abiertas, representan posibilidades de accin para nosotros
mismos y son medios de conocimiento del mundo.
Escribir, no es copiar ni reproducir modelos de letras tal como
se ven, sino que es producir mensajes con significado; escribir es un
acto

creativo

en

el

que

participan

mltiples

conocimientos

lingsticos. Sin embargo, la escritura no es un producto escolar,

sino un objeto cultural que consiste en interpretar y producir
informacin a partir de signos grficos con un desarrollo lineal en el
tiempo y en el espacio. En la escuela hay que dar al alumno las
oportunidades de expresar lo que piensa a travs de diversas
realizaciones grficas de dibujo y de escritura para que sienta el
placer de comunicarse y expresar, y vaya mejorando el dominio del
trazo, pues mientras ms precisos sean sus dibujos y sus grafas,
mejor representar esa realidad que lo rodea.
La escritura es un sistema de representacin de la realidad a
travs de trazos, hasta que el nio relaciona el sonido con la grafa,
y en la medida en que escribe, lee.
Y finalmente, respecto a la segunda hiptesis especfica: Existe
una relacin significativa entre la motricidad gruesa y la escritura en
nios del primer grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa Primaria N 30981 de Churcampa en el ao 2011.

87

Tambin se ha demostrado que la psicomotricidad gruesa se

relaciona con el aprendizaje de la lecto escritura, as Alcira, (2004)
sostiene que En la Educacin Bsica, los nios tienen que
desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa, los mismos que sirven
de sustento para el desarrollo de la escritura y caligrafa.
De esta manera comprobamos la hiptesis general con un
nivel de significancia del 5% y con una r de Pearson de 0.810; as
como tambin las dos hiptesis especficas en todo su sentido y
significado.

88

CAPTULO V
CONCLUSIONES
5.1.

CONCLUSIONES
1)

Se ha comprobado que existe una relacin significativa entre la

psicomotricidad y la escritura en nios del 1 grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa Primaria N
30981 de Churcampa en el ao 2011, es decir gracias a la
psicomotricidad, el aprendizaje de la escritura se viabiliza,
existiendo por lo tanto una relacin de dependencia.

2)

Se ha demostrado que existe una relacin significativa entre la

motricidad fina y la escritura en nios del primer grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa Primaria N
30981 de Churcampa en el ao 2011, o sea el lenguaje escrito
se desarrolla en el contexto de su utilizacin, ya que el
movimiento dinmico favorece la coordinacin fina para la
escritura.

3)

Tambin

se

ha

comprobado

que

existe

una

relacin

significativa entre la motricidad gruesa y la escritura en nios

del primer grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa Primaria N 30981 de Churcampa en el ao 2011, la
escritura es un sistema de representacin de la realidad a
travs de trazos, hasta que el nio relaciona el sonido con la
grafa, y en la medida en que escribe, tambin aprende a leer.

89

1.2.

SUGERENCIAS
1)

Para lograr que el nio se acerque a la realidad de lo que

desea

saber

aprender,

las

educadoras

debemos

proporcionarle los materiales adecuados. En los primeros

grados de la primaria los alumnos expresan sus ideas mediante
el juego; por ello, es importante que despus de haber llevado
a cabo alguna dinmica, se les pida que representen
grficamente la experiencia.
2)

Se debe incluir en los Planes Curriculares de la Educacin

Bsica Regular, preseminarios, seminarios y/o talleres que
utilicen la teora de la educacin psicomotriz, a fin de superar o
remediar las diversas dificultades que se evidencian en el bajo
aprendizaje de los nios y nias.

3)

Se debe proponer a las instancias acadmicas pertinentes de

la Unidad de Gestin Educativa Local de Churcampa
(Coordinaciones, Comisin de Acreditacin, Sub Direcciones y
Direccin) el diseo de polticas de capacitacin y actualizacin
docente basadas en los principios y tcnicas de la real
importancia de la educacin psicomotriz, a fin de mejorar el
aprendizaje de la lecto escritura de los nios y nias.

4)

Replicar la presente investigacin en otras Instituciones

Educativas; por los mismos responsables o por otros
investigadores; y as conseguir una mayor confiabilidad y
viabilidad en sus resultados y conclusiones.

90

CAPTULO VI
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96

ANEXOS

97

Anexo N 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: RELACION DE LA PSICOMOTRICIDAD Y LA ESCRITURA EN ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA PRIMARIA N 30981 DE CHURCAMPA 2011.
PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL:

OBJETIVO
OBJETIVO GENERAL:

Qu relacin existe entre la

psicomotricidad y la escritura
en los estudiantes del Primer
Grado en la Institucin
Educativa Primaria N 30981
de Churcampa en el 2011?

Determinar la relacin que

existe entre la psicomotricidad y
la escritura en los estudiantes
del Primer Grado en la
Institucin Educativa Primaria
N 30981 de Churcampa en el
2011.

PROBLEMAS ESPECIFICOS:
1) Qu relacin existe entre
la psicomotricidad fina y la
escritura
en
los
estudiantes del Primer
Grado en la Institucin
Educativa Primaria N
30981 de Churcampa en
el 2011?
2) Qu relacin existe entre
la psicomotricidad gruesa
y la escritura en los
estudiantes del Primer
Grado en la Institucin
Educativa Primaria N

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1) Determinar la relacin que
existe
entre
la
psicomotricidad fina y la
escritura en los estudiantes
del Primer Grado en la
Institucin
Educativa
Primaria N 30981 de
Churcampa en el 2011
2) Determinar la relacin que
existe
entre
la
psicomotricidad gruesa y la

MARCO TEORICO
Antecedentes
internacionales:
A) Espinoza,
K.
(2001) Importancia de
la Psicomotricidad en el
Nivel Preescolar
B) Espejo, L. A. y
Salas, J. A. (2006)
Correlacin entre el
desarrollo psicomotor y
el rendimiento escolar,
en nios de primer
grado de educacin
bsica, pertenecientes
a
establecimientos
municipales de dos
comunas urbanas de la
regin metropolitana.
Chile.
Antecedentes
nacionales:
A) Orellana, S. (2006),
Aplicacin
del
aprendizaje
significativo de la lecto

VARIABLES
Variable 1:
Psicomotricidad
fina
1.1. Motricidad fina.
1.2. Motricidad
gruesa.
VARIABLE 2:
ESCRITURA
DIMENCIONES:
1.1. Copiado.
1.2. Dictado.
1.3. Escritura
Espontanea

HIPOTESIS
HIPOTESIS GENERAL:
Existe una relacin directa y
significativa
entre
la
psicomotricidad y la escritura en
los estudiantes del Primer
Grado en la Institucin
Educativa Primaria N 30981 de
Churcampa en el 2011.
HIPOTESIS ESPECIFICOS:
1) Existe una relacin directa
y significativa entre la
psicomotricidad fina y la
escritura en los estudiantes
del Primer Grado en la
Institucin
Educativa
Primaria N 30981 de
Churcampa en el 2011.
2) Existe una relacin directa
y significativa entre la
psicomotricidad gruesa y la
escritura en los estudiantes
del Primer Grado en la
Institucin
Educativa
Primaria N 30981 de
Churcampa en el 2011.

METODOLOGIA
TIPO DE INVESTIGACION:
Bsica.
NIVEL DE INVESTIGACION:
Correlacional.
DISEO DE INVESTIGACION:
Descriptiva- Correlacional.
O1
M

O2
Donde:
O1: Observacin de variable 1
O2: Observacin de variables 2
r: Relacin entre las dos variables
METODO DE INVESTIGACION:
Mtodo
General:
Mtodo
Cientfico.
Mtodo
Especifico:
Mtodo
Descriptivo.
POBLACION:
31 estudiantes del Primer Grado
en la Institucin Educativa
Primaria N 30981 de Churcampa
en el 2011.

98

30981 de Churcampa en
el 2011?

escritura en los estudiantes

del Primer Grado en la
Institucin
Educativa
Primaria N 30981 de
Churcampa en el 2011.

escritura de los nios

del 3 grado C de la
Escuela Estatal N
31425 La Libertad
Chupaca
B) Campos, L. y
Navarro, C. (1999)
Programa
de
desarrollo motor y su
influencia
en
el
aprestamiento en los
nios de 5 aos de
C.E.I. 387 de San
Fernando Kirinaki Chanchamayo.

MUESTRA:
31 estudiantes del primer grado
en la Institucin Educativa
Primaria N 30981 de Churcampa
en el 2011.
TECNICAS DE RECOJO DE
INFORMACION:
- Observacin/fichas
de
observacin estructurada y no
estructurada.
- Fichaje/ficha
bibliogrficaresumen de prrafo.
- Encuesta/cuestionario
de
encuesta.
TECNICAS
DE
PROCESAMIENTO
DE
INFORMACION:
- Medidas de tendencia central.
- Coeficiente de variacin.
- Medidas de forma (asimetra y
Kurtosis)
- Prueba de Hiptesis r de
Pearson. Pruebe de T de
Student.

Br. Mirtha Acua Sotomayor.

Br. Mara Luisa Flores Navarrete.

99

ANEXO N 02:
OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE 1 - PSICOMOTRICIDAD
DIMENSIONES

V 1= PSICOMOTRICIDAD
1.1.
Motricidad fina

VARIABLE

SUBDIMESNIONES

1.1.1. Percepcin

1.1.2. Eficacia

1.2.
Motricidad Gruesa

motriz

1.2.1. Esquema
corporal

1.2.2. Coordinacin

INDICADORES

ITEMS

a) Reconocer la forma, tamao y grosor

de los objetos.
b) Reconoce onomatopeyas de su
entorno.

1.
2.
3.
4.

c) Realiza con precisin y coordinacin

ejercicios culo manuales.
d) Realiza con rapidez y controla los
movimientos de los dedos y las manos.

5.
6.
7.
8.

e) Reconoce las partes de su cuerpo.

f) Reconoce las partes del cuerpo en
otras personas.
g) Reconoce las partes del cuerpo en
imgenes.

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

h) Realiza movimientos faciales.

i) Realiza movimientos con patrn
cruzado.
j) Realiza movimientos de equilibrio.

19.

100

El nio al describir un objeto puede describir su forma, tamao y grosor.

El nio clasifica diversos objetos segn su forma y tamao.
El nio al reconocer sonidos onomatopyicos menciona a que corresponde.
El nio debe reproducir ms de 4 sonidos onomatopyicos de diferentes
animales.
El nio al describir un objeto puede describir su forma, tamao y grosor.
El nio clasifica diversos objetos segn su forma y tamao.
El nio al reconocer sonidos onomatopyicos menciona a que corresponde.
El nio debe reproducir ms de 4 sonidos onomatopyicos de diferentes
animales.
El nio seala su cabeza, tronco y extremidades, sin equivocarse.
El nio seala todas las partes de su rostro sin equivocarse.
El nio indica las partes del cuerpo de sus compaeros.
El nio indica las partes del rostro de su compaero.
El nio completa una lmina dibujando todas las partes del cuerpo.
El nio logra hacer un guio con cualquiera de sus ojos.
El nio logra hacer un guio con cada ojo secuencialmente.
El nio gatea coordinando brazos y piernas en patrn cruzado.
El nio marcha coordinando brazos y piernas en patrn cruzado.
El nio se sostiene durante 30 segundos parado sobre un pie con los brazos
junto a los muslos.
El nio se desplaza caminando con los brazos extendidos sobre una barra de

ESCALAS

k) Conocimiento de derecha izquierda.

l) Conocimientos de conceptos: arriba,
abajo, sobre, debajo, delante, detrs.
1.2.3. Ubicacin
espacial

m) Dominancia del ojo, mano, pie, odo

1.2.4. Dominancia
lateral

101

equilibrio y sin caerse.

20. El nio ejecuta un giro de vuelta completa sobre un pie y termina parado
21. El nio menciona la posicin del objeto (izquierda derecha) respecto a su
cuerpo.
22. El nio menciona la posicin de objetos (izquierda d - derecha) respecto a una
persona ajena.
23. El nio sigue instrucciones para colocar los objetos respecto a si mismo,
reconociendo los conceptos: arriba, abajo, delante, detrs.
24. El nio sigue instrucciones para colocar objetos respecto a otros objetos,
reconociendo los conceptos: arriba, abajo, delante, atrs.
25. El nio sigue instrucciones para colocar objetos respecto a otros objetos,
reconociendo los conceptos: arriba, abajo, delante, atrs, sobre, debajo.
26. El nio al realizar un trazo, peinarse y saludar utiliza la mano.
ID
27. El nio al observar por un agujero utiliza espontneamente el ojo.
ID
28. El nio al patear un baln utiliza espontneamente el pie.
ID
29. El nio al utilizar el telfono se acerca espontneamente a la oreja.
ID

ANEXO N 03: OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE 2 - ESCRITURA

VARIABLE

INDICADORES

DIMENSIONES

n)

s)

Reproduce correctamente la forma de

las letras.
Mantiene una dimensin adecuada de
las letras.
Realiza espaciaciones entre palabras
en cada rengln.
Realiza ligamentos entre las letras.
Escribe manteniendo la posicin
correcta de los dedos.
Escucha con atencin los dictados.

t)

Escribe todo lo que escucha al dictado.

u)

Existe coherencia en la escritura de las

oraciones.

o)
2.1. Copiado

p)

V 2= ESCRITURA

q)
r)

2.2. Dictado

ITEMS

2.3. Escritura
espontnea

102

30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.

El nio reproduce las letras, correctamente.

El nio emplea letras de regular tamao, constantemente.
El nio mantiene la direccin en relacin a la lnea de base al escribir.
El nio escribe manteniendo una correcta proporcin.
El nio escribe de izquierda a derecha.
El nio escribe manteniendo espacios regulares entre letra y letra.
El nio escribe manteniendo espacios regulares entre palabra y palabra

37. El nio escucha con atencin el dictado que se le realiza.

38. El nio discrimina la palabra dictada y la escribe correctamente.
39. El nio mantiene la direccin en relacin a la lnea de base al escribir los dictados que
se le realiza.
40. El nio escribe manteniendo una correcta proporcin de las palabras que se le dicta.
41. El nio escribe de izquierda a derecha demostrando atencin al dictado.
42. El nio escribe manteniendo espacios regulares entre palabras y palabras al realizar el
dictado.
43. El nio redacta oraciones con 4 palabras como mnimo.
44. El nio crea oraciones partiendo de 2 imgenes que se le brinda.
45. El nio mantiene la direccin en relacin a la lnea de base, al escribir cuando realiza
su escritura espontanea.
46. El nio al crear sus oraciones realiza los trazos de las letras correctamente.
47. El nio escribe de izquierda a derecha al crear sus oraciones.
48. El nio mantiene la direccin en relacin a la lnea de base al escribir cuando est
redactando espontneamente sus oraciones.

ESCALAS

CODIGO:
FECHA:../.../

GUA DE OBSERVACIN SOBRE LA PSICOMOTRICIDAD

Grado:

Nivel: Primaria

INSTRUCCIONES: A continuacin le presentamos 28 tems, le solicitamos que frente a ellas

exprese su opinin personal respecto a lo que observa en el nio, considerando que no
existen repuestas correctas o incorrectas, marcando con un aspa (x) la respuesta que mejor
exprese su punto de vista, de acuerdo al siguiente cdigo.
1 =Nunca
2 = A veces
3 = Siempre
TEMS

ESCALAS

49. El nio al describir un objeto puede describir su forma, tamao y grosor.

50. El nio clasifica diversos objetos segn su forma y tamao.
51. El nio al reconocer sonidos onomatopyicos menciona a que animal corresponde.
52. El nio debe reproducir ms de 4 sonidos onomatopyicos de diferentes animales.
53. El nio recorta figuras empleando correctamente la tijera.
54. El nio logra modelar figuras con plastilina, empleando los dedos pulgar e ndice.
55. El nio arma rompecabezas de diez a ms piezas.

56.
57.
58.
59.

El nio seala su cabeza, tronco y extremidades, sin equivocarse.

El nio seala todas las partes de su rostro sin equivocarse.
El nio indica las partes del cuerpo de sus compaeros.
El nio indica las partes del rostro de su compaero.

60. El nio completa una lmina dibujando todas las partes del cuerpo.

61.
62.
63.
64.
65.
66.

El nio logra hacer un guio con cualquiera de sus ojos.

El nio logra hacer un guio con cada ojo secuencialmente.
El nio gatea coordinando brazos y piernas en patrn cruzado.
El nio marcha coordinando brazos y piernas en patrn cruzado.
El nio se sostiene durante 30 segundos parado sobre un pie, con los brazos junto a los muslos.
El nio se desplaza caminando con los brazos extendidos sobre una barra de equilibrio, sin caerse.

67. El nio ejecuta un giro de vuelta completa sobre un pie y termina parado.
68. El nio menciona la posicin del objeto (izquierda derecha) respecto a su cuerpo.

69. El nio menciona la posicin de objetos (izquierda - derecha) respecto a una persona ajena.
70. El nio sigue instrucciones para colocar los objetos respecto a s mismo, reconociendo los conceptos: arriba,
abajo, delante y detrs.

71. El nio sigue instrucciones para colocar objetos respecto a otros objetos, reconociendo los conceptos:
arriba, abajo, delante y atrs.
72. El nio sigue instrucciones para colocar objetos respecto a otros objetos, reconociendo los conceptos: arriba,
abajo, delante, atrs, sobre y debajo.

73. El nio al realizar un trazo, peinarse y saludar utiliza la mano: izquierda derecha.
74. El nio al observar por un agujero utiliza espontneamente el ojo: izquierdo derecho.
75. El nio al patear un baln utiliza espontneamente el pie: izquierdo derecho.
76. El nio al utilizar el telfono se acerca espontneamente a la oreja: izquierda derecha.

103

CDIGO:
FECHA: ...../......../..........

GUA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR LA ESCRITURA

Grado: .

Nivel: Primaria

INSTRUCCIONES: A continuacin le presentamos 22 tems, le solicitamos que frente a ellas

exprese su opinin personal respecto a lo que observa en el nio, considerando que no
existen repuestas correctas o incorrectas, marcando con un aspa (x) la respuesta que mejor
exprese su punto de vista, de acuerdo al siguiente cdigo.
1 =Nunca
2 = A veces
3 = Siempre
ESCALAS

TEMS

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

El nio reproduce las letras, correctamente.

El nio emplea letras de regular tamao y constantemente.
El nio escribe de izquierda a derecha.
El nio mantiene la direccin en relacin a la lnea de base al escribir.
El nio escribe manteniendo una correcta proporcin.
El nio escribe manteniendo espacios regulares entre letra y letra.
El nio escribe manteniendo espacios regulares entre palabra y palabra.
El nio realiza trazos de letras enlazadas.
El nio enlaza correctamente las letras de una palabra.
El nio presiona correctamente el lpiz al escribir.

11.
12.
13.
14.
15.
16.

El nio escucha con atencin el dictado que se le realiza.

El nio discrimina la palabra dictada y la escribe correctamente.
El nio mantiene la direccin en relacin a la lnea de base al escribir los dictados que se le realiza.
El nio escribe manteniendo una correcta proporcin de las palabras que se le dicta.
El nio escribe de izquierda a derecha demostrando atencin al dictado.
El nio escribe manteniendo espacios regulares entre palabras y palabras al realizar el dictado.

17.
18.

El nio redacta oraciones con 4 palabras como mnimo.

El nio crea oraciones partiendo de 2 imgenes que se le brinda.

19.
20.
21.
22.

El nio mantiene la direccin en relacin a la lnea de base, al escribir cuando realiza su escritura espontnea.
El nio al crear sus oraciones realiza los trazos de las letras correctamente.
El nio escribe de izquierda a derecha al crear sus oraciones.
El nio mantiene la direccin en relacin a la lnea de base al escribir cuando est redactando
espontneamente sus oraciones.

GRACIAS POR SU COLABORACIN!

104

VALIDEZ DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACION

JUICIO DE EXPERTO
INSTRUCCIONES: Luego de analizar y cotejar el instrumento de investigacin GUA
DE OBSERVACIN, con la matriz de consistencia de la presente, le solicitamos que en
base a su criterio y experiencia profesional, valide dicho instrumento para su aplicacin.
NOTA: Para cada criterio considerar la escala del 1 al 5 como equivalencias de:
1. Muy poco

2. Poco

3. Regular

4. Aceptable

5. Muy aceptable

PARTE I: PSICOMOTRICIDAD
N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

TEMS

PUNTAJE
2 3 4

El nio al describir un objeto puede describir su forma, tamao y grosor.

El nio clasifica diversos objetos segn su forma y tamao.
El nio al reconocer sonidos onomatopyicos menciona a que animal corresponde.
El nio debe reproducir ms de 4 sonidos onomatopyicos de diferentes animales.
El nio recorta figuras empleando correctamente la tijera.
El nio logra modelar figuras con plastilina, empleando los dedos pulgar e ndice.
El nio arma rompecabezas de diez a ms piezas.
El nio seala su cabeza, tronco y extremidades, sin equivocarse.
El nio seala todas las partes de su rostro sin equivocarse.
El nio indica las partes del cuerpo de sus compaeros.
El nio indica las partes del rostro de su compaero.
El nio completa una lmina dibujando todas las partes del cuerpo.
El nio logra hacer un guio con cualquiera de sus ojos.
El nio logra hacer un guio con cada ojo secuencialmente.
El nio gatea coordinando brazos y piernas en patrn cruzado.
El nio marcha coordinando brazos y piernas en patrn cruzado.
El nio se sostiene durante 30 segundos parado sobre un pie, con los brazos junto a los muslos.
El nio se desplaza caminando con los brazos extendidos sobre una barra de equilibrio, sin caerse.
El nio ejecuta un giro de vuelta completa sobre un pie y termina parado.
El nio menciona la posicin del objeto (izquierda derecha) respecto a su cuerpo.
El nio menciona la posicin de objetos (izquierda - derecha) respecto a una persona ajena.
El nio sigue instrucciones para colocar los objetos respecto a s mismo, reconociendo los conceptos:
arriba, abajo, delante y detrs.
El nio sigue instrucciones para colocar objetos respecto a otros objetos, reconociendo los conceptos:
arriba, abajo, delante y atrs.
El nio sigue instrucciones para colocar objetos respecto a otros objetos, reconociendo los conceptos:
arriba, abajo, delante, atrs, sobre y debajo.
El nio al realizar un trazo, peinarse y saludar utiliza la mano: izquierda derecha.
El nio al observar por un agujero utiliza espontneamente el ojo: izquierdo derecho.
El nio al patear un baln utiliza espontneamente el pie: izquierdo derecho.
El nio al utilizar el telfono se acerca espontneamente a la oreja: izquierda derecha.

PARTE II: ESCRITURA

PUNTAJE
105

N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

TEMS

El nio reproduce las letras, correctamente.

El nio emplea letras de regular tamao y constantemente.
El nio escribe de izquierda a derecha.
El nio mantiene la direccin en relacin a la lnea de base al escribir.
El nio escribe manteniendo una correcta proporcin.
El nio escribe manteniendo espacios regulares entre letra y letra.
El nio escribe manteniendo espacios regulares entre palabra y palabra.
El nio realiza trazos de letras enlazadas.
El nio enlaza correctamente las letras de una palabra.
El nio presiona correctamente el lpiz al escribir.
El nio escucha con atencin el dictado que se le realiza.
El nio discrimina la palabra dictada y la escribe correctamente.
El nio mantiene la direccin en relacin a la lnea de base al escribir los dictados que se le realiza.
El nio escribe manteniendo una correcta proporcin de las palabras que se le dicta.
El nio escribe de izquierda a derecha demostrando atencin al dictado.
El nio escribe manteniendo espacios regulares entre palabras y palabras al realizar el dictado.
El nio redacta oraciones con 4 palabras como mnimo.
El nio crea oraciones partiendo de 2 imgenes que se le brinda.
El nio mantiene la direccin en relacin a la lnea de base, al escribir cuando realiza su escritura
espontnea.
El nio al crear sus oraciones realiza los trazos de las letras correctamente.
El nio escribe de izquierda a derecha al crear sus oraciones.
El nio mantiene la direccin en relacin a la lnea de base al escribir cuando est redactando
espontneamente sus oraciones.

RECOMENDACIONES:

.
PROMEDIO DE VALORACIN:
OPININ DE APLICABILIDAD: a) Deficiente

b) Baja

c) Regular

NOMBRES Y APELLIDOS
DIRECCIN DOMICILIARIA
TTULO PROF. ESPECIAL.
GRADO ACADMICO
MENCIN

d) Buena

e) Muy buena
N DNI
Telfono/Celular

106