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ENSEAR Y APRENDER: CONCEPTOS Y CONTEXTOS.

Dr. Israel Mazaro Triana


El Dr. Israel Mazaro Triana, nos menciona que el proceso de enseanzaaprendizaje, es la capacidad del ser humano de transmitir sus conocimientos y
experiencias que le ha dado una gran ventaja, la de ensear y aprender. Sin
embargo, la relacin que se forma entre ensear y aprender no es nada simple,
razn por la cual en las comunidades de profesionales y de educadores tienen
lugar importantes debates e intercambios sobre la instruccin.
Como consecuencia de esta polmica se establecen dos puntos de vista, el
ms aceptado o compartido, sostiene que la enseanza y el aprendizaje se
constituyen en una unidad didctica y dialctica, enfocndolos como dos
procesos no antagnicos, sino complementarios (Klingberg, 1980; Berrier et al.,
1987; Klingler y Vadillo, 1997; Gallego, 1999; Zilberstein. et al., 1999; Perales
et al., 2000; Mota, 2004). Desde otra perspectiva, se plantea que ensear y
aprender son dos procesos diferentes. Ensear hace referencia a las
condiciones y acciones docentes externas al sujeto, dirigidas a provocar algn
tipo de modificacin en su sistema cognoscitivo o afectivo, mientras que
aprender hace referencia las modificaciones internas del individuo (Delval,
1997).
En particular, en el proceso docente-educativo, la relacin entre enseanza y
aprendizaje, entendida como proceso lineal o causal, deja de tener sentido,
para concebirse como un proceso que nos representamos en espiral, en el
que el sujeto va tomando conciencia de la lgica de sus propias acciones y
operaciones como aprendiz, en la medida que el enseante vaya
proporcionndole experiencias de aprendizaje en las diferentes reas del
conocimiento a partir de las aportaciones de la didctica, la psicologa, etc., y
de su propia experiencia docente. Por otra parte, es obvio tambin que existen
otros factores que interactan para que la enseanza y el aprendizaje sean
posibles, a saber, el objeto de estudio, el contexto social en que se lleva a
cabo, los mtodos aplicados, etc.
Aprender se considera el proceso de construccin y reconstruccin de saberes
sobre objetos, procesos y fenmenos por parte del sujeto que aprende al
adquirir no slo conocimientos, sino tambin formas de comportamiento,
aptitudes, valores, etc., todo ello en correspondencia con sus conocimientos
previos, experiencias, motivaciones, intereses, contexto sociocultural, etc. Todo
el contexto fsico o social en que se desarrolla el individuo es objeto y estmulo
de aprendizaje, independientemente que la sociedad no le atribuya de forma
implcita o explcita la funcin de ensear.
Evidentemente, estos factores han influido en que la escuela contempornea
se manifieste un notable inters por la visualizacin social de las situaciones
educativas o por proyectar la escuela a la vida real y viceversa, todo ello en

un contexto efectivo y enriquecedor de intercambio social. Los seres humanos


aprenden de las relaciones dialcticas que mantienen con lo que o quienes les
ensean y con lo que aparentemente no ensea, y en este constante
aprendizaje, su nivel de desarrollo tiene, en relacin al sujeto u objeto que
ensea, un papel muy importante.
Desde esta ptica, se reconoce que el nivel de aprendizaje o de asimilacin
alcanzado por un sujeto en el transcurso de una actividad determinada,
depende de mltiples variables, entre otras, la motivacin y estructura
cognoscitiva del aprendiz, adecuacin del contexto en que se desarrolla dicha
actividad y tipo de enseanza que se imparte. Dentro de esta perspectiva
epistemolgica, las instituciones escolares, los proyectos educativos, la
enseanza y el aprendizaje escolar y extraescolar, las costumbres, los hbitos
sociales, las normas de conducta, etc., son objetos de conocimiento que la
sociedad ofrece al individuo. La internalizacin de los objetos de conocimiento
de una sociedad, desde su forma material hasta la mental del individuo, se
hace de manera gradual, por etapas (Galperin, 1986).
II.- Relaciones didcticas entre la enseanza y el aprendizaje. Se revisarn
ahora, desde la perspectiva psicopedaggica, algunos aspectos que
caracterizan los nexos entre la enseanza y aprendizaje: La enseanza y el
aprendizaje son procesos didcticos fundamentales para la consecucin de los
objetivos en la escuela contempornea.
Ensear se caracteriza como la parte del proceso que se refiere a la actividad
del docente no slo como fuente de informacin, sino tambin como gua,
orientador y director que facilita y promueve el aprendizaje de los estudiantes.
Aprender se caracteriza como la parte del proceso que se refiere a la
actividad del alumno para apropiarse del conocimiento.
El aprendizaje implica la construccin y reconstruccin de un conjunto de
herramientas intelectuales para dar sentido a diversas situaciones de la vida
cotidiana, las ciencias y la tecnologa. En el acto de ensear a aprender,
tanto el maestro como el alumno, se involucran activamente en el proceso, el
uno como su agente orientador y el otro a travs de su autoactividad y los
binomios profesor- estudiantes y estudiantes-estudiantes en la coactividad.
Ensear y aprender se condicionan respectivamente, la enseanza promueve
y produce el aprendizaje, y a su vez, el aprendizaje se desarrolla bajo las
condiciones especficas que se organizan a travs de la enseanza, es decir,
sta influye decisivamente sobre el aprendizaje de los estudiantes.
La estructura curricular que, esquemticamente, se ofrece en cada rea,
consta de seis apartados principales. - Objetivos y fines de la educacin. (Qu
ensear y qu aprender?). - Contenidos. (Qu ensear y qu aprender?). Mtodos y principios metodolgicos (cmo ensear y cmo aprender? Medios (con qu ensear y aprender?). - Formas de organizacin (cmo

organizar el ensear y el aprender?). - Evaluacin del aprendizaje. (En qu


medida se cumplen los objetivos?).

ESCUELA NORMAL SUPERIOR VERACRUZANA


DR. MANUEL SUREZ TRUJILLO

PLANEACIN DE LA ENEANZA Y EVALUACIN


DE LOS APRENDIZAJES
PROFEOR: NGEL FERNANDO QUIONES
QUIONES
ENSAYO: ENSEAR Y APRENDER: CONCEPTOS Y
CONTEXTOS. Autores: Dr. Israel Mazaro Triana
Centro de Estudio y Desarrollo Educacional.
Universidad de Matanzas. MsC. Ana Cecilia
Mazaro Triana Facultad de Qumica Mecnica.
Universidad de Matanzas.
ALUMNO: FERNANDO JUAN GONZLEZ

GRUPO: 206-1
SEMESTRE: 4