By Luis Vallester "Valle Vallester"

EL TEST DE FRASES INCOMPLETAS

INTRODUCCION
Un test de frases incompletas consiste en un numero de frases
incompletas que el examinado debe completar; por ejemplo me enojo
cuando Por lo comn no se ofrecen instrucciones excepto complete
esta frase con la mayor rapidez posible.
No se detenga para pensar sobre ella, diga lo primero que se le ocurra. El
test no esta habitualmente estandarizado y rara vez se le trata
cuantitativamente se puede administrar en grupo en forma individual.
Requiere un mnimo de supervisin y este hecho puede ser una
consideracin importante en muchas situaciones clnicas.
Por lo comn se seleccionan frases que exploran frases significativas de la
adaptacin de un individuo, o bien, en situaciones especiales se utiliza el
test con el fin de investigar algn conjunto especifico de actitudes. Un
ejemplo del primer propsito, sobre el que volveremos mas adelante en
este capitulo, es hacer preguntas destinadas a provocar sentimientos y
actitudes inherentes a diversas reas bsicas a las relaciones
interpersonales. Un ejemplo de ello es la escala de actitudes administrada
a un grupo de individuos con defectos fsicos con el fin de determinar las
actitudes de grupo hacia ese defecto especfico.
Algunos clnicos niegan que el test de frases incompletas sea una tcnica
proyectiva.
Las posibilidades de imponer el propio significado
idiosincrsico a una frase casi completa son claramente mas limita que las
inherentes a una mancha amorfa de tinta. Con todo, las cualidades
proyectivas inherentes a la tcnica de completar frases son considerables.
Para convencerse de la plasticidad de esa tcnica el lector querr quiz
repetir el siguiente y sencillo experimento.
Se presento a diez examinados, todos ellos empleados administrativos,
una frase incompleta: La forma en que mi padre trataba a mi madre me
hacia sentir se pidi a cada uno de ellos que leyera la oracin la
completara con la mayor rapidez posible sin pensar sobre ella. Se
obtuvieron las siguientes diez respuestas siendo el tiempo de respuesta
entre cuatro y treinta y cinco segundos.
La forma en que mi padre trataba a mi madre me hacia sentir
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Muy feliz.
ms bien indiferente.
Con ganas de matarla.
Deseoso de seguir su ejemplo.
Bien.
Rebelde.
Muy bien.

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8. Muy feliz.
9. Horriblemente mal.
10. Que el era un tonto.
Solo dos de estas respuestas son idnticas: la numero uno y la numero
ocho.
Las otras son nicas en esta serie. Estas respuestas a una nica frase
incompleta pueden evaluarse desde el punto de vista de las
caractersticas formales o con respecto a contenido. Algunas de las
caractersticas formales son el tiempo de reaccin, el nmero de palabras,
la precisin de la expresin, la cualidad, los modificadores, la simplicidad,
la obsesin, la verbosidad, etc. El contenido puede analizarse desde el
punto de vista de la cualidad emocional, la intensidad, la pasividad, el
simbolismo, etc.
Con fines de ilustracin quisiramos comparar algunas de las respuestas
mencionadas.
Observemos primero que cinco de ellas tienen una orientacin positiva y
que las otras cinco son positivas. La diferencia en la actitud y el afecto del
examinado que respondi Muy feliz, es notable cuando se la compara
con el que respondi con ganas de matarlo. Pero incluso entre las cinco
respuestas negativas hay considerables variaciones. Examinmoslas.
2. Ms bien indiferente.
3. Con ganas de matarlo.
6. Rebelde.
9. Horriblemente mal.
10. Que el era un tonto.
El examinado que respondi Con ganas de matarlo expresaba una
emocin intensa espontnea y relativamente desinhibida. Reconoca,
aceptaba y expresaba sin seria modificacin distorsin o justificacin, un
determinado sentimiento. Es similar a una respuesta C pura en el test de
Rorschach. El individuo que dijo Mas bien indiferente tambin expresaba
un sentimiento negativo, pero en este caso sin ninguna espontaneidad. El
mecanismo para evitar la expresin de la emocin es similar a una
retirada hacia una actitud de superioridad. El individuo da a entender que
la relacin entre sus padres no le interesaba que era trivial, que el esta
por encima de esas cosas (asociacin hecha por el examinado).
Obsrvese el uso de las palabras mas bien no modifica la actitud o
naturaleza del sentimiento; es una manera verbal de alejarse aun mas de
la situacin. Tiene una connotacin de fachendeo, una suerte de
narcisismo verbal. A esta altura es imposible decir si el sentimiento y el
mecanismo para manejarlo son especficos de las figuras parentales o si
rebelan la adaptacin general de ese individuo. Si este tipo de respuesta
apareciera constantemente en un test de frases incompletas; podra
interpretar de que seala un patrn general, en lugar de estar relacionado
con un campo psicolgico especfico.

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Que obtenemos al comparar rebelde con ganas de matarlo?
Tambin esto expresa desaprobacin de las figura paterna, pero, aunque
espontnea, esta sometida a un control algo mayor. Ambos examinados
eran individuos perturbados. Uno se propone destruir la causa de la
perturbacin, el otro simplemente tiende a modificar la situacin. Esto
ltimo implica un sentimiento intenso, reconocimiento y aceptacin de
este sentimiento, pero control del impulso a la accin. Rebelde seria
equivalente de respuesta Fc en el test de Rorschach en comparacin con
la C pura de con ganas de matarlo.
Tambin horriblemente mal expresa sentimientos negativos hacia la
situacin entre los padres. Pero obsrvese la diferencia de cualidad entre
esta respuesta y con ganas de matarlo o rebelde. Las dos ultimas
tienden a la accin; una expresa accin directa, la otra una tendencia
inhibida a la accin. Horriblemente mal no tiene ninguna connotacin de
accin se trata de un sentimiento pasivo. Sugiere un alejamiento de la
accin, no un tender a ella. Hay un cierto tono de afeminamiento (el
examinado es varn).
Que el era un tonto es muy distinto en cuanto a la cualidad de las cuatro
respuestas negativas anteriores. En primer lugar, difiere con respecto a lo
objetivo de la desaprobacin. Los otros dirigan su antagonismo hacia el
padre mientras que este examinado rebela hostilidad hacia la madre, as
como desprecio por el padre.
Adems, este individuo se aleja de la situacin. No se siente con ganas de
matar, o de revelarse, ni horriblemente mal, ni nada en absoluto. No esta
involucrado. Es un espectador que observa con desprecio. La cualidad de
su aislamiento es sutilmente distinta de la del individuo que se siente
mas bien indiferente. El primero puede admitir y expresar una actitud,
por dura y cnica que sea.
Mas bien indiferente niega todo compromiso emocional, por esa misma
negacin, revela la naturaleza traumtica de la situacin.
As, las cinco respuestas, si bien negativas, difieren entre si con respecto a
la intensidad, la inhibicin, la evasin, la pasividad, el compromiso y la
actitud.
Las cinco respuestas positivas tambin difieren entre si. Comparemos
muy feliz, muy bien y deseoso de seguir su ejemplo. Las dos
primeras describen sentimientos. Estos, sin embargo, parecen tener
distintos niveles de intensidad. No es posible determinar si constituyen
evasiones o expresiones adecuadas de sentimientos. En cualquier caso,
una de ellas esta dotada de mas energa que la otra. Si este fuera un
patrn que aparece en todas sus respuesta en un test de frases
incompletas, se llegara a la conclusin de que el examinado que
respondi muy feliz dispone de un monto considerablemente mayor de
energa que quien respondi muy bien. Desde luego, tambin es posible
hacer otras interpretaciones. El examinado que respondi deseoso de

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seguir su ejemplo, expresaba una c1 distinta de emocin; hay aqu
idolatra, la sugestin de que el no esta a la altura de su padre, un
sentimiento de humildad, quizs un indicio de dependencia.
As, es posible elaborar ciertas hiptesis sobre las emociones, las actitudes
y los mecanismos, a partir de la respuesta incluso a una nica frase
incompleta. Las posibilidades inherentes a cincuenta o sesenta de tales
frases son realmente impresionantes; a menudo resulta factible que un
clnico hbil y experimentado formule patrones bastante completos y
complejos de la personalidad, compuestos por pinceladas gruesas y
tambin por detalles muy finos. Es evidente que la experiencia, el insight
y la comprensin del clnico asumen excepcional importancia en lo que se
refieren a trabajar con un procedimiento proyectivo como el test de frases
incompletas.
Antes de considerar la investigacin de este campo, convendra hacer una
digresin. La personalidad es un cosmos complicado y dinmico. En el
entusiasmo del descubrimiento, suele haber una tendencia a las
afirmaciones grandiosas y extravagantes. Quienes exigen perfeccin, por
otro lado, parecen incapaces de resistir el pesimismo compulsivo de la
negacin absoluta y arrasadora. No hay ninguna manera nica de abarcar
toda la personalidad. Nos encontramos con las etapas muy primitivas de
una ciencia personalistica, de modo que no podemos permitirnos el lujo de
ser demasiado quisquillosos.
Debemos tratar de comprender la
personalidad en todas cada una de las formas que resulten tiles.
Al revisar la bibliografa, el lector observara una tendencia recurrente por
parte de los investigadores a las generalizaciones fciles la taxonomia es
una frase tarda de proceso cientfico: por lo tanto parece aconsejable
resistir la tentacin de formulas reglas rgidas.
En esta etapa del
desarrollo de la psicologa de la personalidad un enfoque flexible, esto es,
clnico, constituye la mejor recomendacin.
ANTECEDENTES HISTORICOS Y ESTADO ACTUAL DE LA INVESTIGACION
Puesto que el test de frases incompletas (TFI) es una variacin del mtodo
de asociacin de palabras, ambas tcnicas se han comprado con
frecuencia, en general ventajosamente para e TFI. Se afirma que este
ultimo test reduce la multiplicidad de las asociaciones evocadas por una
palabra; que sugiere mejor los contextos, los tonos, las cualidades de la
actitud y los objetos especficos o reas de atencin; que permite mayor
libertad individual y variabilidad en la respuesta, y que abarca una rea
mas amplia de la conducta del individuo, (51, 54, 38, 60).
En 1897 Ebbinghaus utilizo frases incompletas para medir la inteligencia,
que el defina como la capacidad para combinar o integrar. Uno de los
pioneros de este mtodo en el campo de la personalidad fue Tendler (60,
Pg. 126), quien estableci un distingo entre el diagnostico de las
reacciones del pensamiento y de la responsabilidad emocional. Ofreci los
siguientes criterios para los test en el campo de la conducta emocional: el

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empleo de recursos que a) evocan directamente las respuestas emocional,
d) permiten una respuesta libre, c) evitan la discriminacin o la eleccin
(como en los inventarios de personalidad). Presento el TFE como un
mtodo que satisfaca esos criterios descubrindolo como un test para el
insight emocional.
Insight se define como conocimientos de las
situaciones bajo las que se producen reacciones emocionales
particulares, (60, Pg. 124). Los tems del test tenan como fin estimular
admiracin, rabia, amor, felicidad, odio, auto humillacin, preocupacin,
ficcin compensatoria, pesar, jactancia, orgullo, rencor, negativismo,
compasin, vergenza, temor, inters, repulsin, evasin y deseo.
Estos estados emocionales se seleccionaron sobre una base emprica.
Tendler crea que la presentacin de estmulos en esta forma despertara
una disposicin emocional particular y no obstante permitira respuestas
libres. se utilizaron tems de este tipo: (2)
Me enojo cuando (3) Me siento feliz cuando (4) Amo(5) Odio (12)
Siento rencor hacia Al analizar las respuestas de 250 alumnas de
collage, Tendler observo: el mismo estimulo evoca respuestas distintas
en los distintos individuos; estos difieren en cuanto a la corriente
asociativa de respuestas; las respuestas indican temores, aversiones,
agrados, intereses y apegos; pueden tener una referencia ydica o social
positiva o negativa.
Tendler intento validar su test de insight emocional en relacin con los
puntajes correspondientes al Woodworth Personal Data Sheet. Se eligi el
primero y el cuarto cuartel de 190 alumnas de collage examinadas con el
Wordworth
como
representantes,
respectivamente,
de
grupos
favorablemente organizadosy desfavorablemente organizados , desde
el punto de vista emocional. Luego se estableci la puntuacin del Test de
Tendler de la siguiente manera:
Las respuestas dadas por individuos del primer cuartel o grupo pobre, se
computaron como 3. El valor final de cada respuesta era el promedio de 1
y 3 que obtena.
Los resultados mostraron que, si bien los dos grupos no diferan
significativamente en cuanto a inteligencia, de acuerdo a sus puntajes
Otis, Tanto el Wordworth Personal Data como el Test de insight
emocional sealan diferencias significativas, siendo este ultimo algo mas
discriminativo (60).
El trabajo de Tendler esta abierto a muchas criticas, tanto tericas como
experimentales. Su definicin de insigth es altamente cuestionable, pues
un individuo puede tener conocimiento de situaciones particulares bajo las
que se hacen ciertas respuestas emocionales y, no obstante, carecer de
insight porque no recibe ninguna relacin entre tales reacciones y su
experiencia pasada. La premisa de que los estmulos utilizados en este
test son adecuados para despertar la amplia variedad de las respuestas
emocionales esperadas es muy ingenua. Por ultimo su mtodo de
validacin presenta fallas. Critico por inadecuados los inventarios de
personalidad, pero utilizo uno de ellos como criterio de la organizacin

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emocional. Hizo sus propios conjuntos de acuerdo con ese criterio y llego a
la conclusin de que su mtodo es ms discriminativo que el criterio
mismo. Mas por deficientes que sean sus supuestos y mtodos, ofrece una
slida conclusin cuando dice: Clnicamente se ha comprobado que este
instrumento es valioso para evocar actitudes, tendencias e indicios
significativos que se debe seguir investigando mediante un interrogatorio
posterior ( 60, pagina 136).
Lorge y Thorndike4 (39) dedicaron considerable esfuerzo y tabulacin
estadstica al problema relativo al valor de las respuestas en el TFI como
indicaciones de rasgos personales. Se pidi a un grupo de treinta adultos
que completaran 240 frases con una sola palabra. Estos son ejemplos de
los tems: (1) Los animales son(20) Me disgusta(80) Las mujeres
quieren(121)es agradable.(160) La gente rica puede comprar Cada
uno de los autores hizo una lista de rasgos, intereses y actitudes y
computo las respuestas como sintomticas de aquellos. Por ejemplo, los
animales son peligrosos, se computo como mas uno en la lista de
Thorndike correspondiente a bsqueda de seguridad. El experimento se
realizo dos veces,
con un intervalo
de tres meses entre las
administraciones. El treinta por ciento de las 480 respuestas se
consideraron significativas y se utilizaron... Las confiabilidades por
mitades eran bajas y las correlaciones con la validez eran
correspondientemente mas bajas. Un ejemplo de criterio de validez era la
puntuacin de la inclinacin de una persona a tocar un instrumento
musical y escuchar msica. Los autores llegaron a esta conclusin
pensamos que las respuesta verbales en la asociacin y en los test de
frases incompletas no estn relacionadas en gran medida con la conducta
real de una personala persona puede estar sometida a la influencia de
hbitos simblicos y verbales
especiales. Evidentemente, esta
conclusin es demasiado amplia para el monto tipo de investigacin
efectuada. El hecho de limitar el completamiento a una sola palabra
restringi tambin la libertad y la variabilidad de la respuesta, y los
mtodos de validacin e interpretacin fueron personales y arbitrarios.
Rohde (49) realizo una investigacin posterior, propugnando el uso del TFI
como instrumento para los psiclogos clnicos y otros profesionales
relacionados con problemas juveniles y que necesitan familiarizarse
ntimamente con las necesidades, los conflictos internos, la fantasa,
sentimientos, actitudes, aspiraciones y dificultades de adaptacin de sus
pacientes. Rohde sostuvo que el interrogatorio directo tiende a que el
individuo este sobrevigilante y se ponga a la defensiva. La libertad de
expresin esta limitada en tanto las preguntas suelen controlar las
respuestas; pero las tcnicas proyectivas evitan esa resistencia o control.
Revelan necesidades, sentimientos, actitudes y aspiraciones latentes que
el examinado puede no querer o no poder reconocer o expresar en la
comunicacin directa.
El recurso de completar frases, por el que se pide el examinado que lea la
primera parte de una frase, constituye esencialmente una tcnica
proyectiva que utiliza la asociacin libre. En la respuesta no restringida a
esas frases, el sujeto inadvertidamente revela su propio ser ya que no hay

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forma en la que se pueda anticipar la importancia de sus respuestas para
un estudio de la personalidad (49, Pg.. 175).
Rohde reviso la lista de preguntas construida por Payne (44) con el fin de
utilizarla como tcnica proyectiva para estudiar las caractersticas de la
personalidad en personas jvenes.
Sus criterios para seleccionar y
construir los tems fueron los siguientes:
1. (El rango de los distintos estmulos debe ser bastante amplio como
para obtener informacin sobre todas las fases de la personalidad.
2. la respuesta debe estar controlada en la menor medida posible por la
frase estimulo, de modo que el examinado tenga libertad de
expresin.
3. el tiempo total requerido para e test no debe superar al que resulta
conveniente para el programa de escuelas e instituciones. En su forma
final Rohde Hildreth Completions Blank consiste en 64 items del
siguiente tipo: mi trabajo en la escuela quiero saber hay veces,
etc.
Esta destinado a individuos de aproximadamente doce aos de edad, y
puede administrarse en forma individual o grupal. Su autora sostiene que
el test revela no solo las necesidades, estados interiores, rasgos y
presiones del examinado, si no tambin sus gustos, sentimientos,
ideologas, estructura del yo, status intelectual y madurez emocional.
Los intentos de engaar, las respuestas falsas y oscuras de una persona
suspicaz, no son menos reveladoras que las que quienes dan respuestas
completas y libres, porque esa persona siempre escribe lo que para ella
constituye una buena respuesta, proyectando as su personalidad a pesar
de sus intenciones (49, pagina 173).
El test fue validado con 670 alumnos de escuelas secundarias. Las
respuestas se interpretaron de acuerdo con treinta y nueve categoras de
la personalidad basadas en el concepto de personalidad de Murray. Los
resultados se cuantificaron en trminos de frecuencia e intensidad de las
necesidades y presiones, y se correlacionaron con graduaciones (ratings)
combinadas proporcionadas por maestros, administradores y consejeros
de orientacin, as como de los registros escolares. Se afirma haber
obtenido coeficientes de validez de 79 para las nias y 82 para los
varones. No se proporcionan aqu detalles sobre los mtodos para
cuantificar las variables mencionadas. Rohde hace varias afirmaciones
sobre el rango de los estmulos, la profundidad que puede alcanzar esta
tcnica, la incapacidad del examinado para enmascarar su verdadera
personalidad y el monto total de revelacin.
Algunos psiclogos
consideran absurdas sus afirmaciones. Shor (54) repiti en este caso su
critica al mtodo de asociacin de palabras ya mencionada y agrego que
la lista de palabras estimulo no esta planeada para el rango del
contenido de palabras estimulo no esta planeada para el rango del
contenido o la secuencia, sino dispuesta en un orden azaroso y arbitrario.

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En el test de completamiento de la idea de si mismo (Self-Idea-Completion
Test, SIC) de Shor, los estmulos son comienzos de frases que
supuestamente sugieren contextos, tonos afectivos, cualidades de
actitudes y objetos especficos o reas de atencin. Los cincuenta items
estn dispuestos en una secuencia definida para permitir una
transferencia o generalizacin de la actitud desde el inters humano
inmediato al inters bsico (54, Pg. 280). El autor acenta la
importancia de adaptar los estmulos a la situacin actual y al trasfondo
cultural de los grupos examinados. Se utilizaron items como estos: (1)
Quiero saber... (4) La comida en el ejercito... (6) En mi casa... (10) Si mi
madre... Shor sugieren que se adapte la administracin a la dinmica de
cada caso. Por ejemplo, un paciente activamente ansioso podra liberar
un rico material a travs del mtodo oral, mientras que otro paciente
quizs se exprese mejor si esta solo y tranquilo. Shor no ofrece ningn
sistema formal de puntuacin, pero recomienda investigar las reas del
rechazo, las pruebas de resistencia y otras formas de evasin, observando
los temas recurrentes y las asociaciones atpicas y evaluando el nivel de
personalidad proyectado. El TFI, segn su propio autor admite, solo puede
evocar racionalizaciones superficiales. La dinmica de la personalidad
incluye algo mas que las asociaciones verbales semiespontaneas o las
respuestas a ambiguas manchas de tinta, pero este test puede
proporcionar datos individualmente cruciales, y se lo considera un valioso
agregado al conjunto de mtodos proyectivos (54, Pg. 282). El enfoque
de Shor es verdaderamente clnico y equilibrado. No niega en forma
absoluta el valor del mtodo de completar frases, como ocurra con Lorge
y Thorndiko sobre la base de la falta de experimentacin, ni su defensa de
aquel llega tan lejos como la de Tendler y Rohde. Lo evala con
comprensin y simpata, pero teniendo en cuenta sus limitaciones.
Stein (56) describi un test de frases incompletas que ahora se utilizan
como parte de la batera empleada en la Veterans Administracin Mental
Hygiene Clinic de la New York Regional Office. Se desarrollo originalmente
durante la guerra para la seleccin del personal de la Office of Strategic
Services, y con el fin de proporcionar a los entrevistadores datos que
pudieran servir para dar breves descripciones de la personalidad de los
candidatos. El uno. Los items se seleccionaron se seleccionaron con el fin
de obtener informacin sobre por lo menos un de las diez reas
consideradas importantes para la evaluacin de la personalidad: familia,
pasado, impulsos, estados interiores, metas, catexias, energa perspectiva
temporal, reaccin ante los dems y reacciones de los dems hacia el
examinado. Si bien se hicieron esfuerzos por eliminar los items que
tendan a provocar respuestas estereotipadas la prctica ha demostrado
que ese intento no fue del todo exitoso. Tambin es cierto que las
respuestas a los items no siempre son pertinentes al rea que uno supone
estar investigando. En este test se utilizaron por primera vez dos tipos
distintos de items: las preguntas ms proyectivas, en las que se empleo
algn nombre propio o el pronombre personal de tercera persona, y
preguntas personales con pronombres de primera persona. Los dos tipos
estn mezclados al azar. En esta forma, los autores del test intentaban
disimular su finalidad, hacer que los examinados creyeran que se trataba

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de una prueba de velocidad. Al mismo tiempo se proponan sacar
ventajas de la posibilidad de que, al hablar sobre otros individuos, los
examinados revelaran mas sobre si mismos.
Stein seala que la validez de la descripcin de la personalidad hecha por
el psiclogo sobre la base de las respuestas dadas a este test depende en
alto grado de su experiencia, su insight y su conocimiento de la dinmica
de la conducta. Al analizar el material, dice Stein, el clnico acepta los
siguientes supuestos:
1. Cuando se presiona a un individuo para que responda con la primera
idea que se le ocurre, por lo comn ofrece material significa o que
no censura.
2. Cuando enfrenta el problema de completar o estructurar una
situacin no estructurada, las respuestas de un individuo indican la
verdadera naturaleza de sus propias reacciones y sentimientos.
3. Al hablar sobre terceros, es probable que un individuo se revele a si
mismo. (56)
se ofrecen sugerencias para el anlisis de las respuestas, tomando en
cuenta los siguientes factores: significacin, frecuencia y rareza; tiempo
de reaccin a las distintas frases y al test en general; barraduras,
emisiones y la intensidad de lenguaje utilizado.
Symonds (58) ha presentado un trabajo sobre estudios en los que se
utiliza este tipo de test en el programa de evaluacin de la Office of
Strategic Services. Se hicieron comparaciones entre las respuestas de
candidatos y los datos tomados del registro de la Office of Strategic
Services. En los ltimos incluan una entrevista que abarcaba los
antecedentes familiares del candidato, su educacin, experiencia laboral y
caractersticas de la personalidad; observaciones del candidato durante el
periodo de evaluacin, y el resumen y las recomendaciones del personal
encargado de la evaluacin. Las respuestas al TFI de cuatro individuos
con altos puntajes generales y tambin en cuanto a estabilidad emocional,
se compararon con las respuestas de cuatro individuos con puntajes
generales y de estabilidad emocional bajos. Este estudio preliminar no
mostr diferenciacin alguna obtenida a travs de los items individuales
del TFI entre individuos superiores e inferiores. Se estudiaron dos grupos
contrastantes de veinticinco miembros cada uno; los que haban obtenido
puntajes elevados de estabilidad emocional y los que haban logrado
puntajes bajos. Sus registros del TFI y la Office of Strategic Services se
compararon en lo relativo a persistencia, tendencia al xito, sentimientos
de inferioridad, duda y preocupacin, depresin y desaliento posteriores al
fracaso, normas elevadas, y estabilidad emocional en situaciones de
tensin. No hubo diferenciacin observable entre estos grupos a travs
del TFI. Se llego a la conclusin tentativa de que el test de frases
incompletas no puede utilizarse para distinguir entre la adaptacin buena

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y mala mediante una comparacin directa de items o mtodos
psicometricos.
El test de frases incompletas es descriptivo y no
evaluativo (58, pag. 321).
Se estudiaron luego diez casos en forma detallada para determinar en que
reas exactamente haba acuerdo y desacuerdo.
Los ejemplos de
divergencia entre el informe de la Office of Strategic Services (R) y el Test
de frases incompletas (SC) fueron los siguientes:
1.

Tendencias (SC) encubiertas por una formacin reactiva

compensadora de ocupacin y deportes peligrosos y agresivos (R).

2.

El sntoma fsico rechazado en R era bien recibido en SC como

posible recurso para evadir las obligaciones militares.

3.

Poca ambicin (R); intensa ambicin pero semioculta (SC), etc. (58,
Pg. 326).

Entre las conclusiones de estos estudios figuran las siguientes:

El test de frases incompletas proporciona proyecciones inconscientes en la
tercera persona de tendencias bsicas, bajo la forma de deseos,
hostilidades, afectos, amores e impulsos.
La interpretacin del
completamiento de frases como proyeccin es dudosa, cuestionable,
hipottica, esta en el orden de la conjetura y la suposicin, y no puede
utilizarse como sustituto de un anlisis completo. De acuerdo con la
hiptesis proyectiva, el completamiento de frases se refiere solo a las
fantasas o impulsos inconscientes, y puede tener o no contrapartes en la
conducta y en las actitudes de la vida real... no se sabe bastante sobre la
dinmica de los procesos inconscientes como para utilizarlos para presidir
la forma en que influirn sobre la conducta futura, pero es posible explicar
la conducta futura en trminos de irrupcin en la realidad de las fuerzas
conscientes que el tes de frases incompletas puede contribuir a revelar
(58, pags. 327 y sig).
Rotter y Willerman (51) afirman una validez bastante grande para el
mtodo de frases incompletas (TFI), se utilizara para la seleccin en
hospitales de convalecientes de las fuerzas areas. Consiste en cuarenta
items estructurados con una laxitud casi excesiva: (1) Me gusta ... (8) el
mejor... (28) A veces... (37) yo... las respuestas se clasificaron de acuerdo
con tres categoras: respuestas enfermas o conflictuales, respuestas
positivas o saludables, y respuestas neutrales.
Las respuestas
conflictuales se computaron de mas 1 a mas 3, las respuestas neutrales,
O, y las positivas de menos 1 a menos 3. La intercorrelacion promedio
para siete puntuadores de cincuenta registros fue de 0.89. la validez del
test se estableci correlacionando la evaluacin inicial de los psiclogos
con respecto a la severidad del trastorno en cada paciente con el puntaje
total obtenido por ese paciente en el test. Las evaluaciones se basaron en
informacin obtenida a travs de la historia clnica, inventarios de

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personalidad y de salud, diagnsticos de admisin, y un test de mal
funcionamiento mental, adems de una entrevista psicolgica. Luego se
clasifico a cada paciente en una de las siguientes categoras:
(1)
psicolgicamente apto para el servicio; (II) psicolgicamente inepto para el
servicio; y (III) seriamente perturbado. Se obtuvo un coeficiente triserial
de 0.61 (SE 0.05) para las tres evaluaciones versus los puntajes del TFI.
Cuando se correlacionan con los diagnsticos de admisin las
estimaciones subjetivas en cuanto al grado de perturbacin basadas en la
inspeccin general de las respuestas al test que efectuaron dos
psicolgicos clnicos experimentados, se obtuvieron coeficientes biseriales
de 0.41 (SE 0.07) y 0.39 (SE 0.07). los autores llegaron a la conclusin de
que el mtodo muestra la potencialidad como tcnica para estudiar
actitudes en la que es posible combinar la libertad de respuesta y una
puntuacin razonablemente objetiva (51, Pg. 47).
Carter (5) combino una modificacin del Emotional Insight. Test de
Tendler con un psicogalvanometro, con el fin de investigar ciertos
procesos afectivos. Los estmulos se presentaban taquistoscopicamente y
las respuestas de los examinados eran orales. Se registraban las palabras
exactas utilizadas por el examinado, junto con cambios en la
conductividad epidrmica palmar y en el tiempo de reaccin requerido
para completar la frase oralmente. El grupo de control estaba formado
por veinte individuos llamados normales que no parecan presentar
ninguna inadaptacin. El grupo experimental estaba formado por veinte
individuos que haban mencionado temores y preocupaciones que, en su
propia opinin, interferan su adaptacin acadmica y social. Un segundo
grupo experimental consista en veinte individuos diagnosticados como
psiconeuroticos despus de un examen psiquitrico. Las respuestas se
clasificaron de acuerdo con seis categoras: yoico positivo, yoico negativo,
social positivo, social negativo, temor, aversin, y no clasificados. Carter
comprob que los cambios en la conductividad epidrmica palmar y en el
tiempo de reaccin eran significativamente ms grandes en los individuos
con problemas y en los psiconeuroticos que en los normales.
Evidentemente, lo que los individuos decan en las respuesta a los veinte
estmulos no distingue a los conflictuales o psiconeuroticos de los
normales. Los individuos que constituan los tres grupos no siempre
revelaron a travs de sus palabras el rea especfica de su conflicto (5,
Pg. 274).
Una de las conclusiones extradas del estudio no parece encontrar
corroboracin en los datos presentados, a saber:
Un cambio marcado en Delta R en la reaccin a un estimulo que sugiere
una respuesta emocional, y especialmente cuando esta acompaado por
un tiempo de reaccin prolongado, indica no solo un rea de conflicto si no
tambin la intensidad del conflicto (5, Pg. 275).
Aunque no se lo presenta como una conclusin es evidente a travs de los
resultados que, si bien la tcnica poda diferenciar a los individuos con

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problemas y los psiconeuroticos de los normales, no poda establecer un
distingo entre los dos primeros grupos.
TEST DE COMPLETAMIENTO DE FRASES DE SACKS (SSCT)
Joseph m. Sacks y otros psiclogos del New York Veterans Administration
Mental Hygiene Service idearon un test de completamiento de frases
destinado a obtener material clnico significativo en cuatro reas
representativas de la adaptacin. Esas cuatro reas son familia, sexo,
relaciones interpersonales y concepto del si mismo. Se considero que los
items incluidos en estas reas ofrecen al examinado suficientes
oportunidades para expresar sus actitudes de modo tal que un psiclogo
clnico pueda deducir las tendencias de modo tal que un psiclogo clnico
pueda deducir las tendencias dominantes de su personalidad.
Tal
informacin resulta til para seleccionar pacientes que se sometern a
una terapia, y ofrece al terapeuta indicios significativos en cuanto al
contenido y la dinmica de las actitudes y los sentimientos del paciente.
El rea de la familia incluye tres series de actitudes: hacia la madre, hacia
el padre y hacia la unidad familiar. Cada una de ellas esta representada
por cuatro items de completamiento de frases que estimulan al
examinado a expresar actitudes hacia los padres individualmente y hacia
su familia como un todo. Mi madre y yo... Si mi padre... y Mi familia
me trata como... constituyen ejemplos de los items destinados a provocar
esas actitudes. Se confa en que incluso cuando el examinado se muestra
cauteloso y evasivo, revela material significativo en la respuesta a por lo
menos uno de los cuatro items.
El rea del sexo incluye las actitudes hacia las mujeres y hacia las
relaciones heterosexuales. Los ocho items de esta rea permiten al
examinado expresarse con respecto a las mujeres como individuos
sociales, al matrimonio, y a las relaciones sexuales mismas. creo que la
mayora de las chicas... y si tuviera relaciones sexuales... son items
tpicos en esta rea.
El rea de las relaciones interpersonales incluye actitudes hacia los
amigos y los conocidos, los colegas en el trabajo o en la escuela, los
superiores en ambas esferas y los subordinados.
Los diecisis items de esta rea proporcionan una oportunidad para que el
examinado expresa sus sentimientos hacia personas fuera de su hogar y
su idea de que sienten los dems con respecto a el.
Cuando yo no estoy, mis amigos... Cuando veo venir a mi jefe... La
gente que trabaja para mi... y en el trabajo me llevo mejor con...,
constituyen algunos ejemplos.
El concepto del si mismo involucra temores, sentimientos de culpa, metas
y actitudes con respecto a las propias capacidades, el pasado y el futuro.
Las actitudes expresadas en esta rea ofrecen al psiclogo un cuadro del

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concepto que el examinado tiene de si mismo tal como es, como fue y
como espera ser, y tal como cree que realmente ser.
Entre los
veinticuatro items de esta rea figuran Quisiera dejar de tener miedo
a..., Mi mayor error fue..., da yo... y lo que mas deseo de la vida...

CONSTRUCCION DEL TEST

El test completo consiste en sesenta items, de los cuales cuatro
representan cada una de las quince actitudes enumeradas. El test se
construyo de la siguiente manera: se pidi a veinte psiclogos clnicos
que presentaran tres items de completamiento de frases, con el fin de
evocar actitudes significativas en cada una de esas categoras. A ello se
agregaron items tomados de al bibliografa del completamiento de frases.
As se obtuvieron 280 items. Varan en cuanto a su numero entre catorce
y veintiocho items por cada categora.
Por ejemplo, se reunieron
diecinueve items para la actitud con respecto a la madre, veintids items
para la actitud hacia el padre, etc. Luego se pidi a los veinte psiclogos
que se leccionaron en cada categora que consideraban mas adecuadas
para obtener actitudes significativas en esa categora. Los items elegidos
con mayor frecuencia se convirtieron en los items definitivos del test.
CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DEL TEST
Tres psiclogos establecieron el grado de perturbacin de cien
examinados en cada una de las quince categoras sobre la base de las
respuestas de aquellos. Los siquiatras que trataban a esos individuos
evaluaron independientemente el grado de su perturbacin en cada una
de las quince categoras, basndose en sus impresiones clnicas de los
examinados. La confiabilidad de los juicios de los psiclogos sobre el
grado de perturbacin esta indicada por el acuerdo habido entre dos de
cada tres psiclogos en el 92 por ciento de 15000 evaluaciones. Los
psiquiatras no conocan las respuestas al SSCT. Cuando las evaluaciones
de los psiclogos se correlacionaron con las de los psiquiatras, se
encontraron coeficientes de contingencia de 0.48 y 0.57, con errores
estndar de 0.02 y 0.03. estas cifras indican que las evaluaciones de los
psiclogos estaban en una relacin significativa y positiva con las de los
psiquiatras. Los psiclogos redactaron resmenes interpretativos de las
quince actitudes, basados en las respuestas dadas por cincuenta
examinados a los cuatro items que se consideran en cada actitud. Estos
resmenes interpretativos se enviaron a los psiquiatras, quienes los
clasificaron con respecto a por ciento de sus comentarios concordaban
total o parcialmente con los hallazgos clnicos. Estos resultados del SSCT
pueden compararse favorablemente con los obtenidos en trabajaos de
validacin de otros mtodos para el estudio de la personalidad, como el
test de Rorschach y el TAT (23, 40, 52).
La experiencia obtenida en esta forma ha demostrado la necesidad de
revisiones menores en la formulacin de algunos items, para permitir una

By Luis Vallester "Valle Vallester"

mayor libertad de respuesta, y para reemplazar por otros algunos items
que tendan a provocar estereotipos y clises. Estas revisiones se estn
efectuando ya.

ADMINISTRACION DEL TEST

El SSCT puede administrarse en forma individual o grupal, y requiere de
veinte a cuarenta minutos. Se pide al examinado que leas las siguientes
instrucciones y plantee cualquier duda que pueda tener al respecto.
Instrucciones:
A continuacin figuran sesenta frases parcialmente
completas. Lea cada una de ellas y compltelas escribiendo lo primero
que se le ocurra. Trabaje con la mayor rapidez posible. Si no puede
completar un tem, encierre el numero en un circulo y vuela a el mas
tarde.
Los examinados preguntan con frecuencia: Debo tratar de encontrar
una respuesta sensata? se responde que las respuesta consisten en la
primera reaccin espontnea a cada estimulo representado por un tem, y
que el examinado no debe detenerse a buscar una manera lgica de
complementarla.
Ota pregunta comn es Debo escribir solo una
palabra? se le informa que tanto una sola palabra como un grupo de
palabras resultan aceptabas, y que lo que se desea obtener es el
pensamiento espontneo del examinado. Los examinados piden a veces
el examinador que mire una respuesta y las diga si esta bien. Debe
decrseles que la respuesta es buena si representa una reaccin
espontnea frente a un tem-estimulo.
A veces se le pregunta al
examinador el significado de algunas palabras en las frases incompletas.
Se puede responder, por ejemplo, que rara vez (en tem 1) significa
casi nunca. Pero si el examinado pide al examinador que le explique el
significado de todo un tem, se le debe pedir que responda en trminos de
lo que el tem significa para el.
Cuando el examinado esta listo para responder al primer tem, se debe
anotar en el rincn superior derecho de la pagina la hora de iniciacin.
Cuando entrega su trabajo, es necesario anotar la hora en que lo hace.
De ser ello posible, conviene efectuar un interrogatorio. El examinador
selecciona las respuestas que le parecen significativas u oscuras y le pide
al sujeto que le diga algo ms al respecto. El valor de este procedimiento
queda demostrado por el siguiente incidente: Una de las respuestas de un
individuo deprimido, improductivo, fue: Mi recuerdo infantil mas vivido
en un accidente. Cuando se le pidi que dijera algo ms al respecto,
relato un acontecimiento que le ocurri a los cinco aos. Mientras jugaba
con otro chico en la cocina, hizo caer una olla de agua caliente que cayo
sobre su compaero de juegos y le provoco la muerte. Mas tarde pudo
hablar de este incidente con su terapeuta.

By Luis Vallester "Valle Vallester"

Si bien el mtodo estndar de administracin exige que el examinado lea
el estimulo y responda por escrito, en el caso de algunos pacientes
ansiosos conviene administrar los items en forma oral y registrar las
respuestas orales del paciente. Esto les proporciona una oportunidad para
ventilar sus cuitas. Son pacientes que a menudo utilizan los items del
SSCT como un estimulo para la abreaccion, e informan luego que se
sienten mucho mejor. El mtodo oral tambin ofrece una oportunidad
para estudiar algunos items especficos con respecto a los cuales el
examinado manifiesta bloqueo, observando su tiempo de reaccin, rubor,
expresin facial, cambios en el tono o el volumen de la voz y la conducta
general.
INTERPRETACION Y PUNTAJE
Se ha ideado un protocolo de Evaluacin para el SSCT que rene, bajo
cada actitud, los cuatro items-estimulo y las respuestas del examinado a
ellos. Por ejemplo:
Actitud hacia el Padre
tem
1. Pienso que mi padre rara vez trabaja.
16. Ojala mi padre ganara mas.
31. Quisiera que mi padre estuviera muerto.
46. Siento que mi padre no sirve para nada.
Las palabras en bastardilla son las respuesta del examinado. Estas cuatro
respuestas se consideran conjuntamente y se hace un Resumen
Interpretativo que cristaliza la impresin del clnico con respecto a la
actitud del examinado en esta rea. En este caso el resumen deca:
Extrema hostilidad y desprecio con deseos de muerte manifiestos.
Luego se grada la perturbacin del examinado en esta rea, de acuerdo
con la siguiente escala:
Seriamente perturbado. Parece necesitar ayuda teraputica para
manejar los conflictos emocionales en esta rea.
1. Levemente perturbado. Tiene conflictos emocionales en esta rea,
pero parece capaz de manejarlos sin ayuda teraputica.
0. Ningn trastorno significativo observado en esta rea.
X. Se ignora. Pruebas insuficientes.
2.

El mtodo de graduar cuatro respuestas conjuntamente difiere de los

procedimientos empleados por Tendler (60), Rotter y Willerman (51) y
otros autores que han utilizado la tcnica de completamiento de frases. El
mtodo lo tradicional consiste en evaluar las respuestas individuales y
llegar a un puntaje final de la adaptacin mediante la suma de las
evaluaciones individuales. El autor del SSCT considera que conviene
sealar simplemente las reas de trastorno y determinarlas a travs de
una constelacin de respuestas. La validez de la evaluacin depende,
desde luego, de los antecedentes clnicos y la agudeza del examinador, as

By Luis Vallester "Valle Vallester"

como del material producido por el examinado. Para quienes han tenido
poca experiencia con este mtodo, se ofrece un ejemplo de las
interpretaciones y evaluaciones.
Luego de los resmenes y evaluaciones de las actitudes individuales, se
presenta un esquema para un Resumen General de los hallazgos del SSCT,
que incluye:
1. Una mencin de las reas en las que el examinado muestra las
actitudes mas perturbadas.
Esto puede proporcionar indicios
significativos al terapeuta.
2. Una descripcin de las interrelaciones entre las actitudes con respecto
al contenido. Esto a menudo esclarece los factores dinmicos en cada
caso. Por ejemplo, el examinado N1 describi a su madre como
mayora de las madres quieren demasiado a los hijos y los malcran.
Creen que su familia es buena, pero que lo tratan como a un
chiquillo. Se muestra sumamente hostil con las mujeres, a las que
considera indignas de confianza y mentirosas. Es cauteloso acerca
del matrimonio: Es algo bueno si todo se prepara de antemano.
Considera que su padre es un buen hombre, pero quisiera que dejara
de ser tan testarudo.
Experimenta cierto desprecio hacia los
superiores. No le gustan las personas mezquinas. Su recuerdo infantil
mas vivido es de las injusticias que me hicieron. Tiene miedo de si
mismo, y cuando la suerte esta contra el, abandona todo. No obstante,
cree que tiene capacidad para hacer cualquier cosa. Su actitud hacia
el futuro es superficial y algo exageradamente optimista. Confa en
que algn da ser millonario.
EJEMPLOS DE DATOS DEL SSCT QUE SE PUEDEN CORRELACIONAR
CON LOS OBTENIDOS CON OTRAS TECNICAS PROYECTIVAS.
El grado de estructuracin de un campo proyectivo de estmulos por lo
comn afecta la significacin de la respuesta en trminos de la descripcin
de la personalidad. As, las manchas del Rorschach pueden revelar modos
y patrones de reaccin que nos dicen mucho sobre la estructura bsica de
la personalidad de un examinado. Las lminas del TAT pueden revelar
material relacionado con la dinmica de los problemas del examinado. El
SSCT puede reflejar pensamientos y sentimientos conscientes,
preconscientes o inconscientes. El anlisis del material obtenido a travs
de diversas tcnicas nos proporciona un cuadro mas completo de la
personalidad del que podemos obtener por medio de una tcnica nica.
Por ejemplo, un paciente revelo considerable hostitilidad en sus
respuestas al Rorschach. Los dos animales en la lamina VIII estaban a
punto de devorar una presa. El detalle superior de la lamina X le
recordaba a un Gaznate a punto de ser estrangulado. Sus historias del
TAT estaban llenas de temas de violencia, violacin y asesinato. Pero en
el SSCT dio respuestas que reflejaban altruismo e idealismo exagerados:

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Si tuviera gente trabajando para mi les pagara mas que cualquier otro.
Mi ambicin secreta en la vida es reformar la sociedad para que todos
sean felices. Por lo tanto, cabe esperar que este examinado se adapte a
sus impulsos violentamente agresivos mediante un mecanismo de
formacin reactiva.
En la misma forma, es posible hacer deducciones sobre la estructura de la
personalidad sobre la base del SSCT, y luego compararlas con las
conclusiones extradas de otras tcnicas.
1. Responde el individuo primariamente a los impulsos interiores o a
estmulos del ambiente? El examinado N6 teme destacarse y ser
rechazado. Deseara perder el temor a dejarse llevar. Sus temores
lo obligan a veces a retraerse a su caparazn e incluso vomitar.
Esta son las respuestas de un individuo que reacciona primariamente
frente a sus impulsos internos. Las respuestas del examinado N15,
que tiene miedo de casi nada, pero, los ruidos fuertes me hacen
sentir incomodo, ofrecen vivido contraste con las anteriores.
Deseaba perdr el temor a dar un salto cuando hay ruido fuerte.
2.

Son sus reacciones emocionales impulsivas o bien controladas en

una situacin de tensin? El examinado N6 dijo: Cuando la suerte
esta contra mi, trato de calcular cuales son mis mejores posibilidades
(controlado). El examinado N25 respondi al mismo tem: Me
asusto (probablemente impulsivo).

3.

Es su pensamiento predominantemente maduro, con una adecuada

consideracin de sus responsabilidades y los intereses y las
necesidades ajenas, o es inmaduro y egocntrico? El examinado N5
expresa las siguientes metas: Siempre quise cantar. Podra ser
perfectamente feliz si hiciera lo que me da la gana. El examinado
N43 menciono como ambicin secreta en la vida dirigir una
orquesta, viajar y vivir en el extranjero, tener xito en nuestra cultura
y nuestra sociedad por haber ayudado a mejorar el mundo. Esta
ltima constituye evidentemente una perspectiva mas madura.

4.

Es un pensamiento realista o autista y fantstico? Las actitudes hacia

el futuro y hacia las propias capacidades, metas, temores y
sentimientos de culpa, proporcionan respuestas a esta pregunta; por
ejemplo, la ambicin de ser astro de cine; la sensacin de que se
posee la capacidad para jugar con el equipo de los Yankees: el deseo
de crear algo fantstico y viajar a las estrellas; Siempre quise
matar a alguien; Mi idea de una mujer perfecta es una tigra; Se
que es tonto, pero tengo miedo de usted; mis temores me impulsan
a veces a cometer suicidio; mi mayor error fue haber nacido,
constituyen ejemplos de respuestas no realistas dadas por diversos
examinados.

Otros aspectos d las respuestas del SSCT pueden emplearse para

complementar los hallazgos del TAT con respecto a las necesidades del
examinado y las presiones ambientales a las que responde. Las actitudes
hacia las relaciones heterosexuales y hacia sus propias capacidades,

By Luis Vallester "Valle Vallester"

temores y metas a menudo esclarecen esos factores. El examinado N15
afirmo: Si tuviera relaciones sexuales, tomara precauciones antes y
despus de los actos, mientras que la respuesta del examinado N16 al
mismo tem fue: Hubiera querido que fueran el resultado de una hermosa
relacin. Necesidades relativas a la salud, la tranquilidad de espritu y la
seguridad econmica se expresan con frecuencia. El temor a otras
personas y a las situaciones difciles figura comnmente en las
respuestas.
El protocolo del SSCT, junto con el Protocolo de Evaluacin y el esquema
del Resumen General, se reproducen a continuacin.
PROTOCOLO DEL TEST DE COMPLEMETAMIENTO
DE FRASES DE SACKS (SSCT).
Hora de iniciacin:_______________
Hora de finalizacin:_____________
NOMBRE:

SEXO:

EDAD:

FECHA:

INSTRUCCIONES: A continuacin figuran sesenta frases incompletas. Lea

cada una de ellas y compltelas escribiendo lo primero que se le ocurra.
Trabaje con la mayor rapidez posible. Si se puede completar un tem,
encierre el numero en un circulo y vuelva a el mas tarde.
1. Pienso que mi padre rara vez.
2. cuando llevo las de perder
3. Siempre quise
4. Si yo tuviera autoridad
5. El futuro me parece
6. Los hombres que son mis superiores
7. Se que es tonto, pero tengo miedo de
8. Pienso que un verdadero amigo
9. Cuando era nio
10.
Mi idea de una mujer perfecta
11.
Cuando veo un hombre y una mujer juntos
12. Comparada con la mayora de las familias, la ma
13.
En el trabajo me llevo mejor con
14.
Mi madre
15. Hara cualquier cosa por olvidar la vez que
16. Ojal mi padre
17.
Creo que tengo capacidad para
18.
Seria completamente feliz si
19.
Si tuviera gente trabajando para mi
20.
Anhelo
21.
En la escuela, mis maestros
22. La mayora de mis amigos no saben que tengo miedo de
23.
No me gusta la gente que
24.
Antes de la guerra, yo
25. Creo que la mayora de las chicas
26. Mi opinin sobre la vida matrimonial es

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27.
Mi familia me trata como
28.
Las personas con las que trabajo son
29.
Mi madre y yo
30.
Mi mayor error fue
31.
Quisiera que mi padre
32.
Mi mayor debilidad
33. Mi ambicin secreta en la vida
34.
La gente que trabaja para mi
35. Algn da yo
36.
Cuando veo venir a mi jefe
37.
Quisiera perder el temor de
38.
La gente que mas me gusta
39.
Si fuera joven otra vez
40. Creo que la mayora de las mujeres
41.
Si tuviera relaciones sexuales
42. La mayora de las familias que conozco
43.
Me gusta trabajar con personas que
44. Creo que la mayora de las mujeres
45.
Si tuviera relaciones sexuales
46. La mayora de las familias que conozco
47. Me gusta trabajar con personas que
48. Creo que la mayora de las madres
49.
Lo que mas quiero de la vida
50.
Cuando sea mas viejo
51.
Las personas a las que considero mis superiores
52.
Mis temores me obligan a veces a
53.
Cuando yo no estoy cerca, mis amigos
54.
Mi recuerdo infantil mas vivido
55.
Lo que menos me gusta en las mujeres
56.
Mi vida sexual
57.
Cuando yo era nio, mi familia
58.
Las personas que trabajan conmigo habitualmente
59.
Me gusta mi madre, pero
60.
Lo pero que hice hasta ahora
Protocolo de Evaluacin del SSCT
Examinado:
Hora:

Sexo:

Fecha:

Edad:
INSTRUCCIONES: Sobre la base de su juicio clnico, teniendo en cuenta
factores tales como respuestas inadecuadas, referencias sisforicas, y
manifestaciones de conflicto, evale las respuestas SSCT del examinado
en las quince categoras enumeradas a continuacin, de acuerdo con la
siguiente escala:

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2. Seriamente perturbado. Parece necesitar ayuda teraputica para
manejar los conflictos emocionales en esta rea.
1. Levemente perturbado. Tiene conflictos emocionales en esta rea,
pero parece capaz de manejarlos sin ayuda teraputica.
0. Ningn trastorno significativo observado en esta rea.
X. Se ignora. Pruebas insuficientes.
NOTA: El estimulo SSCT esta impreso en letras de tipo pequeo, y la
respuesta del examinado con letras maysculas. Cuando el numero de un
tem esta encerrado en un circulo, significa que el examinado no lo
completo al principio sino que volvi a el mas tarde.
I.
ACTITUD FRENTE LA MADRE. Puntaje:
14. Mi madre
29. Mi madre y yo
44. Creo que la mayora de las madres
59. Me gusta mi madre, pero
RESUMEN INTERPRETATIVO:
II.

ACTITUD FRENTE AL PADRE. Puntaje:

1. Pienso que mi padre rara vez
16. Ojal mi padre
31. Quisiera que mi padre
46. Siento que mi padre es

RESUMEN INTERPRETATIVO:
III.

ACTITUD FRENTE AL GRUPO FAMILIAR. Puntaje:

12. Comparada con la mayora de las familias, la ma
27. Mi familia me trata como
42. La mayora de las familias que conozco
57. Cuando era nio mi familia

RESUMEN INTERPRETATIVO:
IV.

ACTITUD FRENTE A LAS MUJERES. Puntaje:

10. Mi idea de una mujer perfecta
25. Creo que la mayora de las chicas
40. Creo que la mayora de las mujeres
55. Lo que menos me gusta en las mujeres

RESUMEN INTERPRETATIVO:
V.

ACTITUD FRENTRE A LAS RELACIONES HETEROSEXUALES. Puntaje:

11. Cuando veo un hombre y una mujer juntos
26. Mi opinin sobre la vida matrimonial es
41. Si tuviera relaciones sexuales.
56. Mi vida sexual

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RESUMEN INTERPRETATIVO:
VI.

ACTITUD FRENTE A LOS AMIGOS Y CONOCIDOS. Puntaje:

8. Pienso que un verdadero amigo
23. No me gusta la gente que
38. La gente que mas me gusta
53. Cuando yo no estoy cerca, mis amigos

RESUMEN INTERPRETATIVO:
VII. ACTITUD FRENTE A LOS SUPERIORES EN EL TRABAJO O LA ESCULA.
Puntaje:
6. Los hombres que son mis superiores.
21. En la escuela, mis maestros
36. Cuando veo venir a mi jefe
51. Las personas a las que considero mis superiores
RESUMEN INTERPRETATIVO:
VIII.

ACTITUD FRENTE A LOS SUBORDINADOS. Puntaje:

4. Si yo tuviera autoridad
19. Si tuviera gente trabajando para m
34. La gente que trabaja para m
48. Cuando doy ordenes a los dems yo

RESUMEN INTERPRETATIVO:
IX.

ACTITUD FRENTE A LOS COLEGAS EN EL TRABAJO O LA ESCUELA.

Puntaje:
13. En el trabajo, me llevo mejor con
28. Las personas con las que trabajo son
43. Me gusta trabajar con personas que
58. Las personas que trabajan conmigo habitualmente.

RESUMEN INTERPRETATIVO:
X.

TEMORES. Puntaje:
7. Se que es tonto, pero tengo miedo de
22. La mayora de mis amigos no saben que tengo miedo de
37. Quisiera perder el temor de
52. Mis temores se obligan a veces a

RESUMEN INTERPRETATIVO:
XI.

SENTIMIENTOS DE CULPA. Puntaje:

15. Hara cualquier cosa por olvidar la vez que
30. Mi mayor error fue
45. Cuando era mas joven, me senta culpable por
60. Lo peor que hice jams

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RESUMEN INTERPRETATIVO:
XII. ACTITUD FRENTE A LAS PROPIAS CAPACIDADES. Puntaje:
2. Cuando llevo las de perder
17. Creo que tengo capacidad para
32. Mi mayor debilidad es
47. Cuando la suerte me es adversa
RESUMEN INTERPRETATIVO:
XIII. ACTITUD FRENTE AL PASADO. Puntaje:
9. Cuando era nio
24. Antes de la guerra, yo
39. Si fuera joven otra vez
54. Mi recuerdo infantil
RESUMEN INTERPRETATIVO:
XIV. ACTITUD FRENTE AL FUTURO. Puntaje:
5. El futuro me parece
20. Anhelo
35. Algn da yo
50. Cuando sea ms viejo
RESUMEN INTERPRETATIVO:
XV. METAS. Puntaje:
3. Siempre quise
18. Seria completamente feliz si
33. Mi ambicin secreta en al vida
49. Lo que ms quiero de la vida.
RESUMEN INTERPRETATIVO:
RESUMEN GENERAL
1. Principales reas de conflicto y trastorno
2. Interrelaciones entre las actitudes
3. Estructura de la personalidad
Grado en que el examinado responde a los impulsos externos y a
los estmulos externos.
B. Adaptacin emocional
C. Madurez
D. Nivel de realidad
E. Manera en que se expresan los conflictos
A.

INSTRUCCIONES PARA EL ESTUDIO DE LA PRUEBA F.I. DE SACKS.

By Luis Vallester "Valle Vallester"

1. Ordenar alfabticamente los Protocolos de los sujetos que integran el

grupo en estudio.
2. Evaluar cada una de las cuatro frases, en las quince reas o actitudes
de acuerdo a la siguiente escala:
Puntaje 2
Puntaje 2
Respuesta que denota una seria perturbacin o un serio
conflicto en el rea o actitud a que pertenece.
La
perturbacin puede estar expresada por una intensa
sensacin
de
rechazo
desvalorizacin,
hostilidad,
desprecio, supleacia, sentimientos ambivalentes, temor,
frustracin, dependencia, pasividad, actitud critica,
defectuosa adaptacin, agresividad o sentimiento de
culpa. La respuesta es de tal manera perturbada que
justifica una ayuda teraputica ya que sugiere la
incapacidad en el sujeto para manejar los conflictos.
Puntaje 1

Respuesta que denota una leve perturbacin o un leve

conflicto del Sujeto, en el contenido del rea o de la
actitud a que pertenece. Las conductas o caractersticas
sealadas en el Puntaje e anterior son perceptibles en las
frases, pero dan la impresin de que el sujeto es capaz de
manejar el conflicto emocional que expresan.
La
respuesta parece indicar que el sujeto no necesita ayuda
teraputica.

Puntaje 0

Respuesta que denota la ausencia completa de

perturbacin o conflicto del rea o de la actitud a que
pertenece. Ninguna de las conductas o caractersticas
enumeradas en la Puntaje 2 esta expresada, o bien son
muy escasamente perceptibles.

Puntaje X

Respuesta en la que se ignora el contenido, ya sea por

estar ausente, porque es insuficiente o porque es
incomprensible.

3. Anotar esta evaluacin en las hojas de evaluacin correspondiente.

4. Sumar los puntajes de las cuatro frases de cada rea o actitud, en la
Hoja de evaluacin y CALIFICAR el grado de perturbacin el en la
actitud, de acuerdo a la siguiente tabla:
5. Elaborar una lista de los Sujetos del Grupo (segn formato)
conservando el orden alfabtico, y registrar los grados de perturbacin
de cada rea de actitud. Este cuadro servir para la Evaluacin final de
cada grupo en estudio.

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6. Seleccionar casos, para estudio individual, en el cual participaran las
otras pruebas practicadas al Grupo.
En estos casos realizar los
siguiente:
a) Hacer un resumen interpretativo de cada actitud en la
Hoja de Evaluacin (espacio de Interpretacin);
b) Elaborar un RESUMEN DIAGNOSTICO TOTAL, indicando:
i.
i.
ii.
iii.

Principales reas de conflicto;

Principales rea de conflicto;
Interrelaciones entre las actitudes;
Estructura de la Personalidad:

A. Grado en que el Sujeto responde aquellos impulsos internos (X, XI)

y a los estmulos externos.
B. Adaptacin emocional:
coartado, extrovertido, introvertido,
impulsivo, tranquilo, bien adaptado, etc.
C. Madurez: egocentrismo, adaptacin sexual, adaptacin intelectual,
etc.
D. Nivel de Realidad: valoraciones adecuadas o inadecuadas a sus
capacidades, tumores reales, metas posibles y no fantsticas, etc.
E. Manera en que se expresan los conflictos grado y necesidad de
reconocimiento y aceptacin, hostilidad fuerte y persistente,
rechazos, etc.

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