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Mdulo

Situaciones de lectura y
escritura en torno a la
biblioteca de aula 4

Mdulo 6: Situaciones de lectura y escritura en torno a la biblioteca de aula 4

Situaciones de lectura y
escritura en torno a la
biblioteca de aula 4
Las situaciones pedaggicas que se plantean en torno a la biblioteca de aula no estn exclusivamente
vinculadas a la lectura, sino tambin a la escritura. Cuando los estudiantes utilizan la biblioteca e interactan
con los materiales de lectura, se forman como practicantes de la cultura escrita. Al interactuar con dichos
materiales, ellos se enfrentan a una variedad de textos de forma directa, los exploran y leen; pero tambin
exponen su mirada de lectores al producir textos escritos a partir de las reacciones que les suscitan las
lecturas realizadas. Los estudiantes de III Ciclo realizan estas producciones a travs del dictado al docente,
as como por s mismos por medio de la escritura libre, esto luego de un intenso y sostenido contacto con
los materiales de la biblioteca.
En los ciclos superiores, los estudiantes podrn realizar los comentarios por s solos e incluso publicitarlos
a travs de peridicos o paneles (Hoz & otros, s.f.:23). La produccin de escritos, en este contexto, se da con
mltiples propsitos:
- Registrar el material de la biblioteca con la finalidad de identificar y consignar los datos del libro, del
autor, del editor o los contenidos en fichas o catlogos.
- Producir recomendaciones sobre los textos ledos individualmente o de manera compartida, as los
estudiantes presentarn sus impresiones o crticas sobre lo ledo, no solamente de manera oral, sino
tambin por escrito, lo que les permitir publicar o publicitar sus producciones.
- Aportar al funcionamiento de la biblioteca de aula colaborando con la elaboracin escrita de
normas de convivencia que puedan ser publicadas, como tambin poniendo en marcha un registro
escrito para la circulacin de los libros a domicilio (sistema de prstamos y devoluciones).

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A continuacin, desarrollaremos las producciones escritas de los estudiantes en la biblioteca.

6.1 Produccin de recomendaciones de textos

En el mdulo 4, se describieron las actividades de lectura que se realizan de manera compartida entre el
docente y los estudiantes en el aula, para lo cual el docente crea espacios de lectura e intercambio sobre
lo ledo. Esta actividad se realiza de manera oral y ubica a los estudiantes en el rol de lectores, en la medida
en que pueden comentar y ofrecer juicios de valor o impresiones personales sobre los textos ledos. Ahora
bien, los intercambios entre lectores no solo se dan de forma oral, sino tambin escrita, lo que contribuye a
que sus intercambios transciendan el espacio del aula y se amplen. Las producciones escritas que pueden
realizar los estudiantes son las siguientes:
- Comentarios sobre un texto ledo: impresiones personales y manifestacin de satisfaccin o
insatisfaccin sobre el texto.
- Recomendacin sobre un texto ledo, de manera que inviten a otro lector a consultar y leer el texto.
El objetivo es persuadir al lector; para ello, es necesario que argumenten sobre lo ledo y utilicen
estrategias para convencerlo sobre la calidad del texto.
- Resmenes para presentar las obras o los textos ledos.

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- Resea crtica de un texto: los estudiantes expresan juicios de valor en funcin de indicadores sobre
la calidad del texto, su presentacin y la forma de narrar del autor (V Ciclo).
En todos los casos mencionados, los comentarios o recomendaciones pueden extenderse al autor, a los
editores o a los ilustradores del texto.

Para favorecer la publicacin de recomendaciones sobre textos, es importante que la institucin educativa
fomente la creacin de espacios formales a fin de que los estudiantes puedan publicar sus escritos en
diferentes portadores, lugares y momentos. Adems, es oportuno que los docentes planifiquen situaciones
de intercambio de comentarios o recomendaciones de lectura con estudiantes de otras aulas. En un primer
momento, invitarn a los estudiantes a intercambiar sobre lo ledo de manera oral, para luego invitarlos a
realizar las producciones escritas de los comentarios o recomendaciones y publicarlos en paneles, corchos,
afiches, presentaciones de libros, en la biblioteca escolar, etc. Incluso, se pueden planificar situaciones de
intercambio entre estudiantes de instituciones educativas diferentes o en contexto extraescolar, como
presentaciones de libros en libreras, en exposiciones, etc. (Carli & otros, s.f.).
Ahora abordaremos el caso especfico del proceso de produccin de la recomendacin de un texto. Como
citamos precedentemente, recomendar significa aconsejar sobre algo, de manera que la persona que
recomienda una lectura invita a leer la obra y fundamenta sus consejos con argumentos sobre su calidad.
Carli & otros (s.f.) sostienen que una buena recomendacin debe tener tres caractersticas:

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El Zorro enamorado
de la Luna

Cuando Sawintu perdi

su nombre

Es importante que los docentes planteen a sus estudiantes el reto de recomendar un texto, porque implica
varias actividades: leer y releer el texto, identificar los contenidos ms interesantes y los personajes,
fundamentar sobre la importancia de leer el texto, etc. En el caso de los estudiantes del III Ciclo, los
docentes pueden planificar situaciones para que ellos les dicten recomendaciones sobre un texto, de
manera que se vayan apropiando de la cultura escrita a travs de sus propias producciones en un contexto
de escritura como prctica social: los lectores recomendamos a otros lectores textos que nos agradan o
que nos parecen de calidad. Estos tipos de recomendaciones las encontramos en las crticas literarias que
podemos leer en peridicos y revistas, en los murales de las bibliotecas pblicas o en las libreras. No es
necesario solicitar al estudiante del III Ciclo que escriba recomendaciones muy elaboradas, lo importante
es que opine y fundamente por qu recomienda el texto a otro lector. En el caso de los estudiantes de IV
y V Ciclo, ellos pueden realizar las recomendaciones escritas por s mismos, fundamentando de manera
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-- Crear suspenso en el lector contndole una parte de la obra. Lo importante es dejar al lector interesado
por conocer el resto del contenido. Por ejemplo: Haba una vez un zorro que contemplaba con amor
la luna (El zorro enamorado de la luna, Minedu).
-- Incluir algunas frases que aludan a la calidad de la obra; por ejemplo, si ha sido nominada a algn
premio o lo ha ganado.
-- Redactar frases que presenten la obra o que interpelen al lector. Por ejemplo: Lee el libro de Sawintu
y t no perders tu nombre (Cuando Sawintu perdi su nombre, Minedu).

un poco ms elaborada sus intenciones. Este ejercicio tambin es significativo porque demanda que
identifiquen el tipo de lector al que se dirige el texto (el destinatario) y elijan un lenguaje apropiado para
redactar la recomendacin (formal), as como un vocabulario propio de los textos haciendo referencia al
autor, ilustrador, editor. Entonces, es importante que la elaboracin de la recomendacin se planifique y se
elabore teniendo en cuenta las caractersticas del pblico al que est dirigida.

Reflexionando a la luz de mi prctica docente:

Tus estudiantes realizan comentarios sobre los textos que leen? Cmo lo hacen?
Qu estrategias utilizan tus estudiantes para recomendar lecturas a sus
compaeros(as)? Cmo realizan las recomendaciones escritas?

Registros del fondo de la biblioteca y

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6. 2 Registros de materiales de la biblioteca y fichas de autor

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Las prcticas de escritura que pueden desarrollarse en la biblioteca son los registros de los materiales de
lectura y las fichas de autor, con el fin de identificar los textos con que cuenta la biblioteca. Se trata de textos
que producen los estudiantes con la finalidad de organizar los materiales para que puedan ser utilizados.
Carli y otros (s.f.) denominan a estas acciones situaciones derivadas del gobierno de la biblioteca de aula.
Para poner en funcionamiento la biblioteca, es necesario organizar los materiales y realizar un fichado de los
mismos. Pero esto no es suficiente. Como los estudiantes se familiarizan con los materiales de la biblioteca,
desean llevarlos a casa para tenerlos con ellos durante ms tiempo. As, no solo se deben seleccionar y
clasificar los materiales, es necesario registrarlos en un catlogo y en fichas, adems de ordenarlos. Una vez
que los materiales han cumplido con las condiciones de registro, podrn circular entre los estudiantes a
travs de los prstamos a domicilio e identificar su ubicacin en la biblioteca ser ms sencillo.
El registro de los materiales de la biblioteca sigue un proceso de elaboracin de un listado de material de
lectura que se encuentran en ella. En palabras de Castedo (2008), se trata de la elaboracin del inventario
bibliogrfico. Los estudiantes registran los materiales en funcin de los gneros textuales a los que
pertenecen. Se puede tomar como referencia la clasificacin que utiliza el Minedu para ordenar el material
(III Ciclo, IV y V Ciclo):
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Libros de literatura infantil

Libros informativos
Recetarios y fichas
Lminas

Los estudiantes deben recoger la informacin bsica del texto siguiendo las normas de la informacin
bibliogrfica esencial:

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Autor e ilustrador

Micaela Chirif
(autor)
Gabriel Alayza
(ilustrador)

Ttulo del material

Editor

Fecha de
publicacin

En forma de
palabras

Polifona

2010

Los estudiantes pueden transcribir la informacin del libro en este listado. En este contexto, la reproduccin
de informacin tiene sentido porque se realiza de manera contextualizada, con el fin de organizar los
materiales de la biblioteca de aula. Adems, exige que se ejerciten en encontrar la informacin relevante
en la portada del libro o la revista, la seleccionen y copien nicamente los datos que sean necesarios para
efectuar el registro (Castedo, 2008).
Las fichas bibliogrficas contienen la misma informacin que los registros bibliogrficos (el registro donde
estn contenidos todos los materiales de la biblioteca, es parecido a un catlogo); la diferencia entre el
registro y la ficha reside en que cada ficha est destinada a un texto especfico, en cambio, los registros
bibliogrficos recogen la informacin de todos los textos de la biblioteca. El propsito principal de la
ficha es crear un registro para los prstamos a domicilio, de manera que se debe incluir en ella un espacio
destinado a colocar los datos del lector a quien se prestar el texto, as como la fecha de prstamo. Para
su elaboracin, los estudiantes debern tambin explorar el material, identificar los datos relevantes,
seleccionar aquellos que les servirn para completar la ficha y copiar de manera selectiva la informacin. El
diseo de la ficha no debe ser impuesto, ya que se puede construir con los estudiantes. Segn Carli y otros
(s.f.), el docente puede brindar diferentes tipos de fichas bibliogrficas y elegir con ellos el que les parezca
ms adecuado o elaborar una ficha nueva. A continuacin, se muestran algunos ejemplos:

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En forma de palabras

Ttulo
Autor/Ilustrador

Micaela Chirif/Mateo Alayza

Editor/Ao

Polifona/ 2010

Nombre del
estudiante

Fecha de
prstamo

Fecha de
devolucin

Devuelto S/No

Rosa Lpez

Lunes 2 de
agosto

Lunes 9 de
agosto

Mara Prez

Lunes 9 de
agosto

Lunes 16 de
agosto

No

Ttulo

En forma de palabras

Otros datos sobre el texto

Nombre del
estudiante

Fecha de
prstamo

Fecha de
devolucin

Devuelto
S/No

Autor

Micaela
Chirif

Rosa Lpez

Lunes 2 de
agosto

Lunes 9 de
agosto

Editor

Polifona

Mara Prez

Lunes 9 de
agosto

Lunes 16 de
agosto

No

Ilustrador

Ao

Mateo
Alayza
2010

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El listado bibliogrfico y las fichas deben permanecer en la biblioteca de aula. El listado bibliogrfico se
puede realizar en un cuaderno, lbum, etc. Las fichas se pueden realizar en cartulina o papel y se pueden
colocar en un fichero. Ambos materiales deben colocarse al costado de la biblioteca y deben ser visibles,
atractivos y manejables, dado que los nios los consultarn permanentemente.
Segn Carli y otros (s.f.: 32-33), cuando los estudiantes realizan el registro y las fichas bibliogrficas,
desarrollan los quehaceres propios de un lector y escritor cada vez que leen y producen textos escritos, tal
como veremos a continuacin.
En cuanto a la lectura:
-- Leen con la finalidad de localizar una informacin.
-- Leen lo que escriben y lo revisan para verificar la escritura.
- Seleccionan la informacin de utilidad con el propsito que persiguen.

En cuanto a la escritura:
-- Identifican los ndices en el texto, lo que les permite ubicar una informacin o anticipar un significado.
-- Revisan la escritura y la ajustan de acuerdo a sus necesidades de anticipacin y verificacin.
Como hemos explicado, la realizacin de un registro y fichas bibliogrficas tiene la finalidad de organizar
la biblioteca y poner en marcha un sistema para la circulacin de los materiales a travs del prstamo a
domicilio. Esto se detallar en la siguiente unidad.

Reflexionando a la luz de mi prctica docente:

Cmo realizas el registro de los materiales de tu biblioteca de aula?
Realizas el registro de los libros en fichas bibliogrficas? Te parece til registrarlos
as? Qu tipo de ficha te gustara elaborar con tus estudiantes?
Qu estrategias utilizaras para la seleccin de informacin y copiado en las fichas?

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6. 3 Estrategias para el prstamo y la devolucin de libros

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Con el objetivo de poner en marcha la circulacin de los libros de la biblioteca de aula, el docente y los
estudiantes deben crear estrategias para organizar la circulacin, hacerla ms efectiva, cuidar el material
prestado y su traslado, as como asegurar su devolucin. Por esta razn, es necesario que elaboren un
reglamento de la biblioteca que asegure su uso, su funcionamiento y la circulacin de los materiales
(Castedo, 2008). El reglamento debe incluir 2 tipos de normas:
1. Uso de los materiales en el aula: momentos en que se puede acudir a la biblioteca, tratamiento de los
materiales, determinacin de espacios de lectura, etc.
2. Prstamos a domicilio: condiciones segn las cuales se brindar el prstamo de materiales, tipo y
cantidad de materiales que se pueden llevar a casa, duracin del prstamo, forma de traslado (bolsa de
biblioteca), penalidades por no devolucin del material, etc.
El reglamento se ir estructurando a medida que se converse con los estudiantes y se tomen acuerdos
sobre el uso de los materiales y los prstamos. Es conveniente que desde un inicio los estudiantes conozcan
los tipos de normas, de manera que esta diferenciacin no los confunda. El reglamento de la biblioteca
es importante porque regula las interacciones entre los usuarios. No es un documento incambiable; por
el contrario, si se ve la necesidad de ajustar o cambiar algunas normas, se debe invitar a los estudiantes a
realizar propuestas para modificarlo ante nuevas necesidades (Castedo, 2008).
Un problema que suele presentarse en el aula es el prstamo de los materiales ms solicitados. Asegurar
la circulacin de estos materiales es indispensable y una manera de hacerlo es a travs de la solicitud de
reservaciones. Las fichas permiten tener un registro de los prstamos: quines son los estudiantes que han
tenido un libro considerado como favorito durante muchas semanas. El docente solicita la devolucin
del libro y realiza los prstamos en funcin de las reservas que solicitaron los estudiantes. Es importante
explicarles la nocin de reservar en el contexto de la biblioteca. Reservar significa separar por anticipado
un material que es muy solicitado. Otra estrategia utilizada para evitar que todos los estudiantes se
interesen nicamente por un libro es realizar la promocin de varios libros y ponerlos en vitrina; es decir,
presentarlos en un estante llamativo indicando que son los libros de la semana, elegidos, favoritos por el
tema o el autor. Cuando los estudiantes pueden elegir entre varios ttulos, descentran su atencin en el
libro favorito, tienen ms posibilidades para elegir un libro que les guste y sienten menos frustracin al no
poder llevarlo a casa.

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Por otro lado, es importante que los estudiantes experimenten los prstamos de materiales a travs de la
biblioteca escolar. Tanto el sistema de prstamos de la biblioteca escolar como el de aula deben tener los
mismos principios, de manera que no creen confusin. Segn Castedo (2008), el docente debe planificar
algunas situaciones que permitan a los estudiantes analizar el funcionamiento de la biblioteca de aula,
identificar las buenas prcticas y reflexionar en torno a las mejoras que se puedan incorporar para un
adecuado funcionamiento del prstamo a domicilio. Es importante, adems, que experimenten la gestin
de la biblioteca, que sean encargados de realizar el prstamo y registrar el retorno de los materiales. Los
estudiantes tambin pueden colaborar en la reparacin de los materiales daados, de modo que tengan
conciencia de que los materiales de la biblioteca son de uso comn, por lo cual es importante cuidarlos
y conservarlos en buen estado. El docente puede planificar actividades sobre el tratamiento de los libros
(forrarlos, cmo pasar las hojas, no leer mientras se ingieren alimentos o bebidas, etc.). Se trata de formarlos
como buenos lectores de biblioteca, usuarios responsables del cuidado de los libros y colaboradores para
el buen funcionamiento de los prstamos.

Reflexionando a la luz de mi prctica docente:

Qu estrategias utilizas para realizar el prstamo de los libros de la biblioteca de
aula?
Los estudiantes solicitan algn material favorito permanentemente? Cmo haces
circular ese material para que todos los estudiantes tengan acceso a l?
Cuentas con un reglamento de biblioteca? Consideras que es importante? Cmo
elaboraras?

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En sntesis
Las situaciones pedaggicas que se plantean en torno a la biblioteca de aula no estn
exclusivamente vinculadas a la lectura sino tambin a la escritura. Es importante planificar
situaciones de escritura en torno a la biblioteca, de manera que los estudiantes exploren
los materiales, identifiquen informacin relevante y puedan registrarla por escrito. Se
debe promover que los estudiantes elaboren recomendaciones de textos por escrito,
identificando las caractersticas del destinatario al que va dirigida la recomendacin, con
propsitos claros como persuadir al lector de leer el libro recomendado.
Es necesario fomentar entre los estudiantes el inters por elaborar un reglamento de aula
que favorezca el buen uso de la biblioteca, as como el funcionamiento ptimo de los
prstamos de materiales a domicilio. Asimismo, promover que el traslado del material de
biblioteca se realice en una bolsa destinada para dicho fin.

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Para terminar, cabe sealar que una estrategia para cuidar los libros que circulan de la biblioteca de aula
hacia los domicilios de los estudiantes es que su traslado se realice en una bolsa de biblioteca, que puede
ser elaborada de un insumo local (por ejemplo, bolsas tejidas de rafia, hilo, lana, de hoja de pltano, de
tela, de cartn). De esta manera, se evitarn prdidas y el traslado se realizar en mejores condiciones.
Asimismo, todos adquirirn una mayor conciencia del cuidado del material y velarn por su seguridad.
Ser usuario de biblioteca implica una serie de responsabilidades y compromisos que los nios y las nias
deben conocer y valorar.

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6.4 Plan de fomento de la lectura y de la escritura a nivel de escuela

En el marco de la mejora de los aprendizajes, Minedu busca establecer normas y orientaciones para la
implementacin, ejecucin y evaluacin del Plan de fomento de la lectura y la escritura en las instituciones
educativas pblicas y privadas de la Educacin Bsica en todo el pas.
El objetivo general del plan es formar entre los estudiantes una comunidad de lectores y escritores que
desarrollen competencias para el ejercicio de su ciudadana y su participacin activa en la vida social.
Los objetivos especficos son:
1. La biblioteca de aula y escolar son espacios de formacin de lectores y escritores.
2. Promover la disponibilidad de los materiales de la biblioteca y su acceso a textos escritos completos, de
diversos tipos, gneros, autores y temas, presentados en diversos formatos (continuos, discontinuos,
mixtos y mltiples) y soportes (audiovisual, impreso o digital), seleccionados de acuerdo a las
caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes y de su contexto socio cultural.
3. Promover el gusto por la lectura y la escritura, la creatividad y la imaginacin en los estudiantes
de la Educacin Bsica en diversos escenarios y momentos, a travs de actividades permanentes y
estrategias que consideran como referente las prcticas sociales propias de la comunidad en las que se
usa el lenguaje con diferentes propsitos.
4. Fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes de Educacin Bsica que se ponen en
juego en las diferentes actividades y estrategias que se proponen en el Plan de fomento de la lectura
y escritura.
5. Implementar el uso efectivo, sistemtico, pertinente y creativo de las bibliotecas de aula con los
materiales distribuidos por el MINEDU a todas las instituciones educativas.
6. Incentivar la participacin y compromiso de la comunidad educativa, la familia, las instituciones del
Estado y de la Sociedad Civil, en acciones a favor de la lectura y la escritura encaminadas a conformar
una comunidad de lectores y escritores.
El Plan de fomento a la lectura tiene diferentes etapas que se realizan a nivel de aula y a nivel institucional, de
manera coordinada y se complementa con la implementacin de la biblioteca de la institucin educativa.
Las etapas a seguir para implementar las bibliotecas son:
1. Diagnstico. Se requiere revisar las acciones previas en favor de la lectura y escritura realizadas en la

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Institucin educativa u otras entidades. El proceso comprende:

2.







3.

Revisar los documentos y materiales para poder reconocer los materiales con los que contamos y
posteriormente poder catalogarlos.
Identificar las prcticas orales de los estudiantes (tradiciones, mitos, leyendas, historias de vida, etc.).
Identificar las prcticas de lectura y escritura de los estudiantes y de los miembros de la comunidad
educativa.
Implementacin y ejecucin. Este proceso comprende:
Establecer roles y funciones de los agentes de la comunidad
Incorporar actividades y estrategias en el PEI y PAT
Planificar actividades del plan Lector para el ao escolar
Asegurar el acceso de los estudiantes a diversos materiales
Establecer un tiempo o momentos de lectura
Acondicionar la biblioteca de aula o de la I.E.
Acondicionar otros espacios que permitan conversatorios
Evaluacin de la implementacin y ejecucin que se da en dos etapas:
Identificar los logros y dificultades en la implementacin del plan y el nivel de participacin de los
agentes de la comunidad educativa.
Evaluar la disposicin de los estudiantes hacia la lectura, la frecuencia con que recurren a los textos, el
inters por leer, la asistencia a bibliotecas y la preferencia por asistir a ferias y eventos relacionados a la
lectura.

Reflexionando a la luz de mi prctica docente:

Qu pasos considerarias para la implementacin del plan del fomento de la lectura
y escritura, siguiendo cada una de las etapas de propuestas?

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Referencias bibliogrficas:

Castedo, M. (2008). Dar clase con bibliotecas en las aulas. Bibliotecas y escuelas: retos y
posibilidades en la sociedad del conocimiento. Mxico: Ocano.
Castedo, M. & otros (1999). Ensear y aprender a leer. Jardn de infantes y primer ciclo de la
Educacin Bsica. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Cuter, M.E. & otros (2001). Prcticas del lenguaje. Leer y escribir en el primer ciclo. Yo leo, t
lees, l lee Buenos Aires: Secretara de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos
Aires. Direccin General de Planeamiento. Direccin de Currcula.
Hoz, G. & otros (s.f.). Curso de especializacin Culturas escritas y alfabetizacin inicial. Mdulo
1. Tema 2. Escuela de Educacin - Centro de Altos Estudios Universitarios OEI. Documento
de trabajo.
Ministerio de Educacin del Per (2016). Educacin Bsica Regular. Programa curricular de
Educacin Primaria. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educacin del Per (2016).Propuesta de norma para la adecuada organizacin
e implementacin del plan de fomento de la lectura y escritura en las Instituciones Educativas
de la Educacin Bsica 2016. Documento de trabajo. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educacin del Per (2015). Catlogo de Biblioteca. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educacin del Per (2007). Catlogo de materiales y recursos educativos de
Educacin Bsica regular. Nivel de Educacin Primaria. Lima: MINEDU.
Torres, M. (2001). Ser alumno/a en el siglo veintiuno. Alumnas y alumnos de primer y segundo
ciclo de la EGB. Explorar, seleccionar y contextualizar. El monitor de la educacin. Ao 2, N3.
Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Repblica Argentina. Recuperado de http://www.
elmonitor.me.gov.ar/numero3/index.htm

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