Guia para Elaborar Ensayo Certidems

Gua para el participante
Universidad de Guadalajara
Sistema de Educacin Media Superior
Direccin de Formacin Docente e Investigacin
Gua para llevar a cabo el proceso de Certificacin de

Competencias Docentes para la Educacin Media
Superior.
Convocatoria 2016-A
Octubre 2016
Directorio
Mtro. Itzcatl Tonatiuh Padilla
Rector General de la Universidad de Guadalajara
Dr. Miguel ngel Navarro Navarro
Vicerrector ejecutivo
Mtro. Jos Alfredo Pea Ramos
Secretario General
Mtro. Javier Espinoza de los Monteros Crdenas
Director General del Sistema de Educacin Media Superior
Mtro. Ernesto Herrera Crdenas
Secretario Acadmico del Sistema de Educacin Media Superior
Mtra. Adriana Lorena Fierros Lara
Secretaria Administrativa del Sistema de Educacin Media Superior
Dr. Vctor Manuel Rosario Muoz
Director de Formacin Docente e Investigacin del Sistema de Educacin Media Superior
Autores
Dr. Vctor Manuel Rosario Muoz (Coordinador, DFDeI-SEMS)
Mtro. David Elicerio Conchas
Mtro. scar Zaragoza Vega
Mtra. Luz Mara Lomel Urquieta
Mtra. Mara Teresa Partida Sarabia
Mtra. Mara Graciela Espinosa Rivera
Diseo en Plataforma
Mtro. Gerardo Alberto Varela Navarro
P.T. Alfredo Gmez Gutirrez
Contenido
Presentacin.................................................................................................................................... 5
Antecedentes................................................................................................................................... 6
Requisitos para la participacin en el proceso de certificacin ....................................... 7
Etapas para la participacin en el proceso ............................................................................. 9
Lineamientos generales para el Proceso de Certificacin de Competencias
Docentes para la Educacin Media Superior. Convocatoria, 2016-A............................... 9
Recomendaciones generales para la redaccin del ensayo argumentativo................ 11
Ncleos para la elaboracin del ensayo argumentativo ................................................... 13
Aspectos de forma ....................................................................................................................... 18
Secciones del Ensayo ................................................................................................................. 18
Sobre los Anexos ......................................................................................................................... 19
Sobre el Comit Certificador ..................................................................................................... 20
Referencias .................................................................................................................................... 21
Rubrica para la valoracin del ensayo ................................................................................... 23
Presentacin
El Proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media
Superior tiene como propsito validar que el docente de educacin media superior
aplica sus competencias docentes con un enfoque formativo centrado en el
aprendizaje, as como verificar las innovaciones y transformaciones en su propia
prctica docente, como consecuencia de haber cursado y aprobado el Diplomado
en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior, modalidades semipresencial
o en lnea.
El objeto de la certificacin ser la elaboracin de un ensayo argumentativo donde
el docente explique las acciones, transformaciones y/o innovaciones que
implementa en sus aulas, expresadas en su planeacin didctica y a partir de su
trayectoria formativa en el Diplomado y los resultados obtenidos y fundamentados
con base en evidencias.
La participacin en el proceso es voluntaria y tiene como punto de partida la solicitud
de inscripcin al proceso por parte del interesado en la siguiente pgina :
http://certificacionprograma2015.sems.udg.mx
Antecedentes
Entre los retos que enfrenta la Educacin Media Superior en Mxico se encuentra
la transformacin e innovacin de las prcticas docentes, por lo que el profesorado
se constituye como actor fundamental para innovar los procesos de enseanzaaprendizaje y mejorar la calidad educativa del bachillerato. Por lo anterior, la
Secretara de Educacin Pblica, a travs de sus diferentes dependencias, se ha
empeado, a partir de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS),
en formar a los profesores de este nivel educativo en competencias que les ayuden
a transformar su propia prctica.
En consecuencia, el Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio
Superior, se constituy como una estrategia de formacin docente, eje principal de
la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, promovida por la Secretara de
Educacin Pblica a travs de la Subsecretara de Educacin Media Superior y con
la propuesta formativa de la Universidad de Guanajuato.
La propuesta del Diplomado fue planteada en las modalidades en lnea y
semipresencial, cuya caracterstica principal fue el diseo desde una perspectiva de
desarrollo humano centrado en la persona con la implementacin de actividades
ldicas para la reflexin de las competencias docentes.
En este contexto, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) a travs de la
Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), invit a diferentes
Universidades
del
pas
como
instituciones
formadoras
para
atender
aproximadamente a 11,000 profesores de los diferentes subsistemas.

La certificacin de las Competencias Docentes para la Educacin Media Superior
ser a travs de la redaccin de un ensayo en el que el participante argumente y
evidencie, por diferentes medios, las innovaciones y/o transformaciones de su
propia prctica docente desde un enfoque por competencias, expresadas en su
planeacin didctica, y a partir de haber cursado el Diplomado Competencias
Docentes del Nivel Medio Superior.
6
Con el propsito de apoyar a los participantes en el proceso de certificacin se ha

elaborado una herramienta de apoyo que contiene recursos que se pone a
disposicin de los candidatos a la certificacin en la siguiente pgina:
En conjunto, los recursos sugeridos estn diseados para que, a travs de

diferentes actividades, el participante desarrolle habilidades para elaborar un
ensayo, en el que a travs de la narracin escrita, reflexiva y argumentada exponga
las innovaciones y/o transformaciones que ha implementado o empezado a
implementar en su propia prctica docente, plasmadas en su planeacin didctica,
y a partir de su participacin en el Diplomado.
Se sugiere a los participantes que incluyan en el ensayo, situaciones concretas de
su contexto externo, ulico, la descripcin de las acciones, innovaciones y/o
transformaciones realizadas en su prctica docente, as como la sistematizacin de
las mismas, con el sustento terico pertinente.
De igual manera se les solicita que en el ensayo se especifique en anexos las
evidencias de las acciones, innovaciones y/o transformaciones desarrolladas que
pueden conservarse en los siguientes formatos: grabaciones, fotografas,
producciones de los estudiantes, ejercicios realizados con otros docentes, entre
otros, de acuerdo a las especificaciones tcnicas sugeridas en esta gua.
Requisitos para la participacin en el proceso de

certificacin
1. Estar
en
funciones
como
parte
del
personal
docente,
no
necesariamente frente a grupo, de un programa de educacin media

superior con validez oficial. Son indistintos el nivel, la categora, la
asignacin horaria y el tipo de contratacin o nombramiento.
2. Haber acreditado todos los mdulos de algunos de los siguiente

esquema de formacin cursados en el marco de la octava generacin
del PROFORDEMS (2015):
7
I.
Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior,

modalidades semipresencial o en lnea, impartido por:
-
Universidad Autnoma de Sinaloa,
Universidad Autnoma de Aguascalientes,
Universidad Autnoma de Coahuila,
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla,
Universidad Autnoma del Estado de Mxico,
Universidad de Guadalajara,
Universidad Veracruzana,
Universidad de Guanajuato,
Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, e
Instituto de Investigacin, Innovacin y Estudios de Posgrado para la

Educacin del Estado de Nuevo Len.
II.
Diplomado en Formacin Docente del Nivel Medio Superior, impartido por

la Universidad de Colima.
3. Estar registrado como docente acreditado en la base de datos del

PROFORDEMS octava generacin y responder ntegra y verazmente
el formato Solicitud de registro.
4. La opcin de certificacin es un ensayo argumentativo sobre las

innovaciones y/o las transformaciones de la prctica docente propia,
que se debern plasmar en su planeacin didctica, y cumplir con los
requisitos y trminos establecidos en la Convocatoria para el Proceso
de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media
Superior, versin 2016-A y en la presente gua. As mismo, se incluir
como anexo principal la planeacin didctica correspondiente. Para su
elaboracin se recomienda ingresar a la siguiente pgina de internet
donde
el
participante
encontrar recursos y materiales sugeridos para elaborar su

propuesta de ensayo.
Etapas para la participacin en el proceso

ETAPA
FECHA
Publicacin de convocatoria
26 de octubre de 2016
Registro en plataforma y envo de Del 07 de noviembre a las 10:00 hrs.
Ensayo Argumentativo
al 22 de noviembre a las 18:00 hrs. de
2016
Perodo de dictaminacin
Del 23 de noviembre al 07 de
diciembre de 2016
Remisin de resultados
09 de diciembre de 2016
Lineamientos generales para el Proceso de Certificacin

de Competencias Docentes para la Educacin Media
Superior. Convocatoria, 2016-A.
La opcin para la certificacin es un ensayo en el que el profesor argumenta las
innovaciones y/o transformaciones de la prctica docente propia expresadas en su
planeacin didctica, donde explique las acciones que ha implementado o
empezado a implementar en su propia prctica a partir de su participacin en el
Diplomado y los resultados obtenidos.
Se trata de evidenciar las transformaciones y/o innovaciones que impactan en su
ejercicio docente cotidiano y su relacin con las dimensiones que definen el perfil
docente para el nivel medio superior. En ese sentido, el ensayo deber contener al
menos una situacin concreta vinculada al contexto educativo del docente, en la
que implementa acciones y evidencia los resultados obtenidos, mismos que
argumenta tericamente a partir de su planeacin didctica.
El ensayo argumentativo es un escrito acadmico que se basa principalmente en

la planeacin didctica y en la exposicin de ideas personales, producto de la
reflexin objetiva acerca del proceso de transformacin de su prctica docente, por
lo tanto, tambin es necesario proporcionar evidencias de diversa ndole que
fundamenten las opiniones que se externan.
Se entiende por innovacin en la propia prctica docente a la implementacin que
hace el profesor, en su espacio educativo, de competencias, prcticas, ideas,
mtodos, intervenciones, acciones y/o sistemas de enseanza-aprendizaje que no
utilizaba en su aula y que a partir de su participacin en el Diplomado ha empezado
a implementar para lograr aprendizajes pertinentes en el desempeo de los
estudiantes, a partir de los siguientes ejes:
Importancia de la centralidad del estudiante: el docente se convierte en
facilitador de aprendizajes.
Reflexin de la lgica epistmica de su rea disciplinar: diseo de diferentes
estrategias para el aprendizaje significativo.
Empoderamiento: propiciar las condiciones para que los estudiantes sean
responsables y corresponsables de la construccin del conocimiento.
Derechos de los estudiantes: el docente es responsable de proveer de
ambientes emocionalmente seguros, promover la participacin y proteger de toda

forma de violencia.
Uso de las TIC, apoyo en redes sociales y de los diversos recursos de la
Internet.
Actividades, estrategias de enseanza aprendizaje, evaluacin de
competencias, situaciones didcticas, secuencias didcticas (inicio, desarrollo,

cierre).
La transformacin de la prctica docente se refiere a las modificaciones e
innovaciones que de manera permanente ha adoptado el profesor en su
10
comprensin, implementacin y mejora constante de su quehacer educativo, los

cuales dan cuenta de una nueva cultura acadmica y de un proceder distinto en su
propia praxis. Es un ejercicio constante de revisin crtica de su propia prctica.
Por ltimo, se entiende que la transformacin implica la reconfiguracin permanente
de
estrategias
de enseanza
aprendizaje
contextualizadas,
planeaciones
argumentadas, recuperacin crtica de los resultados de aprendizaje de los

estudiantes y de la vinculacin con el contexto.
La valoracin del ensayo argumentativo estar a cargo de un evaluador externo, el
cual emitir un dictamen, Favorable o No Favorable, tomando como base las
rbricas de evaluacin diseadas para tal efecto.
A los autores de los ensayos que resulten con dictamen No Favorable, se les
indicar las reas de mejora a travs de la plataforma virtual, mediante
observaciones y realimentaciones correspondientes.
Para los casos en que se observe plagio total o parcial, ya sea por reconocer de
manera puntual las referencias bibliogrficas o documentales de donde se sustrajo
la informacin, o por presentar propuestas ajenas como si se tratara de elaboracin
propia, ste se describir de manera precisa y quedar dictaminado
automticamente como No Favorable.
La obtencin de la Constancia de Certificacin en Competencias Docentes en el
Nivel Medio Superior, le ser otorgada solamente a los docentes que obtengan
dictamen Favorable.
Recomendaciones generales para la redaccin del ensayo

argumentativo
Para el desarrollo del ensayo, ser necesario que el participante recupere las
acciones realizadas a lo largo del Diplomado en Competencias Docentes del Nivel
11
Medio Superior, as como las transformaciones y/o innovaciones que ste gener
en su prctica como docente, tomando como referente su planeacin didctica.
Se sugiere que revise el siguiente recurso educativo en el que se explican los
pasos para elaborar un ensayo argumentativo:
http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/planear/como/ensayo_arg.htm
Asimismo, en las siguientes pginas encontrar recursos que le apoyarn
para identificar las caractersticas de la planeacin didctica argumentada:
https://www.youtube.com/watch?v=UQPb03aJGS0
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2016/permanencia/guias/planea
cion_didactica/academicas/13_E4_GUIA_A_DOCMS.pdf
Para la elaboracin del ensayo se sugiere tomar en cuenta los siguientes ncleos
que servirn como base para argumentar las transformaciones e innovaciones
experimentadas en su prctica docente: a) Ncleo 1 Contexto de su prctica
docente, b) Ncleo 2 Diagnstico sobre las innovaciones y transformaciones
experimentadas en su prctica docente, c) Ncleo 3 Sistematizacin de
experiencias y d) Ncleo 4 Formalizacin del documento.
En cada uno de los ncleos el participante podr realizar ejercicios que sern
insumo para la elaboracin del ensayo argumentativo. Para ello se sugiere ingresar
a la siguiente pgina, en donde encontrar especificaciones respecto a cada ncleo;
as mismo, es recomendable seguir las instrucciones para la elaboracin del
ensayo: http://certificacionprograma2015.sems.udg.mx
En el siguiente apartado se describe brevemente en qu consiste cada ncleo.
Es necesario que para la elaboracin del ensayo y el registro de las citas
correspondientes utilice el formato American Psychological Association (APA)
(http://web.ua.es/es/ice/documentos/redes/2012/asesoramiento/modelo-normasapa-bibliografia.pdf).
12
Ncleos para la elaboracin del ensayo argumentativo

a) Contexto de la prctica docente
Este ncleo tiene como propsito que el participante identifique y describa las
caractersticas del contexto educativo en el que trabaja, el cual es la base para situar
en forma pertinente las innovaciones y transformaciones que ha implementado en
su prctica docente a partir de su planeacin didctica y participacin en el
Diplomado.
El ncleo est alineado con las siguientes dimensiones, parmetros e indicadores
para docentes en Educacin Media Superior (Secretaria de Educacin Pblica ,
2015).
Dimensin
Parmetro
Indicador
1.1
Utiliza
los 1.1.1
Aplica
el
modelo
procesos
de
basado
en
construccin
del
competencias para el
conocimiento,
logro del aprendizaje
enseanzasignificativo.
aprendizaje basados,
1. Conocimientos para el en el modelo por
desempeo de la funcin competencias
docente.
aplicados
en
su
prctica docente
1.3
Identifica
las 1.3.1
Identifica
las
caractersticas
y
caractersticas
de
necesidades
de
aprendizaje de los
aprendizaje de los
estudiantes,
de
estudiantes para su
acuerdo
con
la
formacin acadmica.
modalidad en la que
imparte
para
su
formacin acadmica.
4. Vnculo con el contexto 4.1
Relaciona
el 4.1.1.
Relaciona el entorno
escolar.
entorno sociocultural
sociocultural
e
e intereses de los
intereses
de
los
Vincula
el
contexto estudiantes con su
estudiantes
para
sociocultural y escolar con prctica docente. y el
contextualizar
el
el proceso de enseanza indicador
proceso de enseanza
aprendizaje
- aprendizaje.
13
Fuente: SEP (2015). Perfiles, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos

docentes en educacin media superior. Ciudad de Mxico.
Para una revisin ms detallada de las caractersticas e instrucciones relacionadas
con el desarrollo de este ncleo, como parte del ensayo argumentativo, se
recomienda ingresar a la siguiente pgina: http://certificacionprograma2015.sems.udg.mx
b) Las innovaciones y/o transformaciones de su prctica docente.
Este ncleo pretende que los participantes expresen, argumenten y evidencien en

su ensayo las innovaciones y/o transformaciones de su prctica docente en las
actividades, estrategias de enseanza-aprendizaje, mtodos, tcnicas, conceptos y
teoras que dan sentido a su trabajo (planeacin didctica), por lo que se sugiere
recuperar las experiencias vividas a partir de los ejes de anlisis del Diplomado.
Este ncleo est alineado con los perfiles, parmetros e indicadores para docentes
en Educacin Media Superior, de la siguiente forma.
Dimensin
Parmetro
Indicador
2.2.2.
2.2. Elabora planes de

trabajo que incorporan
estrategias y tcnicas
orientadas
al
desarrollo
de
2. Prctica docente
competencias, que se 2.2.3.
vinculen
con
el
Planifica los procesos de contexto social de los
formacin,
enseanza, estudiantes
aprendizaje y evaluacin
atendiendo al enfoque
basado en competencias,
y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y
3.2.4
sociales
Desarrolla
estrategias
de
aprendizaje
para
propiciar
la
transversalidad
de
las asignaturas del
plan de estudios
correspondiente.
Desarrolla
estrategias
de
aprendizaje
para
propiciar
la
transversalidad
de
las asignaturas del
plan
de
estudio
correspondiente.
Aplica
los
conocimientos
obtenidos
en
programas
de
14
5.1
Establece 5.1.2
ambientes
ticos,
incluyentes
y
equitativos entre los
5.- Normativa y tica en la estudiantes
funcin
Construye ambientes de
aprendizaje autnomo y
colaborativo atendiendo el 5.2
Establece 5.2.1
marco normativo y tico.
estrategias
que
contribuyan
a
la
responsabilidad
y
corresponsabilidad
acadmica con la
comunidad educativa
actualizacin en el
uso
de
las
tecnologas de la
informacin
y
la
comunicacin para
fortalecer
su
desempeo
profesional docente.
Promueve
estrategias para el
autoconocimiento, la
autoevaluacin y el
fortalecimiento de la
autoestima de los
estudiantes, en un
ambiente incluyente.
Propone estrategias
en
corresponsabilidad
con los estudiantes
para su formacin.

C) Sistematizacin de experiencias
En este ncleo, el participante explica y fundamenta de manera ampliada las

innovaciones y/o transformaciones experimentadas en su propia prctica docente y
en las actividades desarrolladas con anterioridad dndole sentido e intencionalidad
formativa. El propsito es que, a partir de la sistematizacin de experiencias, realice
un ensayo argumentativo en el que evidencie las innovaciones y/o transformaciones
15
de su prctica docente. En ese sentido, se recomienda que a partir del producto

realizado en los ncleos anteriores:
Reflexione acerca de cmo impact el Diplomado en su prctica docente y

en el aprendizaje de sus estudiantes.
Redacte un documento en el que argumente de manera personal las

innovaciones y/o transformaciones que ha incorporado en su prctica
docente a partir del Diplomado.
Retome la bibliografa del Diplomado y d sustento terico a las innovaciones

y/o transformaciones expresadas en los puntos anteriores.
A partir de lo anterior, redacte cul es el nuevo significado o la nueva

conceptualizacin que tiene respecto su prctica docente bajo el enfoque por
competencias y con sentido humanista. De esta reflexin debern surgir las ideas
que sustenten la tesis a exponer en su ensayo, deber elegir cuidadosamente cul
de ellas le servir en la exposicin y construir un objetivo que identifique lo que
quiere explicar en su ensayo, en relacin con la re-significacin que ha tenido su
prctica docente.
Para redactar su conclusin, es importante que considere el objetivo planteado al
inicio del ensayo y especifique los resultados.
Este ncleo est alineado con los perfiles, parmetros e indicadores para docentes
en Educacin Media Superior, de la siguiente forma.
Dimensin
3.
DESARROLLO
PROPIO DE LA FUNCIN
Organiza y desarrolla su
formacin continua a lo
largo de su trayectoria
profesional.
Parmetro
Indicador
3.1. Reflexiona sobre 3.1.1
sus capacidades y
necesidades
de
formacin
continua
para la mejora de sus
funciones
3.2
estrategias
Emplea 3.2.2
de
Argumenta
la
construccin de su
trayectoria
profesional a partir de
su prctica docente
para la mejora de sus
funciones.
Utiliza los resultados
de
los
distintos
16
formacin
continua
para la integracin de
nuevos conocimientos
y experiencias en la
mejora
de
su
desempeo
profesional docente.
procesos
de
evaluacin docente
para el mejoramiento
de su desempeo
profesional

Es necesario que incluya evidencias como sustento a las innovaciones y/o
transformaciones de su prctica docente, haciendo nfasis en su planeacin
didctica. Por ello, este documento constituye el primer anexo y es obligatorio,
adems podr incluir los anexos que considere pertinentes para evidenciar el
cambio y presentarlos en los siguientes formatos: Grabaciones de audio,
Cuestionarios y/o rbricas, Fotografas, Productos de aprendizaje de los
estudiantes, Trabajos colegiados con otros docentes o Material didctico elaborado.
Nota: Recuerde que las evidencias se integrarn como anexos y sern insumo para
su certificacin.
d) Formalizacin del documento
Se trata de la integracin definitiva del documento, atendiendo las caractersticas

estructurales del ensayo, de acuerdo a las recomendaciones establecidas en esta
gua y precisados en los materiales y recursos sugeridos para tal fin.
17
En caso de que en el documento se detecte plagio, se dictaminar como No

Favorable.
Aspectos de forma
La extensin mnima del ensayo ser de 8 cuartillas y un mximo de 12 de

texto principal, sin considerar los anexos.
La extensin mxima de los anexos se presenta en el apartado Sobre los

Anexos.
Elaborado en formato Word .doc (97, 2003), o Word docx (2007, 2010). No
se aceptan archivos comprimidos (zip, .rar, .rtf, .exe u otros).
El nombre del archivo deber ser lo ms corto posible, sin caracteres

especiales, evite acentuar las palabras, utilice el siguiente formato:
ensayo_+RFC simple: ejemplo: ensayo_OJCC860920
Mrgenes 2.5 cms.
Fuente: Arial 12
Interlineado: 1.5 pts.
Espaciado: 6 pts antes y despus de cada prrafo.
Alineacin: Justificada.
Secciones del Ensayo

a) Portada
Ttulo del Ensayo breve, atractivo y original (centrado, escrito en maysculas

y minsculas con acentos)
Nombre del Docente
CURP
IES formadora
18
Plantel donde labora
Entidad federativa
Convocatoria a la que responde
Correo electrnico principal
Correo electrnico alternativo
A partir de la hoja 2:
b) Ttulo del ensayo

c) Nombre del autor centrado
d) Fecha de realizacin
e) Una introduccin en uno o tres enunciados que capten la atencin del lector
del tema y la tesis que denote la postura que tendr en el ensayo. Se sugiere no
sobrepasarse de una cuartilla y escribir no ms de tres ideas secundarias,
adems de la idea principal.
f)
El desarrollo de la argumentacin de la tesis y de las ideas, tienen la finalidad
de exponer las innovaciones y/o transformaciones que se han comenzado a

implementar a partir del Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio
Superior Modalidad Semipresencial y en Lnea y cules han sido los resultados.
Se sugiere un mnimo de 4 cuartillas y un mximo de 10.
g) Una conclusin expresada en una oracin temtica y una oracin de soporte
por cada tema abordado. Se sugiere no excederse de una cuartilla.
h) Un uso correcto del estilo APA para el manejo de citas y referencias.
i)
Un mximo de 4 anexos, recuerde que el primero de ellos se refiere a la
planeacin didctica y los siguientes tres pueden ser algunos de los referidos en
el siguiente apartado. Los anexos debern incluirse al final de ensayo.
Sobre los Anexos

19
Toda evidencia que acompae al ensayo argumentativo deber ser en formato

electrnico, o estar alojados en servicios en lnea e insertados en el documento
como hipervnculo de acuerdo con las caractersticas establecidas en la siguiente
tabla:
Tipo de evidencia
Extensin
Formato
Servicio de
alojamiento
Planeacin
didctica
Mximo 10
cuartillas (priorice
los elementos que
evidencien las
innovaciones y/o
transformaciones
en la prctica
docente propia)
Word
Insertado en el
propio
documento
como anexo
Grabaciones de
audio
Mximo 2
MP3 y MP4, con

150 DPI sin que
exceda 10MB
soundcloud.com
o youtube.com
Cuestionarios y/o
rubricas
Mximo 3 cuartillas Word
Fotografas
Mximo 2
PDF o JPG o
PNG sin que
exceda 10 MB
Productos de
aprendizaje de los
estudiantes
Mximo 3 cuartillas
JPG o PNG sin

que exceda 5MB
Trabajos colegiados
con otros docentes
Mximo 3 cuartillas JPG o PNG sin

que exceda 5MB
Material didctico
Mximo 3
Cuartillas
No exceder de
tres ejemplos y
sin que exceda
5MB
Insertado en el
propio
documento
como anexo
Insertado en el
propio
documento
como anexo
Insertado en el
propio
documento
como anexo
Insertado en el
propio
documento
como anexo
Insertado en el
propio
documento
como anexo
Sobre el Comit Certificador

20
El Comit Certificador est integrado por la Coordinacin Sectorial de Desarrollo

Acadmico (COSDAC) y un representante de cada Institucin Formadora que
imparti el Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior durante
la octava convocatoria del PROFORDEMS, las cuales son: Benemrita Universidad
Autnoma de Puebla, Instituto de Investigacin, Innovacin y Estudios de Posgrado
para la Educacin, Universidad Autnoma de Coahuila, Universidad Autnoma del
Estado de Hidalgo, Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Universidad
Autnoma de Sinaloa, Universidad de Guadalajara, Universidad Autnoma de
Aguascalientes, Universidad Veracruzana y Universidad de Guanajuato.
Este Comit de Certificacin tiene las siguientes funciones:

i.
Aprobar el Proceso de Certificacin dirigido a los docentes egresados del
Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior (octava

convocatoria del PROFORDEMS) impartido por las 10 Instituciones de Educacin
Superior.
ii.
Aprobar la Gua del Proceso de Certificacin dirigido a los docentes
egresados del Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior

(octava convocatoria del PROFORDEMS).
iii.
Autorizar a la Universidad de Guadalajara para emitir las constancias de
certificacin en los casos de dictamen Favorable.

iv.
Resolver sobre los asuntos o casos no previstos en el Proceso de
Certificacin dirigido a los docentes egresados del Diplomado en Competencias

Docentes del Nivel Medio Superior (octava convocatoria del PROFORDEMS).
Referencias
21
Secretaria de Educacin Pblica . (2015). Perfiles, parmetros e indicadores para

docentes y tcnicos docentes en educacin media superior. Ciudad de
Mxico.
Universidad de Guanajuato, Departamento de Educacin-Sede Yerbabuena
Campus Guanajuato. (21 de agosto de 2015). Gua para llevar a cabo el
proceso de certificacin de competencias docentes en el nivel medio
superior. Modalidad mixta. Guanajuato, Guanajuato.
22
Rubrica para la valoracin del ensayo

Alineacin con los
perfiles, parmetros
e indicadores para
docentes en
Educacin Media
Superior
Criterios
Estructura
general
Nivel de desempeo
I
Nivel de desempeo
II
Nivel de desempeo
III
Nivel de
desempeo IV
1 39)
(40 59)
(60 79)
(80 100)
Se plante una
estructura conceptual
deficiente a partir de
slo uno de los
siguientes aspectos:
a. Presentacin.
b. Discusin y
desarrollo.
c. Referencias APA.
d. Conclusiones.
1
Introduccin
La introduccin es
confusa y no justifica el
tema. No hay ninguna
opinin.
Se plante una
incompleta, en donde
slo se presentan dos
de los siguientes
aspectos
a. Presentacin.
b. Discusin y
desarrollo.
c. Referencias APA.
d. Conclusiones.
3
La introduccin se
desarrolla a partir de
uno de los elementos.
Se plantea una
estructura
conceptual
completa:
a. Presentacin.
b. Discusin y
desarrollo.
c. Referencias
APA.
d. Conclusiones.
Se plante una
que carece de alguno
de los siguientes
aspectos:
a. Presentacin.
b. Discusin y
desarrollo.
c. Referencias APA.
d. Conclusiones.
4
La introduccin se
desarrolla a partir de
por lo menos dos de
los tres elementos
5
La introduccin:
a. Se desarrolla a
partir de una
afirmacin
categrica,
b. Justifica
ampliamente la
temtica
abordada
c. Explica el
contenido del
ensayo a partir de
la planeacin
didctica
10
23
Alineacin con los

perfiles, parmetros
e indicadores para
docentes en
Educacin Media
Superior
Criterios
Nivel de desempeo
I
Nivel de desempeo
II
Nivel de desempeo
III
Nivel de
desempeo IV
1 39)
(40 59)
(60 79)
(80 100)
Alineacin con los

perfiles, parmetros e
indicadores para
docentes en Educacin
Media Superior
Indicadores (ver las
tablas anteriores)
1.1.1.
1.3.1.
4.1.1.
Contexto
No hay una
contextualizacin del
entorno escolar para
describir su experiencia
de aprendizaje y no
relaciona
caractersticas de los
estudiantes y no es
clara la relacin con el
Marco Curricular
Comn.
5
Alineacin con los
indicadores para
Media Superior
Indicadores
2.2.2.
2.2.3.
5.2.1.
Argumento
central y relacin
con la
innovaciones y/o
transformaciones
de su prctica
docente y la
sistematizacin
de la experiencia
de aprendizaje
El argumento central
del ensayo no tiene
que ver con el tema
propuesto y no se
desarrolla lgicamente,
ni se relaciona con
alguno de los
indicadores.
Contextualiza parte
del entorno escolar
para describir su
experiencia de
aprendizaje expresada
en la planeacin
didctica, no relaciona
caractersticas de los
estudiantes y no es
clara la relacin con el
Marco Curricular
Comn.
Contextualiza parte del

entorno escolar para
describir su experiencia
de aprendizaje
expresada en la
planeacin didctica,
pero no incluye la
caracterizacin de sus
estudiantes y finalidad
del aprendizaje el cual
es pertinente con el
Marco Curricular
Comn.
10
del ensayo no es
pertinente o no se
desarrolla lgicamente
y se relaciona muy
poco con la
sistematizacin de su
experiencia de
aprendizaje y
relacionado con al
15
del ensayo es
pertinente con lo
expresado en la
planeacin didctica,
se desarrolla
lgicamente, y se
relaciona parcialmente
con la sistematizacin
de su experiencia de
Realiza una
contextualizacin
del entorno
escolar para
describir su
experiencia de
aprendizaje
expresada en la
planeacin
didctica, la cual
incluye la
caracterizacin
de sus
estudiantes y
finalidad del
aprendizaje el
cual es pertinente
con el Marco
Curricular
Comn.
20
El argumento
central del
ensayo es
pertinente con lo
expresado en la
planeacin
didctica y se
desarrolla
lgicamente,
adems de que
24
Alineacin con los

perfiles, parmetros
e indicadores para
docentes en
Educacin Media
Superior
Criterios
Nivel de desempeo
I
Nivel de desempeo
II
Nivel de desempeo
III
Nivel de
desempeo IV
1 39)
(40 59)
(60 79)
(80 100)
menos uno de los

indicadores.
5
Alineacin con los
indicadores para
Media Superior
Indicadores
3.2.4.
Fundamentacin
Las ideas que expone

el autor no se
fundamentan en
aportes tericos, no es
clara su identificacin
con temticas
analizadas en el
diplomado y no
resultan pertinentes.
4
No incluye elementos
de evidencia (hechos,
aprendizaje y
relacionado con al
menos uno de los
indicadores.
10
sugiere varias
lneas de
discusin
adicionales
relacionadas con
la sistematizacin
de su experiencia
de aprendizaje y
vinculadas con al
menos uno de los
indicadores.
15

el autor se
fundamentan poco con
clara su identificacin
con temticas
analizadas en el
diplomado,
relacionado con el
indicador.

el autor se
fundamentan
parcialmente con
clara su identificacin y
su relacin es poco
clara con temticas
analizadas en el
diplomado, relacionado
con el indicador.
7
Incluye solo un
elemento de evidencia
11
Incluye dos elementos
de evidencia (hechos,
20
Las ideas que
expone el autor
se fundamentan
con aportes
tericos, bien
identificados y
que se relacionan
directamente con
temticas
analizadas en el
diplomado y su
exposicin en el
ensayo es
pertinente,
relacionado con
el indicador.
15
Incluye ms de
tres elementos
25
Alineacin con los

perfiles, parmetros
e indicadores para
docentes en
Educacin Media
Superior
Criterios
Nivel de desempeo
I
Nivel de desempeo
II
Nivel de desempeo
III
Nivel de
desempeo IV
1 39)
(40 59)
(60 79)
(80 100)
estadsticas, ejemplos,
experiencias de vida
real) que apoyen la
opinin del autor.
(hechos, estadsticas,
ejemplos, experiencias
de vida) que apoyan la
opinin del autor.
estadsticas, ejemplos,
experiencias de vida)
que apoyan la opinin
del autor.
de evidencia
(hechos,
estadsticas,
ejemplos,
experiencias de
vida) que apoyan
la opinin del
autor.
5
Contiene un
apartado de
anexos en los
que incluye la
planeacin
didctica, la cual
es congruente
con los
argumentos
plasmados en el
ensayo, adems
incluye anexos
como: fotografas,
producciones de
los estudiantes,
etc. y todas las
evidencias de las
innovaciones y/o
transformaciones
realizadas en el
aula.
10
1
Contiene un apartado
de anexos en los no
que presenta la
planeacin didctica ni
incluye las evidencias
de las innovaciones y/o
transformaciones
realizadas en el aula.
Alineacin con los

indicadores para
Media Superior
Indicadores
3.2.4.
5.1.2.
Evidencia de
aprendizaje
generada
4
de anexos en los que
incluye la planeacin
didctica, y no incluye
anexos como
fotografas,
producciones de los
estudiantes, etc. y
todas las evidencias de
las innovaciones y/o
transformaciones
de anexos en los que
no presenta la
planeacin didctica,
pero si incluye
escazas fotografas,
producciones de los
estudiantes, etc. que
no muestran
evidencias de las
innovaciones y/o
transformaciones
26
Alineacin con los

perfiles, parmetros
e indicadores para
docentes en
Educacin Media
Superior
Alineacin con los
indicadores para
Media Superior
Criterios
Conclusiones
Nivel de desempeo
I
Nivel de desempeo
II
Nivel de desempeo
III
Nivel de
desempeo IV
1 39)
(40 59)
(60 79)
(80 100)
La conclusin es clara
y precisa, sin embargo,
no se percibe la
posicin del autor.
Utiliza una copia de la
afirmacin expresada
en la introduccin.
La conclusin es
clara, precisa y
refleja la posicin
del autor.
La conclusin no es
clara y no permite
conocer la posicin del
autor acerca del tema.
No hay conclusin. El
trabajo termina
posterior al desarrollo.
Indicadores
3.1.1.
3.2.2.
Formato
Cumple con algunos

criterios de formato y
diseo, tiene errores de
ortografa y/o sintaxis.
No utiliz citas en el
texto.
Cumple con algunos

criterios de formato y
diseo y no tiene
errores de ortografa y
sintaxis.
Utiliza citas en su
redaccin de forma
incorrecta y no las
menciona en la
bibliografa.
Cumple con los

detalles de formato y
diseo y no tiene
errores de ortografa y
sintaxis.
Utiliza de forma
correcta las citas en el
contexto de su
redaccin, sin embargo
algunas no son
mencionadas en la
bibliografa
10
Cumple con la
litografa, formato
y diseo del
documento de
acuerdo a las
instrucciones y su
presentacin es
personalizada y
sin errores de
ortografa y
sintaxis.
Utiliza estilo APA
de forma correcta
las citas en el
contexto de su
redaccin y todas
son mencionadas
en la bibliografa
5
27
Criterios para dictaminar

Pts.
1 - 39
Nivel de Desempeo
Nivel I Insuficiente
Dictamen
No Favorable
40 59
Nivel II Bueno
Favorable
60 79
Nivel III Destacado
Favorable
80 - 100
Nivel IV Excelente
Favorable
28

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Gua para el participante

Gua para llevar a cabo el proceso de Certificacin de

aproximadamente a 11,000 profesores de los diferentes subsistemas.

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2. Haber acreditado todos los mdulos de algunos de los siguiente

Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior,

Universidad Autnoma de Sinaloa,

Universidad Autnoma de Aguascalientes,

Universidad Autnoma de Coahuila,

Benemrita Universidad Autnoma de Puebla,

Universidad Autnoma del Estado de Mxico,

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, e

Instituto de Investigacin, Innovacin y Estudios de Posgrado para la

Diplomado en Formacin Docente del Nivel Medio Superior, impartido por

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4. La opcin de certificacin es un ensayo argumentativo sobre las

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estrategias para el aprendizaje significativo.

Empoderamiento: propiciar las condiciones para que los estudiantes sean

responsables y corresponsables de la construccin del conocimiento.

Derechos de los estudiantes: el docente es responsable de proveer de

ambientes emocionalmente seguros, promover la participacin y proteger de toda

Uso de las TIC, apoyo en redes sociales y de los diversos recursos de la

Actividades, estrategias de enseanza aprendizaje, evaluacin de

competencias, situaciones didcticas, secuencias didcticas (inicio, desarrollo,

comprensin, implementacin y mejora constante de su quehacer educativo, los

argumentadas, recuperacin crtica de los resultados de aprendizaje de los

Recomendaciones generales para la redaccin del ensayo

Ncleos para la elaboracin del ensayo argumentativo

Fuente: SEP (2015). Perfiles, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos

b) Las innovaciones y/o transformaciones de su prctica docente.

Este ncleo pretende que los participantes expresen, argumenten y evidencien en

2.2. Elabora planes de

Fuente: SEP (2015). Perfiles, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos

En este ncleo, el participante explica y fundamenta de manera ampliada las

de su prctica docente. En ese sentido, se recomienda que a partir del producto

Reflexione acerca de cmo impact el Diplomado en su prctica docente y

Redacte un documento en el que argumente de manera personal las

Retome la bibliografa del Diplomado y d sustento terico a las innovaciones

A partir de lo anterior, redacte cul es el nuevo significado o la nueva

Fuente: SEP (2015). Perfiles, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos

d) Formalizacin del documento

Se trata de la integracin definitiva del documento, atendiendo las caractersticas

En caso de que en el documento se detecte plagio, se dictaminar como No

La extensin mnima del ensayo ser de 8 cuartillas y un mximo de 12 de

La extensin mxima de los anexos se presenta en el apartado Sobre los

El nombre del archivo deber ser lo ms corto posible, sin caracteres

Mrgenes 2.5 cms.

Interlineado: 1.5 pts.

Espaciado: 6 pts antes y despus de cada prrafo.

Secciones del Ensayo

Ttulo del Ensayo breve, atractivo y original (centrado, escrito en maysculas

Nombre del Docente

Plantel donde labora

Convocatoria a la que responde