Roosemary Margoth Clemente

MDULO 7

ENSEANZA DE LA
COMPRENSIN LECTORA

S2- Actividad No.5

Componentes de un programa de comprensin lectora: enseanza de estrategias, lectura

independiente y uso de las estrategias en otras reas curriculares.

Como docentes responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros estudiantes
aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad
de aprendizaje de nuestros estudiantes. Nosotros enseamos para todos; sin embargo el resultado
no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. Qu es lo que hace que
existan tantas diferencias entre unos estudiantes y otros?, qu diferencia a los buenos estudiantes
de los que no lo son tanto?

Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia, personalidad, conocimientos previos,
motivacin, etc. Sin embargo, est demostrado que una de las causas ms importantes, son la
cantidad y calidad de las estrategias que los estudiantes ponen en juego cuando aprenden. Que los
estudiantes pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge
espontneamente, necesita una enseanza intencionada. Por este motivo han surgido en los ltimos
tiempos propuestas que bajo el ttulo de ensear a aprender, aprender a aprender o ensear a
pensar, intentan formar a profesores y estudiantes en este tipo de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican
de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen
y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de
aprendizaje. Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los
contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso
de aprendizaje.

Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es y qu supone la utilizacin de estrategias

de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y estrategias:
TCNICAS: actividades especficas que llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden.: repeticin,
subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma
mecnica.
ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino PROCEDIMIENTOS.

Programa de Becas Frank Fairchild

Especializacin en Lectoescritura en Ambientes Bilinges e Interculturales, y Titulacin de Licenciatura.

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COMPRENSIN LECTORA

Los pasos seran los siguientes:

El docente ensea la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En esta fase l marca qu hacer,
selecciona las tcnicas ms adecuadas y evala los resultados. Lo puede hacer a travs de:

Explicitar una gua concreta.

Ejemplificar cmo utilizar la estrategia a travs de un modelo, (que puede ser el mismo
profesor).

Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la aplicacin.

El estudiante aplica la estrategia enseada por el profesor con la constante supervisin de este: en
esta fase el profesor vigila el trabajo del estudiante y puede ir guindole. La interrogacin guiada; es
decir, ir haciendo preguntas al estudiante sobre el trabajo es una buena tcnica, (qu has hecho
primero?, qu has hecho despus?, qu pasos has llevado a cabo?, por qu has hecho eso?,
etc.).
Se practicar la estrategia en temas y contextos distintos: el alumno debe enfrentarse a tareas que
requieran reflexin y toma de decisiones para ir asumiendo el control estratgico. Una vez
consolidada la ejecucin de la estrategia, se debe comprender en qu circunstancias se puede
utilizar y en cules no es recomendable su utilizacin.

Aqu, el docente, comienza a responsabilizar a sus estudiantes, de las decisiones que deben tomarse
al extender la estrategia a distintas reas. En este caso, el docente puede, para aprovechar a los
estudiantes ms aventajados, facilitar la prctica en pequeos grupos heterogneos; y debe ofrecer
feed-back (retroalimentacin) continuo con respecto a los problemas que vayan surgiendo.

Se facilitar que el estudiante generalice la estrategia a otros temas y tareas de mayor complejidad,
con la mnima ayuda del docente. Se van retirando las ayudas, y promoviendo que el estudiante
practique la estrategia de forma autnoma en entornos de aprendizaje tan reales como sea posible.

En definitiva, la enseanza de las estrategias de aprendizaje exige que:

Se produzca la interaccin profesor - alumno.

El alumno desempee un papel activo en su aprendizaje.

Se centre la enseanza en los procesos de aprendizaje y no slo en los productos.

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La comprensin se deriva de las experiencias acumuladas y se ven gatilladas a medida que

decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor.
La interaccin entre el lector y el texto es fundamento de la comprensin. En este proceso de
comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada
en su mente.
Para comprender la palabra escrita, el lector ha de estar capacitado para:
Entender cmo el autor ha estructurado u organizado las ideas e informacin que el texto ofrece, y
Relacionar las ideas e informacin del texto con otras ideas o datos que habrn de almacenarse en
su mente.
El proceso de comprensin depende de los esquemas del individuo. Un esquema es una estructura
representativa de los conceptos genricos almacenados en la memoria individual. El lector desarrolla
los diversos esquemas de que dispone a travs de sus experiencias. Si un lector no ha tenido
experiencia alguna en un determinado tema, no dispondr de esquemas (o sern insuficientes) para
evocar un contenido determinado, y la comprensin ser muy difcil, si no imposible. Quienes
comprenden un prrafo recurren a un proceso interactivo basado al mismo tiempo en sus esquemas
y en la informacin proveniente del texto.
Adems, el lector debe entender cmo ha organizado el autor sus ideas. La organizacin de ideas
en un trozo escrito se conoce como estructura del texto. Hay dos tipos fundamentales de texto: (1)
los narrativos cuentan una historia y son materiales de tipo literario y, (2) los expositivos brindan
informacin y refieren hechos y son los materiales de tipo cientfico y estudios relacionados con las
ciencias sociales. Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo
posee su propio lxico y conceptos tiles. Los lectores han de poner en juego procesos de
comprensin diferentes cuando leen los distintos tipos de texto. Un elemento crucial de la
comprensin consiste en ensear al lector cmo leer distintos tipos de texto.

Hay partes muy especficas del proceso de comprensin que es posible ensear. Se supone que el
rendimiento del estudiante mejora tras someterse al entrenamiento de una habilidad determinada y
practicar dicha habilidad. Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una
tarea con efectividad. La investigacin no permite identificar claramente ningn listado de habilidades
de comprensin. La comprensin no es un conjunto de tales habilidades, sino un proceso a travs
del cual el lector elabora el significado apelando a las claves discernibles en el texto y
relacionndolas con sus conocimientos previos.

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Habilidades y procesos a ensear en un programa de comprensin

Habilidades de vocabulario: Para ensear a los estudiantes aquellas habilidades que les permitirn
determinar por cuenta propia, con mayor independencia, el significado de las palabras. Tales
habilidades incluyen:

Claves contextuales: El lector recurre a las palabras que conoce en una frase o prrafo para
determinar el significado de alguna palabra desconocida.

Anlisis estructural: El lector recurre a los prefijos, sufijos, las terminaciones inflexivas, las palabras
de base, las races verbales, las palabras compuestas y las contracciones para determinar el
significado de las palabras.
Habilidades del uso del diccionario: El lector recurre al diccionario para determinar el significado de
las palabras.

Identificacin de la informacin relevante del texto: Son las habilidades que permiten identificar en el
texto la informacin relevante para los propsitos de la lectura. Tales habilidades incluyen:

Identificacin de los detalles narrativos relevantes: El lector recurre a su conocimiento de la

estructura posible de la historia para identificar la informacin que le permita entender la narracin
(personajes, escenario, problema, accin, resolucin).

Identificacin de la relacin entre los hechos de una narracin: Tras identificar los elementos
fundamentales de un relato, el lector determina cmo se relacionan para comprender globalmente la
historia. Para ello han de entender los siguientes procesos: a) Causa y efecto (un hecho provoca
otros), y b) Secuencia (los hechos estn ocasionalmente relacionados porque suceden en una
secuencia determinada).

Identificacin de los detalles relevantes dentro de los materiales expositivos: El lector identifica
ciertos detalles relevantes o importantes para los objetivos que persiguen al leer materiales
expositivos.

Identificacin de la idea central y los detalles que la sustentan en los materiales de tipo expositivo:
El lector determina la idea central en un texto expositivo e identifica aquellos detalles que la
sustentan.

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Identificacin de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el material expositivo: El
lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes estructuras expositivas: a) Descripcin (el
autor presenta informacin acerca del tema o brinda algunas caractersticas del mismo); b)
Agrupacin (el autor presenta ideas relacionadas y agrupadas); c) Causa y efecto (el autor relaciona
ideas de modo que todo ello permite inferir una relacin causa-efecto o dicha relacin queda
implcita); d) Aclaracin (El autor plantea un problema, una interrogante o una acotacin que van
seguidas de una solucin, una respuesta o una rplica); e) Comparacin (el autor sugiere al lector
que advierta las semejanzas o diferencias entre dos o ms objetos o ideas).

Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas.

Inferencias: Se ensea al lector a utilizar la informacin que ofrece el autor para determinar aquellos
que no se explicita en el texto. El alumno deber apoyarse sustancialmente en su experiencia previa.
Lectura crtica: Se ensea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que lee. Esto le
exige apoyarse en su experiencia previa:

Hechos y opiniones: Se ensea al lector a reconocer que los hechos son reales, objetivos, y pueden
ser demostrados y que las opiniones reflejan el sentir o las creencias de una persona y no son
necesariamente reales.

Prejuicios: Se ensea al lector a reconocer el prejuicio (sentimientos a favor o en contra de algo).

Suposiciones: Se ensea al lector a reconocer las suposiciones, es decir las afirmaciones que se
dan por sentadas, cuya verosimilitud no es cuestionada.

Propaganda: Se ensea al lector a reconocer la propaganda, el material escrito para convencer a

alguien de que adopte una postura a favor o en contra de algo.

Regulacin: Se ensea a los estudiantes ciertos procesos para que determinen a travs de la lectura
si lo que leen tiene sentido:
Resmenes
Clarificaciones
Formulacin de preguntas
Predicciones

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