D79 Cantabria PDF

BOC - Nmero 164
Lunes, 25 de agosto de 2008
1. DISPOSICIONES GENERALES
CONSEJO DE GOBIERNO
Decreto 79/2008, de 14 de agosto por el que se establece

el currculo del segundo ciclo de Educacin Infantil en la
Comunidad Autnoma de Cantabria.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
establece, en su artculo 12, que la Educacin Infantil
constituye una etapa educativa con identidad propia que
atiende a nios desde el nacimiento hasta los seis aos
de edad. Dicha etapa, cuya finalidad es contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios, se
ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres
aos y el segundo, desde los tres hasta los seis aos de
edad. La citada Ley Orgnica, en su artculo 6.2 establece
que corresponde al Gobierno fijar las enseanzas mnimas a las que se refiere la disposicin adicional primera,
apartado 2, letra c) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de
junio, reguladora del Derecho a la Educacin.
El Real Decreto 1.630/2006, de 29 de diciembre, por el
que se establecen las enseanzas mnimas del segundo
ciclo de Educacin Infantil fija los aspectos bsicos del
currculo que constituyen las enseanzas mnimas de
este ciclo y que, de conformidad con lo dispuesto en el
artculo 6.3 de la mencionada Ley Orgnica requieren el
65 por ciento de los horarios escolares. Por tanto, una vez
fijadas las enseanzas mnimas citadas anteriormente,
corresponde a la Comunidad Autnoma de Cantabria
establecer el currculo del segundo ciclo de la Educacin
Infantil, para lo cual se dicta el presente Decreto.
Los centros docentes deben jugar un papel activo en la
determinacin del currculo, ya que, de acuerdo con lo establecido en el artculo 6.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin, les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currculo establecido en este Decreto para
la Comunidad Autnoma de Cantabria. Este papel que se
asigna a los centros en el desarrollo del currculo responde
al principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de
gestin que dicha Ley atribuye a los centros docentes, con
el fin de que el currculo sea un instrumento vlido para dar
respuesta a sus caractersticas y a su realidad educativa. De
acuerdo con ello, se establece la Propuesta pedaggica a la
que se refiere el artculo 14.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, de Educacin, y las programaciones. Todo ello
tomando como referencia las caractersticas del centro y de
su alumnado.
El currculo correspondiente al segundo ciclo de
Educacin Infantil concibe dicho ciclo dentro de una etapa
educativa con identidad propia. Los nios deben sentir la
escuela como un medio acogedor y que mantiene altas
expectativas hacia ellos, favoreciendo que disfruten de la
vida en grupo, compartiendo intereses, aprendizajes,
emociones y vivencias.
El presente Decreto pretende reforzar la idea de que en
estas edades los alumnos son activos y competentes y
estn deseosos de implicarse en el entorno, de modo que
si se les brindan las oportunidades apropiadas, pueden
participar activamente en el mundo.
El aprendizaje, tanto en estas edades como a lo largo
de toda la vida, es una actividad social y comunicativa en
la que los nios construyen y reconstruyen el conocimiento, creando un significado del mundo junto a sus
iguales y a las personas adultas. Los docentes deben acoger las ideas, teoras e hiptesis del alumnado con respeto, favoreciendo un clima de confianza en las posibilidades de todos los alumnos, ofreciendo las condiciones
adecuadas y las ayudas necesarias para que construyan
su identidad y su propio modo de comprender la realidad.
No todos los nios aprenden de la misma manera ni al
mismo tiempo, pero todos son capaces de progresar y de
realizar aportaciones al grupo, desde sus personales
estados de pensamiento.
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La regulacin del currculo del segundo ciclo de la

Educacin Infantil, desde una concepcin integral de la
educacin, debe favorecer no slo la adquisicin de
aprendizajes acadmicos, sino tambin el desarrollo de
una cultura transformadora de la sociedad a travs de
valores democrticos como la igualdad, la participacin, la
responsabilidad, la cooperacin y la solidaridad. El clima
de relaciones sociales que se establece en la escuela, la
propia organizacin y funcionamiento de los centros, as
como aquellas actividades que el alumnado realiza, tanto
en el contexto escolar como en contextos formales y no
formales, constituyen medios a travs de los que dichos
valores pueden ser transmitidos.
Por otro lado, los centros que impartan los dos ciclos
que componen la etapa de Educacin Infantil debern
tener en cuenta que la propuesta pedaggica a la que se
refiere el artculo 9 del Decreto 143/2007, de 31 de octubre, por el que se establecen los contenidos educativos
del primer ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad
Autnoma de Cantabria, y la propuesta pedaggica a la
que se refiere el artculo 9 del presente Decreto equivalen
al proyecto curricular establecido para otras enseanzas
y etapas educativas.
El currculo del segundo ciclo de Educacin Infantil,
establecido en este Decreto participa de los planes impulsados por la Consejera de Educacin de la Comunidad
Autnoma de Cantabria, adaptndolos a las caractersticas y finalidades de esta etapa educativa. Dicho currculo
contempla la aplicacin del principio de atencin a la
diversidad, garantizando una educacin lo ms individualizada posible, adecuada a las caractersticas, motivaciones, intereses y necesidades del alumnado, con el fin de
conseguir el xito educativo de todo el alumnado. Este
principio de atencin a la diversidad se ha regulado en el
Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenacin de la
atencin a la diversidad en las enseanzas escolares y la
educacin preescolar en Cantabria. Es necesario ofrecer
los recursos necesarios para que todos los nios, independientemente de sus capacidades y circunstancias personales, sociales, culturales, tnicas o cualquier otra,
logren el desarrollo integral de todas sus potencialidades y
formen parte de la sociedad de forma activa. La escuela
debe permitir la creacin de un contexto que asegure a
todos los alumnos el mximo despliegue de sus capacidades, ya que para algunos alumnos la escuela es prcticamente la nica oportunidad de aproximarse a experiencias social y culturalmente enriquecedoras. El centro
educativo debe ser, por tanto, un espacio grato, estimulante y lleno de oportunidades para el alumnado.
El Plan Lector, otro de los ejes fundamentales del
modelo educativo de Cantabria, concibe la lectura como
un acto de comunicacin ms all de la pura decodificacin de lo que est escrito. Leer se entiende como un acto
de comunicacin, durante el cual dialogamos o interactuamos con el texto para construir nuestro propio sentido
del mismo. Es necesario, desde el segundo ciclo de
Educacin Infantil, primar aquellos enfoques didcticos
ms coherentes con los fines y objetivos que se persiguen. En este sentido, habra que destacar, como tales,
los enfoques integrados, cooperativos, funcionales, socioculturales, prcticos y comunicativos, que favorecen la
aproximacin a la lectura a travs de textos variados, en
diversidad de situaciones comunicativas y con distintas
finalidades.
El Plan de Educacin para la Sostenibilidad, establecido
mediante la Orden EDU/51/2005, de 31 de agosto, por la
que se establece el Plan de Educacin para la
Sostenibilidad en el Sistema Educativo de Cantabria, trata
de desarrollar diversas estrategias para resolver los problemas ambientales y la participacin en acciones de
mejora en el seno de la comunidad. Desde el segundo
ciclo de Educacin Infantil ser necesario potenciar,
desde una perspectiva equitativa y solidaria, estilos de
vida sostenibles mediante un uso racional y solidario de
los recursos.
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La Resolucin de 28 de septiembre de 2006, por la que

se establece el Plan para la Potenciacin de la Enseanza
y el Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras en los centros
educativos de la Comunidad Autnoma de Cantabria,
determina que la Consejera de Educacin potenciar el
aprendizaje de la lengua inglesa en el segundo ciclo de
Educacin Infantil, especialmente en el ltimo ao.
Asimismo, promover la implantacin de Programas de
Educacin Bilinge en los centros que imparten
Educacin Infantil.
La utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin debe facilitar la consecucin de objetivos curriculares adems de desarrollar unas capacidades para el uso de
las herramientas que ofrecen dichas tecnologas. Estas
habilidades operativas y tcnicas no deben constituir en s
mismas un objetivo en esta etapa educativa. El Plan de
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin entiende
que la manera ms adecuada de adquirirlas es de un modo
funcional, como herramientas que faciliten y se integren en
las tareas habituales del aula.
La finalidad ltima del Plan de Interculturalidad, tanto en el
segundo ciclo de Educacin Infantil como en el resto de las
etapas educativas, es favorecer la inclusin del alumnado
procedente de otras culturas y su participacin real en la
sociedad, apoyando las actuaciones destinadas a facilitar
tanto su acceso y permanencia en el sistema educativo
como su progreso lingstico, acadmico, personal y profesional, desde el reconocimiento de las culturas de origen.
Por otra parte, el desarrollo del currculo debe partir de
los intereses, los conocimientos y las experiencias previas
de los nios, por lo que se incorporan elementos en el
currculo que pretenden promover el conocimiento y la
valoracin, por parte del alumnado, del patrimonio natural
y cultural del entorno ms prximo. Resulta, asimismo,
necesario tener en cuenta otros contextos culturales y
sociales en una sociedad cambiante y con una creciente
pluralidad cultural.
Este currculo pretende lograr un desarrollo integral y
armnico del alumnado en los distintos aspectos fsico,
afectivo, social e intelectual, procurando los aprendizajes
y experiencias que contribuyan y hagan posible dicho
desarrollo. Los aprendizajes del segundo ciclo de
Educacin Infantil se presentan en tres reas diferenciadas. En el Anexo I se describen sus objetivos generales,
contenidos y criterios de evaluacin; no obstante, dichas
reas deben entenderse teniendo en cuenta el carcter
esencialmente globalizador que tiene la etapa de
Educacin Infantil y, por consiguiente, de presentar de
manera integral y sin fragmentar artificialmente el conjunto
de experiencias y situaciones de aprendizaje.
Segn los fines y objetivos que se persiguen en el
segundo ciclo de Educacin Infantil y la concepcin del
alumnado, del aprendizaje y de la funcin docente anteriormente expuestos, es necesario considerar enfoques
metodolgicos acordes con dicho modelo. El anexo II del
presente Decreto recoge algunas ideas fundamentales
que han de sustentar la accin didctica, derivadas de los
conocimientos actuales, de cmo son y cmo aprenden
los nios en esta etapa educativa.
En consecuencia, a propuesta de la consejera de
Educacin, con el dictamen del Consejo Escolar de
Cantabria, y previa deliberacin del Consejo de Gobierno
en su reunin del 14 de Agosto de 2008,
DISPONGO:
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
El presente Decreto tiene por objeto establecer el currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil y ser de
aplicacin en todos los centros educativos que impartan
dicho ciclo en la Comunidad Autnoma de Cantabria.
Artculo 2. Principios generales.
1. La Educacin Infantil constituye la etapa educativa
con identidad propia que atiende a nios desde el nacimiento hasta los seis aos.
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2. Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres aos, y el segundo, desde los tres a
los seis aos de edad.
3. El segundo ciclo de la Educacin Infantil tiene carcter voluntario y ser gratuito.
4. Con el objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los
centros de Educacin Infantil cooperarn estrechamente
con ellos y establecern mecanismos para favorecer su
participacin en el proceso educativo de sus hijos.
Artculo 3. Fines.
1. La finalidad de la Educacin Infantil es la de contribuir
al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los
nios.
2. En el segundo ciclo de la Educacin Infantil se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento
y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de
la comunicacin y del lenguaje, especialmente el lenguaje
oral, a las pautas elementales de convivencia y relacin
social, as como al descubrimiento de las caractersticas
fsicas y sociales del medio. Adems se facilitar que los
nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal.
Artculo 4. Principios pedaggicos.
1. La Consejera de Educacin promover la escolarizacin en el segundo ciclo de Educacin Infantil de todos los
nios, especialmente de los que se encuentren en situacin de desventaja por razones familiares y sociales.
2. Se establecer una relacin de cooperacin con las
familias, encaminada a que los nios se sientan acogidos,
seguros y confiados, favoreciendo especialmente los procesos de acogida y adaptacin escolar y la resolucin
positiva de conflictos. Asimismo, se determinarn mecanismos para facilitar la participacin de las familias en el
proceso educativo de sus hijos.
3. Se pondr especial atencin en la deteccin temprana
de necesidades educativas y en la aplicacin de medidas
dirigidas a prevenir, disminuir o compensar los factores que
dificultan el desarrollo del alumnado. En todo caso, se procurar la coordinacin entre los servicios educativos, sociales y de salud, tanto autonmicos como municipales.
4. Los contenidos educativos de la Educacin Infantil se
abordarn por medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado para los nios.
5. Los mtodos de trabajo se basarn en las experiencias, las actividades creativas y el juego, y se aplicarn en
un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su
autoestima e integracin social.
6. Se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al
movimiento y a los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como
al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales
del medio en que viven los nios. Adems se facilitar que
los nios elaboren una imagen de s mismos positiva y
equilibrada y adquieran autonoma personal.
7. La Consejera de Educacin fomentar una primera
aproximacin a la lengua extranjera en los aprendizajes
de este ciclo, especialmente en el ltimo ao. La
Consejera de Educacin podr facilitar la imparticin de
determinados aspectos del currculo en una lengua
extranjera y desarrollar otras actuaciones en el marco de
la educacin plurilinge y pluricultural, en las condiciones
que establezca dicha Consejera.
8. La Consejera de Educacin fomentar una primera
aproximacin a la lectura y a la escritura, as como experiencias de iniciacin temprana en habilidades numricas
bsicas y en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Para ello, se favorecer la integracin curricular
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, el
inicio en el uso de la lectura y la escritura, as como en el
lenguaje matemtico, en contextos significativos, funcionales y de uso social.
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9. La Consejera de Educacin fomentar experiencias

de iniciacin temprana en la expresin visual y musical,
as como la prctica psicomotriz desde perspectivas
vivenciales y el uso de diferentes tcnicas y recursos de
expresin de los lenguajes artsticos, corporal y audiovisual.
10. Se potenciar la coordinacin entre los dos ciclos de
Educacin Infantil, con el fin de procurar la continuidad del
proceso educativo en esta etapa.
11. Adems, las enseanzas correspondientes a la
Educacin Infantil tendrn en cuenta las lneas prioritarias
de actuacin que establezca la Consejera de Educacin
en aquellos aspectos que se consideren pertinentes para
este ciclo.
Artculo 5. Objetivos.
La Educacin Infantil contribuir a desarrollar en los
nios las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y
social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin
social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de
conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes
lenguajes y formas de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la
lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
h) Conocer y valorar elementos esenciales de su mbito
cultural, participando en aquellas actividades prximas a
su entorno, relacionadas con dichos elementos.
i) Contribuir a facilitar el desarrollo de las competencias
bsicas establecidas para la educacin bsica.
Artculo 6. reas.
1. Los contenidos educativos de la Educacin Infantil se
organizarn en reas, correspondientes a mbitos propios
de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarn
por medio de actividades globalizadas que tengan inters
y significado para los nios. Dichas reas son las siguientes:
Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
Conocimiento del entorno.
Lenguajes: Comunicacin y representacin.
Estas reas deben entenderse como mbitos de actuacin, como espacios de aprendizajes de todo orden: de
actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirn al
desarrollo de los nios y propiciarn su aproximacin a la
interpretacin del mundo, otorgndole significado y facilitando su participacin activa en l.
2. En el desarrollo de las reas establecidas en el apartado 1 de este artculo podr participar otro profesorado
distinto del tutor, correspondiendo al centro la organizacin de dicha participacin.
3. El tutor o tutora del grupo coordinar la intervencin
educativa de los profesores y otros profesionales que
atiendan a dicho grupo y que contribuyan al desarrollo de
los objetivos del segundo ciclo de Educacin Infantil.
Artculo 7. Currculo.
1. Se entiende por currculo del segundo ciclo de
Educacin Infantil el conjunto de objetivos, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin correspondientes a dicho ciclo.
2. El currculo que se establece mediante este Decreto,
as como la concrecin del mismo que desarrollen los
centros, contribuirn a facilitar el desarrollo de las competencias bsicas establecidas para la educacin bsica.
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3. Los contenidos se abordarn por medio de propuestas didcticas que tengan sentido para el alumnado, integrando sus conocimientos informales y favoreciendo
aprendizajes significativos y relevantes.
4. Las actividades didcticas debern fomentar la exploracin, la investigacin y la reflexin, proporcionando al
alumnado oportunidades y opciones para la construccin
de su identidad y de su interpretacin del mundo.
5. En el anexo I se fijan los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de cada una de las reas.
6. En el anexo II figuran las orientaciones relativas a los
mtodos pedaggicos del segundo ciclo de la Educacin
Infantil.
Artculo 8. Autonoma pedaggica.
1. Los centros educativos, en el marco de su autonoma
pedaggica y organizativa, desarrollarn y completarn el
currculo establecido en este Decreto, adaptndolo a las
caractersticas de los nios, y a su realidad educativa,
mediante la elaboracin de la Propuesta pedaggica a la
que se refiere el artculo 14.2 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin, y que deber ser incluido en
el Proyecto Educativo del centro.
2. La Consejera de Educacin fomentar la autonoma
pedaggica y organizativa de los centros, favorecer el
trabajo en equipo del profesorado y su actividad investigadora a partir de la prctica docente.
Artculo 9. Propuesta pedaggica.
La Propuesta pedaggica incluir, al menos, los
siguientes aspectos:
1. Las directrices y decisiones generales siguientes:
a) Adecuacin y concrecin de los elementos del currculo al contexto socioeconmico y cultural del centro, y a
las caractersticas del alumnado, teniendo en cuenta lo
establecido en el Proyecto Educativo.
b) Decisiones de carcter general sobre los principios,
aspectos didcticos y metodolgicos, as como los criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organizacin espacial y temporal de las actividades.
c) Criterios para la organizacin y coordinacin del
desarrollo de las reas en las que intervienen maestros
especialistas.
d) Criterios para la organizacin y coordinacin del
apoyo al alumnado.
e) Criterios para la planificacin y organizacin del perodo de acogida en el primer curso del segundo ciclo de
Educacin Infantil y para alumnos que se incorporan por
primera vez al centro o a la etapa.
f) Decisiones sobre cmo promover, a travs de prcticas educativas, de la organizacin y funcionamiento del
segundo ciclo de Educacin Infantil y de las relaciones
sociales entre los miembros de la comunidad educativa
los valores de igualdad, participacin, responsabilidad,
cooperacin y solidaridad.
g) Criterios generales sobre la valoracin del progreso
del alumnado.
h) Criterios generales sobre el proceso de intercambio
de informacin con las familias, tanto en lo referente a la
informacin sobre el progreso de los nios como sobre la
colaboracin y participacin de las familias en el proceso
educativo de sus hijos.
i) Materiales y recursos didcticos que se van a utilizar.
j) Criterios para la organizacin de la atencin al alumnado que no curse enseanzas de religin.
k) Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procedimientos de enseanza y aprendizaje, y la prctica
docente de los maestros.
l) Concrecin de los planes, programas y proyectos
acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del
currculo.
m) Criterios y procedimientos para la evaluacin anual
de la propuesta pedaggica.
2. El Plan de Atencin a la Diversidad del centro.
3. La organizacin de la orientacin educativa y la
accin tutorial.
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4. Los criterios relativos a la programacin de las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar.
Artculo 10. Programaciones.
El profesorado programar su actividad docente de
acuerdo con el currculo que se establece en este Decreto
y en consonancia con la propuesta pedaggica. Estas
programaciones se adecuarn a las caractersticas de
cada grupo y atendern a la diversidad del alumnado.
Artculo 11. Evaluacin.
1. La evaluacin ser global, continua y formativa. Las
entrevistas con las familias, la observacin directa y sistemtica y el anlisis de las actividades de los alumnos
constituirn las principales fuentes de informacin del proceso de evaluacin.
2. La evaluacin en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y caractersticas
de la evolucin de cada nio, a fin de proporcionar datos
relevantes para tomar decisiones. A estos efectos, se
tomarn como referencia los criterios de evaluacin de
cada una de las reas.
3. Las consideraciones derivadas del proceso de evaluacin debern ser comunicadas de manera peridica a las
familias, con el fin de establecer pautas conjuntas de actuacin para mejorar el proceso educativo del alumnado.
4. Los maestros que impartan el segundo ciclo de la
Educacin Infantil evaluarn, adems de los procesos de
aprendizaje, su propia prctica educativa. Asimismo, se
evaluar el desarrollo de la Propuesta pedaggica y de la
programacin.
Artculo 12. Atencin a la diversidad.
1. La intervencin educativa debe contemplar como
principio la diversidad del alumnado adaptando la prctica
educativa a las caractersticas personales, necesidades,
intereses y estilo cognitivo de los nios, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso
de maduracin.
2. El modelo de atencin a la diversidad en Cantabria se
establece en el Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de
Ordenacin de la Atencin a la Diversidad en las
Enseanzas Escolares y la Educacin Preescolar en
Cantabria, sin perjuicio de lo dispuesto en la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
3. Los centros adoptarn las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad especfica de
apoyo educativo.
4. Los centros atendern a los nios que presenten
necesidades educativas especiales, buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus caractersticas y necesidades personales.
Artculo 13. Orientacin educativa y accin tutorial.
1. La orientacin educativa forma parte de la accin
educativa y debe ser una referencia constante en la intervencin educativa del profesorado.
2. La accin tutorial, como parte de la orientacin educativa, es responsabilidad de todo el profesorado. Cada
grupo contar con un maestro tutor.
3. Dicha accin tutorial se orientar a favorecer una
educacin personalizada que d respuesta a las necesidades de cada nio, buscando su desarrollo integral y
armnico, as como a atender las necesidades y caractersticas del grupo de alumnos. Asimismo, se buscar una
complementariedad y coherencia con el mbito familiar.
4. En este ciclo se sentarn las bases de una orientacin que potencie la diversificacin de intereses y la igualdad efectiva de oportunidades entre los nios, evitando la
aparicin o consolidacin de estereotipos de gnero.
DISPOSICIONES ADICIONALES
Primera. Enseanzas de religin.
1. Las enseanzas de religin se incluirn en el
segundo ciclo de la Educacin Infantil de acuerdo con lo
establecido en la disposicin adicional segunda de la Ley

Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
2. La Consejera de Educacin garantizar que los
padres o tutores de los alumnos puedan manifestar su
voluntad de que stos reciban o no reciban enseanzas
de religin.
3. La Consejera de Educacin velar para que las
enseanzas de religin respeten los derechos del alumnado y de sus familias y para que no suponga discriminacin alguna el recibir o no dichas enseanzas.
4. La determinacin del currculo de la enseanza de
religin catlica y de las diferentes confesiones religiosas
con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de
Cooperacin ser competencia, respectivamente, de la
jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas.
Segunda. Enseanzas del sistema educativo espaol
impartidas en lenguas extranjeras.
La Consejera de Educacin podr autorizare que una
parte de las reas del currculo se imparta en lenguas
extranjeras, sin que ello suponga modificacin de los
aspectos bsicos del currculo regulado en el presente
Decreto.
DISPOSICIN TRANSITORIA
nica. Implantacin de las enseanzas.
En el ao acadmico 2008-2009 se implantarn las
enseanzas correspondientes al segundo ciclo de
Educacin Infantil reguladas en este Decreto y dejarn de
impartirse las enseanzas de Educacin Infantil definidas
por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de
Ordenacin General del Sistema Educativo.
DISPOSICIN DEROGATORIA
nica. Derogacin normativa.
Queda derogado el Decreto 48/2001, de 9 de julio,
sobre imparticin, con carcter experimental, de la
Lengua Extranjera Ingls en el segundo ciclo de
Educacin Infantil y en el primer ciclo de Educacin
Primaria.
Quedan derogadas las dems normas de igual o inferior
rango que se opongan a lo establecido en este Decreto.
DISPOSICINES FINALES
Primera. Desarrollo normativo.
Corresponde a la Consejera de Educacin dictar, en el
mbito de sus competencias, cuantas disposiciones sean
precisas para la ejecucin y desarrollo de lo establecido
en este Decreto.
Segunda. Entrada en vigor.
El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al
de su publicacin en el Boletn Oficial de Cantabria.
Santander, 14 de Agosto de 2008.
EL PRESIDENTE DEL GOBIERNO DE CANTABRIA
Miguel ngel Revilla Roiz
LA CONSEJERA DE EDUCACIN
Rosa Eva Daz Tezanos
ANEXO I
REAS DEL SEGUNDO CICLO
DE EDUCACIN INFANTIL
La Educacin Infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de
los nios en estrecha cooperacin con las familias. En
esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que
estn en la base del posterior desarrollo de competencias
que se consideran bsicas para todo el alumnado.
En el currculo del segundo ciclo de la etapa se da
especial relevancia a los aprendizajes orientados al cono-
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cimiento, valoracin y control que los nios van adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la
capacidad para utilizar con cierta autonoma los recursos
disponibles en cada momento. En este proceso resulta
relevante la adquisicin de destrezas para realizar las actividades habituales con un cierto grado de responsabilidad, autonoma e iniciativa en la utilizacin adecuada de
espacios y materiales, y en el desempeo de las diversas
tareas que se realizan en el aula. Las interacciones con el
medio, el creciente control motor, la constatacin de sus
posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciacin
de los otros, harn que vayan adquiriendo una progresiva
independencia con respecto a las personas adultas. Todo
ello contribuye a aprender a ser yo mismo y aprender a
hacer y sienta las bases del desarrollo de la autonoma e
iniciativa personal.
El nio en este ciclo ampla el conocimiento del mundo
que le rodea a travs de la observacin, la reflexin, la
interaccin con las personas, la manipulacin de los objetos y la exploracin del espacio, proporcionndoles oportunidades de organizar y reorganizar sus esquemas de
conocimiento, sirvindoles de base para nuevos aprendizajes y para interpretar la realidad, participar e intervenir
en ella, contribuyendo a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
En este proceso de adquisicin de autonoma, el lenguaje verbal cobra una especial importancia ya que es en
este ciclo en el que se inicia de forma sistemtica la adquisicin de la lengua al proporcionar contextos variados que
permiten ampliar el marco familiar y desarrollar las capacidades comunicativas de los nios. Es el instrumento por
excelencia de aprendizaje, de regulacin de conductas y
de manifestacin de vivencias, sentimientos, ideas y emociones. Pero no se debe olvidar que intervienen tambin
otro tipo de lenguajes, como son el corporal, el artstico
(tanto plstico como musical), el audiovisual y el matemtico, y que en su conjunto son bsicos para enriquecer las
posibilidades de expresin y contribuyen al desarrollo de
la competencia en comunicacin lingstica.
El uso y aprendizaje de distintos recursos matemticos
permitir al alumnado ponerse en contacto con las prcticas sociales de contar y ordenar, calcular, medir, disear,
localizar y organizar informacin a travs de situaciones
didcticas significativas y funcionales, que facilitarn el
desarrollo de la competencia matemtica.
Se debe iniciar al alumnado en la bsqueda, obtencin
y tratamiento de la informacin, as como acercar a los
nios al uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin de forma integrada, entendindolas como
medios de expresin, comunicacin e informacin, facilitando el desarrollo del tratamiento de la informacin y
competencia digital. En este ciclo, en el mismo contexto
de acercamiento al mundo se produce el conocimiento,
comprensin, uso y valoracin de las diferentes manifestaciones culturales y artsticas de distintas tradiciones,
contribuyendo al desarrollo de la competencia cultural y
artstica. De forma paralela se desarrolla para comprender
y representar imgenes con distintos materiales plsticos,
y de utilizar el propio cuerpo como un elemento expresivo
ms, capaz de expresar, sentimientos, emociones o vivencias.
A la vez, el desarrollo de las destrezas y capacidades
individuales y su interaccin con el medio y con los iguales contribuyen a la evolucin del pensamiento, enseando a pensar y a aprender (pensamiento crtico, toma
de decisiones, resolucin de problemas, utilizacin de
recursos cognitivos, etc.) y sientan las bases para el posterior aprendizaje, favoreciendo la competencia para
aprender a aprender.
En este ciclo el entorno de los nios se ampla y se
diversifica, lo que les pone en situacin de afrontar experiencias nuevas y de interaccionar con elementos hasta
entonces desconocidos. Realizan aprendizajes orientados
al establecimiento de relaciones sociales cada vez ms
amplias y diversas, despertando en ellos la conciencia de
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que existe una gran variedad y diversidad social y

humana, y suscitando actitudes positivas haca ellas. Con
todo esto se aprende a relacionarse con los dems, a
desarrollar actitudes y habilidades sociales tales como el
respeto, el dilogo, la colaboracin y la negociacin, y a
respetar las normas de convivencia, a vivir juntos y se
contribuye al posterior desarrollo de la competencia social
y ciudadana.
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y
AUTONOMA PERSONAL
Esta rea de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construccin gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al establecimiento de relaciones afectivas con los dems, a la
autonoma personal y al avance considerable de sus posibilidades personales y sociales de regulacin y de coordinacin motora y perceptiva, lo que les permite, por un
lado, un control muy preciso en el manejo autnomo de su
cuerpo (movimientos, juegos y actividades corporales) y,
por otro, una observacin y representacin ms detallada
de todo lo que les rodea, como procesos inseparables y
necesariamente complementarios.
Los contenidos que en esta rea se agrupan, adquieren
sentido desde la complementariedad con el resto de las
reas, y habrn de interpretarse en las propuestas didcticas desde la globalidad de la accin y de los aprendizajes.
En este proceso de construccin personal resultan relevantes las interacciones de los nios con el medio, el creciente control motor, el desarrollo de la conciencia emocional. Las relaciones afectivas que cada nio establezca
con sus iguales y con el adulto de referencia le proporcionarn confianza y seguridad, y contribuirn a que explore
el entorno y reflexione sobre l, ya que sus posibilidades
de exploracin y accin se multiplican y su curiosidad es
cada vez ms sistemtica. Estas interacciones favorecern su desarrollo personal y social, y le ayudarn a constatar sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciacin de los otros y la independencia cada vez mayor
con respecto a las personas adultas.
Esta etapa del desarrollo de los nios es muy importante para la estructuracin de la personalidad infantil.
Durante estos aos, se observa en ellos un gran progreso
en el desarrollo de la propia identidad, en el deseo de ser
ellos mismos como partcipes de la interaccin social y en
la necesidad de poner en prctica la autonoma que van
alcanzando. La escuela debe contribuir a estas conquistas
y logros, construyendo de forma compartida conocimientos, significados, vivencias, emociones, que les permitan
crear estrategias para regular sus interacciones y aprendizajes de forma autnoma, responsable y crtica.
La identidad es una de las resultantes del conjunto de
experiencias que los nios tienen al interaccionar con su
medio fsico, natural y, sobre todo, social. En dicha interaccin, que debe promover la imagen positiva de uno
mismo, la autonoma, que permita a los nios desenvolverse en la vida cotidiana, la conciencia de la propia competencia, la seguridad y la autoestima, se construye la
propia identidad. Los sentimientos que desencadenan
deben contribuir a la elaboracin de un concepto personal
ajustado, que les permita percibir y actuar conforme a sus
posibilidades y limitaciones, para un desarrollo pleno y
armnico.
Debe tenerse en cuenta que la imagen que los nios
construyen de s mismos es en gran parte una interiorizacin de la que les muestran quienes les rodean y de la
confianza que en ellos depositan. Asimismo, la forma en
que las personas adultas acogen sus iniciativas facilitar
u obstaculizar su desarrollo.
A lo largo de esta etapa las experiencias de los nios
con el entorno deben ayudarles a conocer global y parcialmente su cuerpo, para alcanzar una adecuada representacin del mismo, sus posibilidades perceptivas y
motrices, que puedan identificar las sensaciones que
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experimentan, disfrutar con ellas y servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas. El reconocimiento de sus caractersticas individuales, as como
de las de sus compaeros, es una condicin bsica para
su desarrollo y para la adquisicin de actitudes no discriminatorias.
La presencia de rasgos personales diferentes, bien por
razn de sexo, origen social o cultural, debe ser utilizado
por el profesorado para atender la diversidad, propiciando
un ambiente de relaciones presidido por el respeto y la
aceptacin de las diferencias.
Se atender, asimismo, al desarrollo de la afectividad,
especialmente relevante en esta etapa, como dimensin
esencial de la personalidad infantil y una de las bases de
los aprendizajes, potenciando el reconocimiento, la expresin y el control progresivo de emociones y sentimientos.
Es fundamental que experimenten relaciones afectivas
positivas. La seguridad afectiva es el grado de certeza de
que sus necesidades son atendidas, en un ambiente relajado en el que se garantice el equilibrio emocional y se
posibiliten las habilidades sociales.
Para contribuir al conocimiento de s mismo y a la autonoma personal, conviene promover el juego como actividad privilegiada que integra la accin con las emociones
y el pensamiento, facilita las relaciones, la comunicacin,
el respeto entre los compaeros y el conocimiento de las
pautas y reglas, favoreciendo el desarrollo afectivo, fsico,
cognitivo y social.
El juego es un elemento esencial para el desarrollo
infantil. Tiene gran importancia como actividad fsica, liberadora de energa y es necesario para el equilibrio emocional. Al mismo tiempo, constituye una fuente de aprendizaje. La escuela debe, por tanto, ser un lugar que
permita jugar, porque jugando se acta sobre los objetos y
se desarrolla su conocimiento fsico, se estructura el espacio y el tiempo, y la capacidad de representacin, se
adquieren habilidades sociales y se conocen y se vivencian valores del entorno social.
En la Educacin Infantil tambin tiene gran importancia
la adquisicin de buenos hbitos de salud, higiene y nutricin, ya que los nios pasan de depender totalmente del
adulto para la satisfaccin de sus necesidades bsicas, a
ser parcialmente ayudado hasta realizar de forma progresivamente autnoma sus actividades. Estos hbitos contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en
los que transcurre la vida cotidiana, desarrollndose, de
esta forma, la progresiva autonoma de los nios.
No podemos olvidar la relevancia que tiene el lenguaje
en esta etapa. El dominio alcanzado ser un instrumento
decisivo para expresar, comunicar, nombrar y controlar los
distintos sentimientos y emociones referidos a s mismo y
a los dems. El nio utiliza los diferentes lenguajes verbal,
gestual, musical, corporal como vehculos para expresar
los aspectos que se trabajan en esta rea globalmente
con los de las otras reas de esta etapa educativa.
La escuela, y especialmente a estas edades, es un
mbito particularmente adecuado para enriquecer los procesos de construccin del conocimiento de s mismo y de
la autonoma personal, si ofrece una intervencin educativa ajustada a las distintas necesidades individuales en
contextos de bienestar, seguridad y afectividad.
Objetivos
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo
a travs de la interaccin con los otros y de la identificacin gradual de las propias caractersticas, capacidades,
limitaciones y posibilidades, desarrollando sentimientos
de autoestima y autonoma personal.
2. Progresar en la coordinacin y control de su cuerpo,
descubriendo y desarrollando, cada vez con mayor precisin, su percepcin sensorial, habilidades manipulativas,
estructuras fonadoras, gestos y movimientos, orientndose y adaptndose a las caractersticas del contexto.
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3. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y

algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades
de accin y de expresin.
4. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos,
expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y
respetando, gradualmente, tambin, los de los otros.
5. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de
autoconfianza y la capacidad de iniciativa e implicacin
personal, aceptando las pequeas frustraciones.
6. Desarrollar estrategias para satisfacer, de manera
cada vez ms autnoma, sus necesidades bsicas de
afecto, de individualizacin, fsicas y de relacin, manifestando satisfaccin por los logros alcanzados.
7. Descubrir y utilizar el juego como fuente de placer y
aprendizaje, como medio de expresin y comunicacin
con los otros.
8. Adecuar su comportamiento a las necesidades y
requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y
hbitos sociales para la convivencia como el respeto, el
dilogo, la ayuda, la negociacin y la colaboracin, evitando comportamientos de sumisin o dominio.
9. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes
relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
Contenidos
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
El cuerpo humano. Exploracin y conocimiento del
propio cuerpo. Identificacin, valoracin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias. Construccin y
representacin, cada vez ms elaborada y completa del
esquema corporal.
Percepcin de los cambios fsicos propios y de su
relacin con el paso del tiempo (rasgos, estatura, fuerza,
peso, etc.) y acercamiento al tiempo cronolgico y al
tiempo subjetivo a partir de sus vivencias.
Las referencias espaciales en relacin con el propio
cuerpo.
Identificacin y utilizacin de los sentidos. Expresin
de sensaciones y percepciones.
Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin,
manifestacin, regulacin y control de las mismas.
Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin.
Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los
dems, adecundose progresivamente a cada contexto.
Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s
mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.
Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y caractersticas de los dems, evitando actitudes discriminatorias y la asignacin de roles
marcados por estereotipos y comportamientos sexistas.
Bloque 2. Juego y movimiento.
Exploracin y utilizacin de las capacidades sensoriomotrices para el conocimiento personal, el de los dems y
la relacin con los objetos en situaciones espontneas de
aula.
Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico. Participacin en juegos motores, sensoriales,
simblicos y de reglas. Gusto por el juego.
Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo
control del tono, el equilibrio y la respiracin en reposo y
en movimiento. Satisfaccin por el creciente dominio corporal.
Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas motrices y expresivas propias y de los
dems. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
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Nociones bsicas de orientacin espacial y temporal

y coordinacin de movimientos, y su utilizacin en contextos reales.
Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas
del objeto, del otro, de la accin y de la situacin.
Exploracin y progresivo control de las habilidades
motrices bsicas ms habituales como la marcha, la
carrera, el salto y los lanzamientos.
Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin y valoracin de su necesidad, y
del papel del juego como medio de disfrute y de relacin
con los dems, manifestando actitudes de ayuda y cooperacin.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
Participacin en la realizacin de las actividades de la
vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin. Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la realizacin de tareas y conciencia de la propia
competencia.
Construccin, valoracin y aceptacin de las normas
que regulan la vida cotidiana.
Planificacin secuenciada de la accin para resolver
tareas. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas.
Desarrollo progresivo de hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo.
Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno
mismo y por los dems. Disposicin favorable a la realizacin de tareas en grupo manifestando empata y sensibilidad hacia las aportaciones de los dems.
Desarrollo progresivo de habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales, contribuyendo con su actitud y sus acciones al
bienestar y aprendizaje del grupo.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud.
Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems. Verbalizacin y valoracin las mismas en contextos reales.
Prctica, progresivamente autnoma, de hbitos saludables: higiene corporal, alimentacin y descanso.
Utilizacin adecuada de espacios, elementos y objetos.
Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que la requieran. Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas.
Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboracin
en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el
descanso y la higiene, participando progresivamente en
su elaboracin y valoracin.
Identificacin y reconocimiento de situaciones de
dolor corporal y enfermedad. Valoracin ajustada de los
factores de riesgo, adoptando comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones habituales. Actitud de
tranquilidad y colaboracin en dichas situaciones de
enfermedad y de pequeos accidentes.
Identificacin y valoracin crtica ante factores y prcticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.
Criterios de evaluacin
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su
esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo,
global y sectorialmente.
Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio, control respiratorio o la coordinacin
motriz y se evala la utilizacin de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo. Habrn de
manifestar un control progresivo de las mismas en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o
tareas de la vida cotidiana.
Debern ser capaces de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su
propio cuerpo y en el de los dems.
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Asimismo, se valorar si identifican los sentidos, estableciendo diferencias entre ellos en funcin de su finalidad
y si pueden explicar con ejemplos sencillos las principales
sensaciones asociadas a cada sentido (colores, olores,
sonidos, temperaturas, texturas, etc.)
A travs de este criterio, tambin se valorar el progresivo reconocimiento y comunicacin de necesidades,
deseos y emociones, siendo capaces de pasar, progresivamente, del gesto y la mirada a la explicitacin verbal.
2. Manifestar confianza en sus posibilidades, mostrndose satisfecho consigo mismo ante sus logros y avances
y plantendose nuevos retos.
Se evalan a travs de este criterio, la formacin de una
imagen personal ajustada y positiva, la capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones, y la confianza para emprender nuevas acciones que se transmiten y manifiestan en las
relaciones diarias que los nios establecen en los diversos contextos en los que se encuentran (familia, escuela,
amigos y amigas).
Asimismo, se valorar en este criterio la seguridad que
manifiesta en sus logros y el disfrute con sus avances.
3. Manifestar respeto a los dems.
Se valoran a travs de este criterio las manifestaciones
de respeto y aceptacin por las caractersticas de los
dems, sin discriminaciones de ningn tipo, aceptando y
valorando de forma positiva la diferencia, atendiendo en
un primer momento a las corporales (altura, peso, color de
ojos, color de pelo, sexo, etc.) y paulatinamente, conociendo y respetando los distintos intereses, aptitudes, preferencias, etc., mostrando actitudes de colaboracin y
ayuda.
4. Participar en juegos en contextos habituales, manifestando progresos en sus destrezas motoras y habilidades manipulativas, y, regulando la expresin de sentimientos y emociones.
Se trata de evaluar con este criterio el desarrollo de las
habilidades motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos, as como la coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter
fino que cada actividad requiere.
Asimismo, se valorar en este criterio la evolucin
desde los movimientos globales, en los que interviene
todo el cuerpo, a movimientos cada vez ms independientes y coordinados.
Se observar si identifican y reconocen emociones
como la alegra, la tristeza, el enfado, el miedo y son capaces de expresarlas.
Se valorar tambin su participacin activa en distintos
tipos de juego (motores, sensoriales, simblicos y de
reglas) la adecuacin a las normas que los rigen, y la
manifestacin y progresiva regulacin de sentimientos y
emociones que provoca la propia dinmica de los juegos.
Asimismo se valorar si muestra actitudes de colaboracin y ayuda mutua en juegos diversos, evitando adoptar
posturas de sumisin o de dominio, especialmente entre
los nios.
5. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades
habituales para satisfacer necesidades bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal,
higiene, salud y bienestar.
Se pretende evaluar con este criterio las destrezas
adquiridas para realizar las actividades habituales relacionadas con la higiene, la alimentacin, el descanso, los
desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. Se estimar el grado de autonoma y la iniciativa para llevar a
cabo dichas actividades, utilizando adecuadamente los
espacios y materiales apropiados.
Se apreciar el gusto por participar en actividades que
favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y
estticamente agradable, y por colaborar en la creacin de
un ambiente generador de bienestar que se manifiesta en
una disposicin positiva para ordenar, recoger y limpiar los
espacios comunes y en el cuidado de sus objetos personales (ropa, calzado, juguetes, etc.). Se valorar tambin, su
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colaboracin en propuestas de mejora del ambiente del aula

y espacios cotidianos, tanto en su distribucin como en arreglos estticos, cuidado de plantas y animales, etc.
Se observar asimismo, si progresivamente son capaces de reconocer situaciones de peligro en sus actividades habituales y actan de acuerdo a ellas (uso de los
columpios, cubiertos, tijeras, etc.).
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Con esta rea de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en los nios el proceso de descubrimiento
y representacin de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, as como facilitar su insercin en
ellos, de manera reflexiva y participativa. Los contenidos
de esta rea adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las reas, y habrn de interpretarse en
las propuestas didcticas desde la globalidad de la accin
y de los aprendizajes. As por ejemplo, el entorno no
puede ser comprendido sin la utilizacin de los diferentes
lenguajes. De la misma manera, la realizacin de desplazamientos orientados ha de hacerse desde el conocimiento del propio cuerpo y de su ubicacin espacial.
Las interacciones que los nios establezcan con los elementos del medio, que con la entrada en la escuela se
diversifica y ampla, deben constituir situaciones privilegiadas que los llevarn a crecer, a ampliar sus conocimientos sobre el mundo y a desarrollar habilidades, destrezas y competencias nuevas. Se concibe, pues, el medio
como la realidad en la que se aprende y sobre la que se
aprende. Los nios interpretan la realidad y le dan significado a partir de la manipulacin, la indagacin, la exploracin y el descubrimiento.
La escuela debe ampliar el mundo inmediato del alumnado, abrindole campos de inters que la vida cotidiana
no le va a dar ocasin de conocer. La aparente complejidad de los temas hacia la que los nios pueden sentirse
atrados no est limitada por la edad, sino por las oportunidades de contacto con experiencias y recursos diversos
que su medio le proporcione.
Para conocer y comprender cmo funciona la realidad,
el nio investiga sobre el comportamiento y las propiedades de objetos y materias presentes en su entorno: acta
y establece relaciones con los elementos del medio fsico,
explora e identifica dichos elementos, reconoce las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de sus
acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias,
compara, ordena, cuantifica, pasando as de la manipulacin a la representacin (mental, plstica, grfica, etc.),
origen de las incipientes habilidades lgico matemticas.
Aprender a expresar estas relaciones les ayuda a dar sentido al mundo que les rodea.
De esta forma y con la intervencin educativa adecuada, los nios se aproximan al conocimiento del mundo
que les rodea, estructuran su pensamiento, interiorizan las
secuencias temporales, controlan y encauzan acciones
futuras, y van adquiriendo mayor autonoma respecto a
las personas adultas.
El medio fsico y natural que conocen o al que intencionalmente les aproximamos, y los seres y elementos que lo
integran, se convierten bien pronto en objetos preferentes
de la curiosidad e inters infantil. Las vivencias que tienen
en relacin con los elementos de la naturaleza y la reflexin sobre ellas, les llevarn, con el apoyo adecuado de la
escuela, a la observacin de algunos fenmenos naturales, sus manifestaciones y consecuencias, as como a
acercarse gradualmente al conocimiento de los seres
vivos, de las relaciones que se establecen entre ellos, de
sus caractersticas y de algunas de sus funciones.
La apreciacin de la diversidad y riqueza del medio
natural, el descubrimiento de que las personas formamos
parte de ese medio, la vinculacin afectiva al mismo, son
la base para fomentar desde la escuela actitudes habituales de aprecio, respeto y cuidado que promuevan su gradual participacin en la sociedad de una manera informada, crtica y responsable.
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A lo largo de esta etapa, los nios descubren su pertenencia al medio social. La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias ms amplias que les acercarn
al conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generando vnculos y desarrollando actitudes
como confianza, empata y apego que constituyen la
slida base de su socializacin. En el desarrollo de estas
relaciones afectivas, se tendr en cuenta la expresin y
comunicacin de las propias vivencias, de sus emociones
y sentimientos, para la construccin de la propia identidad
y para favorecer la convivencia.
Progresivamente se han de ir acercando al conocimiento de algunos rasgos culturales propios de su contexto social. El acercamiento al medio y la interaccin con
l permiten vincular la cultura que la escuela produce con
los productos culturales que el entorno genera. La diversidad cultural aconseja aproximar a los nios a los usos y
costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad, y generar
as actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.
El entorno infantil debe ser entendido, consecuentemente, como el espacio de vida que rodea a los nios, en
el que se incluye lo que afecta a cada uno individualmente
y lo que afecta a los diferentes colectivos de pertenencia,
como familia, amigos, escuela o barrio. As, los nios reconocern en ellos las dimensiones fsica, natural, social y
cultural que componen el medio en que vivimos.
La importancia de las tecnologas como parte de los
elementos del entorno aconsejan que los nios identifiquen el papel que stas tienen en sus vidas por lo que
suponen de acercamiento a estos contextos y ampliacin
de su realidad fsica y social, interesndose por su conocimiento e inicindose en su uso.
Objetivos
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y
hechos significativos, y mostrando inters por su conocimiento.
2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms
equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente
las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su
experiencia y a su inters, algunas de sus caractersticas,
producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
4. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden, medicin y
cuantificacin.
5. Conocer y valorar los componentes bsicos del
medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y
transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado,
respeto y responsabilidad en su conservacin.
6. Emitir y recibir mensajes utilizando diferentes lenguajes, leyendo, comparando, escribiendo, ordenando e interpretando datos.
7. Buscar y manejar estrategias variadas para solucionar situaciones problemticas significativas valorando su
utilidad mediante el uso del dilogo y la reflexin.
8. Desarrollar, a travs del aprendizaje y la interaccin,
el pensamiento estratgico, la anticipacin, la planificacin
y habilidades sociales como la cooperacin, la empata y
la resolucin de conflictos.
Contenidos
Bloque 1. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida.
Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Inters por su exploracin y actitud
de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
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Percepcin de atributos y cualidades de objetos y

materias. Inters por la clasificacin de elementos y por
explorar sus cualidades y grados. Ordenacin gradual de
elementos. Uso contextualizado de los primeros nmeros
ordinales.
Aproximacin a la cuantificacin de colecciones.
Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso
de los nmeros cardinales referidos a cantidades manejables en contextos significativos y de uso social.
Aproximacin a la serie numrica y su utilizacin oral
para contar. Observacin y toma de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana. Iniciacin
al manejo de la cadena numrica progresiva y regresivamente.
Iniciacin a la transformacin de nmeros (descomposicin y agrupamientos). Comparacin cuantitativa
entre colecciones de objetos en situaciones funcionales.
Relaciones de igualdad.
Lectura, escritura, comparacin, ordenacin e interpretacin de nmeros de uso social.
Exploracin e identificacin de situaciones en que se
hace necesario medir. Unidades de medida naturales y
convencionales. Inters y curiosidad por los instrumentos
de medida. Aproximacin a su uso.
Estimacin intuitiva y medida del tiempo. Ubicacin
temporal de actividades de la vida cotidiana.
Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio.
Posiciones relativas. Realizacin de desplazamientos
orientados. Exploracin y experimentacin con el espacio:
recorridos e itinerarios.
Identificacin de formas planas y tridimensionales en
elementos del entorno. Exploracin de algunos cuerpos
geomtricos elementales para descubrir sus propiedades
y establecer relaciones. Diseo y creacin de construcciones. La imagen y la representacin grfica de las construcciones.
Resolucin de situaciones funcionales vividas como
un problema y que se resuelvan a travs de estrategias de
clculo. Diferentes maneras de calcular, estrategias de
pensamiento personal y cooperativo.
Actitudes y estrategias de participacin y contribucin
al aprendizaje individual y del grupo. Progreso en la actitud reflexiva e investigadora y en el pensamiento creativo
y divergente.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.
Identificacin de seres vivos y materia inerte como el
sol, animales, plantas, rocas, nubes o ros a travs de
situaciones de indagacin, experimentacin e investigacin. Valoracin de su importancia para la vida.
Observacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Los
seres vivos en su hbitat natural. Aproximacin al ciclo
vital, del nacimiento a la muerte. Valoracin e incidencia
del comportamiento humano en la conservacin de la
vida.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del
medio natural, especialmente animales y plantas. Inters
y gusto por las relaciones con ellos. Valoracin de la necesidad de que exista una relacin equilibrada entre los mismos, rechazando actuaciones negativas y tomando conciencia de que son bienes colectivos que debemos cuidar
y preservar. El agua y el aire como elementos esenciales
para la vida.
Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia,
viento, da, noche, etc.). Formulacin de conjeturas sobre
sus causas y consecuencias. Cambios en el paisaje e
influencia sobre los seres vivos.
Disfrute al realizar actividades en contacto con la
naturaleza. Identificacin y evocacin de sensaciones y
emociones que se experimentan al relacionarse con el
entorno natural. Valoracin de su importancia para la
salud y el bienestar. Participacin en la conservacin y
cuidado de un entorno natural saludable, no contaminado
y limpio.
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Recogida de datos a partir de la realidad natural o virtual, registro con diferentes medios y tratamiento de la
informacin.
Resolucin grupal y cooperativa de situaciones problemticas: anticipacin de soluciones, planificacin de
estrategias, argumentacin de las actuaciones, valoracin
de resultados.
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.
La familia y la escuela como primeros grupos sociales
de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su
existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel
que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las
relaciones afectivas que en ellos se establecen.
Diversidad de estructuras familiares. Otros entornos cercanos: El barrio, espacios de ocio, etc.
Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios
en la vida de la comunidad. Valoracin de lo que nos
aporta el trabajo de las personas. Cuidado del medio
social y sentido e interiorizacin de normas sociales; participacin en la elaboracin de algunas de ellas.
Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de
comportamiento, disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma, valoracin positiva de la diversidad, aceptacin e inclusin de todos los miembros del
grupo, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada
entre los nios.
Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno (lo que est prximo afectivamente: en el
espacio cotidiano y lo que nos aproximan los medios de
comunicacin y las nuevas tecnologas) e inters por participar en actividades sociales y culturales.
Identificacin de algunos cambios en el modo de vida
y las costumbres en relacin con el paso del tiempo.
Formas de organizacin humana en funcin de su ubicacin en los distintos paisajes.
La historia como cultura colectiva e individual: personajes relevantes (mujeres y hombres), fiestas, costumbres, tradiciones, el arte y otras manifestaciones culturales locales y/o universales relevantes. Reflexin sobre las
posibilidades de mejora de la sociedad presente y futura.
Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con personas de
otras culturas.
Utilizacin de los contextos habituales as como de
otros medios (audiovisuales, bibliogrficos, informticos,
etc.) para la bsqueda, seleccin y organizacin de datos.
Interpretacin y representacin de los mismos utilizando
diferentes lenguajes.
El compromiso individual, la colaboracin y el trabajo
cooperativo como actitudes y estrategias positivas para la
realizacin de tareas cotidianas en el hogar y en la
escuela, as como en el desarrollo de proyectos compartidos.
1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias
ostensibles, cuantificar colecciones mediante el uso de la
serie numrica, establecer relaciones espaciales, discriminar y comparar algunas magnitudes, formas y cuerpos
geomtricos en contextos significativos y funcionales.
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para
identificar los objetos y materias presentes en su entorno,
el inters por explorarlos mediante actividades manipulativas y establecer relaciones entre sus caractersticas o atributos (forma, color, tamao, peso, etc.) y su comportamiento fsico (caer, rodar, resbalar, botar, etc.).
Se refiere, asimismo, al modo en que los nios van
desarrollando determinadas habilidades lgico matemticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. Tambin se observar la capacidad desarrollada
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para resolver sencillos problemas matemticos de su vida

cotidiana. Se tendrn en cuenta las estrategias de clculo
utilizadas, la evolucin en el conteo y los errores ms
recurrentes.
Se valorar el inters por la exploracin de las relaciones numricas con materiales manipulativos y el reconocimiento de las magnitudes relativas a los nmeros elementales (por ejemplo, que el nmero cinco representa
cinco cosas, independientemente del espacio que ocupen, de su tamao, forma o de otras caractersticas) as
como el acercamiento a la comprensin de los nmeros
en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de
algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en
situaciones propias de la vida cotidiana.
Se observar si los nios leen y escriben nmeros, si
los utilizan espontneamente, si los emplean como
recurso para registrar cantidades, si los escriben cuando
se les pide y si lo hacen de una manera convencional.
Se trata de registrar si los nios utilizan, tanto en forma
oral como escrita, los nmeros desde su aspecto ordinal.
Es importante observar si emplean la designacin numrica de posiciones en contextos significativos y funcionales, si pueden incluir posiciones en sus juegos como
recurso de ordenamiento espontneo y hasta qu posicin pueden designar.
Se tendr en cuenta, asimismo, el manejo de las nociones bsicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca,
lejos, etc.), temporales (antes, despus, por la maana,
por la tarde, etc.) y de medida (pesa ms, es ms largo,
est ms lleno, etc.).
Se observar, en situaciones vivenciales si los nios utilizan posiciones relativas a s mismos, si pueden utilizar
otras referencias relativas, si pueden empezar a considerar de forma simultnea su propio sistema de referencia y
el de otro objeto o persona ubicado en distinta posicin.
En la resolucin de situaciones vinculadas a la representacin geomtrica, valorar los avances con respecto a
cmo los nios comenzaron a explorar las formas: si pueden nombrarlas en diferentes actividades, si pueden
comenzar a considerar los rasgos distintivos de cuerpos y
formas que ya se han trabajado.
En el marco de propuestas didcticas funcionales o en
situaciones cotidianas: si emplean medidas (convencionales o no convencionales), si proponen como solucin
recurrir a algn instrumento de medicin adecuado al problema que se plantee.
2. Dar muestras de interesarse por el medio natural,
identificar y nombrar algunos de sus componentes; hacer
comparaciones y expresar en situaciones comunicativas
de grupo reflexiones sobre semejanzas, diferencias y
cambios que se observan por el paso del tiempo; establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar
actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.
Con este criterio se valora el inters, conocimiento y
grado de sensibilizacin por los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes; la indagacin de algunas
caractersticas y funciones generales, acercndose a la
nocin de ciclo vital y constatando los cambios que ste
conlleva. El nio deber ir mostrando actitudes de valoracin y respeto hacia formas de vida diferentes a la propia.
Se evaluar, as mismo, el progreso en el desarrollo de
la capacidad del nio para realizar observaciones progresivamente ms detalladas, el empleo de instrumentos
sencillos de recogida, registro y organizacin de la informacin, y para la comunicacin de sus indagaciones.
Se valorar tambin si son capaces de establecer algunas relaciones entre medio fsico y social, identificando
cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las
personas (cambios de estaciones, temperatura, etc.) y
cambios en el paisaje por intervenciones humanas.
Se evaluar si muestran actitudes de cuidado y respeto
hacia la naturaleza participando en actividades para conservarla. Se tratar de identificar algn problema ambiental que afecte a la vida en los entornos prximos (desper-
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dicio de agua, exceso de ruido, basura en espacios inadecuados, etc.) analizando responsabilidades y buscando
soluciones. Se valorar su implicacin y cooperacin en la
aplicacin de soluciones en contextos de su vida cotidiana.
Se estimar, asimismo, el inters que manifiestan por el
conocimiento del medio, las observaciones que hacen, as
como las conjeturas que sobre sus causas y consecuencias formulan, aproximndose progresivamente, desde
sus primeras investigaciones, al empleo de la metodologa
cientfica.
3. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno, algunas caractersticas de su organizacin y los principales servicios comunitarios que
ofrece. Poner ejemplos de sus caractersticas y manifestaciones culturales, y valorar su importancia. Dar muestras
de progreso en la autonoma personal, en la interiorizacin de pautas de comportamiento adecuadas a una convivencia positiva y de las normas sociales propias del
ambiente escolar.
Con este criterio se evala el conocimiento de los grupos sociales ms cercanos (familia, escuela) y de sus
formas de organizacin, de los servicios comunitarios que
stos ofrecen (mercado, atencin sanitaria o medios de
transporte), de los trabajos que desempean algunas personas para que dichos servicios funcionen y de su papel
en la sociedad.
Tambin se evala la toma de conciencia sobre la necesidad de lo social. Se estimar verbalizando algunas de
las consecuencias que, para la vida de las personas, tendra la ausencia de organizaciones sociales, as como la
necesidad de dotarse de normas para convivir.
Se observar, asimismo, su integracin y vinculacin
afectiva a los grupos ms cercanos y la acomodacin de
su conducta a los principios, valores y normas que los
rigen. Especial atencin merecer la capacidad que los
nios muestren para la participacin, el anlisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas para un
adecuado tratamiento y resolucin de las mismas.
Se evala la capacidad para identificar cambios y permanencias a travs del espacio y del tiempo. Se observar el progresivo conocimiento de algunas expresiones
de la cultura regional y de algunas otras significativas de
la cultura universal.
Se evala igualmente la comprensin de algunas seas
o elementos que identifican a otras culturas presentes en
el medio, as como si establecen relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compaeros y compaeras.
Se valorar que los nios se involucren activamente en
la conservacin del medio ambiente del medio ambiente
que, directa o indirectamente, est a su alcance.
LENGUAJES:
COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Esta rea de conocimiento y experiencia pretende tambin mejorar las relaciones entre los nios y el medio. Las
distintas formas de comunicacin y representacin sirven
de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representacin de la realidad, la expresin de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los dems.
En la etapa de Educacin Infantil se amplan y diversifican las experiencias y las formas de representacin que
los nios elaboran desde su nacimiento. Trabajar educativamente la comunicacin implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepcin e interpretacin de
mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensin del mundo y la expresin original, imaginativa y creativa.
Como ya se ha reiterado, las tres reas deben trabajarse de manera conjunta e integrada. As cuando se
aborde, por ejemplo, el conocimiento de objetos y materias que se refleja en el rea Conocimiento del entorno, se
trabajar al propio tiempo, el lenguaje matemtico, que se
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refiere a la representacin de aquellas propiedades y relaciones entre objetos, que un acercamiento a la realidad
activo e indagatorio, les permite ir construyendo.
En el uso de los distintos lenguajes, los nios irn descubriendo la mejor adaptacin de cada uno de ellos a la
representacin de las distintas realidades o dimensiones
de una misma realidad. De esta manera se facilitar que
acomoden los cdigos propios de cada lenguaje a sus
intenciones comunicativas, acercndose a un uso cada
vez ms propio y creativo de dichos lenguajes.
Las diferentes formas de comunicacin y representacin que se integran en esta rea son: el lenguaje verbal,
el lenguaje artstico, el lenguaje corporal, el lenguaje
audiovisual y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por excelencia de
aprendizaje, de regulacin de la conducta y de manifestacin de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. Es
el medio a travs del cual las personas construimos y
reconstruimos nuestro pensamiento. La verbalizacin, la
explicacin en voz alta, de lo que estn aprendiendo, de lo
que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. La
escuela es un lugar privilegiado para posibilitar una diversidad de situaciones que contribuyan a que la comprensin del mundo por parte del alumnado se enriquezca.
Con la lengua oral se ir estimulando, a travs de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez ms
convencionales y complejos, favoreciendo la construccin
compartida de significados y aprendizajes.
En el segundo ciclo de Educacin Infantil se pretende
que los nios descubran y exploren los usos de la lectura
y la escritura, despertando y afianzando su inters por
ellos. La aproximacin a la lectura y la escritura en esta
etapa no debe entenderse como una simple decodificacin o habilidad motriz, pues leer y escribir son prcticas
sociales y culturales que constituyen procesos cognitivos
complejos, dilatados, no lineales y que nunca finalizan. La
utilizacin funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevar, con la intervencin educativa
pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de
las propiedades del texto escrito y de sus caractersticas
convencionales, as como en la produccin e interpretacin de textos de distintos tipos y con distintas funciones,
cuya adquisicin se ha de completar en el primer ciclo de
Primaria.
Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los dems, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas.
En la introduccin de una lengua extranjera se valorar
dicha curiosidad y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicacin conocidos, fundamentalmente en las rutinas y actividades
habituales de aula.
Es preciso tambin un acercamiento a la literatura infantil y a obras literarias relevantes, a partir de textos comprensibles y accesibles para que esta iniciacin literaria
sea fuente de goce y disfrute, de diversin y de juego.
La biblioteca es el espacio idneo para acercarse a una
pluralidad de textos, materiales y recursos en diferentes
formatos y soportes, buscando una gran variedad de finalidades de lectura.
El lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y la comunicacin presentes en la vida infantil,
requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso
apropiado y crtico, inicie a los nios en la comprensin de
los mensajes audiovisuales y en su utilizacin adecuada.
Se trata de incorporar estas herramientas como recursos
habituales del aula y emplearlos como medios de expresin, comunicacin e informacin, no restringindolos a
usos mecnicos o ldicos.
El lenguaje artstico hace referencia tanto al plstico
como al musical. El lenguaje plstico tiene un sentido edu-
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cativo que incluye la manipulacin, exploracin y utilizacin de distintos materiales, texturas, objetos e instrumentos, y el acercamiento a las producciones plsticas con
espontaneidad expresiva, para estimular la adquisicin de
nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad
esttica y la creatividad. El lenguaje musical posibilita el
desarrollo de capacidades vinculadas con la percepcin,
el canto, la utilizacin de objetos sonoros e instrumentos,
el movimiento corporal y la creacin que surgen de la
escucha atenta, la exploracin, la manipulacin y el juego
con los sonidos y la msica. Se pretende estimular la
adquisicin de nuevas habilidades y destrezas que permitan la produccin, uso y comprensin de sonidos de distintas caractersticas con un sentido expresivo y comunicativo, y favorezcan un despertar de la sensibilidad
esttica frente a manifestaciones musicales de distintas
caractersticas. Asimismo, los nios, a travs de la msica,
pueden llegar a tradiciones y formas de expresin, tanto
de su propia cultura como de otras.
El lenguaje corporal tiene que ver con la utilizacin del
cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una
intencin comunicativa y representativa. Especialmente
interesante resulta la consideracin del juego simblico y
de la expresin dramtica como modo de manifestar su
afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del
mundo.
Los lenguajes contribuyen tambin al desarrollo de una
competencia artstica que va acompaada del despertar
de una cierta conciencia crtica que se pone en juego al
compartir con los dems las experiencias estticas.
Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollo integral de los nios y se desarrollan de
manera integrada con los contenidos de las dos primeras
reas. A travs de los lenguajes desarrollan su imaginacin y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal, estructuran y reestructuran su pensamiento, muestran sus emociones, amplan su conocimiento del mundo,
su percepcin de la realidad. Son, adems, instrumentos
de relacin, regulacin, comunicacin e intercambio y la
herramienta ms potente para expresar y gestionar sus
emociones y para representarse la realidad. En cuanto
que productos culturales, son instrumentos fundamentales para elaborar la propia identidad cultural y apreciar la
de otros grupos sociales.
Objetivos
1. Utilizar el lenguaje oral para construir y regular los
procesos de pensamiento de los alumnos.
2. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin,
de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de
necesidades, ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral
como un medio de relacin con los dems y de regulacin
de la convivencia.
3. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas
mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin.
4. Comprender las intenciones comunicativas y mensajes de otros nios y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
5. Comprender, recitar, contar y recrear algunos textos
literarios mostrando actitudes de valoracin, disfrute e
inters hacia ellos. Acercarse a obras literarias de su tradicin cultural y de otras culturas.
6. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como
instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.
Producir e interpretar textos variados de uso social.
7. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes (plstico, corporal, musical,
audiovisual y tecnolgico) y a su valoracin como expresin cultural y artstica.
8. Realizar actividades de representacin y expresin
artstica mediante el empleo de diversas tcnicas, con el
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fin de experimentar, expresar y representar situaciones,

vivencias y necesidades, as como para provocar efectos
estticos, mostrando inters y disfrute.
9. Aproximar al alumnado de Educacin Infantil al uso
crtico de instrumentos tecnolgicos como va de bsqueda y almacenamiento de informacin, de comunicacin, de expresin y como medio de aprendizaje.
10. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera
para comunicarse en actividades dentro y fuera del aula,
y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
Contenidos
Bloque 1. Lenguaje verbal.
1.1. Escuchar, hablar y conversar.
- Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral
para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos
para expresar y comunicar necesidades, experiencias,
ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia
conducta y la de los dems, as como para hacer explcitos sus procesos de pensamiento.
- Comprensin y uso del lenguaje oral en situaciones
funcionales de narrar, describir, opinar, explicar y argumentar.
- Uso progresivo, en contextos variados y con intenciones comunicativas diversas y acorde con la edad, de
lxico variado y con creciente precisin, estructuracin
progresiva y apropiada de frases, con entonacin adecuada y pronunciacin clara.
- Participacin y escucha activa en situaciones habituales, funcionales y significativas de comunicacin.
Acomodacin progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales en usos reales, as como acercamiento a la interpretacin de mensajes, textos y relatos
orales producidos por medios audiovisuales.
- Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto las intervenciones de otras
personas.
- Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales y funcionales de comunicacin (juegos, saludos, rutinas del
aula, canciones, cuentos, etc.).
- Comprensin de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y
cuando se habla de temas conocidos y predecibles, con
ayuda de otros recursos de expresin (imgenes, gestos,
medios audiovisuales e informticos, etc.).
- Actitud positiva hacia la lengua extranjera, hacia otras
lenguas diferentes a la propia, y hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas, valorndolas como
instrumentos de comunicacin.
1.2. Aproximacin a la lengua escrita.
- Acercamiento a la lengua escrita como medio de
comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar
algunos de sus elementos.
- Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas
de expresin grfica. Identificacin de palabras y frases
escritas muy significativas y usuales dentro de contextos
reales y funcionales. Percepcin de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciacin al conocimiento del cdigo
escrito a travs de palabras, frases y textos de usos
social.
- Uso, gradualmente autnomo, de textos sociales en
diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas. Utilizacin progresivamente ajustada de la informacin que proporcionan.
- Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, informaciones, instrucciones o descripciones
transmitidas o ledas por otras personas.
- Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Inters y disposicin para el uso de algunas
convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientacin y organizacin del espacio, y gusto por
producir mensajes con trazos cada vez ms precisos y
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legibles, dentro de propuestas didcticas funcionales y

significativas para los alumnos.
- Valoracin y respeto de las diferentes producciones
orales y escritas tanto propias como ajenas.
1.3. Acercamiento a la literatura.
- Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas,
poesas, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como
contemporneas, como fuente de placer y de aprendizaje
en su lengua materna y en otras.
- Recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural propia y de otras culturas o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza
de las palabras producen.
- Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender.
- Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters
por expresarse con ayuda de recursos lingsticos y extralingsticos.
- Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y
emociones provocadas por las producciones literarias.
- Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado.
Valoracin de la biblioteca como recurso informativo, de
aprendizaje, entretenimiento y disfrute.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
- Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos
como ordenador, cmara o reproductores de sonido e
imagen, como medios de aprendizaje y como elementos
de comunicacin, tanto en la lengua materna como en
otras.
- Utilizacin de medios tecnolgicos como recurso integrado en las actividades de aula, en la tarea de producir
textos, almacenarlos y recuperarlos, favoreciendo la
adquisicin de informacin y el manejo crtico de la
misma.
- Utilizacin de los medios audiovisuales y tecnolgicos
para desarrollar la expresin y la creatividad.
- Iniciacin a las otras lecturas propias del lenguaje
audiovisual y tecnolgico, apreciando cmo se integran
distintas formas de representacin y narracin (textos,
sonidos, imgenes fijas y en movimiento, etc.).
- Acercamiento a producciones audiovisuales como
pelculas, dibujos animados o videojuegos. Interpretacin
y valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica.
- Distincin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual.
- Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un
uso moderado y crtico de los medios audiovisuales y de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Bloque 3. Lenguaje artstico.
3.1. Expresin plstica.
- Exploracin, experimentacin y utilizacin de materiales e instrumentos, convencionales y no convencionales,
para producciones individuales y por grupos.
- Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico (lnea, forma,
color, textura, espacio, volumen, posiciones, relaciones...)
de forma libre y sugerida.
- Utilizacin de la imagen para documentar, recordar,
comunicar, con intencin esttica y crtica.
- Expresin, produccin y comunicacin de hechos,
situaciones, sentimientos, emociones, vivencias o fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas, realizadas con distintos materiales y tcnicas.
- Interpretacin y valoracin, progresivamente ajustada,
de diferentes tipos de obras plsticas presentes o no en el
entorno, pertenecientes a distintas culturas.
- Participacin en realizaciones grupales, interesndose, disfrutando y respetando las elaboraciones plsticas propias y de los dems.
3.2. Expresin musical.
- Exploracin y uso de las posibilidades sonoras de la voz,
del propio cuerpo, de objetos cotidianos, de objetos sonoros
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y de instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos

hallados para la interpretacin y la creacin musical.
- Reconocimiento de sonidos del entorno natural y
social, y discriminacin de sus rasgos distintivos y de
algunos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave,
agudo-grave).
- Audicin atenta y activa de obras musicales, de diferentes gneros, estilos y tradiciones culturales, que
fomenten la creatividad, el deleite y la expresin de sentimientos.
- Participacin activa y disfrute en la interpretacin e
improvisacin de silencios, sonidos, canciones, juegos
musicales y danzas.
Bloque 4. Lenguaje corporal.
- Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresin y la
comunicacin de sentimientos y emociones, propios y de
los otros.
- Exploracin y utilizacin, con intencin comunicativa y
expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo
con relacin al espacio y al tiempo, as como a los objetos,
a los materiales, y como medio de interaccin con los
dems.
- Toma de conciencia progresiva de s mismo y de su
propio cuerpo en situaciones de relajacin.
- Representacin espontnea y sugerida de personajes,
hechos, historias y situaciones en juegos simblicos, individuales y compartidos.
- Participacin, por medio de distintos agrupamientos,
en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico
y otros juegos de expresin corporal.
1. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para
una comunicacin positiva con sus iguales y con las personas adultas, segn las intenciones comunicativas.
Mediante este criterio se evala el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente: con claridad y correccin suficientes, para llevar a cabo diversas
intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algn
hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo).
Se valorar el inters y el gusto por la utilizacin pertinente y creativa de la expresin oral para regular la propia
conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anmicos y
compartirlos con los dems. Asimismo, en situaciones de
narrar, describir, opinar, explicar y argumentar se valorar
el grado de participacin del alumnado, el tipo de aportaciones que realizan (complejidad, pertinencia, originalidad) y en qu contextos de interaccin lo hacen (con qu
agrupamientos, con qu personas, en qu situaciones).
Se tendrn en cuenta los progresos de cada alumno en
el uso de la lengua oral.
El respeto a los dems se ha de manifestar en el inters
y la atencin hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar,
mirar al interlocutor, mantener el tema), as como en la
aceptacin de las diferencias.
Se valorar la produccin de algunos mensajes y textos
orales en lengua extranjera (saludos, canciones, palabras
significativas, etc.) en diferentes situaciones colectivas de
aprendizaje, de juego y de actividades habituales del aula.
As mismo se valora su actitud para aceptar las diferentes lenguas y los usos que de ellas hacen las diferentes
personas.
Se tendrn en cuenta los avances del grupo, atendiendo a todos los aspectos que interactan en este proceso. En cada alumno se valorar la actitud y estrategias
de participacin y contribucin al aprendizaje del grupo.
2. Comprender mensajes y textos diversos transmitidos
de forma oral, mostrando una actitud de escucha y comunicacin atenta, respetuosa, activa y positiva en situaciones de interaccin.
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Este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y

comprender en contextos funcionales mensajes, relatos,
producciones literarias, descripciones, explicaciones,
informaciones que les permitan participar en la vida del
aula.
Igualmente se valorar la utilizacin de algunas estrategias de comprensin (activacin de conocimientos previos, preguntas, anticipaciones, inferencias, recapitulaciones...) en diferentes modalidades organizativas (gran
grupo, pequeo grupo, individualmente o por parejas).
Se tendrn en cuenta los progresos de cada alumno en
la comprensin de la lengua oral.
As mismo se valorar la comprensin de algunos mensajes y textos en lengua extranjera en diferentes situaciones colectivas de aprendizaje, de juego y de actividades
habituales de aula, con ayuda de otros recursos extralingsticos como imgenes y textos.
Se tendrn en cuenta los avances del grupo, atendiendo a todos los aspectos que interactan en este proceso. En cada alumno se valorar la actitud y estrategias
3. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el
aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la
comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de
algunas caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y
participar en las situaciones de lectura y escritura que se
producen el aula.
Con este criterio siempre se valorar el momento del
proceso de aprendizaje del sistema de escritura en que se
encuentra cada nio.
As mismo se evala si los nios valoran y se interesan
por la lengua escrita, y se inician en la utilizacin funcional
de la lectura y la escritura como medios de comunicacin,
de informacin y de disfrute. Tal inters se mostrar en la
atencin y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se observar, tambin, el
progreso en el uso adecuado y autnomo del material
escrito (libros, peridicos, cartas, etiquetas, publicidad)
Se valorar el inters por explorar los mecanismos bsicos del cdigo escrito, sus aproximaciones a la produccin e interpretacin de textos de distintos tipos, as como
el conocimiento de algunas caractersticas y convenciones de la lengua escrita, conocimientos que se consolidarn en la Educacin Primaria.
Se tendrn en cuenta, en las producciones e interpretaciones de textos que realizan los alumnos, las condiciones
en que se realizan (individual, por parejas, colectivamente...), las estrategias personales que utilizan y el tipo
de ayuda que necesitan.
Asimismo, se valorar los avances del grupo, atendiendo a todos los aspectos que interactan en este proceso. En cada alumno se valorar la actitud y estrategias
4. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por
compartir con los dems las experiencias estticas y
comunicativas.
Con este criterio se evala el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y tcnicas propios de los lenguajes musical,
audio-visual, tecnolgico, plstico y corporal.
Se observar la capacidad de usar todos estos recursos
expresivos para ofrecer respuestas originales.
Se observar el gusto por experimentar y explorar las
posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz
y tambin, el color, la textura o los sonidos.
Se observar el grado de elaboracin de sus producciones, el grado y tipo de participacin que desarrollan en
ellos, as como el tipo de lenguaje expresivo que prefiere
cada uno (plstico, musical, corporal). Se tendrn en
cuenta sus progresos y su evolucin personal.
Se valorar el desarrollo de la sensibilidad esttica y de
actitudes positivas hacia las producciones artsticas en
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distintos medios, junto con el inters por compartir las

experiencias estticas.
Se valorar la capacidad de los nios para usar progresivamente los medios tecnolgicos (ordenador, cmara,
reproductores de sonido e imagen), con diferentes propsitos, teniendo en cuenta los contextos de interaccin
en que lo hacen (con qu agrupamientos, con qu personas, en qu situaciones).
Se tendrn en cuenta los avances del grupo, atendiendo a todos los aspectos que interactan en este proceso. En cada nio se valorar la actitud y estrategias de
participacin y contribucin al aprendizaje del grupo.
ANEXO II
ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA
EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA
Y APRENDIZAJE PARA EL SEGUNDO CICLO DE
EDUCACIN INFANTIL
La prctica educativa en Educacin Infantil permite diferentes enfoques metodolgicos, sin embargo conviene
considerar algunas ideas fundamentales que han de sustentar la accin didctica, derivadas de los conocimientos
actuales sobre cmo son y cmo aprenden los nios de
estas edades. Estos principios se ofrecen como referentes
de manera que permitan tomar decisiones didcticas fundamentadas para que, en efecto, la intervencin pedaggica tenga un sentido inequvocamente educativo.
Diseo de situaciones didcticas
El principio que ha de guiar la planificacin de los aprendizajes en el aula es que se realicen a travs de propuestas didcticas significativas para los nios. Es necesario,
asimismo, que dichas propuestas inciten a la exploracin,
la experimentacin, la investigacin y la reflexin y que
aporten algo relevante al sujeto en su acercamiento y descubrimiento de la realidad.
En cuanto al diseo y desarrollo de situaciones didcticas, habra que considerar distintos aspectos. En primer
lugar, el eje vertebrador de las actividades podr ser un
problema que hay que resolver, algo que hay que realizar
u organizar o una cuestin que necesita ser investigada,
de modo que posea la complejidad propia de la recreacin
didctica de situaciones reales, sin fragmentar artificialmente los contenidos (elaborar un libro de recetas, organizar una excursin, aprender cosas sobre Picasso, etc.).
Para abordar la cuestin que se pretende comprender o
resolver se pueden adoptar diversas modalidades de
agrupamiento (colectivo, grupo pequeo, tro, pareja e
individual), utilizar todo tipo de recursos y aportaciones de
las distintas reas y formas variadas de tratar y representar la informacin.
El problema o tema que estamos investigando podr
desarrollarse a travs de proyectos, actividades permanentes con espacios y tiempos fijos (rutinas, juegos colectivos, rincones, talleres, etc.), secuencias de actividades o
situaciones ocasionales. Esta variedad de situaciones
didcticas hace posible que no todos los alumnos hagan
lo mismo a la vez, puesto que es aconsejable que, en
determinados contextos, los alumnos realicen diferentes
actividades unos de otros. De lo que se trata, en definitiva,
es de que todos colaboren y compartan una meta comn
por medio de distintas actividades. stas pueden durar un
curso, un trimestre, una quincena o unos das. En cuanto
al desarrollo de actividades, stas deben ser diseadas y
planificadas antes de llevarse a cabo la unidad didctica,
con un planteamiento flexible y abierto a la incorporacin
de las que puedan emerger durante su desarrollo. En
cualquier caso, las situaciones didcticas no deben ser
actividades aisladas, sino presentarse de forma interdependiente y entrelazada, y secuenciadas en funcin del
propio eje que le proporciona sentido.
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Cmo aprenden los nios

La investigacin de las ltimas dcadas en psicologa
nos ha proporcionado una teora de aprendizaje que
explica mejor cmo aprenden las personas desde el punto
de vista de los procesos que intervienen en el aprendizaje. Desde la concepcin constructivista, el aprendizaje
se contempla como un proceso activo y creativo, mediante
el que las personas aprendemos construyendo nuestro
propio conocimiento a partir de nuestras ideas y de nuestras experiencias e interacciones. El conocimiento no es
una copia de la realidad, sino que se construye a partir de
los esquemas e ideas que ya se poseen y que se adquieren y modifican a travs de las interacciones que se establecen con el medio y con otras personas. No se aprende
de forma sumativa, sino por la organizacin y reorganizacin del conocimiento.
Los docentes deben ayudar en este proceso de reestructuraciones sucesivas, favoreciendo un contexto de
experiencias significativas, funcionales y de cooperacin,
y a partir de stas facilitar el proceso de cada uno de los
alumnos, con la participacin y la contribucin de todos. El
papel mediador del profesor implica ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas y necesidades del nio a lo
largo de todo este proceso de construccin del conocimiento, en el que el lenguaje constituye la herramienta
fundamental para el desarrollo y la organizacin del pensamiento, el aprendizaje, la regulacin de la conducta y la
manifestacin de vivencias, sentimientos, ideas, emociones
Enfoque comunicativo, sociocultural y funcional
El enfoque comunicativo subraya el significado en el
aprendizaje, situando los intercambios y las construcciones compartidas como elemento fundamental. No se trata
de una metodologa didctica. Es una forma de concebir y
abordar la enseanza y el aprendizaje de los distintos lenguajes que supone disear situaciones didcticas en las
que sea significativo y real el uso y manejo de textos y
mensajes variados, procedentes de las matemticas, de
la informtica o de la lectura y la escritura. Porque el
aprendizaje es un proceso cognitivo, pero tambin es una
actividad social y cultural.
En estos enfoques didcticos se llevan a cabo dos procesos paralelos. Por un lado, se emplean los lenguajes
como objetos de uso social, en toda su complejidad y con
las prcticas culturales que los acompaan. Al mismo
tiempo, hay que ir aproximando a los nios al conocimiento de los cdigos de dichos lenguajes. Esto permitir
avanzar tanto en el significado de su uso como en el conocimiento de las caractersticas convencionales de los sistemas. Los contenidos no se fragmentan ni se escogen
siguiendo una supuesta dificultad, sino que se tratan en
contextos comunicativos y a travs de propuestas con
sentido para los nios. Por otro lado, es bsico fomentar
un ambiente rico en experiencias, en objetos y en intercambios, que facilite que afloren los saberes y las hiptesis de los nios acerca de esos objetos, propiciando la
reflexin, el anlisis, el cuestionamiento y el contraste de
ideas y opiniones. Desde esta perspectiva didctica la
diversidad es un valor y una riqueza, porque se potencia
la interaccin y la colaboracin, respetando y aprovechando las diferencias y los distintos ritmos de aprendizaje.
Socializacin de los aprendizajes
La escuela debe tender a que todos los alumnos mejoren sus condiciones de partida y desarrollen su potencial.
Para ello, es conveniente utilizar estrategias organizativas,
metodolgicas y didcticas que hagan posible que todos
aporten, que todos sean tenidos en cuenta y que todos
progresen. El diseo de las propuestas didcticas y la
organizacin de tiempos y espacios tendrn en cuenta las
diferencias individuales de los alumnos (motivaciones,
intereses, capacidades, necesidades, etc.) y los valores
que aporta la diversidad, de manera que cuando se plani-
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fiquen las intervenciones educativas, habr que pensar en

todos los alumnos, contando con la realidad de los sujetos
del grupo.
Dado que los nios construyen significados actuando
en un entorno estructurado e interactuando con otras personas de forma intencional, es necesario que en los contextos educativos se ofrezcan recursos para socializar las
experiencias, los saberes y las interpretaciones que se
hacen sobre la realidad. Es, a travs de la interaccin y del
intercambio reflexivo de pensamientos cualitativamente
diferentes, y con la intervencin educativa adecuada,
como se consigue el progreso de todos.
Aprendizaje cooperativo
En las ltimas dcadas se ha producido un notable
desarrollo de los estudios sobre el potencial de las propuestas educativas que propician la interaccin entre los
alumnos. Las investigaciones no slo apuntan a la conveniencia del trabajo con modalidades de agrupamiento distintas al trabajo individual y al colectivo (grupos pequeos,
parejas y tros) sino a su reconocimiento como circunstancia que ayuda a que el aprendizaje tenga lugar. Lo que
confiere inters al aprendizaje cooperativo no es el hecho
de que los nios estn sentados juntos realizando tareas
individuales, sino que se produzcan intercambios para
abordar una tarea con un objetivo comn, teniendo en
cuenta, adems, que la aportacin de cada uno, desde
sus propias posibilidades, es imprescindible para el progreso del grupo.
La interaccin entre los alumnos puede contribuir a que
conozcan el modo de pensar de los dems y a que ajusten sus actuaciones a las de otros. Pero tambin resulta
enriquecedor desde el punto de vista cognitivo que los
alumnos tengan la oportunidad de interactuar, ya que
argumentar, explicar y contrastar ayudan a la estructuracin y reestructuracin cognitiva.
Adems, no slo la interaccin entre alumnos de edades similares puede favorecer el aprendizaje; tambin se
pueden aprovechar las ventajas de realizar actividades
por parejas entre nios de diferentes edades de un mismo
centro. En esta modalidad, un nio mayor ayudar a un
nio pequeo en alguna actividad (leer en voz alta, escribir al dictado del ms pequeo, ayudarles en la confeccin
de una agenda, etc.). Con este tipo de propuestas los
nios se dan cuenta de que hay diferentes personas que
nos pueden ayudar y proporcionar informacin.
Integracin de los conocimientos informales
Los procesos de enseanza y aprendizaje deben estar
basados, siempre que sea posible, en las experiencias
vitales de los nios. El alumnado cuenta a lo largo de toda
su vida con un cmulo de experiencias y de conocimientos informales sobre la realidad (hiptesis provisionales,
conceptos incompletos, procedimientos rutinarios, etc.).
Los profesores deben tener en cuenta este bagaje de
conocimiento cotidiano durante los procesos de enseanza y aprendizaje, complementando el conocimiento
escolar, sin que ste reemplace al cotidiano. Hay que evitar la sumisin intelectual que supone renunciar a las
ideas y estrategias que los nios manejan.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, el conocimiento escolar se ver enriquecido y estimulado por el
conocimiento informal. Al mismo tiempo, la escuela debe
posibilitar al sujeto la comprensin del mundo que le
rodea, por medio de una interpretacin ms compleja y
articulada. Debemos tratar de que la variedad de formas
de pensamiento y aproximacin a la realidad se manifiesten y se hagan visibles para todos, porque el intercambio
de saberes y comprensiones har avanzar al grupo y a
cada uno de los nios.
Actividad, experimentacin y juego
La actividad del nio es una de las fuentes principales
de su aprendizaje y desarrollo y tiene un carcter realmente constructivo, en la medida en que es a travs de la
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reflexin, la experimentacin y las interacciones con el

adulto y sus iguales como los nios crean un significado
del mundo y participan activamente en l.
La actividad supone iniciativa para contactar con la realidad y procesos mentales para establecer relaciones
entre las cosas que en ella se encuentran. Es importante
ofrecer oportunidades para que los nios desarrollen su
capacidad creativa y el placer por el conocimiento, a travs de la resolucin de problemas que se presenten como
retos. Habr que promover situaciones para que los alumnos exploren, observen y busquen informacin a travs de
diferentes fuentes. Asimismo, las actividades deben brindarles oportunidades para promover experiencias que
conlleven la expresin y la comprensin desde diferentes
lenguajes.
Hay que tener en cuenta que el juego es una actividad
natural en el nio y tiene una enorme importancia en su
desarrollo, por lo que debe ser estimulado y garantizado.
La Educacin Infantil debe favorecer que haya cabida en
tiempos, espacios y materiales para distintos tipos de juegos (sensoriales, motores, simblicos, verbales, dramticos, de reglas y azar, constructivos, etc.).
En esta etapa educativa el juego no debe mostrarse a
los nios como una recompensa cuando se ha terminado
de hacer el trabajo de lpiz y papel, sino una actividad con
entidad propia. El juego en esta etapa educativa tiene una
dimensin ldica, pero tambin supone exploracin, interaccin con sus iguales, relaciones con el medio y aprendizaje. A travs del conocimiento y la prctica de algunos
juegos, se pueden desarrollar el pensamiento estratgico,
la anticipacin y la planificacin, as como distintas habilidades sociales. Pero adems de su aprovechamiento cognitivo y social, el juego tiene indudables beneficios emocionales, ya que a travs de l se puede canalizar la
agresividad y aprender a gestionar las tensiones.
Aspectos organizativos
Los nios que inician su entrada en la institucin escolar
deben sentir la escuela como un medio acogedor y estimulante, que mantiene altas expectativas hacia ellos,
favoreciendo que disfruten de la vida en grupo, compartiendo intereses, aprendizajes, emociones y vivencias.
Segn los principios expuestos, a la hora de organizar
la actividad en el aula, habr que fijarse en propuestas
pedaggicas que favorezcan realmente la participacin y
el progreso de todos, as como la atencin a la diversidad
de los alumnos, mediante una organizacin de espacios,
tiempos y materiales que permita distintas actividades y
distintos ritmos.
En el aula hay que promover actividades que requieran
distintos tipos de agrupamientos. No obstante, en
Educacin Infantil las formas ms eficaces de agrupar a
los alumnos, desde el punto de vista del desarrollo de
capacidades afectivas, sociales y cognitivas, son los grupos pequeos, parejas o tros, as como las interacciones
individuales con el adulto. El trabajo en grupo grande
puede resultar adecuado para determinadas actuaciones
como planificar actividades, puesta en comn, recoger
ideas previas sobre un asunto, contar y leer cuentos,
resolver o reconducir conflictos, etc. Hay que procurar que
lo ms habitual en el aula no sea que todos hagan lo
mismo a la vez.
La organizacin en pequeo grupo, en cambio, supone
hacer distintas actividades en diferentes espacios del aula
y que se planteen situaciones donde sea posible la interaccin entre iguales. Si la organizacin est bien estructurada en cuanto a pautas, materiales y espacios, los
nios podrn desenvolverse con bastante autonoma.
Esto permitir al adulto centrarse en intervenciones ms
individualizadas y dirigidas con algunos de ellos o bien en
la supervisin de interacciones en algunos grupos pequeos.
En cuanto a los espacios, resulta necesario disear cuidadosamente todos los espacios del centro, tanto el aula
como el comedor, patio, pasillos y recibidor. Su diseo es
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un reflejo de nuestras intenciones educativas, debiendo

tener en cuenta las necesidades de los nios (alimentacin, descanso, seguridad, movimiento, comunicacin,
exploracin, juego, aprendizaje, etc.). Se puede organizar
el aula por zonas en las que se desarrollaran distintos
tipos de actividades, desde rincones de juego libre (construcciones, juego simblico, etc.) hasta otros espacios
ms estructurados como la biblioteca, la zona del ordenador, la de plstica o la de los juegos de mesa. Esta organizacin facilita tanto el desarrollo de la autonoma por parte
del alumnado como la atencin individualizada. En cualquier caso, la organizacin de los espacios debe permitir
que se puedan ir adaptando a las necesidades del grupo y
a las actividades de aprendizaje que se vayan desarrollando en el aula.
La distribucin del tiempo tambin deber respetar las
necesidades y ritmos de los nios. Habr que planificar de
forma flexible, incluyendo tanto actividades libres como
dirigidas, favoreciendo la eleccin y gestin personal de
algunos tiempos por parte del alumnado.
Es imprescindible que haya cierta diversidad de materiales, que estn convenientemente situados y organizados, y que varen a lo largo del curso. La seleccin de
materiales que hagamos debe favorecer la curiosidad, la
exploracin, el aprendizaje y la interrelacin con otros. Se
puede contar con materiales tanto aportados por el centro
como por los propios profesores y las familias. Entre ellos,
puede haber materiales de reciclaje, procedentes de la
naturaleza, de la vida cotidiana, textos de uso social en
diferentes formatos y soportes, y materiales educativos de
calidad, seleccionndolos con criterios variados. Adems,
para que la actividad se desarrolle de forma autnoma y
positiva, se requiere una estructuracin adecuada de
tiempos y grupos, as como normas de uso y convivencia.
La construccin de la identidad
En este perodo, comienza a desarrollarse la conciencia
moral en los nios. El progreso en la conquista de su autonoma es notorio y van tomando iniciativas que los afirmar en la construccin de su identidad: conocimiento y
aceptacin de s mismo, desarrollo de la autoestima, identidad sexual y de gnero, establecimiento de vnculos
afectivos y comprensin de las relaciones con los otros,
interiorizacin de normas, pautas culturales y valores
sociales.
El grupo ha de ser el contexto en el que cada nio desarrolle su autoestima. El maestro ha de ofrecer oportunidades y apoyo para que cada uno se sienta capaz y competente, consciente de sus capacidades y limitaciones y
tambin de las posibilidades para superar dificultades.
Esto le ir generando confianza en sus propias habilidades y aptitudes.
Es tarea docente alentar a los nios en sus decisiones e
intentos, mostrndoles el error como una parte del logro,
ofrecindoles un mbito apropiado y oportunidades para
desplegar sus propuestas en las diferentes actividades y
juegos. Es necesario potenciar su participacin e iniciativa, brindando variadas posibilidades para que ejerzan
su capacidad de eleccin y potenciando actividades y
experiencias con sentido que contengan elementos que
motiven el deseo de realizarlas.
Es importante considerar que la existencia de un
ambiente clido y de una relacin personal afectuosa y
transmisora de seguridad emocional no se opone a la
existencia de lmites, normas y a la presencia de retos y
exigencias. Por el contrario, estos adquieren su valor educativo positivo cuando se dan en un contexto de respeto y
consideracin para el nio, y cuando, adems, estn
adaptadas a sus posibilidades y se manejan por parte del
educador de manera consistente y flexible.
Los lmites son las indicaciones que, mediante la palabra o desde la accin, utilizan los adultos para ensear a
los nios a entender y actuar de acuerdo con ciertos
cnones sociales, necesarios para preservar la tarea
compartida. Con el tiempo, los alumnos irn adquiriendo
BOC - Nmero 164
una conciencia especial acerca de la relacin entre l y

los otros que le rodean, y le conducir progresivamente al
control de sus impulsos y al logro de conductas de mayor
interaccin social. Muchas de las normas pueden ser discutidas y elaboradas con los alumnos de forma grupal, a
partir de la necesidad de crear entre todos un clima agradable de convivencia y respeto. Otras, en cambio, que
involucran su seguridad fsica y psquica, debern ser
aceptadas.
Colaboracin entre la familia y la escuela
Con el objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las familias, la escuela cooperar estrechamente
con ellos. Por ello, la relacin entre la familia y la escuela
cobra una importancia crucial en Educacin Infantil. La
contribucin de las familias y los profesores al proceso
educativo de los nios debe concebirse en el contexto de
una comunidad formada por miembros que, con diferentes responsabilidades, estn presentes y atienden a dicho
proceso desde una perspectiva de corresponsabilidad y
complementariedad.
Debe existir una colaboracin y comunicacin permanente entre ambas (familia y escuela), de modo que exista
un intercambio fluido de informacin relevante para conocer la situacin de cada alumno y poder contribuir a su
desarrollo integral. Asimismo, es necesario el conocimiento por parte de las familias de los objetivos y actuaciones que se estn desarrollando en el aula, para posibilitar su colaboracin. El centro educativo debe
proporcionar a los padres informacin sobre el modo en
que se desarrolla el proceso formativo de sus hijos y ofrecer pautas y estrategias educativas para fomentar una
continuidad real entre escuela y familia.
Es conveniente establecer opciones variadas para facilitar la participacin de todas las familias en el proceso
educativo de sus hijos, a travs de diversas actuaciones y
actividades (contacto cotidiano, aportacin de materiales
para los temas que se desarrollen en el aula, encuentros
formativos e informativos, entrevistas, talleres, fiestas, salidas, etc.). Del mismo modo, el centro deber posibilitar
dicha participacin con algunas medidas adecuadas
(horarios apropiados, notas explicativas, actitud receptiva
y cordial, etc.). Cada familia, segn sus diferentes caractersticas y posibilidades podr encontrar un canal de participacin y colaboracin, si bien se puede llegar a algunos acuerdos bsicos referidos, por ejemplo, a algunas
pautas y normas, a asistencia o a entrevistas.
Papel del profesorado
Los maestros de Educacin Infantil, sin renunciar al
papel facilitador de un entorno emocional de confianza y
seguridad a los nios, son, por encima de todo, profesionales de la docencia. Sus actuaciones deben estar dirigidas a provocar aprendizajes funcionales y relevantes en
sus alumnos en las mejores condiciones, desde un
modelo didctico propio, razonado y contrastado.
Por una parte, es responsabilidad del docente proporcionar la seguridad afectiva necesaria para que los nios
puedan aprender, explorar, jugar y relacionarse con sus
iguales. Por otra, deben ofrecer las condiciones apropiadas, la ayuda necesaria y suficiente, y plantear los retos
que guen el aprendizaje y la socializacin.
Resulta, asimismo, de especial relevancia considerar el
potencial educativo del papel de modelo que el docente
puede adoptar ante los nios. En este sentido, puede propiciar, por ejemplo, situaciones en las que el maestro
explicite sus estrategias ante una tarea, en las que haga
partcipe al alumnado de sus propios actos de lectura y
escritura o muestre su vnculo con algunos temas que se
traten en clase.
Por otro lado, es indispensable la coordinacin entre
todos los profesionales que intervienen en este ciclo de
Educacin Infantil, para asegurar la coherencia, la continuidad y la toma de decisiones compartida. Desde la
diversidad de conocimientos, de experiencias y de forma-
BOC - Nmero 164
cin de cada docente, resulta positivo que el equipo de

Educacin Infantil lleve a cabo tanto la adopcin de acuerdos y criterios para cuestiones comunes de organizacin
y planificacin de actuaciones, como procesos de formacin y reflexin compartida.
El perodo de acogida
El perodo de acogida para los nios que se incorporan
por primera vez a la etapa o al centro es una tarea compleja y delicada, que puede condicionar las relaciones y
actitudes futuras del alumnado y su familia con el entorno
escolar. Por ello, el equipo de Educacin Infantil debe planificar y organizar cuidadosamente cada detalle, llevando
a cabo actuaciones tendentes a que las familias y la
escuela se conozcan, intercambien informacin relevante
para el proceso educativo y colaboren para favorecer la
adaptacin de los nios al centro.
El inicio de la escolarizacin es un cambio para muchos
de los nios, ya que dejan el ambiente familiar donde se
sienten protegidos y queridos, donde se mueven en un
espacio seguro, previsible y de acuerdo con unos cdigos
conocidos. Al mismo tiempo, tienen que relacionarse con
personas que no conocen, adecuarse a espacios que no
controlan y a horarios diferentes a los de su hogar, y tienen que convivir con otros iguales a los que no han visto
nunca. Este cambio afecta igualmente a las familias y a la
propia institucin escolar; de sus expectativas y actitudes
depender el xito del proceso.
La finalidad del perodo de acogida es, por tanto, favorecer que los nios se sientan seguros y aceptados y lo
ms a gusto posible, contribuyendo a que se resuelva de
forma gradual el conflicto que necesariamente produce el
cambio.
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En la planificacin del perodo de acogida debern figurar actuaciones en distintos planos. En el caso de la familia estas actuaciones deben estar dirigidas a:
Asumir con naturalidad el proceso, creando en los
padres expectativas positivas hacia la capacidad de adaptacin de sus hijos e hijas.
Dar pautas para mantener comportamientos que contribuyan a proporcionar seguridad y confianza, y a prevenir las actuaciones ms adecuadas ante las posibles reacciones de los nios.
Orientar e intercambiar informacin, a travs de entrevistas individuales y reuniones generales.
En cuanto al alumnado, las actuaciones debern ir dirigidas a favorecer su progresiva incorporacin al centro.
Para ello, se programarn actividades con propuestas
abiertas, con variedad de formas de agrupamiento, con
experiencias en que puedan mostrar sus intereses, evitando situaciones que obliguen a los nios a asumir conductas que requieren largos procesos de aprendizaje.
La organizacin de este perodo de acogida debe ser
flexible y tener en cuenta las necesidades de cada nio.
Para ello, se pueden disear y planificar algunas estrategias de organizacin tales como secuenciar las sesiones
o constituir grupos reducidos, que se irn ampliando progresivamente. El objetivo es hacer posible que cada nio
se sienta aceptado, acogido y reconocido individualmente.
En el caso del alumnado que se incorpore por primera vez
al centro, una vez iniciado el curso, debern tambin preverse medidas de acogida, segn sus circunstancias personales y sociales (acortamiento jornada, incorporacin
progresiva, acompaamiento de algn miembro de su
familia en algunos perodos, etc.).
08/11337
2. AUTORIDADES Y PERSONAL
__
2.1 NOMBRAMIENTOS, CESES Y OTRAS SITUACIONES
__
CONSEJERA DE PRESIDENCIA Y JUSTICIA
Resolucin de nombramiento de funcionarios de carrera del Cuerpo Administrativo mediante promocin interna
Vista la propuesta formulada por el Tribunal encargado de juzgar el proceso selectivo para el acceso, mediante el sistema
de promocin interna, al Cuerpo Administrativo, de la Administracin de la Comunidad Autnoma de Cantabria, convocado
por Orden PRE/129/2007, de 18 de octubre, publicada en el Boletn Oficial de Cantabria nmero 208, de 25 de octubre, y
comprobado el cumplimiento de los requisitos exigidos en las bases de la misma.
De conformidad con lo dispuesto en el artculo 13 de la Ley de Cantabria 4/1993, de 10 de marzo, de la Funcin Pblica,
por la presente
RESUELVO
1 Nombrar funcionarios de carrera del Cuerpo Administrativo, mediante promocin interna, de la Administracin de la
Comunidad Autnoma de Cantabria, a los aspirantes aprobados que se relacionan en el anexo I, ordenados de acuerdo
con la puntuacin final obtenida.
2 Asignar los puestos de trabajo a los aspirantes aprobados, que sern los que figuran junto a cada aspirante en el citado
anexo I.
3 Para adquirir la condicin de funcionario de carrera, los interesados habrn de prestar juramento o promesa de acatamiento a la Constitucin y al Estatuto de Autonoma de acuerdo con la frmula contenida en el Decreto 35/1987, de 29 de
mayo, y tomar posesin en el puesto de trabajo en el plazo de un mes desde el da siguiente al de la publicacin de esta
resolucin.
4 Con carcter previo a la toma de posesin en el puesto de trabajo, los interesados debern personarse en la Direccin
General de Funcin Pblica a efectos de tramitar su afiliacin y/o alta en el Rgimen General de la Seguridad Social.
Contra esta Resolucin cabe interponer recurso de alzada ante el Consejo de Gobierno de Cantabria en el plazo de un
mes a contar desde el da siguiente a su publicacin.
Santander, 12 de agosto de 2008.El consejero de Presidencia y Justicia (P.D. Resolucin de 20 de junio de 2008. BOC
de 1 de julio), la directora general de Funcin Pblica, Marina Lomb Gutirrez.

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BOC - Nmero 164

Lunes, 25 de agosto de 2008

Decreto 79/2008, de 14 de agosto por el que se establece

La regulacin del currculo del segundo ciclo de la

Lunes, 25 de agosto de 2008

La Resolucin de 28 de septiembre de 2006, por la que

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Lunes, 25 de agosto de 2008

9. La Consejera de Educacin fomentar experiencias

BOC - Nmero 164

Lunes, 25 de agosto de 2008

establecido en la disposicin adicional segunda de la Ley

BOC - Nmero 164

Lunes, 25 de agosto de 2008

que existe una gran variedad y diversidad social y

Lunes, 25 de agosto de 2008

BOC - Nmero 164

3. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y

BOC - Nmero 164

Lunes, 25 de agosto de 2008

Nociones bsicas de orientacin espacial y temporal

Lunes, 25 de agosto de 2008

colaboracin en propuestas de mejora del ambiente del aula

BOC - Nmero 164

BOC - Nmero 164

Lunes, 25 de agosto de 2008

Percepcin de atributos y cualidades de objetos y

Lunes, 25 de agosto de 2008

para resolver sencillos problemas matemticos de su vida

BOC - Nmero 164

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Lunes, 25 de agosto de 2008

Lunes, 25 de agosto de 2008

fin de experimentar, expresar y representar situaciones,

BOC - Nmero 164

legibles, dentro de propuestas didcticas funcionales y

BOC - Nmero 164

Lunes, 25 de agosto de 2008

y de instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos

Este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y

Lunes, 25 de agosto de 2008

distintos medios, junto con el inters por compartir las

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Cmo aprenden los nios

BOC - Nmero 164

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fiquen las intervenciones educativas, habr que pensar en

reflexin, la experimentacin y las interacciones con el

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un reflejo de nuestras intenciones educativas, debiendo

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una conciencia especial acerca de la relacin entre l y

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Lunes, 25 de agosto de 2008

cin de cada docente, resulta positivo que el equipo de

2.1 NOMBRAMIENTOS, CESES Y OTRAS SITUACIONES

CONSEJERA DE PRESIDENCIA Y JUSTICIA

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