1. INTRODUO
Os caminhos para uma discusso profcua sobre a criao de um espao para a
aprendizagem da geometria so sintetizados na figura espacial do N de Borromeu, a seguir.
Figura 1: Relao entre diversos sistemas semiticos que compem a semiosfera do olhar
em geometria
598
599
Esta citao alerta para o fato de que uma figura no o que ela mostra, mas o que
levada a mostrar, em geral, o que est no enunciado.
O exemplo estudado por Mello (1999, p. 65), apresentado na Figura 1, a seguir, revela
uma forte vinculao das apreenses perceptiva e discursiva.
Figura 1: Exemplo apresentado por Mello (1999, p. 65)
Calcule os valores possveis de x na figura, dados os comprimentos na
mesma unidade de medida.
600
601
602
Nesta classificao, podemos observar que um ponto de dimenso D0, por exemplo,
dever, em algum problema, ser identificado em uma figura D1 (ponto mdio em um
segmento de reta, por exemplo), em uma figura de dimenso D2 (vrtice de um tringulo,
por exemplo). Do mesmo modo, podemos imaginar figuras de dimenso D1 identificadas em
figuras de dimenso D2 e figuras D2 em figuras D3.
Duval (1995, p. 181-182) argumenta que, no lugar do termo apreenso perceptiva,
podemos tambm dizer apreenso gestltica. A gestalt, ou psicologia da forma, procura
entender como as figuras organizam-se e so percebidas pelo sujeito. Algumas leis da gestalt
importantes para a aprendizagem da geometria so as seguintes (GOMES FILHO, 2004, p.
27 - 38):
Unidade. Uma figura que pode ser consubstanciada em um nico elemento, ainda
que em um sentido mais amplo, pode ser entendida como um conjunto de vrios
elementos, configurando o todo como um nico elemento. A foto de uma multido:
o conjunto caracteriza um todo, uma multido, mas cada indivduo tambm pode ser
considerada uma parte desse todo, um elemento;
plano e volume. Pode ainda ter uma configurao real ou esquemtica e quanto categoria
conceitual, as figuras organizam-se em harmonia, desarmonia, equilbrio (simetria),
desequilbrio (assimetria) e contraste. Em uma figura, impossvel construir rigorosamente
o todo pela adio das partes. (GUILLAUME, 1979, p. 47).
603
TIPO DE MODIFICAO
FIGURAL
MODIFICAO
MEREOLGICA
(decomposio da figura em
subfiguras)
MODIFICAO TICA
MODIFICAO DE
POSIO
FATORES
INTERFEREM
VISIBILIDADE
QUE
NA
- Reconfigurao intermediria
- Imerso
- Caracterstica convexa ou
no convexa das partes
elementares
- Superposibilidade
- Anamorfose
- Recobrimento parcial
- Orientao
- Rotao
- Translao
604
i.
ii.
iii.
iv.
aprendizagem da geometria: as apreenses operatria, discursiva e sequencial subordinamse, em maior ou menor grau, dependendo do tipo de problema, apreenso perceptiva. A
importncia da apreenso perceptiva leva Duval (2005, p. 5-12) a caracterizar diversas
maneiras de olhar, as quais sintetizamos na Figura 3, a seguir.
605
que exigem esse tipo de olhar possuem muito pouco do que poderia ser chamado de atividade
em geometria. Muitas vezes so confundidas como tal por tratarem de figuras geomtricas
euclidianas tpicas, e poderiam tratar de qualquer outro tipo de forma de figura, como por
exemplo, de formas diferentes de folhas de rvores.
No h nenhum tipo de propriedade, medida ou relao que precisa ser reconhecida
em atividades que requerem este tipo de olhar; basta apenas observar semelhanas e
diferenas sem, no entanto, quantific-las ou estabelecer relaes mtricas entre elas. No
entanto, as qualidades requeridas neste olhar preparam os alunos para os demais olhares.
O olhar agrimensor aquele que faz medidas no terreno e consegue passar essas
medidas para o plano do papel. As atividades que exigem este tipo de olhar so aquelas que
passam de uma escala de grandeza a outra: neste tipo de atividade, as propriedades
geomtricas so as mobilizadas para fins de medida, como por exemplo, o procedimento
utilizado por Eraststenes para medir o raio da terra (DUVAL, 2005, p. 6).
O olhar do construtor se forma no uso de instrumentos rgua no graduada e
compasso. O aluno pode verdadeiramente tomar conscincia que uma propriedade
geomtrica no apenas uma caracterstica perceptiva (DUVAL, 2005, p. 6). Atualmente,
alguns programas computacionais como, por exemplo, o GeoGebra e o Cabri gomtre
podem substituir o uso desses instrumentos.
O olhar do inventor aquele que, para resolver um problema, adiciona traos na
figura dada, opera sobre a figura e a modifica para descobrir um procedimento de resoluo.
Um exemplo de uma atividade para o inventor poderia ser: como dividir um tringulo em
duas partes para que essas partes possam ser acopladas de modo a formar um paralelogramo
(DUVAL, 2005, p. 6). Esses olhares caminham de um lado a outro lado conforme as
apreenses em geometria so exigidas. No olhar do botanista, exige-se essencialmente a
apreenso perceptiva. Na outra ponta, todas as apreenses participam das atividades do olhar
do inventor.
4. DISCUSSO DE EXEMPLOS
O Exemplo 1, apresentado a seguir, bastante encontrado em livros didticos: trata
da deduo da frmula do clculo da rea de um tipo de trapzio.
606
Exemplo 1:
Estabelecer a frmula da rea do trapzio a seguir.
Modificaes nesta figura e que levam a figura a seguir, nos permitem obter a frmula
para o clculo da rea deste trapzio.
Figura E1: Reconfigurao intermediria (transformao mereolgica) para um tipo de
resoluo para o problema do Exemplo 1
Fonte: os autores.
Com o trao feito, o trapzio da figura E1 pode ser agora visualizado como a
composio de dois retngulos. Outra questo, nem sempre evidente, a identificao e a
designao das arestas dessas figuras: a rea procurada a soma das reas do retngulo de
dimenses b e h e da semirea do retngulo de lados B - b e h. Portanto,
A = bh +
(B - b) h (B + b) h
=
.
2
2
607
Fonte: os autores.
Este trao traz tona a congruncia dos ngulos x e x (alternos internos). A conta: x
= x = 180o - (30o + 85o) = 65o. Para a resoluo do problema necessrio a passagem de D2
para D1, para que o trao possa ser efetuado e para que os ngulos x e x congruentes (ngulos
alternos internos), que possuem forma retilnea aberta de dimenso D2, sejam identificados.
Alm de tudo isso, o aluno precisa saber que a soma dos ngulos internos de um tringulo
vale 180o (tringulo formado com o traado efetuado) e que o ngulo de 95o e o ngulo
contguo a ele so suplementares.
Novamente, o olhar do inventor exigido na resoluo deste problema.
No Exemplo 3, a seguir, apresentamos duas solues criativas de uso da
reconfigurao intermediria para o mesmo problema.
608
Exemplo 3:
ABC um tringulo retngulo em B. AD = DF = FB = 1/3 AB
CE = EG = GB = 1/3 CB
Comparar as reas DEB e ACED.
Justificar a resposta.
E3B
609
SACB
AD = DF = FB = a e CE = EG = GB = b, temos o seguinte:=
=
SDEB
3a 3b 9ab
=
e
2
2
2a 2b 4ab
9ab 4ab 5ab
=
=
. Deste modo, SACED = SACB SDEB =
.
2
2
2
2
2
Os clculos feitos acima mostram que SACED maior do que SDEB. Para estabelecer a
610
essa mudana dimensional requerida na percepo que dificulta o exerccio. Alm disso, o
fundo quadriculado refora a predominncia da apreenso das unidades figurais D2 sobre a
apreenso das unidades D1. Em relao resposta sobre a rea, a figura congruente com a
questo. Mas, para o caso do permetro, a congruncia semntica que levada pela apreenso
perceptiva encaminha ao erro. A questo exige o olhar do agrimensor - necessrio fazer
medidas para no se deixar levar pela apreenso gestltica.
O problema, a seguir, exige as apreenses perceptiva, operatria e principalmente a
apreenso sequencial.
Exemplo 5:
Considere a figura e as frases a seguir:
a - Chame de I o ponto onde as diagonais se cortam
b - Desenhe um quadrado com 5cm de lado
c - Trace o crculo de centro em I no interior do
quadrado
d - Trace as diagonais do quadrado
Para reproduzir a figura, preciso estabelecer a ordem das frases a, b, c, d.
Encontrar a ordem dessas frases: no preciso reescrev-las, apenas indic-las pelas letras.
Fonte: Adaptado de CAPES/COFECUB (1996).
Perceptivamente, a figura superpe trs unidades figurais: um quadrado, as suas
diagonais e um crculo interior de centro I. A ordem a ser estabelecida exige a apreenso
sequencial. Trs instrues so dadas nomeando explicitamente cada uma dessas trs
unidades figurais, a quarta sendo apenas uma instruo de designao do ponto I. No existe,
portanto, nenhuma dificuldade de reformulao levando em conta as propriedades
necessrias que desvie para outra figura auxiliar.
Essa questo, submetida a um grupo de 392 alunos do primeiro ano do ensino mdio,
obteve apenas 23% de respostas corretas (ordem bdac) e 39% de respostas para as ordens
que comeam por bd: bdac e bdca. A resoluo desse exerccio exige o olhar no icnico, o
olhar do construtor.
A questo, a seguir, pede a construo da figura dada no Exemplo 5 com o uso de
instrumentos.
611
Exemplo 6:
Construa a figura seguindo, na ordem, as instrues seguintes:
a - Desenhe um quadrado com 5cm de lado;
b - Trace as diagonais do quadrado;
c - Chame de I o ponto onde as diagonais se cortam;
d - Trace o crculo de centro em I no interior do quadrado.
Fonte: Adaptado de CAPES/COFECUB (1996).
Trata-se de uma questo de construo geomtrica com o uso de instrumentos que
requer, para a sua execuo, todas as apreenses: perceptiva, sequencial, discursiva e
operatria. A primeira instruo parece ser a mais complexa de todas; muitos alunos podem
fazer o quadrado sem tomar o cuidado com a perpendicularidade dos lados contguos. A
questo pode ser feita sobre folha quadriculada, o que torna mais simples a construo do
quadrado e, consequentemente, da figura como um todo. A construo vai exigir diversas
passagens das dimenses D0 (pontos), D1 (segmentos de reta), D2 (quadrado e crculo). A
resoluo desse exerccio exige o olhar de construtor; entretanto, parece ser mais complexa
do que a resoluo do exerccio do Exemplo 5, por exigir as passagens de forma mais enftica
s dimenses D0 e D1.
Esse exerccio tambm pode ser tambm formulado para ser executado em um
ambiente informtico, com o uso de software de construo geomtrica, como por exemplo
o GeoGebra, que dinmico e pode, a partir de seus recursos (ferramenta de arrastamento,
por exemplo), fazer com que o aluno perceba erros na sua construo.
O exerccio a seguir exige, para a sua resoluo, a operao de reconfigurao, uma
operao possvel da apreenso operatria.
Exemplo 7:
possvel dividir esta figura em quatro partes que possam ser sobrepostas? Marcar os traos
sobre a figura.
612
613
Existe hierarquia nos diferentes tipos de olhares, mas isso no quer dizer que uma
questo que exige determinado tipo de olhar, por exemplo, o olhar do botanista, mais
simples do que aquela que exige o olhar mais evoludo, o olhar do inventor. Para resolver o
problema do Exemplo 8, a seguir, ser necessrio o olhar do agrimensor; a dificuldade maior
tem origem na apreenso perceptiva, que sugere fortemente que o segmento AM menor do
que o segmento MB.
Exemplo 8:
O segmento AM maior, menor ou igual ao segmento MB?
614
APREENSO
Perceptiva,
discursiva,
1
operatria
Perceptiva,
discursiva,
2
operatria
Perceptiva,
discursiva,
3 (E3A)
operatria
Perceptiva,
discursiva,
3 (E3B)
operatria
Perceptiva,
4a
discursiva
Perceptiva,
4b
discursiva
Perceptiva,
discursiva,
5
Sequencial
Perceptiva,
6
operatria
Perceptiva,
discursiva,
7
operatria
Perceptiva,
discursiva,
8
operatria
Fonte: os autores.
OLHAR
MUDANA
DE
DIMENSO
DESIGNAO
IDENTIFICAO
Inventor
Sim
Sim
Sim
Inventor
Sim
Sim
Sim
Inventor
No
No
Sim
Inventor
Sim
No
Sim
Agrimensor
Sim
No
No
Botanista
No
No
No
Construtor
Sim
Sim
Sim
Construtor
Sim
Sim
Sim
Inventor
No
No
Sim
Agrimensor
No
No
No
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REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS
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