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Dr. Juan Cornejo Espejo (Coord.)


Dra. Susan Sanhueza Henrquez
Mg. Marcelo Rioseco Pais

Ediciones Universidad Catlica del Maule

Lenguaje

ORIENTACIONES PARA LA
ELABORACIN DE TESIS,
SEMINARIOS Y
PAPER ACADMICOS

TEXTOS DE APOYO A LA DOCENCIA


Ediciones Universidad Catlica de Maule
Casilla 617 - Talca - CHILE
REGISTRO DE PROPIEDAD INTELECTUAL N 214521
ISBN: 978-956-7576-54-8
PRIMERA EDICIN
Talca, abril de 2012
Director de la Coleccin Textos de Apoyo a la Docencia
Doctor Juan Cornejo Espejo
Diseo y Diagramacin:
Luz Mara Gutirrez Tapia
Correccin de Estilo:
Reinaldo Cortez Valenzuela
Impresin:
Impresora Gutenberg Talca
Impreso en Chile - Printed in Chile

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TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

NDICE

PRESENTACIN

Elementos del preproyecto de investigacin

11

Elementos configurativos de la tesis o seminarios de investigacin

13

Pautas para la confeccin de tesis o seminarios de investigacin

15

Normas APA (versin 2010)

61

Pauta de evaluacin de tesis y seminarios de investigacin

87

Cmo presentar un artculo (paper) cientfico?

91

Formato para la confeccin de tesis o seminarios de investigacin

105

Referencias bibliogrficas

141

Webgrafa

143

NDICE DE CUADROS E ILUSTRACIONES


12

Tabla 2: Diferencias conceptuales

20

Tabla 3: Tcnicas de recoleccin de la informacin

47

Tabla 4: Ejemplo de triangulacin metodolgica

50

Tabla 5: Pauta de evaluacin de tesis y seminarios de investigacin

89

Tabla 6: Ejemplos de referencias por tipo de publicacin impresa

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

133
143

Ediciones Universidad Catlica del Maule

Tabla 1: Ejemplo de plan de trabajo (Carta Gantt)

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TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

PRESENTACIN

El texto que a continuacin se presenta, titulado Orientaciones para la


elaboracin de tesis, seminarios y paper acadmicos, tiene como propsito guiar a los(as) estudiantes de pre y postgrado de la Facultad de Ciencias
de la Educacin y Ciencias Religiosas de la Universidad Catlica del Maule (aunque no exclusivamente) en el proceso de confeccin de sus trabajos
de finalizacin de curso. Esto es, proporcionarles lineamientos que les ayuden no slo a concordar algunos criterios comunes para la presentacin de
los mismos, sino tambin algunas orientaciones prcticas para la realizacin y posterior redaccin de cada uno de los componentes que contienen
este tipo de creaciones acadmicas.

Ediciones Universidad Catlica del Maule

Si bien se reconoce una multiplicidad de modelos de elaboracin y


presentacin de trabajos de finalizacin de curso, muchos de ellos expresin
de posturas o adhesiones filosficas, se ha optado por uno cuyo criterio
bsico intenta, por un lado, exponer algunos de los planteamientos recurrentes en las investigaciones pedaggicas ms recientes a nivel nacional e
internacional y, por otro, integrar tanto en las investigaciones cuantitativas
como cualitativas, as como de complementariedad metodolgica, algunos
elementos ordenadores comunes que faciliten la elaboracin, redaccin y
revisin de esos trabajos. En otras palabras, sin desconocer la pertinencia
de otros abordajes, as como la adhesin y legitimidad de otros paradigmas
filosficos subyacentes a otros modelos y secuencias investigativas, se ha
optado por un criterio ordenador a travs de un modelo o pauta preestablecido, consensuado al interior de la Facultad de Ciencias de la Educacin
de la UCM, que ayude e incentive a los(as) estudiantes en sus labores investigativas, evitando de paso la ansiedad y desorientacin que provoca el
enfrentarse a una multiplicidad de modelos, algunos de ellos contradictorios
entre s o confusos en alguno de sus planteamientos.

6
Otro incentivo de este esfuerzo sistematizador, no menos importante que el anterior, ha sido aunar los criterios evaluativos de los(as)
profesores(as) guas y correctores de stos trabajos, de forma tal de disminuir los riesgos de interpretaciones equvocas u otras situaciones anlogas
entre estudiantes y revisores, o entre stos y los profesores guas; para lo
cual, junto con las orientaciones detalladas para la elaboracin de preproyectos, tesis o seminarios, se adiciona una pauta de revisin por la que han
de guiarse los profesores correctores, a fin de evitar los problemas antes
enunciados. En consideracin a la trasparencia y objetividad de este proceso
se aconsejan, asimismo, las revisiones ciegas; es decir, omisin del texto
sometido a revisin del nombre por parte del profesor o de la profesora
gua del trabajo, para de garantizar una revisin fundada exclusivamente
en criterios metodolgicos o argumentativos de la informacin presentada,
y no en simpatas o antipatas personales.
Por otro lado, en vista de mejorar la calidad de los textos, evitar la copia
o extensin innecesaria de los mismos, aspecto en el que parecen concordar los ms importantes centros universitarios de formacin acadmica y
pesquisa nacionales e internacionales, se sugiere que la extensin de los
proyectos de investigacin de pregrado no exceda las 15 pginas y en el caso
de los proyectos de postgrado que no superen las 20. En lo que respecta a
las tesis o seminarios de pregrado, la extensin aconsejable debe fluctuar
entre las 60 y 80 pginas (sin contar los anexos y apndices). La extensin
recomendada para las tesis de magster debe fluctuar entre las 100 y 120, y
las de doctorado entre 200 y 220 pginas (en ambos casos, sin considerar los
anexos y apndices). Se recomienda, asimismo, que los empastados se ajusten a las normas propuetas en este texto; aconsejndose el color azul marino
para las tesis o seminarios de pregrado y el marrn para las de postgrado.
En lo que respecta a las fuentes bibliogrficas o documentales utilizadas
en la confeccin de estas orientaciones, hemos de sealar que se hizo una
seleccin, aunque no exclusivamente, de la literatura ms representativa y
recurrente utilizada en las asignaturas de metodologa de la investigacin
o seminarios ligados a ella en el mbito educativo. Con todo, hemos de

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TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

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insistir que, si bien se privilegia la investigacin educativa, las propuestas
esbozadas en estas orientaciones no son excluyentes de otras investigaciones
inscritas en el contexto de las humanidades o ciencias sociales.
La estructura del texto est dirigida a facilitar la elaboracin y posterior
redaccin de los trabajos de finalizacin de curso de la forma ms simple
posible, como tambin a ser una gua didctica que ayude a los estudiantes
a habituarse con un modelo de investigacin. Bsicamente las orientaciones
estn divididas en siete partes: la primera de ellas es una presentacin sumaria de los elementos que, idealmente, deberan conformar los preproyectos
de investigacin; en segundo trmino, se adiciona esa misma presentacin
sumaria, pero esta vez pensada para orientar la confeccin de las tesis o
seminarios de pre y postgrado; posteriormente, se agrega una pauta descriptiva y detallada de esos mismos elementos que orientan la confeccin
y redaccin de las mismas.

Y aun cuando los preproyectos y las investigaciones ya concluidas


son muy similares en muchas de sus partes, difieren, adems de lo ya sealado en relacin a los tiempos verbales y extensin de sus componentes,
en que en los preproyectos el captulo primero, referido al planteamiento
del problema, se cierra con la viabilidad o factibilidad de la investigacin.
Es decir, se alude a los recursos humanos y econmico financieros que
permiten llevarla a cabo. De igual forma, se deja constancia que las fuentes
documentales e informacin que se usarn estn disponibles, as como el
acceso a las personas o instituciones en los estudios en que se recurra a ellos.

Ediciones Universidad Catlica del Maule

Un aspecto a tener en consideracin en esta parte y que distingue


los preproyectos de investigaciones de las investigaciones ya concluidas,
pese a tener en gran medida los mismos elementos, salvo, por supuesto, la
extensin y profundidad de los anlisis, es el tiempo verbal que se ha de
utilizar; pues, mientras en los preproyectos se usa el futuro, como descripcin de lo que se pretende realizar, en las investigaciones ya concluidas se
usa el pasado, porque se supone que es la exposicin pormenorizada de los
resultados y conclusiones de una investigacin ya finalizada.

8
En lo que dice relacin con el marco metodolgico de los proyectos de
investigacin, se suele agregar un cronograma o carta Gantt, en la cual se
hace una proyeccin de las actividades que se pretende realizar en el tiempo
que dure la investigacin.
Con todo, no se puede obviar el hecho de que la investigacin pueda
reformularse o derechamente adquirir otro rumbo respecto de lo que se
haba planteado en el proyecto original. Ello en razn de que la informacin
recolectada, su posterior anlisis o eventuales hallazgos exijan una restructuracin o reformulacin en trminos de objetivos, hiptesis, tcnicas de
recoleccin de la informacin entre otras.
El cuarto elemento constitutivo de las orientaciones, comn a la elaboracin de los preproyectos y de las investigaciones ya concluidas, es la
presentacin de las normas APA (versin 2010). Estas normas no slo son
la gua para la redaccin de las referencias bibliogrficas y webgrafa, sino
las directrices que han de orientar las citaciones en el propio texto.
El quinto componente que comprenden estas orientaciones, es la pauta
de evaluacin por la cual se han de regir los revisores, la que subraya la
pertinencia de los objetivos planteados, la originalidad de las propuestas,
la congruencia metodolgica, la vigencia y actualidad de las fuentes documentales e informacin utilizada, entre otros aspectos.
En sexto lugar, y como una forma de orientar e incentivar la produccin
intelectual de los estudiantes, se sum una gua titulada: Cmo presentar
artculos cientficos (papers), la que tiene por finalidad mostrar didcticamente la forma en que se ha de elaborar y redactar un artculo cientfico,
ya sea en la modalidad de paper bibliogrfico, como estudio de campo. En
ambos casos se explicitan las exigencias que rigen este tipo de instrumentos para ser reconocidos como tales. Igualmente se proporcionan algunas
pistas que ayuden a los estudiantes en la seleccin del material, elaboracin
y redaccin de unos instrumentos ms recurrentes en la vida universitaria,
cuales son los artculos en cualquiera de sus dos modalidades. Esta gua
va acompaada de los respectivos instructivo y formato de presentacin.

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TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

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No se debe olvidar a este respecto que los artculos de revistas cientficas ISI o Scielo, nacionales y extranjeras, siguen esencialmente el mismo
ordenamiento; de all la importancia de habituar a los estudiantes en esta
modalidad de configuracin de los artculos, de modo de no slo proporcionar una pauta ordenadora, sino que, ms importante an, incentivar en
ellos(as) el espritu investigativo.
Finalmente, se expone en detalle el formato en el cual deben ser presentadas las tesis o seminarios de investigacin. En este apartado estn
especificados los mrgenes, tamao y tipo de letra, espaciamiento, ejemplos
para la elaboracin de las referencias bibliogrficas y webgrafa, as como
la forma de citar en el texto, entre otros varios aspectos.

Ediciones Universidad Catlica del Maule

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TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

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ELEMENTOS DEL PREPROYECTO


DE INVESTIGACIN

Portada del preproyecto de investigacin segn normas preestablecidas


por la Universidad Catlica del Maule.
1.- Planteamiento del problema
1.1. Datos de contexto
1.2. Antecedentes tericos y/o empricos
1.3. Problematizacin
1.4. Relevancia de la investigacin
1.5. Preguntas y/o premisas de investigacin
1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo general
1.6.2. Objetivos especficos
1.7. Viabilidad y/o factibilidad de la investigacin

3.- Marco Metodolgico


3.1. Paradigma
3.2. Enfoque o tipo de investigacin
3.3. Diseo de investigacin
3.4. Contexto y participante / Universo y muestra
3.5. Tcnicas de recoleccin de la informacin
3.6. Proceso de validacin
3.7. Procedimiento y anlisis de la informacin

Ediciones Universidad Catlica del Maule

2.-Marco Terico

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4.- Cronograma (carta Gantt)
Tabla 1: EJEMPLO DE PLAN DE TRABAJO:

5.- Referencias bibliogrficas y webgrafa (de acuerdo a normas APA)


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TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

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ELEMENTOS CONFIGURATIVOS
DE LAS TESIS Y
SEMINARIOS DE INVESTIGACIN

Portada de la tesis y seminario de investigacin (segn normas


establecidas en documento complementario).
Dedicatoria y/o agradecimientos (opcional)
ndice
Resumen y palabras claves
Abstract and key words
Introduccin
Glosario (opcional)

1.1. Datos de contexto


1.2. Antecedentes tericos y/o empricos
1.3. Problematizacin
1.4. Relevancia de la investigacin
1.5. Preguntas y/o premisas de investigacin
1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo general
1.6.2. Objetivos especficos

Ediciones Universidad Catlica del Maule

1.- Planteamiento del problema

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2.- Marco Terico


3.- Marco Metodolgico
3.1. Paradigma
3.2. Enfoque o tipo de investigacin
3.3. Diseo de investigacin
3.4. Contexto y participante / Universo y muestra
3.5. Tcnicas de recoleccin de la informacin
3.6. Proceso de validacin
3.7. Procedimiento y anlisis de la informacin

4.- Resultados
Conclusiones
Referencias bibliogrficas y webgrafa (de acuerdo a normas
APA)
Anexos y/o apndices

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TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

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PAUTAS PARA LA
CONFECCIN DE TESIS Y
SEMINARIOS DE INVESTIGACIN1

PORTADA TESIS Y/O SEMINARIO (segn normas establecidas en documento anexo: formato de seminario).
Ttulo: El ttulo no debe ser muy extenso. Sin embargo, debe contener todas las palabras claves que se pretenden desarrollar en el estudio y/o investigacin. Se sugiere un mximo de 20 palabras.
Se ha de tener especial cuidado de que el ttulo guarde estricta relacin con
el objetivo general del estudio y/o investigacin.
Composicin del ttulo:
a) Poblacin a ser estudiada.
b) De cual problemtica tratar el estudio y/o investigacin.
c) El objeto de estudio a ser delimitado para servir como agente del
estudio y/o investigacin

NDICE (segn normas establecidas en documento anexo: formato de seminario).


1

El modelo y la respectiva descripcin de los distintos elementos sugerido por la Universidad Catlica del Maule para la elaboracin y presentacin de proyectos de investigacin
es similar a lo expuesto en este documento: planteamiento del problema, marco terico,
marco metodolgico y referencias bibliogrficas y/o webgrafa. Las nicas diferencias son
que en el planteamiento del problema se debe incluir la viabilidad y/o factibildad de la
investigacin; adems de considerarse un cronograma y/o carta Gantt de las actividades
propuestas, la cual se coloca en la parte final del documento. Por supuesto, tratndose de
un proyecto no se incluyen resultados, conclusiones, anexos y/o apndices.

La pauta de elaboracin de proyectos de investigacin se anexa luego de la pauta para la


confeccin de tesis y/o seminarios de investigacin.

Ediciones Universidad Catlica del Maule

DEDICATORIA Y/O AGRADECIMIENTOS (opcional, segn normas


establecidas en documento complementario: formato de seminario).

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RESUMEN (segn normas establecidas en documento anexo: formato de
seminario).
El resumen debe ser escrito en un solo prrafo, con una extensin mxima de 250 palabras. Un buen resumen no debe contener citas textuales.
Los verbos a ser utilizados deben ir en voz activa y en tercera persona del
singular.
Elementos que debe contener un resumen:
Tema: debe presentar el tema central del artculo.
Objetivos: como es un resumen, generalmente, se cita slo el objetivo general del estudio y/o investigacin.
Metodologa: se hace una presentacin sumaria de la metodologa
utilizada en el estudio y/o investigacin.
Resultados: si bien no se trata de una descripcin pormenorizada
de los resultados, se sugiere que se efecte una sntesis de lo que
fue tratado en cada captulo.
Conclusin: debe responder, sucintamente, si el objetivo general
propuesto originalmente se alcanz o no. En el resumen no es usual
colocar las limitaciones o sugerencias; no obstante, este punto queda a criterio del investigador.
Palabras claves: entre 3 y 5 palabras.

ABSTRACT (segn normas establecidas en documento anexo: formato de


seminario).
Traduccin al ingls del resumen.
Key words: traduccin al ingls de las palabras claves.

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TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

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INTRODUCCIN
La introduccin es el lugar donde se acostumbra insertar: la delimitacin del problema, la formulacin del problema a estudiar y/o
investigar, las justificaciones y los objetivos generales del trabajo.
Cada uno de estos elementos no debe ser separado en forma de
tems. La introduccin debe ser escrita en un solo texto (por supuesto, respetando las normas de puntuacin).
El autor tiene la libertad de decidir el orden en que ir colocando
los elementos antes descritos dentro de la introduccin.
El autor puede decidir tambin si colocar o no la formulacin del
problema y las justificaciones del estudio y/o investigacin.
En la introduccin se suele colocar tambin, en trminos generales,
la metodologa utilizada en el estudio y/o investigacin.
En las introducciones de las investigaciones exploratorias y descriptivas, la introduccin sigue el modelo de las investigaciones
bibliogrficas; vale decir, delimitacin (y definicin) del problema,
justificaciones y los objetivos contenidos en un nico tem.

En este caso, la delimitacin del problema ser realizada por intermedio de una revisin de la literatura especfica sobre el tema de
investigacin, siendo entonces las justificaciones opcionales y los
objetivos insertos en el cuerpo de la investigacin (Martins, 2008).
Glosario:
Es una lista de trminos que son utilizados en el texto del trabajo, seguido
de sus respectivas definiciones. Su propsito es esclarecer el significado de
algn concepto tcnico, cientfico o en otro idioma.

Ediciones Universidad Catlica del Maule

El modelo anterior puede ser usado tambin en investigaciones


experimentales. Sin embargo, en este tipo de investigaciones (as
como en determinadas investigaciones descriptivas), los autores
acostumbran utilizar la introduccin como el espacio de la discusin bibliogrfica.

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Ejemplo de introduccin:
En los ltimos aos se viene apreciando un protagonismo de
la evaluacin educativa, no slo desde mbitos pertenecientes
al mundo de la educacin, sino tambin desde mbitos polticos, dado que la administracin educativa la considera como
un requisito esencial para la mejora de la calidad del sistema.
Se entiende por evaluacin educativa el proceso mediante el
cual se constata en qu medida se han alcanzado los objetivos
educativos previstos y en qu medida el proceso de aprendizaje de los(as) alumnos(as) logra sus objetivos fundamentales,
para lo que utiliza la comparacin entre las metas fijadas con
las realmente alcanzadas.
Ahora bien, como evaluar no es una tarea fcil, el profesorado necesita utilizar tcnicas e instrumentos que le proporcionen
la informacin necesaria para establecer un diagnstico previo,
y para desarrollar y completar el proceso evaluador, lo que
implica el conocimiento de un amplio abanico de posibilidades
en ese mbito.
Los profesores han puesto de manifiesto reiteradamente en
recientes investigaciones la necesidad que tienen de formacin
en evaluacin, la escasez de instrumentos de evaluacin que
existe; y, sobre todo, la falta de preparacin que tienen para
elaborar los instrumentos de evaluacin que necesitan.
Un buen profesional ser aquel que sepa optar, en cada
circunstancia por las tcnicas e instrumentos que mejor se
adapten a la situacin, ya que no nos podemos limitar al uso de
pruebas objetivas y a los exmenes tradicionales como nicas
herramientas para evaluar a los alumnos. La observacin, las
entrevistas, los tests, las encuenstas, etc. deben ser empleados
en la medida que faciliten al docente un conocimiento continuo
y adecuado del progreso del alumno(a) y le permitan valorar
24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

Comentario [JC1]:
Definicin conceptual

19
en cada momento la calidad y el grado de aprendizaje. Son
procedimientos e instrumentos imprescindibles para obtener
la informacin necesaria que fundamente los juicios de valor a
la hora de evaluar el proceso y resultados de los aprendizajes
de los(as) alumnos(as).
Al ser, por tanto, necesario profundizar en el conocimiento
y en el dominio de las distintas herramientas que tenemos a
nuestra disposicin para desarrollar adecuadamente el proceso
evaluador, presentamos en esta obra una serie de materiales que
han de ser de gran utilidad al profesorado en esa difcil y a la
vez apasionante tarea, que es evaluar. En este libro se recogen,
por tanto, una serie de instrumentos de evaluacin que, a la
vez que van a ser de gran utilidad para afrontar la actividad
evaluadora en las mejores condiciones, confieren a esta obra
un gran sentido prctico.

Comentario [JC2]:
Formulacin del
problema prctico

Parece conveniente resaltar, no obstante, que los instrumentos


que se presentan en este libro no son nicos ni excluyentes,
sino que por el contrario constituyen una pequea muestra de
instrumentos de evaluacin elaborados por profesionales de la
docencia, dentro del amplio abanico de instrumentos existente
para evaluar, con el fin de facilitar esa tarea al profesorado.

En cualquier caso, y debido a la gran importancia que los


contenidos de esta obra tienen en la actualidad, consideramos
que su estudio, conocimiento, anlisis, y sobre todo, aplicacin
es de gran inters, tanto para el profesorado de Educacin

Comentario [JC3]:
Objetivo del libro

Ediciones Universidad Catlica del Maule

El objetivo fundamental de estas pginas es ofrecer a los


profesores una muestra de instrumentos que pueden utilizar
en la evaluacin de sus alumnos(as). Pero nuestra recomendacin, e intencin ltima, es que le sirvan de modelo o ejemplo
para elaborar sus propios instrumentos, bien sea reelaborando
o adaptando alguno de los aqu presentados, o construyendo
otros ntegramente nuevos.

20
Infantil, como para el profesorado de Educacin Primaria, de
Educacin Secundaria Obligatoria, de Bachillerato y de Formacin Profesional, as como para los profesores y estudiantes de
las carreras de Ciencias de la Educacin, Pedagoga, Psicopedagoga y Educacin Social, y en general para todas aquellas
personas interesadas por los temas evaluativos.2

Comentario [JC4]:
Justificacin

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Consideraciones previas: Distinguir entre tema, problema y pregunta de investigacin
No hay que confundir el tema con el problema de investigacin o la pregunta. Tal como se deduce de la Tabla 1., el problema de investigacin es
slo uno de los mltiples aspectos a investigar del tema escogido. El problema de investigacin puede considerarse como una parte del tema. La
pregunta de investigacin viene a ser una unidad ms especfica donde se
concreta el objeto de estudio.
Tabla 2
Diferencias conceptuales

24

Ejemplo extrado del libro de S. Castillo Arredondo y J. Cabrerizo Diago (2006). Prcticas
de evaluacin educativa. Madrid: Pearson.

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

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1.- Planteamiento del problema


La escritura del planteamiento del problema de investigacin suele presentar dificultades especiales para los estudiantes. Las preguntas que debieran orientar la formulacin del problema seran qu debo incluir? y
en qu orden? Si bien no existe un acuerdo generalizado respecto de estas
preguntas, la mayora de los investigadores lo organiza en cuatro partes:3

1.1. Antecedentes de contexto


Se refiere principalmente a informacin de tipo normativa y/o poltica en
la materia que se estudia: legislacin, decretos, directrices generales del
Estado, etc. La funcin es simplemente introducir al lector gradualmente
en el contexto (pas/ciudad) donde se estudia la situacin, siempre pensando en un nivel macro, ya que, posteriormente, en el acpite de marco metodolgico, se tendr la oportunidad de caracterizar la muestra y el
contexto especfico donde se realiza el estudio. Puede consistir en un simple prrafo o en la escritura de tres o cuatro pginas. Para M. C. Cardona
(2002), otra forma de comienzo no tan directa, ms discursiva y reflexiva
puede hacer nfasis en:

b) O bien referirse directamente al problema que se trata de abordar y


las condiciones especiales que hacen que ste sea importante.

1.2. Antecedentes tericos y/o empricos


El propsito de este apartado es proporcionar un breve sustento terico,
originado de la bsqueda de investigaciones recientes (ltimos 10 aos)
3

Esta situacin se puede evidenciar realizando un anlisis de algn artculo cientfico, ejercitando la bsqueda de antecedentes de contexto, tericos, problematizacin, relevancia del
estudio.

Ediciones Universidad Catlica del Maule

a) Las condiciones profesionales especiales que concurren en el tema


objeto de estudio en el momento actual;

22
que hayan abordado el problema de investigacin. Estos antecedentes
preliminares posteriormente sern profundizados en el marco terico.
Asimismo, se contempla como antecedentes empricos, por ejemplo, resultados de mediciones nacionales e internacionales, estadsticas nacionales
referidas al problema en cuestin u otro elemento que cumpla con el propsito de aportar con una panormica general del problema, dejando en
claro que existen suficientes antecedentes que vienen a respaldar el estudio y que, por lo tanto, lo hacen un objeto de inters cientfico.
Se trata de explicar por qu se realiza el estudio, as como los factores que
han influido en su realizacin. Habitualmente ocupa entre dos y cinco pginas, dependiendo de la naturaleza del estudio y del enfoque adoptado a
la hora de escribir. Los factores a los que se suele hacer referencia son de
naturaleza:
a) Social: desarrollos y cambios en la sociedad que hacen que el problema se perciba como importante.
b) Intelectual: temas o cuestiones filosficas, intelectuales y/o sociales
que estn en la base del estudio.
c) Profesional: desarrollos en el campo que hacen ver el problema lo
suficientemente valioso como para ser estudiado.
d) Metodolgicos: deficiencias, incongruencias, inconsistencias y/o
necesidades en relacin con el problema.

1.3. Problematizacin
Esta es quizs la tarea ms compleja a la hora de plantear un problema,
pues requiere de un alto nivel de reflexin, discusin terica y actitud crtica. El investigador debe ser capaz de contraargumentar, empleando los
antecedentes que poseen y elaborar una posicin personal frente a la situacin. En trminos prcticos, el investigador va preguntndose hechos
e intenta dar diferentes puntos de vista, que pueden tener coincidencias o
ser contradictorios.
24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

23

1.4. Relevancia de la investigacin


El propsito de esta seccin es simple: dar respuesta a la pregunta por
qu parece necesario este estudio? La forma y el modo de responder a la
misma es importante. Hay que ser preciso y especfico a la hora de responder, indicando, tras un anlisis minucioso, que el estudio es importante
por varias razones, entre las que cabra citar por ejemplo:
a) El problema tiene importancia intrnseca al afectar directamente
a
b) Estudios previos aportan evidencia o confirman la existencia de
conflictos o lagunas en el conocimiento en relacin al problema estudiado, por lo que es necesario indagar sobre
c) El estudio examina en un contexto real la implementacin de un
programa basado en una teora ampliamente aceptada, pero no empricamente probada, por lo tanto, se desea investigar
d) Los mtodos o procedimientos utilizados en el estudio no se han
empleado en trabajos anteriores, por esto
Otra forma de abordar la relevancia de la investigacin (criterios) es la
sugerida por R. Hernndez Sampieri & C. Fernndez Collado & Baptista,
L. P (2001). Estos autores la denominan: justificacin de la investigacin.

a) Conveniencia (aqu se tiene que responder la pregunta: para qu


sirve la investigacin propuesta?).
b) Relevancia social (cul es la trascendencia social de la investigacin propuesta?, quines se beneficiarn con los resultados de la investigacin?, qu alcance social tiene la investigacin propuesta?).

Ediciones Universidad Catlica del Maule

Los criterios sugeridos son los que a continuacin se describen. No obstante, se ha de recordar que no todas las investigaciones cumplen con
todos ellos. Para completar cada una de las partes, puede ser de ayuda
responder las preguntas asociadas a cada uno de los siguientes aspectos:

24
c) Implicancias prcticas (ayudar a resolver algn problema prctico?).
d) Valor terico (con la investigacin se llenar algn vaco de conocimiento?, se podrn generalizar los resultados a principios ms
amplios?, los resultados servirn para desarrollar o apoyar una
teora?, puede sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis para estudios futuros?).
e) Utilidad metodolgica (puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?, pueden lograrse con ella
mejoras en la forma de experimentar con una o ms variables?, se
sugiere cmo estudiar ms adecuadamente una poblacin?).
A continuacin, a modo de ejemplo, se presenta un artculo que ilustra de
forma grfica un ejercicio de reconocimiento de las distintas partes que
componen el planteamiento del problema.

Planteamiento del problema4


Uno de los problemas ms complejos que enfrenta la educacin secundaria chilena en el mbito de la enseanza de la
matemtica tiene relacin con la forma de articular los temas con
las otras reas del conocimiento e incluso con la propia matemtica. Esto es, la mayora de los temas estn desconectados del
mundo real y de las ciencias, lo que tiene como consecuencia
que los estudiantes no conciben la utilidad que tienen las
matemticas en su formacin. Esto claramente es inadecuado
para la formacin de los estudiantes en un mundo cada vez
ms matematizado (Aravena 2001; Gmez 2002).

Comentario [s5]:
Contexto. Se da una
visin general del
problema y se plantea directamente el
problema

En Chile, salvo contadas excepciones, se ha generado una


tradicin en la forma de articular el contenido matemtico,
4

24

Ejercicio extrado de M. Aravena y C. Caamao (2007). Modelizacin matemtica con estudiantes de secundaria de la comuna de Talca, Chile. Estudios pedaggicos. Valdivia, Vol.
33, N 2, pp. 8-10.

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

25
reducindose la enseanza a un trabajo basado en algoritmos
que no permite a los estudiantes comprender el rol de la matemtica en la sociedad (Aravena 2001). Esta forma de enseanza
arraigada en los sistemas educativos ha sido perjudicial para
obtener mayores logros en los aprendizajes de nuestros estudiantes, en particular en los establecimientos municipalizados,
donde se acrecienta an ms la diversidad. En efecto, las investigaciones reportan que una de las principales dificultades
en la enseanza de la matemtica se debe, en general, a la no
existencia de la integracin entre la matemtica y las otras reas
del conocimiento, impidiendo a los estudiantes que puedan
desarrollar los algoritmos algebraicos requeridos en funcin
del objetivo final perseguido (Hitt 1998; Caamao 2001). Se
agrega, adems, que cuando se ensea un contenido matemtico
especfico, tanto en Chile como en numerosos pases, muchos
alumnos no reconocen lo que estn aprendiendo, con qu objetivos, cmo se integra el contenido con otras reas, siendo esto
una de las principales causas del fracaso en matemtica (Jorba
1996; Aravena 2001).

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En los ltimos aos, las investigaciones en Didctica de la


Matemtica dan cuenta que uno de los temas que ha concitado
la atencin es el diseo de actividades basado en la modelizacin de situaciones reales y de las ciencias, "transformndose
en una va prometedora tanto para enfrentar las dificultades
y deficiencias como para elevar la calidad de los aprendizajes
matemticos" (Aravena 2002: 66). En diferentes pases y condiciones, su inclusin en el currculo ha permitido desarrollar
capacidades de tipo cognitivas, metacognitivas y de formacin
transversal que ayudan a comprender el rol de la matemtica en
una sociedad moderna (Niss 1993; Keitel 1993; Abrantes 1994;
William & Ahmed 1997; Alsina 1998; Blomhoj 2000; Aravena
2001; Gmez 2002). Entre las que concitan nuestro inters se
destaca: organizar e interpretar informacin, la matematizacin
de situaciones (Niss 1989; De Lange 1998, Aravena 2001), la
creatividad, el inters por el descubrimiento, la capacidad de

Comentario [s6]:
Antecedentes
tericos y empricos
(provenientes de la
investigacin)

26
analizar e interpretar ejemplos actuales a travs de la matemtica (Alsina 1998). Ayuda adems a desarrollar habilidades
comunicativas, mediante la explicitacin de ideas, la comunicacin de mtodos y justificacin de procesos (Alsina 1998;
Aravena 2001). Se coloca en evidencia que "en una sociedad en la
que los ciudadanos van a ser enfrentados a resolver problemas,
hacer estimaciones, tomar decisiones, el modelaje favorece la
comprensin de los conceptos y mtodos matemticos y permite
una visin global de la matemtica" (Aravena 2002: 66).
A partir de la situacin descrita y de los resultados en
las pruebas nacionales (SIMCE 2004), que dan cuenta de los
bajos logros en el trabajo matemtico, en particular en la Regin del Maule, donde se muestra la existencia de numerosas
dificultades en la resolucin de problemas, nos propusimos
introducir en tareas de modelaje a estudiantes de liceos municipalizados de la comuna de Talca. Para ello se dise una
propuesta integradora algbrico-geomtrica-analtica en el tema
de las funciones, considerando la gran cantidad de elementos
mediadores que contribuyen a la emergencia del significado,
mediante actividades en la que los estudiantes den sentido a los
conceptos matemticos y no matemticos (Hillel y Sierpinska
1996; Caamao 2001).
Nos propusimos como hiptesis que las dificultades y obstculos que presentan los estudiantes pueden ser controlados a
travs de la integracin del contenido matemtico con actividades de aula, basado en la modelizacin, mediante un proceso de
formacin algbrico-geomtrico-analtico. Apostando adems a
que la interrelacin de los contenidos matemticos con otras
reas del saber permite apreciar mejor los conceptos y ser consciente de su aplicabilidad y, desde el punto de vista didctico,
desarrollar un aprendizaje ms integrador y relacional para la
compresin de los conceptos y procesos y la aplicabilidad de
los mismos en situaciones similares.

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

Comentario [s7]:
Antecedentes
tericos y empricos
(provenientes de la
investigacin)

Comentario [s8]:
Antecedentes
empricos

Comentario [s9]:
Relevancia del
estudio

27
En esta lnea, en el presente trabajo se analiza el perfil inicial de los estudiantes, las capacidades que desarrollan al final
de la experiencia y el cambio en las concepciones matemticas,
cuando se enfrentan a procesos de modelizacin, permitiendo
apostar por este tipo de trabajo.

Comentario [s10]:
Objetivo de investigacin

1.5. Preguntas y/o premisas de investigacin


Es conveniente plantear a travs de una o ms preguntas (no ms de 3) el
problema que se pretende estudiar. El plantearlo en forma de pregunta(s)
tiene la ventaja de presentarlo de manera directa y minimizar las eventuales distorsiones. En la pregunta o preguntas se comunica el problema en su
totalidad, con toda su riqueza y contenido. Con todo, no se puede decir que
haya una forma correcta o nica de expresar todos los problemas de investigacin, pues cada uno de ellos requiere un anlisis particular. Las preguntas
generales deben aclararse y delimitarse para esbozar el rea de problema y
sugerir actividades pertinentes para el estudio y/o investigacin.

Se recomienda, asimismo, establecer los lmites temporales y espaciales


del estudio, as como esbozar un perfil de las unidades de observacin
(personas, peridicos, escuelas, etc.). Perfil que, aunque tentativo, resulta
muy til para definir el tipo de investigacin que habr de llevarse a cabo.
Desde luego, es muy difcil que todos estos aspectos sean incluidos en las
preguntas de investigacin; de all, que se plantee la formulacin de una o
ms preguntas, acompaadas de una breve explicacin del tiempo, lugar
y unidades de observacin del estudio (Hernndez Sampieri et al. 2001).

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A este respecto se ha de sealar que hay preguntas demasiado generales


que no conducen a una investigacin concreta. Es por ello que las preguntas no deben utilizar trminos ambiguos o abstractos. Estas preguntas
constituyen ms bien ideas iniciales que es necesario precisar para que
orienten el estudio.

28

1.6. Objetivos
El planteamiento del problema debe terminar con la formulacin de la pregunta de investigacin y la definicin del (o los) objetivo(s) general(es) y
objetivos especficos que sern los que orientarn la investigacin. Dependiendo del paradigma que se emplee para definirlos, existen, por ejemplo,
verbos ms comprensivos como analizar, comprender, develar; o bien otros
verbos de corte ms cuantitativo como identificar, comparar, describir. Objetivos de carcter evaluativos son ms transversales y pueden ser empleados desde una u otra perspectiva.
En la formulacin de los objetivos es necesario establecer qu se pretende
con la investigacin. En este sentido hay investigaciones que buscan, ante
todo, contribuir a resolver un problema en especial; en otras, se busca probar una teora o aportar evidencias empricas a favor de ella.
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de ser alcanzados. Son las guas del estudio y durante todo su desarrollo deben
tenerse presentes. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen han de
ser congruentes entre s.
Tambin es conveniente comentar que durante la investigacin pueden
surgir objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e inclusive
ser sustituidos por otros nuevos, segn el curso que tome la investigacin.

2. MARCO TERICO (O MARCO CONCEPTUAL5)


Esta parte se tiene que construir siguiendo los siguientes criterios: dar
cuenta de la(s) teora(s) en las que se inscribe el estudio y/o investigacin
(si las hubiera); hacer referencia a los autores ms importantes; que han

24

Se prefiere esta segunda denominacin en el caso de las investigaciones cuantitativas.

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

29
tratado el asunto, as como sus aportes ms importantes; los debates y/o
polmicas a que ha dado lugar; una sinopsis histrica de la evolucin del
tema; las distintas aristas o aspectos que considera el tema escogido; las
clasificaciones, tipologas, etc., que se han construido; las distintas definiciones y/o conceptualizaciones; los conceptos claves; etc.
Desde el punto de vista formal se recuerda que, en lo posible, nunca se
debe comenzar inmediatamente un acpite o seccin del marco terico
con una cita textual; igual cosa al finalizar los mismos. Se ha de intentar
hacer algn comentario personal, ya sea que inicie o cierre un acpite o
seccin.
Otro aspecto a tener en consideracin es que si bien en el marco terico
se puede citar de forma literal y/o hacer referencia a alguna(s) idea(s) de
un autor(es), esta seccin no se puede transformar en un simple cortar y
pegar citas de autores sin nexos entre s, o con total ausencia de comentarios, oraciones ilativas, etc. En ambos casos, ya sean citas literales, ya
sean ideas extradas de un texto, se debe colocar el autor, ao de edicin y
pgina para las citas literales, y autor y ao de edicin para las segundas
(de acuerdo a las normas APA). Omitir esta informacin es una falta tica
grave, pues constituye plagio o copia.

a) Definicin(es) conceptual(es).
b) Seleccin y presentacin de los aspectos ms relevantes de la(s)
teora(s), en las que se inscribe el estudio y/o investigacin.
c) Justificacin de por qu se seleccionaron esa(s) teora(s) y se omitieron la(s) otra(s), si las hubiera.
d) Seleccin y presentacin de los distintos aspectos abordados por el
o los autore(s) que se han ocupado del tema de estudio y/o investigacin.

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El marco terico, ms o menos, debe contener los siguientes elementos


(por supuesto, esta es una pauta de orientacin y no una normativa que se
deba cumplir en todos los casos):

30
e) Presentacin y anlisis de la(s) clasificaciones(s), tipologa(s), a que
ha dado lugar el tema de estudio y/o investigacin.
f) Presentacin y anlisis de la evolucin histrica del tema de estudio
y/o investigacin seleccionado.
g) Dar cuenta del estado de la cuestin o estado del arte.
No se debe olvidar que a travs de la revisin de la literatura se pretende
identificar los estudios ms relevantes para nuestro estudio y/o investigacin, lo que habitualmente se denomina: estado de la cuestin o estado del arte. Pueden constituir documentos relevantes comunicaciones
a congresos, libros de texto, monografas, artculos de investigacin o de
carcter cientfico (Handbook of Research on Teacher Education), enciclopedias, etc. Tambin constituyen un importante cuerpo terico aquellos
documentos de tipo normativos como, por ejemplo, legislacin y rdenes
ministeriales relacionadas con el tema en cuestin. Como referencia se exponen las bases de datos ms consultadas:
ERIC (Educational Resources Information Center)
Pychological Abstracts
Current Index to Journals in Education
RIE (Resources in Education): resume informes de investigacin no
publicados en revistas, por ejemplo, papers presentados a congresos.
Google Scholar
Espaolas: (CINDOC <www.cindoc.csic.es>, CIDE <www.mec.
es/cide>)

Dissertation Abstracts

TESEO (www.mcu.es/TESEO/)

Se debe considerar que toda bsqueda se inicia con la definicin de descriptores. En Chile las revistas ms importantes en el mbito de la educacin superior son publicadas en base ISI o Scielo (www.scielo.org).

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

31

2.1. Sugerencias de cmo dividir un captulo de revisin bibliogrfica y/o de literatura


Cada tem, subtem, tpico o subtpico de la revisin bibliogrfica y/o de
literatura debe ser subdividido en asuntos menores, de acuerdo con una
clasificacin que el investigador elaborar previamente, cuyo contenido se
inspirar en las obras de los autores que ha investigado y que le sirven de
marco referencial.
Cada tema o asunto debe ser dividido u ordenado por el autor siguiendo
los siguientes criterios:
a) Frases introductorias: es el primer prrafo de un tema, en el cual el
autor colocar, con sus palabras, el asunto que ir a abordar.
b) Citaciones: a fin de comprobar, reforzar o referenciar los temas seleccionados, el autor podr insertar citas de uno o ms autores (de
acuerdo a las normas APA), que ya pesquisaron el asunto, en pos
de fortalecer o sustentar los argumentos esgrimidos.
c) Discusin: seguidamente se discutirn las informaciones presentadas, procurando comparar los hechos estudiados con las informaciones proporcionadas por los autores citados.

Se debe recordar que cada tema est formado siempre por ms de un


prrafo, de forma tal que un asunto conformado apenas por una lista de
tems no constituye un tema, sino apenas una lista de tems.
En cualquier tema, asunto, tem se han de evitar las frases excesivamente
largas. Para ello cuando una frase ocupe ms de tres lneas, la misma puede ser dividida en frases menores. Igualmente, cuando un prrafo fuera
excesivamente largo (ms de 10 lneas), se debe dividir, contribuyendo as
a su lectura y entendimiento.

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d) Sntesis: al final de cada tema, el autor deber hacer una sntesis


personal de lo que fue discutido.

32

2.2. Notas de pie de pgina


De acuerdo a las normas APA de citaciones, se sugiere evitar, en lo posible,
las notas de pie de pgina. No obstante, cuando los contenidos abordados
as lo requieran, las explicaciones deben estar en el propio texto, colocndose a pie de pgina solamente las referencias bibliogrficas del autor citado.
Las notas a pie de pgina son pequeos fragmentos con informaciones
complementarias que el autor agrega para enriquecer su texto. La letra utilizada en estos fragmentos es de menor tamao y debe estar separada del
texto por una lnea continua (que el procesador de texto coloca de forma
automtica), y en ellos se explicita de mejor forma un determinado aspecto
que no cabra en el cuerpo del texto; adems de no interferir o distorsionar
el sentido del mismo.
Se debe recordar que, al trmino de la revisin bibliogrfica y/o de literatura, el autor deber concluir con una sntesis final del captulo.

2.3. Cmo escribir una sntesis de un tema o asunto?


Sntesis: es una o ms frases colocadas al final de cada tema, asunto, tem o
captulo que sirve para que el autor emita su conclusin personal respecto
del tema que est tratando.
La sntesis de un tem o de un captulo servir para que el investigador realice un resumen de lo que fue tratado, desde su particular punto de vista.
Si se cierran esos temas con una cita textual, la palabra final ser siempre
del autor citado y no la propia.
As, al redactar la conclusin de un captulo, an cuando sea un estudio
bibliogrfico, esa sntesis servir de referencia para verificar si los objetivos
formulados fueron o no alcanzados.

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

33
Vale decir, no se debe cerrar cualquier asunto, tema, tem o captulo con
una cita. Se recomienda que se cierre con una sntesis personal, pues, si
se cierra un asunto, tema, tem o captulo con una cita de un autor no se
conocer la conclusin personal del autor que redact el texto (Martins,
2008).

3. MARCO METODOLGICO
No se debe olvidar que los elementos que debe contener esta parte dependen, en gran medida, de nuestro objeto de investigacin y de las opciones
metodolgicas que hagamos. Esto es, del o de los autores que inspiren
o justifiquen nuestro marco metodolgico. En todo caso, siempre se ha
de hacer referencia a los autores que nos motivaron a incluir, nominar de
determinada forma, utilizar ciertas tcnicas de recoleccin de datos y sus
respectivas formas de analizar la informacin, etc.

3.1. Paradigma:
G. Prez Serrano (2004), sostiene que los paradigmas se dividen en:
Positivista

Crtico

3.2. Tipo de investigacin o enfoques:


Aqu se reconocen, bsicamente desde el punto de vista de la naturaleza
de la informacin o datos, dos tipos o enfoques de investigacin:
Cualitativos: Este tipo de investigacin se realiza cuando se intenta
descubrir el sentido o el significado de los hechos.

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Interpretativo

34
Cuantitativos: Este tipo de investigacin se realiza cuando los objetivos persiguen la cuantificacin de los hechos (Soler, 2009).
Complemnetariedad metodolgica: la complementariedad metodolgica posibilita la atencin de objetivos mltiples que pueden
darse en una misma investigacin, proporcionando puntos de vista
distintos que no seran posibles utilizando un solo enfoque; adems, posibilitan el contraste de resultados divergentes que obligan
a nuevas formas de razonamiento. En el campo de la investigacin
educativa ha sido ampliamente documentada la dicotoma entre las
perspectivas de anlisis cualitativas versus cuantitativas (Bericat,
1998, Ballester, 2001, Bisquerra, 2004, Albert, 2007).
En ellas, se establecen diferencias epistemolgicas de aproximacin a la
realidad. Mientras la investigacin cuantitativa, normalmente, est basada
en alguna forma de positivismo lgico, el cual asume que hay hechos
sociales estables, con una realidad nica, separados de los sentimientos
y de las opiniones de los individuos, la investigacin cualitativa est ms
basada en el construccionismo, que asume la existencia de realidades
mltiples, construidas socialmente a travs de las percepciones o puntos
de vista individuales y colectivos diferentes de la misma situacin. Desde
esta perspectiva, la investigacin cuantitativa busca establecer relaciones y
explicar las causas de los cambios en los hechos sociales y la investigacin
cualitativa se preocupa de la comprensin de los fenmenos desde la perspectiva de los participantes.

3.3. Diseo de la investigacin:


En el diseo de la investigacin se debe planificar de qu manera se confrontar la concepcin terica del problema con los datos o informacin
proveniente de la realidad. Esto implica la contrastacin de las teoras con
los hechos. Especficamente en el caso de las tesis o seminarios, es un plan
para dar respuesta a las preguntas de investigacin o para contrastar las
hiptesis con los datos de la realidad.

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

35
No se debe confundir el diseo de la investigacin con el proyecto de investigacin, que es ms amplio e incluye al primero.
El proyecto es un plan para organizar las actividades en el tiempo
y prever los recursos necesarios para cumplir cada una de las fases
de la investigacin.
El diseo, en cambio, permite definir cmo se capturarn los datos
o la informacin necesaria y cul ser el tratamiento que se dar a
los mismos.
Cuando se llega a la etapa del diseo ya deben estar perfectamente definidos tanto el problema como los objetivos de investigacin; es decir, ya
no se trata de definir qu es lo que se va a investigar, sino la manera de
hacerlo.
Se ha de tener presente, asimismo, que cada estudio y/o investigacin tiene un diseo particular en funcin de los objetivos planteados; esto es, no
se pueden aplicar recetas copiadas de otros trabajos. Cada estudio y/o
investigacin es nico y el diseo debe ser propio y confiable.

A modo de gua, el diseo comprende las siguientes tareas:


a) Determinar cules sern las unidades de observacin (grupos de
personas, documentos, frases, fechas, puntos geogrficos, empresas, etc.) y cules no sern observadas, pero que son objeto de estudio.
b) Determinar las variables de la investigacin que surgen de la definicin de objetivos y sus relaciones, hacindolas operativas a travs
de la definicin de sus indicadores.

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Un buen diseo garantiza la validez de los resultados, ya que deben definirse los indicadores de los resultados a utilizar, las tcnicas de recoleccin
de los datos o informacin, el tratamiento de los mismos, y los factores
externos y su control, tratando que el estudio refleje la realidad.

36
c) Determinar si las variables que no son objeto de la investigacin
pueden influir en los resultados, ya sea variables externas o de confusin.
d) Prever procedimientos para el control de las variables externas o de
confusin o, en su defecto, determinar cul ser el grado de influencia en la interpretacin de los datos (Soler, 2009).
Finalmente, es importante subrayar que hay distintas denominaciones y
clasificaciones dependiendo del autor escogido. A continuacin, se presentan algunos ejemplos que ilustran distintos diseos:
Diseos Cualitativos:
a) Rodrguez et al. (1999):
Fenomenolgico
Etnogrfico
Teora fundamentada
Etnometodologa: anlisis de discurso
Investigacin accin
Biografa
b) Hernndez Sampieri et al. (2006):
Teora fundamentada
Diseo etnogrficos
Diseos narrativos
Diseos de investigacin accin
Diseo fenomenolgico
c) M. C. Cardona (2002):
Estudio de caso
Investigacin histrica
Investigacin etnogrfica
6

24

Una variable externa es aquella variable que no fue seleccionada para ser observada efectivamente, pero que puede influir en los resultados de la investigacin. Los factores de
confusin, por su parte, son variables parsitas que estn relacionadas con las variables
observadas y que pueden tener efecto en el estudio.

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

37
d) R. Bisquerra (2004):
Investigacin etnogrfica
Etnografa educativa
Estudio de casos
Estudios fenomenolgicos
Teora fundamentada
Etnometodologa
Investigacin narrativo biogrfica
Diseos cuantitativos:
a) Hernndez Sampieri et al. (2001):
Exploratoria
Descriptiva
Correlacional
Explicativa
b) R. Bisquerra (2004)
Diseos preexperimentales
Diseos propiamente experimentales
Diseos cuasiexperimentales

3.4. Contexto y participante:

El contexto, desde una mirada interpretativa, tiene mucha importancia por


los significados que ste tiene para las personas y las situaciones, mientras
que la muestra en los estudios cualitativos tendr un carcter intencionado.

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Esta es otra forma de denominar al Universo y la Muestra. Como hemos visto, dependiendo del tipo de metodologa que empleemos, el lenguaje ser distinto. Esto quiere decir, por ejemplo, que mientras en la investigacin cuantitativa hablamos de conceptos como universo, poblacin
o muestra y seleccionamos procedimientos estadsticos para su definicin,
en la investigacin cualitativa hablaremos de contexto y participantes.

38
Independientemente del enfoque adoptado, la investigacin ha de incluir
una descripcin de las caractersticas demogrficas ms importantes de
la muestra (edad, gnero, estatus socioeconmico, etc.), de cmo ha sido
seleccionada y cmo han sido asignados los sujetos a los diversos grupos
de tratamiento.
3.4.1. Decisiones mustrales en estudios cuantitativos:
La seleccin de una muestra idnea supone introducir un concepto bsico:
la representatividad. Esta propiedad nos permite estudiar una poblacin
utilizando un subconjunto relativamente pequeo de sus elementos.
Existen diferentes tipos de muestreo, por ejemplo, para Cardona (2002) la
clasificacin sera la siguiente:
Muestreo Probabilstico:
a) Muestreo aleatorio simple: cada miembro tiene la misma oportunidad de ser seleccionado para componer la muestra y esta seleccin no afecta la seleccin de los otros. El procedimiento sera: 1) se
asigna un nmero a cada miembro de la poblacin, 2) se colocan
nmeros en un recipiente y 3) se saca al azar el nmero de casos
que se necesita para componer la muestra.
b) Muestreo sistemtico: en este procedimiento, cada k miembro de la
poblacin resulta seleccionado, empezando por un nmero elegido
al azar. El tamao de k depende del tamao de la lista de elementos
de la poblacin y del tamao de la muestra que se desee.
c) Muestreo estratificado: forma de seleccin de una muestra mediante la que se pretende garantizar la representatividad de determinados subgrupos. Es decir, el objetivo es que todos los subgrupos relevantes existentes en la poblacin se hallen representados
en la muestra. Esta representatividad puede ser proporcional o no
proporcional a la existente en la poblacin.
d) Muestreo por conglomerado o clusters: Este procedimiento de
muestreo consiste en la seleccin al azar de grupos naturales, no de
24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

39
individuos para, a partir de ellos, proceder a la seleccin de los elementos. Todos los miembros de los subgrupos seleccionados tienen
las mismas caractersticas. Estos grupos pueden ser aulas, escuelas,
hospitales, etc.
Muestreo no probabilstico
a) Muestreo disponible: este tipo de muestreo se denomina tambin
accidental. Incluye en la muestra a los sujetos seleccionados por su
disponibilidad, comodidad o conveniencia. Dos ejemplos de muestreo disponible son el uso de voluntarios o el de grupos ya formados.
b) Muestreo intencional: se basa en la seleccin de sujetos particulares de la poblacin que son representativos o informativos. Segn
el juicio del investigador, se seleccionan los casos que se piensa que
pueden aportar la mayor informacin.

3.4.2. Descripcin y anlisis de datos exploratorios: variables simples y


encuestas
En los estudios descriptivos, los primeros anlisis se realizan para conocer
las caractersticas demogrficas de los participantes. Para ello, se utilizan
estadsticos descriptivos.
a) Clculo de medidas de tendencia central: las medidas de tendencia central son aquellas que mejor representan a la mayor parte de
las puntuaciones. Existen tres medidas bsicas: media aritmtica,

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c) Muestreo por cuotas: se emplea cuando el investigador no puede


disponer de una muestra probabilstica (no es posible listar a todos
los miembros de la poblacin), pero aun as quiere una muestra
representativa de la poblacin. El procedimiento es el siguiente: se
identifican los perfiles de los grupos en la poblacin y, a continuacin, se seleccionan los sujetos (no al azar) que representan a cada
grupo. Este tipo de muestreo se aplica generalmente en la investigacin por encuesta.

40
mediana (puntuacin que deja el 50% de las puntuaciones por encima y por debajo de ella) y moda (puntuacin ms frecuente).
b) Clculo de medidas de dispersin: proporcionan una idea del grado en que las puntuaciones se encuentran ms o menos cerca del
centro (medidas de tendencia central). Las medidas ms comunes
de dispersin son: la desviacin tpica (distancia hasta la media),
varianza (cuadrado de la DT) y el rango (diferencia entre la puntuacin mxima y mnima).
c) Clculo de frecuencias y porcentajes: puando las variables son nominales, la mejor forma de describirlas es a travs de frecuencias
(nmero de veces que se repite una puntuacin). Al utilizar el SPSS
para generar las frecuencias, SPSS genera automticamente tambin los porcentajes. En la tabla de resultados aparecen tres porcentajes: el porcentaje con el total de la muestra (incluye valores
perdidos), el porcentaje vlido (solo respuestas de aquellos que respondieron) y el porcentaje acumulado. Para nuestros propsitos,
utilizaremos el porcentaje vlido.
3.4.3. Representacin grfica de datos
Las medidas de tendencia central y dispersin, las frecuencias y los porcentajes, resultan imprescindibles para describir los datos con precisin,
en ocasiones resulta conveniente asimismo visualizar los resultados grficamente. Hay grficos de barras, de sectores, histogramas, de cajas, de
lneas, etc.
Segn Cardona (2002), para los estudios experimentales el tipo de anlisis
depender bsicamente del tipo de variable a medir. Existen, por ejemplo,
pruebas paramtricas como Prueba t muestras independientes (dos medidas tomadas de grupos distintos), ANOVA de un factor (tres o ms grupos). Tambin existen pruebas no paramtricas, como por ejemplo, Test U
de Mann Whitney (dos grupos, similar a la t) Contraste Z, Kruskal-Wallis
(tres o ms grupos, similar a ANOVA), Test de independencia Chi cuadrado (X2) o el Test de Friedman cuando se trata de ms de tres grupos.
24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

41
3.4.4. Decisiones muestrales en estudios cualitativos:
Los anlisis cualitativos, por lo general, estudian un individuo o una situacin, o bien unos pocos individuos o situaciones. En la investigacin
cualitativa prevalece fundamentalmente el muestreo intencional, vale decir, aquel en el que los sujetos de la muestra no son elegidos siguiendo las
leyes del azar, sino de alguna forma intencional. El investigador selecciona
las unidades de muestreo, no al azar, ni siguiendo un clculo o ley de probabilidades, sino por otros mtodos (Latorre & Sandn, 2007). Sus modalidades principales son dos (Ruiz Olabunaga, 1999):
a) Muestreo opintico: el investigador selecciona los informantes que
han de componer la muestra siguiendo un muestreo estratgico
personal: los ms fciles (para ahorrar tiempo, recursos econmicos), los que voluntaria o fortuitamente le salen al encuentro (son
los nicos que puede lograr para una entrevista), los que por su
conocimiento de la situacin o del problema a investigar le parecen
ser los ms idneos y representativos de la poblacin a estudiar, o
entran en contacto con el investigador a travs de personas entrevistadas previamente (muestreo de bola de nieve).

El muestreo utilizado en la investigacin cualitativa exige al investigador


que se coloque en la situacin que mejor le permita recoger la informacin relevante para el concepto o teora buscada. El muestreo se orienta a
la seleccin de aquellas unidades y dimensiones que garanticen mejor: la
cantidad (saturacin) y la calidad (riqueza) de la informacin.

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b) Muestreo terico: es aquel que se utiliza para generar teoras en


donde el analista colecciona, codifica y analiza sus datos y decide
qu datos coleccionar en adelante y dnde encontrarlos para desarrollar una teora mejor a medida que la va perfeccionando. Esto le
permite encontrar aquellas categoras de personas o sucesos que
desea explorar ms en profundidad, qu grupos analizar, dnde y
cundo encontrarlos y qu datos solicitar de ellos. Ms que preocuparse del nmero correcto o de su seleccin al azar, se preocupa
de recoger la informacin ms relevante para el concepto o teora
buscada.

42
Siguiendo con las sugerencias de Ruiz Olabunaga (1999), el muestreo intencional (opintico y terico) no obedece a unas reglas fijas, ni especifica
de antemano el nmero de unidades a seleccionar. Acepta, en principio,
que este nmero deber ser alterado a lo largo de la investigacin de manera que:
Puedan seleccionarse unidades de muestreo no previstas inicialmente para mejorar la calidad y riqueza de la informacin, y
Pueda interrumpirse la seleccin de ms unidades cuando se entienda que se ha llegado a un punto de saturacin por la cantidad
de informacin recogida.
Esta saturacin terica se alcanza cuando el investigador entiende que los
nuevos datos comienzan a ser repetitivos y dejan de aportar informacin
novedosa. La lgica y la eficacia que mueven la seleccin intencional de
informantes es que la muestra deber ser rica en informacin. Razn por la
cual se lleva a cabo
Primero, un muestreo de casos desviantes o extremos que ejemplifican las caractersticas de mayor inters.
A continuacin, un muestreo de intensidad que enfatiza menos los
extremos y seleccin de expertos experienciales que son autoridades en un tema concreto.
Sigue, luego el muestreo de la variedad mxima, por el que se seleccionan deliberadamente casos dispersos.
Se insiste en el muestreo de casos crticos, seleccionando los ejemplos ms significativos para la identificacin de incidentes crticos
que pueden ayudar a la comprensin de otros casos o situaciones.
Se completa con el muestreo de casos confirmados y no confirmados.

3.5. Tcnicas de recoleccin de la informacin y/o de datos:


Aqu tambin la clasificacin depende del autor escogido. Es importante, igualmente, tener presente que la(s) tcnica(s) seleccionada(s) debe(n)
24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

43
guardar estrecha relacin con los objetivos propuestos en la investigacin;
esto es, la(s) tcnicas seleccionada(s) deben ayudar al cumplimiento de los
mismos.
A continuacin, se presentan algunos ejemplos que ilustran distintas de
tcnicas de recoleccin de la informacin y/o los datos.
Tcnicas Cualitativas:
a) Rodrguez, et al. (1999):
Grabacin de conversaciones
Escribir ancdotas de experiencias personales
Entrevistas no estructuradas
Observacin participante
Notas de campo
Entrevistas registradas en cintas
Dilogos (registro en audio y video)
Miscelnea
b) Ruz Olabunaga (1999):
La observacin
La entrevista
Anlisis de contenido
Ediciones Universidad Catlica del Maule

c) L. J. Galindo (1998):
Encuesta
Grupo de discusin
Anlisis de discurso
Anlisis de discurso histrico
Historia oral y de vida
Entrevista
Etnografa
Anlisis semntico basado en imgenes
Investigacin accin participativa

44
Heurstica
d) L. Blaxter & C. Hughes & M. Tight (2000):
Investigacin accin
Estudio de casos
Encuestas
e) R. Bisquerra (2004):
La observacin
La entrevista
El anlisis de documentos (personales y oficiales)
Grupo de discusin
f) C. Muoz Razo (2011) / M. V. Montemayor; et al. (2009) / M. P.
Sandn (2003)
Anlisis de documentos oficiales
Tcnicas cuantitativas:
a) Hernndez Sampieri, et al. (2001)
Escalas de medicin de actitudes (escalas tipo Likert)
Cuestionarios
Pruebas
Anlisis de contenido
Observacin
Pruebas e inventarios estandarizados
b) R. Bisquerra (2004)
Cuestionario
Entrevista
Encuesta
No se debe obviar que en una investigacin cualitativa el proceso de obtencin de la informacin es emergente y cambiante. Es decir, se va complementando y precisando en la medida en que avanza el contacto con los
informantes y la comprensin de la realidad objeto de estudio. Ello, sin
embargo, no supone falta de intencionalidad o lgica de parte del investigador; significa, ms bien, que se recurre a la flexibilidad para acceder a
24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

45
lo que se quiere saber o comprender, desde una perspectiva de proceso.
Siendo as, se identifican las tcnicas de obtencin de informacin ms
adecuadas, los tiempos y lugares ms convenientes, teniendo en cuenta
las caractersticas de los participantes, del escenario, la compenetracin
lograda con ellos, la disponibilidad de tiempo y el nivel de madurez alcanzado en el proceso de investigacin.
En la prctica, asumir esta dinmica implica contar con una gua de referencia amplia que site al investigador en las diferentes dimensiones
objeto de estudio, pero sin fijar un recorrido nico, preestablecido e inmodificable.
En otras palabras, las previsiones iniciales son slo de carcter tentativo.
De la respuesta a una pregunta general amplia se pueden ir generando
preguntas posteriores que permiten profundizar progresivamente en el
tema de estudio.

Con este propsito se utilizan distintas tcnicas de investigacin cualitativa, como las enumeradas, de acuerdo a las clasificaciones de los distintos
autores, en el acpite anterior.

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De igual forma, no se puede olvidar que el enfoque cualitativo est centrado en el estudio de realidades subjetivas e intersubjetivas como objetos legtimos de conocimiento, desde un planteamiento constructivista
que reconoce que la realidad humana se construye y que todos los actores
sociales involucrados en su produccin y comprensin tienen su propia
perspectiva de la misma. En este sentido, el investigador cualitativo quiere
alcanzar una comprensin completa de la realidad que le interesa, ms
all de su propio punto de vista y de la teora general existente. Por ello,
busca la mayor proximidad a la situacin y el contacto directo con los participantes para captar su perspectiva personal, adentrndose en su propia
realidad y compartiendo sus experiencias y actitudes. En consideracin a
lo anterior, la obtencin de la informacin de los mtodos cualitativos se
efecta partiendo de la idea que el investigador socialmente situado crea a
travs de su interaccin la realidad (Ruz Olabunaga, 1999: 121), de donde
extrae y analiza la informacin y/o datos cualitativos.

46
En una investigacin cualitativa es frecuente recoger la informacin recurriendo a varias tcnicas de un modo alternativo y complementario. Algunos autores denominan estrategias a la integracin de mltiples tcnicas. Estas se caracterizan por los siguientes rasgos:
La adaptabilidad al contexto objeto de estudio: la informacin
cualitativa es recogida en situaciones naturales ya existentes en la
realidad, en las que el investigador dispone de informacin de una
diversidad de fenmenos y desde distintas perspectivas.
Su carcter continuo: la informacin se recoge a lo largo de todo el
proceso, lo que determina que su anlisis se haga desde una perspectiva procesual.
La interactividad: las estrategias son procesos relacionales e interactivos entre investigador e investigado.
La naturaleza cualitativa de la informacin de carcter narrativa,
proveniente de: textos, relatos, transcripciones, entrevistas, etc.,
cuyos significados e interpretaciones se derivan de determinados
comportamientos y la realidad estudiada.
A su vez, las tcnicas de recoleccin de la informacin se agrupan en dos
categoras:
a) Directas o interactivas: estas permiten obtener informacin de primera mano y de forma directa con los informantes claves del contexto. Este tipo de tcnica se utiliza durante el trabajo de campo,
observando y entrevistando in situ a las personas que forman parte
del contexto con todas sus peculiaridades.
b) Indirectas o no interactivas: estas agrupan la lectura de documentos escritos que, por un lado, recogen la evolucin histrica y la trayectoria de comportamiento, de funcionamiento y de organizacin
de la realidad y, por otro, las percepciones escritas (cartas, diarios,
etc.) sobre esta situacin. La utilizacin de estas tcnicas no demandan la estancia del investigador en el escenario, pero s la habilidad
para negociar el acceso a dichas fuentes.
24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

47
3.5.1. Tabla 3: Tcnicas de recoleccin de la informacin

La utilizacin de distintas tcnicas de recoleccin de informacin, de forma complementaria o bien simultneamente, es necesaria para poder contrastar y enriquecer la informacin obtenida sobre la realidad, pues cada
una de las tcnicas utilizadas nos ofrece una visin particular de la misma.
En este sentido, es conveniente evaluar las posibilidades que ofrecen las
distintas tcnicas que se pretenden emplear (Bisquerra, 2004).

3.6. Procedimiento y anlisis de la informacin:


El anlisis de la informacin o de los datos recolectados depende de la(s)
tcnica(s) seleccionadas, es decir, cada tcnica tiene una forma especfica
de anlisis, la cual est normalmente explicitada por el mismo autor que
la describe.

La informacin o datos recolectados en el campo constituyen las piezas de


un puzzle que el analista se encarga de ir encajando, utilizando la evidencia recogida para orientar la bsqueda de nuevas evidencias susceptibles
de incorporarse a un esquema emergente de significados que da cuenta de
la realidad estudiada y que, poco a poco, va aproximando al investigador

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El anlisis de la informacin dentro de una investigacin cualitativa constituye uno de los aspectos ms atractivos. En primer trmino, se ha de
tener presente que la informacin o datos recolectados por el investigador
resultan insuficientes por s mismos para esclarecer las realidades estudiadas.

48
a la descripcin y comprensin de la misma. As, el anlisis de la informacin resulta ser la tarea ms fecunda en el proceso de investigacin, en la
medida que, como consecuencia de sta, se puede acceder a resultados y
conclusiones que profundizan en el conocimiento de la realidad objeto de
estudio. No obstante, el anlisis constituye tambin una de las actividades
ms complejas, por cuanto la naturaleza de la informacin recolectada,
generalmente registrados en forma de textos narrativos o imgenes, y la
multiplicidad de informaciones, hacen que la informacin requiera cierto
esfuerzo y pericia por parte del investigador. Una dificultad adicional es la
escasez de pautas o modelos con los cuales el analista pueda guiar su tarea.
3.6.1. Triangulacin:
Una de las formas ms frecuentes de contrastar la informacin proveniente de las distintas fuentes es la triangulacin. Esta se apoya en una doble
lgica: la de enriquecimiento durante la obtencin de la informacin (desde distintas fuentes de informacin y a partir de diferentes tcnicas) y la de
control de calidad en la interpretacin de la misma, al permitir mltiples
lecturas que pueden corroborarse entre observadores (interpersonalmente) y contrastarse empricamente con otra serie similar de datos.
Como una forma de evitar las apreciaciones subjetivas o parciales se recurre a la triangulacin, es decir, una estrategia tanto para la recoleccin
como para el anlisis de la informacin, con el propsito de obtener datos
sobre la realidad desde distintas perspectivas, la propia (la del yo como
investigador) y la de los participantes, a travs de diferentes fuentes de
informacin: personas, instrumentos, documentos o la combinacin de todas ellas.
Lo fundamental de esta estrategia es atribuir significados a la situacin
estudiada y descubrir el significado que los acontecimientos tienen para
quienes los experimentan. Algunos lo hacen analizando simplemente lo
que los sujetos hacen; otros, penetrando ms directamente en lo que para
ellos significan y lo que entienden sobre su accionar.
Con todo, no se puede desconocer que la recoleccin de la informacin est
estrechamente unida al mismo proceso de anlisis, pues el investigador no
24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

49
se limita a describir lo que sucede, sino que indaga por qu pasa lo que
pasa, y analiza crticamente aquello que est captando (Bisquerra, 2004).
3.6.1.1. Tipos de triangulacin
a) Triangulacin de datos: se recogen datos de diversas fuentes para
su contraste.
a.1) Temporal: se recogen datos en distintos momentos para comprobar si los resultados son constantes.
a.2) Espacial: se contrastan los datos recolectados en distintas partes para comprobar las coincidencias.
a.3) Personal: se utilizan distintos sujetos (o grupos) para contrastar los resultados.
b) Triangulacin de investigadores: se utilizan distintos observadores para comprobar que todos ellos registran lo mismo.
c) Triangulacin terica: se trabaja sobre teoras alternativas, incluso contrapuestas, ms que sobre un nico punto de vista. De esta
forma se pretende tener una interpretacin ms comprensiva del
fenmeno.

e) Triangulacin mltiple: se combinan varios tipos de triangulacin,


datos, observadores, teoras y metodologas. La combinacin de niveles de triangulacin consiste en utilizar ms de un nivel de anlisis (Bisquerra, 1998). Cabe recordar que los tres principales niveles
de anlisis son:


Individual
Social
Interactivo

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d) Triangulacin metodolgica: se aplican distintos mtodos y se


contrastan los resultados para analizar las coincidencias y divergencias. Se pueden utilizar diferentes instrumentos y se contrasta si
se llega a las mismas conclusiones.

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Tabla 4: Ejemplo de triagulacin metodolgica

3.6.2. Dificultades del anlisis


El anlisis de la informacin o datos es una de las tareas que reviste mayor
dificultad en el proceso de investigacin cualitativa. El carcter polismico
de los datos, su naturaleza predominantemente verbal, su irrepetibilidad
o el gran volumen de informacin hacen que el anlisis se torne complejo.
Uno de los elementos que dificultan la tarea de anlisis es la indefinicin
de los mtodos, pues no se cuenta con vas definidas o convenciones claras
que orienten el modo de llevar a cabo el anlisis. Normalmente los modos
utilizados en esta fase de la investigacin dependen de la singularidad, estilo y experiencia de cada investigador. Otra dificultad adicional es su escaso tratamiento en la literatura especializada. Generalmente los manuales
sobre investigacin cualitativa no dedican muchas pginas para el abordaje de esta fase. Por ltimo, el anlisis de los datos cualitativos se torna ms
complejo para el investigador en la medida que no es posible localizarlos
en una fase precisa del proceso de investigacin.

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

51
3.6.3. Proceso general de anlisis:
A pesar de que no existe un modo nico y estandarizado de realizar el
anlisis, s es posible distinguir, en la mayora de los casos, una serie de
tareas u operaciones que constituyen el proceso analtico bsico, comn a
la mayora de los estudios.
M.B. Miles & A. M. Huberman (1994) proponen un esquema que comprende las siguientes tareas:
a) Reduccin de datos: es la simplificacin, el resumen, la seleccin
de la informacin para tornarla abarcable y manejable. Entre las
tareas ms representativas de esta funcin est la categorizacin y
codificacin. La reduccin supone tambin el descarte o seleccin
para el anlisis de parte del material recolectado, teniendo en cuenta determinados criterios tericos o prcticos. Una de los criterios
ms frecuentes de reduccin de datos es la separacin por unidades
de anlisis, entre los que destacan:
Criterios espaciales (lneas de un texto, pginas, prrafos, etc.).

Criterios temporales (duracin en minutos, horas, das, etc., de


la aplicacin de una tcnica de recoleccin de informacin).

Criterios temticos (temas abordados).

Criterios gramaticales (unidades bsicas del texto: oraciones,


prrafos, etc.).

Criterios conversacionales (turnos en las intervenciones de los


participantes en entrevistas o reuniones grupales).

Criterios sociales (por ejemplo, rol, status social, etc.) (Rodrguez, et al. 1999).

b) Presentacin de datos o extraccin: uno de los procedimientos ms


usuales para la presentacin de datos son los grficos, los cuales
permiten no slo presentar los datos, sino advertir relaciones y descubrir sus estructuras subyacentes. Los diagramas, definidos como

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52
representaciones grficas o imgenes visuales de las relaciones entre conceptos, constituyen importantes instrumentos de anlisis. A
travs de este tipo de procedimientos podran ser presentados los
sistemas de categoras, mostrando las interconexiones entre las categoras o incluso algunos aspectos de su contenido.
Miles & Huberman (1994) han descritos distintos procedimientos
para la presentacin de datos cualitativos. Entre stos destacan el
diseo de matrices que pueden albergar diferentes tipos de informacin (fragmentos de texto, citas, frases, abreviaciones, figuras
simblicas, etc.) y adoptar distintos formatos.
Generalmente, las matrices consisten en tablas de doble entrada en
cuyas celdas se coloca una breve informacin verbal, de acuerdo a
los aspectos especificados por filas y columnas.
c) Verificacin de conclusiones: una vez alcanzadas las conclusiones
de un estudio es necesario verificarlas, es decir, confirmar que los
resultados corresponden a los significados e interpretaciones que
los participantes atribuyen a la realidad.
A este respecto cabe recordar que algunos investigadores cualitativos han asumido el modelo de validez positivista, cuestin que
rechazan otros por considerarla inapropiada, proponiendo modelos alternativos.
Pese a esa disputa, una cosa es clara: todos los autores parecen concordar en la necesidad de contar con modelos de medicin de la
validez con el propsito de evaluar la calidad de una investigacin,
pues verificar las conclusiones de un estudio supone comprobar
el valor de verdad de los descubrimientos realizados o, lo que es
igual, comprobar su validez. En estudios cualitativos, la estimacin
de validez es menos precisa que en la investigacin cuantitativa, en
razn de que sus bases se fundan en juicios sobre la correspondencia entre los hallazgos y la realidad. La validez puede incrementarse de acuerdo con las estrategias desarrolladas en la fase de diseo,
recoleccin de datos o redaccin del informe.
24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

53
Algunas de las formas ms comunes son: la presencia prolongada en el
campo, el intercambio de opiniones con otros investigadores, la triangulacin, la comprobacin con los participantes, el establecimiento de adecuacin referencial o la comprobacin de la coherencia estructural.

4. RESULTADOS
Antes de elaborar el reporte de investigacin se debe definir quin o quines sern los receptores del mismo. Para esto es necesario definirlos con
claridad, considerando sus caractersticas. No obstante, antes de comunicar los resultados se han de responder algunas de las siguientes preguntas, a modo de orientacin: Cul es el contexto en que habrn de presentarse los resultados?, quines sern el usuarios de los resultados?, cules
son las caractersticas de estos usuarios?
La manera como son presentados los resultados depende, en gran medida,
de la respuesta a las preguntas antes planteadas. Bsicamente, hay dos
contextos en los que pueden presentarse los resultados:

b) Contexto no acadmico
En este contexto los resultados habrn de ser presentados, fundamentalmente, con fines comerciales o dirigidos al pblico en general (por ejemplo, los lectores de un determinado peridico o revista
de divulgacin masiva), ejecutivos con poco tiempo para dedicarle
a algn asunto o a personas con menores conocimientos de investigacin.

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a) Contexto acadmico
En este contexto los resultados habrn de presentarse a un grupo
de profesoresinvestigadores, estudiantes de una institucin de
educacin superior, agentes de una institucin dedicada a la investigacin o personas con un perfil similar. Es en este contexto donde, normalmente, se desarrollan las tesis, monografas, seminario,
artculos publicados en revistas cientficas, estudios para agencias
gubernamentales, centros especializados en una determinada rea
y libros que reportan una o varias investigaciones.

54
En ambos casos se presenta un reporte de investigacin. Sin embargo, el
formato, naturaleza y extensin del mismo son diferentes. El documento
de investigacin es un documento donde se describe el estudio realizado
(qu investigacin se llev a cabo, cmo se realiz, qu metodologas se
privilegiaron, qu resultados y conclusiones se obtuvieron).

4.1. Qu elementos debe contener un reporte de investigacin o


un reporte de resultados en contexto acadmico?











Portada
ndice
Resumen / Palabras claves
Abstract / Key words
Introduccin
Captulo 1: Planteamiento del problema
Captulo 2: Marco terico
Captulo 3: Marco metodolgico
Captulo 4:Resultados
Conclusiones
Referencias bibliogrficas y/o webgrafa
Anexos y/o apndices

Cabe sealar, de acuerdo a lo establecido por la Universidad Catlica del


Maule, que cada uno de estos apartados, su composicin interna, as como
el modo de presentacin, estn descritos detalladamente al final de esta
unidad bajo el nombre "formato de seminarios".

4.2. Presentacin de los resultados


Estos son los productos del anlisis de la informacin y/o datos. Normalmente resumen los datos recolectados y el tratamiento estadstico y/o documental que se practic.
24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

55
Cuando no se aplican anlisis estadsticos o cuantitativos, los resultados
pueden ser presentados a travs de frases o afirmaciones que resuman
la informacin. La Asociacin Americana de Psicologa recomienda que
primero se describa brevemente la idea principal que sintetiza los resultados o hallazgos y luego se reporten detalladamente los resultados. Es
importante destacar que en esta parte no se incluyen conclusiones ni sugerencias y no se discuten las implicaciones de la investigacin; vale decir, en
el apartado de resultados el investigador se limita a la descripcin de los
mismos (Hernndez Sampieri, et al., 2001).
En el caso de las investigaciones cuantitativas, una forma didctica de hacerlo es mediante tablas, grficos, dibujos, figuras, etc.
Algunos de los elementos que deben tener estas representaciones son:
a) Numerado.
b) El ttulo debe especificar el contenido de la tabla.
c) Debe tener un encabezado y los subencabezados necesarios (columnas, renglones, diagonales, etc.).
d) De ser posible, se debe limitar una sola tabla a una sola pgina.
e) Las categoras de las variables deben distinguirse claramente entre s.

Los reportes cualitativos son ms flexibles que los cuantitativos, pues no


existe una manera nica de presentarlos. A continuacin, se sugiere un
modelo; no obstante, cada investigador adoptar las sugerencias que le
resulten ms adecuadas a su estudio:

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Al igual que los reportes cuantitativos, los reportes cualitativos son una
manera de describir el estudio a otras personas y representan la culminacin del proceso de investigacin. El reporte debe ofrecer una respuesta al
planteamiento del problema y sealar las estrategias que se usaron para
abordarlo, as como los datos que fueron recolectados, analizados e interpretados por el investigador.

56
a) El reporte cualitativo es una exposicin narrativa donde se presentan los resultados con todo detalle, aunque deben obviarse los pormenores.
b) Las narraciones y descripciones utilizan un lenguaje vvido y natural. Con todo, el estilo es ms bien personal.
c) Tal informe debe ser redactado en tiempo pasado (pretrito).
d) El lenguaje empleado no debe ser sexista, ni discriminatorio en
modo alguno.
e) Las secciones del reporte deben relacionarse entre s por un hilo
conductor (el primer prrafo de una seccin con el primero de la
siguiente).
f) En los reportes deben incluirse fragmentos de contenido o testimonios (unidades de anlisis) expresados por los participantes (citas
textuales, aunque las palabras sean incorrectas desde el punto de
vista gramatical o consideradas impropias por algunas personas).
g) Para enriquecer la narracin, se recomienda usar ejemplos, ancdotas, metforas, analogas, etc.
h) La narracin puede comenzar con una historia costumbrista, un
testimonio, una reflexin, una ancdota de manera formal (como
en un reporte cuantitativo). Incluso puede estructurarse a manera
de cuento, novela u obra de teatro.
i) Las contradicciones deben especificarse y aclararse.
j) En la interpretacin de resultados y la discusin, se revisan los resultados ms importantes y se incluyen los puntos de vista y reflexiones de los participantes y del investigador respecto al significado que l le atribuye a los datos, resultados, etc., adems de
poner de manifiesto las limitaciones de la investigacin.
k) Se sugiere planear cmo va a elaborarse el reporte (cul es su estructura, cuntas secciones comprender, qu elementos incluir o
excluir?, etc.).
24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

57
l) Se debe cuidar no solo la narracin del reporte, sino tambin su
estructura.
m) El anlisis, la interpretacin y la discusin deben incluir: las descripciones profundas y completas (as como su significado) del
contexto, ambiente o escenario; de los participantes; los eventos y
situaciones; las categoras, temas patrones, y su interrelacin (hiptesis y teoras). Tambin es necesario aclarar cual fue la posicin
del investigador ante los hechos (anotaciones, particularmente las
personales).
n) Se sugiere, asimismo se registre la historia del fenmeno o hecho
revisado, la localizacin del lugar donde se llev a cabo el estudio, el clima emocional que prevaleci durante la investigacin, las
estructuras organizacionales y sociales del ambiente. As como las
reglas, grupo y todo aquello que pueda ser relevante para que el
lector comprenda el contexto en trminos del estudio presentado.
o) Adems de descripciones y significados, es importante presentar
varios ejemplos de cada categora o temas representativos.
p) Se deben incluir todas las voces o perspectivas de los participantes, al menos las ms representativas (las que ms se repiten, las
que aluden a las categoras ms relevantes, las que expresan el sentir de la mayora, etc.)

5. CONCLUSIONES (o consideraciones finales)


Es la parte del trabajo en la cual el autor verifica si los objetivos formulados
en su introduccin fueron o no alcanzados. Estos datos en las investigaciones bibliogrficas, son generalmente buscados en las sntesis que se realizaron al final de cada asunto, tema o tem desarrollados durante el estudio
y/o investigacin.

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q) Por ltimo, antes de elaborar el reporte, se debe revisar el sistema


completo de categoras, temas y reglas de codificacin (Hernndez
Sampieri, et al., 2006).

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A partir de la verificacin (o no) de los objetivos formulados originalmente, se que recomienda que se consignen en las conclusiones las limitaciones, problemas, aspectos conflictivos, disyuntivas, etc., del estudio y/o investigacin; adems de realizarse sugerencias respecto de nuevos estudios
y/o investigaciones que, eventualmente, se pudieran realizar a partir del
tema abordado.
En el caso de las investigaciones de campo, las conclusiones, limitaciones
o sugerencias de un estudio o investigacin no son significativamente diferentes respecto de cmo fue redactado un estudio y/o investigacin bibliogrfica.
Pasos que se han de seguir para la redaccin de una conclusin:
Si en la delimitacin del problema de investigacin se formularon
algunas cuestiones indagatorias, se debe iniciar respondiendo esos
cuestionamientos.
En las conclusiones se debe sealar si se alcanzaron o no los objetivos planteados.
Asimismo, se debe establecer una relacin entre los objetivos especficos con los resultados obtenidos en el estudio y/o investigacin.
En las investigaciones bibliogrficas y/o de literatura se deben usar
las sntesis que se escribieron al final de cada asunto, tema, tem o
captulo.
En cada tema de la conclusin dedicado a responder los objetivos
especficos, se deben utilizar verbos tales como: se evidenci, se
demostr, se verific u otros similares.
Luego de haber respondido todos los objetivos especficos, el autor
deber responder al objetivo general del trabajo.
Por ltimo se recomienda que en las conclusiones se consignen los
alcances, problemas, limitaciones, disyuntivas, discusiones, etc., a
que dio lugar el estudio y/o investigacin. Se recomienda, adems,
que se realicen sugerencias de nuevas investigaciones, profundizacin de algunos aspectos abordados superficialmente, etc., que,
24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

59
eventualmente, se puedan realizar teniendo como referencia o punto de partida el trabajo presentado.
Es importante subrayar que slo en este momento del estudio y/o investigacin se debe usar el verbo concluir.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y WEBGRAFA


Aqu se hace una presentacin ordenada alfabticamente de toda la bibliografa efectivamente utilizada (libros, captulos de libros, artculos, tesis,
etc.); adems de las pginas web consultadas. Esta presentacin, de acuerdo a lo dispuesto por la Universidad Catlica del Maule, debe ser hecha
segn forma APA.

7. ANEXOS Y/O APNDICES


Aqu se anexan todas las transcripciones de entrevistas, cuadros, grficos,
documentos histricos, etc.
a) Anexos

Entre estos elementos que sirven para la fundamentacin, comprobacin e ilustracin de la investigacin, suelen citarse: cartas, actas,
estatutos, cuadros, tablas, legislaciones, ilustraciones u otros.
b) Apndices
Son los documentos autnomos utilizados en la investigacin, que
son elaborados por el investigador y que por su extensin o aplica-

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Son documentos que no son elaborados por el investigador, pero


que, debido a su importancia para la comprobacin de los datos
presentados, son investigados y aprovechados como fuentes de
pesquisa para el trabajo, y es por este motivo que tambin deben
ser colocados al final.

60
bilidad no son insertos directamente en el texto del trabajo, sino al
final del mismo.
Los apndices son materiales que complementan la argumentacin
del investigador, tales como: instrumentos (cuestionarios, entrevistas u otros), oficios, prototipos de plantilla, tablas, modelos, grficos, diseos, mapas u otras figuras ilustrativas (organigramas, flujogramas, cronogramas, etc.).
No se debe olvidar que tanto los apndices como los anexos deben
ser escritos en los trabajos de conclusin de investigaciones con letra mayscula, seguidos de sus enunciados.
Ejemplo: APNDICE A ()

ANEXO A ()

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

61

NORMAS APA (2010)7

El estilo APA establece que el autor de un trabajo de investigacin debe


documentar su estudio, identificando el autor y la fecha de publicacin
de los libros, revistas, tesis etc., utilizados. Este mtodo de citar en el texto
mismo por autor-fecha [apellido y fecha de publicacin*], permite al lector
localizar la fuente de informacin en orden alfabtico, en la lista de referencias al final del trabajo.
* Si un documento no tiene fecha identificable, escriba s.f. entre parntesis,
seguido de punto. Si redacta en ingls escriba n.d. entre parntesis (no
date).
Ms ejemplos y situaciones en Publication Manual of the American Psychological Association (http://www.apastyle.org/electext.html)
Obras con un autor

Ejemplo:
Caldern (1994) compar los tiempos de reaccin...

b) Cuando el apellido y fecha de publicacin no forman parte de la narrativa del texto, se incluyen entre parntesis ambos elementos, separados por una coma.
7

Es importante sealar que las normas de citacin y elaboracin de referencias bibliogrficas y webgrafa APA, cuentan con varias ediciones. No obstante, las variaciones entre
una edicin y la otra son mnimas. La actualizacin de estas normas puede ser consultada
en Publication Manual of the American Psychological Association, o en su efecto a travs de su
pgina web : http://www.apastyle.org/electext.html

Ediciones Universidad Catlica del Maule

a) Cuando el apellido del autor forma parte de la narrativa, se incluye


solamente el ao de publicacin del artculo, entre parntesis.

62
Ejemplo:
En un estudio reciente sobre tiempos de reaccin... (Caldern, 1994)
c) Rara vez, tanto la fecha como el apellido forman parte de la oracin, en
cuyo caso no llevan parntesis.
Ejemplo:
En 1994, Caldern compar los tiempos de reaccin...
Obras con mltiples autores
a) Cuando un trabajo tiene dos autores, siempre se citan ambos nombres
cada vez que la referencia ocurre en el texto. Aqu los apellidos se unen
por medio de la conjuncin y.
Ejemplo:
Bradley y Ramrez (1999) concluyeron que estas investigaciones...
b) Cuando un trabajo tiene tres, cuatro o cinco autores, se citan todos los
autores la primera vez que ocurre la referencia en el texto. En las citas
subsiguientes del mismo trabajo, se escribe solamente el apellido del
primer autor seguido de et al. [del latn y otros] y el ao de publicacin.
Ejemplo:
[primera vez que se cita en el texto].
Vlez, Santibez, Andrade y Soto (1985) encontraron que los pacientes...

[prxima vez que se cita en el texto el mismo trabajo].


Vlez et al. (1985) concluyeron que...

c) Cuando una obra se compone de seis o ms autores, se cita solamente


el apellido del primer autor seguido por et al. y el ao de publicacin,
desde la primera vez que aparece en el texto.

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

63
Ejemplo:
[primera y subsiguientes citas]
Wasserstein et al. (1994) encontraron que...
[omitir el ao en las citas subsecuentes despus de la primera cita dentro de un prrafo]
Wasserstein et al. encontraron que ...
d) En el caso que se citen dos o ms obras por diferentes autores en una
misma referencia, se escriben los apellidos en orden alfabtico y los
respectivos aos de publicacin separados por un punto y coma dentro de un mismo parntesis.
Ejemplo:
En varias investigaciones (Alsana, 1984; Colodro, 1986; Lpez & Muoz, 1994) concluyeron que...
Citas textuales
El apego de la cita al texto original ser pleno, reproducindose incluso las
singularidades expresivas que pueda contener aqul, en cuyo caso, junto
a la palabra o expresin que corresponda, se escribir entre parntesis sic.

El material que es citado directamente [palabra por palabra] de otro autor


requiere un trato diferente para incluirse en el texto. Al citar textualmente,
se representa la cita palabra por palabra y se incluye el apellido del autor,
ao de publicacin y la pgina en donde aparece la cita.

Ediciones Universidad Catlica del Maule

La exclusin u omisin de alguna parte del texto original (ya sea de una o
ms palabras) ser advertida en la cita poniendo entre corchetes tres puntos suspensivos en el sitio en que corresponda. Asimismo, sern puestas
entre corchetes palabras o expresiones que, no hallndose en el texto original, resulta necesario introducir, ya sea para facilitar la fluidez de la lectura o bien para contextualizar una expresin o un contenido que podra
resultar equvoca.

64
a) Cuando las citas directas son cortas [menos de 40 palabras o menos de
4 lneas], stas se incorporan a la narrativa del texto entre comillas.
Ejemplo:

"En estudios psicomtricos realizados por la Universidad de Connecticut, se ha encontrado que los nios tienen menos habilidades que las
nias" (Ferrer, 1986, p. 454).

b) Cuando las citas directas constan de 40 o ms palabras o ms de 4


lneas, estas se destacan en el texto en forma de bloque sin el uso de
comillas. Comienza este bloque en una lnea nueva a doble espacio,
desplazndolo con el tabulador cinco espacios a la derecha. Se contina la redaccin a doble espacio.
Ejemplo:

Miele (1993) encontr lo siguiente:


(Doble espacio)
El "efecto placebo" que haba sido verificado en estudio previo, desapareci cuando las nuevas conductas fueron estudiadas de esta
forma. Las conductas nunca fueron exhibidas de nuevo an cuando se administran drogas verdaderas. Estudios anteriores fueron
claramente prematuros en atribuir los resultados al efecto placebo.
(p.276)
(Doble espacio)

c) Si la cita procede de una fuente indirecta, se tomar como ejemplo lo


siguiente:
(Cit. en Touraine 2006, p. 47).
d) En el caso de que la cita proceda de Internet, a continuacin del apellido y ao se escribir en lnea (la direccin electrnica especfica ser
sealada dentro del listado de obras citadas).

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

65

Ejemplo: "Para la filosofa, pensar en la interculturalidad es una oportunidad nica para dar cuenta de los nuevos espacios de representacin en los que hombres y mujeres tratan de llevar acabo sus vidas"
(Gonzlez, 2002, en lnea).

Obras clsicas (Biblia, Grecia y Roma antigua, entre otras)


Para las obras clsicas importantes como las obras griegas, romanas y la Biblia, identifique dentro de la primera cita en el texto la
versin que utiliz entre parntesis. Las partes de obras clsicas (libros, captulos, versculos y cantos de la Biblia) se mencionan de
la misma manera en todas las ediciones, por lo tanto utilice estos
nmeros en vez de las pginas cuando cite una parte especfica.
Ejemplo:
Segn 1 Cor. 13:1 (Biblia de Jerusaln), la caridad...
Cuando una fecha de publicacin es poco clara, cite el ao de la
traduccin que utiliz precedida por la abreviatura trad.

Ejemplo:

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
De acuerdo a las normas APA, al final del escrito se presentar un listado
con las obras citadas, ordenadas alfabticamente segn el primer apellido
del autor principal. Si en el escrito se han citado dos o ms obras de un
mismo autor, estas se ordenarn cronolgicamente, poniendo en primer
lugar la ms reciente (y escribiendo el apellido slo en sta; en las dems
entradas se realizar una lnea). Si coincide el ao de edicin, se diferenciarn agregando una letra despus de ste (a, b, c).

Ediciones Universidad Catlica del Maule

A pesar de sus caractersticas negativas la ira es utilitaria (Aristteles, trad. 1931)

66
LIBROS
Libro con un autor (o editor como autor)
Elementos:
1. Autor: apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los dos apellidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a citar.
Si el editor hace las veces de autor, a continuacin del nombre agregue
(Ed.).
2. Ao de publicacin entre parntesis, seguido de punto.
3. Ttulo del libro en letra cursiva, seguido de punto.
4. Numero de edicin entre parntesis (la primera edicin no se menciona).
5. Lugar de edicin (ciudad si est indicada, pas) seguido de dos puntos.
6. Editorial. Si no tiene editorial se escribe [s.n] del latn sine nomine que
significa sin nombre.
Ejemplo:

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

67
Libro con ms de un autor (o editores como autores)
Elementos:
1. Autor(es): apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los dos apellidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a
citar. Si los editores hacen las veces de autores, al final del ltimo agregue (Eds.).
2. Ao de publicacin entre parntesis, seguido de punto.
3. Ttulo del libro en letra cursiva.
4. Nmero de edicin entre parntesis, seguido de punto (la primera edicin no se menciona).
5. Lugar de edicin (ciudad si est indicada y pas, separados por coma)
seguido de dos puntos.
6. Editorial. Si no tiene editorial se escribe [s.n] del latn sine nomine que
significa sin nombre y punto final.
Ejemplo:

Ediciones Universidad Catlica del Maule

68
Libro sin autor o editor
Elementos:
1. Ttulo del libro en letra cursiva, seguido de punto.
2. Edicin entre parntesis, seguida de punto.
3. Ao de publicacin entre parntesis, seguido de punto.
4. Lugar de edicin (ciudad si est indicada y pas, separados por coma)
seguido de dos puntos.
5. Editorial y punto final.
Ejemplo:

Libro en varios volmenes


Elementos:
1. Autor(es): apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los dos apellidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a
citar. Si los editores hacen las veces de autores, al del ltimo agregue
(Eds.).
2. Ao de publicacin entre parntesis, seguido de punto.
3. Ttulo del libro el letra cursiva, seguido de punto.

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

69
4. Edicin y volumen, entre parntesis y separados por una coma, seguido de punto.
5. Lugar de edicin (ciudad si est indicada, pas) seguido de dos puntos.
6. Editorial y punto final.
Ejemplo:
Nadeau, B. M. (1994). Studies in the history of cutlery. (6a ed., Vol.
4). San Diego, CA, EE.UU.: Academic Press.
Notas:
1. Separe los autores con una coma y preceda el ltimo autor con
el smbolo & (si redacta en ingls use coma antes del smbolo &)
2. S i redacta e n espaol agregue, seguido del nmero de edicin, la partcula a sin punto. Ej.: 3a
Si redacta en ingls, agregue la partcula correspondiente a los
nmeros ordinales sin punto. Ejs.: 2nd, 3rd, 4th
3. Si redacta en espaol el lugar de edicin debe ser traducido.
Libro con autor corporativo

1. Nombre del autor corporativo.


2. Ao de publicacin entre parntesis, seguido de punto.
3. Ttulo del libro en letra cursiva, seguido de punto.
4. Edicin entre parntesis (la primera edicin no se menciona) .
5. Lugar de edicin (ciudad si est indicada, pas) seguido de dos puntos.
6. Editorial (si coincide con el autor escriba la palabra Autor como nombre del editor). Finalice con punto.

Ediciones Universidad Catlica del Maule

Elementos:

70
Ejemplo:
Organizacin Panamericana de la Salud. (1969). Conferencia tcnica 1968: actividades de nutricin en el nivel local de un servicio
general de salud. Washington, DC, EE.UU.: Autor.
Notas:
1. Si redacta en espaol agregue, seguido del numero de edicin, la partcula a sin punto. Ej.: 3a
Si redacta en ingls, agregue la partcula correspondiente a los
nmeros ordinales sin punto. Ejs.: 2nd, 3rd, 4th
2. Si redacta en espaol el lugar de edicin debe ser traducido.

PARTE O CAPTULO DE LIBRO


Elementos:
1. Autor(es) del captulo: apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar
los dos apellidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a citar.
2. Ao de publicacin entre parntesis, seguido de punto.
3. Ttulo del captulo del libro, seguido de punto.
4. Escriba la expresin En, seguido del autor del libro (inicial del nombre
y apellido(s)). Si son editores agregue (Eds.).
5. Ttulo del libro en letra cursiva, precedido de coma.
6. Edicin y paginacin entre parntesis separados por una coma, seguido de punto.
7. Lugar de edicin (ciudad si est indicada y pas, separados por coma)
seguido de dos puntos
8. Editorial y punto final

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

71
Ejemplo:
OGibons-Davis, C. M. (2007). Expectations and the economic
bar to marriage among low-income couples. En P. England
& K. Edin (Eds.), Unmarried couples with children (2a ed., pp.
84-103). Nueva York, EE.UU.: Russell Sage Foundation.
Notas:
1. Separe los autores con una coma y preceda el ltimo autor con
el smbolo & (si redacta en ingls use coma antes del smbolo &)
2. Si redacta en espaol el lugar de edicin debe ser traducido.
3. Cambie la expresin En por In si redacta en ingls.
REVISTAS
Elementos:
1. Editor(es): apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los dos apellidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a
citar. Al final del ltimo agregue (Ed.) o (Eds.)
2. Ao de publicacin entre parntesis, seguido de punto
3. Ttulo del ejemplar

5. Ttulo de la revista en letra cursiva, seguido de coma


6. Volumen en letra cursiva y nmero entre parntesis (si est mencionado, sin cursiva), seguido de coma
7. Paginacin separada por guin, si tiene, seguido de punto final
Ejemplo:
Barlow, D. H. (Ed.). (1991). Diagnoses, dimensions, and DSMIV: The science of classification [Ejemplar especial]. Journal
of Abnormal Psychology, 100(3).

Ediciones Universidad Catlica del Maule

4. Nombre de la seccin entre corchetes, seguido de punto

72
ARTICULO DE REVISTA CIENTFICA
Artculo de revista cientfica con un autor
Elementos:
1. Autor del artculo: apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los
dos apellidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a citar.
2. Ao de publicacin entre parntesis, seguido de punto.
3. Ttulo del artculo, seguido de punto.
4. Ttulo de la revista en letra cursiva, seguido de coma.
5. Volumen en letra cursiva y nmero entre parntesis (si est mencionado, sin cursiva), seguido de coma.
6. Paginacin separada por un guin y punto final.
Ejemplo:
Miller Moya, L. M. (2008). Una aproximacin sociolgica a la
nocin de convencin social. Revista Mexicana de Sociologa,
70, 649-673.
Notas:
En el caso de ejemplares con paginacin independiente, es decir, que comiencen en la pgina 1, coloque el nmero del ejemplar despus del volumen entre parntesis.
Artculo de revista cientfica con ms de un autor
Elementos:
1. Autores separados por coma: apellido(s) e inicial del nombre. Solo
considerar los dos apellidos si son de origen espaol y estn indicados
en el documento a citar.
2. Ao de publicacin entre parntesis, seguido de punto.
24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

73
3. Ttulo del artculo, seguido de punto.
4. Ttulo de la revista en letra cursiva, seguido de coma.
5. Volumen en letra cursiva y nmero entre parntesis (si est mencionado, sin cursiva), seguido de coma.
6. Paginacin separada por un guin y punto final
Ejemplo (hasta siete autores):
Lev-Wiesel, R., Goldblatt, H., Eisikovits, Z., & Admi, H. (2009).
Growth in the shadow of war: the case of social workers and
nurses working in shared war reality. British Journal of Social
Work, 39, 1154-1174.
Nota:
Separe los autores con coma y preceda el ltimo autor con el
smbolo & (si redacta en ingls use coma antes del smbolo &).

Ejemplo (con ocho o ms autores):

Nota:
Si un artculo tiene ocho o ms autores, incluya los primeros
seis, luego agregue coma seguida de tres puntos y aada el ltimo autor.

Ediciones Universidad Catlica del Maule

Wolchik, S. A., West, S. G., Sandler, I. N., Tein, J., Coatsworth,


D., Lengua, L.,...Griffin, W. A. (2000). An experimental evaluation of theory-based mother-child programs for children
of divorce. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 68,
843-856.

74
TESIS
Disertacin doctoral no publicada
Elementos:
1. Autor del artculo: apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los
dos apellidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a citar.
2. Ao de creacin entre parntesis, seguido de punto.
3. Ttulo de la disertacin en letra cursiva, seguido de punto.
4. Coloque la expresin Disertacin doctoral no publicada o Tesis de
maestra no publicada entre parntesis, seguida de punto.
5. Nombre de la universidad de origen de la disertacin o tesis seguido
de coma.
6. Ciudad y/o pas y punto final.
Ejemplo:
Wilfey, D.E. (1989). Interpersonal analyses of bulimia: Normal-wight
and obese. (Disertacin doctoral no publicada). University of
Missouri, Columbia, EE.UU.
Notas:
Si redacta en espaol debe traducir el lugar de edicin al idioma
en que redacta.

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

75
CONFERENCIAS, CONGRESOS
Actas publicadas, contribucin publicada para un simposio, artculo o
captulo en un libro editado.
Elementos:
1. Autor(es): apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los dos apellidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a
citar.
2. Ao de publicacin entre parntesis, seguido de punto.
3. Ttulo del artculo, ponencia o conferencia , seguido de punto.
4. Coloque la expresin En seguida del nombre del editor: inicial del
nombre y apellido(s), seguido de punto.
5. Coloque la expresin Ed. despus del nombre del editor seguido de
coma.
6. Nombre del congreso, simposio, reunin, jornada en letra cursiva (con
la inicial del nombre en maysculas).
7. Pginas donde aparece publicada la contribucin entre parntesis, seguido de un punto.
8. Ciudad y/ pas seguido de dos puntos.
9. Editorial y punto final.

Rivera, M.S. (2002). Conciencia de gnero en las etapas del ciclo


vital de las mujeres. En L. Prez. (Ed.), VII Jornadas Australes
Sobre Gnero, Mujer y Desarrollo (pp. 230-255). Valdivia, Chile: Universidad Austral de Chile.
Notas:
Si el documento tiene hasta siete autores, seprelos con coma y
preceda el ltimo autor con el smbolo & (si redacta en ingls
use coma antes del smbolo &)

Ediciones Universidad Catlica del Maule

Ejemplo:

76
PONENCIAS
Ponencia o documento no publicado y presentado en un congreso,
asamblea o conferencia
Elementos:
1. Autor(es): apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los dos apellidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a
citar.
2. Ao y mes en que tuvo lugar el evento, entre parntesis, separados por
coma.
3. Ttulo del documento o ponencia en letra cursiva, precedido de punto.
4. Coloque la expresin Ponencia o Documento presentado en, precedido de punto .
5. Nombre completo del congreso, asamblea o conferencia con las iniciales del nombre en mayscula, seguido de coma.
6. Lugar de edicin (ciudad si est indicada y pas, separados por coma)
seguido de dos puntos.
Ejemplo:
Hoffman, L. & Goolishian, H. (1989, junio). Cybernetic and the
post modern movement: a dialogue. Ponencia presentada en
el Primer Congreso Mundial de Terapia Familiar, Dublin,
Irlanda.
Notas:
Si el documento tiene hasta siete autores, seprelos con coma y
preceda el ltimo autor con el smbolo & (si redacta en ingls
use coma antes del smbolo &)

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

77

Pster presentado a congreso


Elementos:
1. Autor(es): apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los dos apellidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a
citar.
2. Ao y mes en que tuvo lugar el evento, entre parntesis.
3. Ttulo del pster en letra cursiva.
4. Coloque la expresin Pster presentado al.
5. Nombre del encuentro en cual fue presentado.
6. Lugar de edicin (ciudad si est indicada y pas, separados por coma)
seguido de dos puntos.
Ejemplo:
Arechabala, M. C. & Rivera M. S. (2003, junio). Creando vnculos
para ser saludables. Pster presentado al V Congreso Mundial
de Geriatra, Salamanca, Espaa.
Notas:

ARTCULO DE DIARIO

Con pginas discontinuas


Elementos:
1. Autor: apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los dos apellidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a citar.

Ediciones Universidad Catlica del Maule

Si el documento tiene hasta siete autores, seprelos con coma y


preceda el ltimo autor con el smbolo & (si redacta en ingls
use coma antes del smbolo &)

78
2. Fecha de publicacin: ao, da y mes entre parntesis, seguido de
punto.
3. Ttulo del artculo, seguido de punto.
4. Nombre del diario en letra cursiva, seguido de coma.
5. Paginacin y punto final.
Ejemplo:
Schwartz, J. (1993, 30 de septiembre). Obesity affects economic,
social status. The Washington Post, pp. A1, A4.
Notas:
Si el artculo tiene pginas discontnuas, coloque las pginas separadas por una coma Ej: pp. B1, B3, B5 - B7.

Sin autor
Elementos:
1. Ttulo del artculo, seguido de punto.
2. Fecha de publicacin: ao seguido de coma, da y mes entre parntesis,
seguida de punto.
3. Nombre del diario en letra cursiva, seguido de coma.
4. Paginacin y punto final.
Ejemplo:
New drug appears to sharply cut risk of death from heart failure. (1993, 15 de julio). The Washington Post, p. A12.
Notas:
Alfabetice los trabajos sin autor por la primera palabra significativa en el ttulo (elimine los artculos iniciales)

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

79
OBRAS CLSICAS / BIBLIA
Para las obras clsicas importantes como la Biblia, obras griegas y romanas, no se requiere hacer la cita bibliogrfica en la lista de referencias de
un trabajo de investigacin, basta con hacer la cita en el texto, colocando
la versin de la Biblia que utiliz. Revise la seccin Obras clsicas (Biblia,
Grecia y Roma antigua) de Citas en el texto.
ABSTRACT
Elementos:
1. Autor(es): apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los dos apellidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a
citar.
2. Ao de publicacin entre parntesis, seguido de punto.
3. Ttulo del artculo.
4. Coloque, la expresin Resumen, entre corchetes, seguido de punto.
5. Ttulo de la publicacin en que aparece el artculo en letra cursiva, seguido de coma.
6. Volumen, seguido de coma.

Ejemplo:
Woof, N. J., Young, S. L., Fanselow, M. S. & Butcher, L. L. (1991).
MAP-2 expression in cholinoceptive pyramidal cells of rodent cortex and hippocampus is altered by Pavlovian conditioning [Resumen]. Society for Neuroscience Abstracts, 17, 480.
Notas:
1. Separe los autores con coma y preceda el ltimo autor con el
smbolo & (Si redacta en ingls use coma antes del smbolo &)
2. Para elaborar la referencia se utiliza la misma normativa de
libro impreso para mencionar el elemento Autor(es).

Ediciones Universidad Catlica del Maule

7. Pgina(s) y punto final.

80
DIAPOSITIVAS
Elementos:
1. Autor (es): apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los dos apellidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a citar.
2. Ao de publicacin entre parntesis, seguido de punto.
3. Ttulo de la obra en letra cursiva.
4. Coloque la expresin Diapositiva entre corchetes, seguida de punto.
5. Lugar de edicin (ciudad si est indicada y pas, separados por coma)
seguido de dos puntos.
6. Editorial y punto final.
Ejemplo:
Van Sint Jan Fabry, M. (1990). La tierra, un planeta dinmico [Diapositiva]. Santiago, Chile: Pontificia Universidad Catlica
de Chile.
Notas:
1. Si el documento tiene hasta siete autores, seprelos con una
coma y preceda el ltimo autor con el smbolo & (si redacta en
ingls use coma antes del smbolo &)
2. Si el documento tiene ocho o ms autores, incluya los primeros seis, luego agregue coma seguida de tres puntos y aada el
ltimo autor.
3. Si redacta en espaol el lugar de edicin debe ser traducido.

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

81
CD Y CASSETTE

CD y casete
Elementos:
1. Autor(es): apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los dos apellidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a
citar.
2. Ao (fecha del derecho de propiedad intelectual) entre parntesis, seguido de punto.
3. Ttulo de la cancin, seguido de punto.
4. Coloque, la expresin En.
5. Ttulo del lbum en letra cursiva.
6. Medio de grabacin: CD o casete entre corchetes, seguido de punto.
7. Lugar de edicin: ciudad y/o pas, separado por coma, seguido de dos
puntos.
8. Editorial o casa grabadora y punto final.
Ejemplo:

Notas:
1. Separe los autores con una coma y preceda el ltimo autor con
el smbolo & (si redacta en ingls use coma antes del smbolo &)
2. Si redacta en espaol el lugar de edicin debe ser traducido.

Ediciones Universidad Catlica del Maule

Shocked, M. (1992). Over the Waterfall. En Arkansas traveler


[CD]. New York, NY, EE. UU.: PolyGram Music.

82
Grabacin de msica, por un artista distinto del compositor
Elementos:
1. Compositor(es): apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los
dos apellidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a citar.
2. Ao (fecha del derecho de propiedad intelectual) entre parntesis, seguido de punto.
3. Ttulo de la cancin.
4. Entre corchetes coloque la expresin Grabado por, seguido del nombre
del(los) cantante(s): inicial del nombre y apellido.
5. Coloque la expresin En, precedido de punto.
6. Ttulo del lbum en cursiva.
7. Medio de grabacin: CD o grabacin de casete entre corchetes.
8. Lugar de edicin: ciudad y/o pas seguido de dos puntos.
9. Editorial o casa grabadora, seguido de punto.
10. Ao de la versin entre parntesis.
Ejemplo:
Goodenough, J. B. (1982). Tails and trotters [Grabado por G.
Bok, A. Mayo & E. Trickett]. En And so will we yet [CD]. Sharon, CT, EE.UU.: Folk-Legacy records. (1990)
Notas:
1. Separe los autores con una coma y preceda el ltimo autor con
el smbolo & (si redacta en ingls use coma antes del smbolo &)
2. Si redacta en espaol el lugar de edicin debe ser traducido.

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

83

Grabacin de audio (incluye audiolibros)


Elementos:
1. Autor(es): apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los dos apellidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a
citar. Proporcione entre parntesis la funcin del creador o colaboradores principales, seguido de punto.
2. Ao de publicacin entre parntesis.
3. Ttulo de la grabacin en letra cursiva.
4. Escriba CD o casete entre corchetes, seguido de punto.
5. Lugar de edicin: ciudad y/o pas seguido de dos puntos.
6. Nombre del distribuidor y punto final.

Ejemplo:
Costa, P. T., Jr. (Locutor). (1988). Personality, continuity, and changes of adult life [Casete]. Washington, DC, EE. UU.: American
Psychological Association.
Gladwell, M. (Autor/Locutor). (2005). The power of thinking
without thinking [CD]. EE. UU.: Hachette Audio.
Notas:

2. Si redacta en espaol el lugar de edicin debe ser traducido.

Ediciones Universidad Catlica del Maule

1. Separe los autores con una coma y preceda el ltimo autor con
el smbolo & (si redacta en ingls use coma antes del smbolo &)

84
PELCULAS
Elementos:
1. Autor(es): proporcione entre parntesis la funcin del creador o colaboradores principales. Solo considerar los dos apellidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a citar.
2. Ao de publicacin entre parntesis, precedido de punto.
3. Ttulo de la pelcula en letra cursiva, precedido de punto.
4. Medio o formato: escriba la expresin: Pelcula, DVD o VHS entre corchetes, seguida de punto.
5. Lugar de edicin (ciudad si est indicada y pas, separados por coma)
seguido de dos puntos.
6. Nombre del estudio cinematogrfico y punto final.
Ejemplo:
Scorsese, M. (Productor) & Lonergan, K. (Guionista/Director).
(2000). You can count on me [DVD]. EE. UU.: Paramount Pictures.
Notas:
1. Separe los autores con una coma y preceda el ltimo autor con
el smbolo & (si redacta en ingls use coma antes del smbolo &)
2. Si redacta en espaol el lugar de edicin debe ser traducido.

Pelcula de circulacin limitada


Elementos:
1. Autor(es): proporcione entre parntesis la funcin del creador o colaboradores principales. Solo considerar los dos apellidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a citar.
2. Ao de publicacin entre parntesis, precedido de punto.
24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

85
3. Ttulo de la pelcula en letra cursiva, precedido de punto.
4. Coloque la expresin Pelcula entre corchetes, seguida de punto.
5. Proporcione entre parntesis la expresin Disponible por, seguido del
nombre y direccin completa del distribuidor.
Ejemplo:
Harrison, J. (Productor) & Schmiechen, R. (Director). (1992).
Changing our minds: the story of Evelyn Hooker [Pelcula]. (Disponible por Changing Our Minds, Inc., 170 West End Avenue, Suite 25R, Nueva York, NY 10023, EE. UU.)
Notas:
1. Separe los autores con una coma y preceda el ltimo autor con
el smbolo & (si redacta en ingls use coma antes del smbolo &)
2. Si redacta en espaol el lugar de edicin (pas y/o ciudad)
debe ser traducido.
Ejemplo:
Instituto Nacional de Normalizacin (1985). Gases licuados de petrleo (GLP) - Determinacin de la precisin de vapor - Mtodo
GLP. (No. de publicacin NCH77). Santiago, Chile: Autor.

Ejemplo:
Smith, I. M. (1998). U.S. Patent No.123,445. Washington, DC:
U.S. Patent and Trademark Office
Notas:
1. Si el documento tiene hasta siete autores, mencinelos todos;
seprelos con coma y preceda el ltimo autor con el smbolo &
(Si redacta en ingls use coma antes del smbolo &)
2. Si redacta en espaol el lugar de edicin debe ser traducido.

Ediciones Universidad Catlica del Maule

PATENTE

86

WEBGRAFA:
DOCUMENTOS ELECTRNICOS
En la redaccin de la webgrafa se procede de una manera similar a las
referencias bibliogrficas, incorporando al final de cada referencia la fecha
de consulta y la direccin electrnica.
Ejemplo:
Fredrickson, B. L. (2000, Marzo 7). Cultivating positive emotions to optimize health and well-being. Prevention & Treatment, 3, Article 001a.
Extrado el 20 de Noviembre de 2011, de: http://journals.apa.org/prevention/volume3/pre030001a.htm

Universidad Catlica del Maule


Facultad de Ciencias de la Educacin
Dpto

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

87

PAUTA DE EVALUACIN
DE TESIS Y SEMINARIOS
DE INVESTIGACIN

Nombre del Profesor(a) corrector(a):


Ttulo de la tesis y/o seminario:8
Nombre(s) del o los(as) estudiante(s) responsable(s) de la tesis y/o seminario:
Frente a cada tem9 se solicita calificar con notas de 1 a 7. Luego colocar el
promedio general.
Criterios de referencia:
Excelente

: 6,5 7,0

Muy bueno

: 6,0 6,4

Bueno

: 5,0 5,9

Regular

: 4,0 4,9

Insuficiente

: 4,0 4,9

De la evaluacin se concluye que todas las tesis y/o seminarios que


obtengan una calificacin excelente, es decir, que estn en el rango 6,5

Para asegurar la trasparencia y objetividad en los procesos de evaluacin de las tesis y/o seminarios se sugiere que en los ejemplares entregados a los(as) profesores(as)
correctores(as) se omita el nombre del (o la) profesor(a) gua); vale decir, se haga una correccin ciega.

Esta pauta fue elaborada teniendo como referencia el texto de M. Castell (coord.) (2007).
Escribir y comunicarse en contexto cientficos y acadmicos: conocimientos y estrategias.

Ediciones Universidad Catlica del Maule

Consideraciones:

88
a 7,0 no requieren entregar una segunda versin corregida y, consecuentemente, pueden ser defendidas tal cual fueron presentadas. No
obstante, si se opta por entregar una segunda versin corregida o mejorada, la calificacin no necesariamente variar. Cuestin que queda a
criterio del (o la) profesor(a) corrector(a).

Las tesis y/o seminarios que obtuvieren una calificacin regular,


es decir, entre 4,0 y 4,9 no estn obligadas a presentar una segunda
versin corregida o mejorada, pudiendo ser aprobadas con la calificacin original. No obstante, se recomienda al o los(as) estudiante(s)
responsable(s) hacer las correcciones sugeridas por el (o la) profesor(a)
corrector(a).

Con todo, de optarse por esa posibilidad, tanto en este caso como en
todos los anteriores, el mejoramiento de la calificacin queda a exclusivo criterio del (o la) profesor(a) corrector(a).

Las tesis y/o seminarios que obtengan una calificacin insuficiente (inferior a 4) no tendrn la posibilidad de presentacin de una segunda
versin corregida y/o mejorada, siendo reprobadas de inmediato.

Nombre del corrector(a):


Dpto. y/o Facultad:
Firma:

Ciudad, fecha

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

89
Tabla 5: Pauta de evaluacin

Ediciones Universidad Catlica del Maule

90

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

91

CMO PRESENTAR
UN ARTCULO
(PAPER) CIENTFICO?10

1. Qu es un artculo cientfico?
Es un trabajo realizado por uno o ms investigadores, bajo la direccin
o no de un orientador, cuyo propsito es presentar una pesquisa cientfica con la utilizacin de procesos bibliogrficos o de campo, redactada
originalmente, o constituyendo una sntesis de un trabajo mayor o ms
elaborado.

2. Cul es la diferencia entre un artculo y un trabajo de tipo monogrfico?


Un trabajo de tipo monogrfico es un estudio que parte de investigaciones
bibliogrficas o de campo sobre un tema delimitado previamente, cuyos
tems obedecen a un diseo preestablecido por la institucin donde ser
entregado o defendido. En nuestro caso por las distintas escuelas o departamentos de la Universidad.

Es importante consignar que un artculo sigue los mismos pasos que un


trabajo monogrfico para su elaboracin, siendo, sin embargo, redactado
con un formato diferenciado y en un tamao menor que las monografas,
seminarios y/o tesis.

10 La

pauta tanto para la presentacin de artculos bibliogrficos, como de artculos producto


de estudio de campo se anexa a continuacin de este documento.

Ediciones Universidad Catlica del Maule

La estructura de un trabajo bibliogrfico difiere de las pesquisas de campo,


por cuanto debe ser realizado con la utilizacin de fuentes bibliogrficas.
Los segundos, en cambio, requieren de locales, equipamientos, protocolos
y personal auxiliar, elementos que son descritos en la parte referida a la
metodologa.

92
Un artculo cientfico puede tener dos connotaciones:
a) Artculo original: son los artculos que presentan temas o abordajes
originales, como son, por ejemplo, relatos de caso, comunicaciones o
notas previas.
b) Artculo de revisin: son aquellos en que el autor o los autores efectan revisiones bibliogrficas, analizan y discuten los trabajos ya publicados sobre un determinado tema.
En sntesis, un artculo cientfico puede ser elaborado utilizando una investigacin bibliogrfica o una pesquisa de campo (Alves & Arruda, 2007).

3. Cmo redactar un artculo de investigacin bibliogrfica?


3.1. Divisiones de un artculo de tipo bibliogrfico:
Un artculo cientfico debe ser realizado en tres etapas subsecuentes, que a
continuacin se describen:
a) Planeamiento de la investigacin: es la organizacin de las acciones a
ser realizadas, el contacto con los encargados de los archivos, la elaboracin del proyecto de investigacin, la preparacin del material para
registro de las informaciones y otras providencias.
b) Elaboracin de los elementos textuales: es la elaboracin de los tems
principales del trabajo, que en un artculo se compone de introduccin,
revisin de la literatura y conclusiones.
c) Redaccin final: consiste en la redaccin de los elementos pre y postextuales, vale decir, la correccin ortogrfica y el montaje final del trabajo segn la forma determinada por los instructivos de la institucin
donde ser presentado.

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

93

3.2. tems de un artculo de investigacin bibliogrfica











Ttulo
Nombre del (de los) autor(es)
Resumen en espaol
Resumen en ingls (abstract)
Introduccin
Revisin de la literatura
Conclusiones
Referencias bibliogrficas y/o webgrafa
Apndices y/o anexos (si fuera el caso)
Grado(s) acadmico(s), filiacin institucional y direccin electrnica
del (de los) autor(es)

En el caso de los artculos (papers) presentados por los(as) estudiantes de


la Universidad Catlica del Maule, el formato respectivo se anexa en documento complementario.

3.3. Criterios para la elaboracin de un artculo bibliogrfico

a) En la elaboracin de un artculo, el texto, al contrario del proyecto,


debe ser escrito con verbos en pasado y en la tercera persona del singular. Ejemplo, se busc, se elabor, etc.
b) Algunos elementos que son colocados en el proyecto de un trabajo
cientfico, tales como el cronograma y el presupuesto del mismo, no
aparecen en el texto final del artculo.
En la redaccin final de un artculo cientfico de tipo bibliogrfico se deben
considerar los siguientes tems, cuyos pasos para su elaboracin se describen a continuacin:

Ediciones Universidad Catlica del Maule

Antes de la elaboracin del artculo hay que recordar que su forma nunca
debe superar el contenido. Es por esto que su volumen no es tan importante como la teora o descripcin que se est presentando.

94
3.3.1. Elementos pretextuales
a) Ttulo: el ttulo no debe ser muy extenso, sin embargo, debe contener
todas las palabras claves de lo que se va a investigar. Se sugiere un
mximo de 20 palabras.
Elementos que debera comprender un ttulo:

Poblacin a ser estudiada

La problemtica que abordar el estudio

El objeto del estudio

b) Resumen: el resumen debe ser escrito en un solo prrafo, con una extensin mxima de 250 palabras. Un buen resumen no debe contener
citas textuales. Los verbos utilizados deben ir en voz activa y en tercera
persona del singular.
Elementos que debera contener el resumen:

Tema

Objetivos

Metodologa

Resultados

Conclusiones

Palabras claves

Descripcin de cada uno de esos tems:

24

Tema: en el resumen debera haber una presentacin del tema principal del estudio.

Objetivo: como se trata de un resumen, slo se presenta el objetivo


general del estudio.

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

95

Metodologa: aqu basta sealar que en el estudio se recurri a un anlisis bibliogrfico. Si es el caso, se seala sobre la base de qu texto(s) y
o autor(es) se realiz el anlisis.

Resultados: en esta parte se hace una presentacin sumaria de lo que


fue tratado en cada captulo.

Conclusiones: se debe responder, sucintamente, si el objetivo general


propuesto al inicio del trabajo se alcanz o no. Eventualmente se pueden sealar las limitaciones o sugestiones, pero esto queda a criterio de
cada autor.

Palabras claves: generalmente son las palabras que aparecen en el ttulo y en los objetivos y alguna otra utilizada durante la realizacin del
trabajo. Se sugiere que las palabras claves no excedan las 5.

Tanto el resumen (abstract) como las palabras claves (key words) deben
estar traducidas al idioma ingls. Se sugiere tambin que el ttulo del artculo sea traducido.

3.3.2. Elementos textuales:


a) Introduccin
En un artculo de tipo bibliogrfico, la introduccin es el lugar donde
se acostumbra insertar: la delimitacin del problema, la formulacin
del problema, las justificaciones del estudio y los objetivos del trabajo.

Cada uno de esos elementos no deben ser presentados separadamente


en forma de tems, sino que deben ser redactados en un solo texto. El
autor tiene la libertad de decidir el orden en que ir presentando esos
elementos.

El autor debe decidir tambin si colocar o no la formulacin del problema y las justificaciones del estudio.

En un trabajo bibliogrfico no hay un tem dedicado a la metodologa,


por cuanto esa informacin debe ser descrita en el transcurso de la
introduccin.

Ediciones Universidad Catlica del Maule

96
b) Revisin de la literatura

En un artculo bibliogrfico, la revisin de la literatura no suele recibir


el nombre de captulo, sino el nmero del tem, acompaado del ttulo:
Revisin de la literatura o de un subttulo del artculo.

En la revisin de la literatura (tambin llamada de revisin bibliogrfica), el autor har una investigacin sobre las principales variables en
estudio, dividindolas en tems, subtems o temas y subtemas, dependiendo del tipo de pesquisa que est realizando.

c) Qu tems se deben colocar en la revisin de la literatura?


Normalmente los tems se constituyen por las variables ya delimitadas


a partir de las palabras claves del ttulo y de los objetivos formulados.

Cada tem, subtem, tema o subtema de la revisin de la literatura debe


ser subdividido en asuntos menores de acuerdo con una clasificacin
que el investigador elaborar expresamente para su artculo, cuyo contenido se inspira en las obras de los autores consultados.

d) Cmo dividir y ordenar un tema?


Frase introductoria: es el primer prrafo de un tema en el cual el autor


coloca, con sus propias palabras, el asunto que va a abordar.

Citas: a fin de comprobar, reforzar o refrendar el tema en estudio el


autor puede introducir citas de uno o ms autores que se han ocupado
del asunto, ello con el propsito de fortalecer o respaldar su argumentacin.

Discusin: luego de presentada la informacin el autor discutir, procurando comparar los hechos estudiados con las informaciones proporcionadas por los autores citados.

Sntesis: al final de cada tema, el autor debe hacer una sntesis personal de lo tratado.

Cada tema est formado siempre por ms de un prrafo. De este modo, un


tema formado apenas por una lista de tems no constituye un tema, sino
apenas una lista de tems.
24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

97
En cualquier tema o tem se deben evitar las frases excesivamente largas.
Para evitar aquello, cuando una frase ocupa ms de tres lneas es aconsejable dividirla en frases menores. Asimismo, cuando un prrafo es demasiado largo (ms de diez lneas) es recomendable dividirlo para facilitar su
lectura y comprensin.
e) Notas de pie de pgina

Normalmente se recomienda no incluir notas de pie de pgina en un


artculo. No obstante, cuando el contenido as lo exigiere, las explicaciones deben estar en el texto, colocndose slo en las notas de pie de
pgina las referencias bibliogrficas del autor citado.

Las notas de pie de pgina son pequeos fragmentos con informaciones complementarias que el autor agrega, cuyo tamao de letra es menor y se encuentra separado del texto por una lnea continua.

El propsito de los pies de pgina es explicar de mejor forma un determinado asunto que no cabe en el texto o que puede interferir su
sentido.

f) Por qu es necesario escribir una sntesis al final de cada tema o tem


g) Conclusiones (o consideraciones finales)


Es la parte del trabajo en la cual el autor verifica si los objetivos formulados en su introduccin fueron o no alcanzados. Esos antecedentes en
las pesquisas bibliogrficas son generalmente buscados en las sntesis
que realiz al final de cada tema o tem desarrollado durante el estudio.

Ediciones Universidad Catlica del Maule

Porque permite al autor arribar a una conclusin personal (sntesis) sobre el tema del cual escribi. Esto es, la sntesis de un tema o tem servir para que el investigador haga un resumen de lo que fue tratado,
desde su particular punto de vista. Por el contrario, si el investigador
cierra el tema con una cita, la palabra final o conclusin no ser la suya,
sino la del autor citado.

98
h) Pasos que se deben seguir para escribir una conclusin

Si en la delimitacin del problema se formularon algunas cuestiones


indagatorias, se debe iniciar respondiendo esos cuestionamientos.

En un artculo, generalmente, slo se incluye el objetivo general del


trabajo, sin embargo, el autor puede incluir tambin los objetivos especficos, si considera que stos son importantes o que el estudio no
puede prescindir de los mismos.

Si se opta por colocar los objetivos especficos se debe establecer una


relacin entre stos y los resultados obtenidos en la pesquisa.

En las investigaciones bibliogrficas se debe recurrir a las sntesis que


se escribieron al final de cada tema o tem.

En cada tema de la conclusin dedicado a responder los objetivos especficos, se deben usar verbos tales como: se observ, se demostr, se
verific, etc.

Por ltimo, una vez respondidos todos los objetivos especficos, el autor deber responder al objetivo general del trabajo.

No se debe olvidar que slo en este momento (conclusin final del


artculo), el investigador deber usar el verbo concluir.

Luego de haber respondido al objetivo general el autor podr introducir algunas limitaciones que devinieron en el curso de la realizacin de
la investigacin.

Aun cuando se mencionen algunas limitaciones al final del artculo, el


autor podr insertar un ltimo tem, en el cual se sugiere algn tema
ligado al presente estudio que pueda servir de referente para nuevas
investigaciones (Martins, 2008).

3.3.3. Elementos postextuales


a) Referencias bibliogrficas y webgrafa
Todo artculo bibliogrfico o de campo debe contener al final del mismo un tem en el cual se colocan todas las obras citadas en el cuerpo
24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

99
del trabajo. No se deben incluir obras no citadas en el texto, as como
no se debe olvidar incluir ninguna de las consultadas.

En los artculos bibliogrficos no es usual insertar apndices o anexos.


Si as ocurriera, se colocan al final del artculo.

Si bien hay varias formas de hacer las citaciones y redactar las referencias bibliogrficas y webgrafa, las cuales deben ser presentadas en
orden alfabtico, la Universidad Catlica del Maule ha optado por el
sistema APA.

4. Cmo redactar un artculo producto de una investigacin de


campo
4.1. Tipos de investigaciones de campo:
a) Descriptivas
b) Exploratorias
c) Experimentales

4.2. tems de un artculo producto de una investigacin de campo:


Ttulo
Nombre del (de los) autor(es)
Resumen en espaol
Resumen en ingls
Introduccin
Revisin de la literatura
Metodologa
Presentacin de los resultados
Discusin de los resultados
Conclusiones
Referencias bibliogrficas y/o webgrafa
Apndices y/o anexos (si fuera el caso)

Ediciones Universidad Catlica del Maule

100
Grado(s) acadmico(s), filiacin institucional y direccin electrnica del (de los) autor(es)
En el caso de los artculos (papers) presentados por los(as) estudiantes de
la Universidad Catlica del Maule el formato respectivo se anexa al final
del captulo.
Los tems anteriormente sealados pueden ser colocados o no, de forma
diferenciada de acuerdo con el tipo de investigacin de campo adoptado
por el autor. Al igual que los artculos bibliogrficos, este tipo de artculos
se divide en elementos pretextuales, elementos textuales y elementos postextuales, en cuya elaboracin se sugieren los siguientes pasos:

4.3. Criterios para la elaboracin de un artculo producto de una


investigacin de campo
4.3.1. Elementos pretextuales
La forma en que deben ser redactados los elementos pretextuales de un
artculo producto de una investigacin de campo es similar a la sugerida
para los artculos producto de investigaciones bibliogrficas.
Igualmente, tanto el resumen (abstract), como las palabras claves (key
words) deben estar traducidas al idioma ingls. Se sugiere tambin que el
ttulo del artculo sea traducido.
a) Ttulo
b) Resumen

4.3.2. Elementos textuales


Los tems que pueden hacer parte de los elementos textuales en este tipo
de artculos son los siguientes:
24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

101
a) Introduccin
En los artculos producto de investigaciones de campo, exploratorios y descriptivos, la introduccin sigue el mismo modelo de las
investigaciones bibliogrficas; o sea, delimitacin (e definicin) del
problema, justificaciones y objetivos englobados en un nico tem.
Eventualmente ese modelo puede ser usado tambin en los artculos producto de investigaciones experimentales. Sin embargo, en
este tipo de pesquisas los autores acostumbran utilizar la introduccin como el espacio de revisin de la literatura.
En este caso, la delimitacin del problema debe ser realizada por
medio de una revisin de la literatura especfica sobre el tema de investigacin, quedando las justificaciones (optativas) y los objetivos
tambin insertos en el cuerpo de la introduccin.
b) Revisin de la literatura
Si el autor opta por colocar un tem destinado a la revisin de la
literatura, esta sigue el mismo modelo sugerido para los artculos
bibliogrficos.
c) Metodologa

d) Componentes metodolgicos de los artculos de investigaciones de


campo
Investigaciones descriptivas y exploratorias
-

Caracterizacin de la investigacin

Poblacin y muestra utilizada en la investigacin

Instrumentos de recoleccin de datos

Anlisis de los datos

Ediciones Universidad Catlica del Maule

Los artculos producto de pesquisas de campo requieren de un tem


destinado a esclarecer cul es la metodologa utilizada para la recoleccin de los datos, as como de las aseveraciones contenidas en las
conclusiones.

102
Investigaciones experimentales
-

Caracterizacin de la investigacin

Poblacin y muestra utilizada en la investigacin

- Mtodos
-

Diseo de la investigacin

Procedimientos experimentales

Tratamiento experimental

Tratamiento estadstico

Estos componentes deber ser descritos con verbos en pasado, dado


que el artculo es el producto de un trabajo ya concluido.
El autor debe insertar en este tem toda y cualquier modificacin
que haya ocurrido en la muestra y que, de cierta forma, haya interferido en la forma en que fue presentado el proyecto y, consecuentemente, en los resultados.
Se deben presentar tambin las modificaciones ocurridas en los
materiales, mtodos, test, procedimientos experimentales y en el
tratamiento estadstico producto de alteraciones sufridas durante
la investigacin, en relacin al modelo que haba sido descrito en el
proyecto.
Como normalmente un artculo no contiene apndices y/o anexos,
las modificaciones ocurridas en alguno de los tems de la metodologa deben ser colocadas, de forma sucinta, en el texto final.
e) Resultados y discusin
La nomenclatura utilizada en este tem depende del tipo de investigacin.
Siendo as, en un artculo producto de una investigacin descriptiva o exploratoria se acostumbra presentar como: discusin de los
resultados, resultados y discusin o, simplemente, resultados.

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

103
En las investigaciones experimentales, algunos autores acostumbran subdividir el tem en dos partes: una dedicada a la descripcin de los resultados y otra a su discusin.
f) Conclusiones, limitaciones y sugerencias
La redaccin final de las conclusiones, limitaciones y sugerencias
de un artculo referido a una investigacin de campo, no presenta
ninguna alteracin en la manera en como debe ser redactada en
comparacin a lo que fue sugerido para las investigaciones bibliogrficas.

4.3.3. Elementos postextuales


a) Referencias bibliogrficas y/o webgrafa
Generalmente los artculos producto de investigaciones de campo
suelen citar en mayor nmero artculos procedentes de revistas
cientficas o tcnicas.
b) Apndices y anexos

No obstante, de optarse por colocarlos en un artculo, su presentacin sigue las mismas reglas y orden que en los trabajos antes
mencionados (Martins, 2008).

Ediciones Universidad Catlica del Maule

No es comn agregar en un artculo los apndices o anexos utilizados en la elaboracin de un trabajo. Normalmente stos se suelen
agregar en los seminarios, tesis o monografas de investigacin.

104

5. Revisin final antes de la entrega de un artculo


Antes de la entrega final de un artculo para su defensa o su publicacin es conveniente que el autor haga una rigurosa revisin del
mismo, a fin de subsanar eventuales errores y evitar su devolucin
para nuevas correcciones.
En consideracin a lo anterior, M. Moro (2006) sugiere algunos pasos necesarios para una revisin eficiente antes de su entrega:
a) Revisar la ortografa de nombre de autores, ttulos de obras y sus
editoriales, especialmente de aquellos textos que estn en otros
idiomas.
b) Cuidar que en el texto no hayan faltas de ortografas, as como el
uso correcto de comas, puntos, etc. Verificar, asimismo, que todos
los verbos estn en pasado y que no haya textos repetidos.
c) Verificar la numeracin de tems y subtems.
d) Verificar que la numeracin de figuras, tablas, grficos u otros est
en orden correcto; as como la correcta descripcin de los mismos.
e) Antes de imprimir el artculo, somtalo al corrector ortogrfico de
su computador con el propsito de corregir los eventuales errores
de digitacin.
f) Antes de entregar el artculo imprmalo en papel para verificar que
no haya errores de impresin, que el texto, tablas, grficos, diseos,
etc., sean legibles, que el texto est correctamente encuadrado, entre otros problemas.

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

105

FORMATO PARA LA
CONFECCIN DE TESIS O
SEMINARIOS DE INVESTIGACIN

Mrgenes:
- Izquierdo 3,5 cm
- Derecho 2 cm
- Superior 2 cm
- Inferior 2 cm

Logotipo de la universidad
3,5 cm x 4,5 cm

La letra de todo el
documento debe ser
Arial o Times New
Roman (se debe elegir una de las dos)

Nombre de la universidad,
de la facultad y
de la escuela en
tamao 16 y negrita

Texto escrito en mayscula,


tamao 12

Ciudad, pas, ao.


Letra tamao 12.

Ediciones Universidad Catlica del Maule

Nombre completo del


profesor gua, antecedido
de su grado acadmico.
Nombre completo de cada
alumno. Letra tamao 12.
La informacin va en una
talbla sin bordes de dos
filas y tres columnas.

Ttulo del seminario


en tamao 14 y negrita

106

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

107

Encabezado: Nombre de la universidad y


de la facultad a que pertenecen los alumnos.
Letra mayscula, tamao 12 y sursiva.
El encabezado va en todas las pginas,
excepto en la portada y las pginas que
anuncian un nuevo captulo.

Dedicatoria opcional. Letra tamao


12 cursiva, interlineado 1,5.

Ediciones Universidad Catlica del Maule

Numeracin en el pie de pgina.


Letra tamao 10.

108

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

109

NDICE
Sin nmero de pgina

4
5
6

Ediciones Universidad Catlica del Maule

AGRADECIMIENTOS O DEDICATORIA (opcional)


RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
GLOSARIO (opcional)
CAPTULO I: Planteamiento del problema
1. [Ttulo]
1.1 [Subttulo]
1.2 [Subttulo]
1.2.1 [Subttulo]
1.3 [Subttulo]
CAPTULO II: Marco Terico
2. [Ttulo]
2.1 [Subttulo]
2.2 [Subttulo]
2.2.1 [Subttulo]
2.3 [Subttulo]
CAPTULO III: Marco Metodolgico
3. [Ttulo]
3.1 [Subttulo]
3.2 [Subttulo]
3.2.1 [Subttulo]
3.3 [Subttulo]
CAPTULO IV: Resultados
4. [Ttulo]
4.1 [Subttulo]
4.2 [Subttulo]
4.2.1 [Subttulo]
4.3 [Subttulo]

110

CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
WEBGRAFA
ANEXOS Y/O APNDICE (Opcional)
La manera de numerar los ttulos y subttulos es a travs de
esquema numerado, tal como
se muestra en este ejemplo. En
el ndice se mantiene el formato de numeracin para ttulos y
subttulos y se incorpora el nmero de pgina en la parte derecha, cuidando la alineacin y el
uso de espacios.

NDICE DE CUADROS E ILUSTRACIONES (Opcional)


Pg.
CUADRO 1

Distribucin de los hogares por sexo del jefe de 15


hogar.

CUADRO 2

Nmero de jefes de hogar por sexo.

CUADRO 3

Tasa de desocupacin por sexo, segn quintil de 32


ingreso autnomo per cpita del hogar ao 2000

CUADRO 4

Fuerza de trabajo segn sexo y aos de estudio

28

35

El cuadro de ilustraciones es opcional.


Se realiza a travs de una tabla sin
bordes con tres columnas. La letra es
tamao 12.
4

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

111

RESUMEN
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Maecenas porta
posuere sem eu tincidunt. Ut vel varius lectus. Etiam dui velit, egestas ac
sagittis vel, faucibus ut libero. Vivamus accumsan, lorem quis hendrerit
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ornare nisi. Cras neque dolor, lobortis feugiat egestas a, feugiat ac purus.
Donec varius molestie sodales. Suspendisse gravida magna magna, at
feugiat justo. Nulla quis urna in dui tincidunt blandit. Nam ac risus nunc.
Aliquam facilisis mi nec augue semper tincidunt.
Palabras clave: consectetur, malesuada, lectus

ABSTRACT

El resumen no debe superar


250 palabras en un slo prrafo. Se utiliza letra Arial 12.
Palabras claves: mnimo 3 y
mximo 5.

Key Words: pulvinar, ultrices, sapien

El abstract sigue las mismas


indicaciones que el resumen.
5

Ediciones Universidad Catlica del Maule

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faucibus. Aliquam ultrices, sapien vitae consectetur adipiscing, ipsum sapien pulvinar urna, ac condimentum nulla erat sit amet libero. Nam nulla
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112

INTRODUCCIN
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massa pulvinar ornare ac vitae elit. Proin dignissim urna id nunc sollicitudin
vel lacinia lorem bibendum. Cum sociis natoque penatibus et magnis dis
parturient montes, nascetur ridiculus mus. Cras purus erat, pellentesque a
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feugiat justo. Nulla quis urna in dui tincidunt blandit. Nam ac risus nunc.
Aliquam facilisis mi nec augue semper tincidunt.
GLOSARIO (opcional)

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

113

Al comienzo de cada captulo se utiliza


una pgina sin encabezado ni pie de pgina para enunciar el captulo. El ttulo
va escrito con mayscula letra tamao
18 y negrita y el subttulo sin mayscula,
letra tamao 18 y negrita. La pgina s
se cuenta, pero va sin numeracin.

CAPTULO I
[Planteamiento del problema]

Ediciones Universidad Catlica del Maule

114

1. [Ttulo]

Ttulos y subttulos son numerados como esquema. Letra tamao 12. Se puede utilizar
negrita, cursiva y subrayado para diferenciar cada nivel. Los niveles inferiores aumentan
la sangra en relacin al margen. Doble salto desde el ttulo al prrafo que sigue.

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posuere sem eu tincidunt. Ut vel varius lectus. Etiam dui velit, egestas ac
sagittis vel, faucibus ut libero. Vivamus accumsan, lorem quis hendrerit
euismod, nisi mauris semper velit, eu dignissim lorem tortor eget dolor.
Maecenas malesuada gravida magna eu posuere. Nullam luctus consectetur luctus. Nulla eu condimentum lectus. Phasellus a lectus lectus, vel
ornare nisi. Cras neque dolor, lobortis feugiat egestas a, feugiat ac purus.
Donec varius molestie sodales. Suspendisse gravida magna magna, at
feugiat justo. Nulla quis urna in dui tincidunt blandit. Nam ac risus nunc.
Aliquam facilisis mi nec augue semper tincidunt.
Doble salto entre un prrafo y otro.

Maecenas eu risus augue, sit amet eleifend velit. Etiam sit amet tellus id
massa pulvinar ornare ac vitae elit. Proin dignissim urna id nunc sollicitudin
vel lacinia lorem bibendum. Cum sociis natoque penatibus et magnis dis
parturient montes, nascetur ridiculus mus. Cras purus erat, pellentesque a
luctus in, feugiat sed enim. Nam non nibh non nulla commodo consequat
mattis quis enim. Nulla nec diam mi. Integer suscipit ligula et leo sodales
gravida. Maecenas suscipit lobortis metus nec sollicitudin. Quisque nisi
ligula, porta et bibendum sed, commodo eget libero. Suspendisse tincidunt
lobortis dui, eget suscipit leo hendrerit eu. Pellentesque varius adipiscing
faucibus. Aliquam ultrices, sapien vitae consectetur adipiscing, ipsum sapien pulvinar urna, ac condimentum nulla erat sit amet libero. Nam nulla
urna, laoreet id feugiat ut, facilisis in est.

1.1 [Subttulo]

El texto de todo documento va justificado y posee interlineado de


1,5, excepto en el uso de listas, donde se utiliza interlineado simple. Cada prrafo va separado por una lnea adicional en blanco.

Integer eget metus et justo suscipit volutpat. Nam at diam in mi dictum


sagittis id ut neque. Integer id mi diam, nec sollicitudin turpis. Phasellus
8

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

115

ut orci dui. Pellentesque vel augue quis libero facilisis bibendum sed eget
odio. Cras tincidunt magna eu purus pellentesque a sagittis lectus dignissim. Curabitur sit amet fermentum sapien. Phasellus pretium molestie pharetra. Aliquam ornare ante at augue dignissim id hendrerit augue tristique.
Aliquam ut laoreet nulla. Morbi vitae urna magna, aliquam condimentum
tellus.

Fusce a quam erat. Ut a lacus vel turpis porttitor consectetur. Maecenas


malesuada adipiscing lacus eu volutpat. Sed vel mauris in est scelerisque
tincidunt. Aliquam non ante eu diam semper egestas. Curabitur tempus
adipiscing massa non suscipit. Curabitur urna erat, lacinia a facilisis et,
adipiscing at lacus. Maecenas tincidunt, nisi eu posuere tristique, nisi ipsum consequat tortor, vitae auctor neque felis quis felis. Curabitur nunc
tellus, adipiscing nec iaculis at, varius sit amet mi. Morbi fermentum elementum lacus ac luctus.

2. [Ttulo]

Los ttulos principales van separados por dos lneas en blanco


del prrafo precedente. No as un ttulo de un subttulo.

Fusce a quam erat. Ut a lacus vel turpis porttitor consectetur. Maecenas malesuada adipiscing lacus eu volutpat. Sed vel mauris in est scelerisque tincidunt. Aliquam non ante eu diam semper egestas. Curabitur tempus adipis7

Ediciones Universidad Catlica del Maule

Integer eget metus et justo suscipit volutpat. Nam at diam in mi dictum


sagittis id ut neque. Integer id mi diam, nec sollicitudin turpis. Phasellus
ut orci dui. Pellentesque vel augue quis libero facilisis bibendum sed eget
odio. Cras tincidunt magna eu purus pellentesque a sagittis lectus dignissim. Curabitur sit amet fermentum sapien. Phasellus pretium molestie pharetra. Aliquam ornare ante at augue dignissim id hendrerit augue tristique.
Aliquam ut laoreet nulla. Morbi vitae urna magna, aliquam condimentum
tellus.

116

cing massa non suscipit. Curabitur urna erat, lacinia a facilisis et, adipiscing
at lacus. Maecenas tincidunt, nisi eu posuere tristique, nisi ipsum consequat
tortor, vitae auctor neque felis quis felis. Curabitur nunc tellus, adipiscing nec
iaculis at, varius sit amet mi. Morbi fermentum elementum lacus ac luctus.

[Elemento vieta 1]

En las listas con vietas se utiliza interlineado 1.5

[Elemento vieta 1]
[Elemento vieta 1]
[Elemento vieta 1]

Integer eget metus et justo suscipit volutpat. Nam at diam in mi dictum


sagittis id ut neque. Integer id mi diam, nec sollicitudin turpis. Phasellus
ut orci dui. Pellentesque vel augue quis libero facilisis bibendum sed eget
odio. Cras tincidunt magna eu purus pellentesque a sagittis lectus dignissim. Curabitur sit amet fermentum sapien. Phasellus pretium molestie pharetra. Aliquam ornare ante at augue dignissim id hendrerit augue tristique.
Aliquam ut laoreet nulla. Morbi vitae urna magna, aliquam condimentum
tellus.
1. [Elemento vieta 1]
2. [Elemento vieta 1]
3. [Elemento vieta 1]
4. [Elemento vieta 1]

10

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

En las listas numeradas se utiliza interlineado 1.5

117

Al comienzo de cada captulo se utiliza una pgina sin encabezado ni pie


de pgina para enunciar el captulo. El
ttulo va escrito con mayscula, letra
tamao 18 y negrita y el subttulo sin
mayscula, letra tamao 18 y negrita.
La pgina s se cuenta, pero va sin numeracin.

CAPTULO II
[Marco Terico]

Ediciones Universidad Catlica del Maule

118

1. [Ttulo]

Ttulos y subttulos son numerados como esquema. Letra tamao 12. Se puede utilizar
negrita, cursiva y subrayado para diferenciar cada nivel. Los niveles inferiores aumentan
la sangra en relacin al margen. Doble salto desde el ttulo al prrafo que sigue.

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ornare nisi. Cras neque dolor, lobortis feugiat egestas a, feugiat ac purus.
Donec varius molestie sodales. Suspendisse gravida magna magna, at
feugiat justo. Nulla quis urna in dui tincidunt blandit. Nam ac risus nunc.
Aliquam facilisis mi nec augue semper tincidunt.
Doble salto entre un prrafo y otro.

Maecenas eu risus augue, sit amet eleifend velit. Etiam sit amet tellus id
massa pulvinar ornare ac vitae elit. Proin dignissim urna id nunc sollicitudin
vel lacinia lorem bibendum. Cum sociis natoque penatibus et magnis dis
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luctus in, feugiat sed enim. Nam non nibh non nulla commodo consequat
mattis quis enim. Nulla nec diam mi. Integer suscipit ligula et leo sodales
gravida. Maecenas suscipit lobortis metus nec sollicitudin. Quisque nisi
ligula, porta et bibendum sed, commodo eget libero. Suspendisse tincidunt
lobortis dui, eget suscipit leo hendrerit eu. Pellentesque varius adipiscing
faucibus. Aliquam ultrices, sapien vitae consectetur adipiscing, ipsum sapien pulvinar urna, ac condimentum nulla erat sit amet libero. Nam nulla
urna, laoreet id feugiat ut, facilisis in est.

1.1 [Sub-ttulo]

El texto de todo documento va justificado y posee interlineado de


1,5, excepto en el uso de listas, donde se utiliza interlineado simple. Cada prrafo va separado por una lnea adicional en blanco.

Integer eget metus et justo suscipit volutpat. Nam at diam in mi dictum


sagittis id ut neque. Integer id mi diam, nec sollicitudin turpis. Phasellus
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24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

119

ut orci dui. Pellentesque vel augue quis libero facilisis bibendum sed eget
odio. Cras tincidunt magna eu purus pellentesque a sagittis lectus dignissim. Curabitur sit amet fermentum sapien. Phasellus pretium molestie pharetra. Aliquam ornare ante at augue dignissim id hendrerit augue tristique.
Aliquam ut laoreet nulla. Morbi vitae urna magna, aliquam condimentum
tellus.

Fusce a quam erat. Ut a lacus vel turpis porttitor consectetur. Maecenas


malesuada adipiscing lacus eu volutpat. Sed vel mauris in est scelerisque
tincidunt. Aliquam non ante eu diam semper egestas. Curabitur tempus
adipiscing massa non suscipit. Curabitur urna erat, lacinia a facilisis et,
adipiscing at lacus. Maecenas tincidunt, nisi eu posuere tristique, nisi ipsum consequat tortor, vitae auctor neque felis quis felis. Curabitur nunc
tellus, adipiscing nec iaculis at, varius sit amet mi. Morbi fermentum elementum lacus ac luctus.

2. [Ttulo]

Los ttulos principales van separados por dos lneas en blanco


del prrafo precedente. No as un ttulo de un subttulo.

Fusce a quam erat. Ut a lacus vel turpis porttitor consectetur. Maecenas


malesuada adipiscing lacus eu volutpat. Sed vel mauris in est scelerisque
tincidunt. Aliquam non ante eu diam semper egestas. Curabitur tempus
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Ediciones Universidad Catlica del Maule

Integer eget metus et justo suscipit volutpat. Nam at diam in mi dictum


sagittis id ut neque. Integer id mi diam, nec sollicitudin turpis. Phasellus
ut orci dui. Pellentesque vel augue quis libero facilisis bibendum sed eget
odio. Cras tincidunt magna eu purus pellentesque a sagittis lectus dignissim. Curabitur sit amet fermentum sapien. Phasellus pretium molestie pharetra. Aliquam ornare ante at augue dignissim id hendrerit augue tristique.
Aliquam ut laoreet nulla. Morbi vitae urna magna, aliquam condimentum
tellus.

120

adipiscing massa non suscipit. Curabitur urna erat, lacinia a facilisis et,
adipiscing at lacus. Maecenas tincidunt, nisi eu posuere tristique, nisi ipsum consequat tortor, vitae auctor neque felis quis felis. Curabitur nunc
tellus, adipiscing nec iaculis at, varius sit amet mi. Morbi fermentum elementum lacus ac luctus.
[Elemento vieta 1]

En las listas con vietas se utiliza interlineado 1.5

[Elemento vieta 1]
[Elemento vieta 1]
[Elemento vieta 1]

Integer eget metus et justo suscipit volutpat. Nam at diam in mi dictum


sagittis id ut neque. Integer id mi diam, nec sollicitudin turpis. Phasellus
ut orci dui. Pellentesque vel augue quis libero facilisis bibendum sed eget
odio. Cras tincidunt magna eu purus pellentesque a sagittis lectus dignissim. Curabitur sit amet fermentum sapien. Phasellus pretium molestie pharetra. Aliquam ornare ante at augue dignissim id hendrerit augue tristique.
Aliquam ut laoreet nulla. Morbi vitae urna magna, aliquam condimentum
tellus.
1. [Elemento vieta 1]
2. [Elemento vieta 1]
3. [Elemento vieta 1]
4. [Elemento vieta 1]

14

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

En las listas numeradas se utiliza interlineado 1.5

121

Al comienzo de cada captulo se utiliza una pgina sin encabezado ni pie


de pgina para enunciar el captulo. El
ttulo va escrito con mayscula, letra
tamao 18 y negrita y el subttulo sin
mayscula, letra tamao 18 y negrita.
La pgina s se cuenta, pero va sin numeracin.

CAPTULO III
[Marco Metodolgico]

Ediciones Universidad Catlica del Maule

122

1. [Ttulo]

Ttulos y subttulos son numerados como esquema. Letra tamao 12. Se puede utilizar
negrita, cursiva y subrayado para diferenciar cada nivel. Los niveles inferiores aumentan
la sangra en relacin al margen. Doble salto desde el ttulo al prrafo que sigue.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Maecenas porta
posuere sem eu tincidunt. Ut vel varius lectus. Etiam dui velit, egestas ac
sagittis vel, faucibus ut libero. Vivamus accumsan, lorem quis hendrerit
euismod, nisi mauris semper velit, eu dignissim lorem tortor eget dolor.
Maecenas malesuada gravida magna eu posuere. Nullam luctus consectetur luctus. Nulla eu condimentum lectus. Phasellus a lectus lectus, vel
ornare nisi. Cras neque dolor, lobortis feugiat egestas a, feugiat ac purus.
Donec varius molestie sodales. Suspendisse gravida magna magna, at
feugiat justo. Nulla quis urna in dui tincidunt blandit. Nam ac risus nunc.
Aliquam facilisis mi nec augue semper tincidunt.
Doble salto entre un prrafo y otro.

Maecenas eu risus augue, sit amet eleifend velit. Etiam sit amet tellus id
massa pulvinar ornare ac vitae elit. Proin dignissim urna id nunc sollicitudin
vel lacinia lorem bibendum. Cum sociis natoque penatibus et magnis dis
parturient montes, nascetur ridiculus mus. Cras purus erat, pellentesque a
luctus in, feugiat sed enim. Nam non nibh non nulla commodo consequat
mattis quis enim. Nulla nec diam mi. Integer suscipit ligula et leo sodales
gravida. Maecenas suscipit lobortis metus nec sollicitudin. Quisque nisi
ligula, porta et bibendum sed, commodo eget libero. Suspendisse tincidunt
lobortis dui, eget suscipit leo hendrerit eu. Pellentesque varius adipiscing
faucibus. Aliquam ultrices, sapien vitae consectetur adipiscing, ipsum sapien pulvinar urna, ac condimentum nulla erat sit amet libero. Nam nulla
urna, laoreet id feugiat ut, facilisis in est.
1.1 [Sub-ttulo]

El texto de todo documento va justificado y posee interlineado de


1,5, excepto en el uso de listas, donde se utiliza interlineado simple. Cada prrafo va separado por una lnea adicional en blanco.

Integer eget metus et justo suscipit volutpat. Nam at diam in mi dictum


sagittis id ut neque. Integer id mi diam, nec sollicitudin turpis. Phasellus
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TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

123

ut orci dui. Pellentesque vel augue quis libero facilisis bibendum sed eget
odio. Cras tincidunt magna eu purus pellentesque a sagittis lectus dignissim. Curabitur sit amet fermentum sapien. Phasellus pretium molestie pharetra. Aliquam ornare ante at augue dignissim id hendrerit augue tristique.
Aliquam ut laoreet nulla. Morbi vitae urna magna, aliquam condimentum
tellus.

Fusce a quam erat. Ut a lacus vel turpis porttitor consectetur. Maecenas


malesuada adipiscing lacus eu volutpat. Sed vel mauris in est scelerisque
tincidunt. Aliquam non ante eu diam semper egestas. Curabitur tempus
adipiscing massa non suscipit. Curabitur urna erat, lacinia a facilisis et,
adipiscing at lacus. Maecenas tincidunt, nisi eu posuere tristique, nisi ipsum consequat tortor, vitae auctor neque felis quis felis. Curabitur nunc
tellus, adipiscing nec iaculis at, varius sit amet mi. Morbi fermentum elementum lacus ac luctus.

2. [Ttulo]

Los ttulos principales van separados por dos lneas en blanco


del prrafo precedente. No as un ttulo de un subttulo.

Fusce a quam erat. Ut a lacus vel turpis porttitor consectetur. Maecenas


malesuada adipiscing lacus eu volutpat. Sed vel mauris in est scelerisque
tincidunt. Aliquam non ante eu diam semper egestas. Curabitur tempus
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Ediciones Universidad Catlica del Maule

Integer eget metus et justo suscipit volutpat. Nam at diam in mi dictum


sagittis id ut neque. Integer id mi diam, nec sollicitudin turpis. Phasellus
ut orci dui. Pellentesque vel augue quis libero facilisis bibendum sed eget
odio. Cras tincidunt magna eu purus pellentesque a sagittis lectus dignissim. Curabitur sit amet fermentum sapien. Phasellus pretium molestie pharetra. Aliquam ornare ante at augue dignissim id hendrerit augue tristique.
Aliquam ut laoreet nulla. Morbi vitae urna magna, aliquam condimentum
tellus.

124

adipiscing massa non suscipit. Curabitur urna erat, lacinia a facilisis et,
adipiscing at lacus. Maecenas tincidunt, nisi eu posuere tristique, nisi ipsum consequat tortor, vitae auctor neque felis quis felis. Curabitur nunc
tellus, adipiscing nec iaculis at, varius sit amet mi. Morbi fermentum elementum lacus ac luctus.
[Elemento vieta 1]

En las listas con vietas se utiliza interlineado 1.5

[Elemento vieta 1]
[Elemento vieta 1]
[Elemento vieta 1]

Integer eget metus et justo suscipit volutpat. Nam at diam in mi dictum


sagittis id ut neque. Integer id mi diam, nec sollicitudin turpis. Phasellus
ut orci dui. Pellentesque vel augue quis libero facilisis bibendum sed eget
odio. Cras tincidunt magna eu purus pellentesque a sagittis lectus dignissim. Curabitur sit amet fermentum sapien. Phasellus pretium molestie pharetra. Aliquam ornare ante at augue dignissim id hendrerit augue tristique.
Aliquam ut laoreet nulla. Morbi vitae urna magna, aliquam condimentum
tellus.
1. [Elemento vieta 1]
2. [Elemento vieta 1]
3. [Elemento vieta 1]
4. [Elemento vieta 1]

18

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

En las listas numeradas se utiliza interlineado 1.5

125

Al comienzo de cada captulo se utiliza una pgina sin encabezado ni pie


de pgina para enunciar el captulo. El
ttulo va escrito con mayscula, letra
tamao 18 y negrita y el subttulo sin
mayscula, letra tamao 18 y negrita.
La pgina s se cuenta, pero va sin numeracin.

CAPTULO IV
[Resultados]

Ediciones Universidad Catlica del Maule

126

1. [Ttulo]

Ttulos y subttulos son numerados como esquema. Letra tamao 12. Se puede utilizar
negrita, cursiva y subrayado para diferenciar cada nivel. Los niveles inferiores aumentan
la sangra en relacin al margen. Doble salto desde el ttulo al prrafo que sigue.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Maecenas porta
posuere sem eu tincidunt. Ut vel varius lectus. Etiam dui velit, egestas ac
sagittis vel, faucibus ut libero. Vivamus accumsan, lorem quis hendrerit
euismod, nisi mauris semper velit, eu dignissim lorem tortor eget dolor.
Maecenas malesuada gravida magna eu posuere. Nullam luctus consectetur luctus. Nulla eu condimentum lectus. Phasellus a lectus lectus, vel
ornare nisi. Cras neque dolor, lobortis feugiat egestas a, feugiat ac purus.
Donec varius molestie sodales. Suspendisse gravida magna magna, at
feugiat justo. Nulla quis urna in dui tincidunt blandit. Nam ac risus nunc.
Aliquam facilisis mi nec augue semper tincidunt.
Doble salto entre un prrafo y otro.

Maecenas eu risus augue, sit amet eleifend velit. Etiam sit amet tellus id
massa pulvinar ornare ac vitae elit. Proin dignissim urna id nunc sollicitudin
vel lacinia lorem bibendum. Cum sociis natoque penatibus et magnis dis
parturient montes, nascetur ridiculus mus. Cras purus erat, pellentesque a
luctus in, feugiat sed enim. Nam non nibh non nulla commodo consequat
mattis quis enim. Nulla nec diam mi. Integer suscipit ligula et leo sodales
gravida. Maecenas suscipit lobortis metus nec sollicitudin. Quisque nisi
ligula, porta et bibendum sed, commodo eget libero. Suspendisse tincidunt
lobortis dui, eget suscipit leo hendrerit eu. Pellentesque varius adipiscing
faucibus. Aliquam ultrices, sapien vitae consectetur adipiscing, ipsum sapien pulvinar urna, ac condimentum nulla erat sit amet libero. Nam nulla
urna, laoreet id feugiat ut, facilisis in est.

1.1 [Sub-ttulo]

El texto de todo documento va justificado y posee interlineado de


1,5, excepto en el uso de listas, donde se utiliza interlineado simple. Cada prrafo va separado por una lnea adicional en blanco.

Integer eget metus et justo suscipit volutpat. Nam at diam in mi dictum


sagittis id ut neque. Integer id mi diam, nec sollicitudin turpis. Phasellus
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24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

127

ut orci dui. Pellentesque vel augue quis libero facilisis bibendum sed eget
odio. Cras tincidunt magna eu purus pellentesque a sagittis lectus dignissim. Curabitur sit amet fermentum sapien. Phasellus pretium molestie pharetra. Aliquam ornare ante at augue dignissim id hendrerit augue tristique.
Aliquam ut laoreet nulla. Morbi vitae urna magna, aliquam condimentum
tellus.

Fusce a quam erat. Ut a lacus vel turpis porttitor consectetur. Maecenas


malesuada adipiscing lacus eu volutpat. Sed vel mauris in est scelerisque
tincidunt. Aliquam non ante eu diam semper egestas. Curabitur tempus
adipiscing massa non suscipit. Curabitur urna erat, lacinia a facilisis et,
adipiscing at lacus. Maecenas tincidunt, nisi eu posuere tristique, nisi ipsum consequat tortor, vitae auctor neque felis quis felis. Curabitur nunc
tellus, adipiscing nec iaculis at, varius sit amet mi. Morbi fermentum elementum lacus ac luctus.

2. [Ttulo]

Los ttulos principales van separados por dos lneas en blanco


del prrafo precedente. No as un ttulo de un subttulo.

Fusce a quam erat. Ut a lacus vel turpis porttitor consectetur. Maecenas


malesuada adipiscing lacus eu volutpat. Sed vel mauris in est scelerisque
21

Ediciones Universidad Catlica del Maule

Integer eget metus et justo suscipit volutpat. Nam at diam in mi dictum


sagittis id ut neque. Integer id mi diam, nec sollicitudin turpis. Phasellus
ut orci dui. Pellentesque vel augue quis libero facilisis bibendum sed eget
odio. Cras tincidunt magna eu purus pellentesque a sagittis lectus dignissim. Curabitur sit amet fermentum sapien. Phasellus pretium molestie pharetra. Aliquam ornare ante at augue dignissim id hendrerit augue tristique.
Aliquam ut laoreet nulla. Morbi vitae urna magna, aliquam condimentum
tellus.

128

tincidunt. Aliquam non ante eu diam semper egestas. Curabitur tempus


adipiscing massa non suscipit. Curabitur urna erat, lacinia a facilisis et,
adipiscing at lacus. Maecenas tincidunt, nisi eu posuere tristique, nisi ipsum consequat tortor, vitae auctor neque felis quis felis. Curabitur nunc
tellus, adipiscing nec iaculis at, varius sit amet mi. Morbi fermentum elementum lacus ac luctus.
[Elemento vieta 1]

En las listas con vietas se utiliza interlineado 1.5

[Elemento vieta 1]
[Elemento vieta 1]
[Elemento vieta 1]

Integer eget metus et justo suscipit volutpat. Nam at diam in mi dictum


sagittis id ut neque. Integer id mi diam, nec sollicitudin turpis. Phasellus
ut orci dui. Pellentesque vel augue quis libero facilisis bibendum sed eget
odio. Cras tincidunt magna eu purus pellentesque a sagittis lectus dignissim. Curabitur sit amet fermentum sapien. Phasellus pretium molestie pharetra. Aliquam ornare ante at augue dignissim id hendrerit augue tristique.
Aliquam ut laoreet nulla. Morbi vitae urna magna, aliquam condimentum
tellus.
1. [Elemento vieta 1]
2. [Elemento vieta 1]
3. [Elemento vieta 1]
4. [Elemento vieta 1]

22

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

En las listas numeradas se utiliza interlineado 1.5

129

Pgina que anuncia las conclusiones


sin encabezado ni pie de pgina. El ttulo va escrito con mayscula letra tamao 18 y negrita.

CONCLUSIONES

Ediciones Universidad Catlica del Maule

130

Integer eget metus et justo suscipit volutpat. Nam at diam in mi dictum


sagittis id ut neque. Integer id mi diam, nec sollicitudin turpis. Phasellus
ut orci dui. Pellentesque vel augue quis libero facilisis bibendum sed eget
odio. Cras tincidunt magna eu purus pellentesque a sagittis lectus dignissim. Curabitur sit amet fermentum sapien. Phasellus pretium molestie pharetra. Aliquam ornare ante at augue dignissim id hendrerit augue tristique.
Aliquam ut laoreet nulla. Morbi vitae urna magna, aliquam condimentum
tellus.
Fusce a quam erat. Ut a lacus vel turpis porttitor consectetur. Maecenas
malesuada adipiscing lacus eu volutpat. Sed vel mauris in est scelerisque
tincidunt. Aliquam non ante eu diam semper egestas. Curabitur tempus
adipiscing massa non suscipit. Curabitur urna erat, lacinia a facilisis et,
adipiscing at lacus. Maecenas tincidunt, nisi eu posuere tristique, nisi ipsum consequat tortor, vitae auctor neque felis quis felis. Curabitur nunc
tellus, adipiscing nec iaculis at, varius sit amet mi. Morbi fermentum elementum lacus ac luctus.

24

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

131

Las referencias bibliogrficas comienzan siempre en pgina diferente a


las conclusiones Ttulo en letra tamao
14, alineado a la izquierda

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Ediciones Universidad Catlica del Maule

132

Escribir lista de autores segn las normas del Manual de Estilo de


Publicaciones de la American Psychological Association, 5 edicin
(2001).
Las citas que aparecen en el texto deben aparecer tambin en la lista
de Referencias, habiendo coherencia entre la ortografa y el ao de las
citas y la ortografa de las referencias.
Con el objetivo de destacar el apellido del primer autor, la segunda
lnea y siguientes de cada referencia deben ir con sangra izquierda de
0,63 cm.
Las referencias deben ordenarse de manera alfabtica, tomando en
cuenta el apellido del autor. Si hay ms de una referencia de un autor,
se considera el ao de publicacin como segundo criterio de orden,
colocando primero el ms antiguo.

Maturana, H. (2003).
Maturana, H. (2005).

Cuando se poseen entradas del mismo autor en referencias individuales y en referencias a mltiples autores, las referencias individuales
preceden a las mltiples.

Jackson, F. (2000).
Jackson, F. & Carmona, M. (1997).

Si una referencia posee un mismo autor citado ms de una vez, con


publicaciones del mismo ao, las referencias se ordenan segn el orden en que aparecen en el texto. En el parntesis de debe incluir letras
en minsculas que las diferencien.

Lorca, R. (2001a). La Educacin...


Lorca, R. (2001b). Nuevas tecnologas...

26

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

133

Si el autor es una institucin, por ejemplo, un ministerio, se escribe


primero el pas y luego la institucin.

Chile, Ministerio de Economa (2007). Polticas chilenas para Combatir la


Desigualdad. Santiago, Chile: Autor, Departamento de Estudios y Estadsticas.

Cuando son ms de seis autores, se abrevia el sptimo y los siguientes como "et al."

Smith, P., Taylor, B., Wass, J., Perkins, R., Bloom, J., Rock, F. et al. (2005).
Relatos verdicos de maltrato escolar en el Sur de Estados Unidos. Canad, Toronto: Edukation

Tabla 6: Ejemplos de referencias por tipo de publicacin impresa


Ramrez, H. & Soto, F. (2001). El fruto de la verdad. Libro
(6a ed.) Santiago, Chile: Editorial Universitaria.
Miller Moya, L. M. (2008). Una aproximacin a la no- Artculo en
cin de convencin social. Revista Mexicana de Revista
Sociologa, 70, 649-673.
Cientfica

Hoffman, L. & Goolishian, H. (1989, junio). Cybernetic Ponencias


and the post modern movement; a dialogue. Ponencia presentada en el Primer Congreso Mundial
de Terapia Familiar, Dublin, Irlanda..
Rivera, M. S. (2002). Conciencia de gnero en las Congresos,
etapas del ciclo vital de las mujeres. En L. Prez conferencias
(Ed.), VII Jornadas Australes sobre Gnero, Mujer
y Desarrollo (pp. 230-255). Valdivia, Chile: Universidad Autral de Chile.
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Ediciones Universidad Catlica del Maule

Plommer, I.T. (2001, Marzo 21). Mirando los procesos Revista no


de la Mente. Revista Conocer, 211, 63-78.
especializada

134

Jirn, F. (2003). Problemas de alimentacin en la poblacin adolescente de la Regin del Maule en


Chile. Tesis de Magster en Educacin (no publicada) Universidad Catlica del Maule. Facultad
de Ciencias de la Educacin, Talca, Chile.

Tesis, Memorias
y Seminarios de
pre y post grado
no publicadas

Ejemplo de una lista de referencias bibliogrficas


Aboud, F. E. (1988). Children and prejudice. Oxford: Basil Blackwell.
Bartolom, M. (2008). Identidad y ciudadana. Un reto a la educacin intercultural. Barcelona: Narcea.
Bartolom, M. & Cabrera, R. (2003). Sociedad multicultural y ciudadana:
Hacia una sociedad y ciudadana interculturales. Revista de Educacin, Nmero extraordinario, 33-56.
De Lucas, J. (2006). La integracin de los inmigrantes: la integracin poltica, condicin del modelo de integracin. La integracin de los inmigrantes. Madrid: CEC.
Daz Aguado, M. (2003). Educacin intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Pirmide.
Jirn, F. (2003). Problemas de alimentacin en la poblacin adolescente
de la Regin del Maule en Chile. Tesis de Magster en Educacin (no
publicada) Universidad Catlica del Maule. Facultad de Ciencias de la
Educacin, Talca, Chile.
Plommer, I.T. (2001, Marzo 21). Mirando los procesos de la Mente. Revista
Conocer, 211, 63-78.
Ramrez, H. & Soto, F. (2001). El fruto de la verdad. Santiago, Chile: Editorial Universitaria.
Rojas, C., Pea, M. & Alison, A. (2001). Modelo educativo basado en competencias. Menfis, 8(2), 103-110.

28

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

135

Ttulo en letra tamao 14,


centrado.

WEBGRAFA

Ediciones Universidad Catlica del Maule

136

Fuentes en Internet

Si el material obtenido de Internet es una copia exacta de la versin


impresa, se debe agregar entre corchetes y letra normal versin electrnica:

Van Giuddelman, G., Kropp, E. & Phillip's, R. (2001). Roles asumidos durante el embarazo por las mujeres pertenecientes a familias tradicionales
en la ciudad de Curic [Versin electrnica], Recursos educativos, 6, 117123.

Si la versin electrnica es una modificacin de la impresa, se debe


proporcionar la fecha en que el documento fue extrado y la direccin.
Ejemplo:

Van Giuddelman, G., Kropp, E. & Phillip's, R. (2001). Roles asumidos durante el embarazo por las mujeres pertenecientes a familias tradicionales
en la ciudad de Curic [Versin electrnica], Recursos educativos, 6, 117123. Extrado el 30 enero, 2004, de http://www.revistasucm.cl/seis

Si se trata de un captulo o la seccin de un documento en Internet,


indicar el ttulo del captulo, luego el ttulo del documento completo y,
finalmente la identificacin del captulo, si es que est disponible. Por
ltimo, colocar la fecha en que el documento fue extrado y a continuacin entregar la direccin URL. Ejemplo:

Fundacin Alcntara (2003). La crisis de la adolescencia. En Psicologa


Domstica (Cap. 5). Extrado el 03 septiembre de 2002, de http://www.
fundacionalcantara.cl/psic

Si se trata de un documento sin autor ni fecha identificados, se debe


comenzar la referencia con el ttulo del documento, luego entre parn-

30

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

137

tesis (s.f), la institucin en cursiva, la seccin sin cursiva y la fecha y


direccin de donde se extrajo el documento. Ejemplo:
La motivacin en la escuela (s.f.). Eduteka, Educacin Virtual. Extrado el
04 marzo de 2008, de http://www.eduteka.com

En el caso de que la cita proceda de Internet, a continuacin del apellido y ao se escribir en lnea (la direccin electrnica especfica
ser sealada dentro del listado de obras citadas). Ejemplo:

"Para la filosofa, pensar en la interculturalidad es una oportunidad nica


para dar cuenta de los nuevos espacios de representacin en los que
hombres y mujeres tratan de llevar acabo sus vidas" (Gonzlez, 2002, en
lnea)
NOTA: la forma de citar libros, artculos, seminarios, ponencias, congresos, tesis, etc., es la misma que se utiliza en la redaccin de las referencias bibliogrficas, agregando la fecha y la URL del sitio web del cual fue
extrada la informacin.

Henderson Grotberg, E. (2003) Nuevas tendencia de re- Artculo


siliencia. Extrado el 10 de Junio de 2010, de http://
www.addima.org/Documentos/Nuevas%20tendencias%20en%20resiliencia%20Grotberg.pdf

31

Ediciones Universidad Catlica del Maule

Garca Huidobro, J. E. (2007). Desigualdad educativa y Artculo


segmentacin del sistema escolar. Consideraciones de revista
a partir del caso chileno. Revista Pensamiento Edu- cientfica
cativo (versin electrnica),Vol. 40, N 1, pp. 65 85.
Extrado el 15 de Mayo de 2011 de http://www.revistapensamientoeducativo.pdf/PUC.cl

138

Ttulo en letra tamao 14,


centrado.

ANEXOS Y/O APNDICE

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

139

Anexo N1: preguntas abiertas del diagnstico inicial

Identificar anexos
con el nmero referenciado en el
cuerpo del trabajo.

Cun accesibles piensa usted que son las TIC en las escuelas actualmente?
Qu entiende usted por el concepto de TIC? Desarrolle una definicin y d ejemplos de ellas.
En trminos sociales tiene algn impacto la incorporacin de las TIC
en el aula? Argumente su respuesta
Qu metodologas de enseanza pueden potenciarse con el uso de
TIC?
De qu modo las TIC pueden apoyar el proceso de enseanza y
aprendizaje?

33

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

140

24

TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA

141

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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HERNNDEZ SAMPIERI, R. & FERNNDEZ COLLADO, C. & BAPTISTA LUCIO, P. (2006). Metodologa de la investigacin. (2a ed.): Mxico:
McGraw-Hill Interamericana Editores, S. A.
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Vozes.
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inbvestigacin documental. Mxico: Trillas.
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Hall Hispanoamericana, S.A.
SANDN, M. P. (2003). Investigacin cualitativa en educacin: fundamentos y
tradiciones. Madrid: McGraw Hill.
SOLER, C. E. (2009). Ideas para investigar. Proyectos y elaboracin de tesis y
otros trabajos de investigacin en Ciencias Naturales y Sociales. Buenos Aires:
HomoSapiens Ediciones.

WEBGRAFA
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Extrado el 25 de enero, 2009, de <http://www.bu.ufsc.br/ArtigoCientifico.pdf>
Ediciones Universidad Catlica del Maule