CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y

SEXOLGICAS DE VENEZUELA
INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
MAESTRIA EN CIENCIAS
MENCIN: ORIENTACIN DE LA CONDUCTA
ASIGNATURA: CONDUCTA I

TEORA COGNITIVA CONDUCTUAL

Realizado por:
Carmen Caboz
Vctor Delgado
Alfred Gonzlez
Giselle Patio
Naudy Virguez
Profesora:
Nathalie Garca

Caracas, 1 de octubre 2016

NDICE GENERAL
pp.
INTRODUCCIN...

iii

Teoras de aprendizaje.........

Condicionamiento clsico de Ivn Pvlov..

Conductismo de John B. Watson.....

Desarrollo cognitivo de Jean Piaget........

Teora cognitiva conductual (Dr. Marvin Goldfried)..

10

Teora cognitiva conductual (Dr. Juan Jos Moles).

12

CONCLUSIN.

14

...
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....

15

INTRODUCCIN
Antes de hablar de la teora cognitiva-conductual, necesariamente tendramos que
hablar de la teora del aprendizaje, la cual, segn Mart y Onrubia, es un conjunto global de
marcos, enfoques y perspectivas tericas que intentan ofrecer explicaciones ms o menos
generales de los elementos, y factores implicados en los procesos de cambio que
experimentan las personas como resultado de la experiencia y la relacin con el entorno.
Muchas teoras del aprendizaje se basan en la frmula estmulo/respuesta que nos
hablaba el fisilogo ruso Ivn Pvlov, la cual vincula en el condicionamiento clsico el
estmulo y respuesta. En sus investigaciones inciales, Pvlov haba observado que tras
poner alimentos en la boca del perro que estaba investigando, ste empezaba a segregar
saliva procedente de determinadas glndulas.
Tambin tenemos el desarrollo cognitivo o intelectual elaborado por Jean Piaget, la
cual afirma que el desarrollo mental del nio aparece como una sucesin de tres grandes
construcciones, cada una de las cuales prolonga la precedente, reconstruyndola en un
nuevo plano para sobrepasarla una vez ms.
La terapia cognitivo-conductual se basa en la idea de que tanto las emociones como
las conductas tienen su origen en el pensamiento, el cual dependiendo si es racional o
irracional, determina en gran medida el bienestar o malestar del individuo.
Desde la perspectiva cognitivo-conductual se considera que, si se modifican los
pensamientos del sujeto, en automtico cambian la manera de sentir, y por consiguiente de
comportarse.
La terapia cognitivo conductual propone una explicacin biolgica, psicolgica y
social de la conducta y emociones humanas, partiendo de la premisa de que son el resultado
de lo que las personas piensan o creen, desde esta perspectiva no son las situaciones las que
determina como nos sentimos y actuamos, sino lo que pensamos acerca de ellas.
La propuesta de Goldfried se dirige a plantear que los terapeutas de distintas escuelas
pueden mejorar sus terapias si estn abiertos a los aportes de sus colegas de otras escuelas.
Los terapeutas cognitivos-conductuales pueden mejorar la terapia si estn atentos a la
relacin interpersonal entre ellos y sus pacientes, la transferencia /contratransferencia; y los
3

terapeutas psicodinmicos pueden mejorar el manejo de sntomas especficos mediante

procedimientos cognitivos-conductuales. Es importante que los terapeutas compartan sus
hallazgos.
Los terapeutas que defienden la integracin terica parten de la idea de que al unir
dos o ms enfoques de psicoterapia surgir una mejor psicoterapia que las precedentes.
Tratan de integrar sobre todo los elementos tericos o conceptuales de las diversas
psicoterapias, as como las tcnicas que de ellas derivan. El paradigma de aprendizaje en el
que se basan son: Tcnicas basadas en el condicionamiento clsico, Tcnicas basadas en el
condicionamiento operante, Tcnicas basadas en el modelamiento y Tcnicas basadas en
los principios del autocontrol.
La teora cognitiva-conductual segn Dr. Moles esta fundamentalmente en los
hallazgos cientficos logrados por el conductismo. Moles seala que los seres humanos no
nacen predispuestos a tener conductas problemticas, sino que la aprenden en el entorno, es
por ello que son inadecuadamente aprendidas.
A continuacin se presentara informacin ms detallada de este tema tan importante
como es la teora cognitiva-conductual.

TEORAS DE APRENDIZAJE
Una teora es una herramienta conceptual que consta de constructos y
proposiciones ordenadas de manera sistemtica para entender ciertos fenmenos
especficos (Cloninger, 2003: 27). Aprendizaje, por otra parte, es el cambio
conductual o cambio en la capacidad de comportarse. El trmino se emplea cuando
alguien se vuelve capaz de hacer algo distinto de lo que haca antes. Aprender
requiere el desarrollo de nuevas acciones o la modificacin de las presentes (Schunk,
1997: 2)
Las teoras del aprendizaje son un conjunto global de marcos, enfoques y
perspectivas tericas que intentan ofrecer explicaciones ms o menos generales de los
elementos, y factores implicados en los procesos de cambio que experimentan las
personas como resultado de la experiencia y la relacin con el entorno (Mart y
Onrubia, 2002: 9).
Una teora del aprendizaje, de este modo, busca la interpretacin de los casos
de aprendizaje y sugiere soluciones a inconvenientes que pueden surgir en este tipo
de procesos. Es importante tener en cuenta que las teoras del aprendizaje son
variadas y pueden enmarcarse en distintas corrientes del pensamiento.
Muchas teoras del aprendizaje se basan en la frmula estmulo/respuesta.
Estas teoras, que se conocen como teoras del condicionamiento o teoras asociativas,
estimulan el aprendizaje a travs de un sistema de premios y castigos. Supongamos
que un hombre intenta ensearle a su perro que debe orinar sobre un papel. Cuando el
animal cumple con esto, le entrega una galleta. Si no lo hace, lo reta. De acuerdo a
esta teora del aprendizaje, el perro terminar incorporando a su conducta el hecho de
tener que orinar sobre el papel al saber que dicha accin le permitir acceder a una
galleta.
Se podra considerar que no existe una teora que contenga todo el
conocimiento acumulado para explicar el aprendizaje. Todas consisten en
aproximaciones incompletas, limitadas, de representaciones de los fenmenos. Con

ello es posible entender que en la realidad se puede actuar aplicando conceptos de una
y de otra teora dependiendo de las situaciones y los propsitos perseguidos.
CONDICIONAMIENTO CLSICO DE IVN PVLOV
Quin fue Ivn Pvlov?
Lugar y fecha de nacimiento

Riazn (hoy Rusia) el 14 de septiembre de

1849.
Leningrado (hoy San Petersburgo) el 27 de
febrero de 1936.
- Universidad Estatal de San Petersburgo,
recibiendo doctorado en qumica y fisiologa.
- Profesor de fisiologa a travs de la
Academia Mdica Imperial.
- Director del Departamento de Fisiologa del
Instituto de Medicina Experimental de la
ciudad de San Petersburgo.
- Realiz diversos estudios sobre el aparato
digestivo y los jugos gstricos.
Nobel de medicina en el ao 1904.

Lugar y fecha de muerte

Estudios realizados
Experiencia profesional

Premio
Logros

- Reconocido por sus trabajos precursores

sobre la fisiologa del corazn, el sistema
nervioso y el aparato digestivo.
- Sus experimentos demostraron la existencia
de reflejos condicionados y no condicionados
en los perros y tuvieron gran influencia en el
desarrollo
de
teoras
psicolgicas
conductistas.
- Cre la ley del reflejo condicional, la cual
desarroll durante la ltima dcada del siglo
XIX.

El fisilogo ruso Ivn Pvlov descubri el vnculo entre estmulo y respuesta.

En sus investigaciones iniciales, Pvlov haba observado que tras poner alimentos en
la boca del perro que estaba investigando, ste empezaba a segregar saliva procedente

de determinadas glndulas. Pvlov denomin este fenmeno como "reflejo de

salivacin".
Al realizar el experimento en repetidas ocasiones, observ que su presencia (la
del propio Pvlov) causaba que el perro empezara a segregar saliva sin tener la
comida presente, pues haba aprendido que cuando Pvlov se presentaba en el
laboratorio, iba a recibir comida. Entonces, para poder saber si estaba en lo cierto,
puso un separador entre el perro y la comida, de esta manera el can no poda
visualizarla. El investigador introduca el alimento por una compuerta y registraba la
salivacin del animal.
Ms adelante, Pvlov empez a aplicar distintos estmulos (auditivos y
visuales) que entonces eran neutros, justo antes de servirle la comida al perro. Sus
resultados indicaron que, tras varias aplicaciones, el animal asociaba los estmulos
(ahora estmulos condicionados) con la comida. Pvlov llam reflejo condicionado
a la salivacin que se produca tras esta asociacin.
El aprendizaje por condicionamiento clsico siempre implica una serie de
estmulos

respuestas:

un

estmulo

incondicionado

(EI),

una

respuesta

incondicionada (RI), un estmulo condicionado (EC) y una respuesta condicionada

(RC) (Philip, 1997: 36).

EL CONDUCTISMO SEGN JOHN B. WATSON

Quin fue John B. Watson?
Lugar y fecha de nacimiento

Greenville, Estados Unidos, 9 de enero de

1878.
Nueva York, Estados Unidos, 25 de
septiembre de 1958.
Universidad de Chicago (se convirti en
Doctor en Psicologa).
Universidad Johns Hopkins (trabaj como
profesor y director del laboratorio de
psicologa).
Educacin animal (1903).
Conducta, una introduccin a la psicologa
comparativa (1914).
El conductismo (1925).
El cuidado psicolgico del nio pequeo
(1928).
- Sus teoras acerca del condicionamiento de
la reaccin de miedo en un nio de once

Lugar y fecha de muerte

Estudios y experiencia profesional

Obras

Logros

meses de edad y que ha pasado a la historia

con la denominacin de Pequeo Albert, le
permiti catalogarse como parte de la
historia de la psicologa.
- El experimento con el pequeo Albert abri
el debate sobre la tica a la hora de
experimentar
con
seres
humanos,
contribuyendo al establecimiento de lmites
para este tipo de experimentos.
- Fundador de la Escuela Psicolgica
Conductista, inaugurada en 1913.
John B. Watson propuso que la personalidad se determina por el ambiente.
Hizo una afirmacin que se cita con frecuencia:
Dame una centena de nios sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me
comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un
especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger mdico, abogado, artista,
hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn prescindiendo de su talento,
inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados (Watson
citado por Cloninger, 2003: 237).
El Experimento De Watson
Watson demostr el condicionamiento clsico con un experimento en el que
particip un nio de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca.
El experimento consista en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio
Albert no mostraba temor por el pequeo animal, pero al comenzar a hacer, de
repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert
comenz a mostrar temor por la rata an sin hacer el ruido (debido al
condicionamiento). Este miedo se generaliz para otros animales pequeos (Berger,
2007: 40).
Despus extingui el miedo presentando la rata al nio en repetidas
ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el

condicionamiento al miedo fue ms poderoso y permanente que el realmente

observado (Berger, 2007: 41).

EL DESARROLLO COGNITIVO SEGN JEAN PIAGET

Quin fue Jean Piaget?
Lugar y fecha de nacimiento

Neuchatel, Suiza. 09 de agosto de 1896

Lugar y fecha de muerte

Ginebra, 16 de septiembre de 1980

Nombre de sus padres

Estado Civil

Arthur Piaget, profesor de literatura medieval

y Rebeca Jackson.
Casado en 1923 con Valentine Chatenay

Nmero de hijos

Tres

Estudios realizados

- Doctorado en Ciencias Naturales en la

Universidad de Neuchatel.
- Estudi problemas relacionados con el
desarrollo de la inteligencia en el laboratorio
de Alfred Binet.
- Estudi en sus propios hijos el desarrollo de
la inteligencia, desde el nacimiento hasta la

aparicin del lenguaje.

Experiencia profesional

- Maleclogo.
- Trabaj durante un ao en Pars, en el
laboratorio de Alfred Binet, elaborando
versiones estandarizadas en francs de
algunos test de razonamiento propuestos por
Binet.
- Profesor de historia del pensamiento
cientfico en la Universidad de Ginebra.
- Profesor de psicologa experimental.
- Cre el Centro Internacional de
Epistemologa Gentica que dirigi hasta su
muerte.

El desarrollo cognitivo o intelectual funciona de la siguiente manera: los

esquemas se organizan en operaciones que se combinan para formar etapas
cualitativamente diferentes. Conforme el ser humano se desenvuelve, emplea
esquemas ms complejos para organizar la informacin y entender el mundo externo.
Para Piaget (1994) citado por Ros et al (2004) las acciones constituyen el punto de
partida de las futuras operaciones de la inteligencia, siendo la operacin una accin
interiorizada que se hace reversible y se coordina con otras formando estructuras
operatorias de conjunto (p. 36).
No obstante, Piaget afirma que el desarrollo mental del nio aparece como
una sucesin de tres grandes construcciones, cada una de las cuales prolonga la
precedente, reconstruyndola en un nuevo plano para sobrepasarla una vez ms
(Ros et al, 2004: 36).
Cuadro 1: Etapas del desarrollo cognitivo
Perodo
Sensoriomotriz
Preparacin
para

el Pre-operacional
Operaciones concretas

pensamiento conceptual
Operaciones formales
(Fuente: Ros et al, 2004: 36)

Cronologa
0 2 aos
2 6 aos
7 10 aos
11/12 aos en adelante

Los cuatro perodos del desarrollo cognitivo

Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro
perodos que a su vez se dividen en otras etapas. Estas cuatro fases principales quedan
enumeradas y explicadas brevemente a continuacin.

1.- Sensoriomotriz
Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar
entre el momento del nacimiento y la aparicin del lenguaje articulado en oraciones
simples (hacia los dos aos de edad). Lo que define esta etapa es la obtencin de
conocimiento a partir de la interaccin fsica con el entorno inmediato. As pues, el
desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentacin, muchas veces
involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con interacciones
con objetos, personas y animales cercanos.
Los nios y nias que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo
muestran un comportamiento egocntrico en el que la principal divisin conceptual
que existe es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebs que estn en la
etapa sensorio-motora juegan para satisfacer sus necesidades mediante transacciones
entre ellos mismos y el entorno.
A pesar de que en la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir mucho entre los
matices y sutilezas que presenta la categora de "entorno", s que se conquista la
comprensin de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad para entender que
las cosas que no percibimos en un momento determinado pueden seguir existiendo a
pesar de ello.

2.- Pre-operacional
La segunda etapa del desarrollo cognitivo segn Piaget aparece ms o menos
entre los dos y los seis aos. En esta etapa, las personas que se encuentran en la fase
pre-operacional empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los dems,
actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carcter simblico. Sin
embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce
en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente
abstracto.
8

Adems, en esta etapa an no se ha ganado la capacidad para manipular

informacin siguiendo las normas de la lgica para extraer conclusiones formalmente
vlidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas
tpicas de la vida adulta (de ah el nombre de este perodo de desarrollo cognitivo).
Por eso, el pensamiento mgico basado en asociaciones simples y arbitrarias est muy
presente en la manera de interiorizar la informacin acerca de cmo funciona el
mundo.

3.- Operaciones concretas

Aproximadamente entre los siete y los diez aos de edad se accede al estadio de
las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a
usarse la lgica para llegar a conclusiones vlidas, siempre y cuando las premisas
desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas.
Adems, los sistemas de categoras para clasificar aspectos de la realidad se vuelven
notablemente ms complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan
marcadamente egocntrico.
Uno de los sntomas tpicos de que un nio o nia ha accedido a la etapa de las
operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de lquido contenido
en un recipiente no depende de la forma que adquiere este lquido, ya que conserva su
volumen.

4.- Operaciones formales

La fase de las operaciones formales es la ltima de las etapas de desarrollo
cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce aos de edad en adelante,
incluyendo la vida adulta.
Es en este perodo en el que se gana la capacidad para utilizar la lgica para
llegar a conclusiones abstractas que no estn ligadas a casos concretos que se han
experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible
"pensar sobre pensar", hasta sus ltimas consecuencias, y analizar y manipular
deliberadamente esquemas de pensamiento, y tambin puede utilizarse el
razonamiento hipottico deductivo.

TEORA COGNITIVA-CONDUCTUAL
Dr. Marvin Goldfried

Creador de la terapia cognitiva conductual.

Diplomado en psicologa clnica.
Miembro de la Asociacin Americana de Psicologa.
Profesor en la universidad de StonyBrook.

Mantiene una prctica limitada de la psicoterapia en la ciudad de Nueva York.

Ganador de diversos premios por su dedicada labor como investigador, y sus grandes
aportes tanto en la psicologa como en la psicoterapia y terapia de comportamiento
entre otros.
Desarrollo de la Teora
La propuesta de Goldfried se dirige a plantear que los terapeutas de distintas
escuelas pueden mejorar sus terapias si estn abiertos a los aportes de sus colegas de
otras escuelas. Los terapeutas cognitivos-conductuales pueden mejorar la terapia si
estn atentos a la relacin interpersonal entre ellos y sus pacientes, la transferencia

10

/contratransferencia; y los terapeutas psicodinmicos pueden mejorar el manejo de

sntomas

especficos

mediante

procedimientos

cognitivos-conductuales.

Es

importante que los terapeutas compartan sus hallazgos.

No obstante, Goldfried (1996) alega que:
En la medida que los clientes de diversas orientaciones sean capaces
de llegar a una serie de estrategias comunes, es posible que los resultados
constituyan fenmenos robustos, porque han logrado sobrevivir a las
distorsiones impuestas por los diferentes sesgos tericos de los terapeutas
(p. 94).
Para el terapeuta cognitivo-conductual, la terapia es mucho ms que la
utilizacin de un determinado nmero de tcnicas; es un modo de entender a la
persona, entender sus circunstancias y su conducta, basados en los principios del
conductismo clsico
Los terapeutas que defienden la integracin terica parten de la idea de que al
unir dos o ms enfoques de psicoterapia surgir una mejor psicoterapia que las
precedentes. Tratan de integrar sobre todo los elementos tericos o conceptuales de
las diversas psicoterapias, as como las tcnicas que de ellas derivan. El paradigma de
aprendizaje en el que se basan se describe a continuacin:
Tcnicas basadas en el condicionamiento clsico
Las ms conocidas y utilizadas son los mtodos de exposicin y

de

sensibilizacin sistemtica que consisten en ensear al sujeto a enfrentarse ms o

menos gradualmente a las fuentes estimulantes de su ansiedad, sus miedos, sus
vergenzas y otras emociones de modo que dejen de responder con ansiedad ante las
mismas, la de sensibilizacin conlleva el aprendizaje previo de habilidades de
relajacin.
Tcnicas basadas en el condicionamiento operante
Bsicamente se dividen en procedimientos encaminados a aumentar conductas
adecuadas, (reforzamiento, moldeamiento por aproximaciones sucesivas, etc.) y
aquellos otros encaminados a reducir conductas inadecuadas (extincin y castigo) as

11

como aquellos que combinan las dos finalidades anteriores, (reforzamiento

diferencial, contrato de conducta, control de estmulos, entre otras)
Tcnicas basadas en el modelamiento
A travs del modelado del terapeuta o del grupo, se presentan al paciente
diversos procedimientos de manejo de problemas relacionales; el paciente los observa
e imita el modelo y el terapeuta le proporciona informacin supervisora.
Tambin se utilizan como tcnicas para expresar no solo nuevas conductas, sino
tambin para expresar deseos y emociones diversas. Las tcnicas ms conocidas en
este terreno son: (el entrenamiento en habilidades sociales y el entrenamiento en
asertividad).
Tcnicas basadas en los principios del autocontrol
Se suele utilizar en combinacin con las anteriores, y en cierto sentido las
intervenciones anteriores se proponen al paciente como vas de autocontrol o
aprendizaje de manejo de problemas. Las ms utilizadas son el auto registro a travs
del cual el paciente aprende a observar su propia conducta y a modificarla, y las
tcnicas cognitivas mediante las que se aprende a manejar la relacin entre los
acontecimientos, las interpretaciones, las valoraciones subjetivas y sus efectos
emocionales y conductuales.
DR. JUAN JOS MOLES

Licenciado en Psicologa, UCAB, 1973.

Postgrado en Orientacin en Sexologa. CIPPSV, 1982.

Postgrado en Terapia de la Conducta y Sexologa. CIPPSV, 1982.

Maestra en Ciencia, mencin Terapia de la Conducta CIPPSV, 1994.

Doctorado en Psicologa Clnica. Tecana American University, 2009.

Teora Cognitiva Conductual del Dr. Moles
La teora cognitiva-conductual debe su fundamentacin a los hallazgos
cientficos logrados por el conductismo. De manera que es importante sealar que el
conductismo, se basa solo en la conducta manifiesta, la que es observable

12

objetivamente; y por lo tanto, cuantificable; se analiza exteriormente e interpreta con

estricto rigor cientfico. No obstante, sta postura en dcadas anteriores tuvo como
resultado una limitacin para el estudio del comportamiento humano, marginando
enteramente la participacin de las emociones dentro de la conducta del mismo. En
este sentido, es as como nace el estudio los procesos cognitivos esenciales que se
fundamentan en la percepcin, la atencin, la memoria, pensamiento, procesamiento
racional y el lenguaje, estando unida a la psicologa de la percepcin y a la psicologa
experimental, para luego llegar a estudiar la cognicin: (pensamiento, esquemas de
actitudes, aptitudes, etc.). Siendo esta la elaboracin, distribucin y combinacin del
conocimiento

la

investigacin,

como

mecanismos

de

conocimiento,

representaciones internas, ideas, razonamientos, y disertaciones.

El Dr. Juan Jos Moles (2004) seala que
El lineamiento general de la psicologa conductual respecto al comportamiento
anormal es el siguiente: Salvo aquellos casos en donde efectivamente un trastorno en
el sistema nervioso es la causal de una conducta desadaptativa, est en si misma sigue
los mismos principios generales del aprendizaje, por consiguiente una conducta
desadaptada es una conducta inadecuadamente aprendida (p. 80).
De manera que el doctor Moles seala que los seres humanos no nacen
predispuestos a tener conductas problemticas, sino que la aprenden en el entorno, es
por ello que son inadecuadamente aprendidas. Asimismo el autor considera lo
expuesto por Joseph Wolpe (1973) en la explicacin de la Terapia de la Conducta
como la aplicacin de los principios del aprendizaje en la superacin de los hbitos
desadaptativos (p. 80).
Moles (2007) seala que son varios los precursores de este enfoque psicolgico,
que hoy en da tiene por nombre Psicologa Cognitivo Conductual, no obstante, los
sitiales de honor les corresponde a Albert Ellis y Aaron Beck, sin quitarle honor y
mrito a los dems tericos que se abocaron a dar respuestas a la Psicologa
Conductual con el mtodo cientfico. La terapia cognitiva es un sistema de
psicoterapia basado en una teora de la psicopatologa que mantiene la percepcin y la

13

estructura de las experiencias del individuo que determinan sus sentimientos y

conducta.
En tal sentido, es importante considerar que la Terapia Cognitivo-Conductual va
mucho ms all que el manejo de un establecido nmero de tcnicas, ya que es la
integracin del Modelo Cognitivo-Conductual (Moles (2004: 87). De la misma
forma, cuando un comportamiento es anormal, como lo son los trastornos de la
ansiedad como: desordenes fbicos, obsesivos compulsivos y los denominados
histrinicos.
Alcance de la Teora Cognitiva conductual

Contribuciones para el tratamiento de una amplia gama de problema infantiles, el

manejo de trastornos de ansiedad; tambin en el rea de la medicina conductual.

Ha avanzado hacia orientaciones ocupadas por otras ramas de la psicologa.
Los cambios son producto de contrastar la teora con la prctica.
Abri las puertas a la psicoterapia de integracin

CONCLUSIN
La teora cognitivos conductual parten de la premisa que el comportamiento es
consecuencia de los pensamientos, al igual que los conductistas toma en cuenta la
relacin estimulo-respuesta, con la diferencia que el individuo no reacciona
mecnicamente a los estmulos provenientes del ambiente, sino que estos son
mediados por un pensamiento, he ah la premisa de que no son las situaciones las que
generan el conflicto, sino lo que se piensa de las mismas.
Es comn que los individuos piensen o crean, que su estado emocional y su
respectiva respuesta conductual, sea propiciada por los estmulos ambientales, si esto
fuera as, todas las personas reaccionaran igual ante los mismo estmulos, de hecho

14

este es uno de los argumentos que se utilizan en la confrontacin, para que se den
cuenta que lo que en realidad les est ocasionando la alteracin emocional, es lo que
est pensando de la situacin, no la situacin en s.
Por un lado, el modo de aprendizaje basado en la repeticin y en el estmulorespuesta (teora conductista) puede ser efectivo en enseanzas de tipo mecnico o
que requieran el perfeccionamiento y la velocidad de algunas habilidades del alumno,
como es el caso de la mecanografa, de ciertas destrezas requeridas para ser un buen
msico instrumentalista, o incluso, para la danza o el baile.
Es importante desarrollar las habilidades bsicas para poder conducir la terapia
de manera eficaz, porque de otra manera no sera viable, y adems tener la tica para
poder decir que no se puede atender al sujeto en caso necesario, as como tambin
detectar a los individuos que pretenden sabotear el proceso teraputico.
A modo de conclusin, quisiramos aadir, que desde el punto de vista docente
es interesante y conveniente conocer todas y cada una de las teoras del aprendizaje,
adoptando una postura eclctica, que nos permita utilizar una u otra en funcin de las
necesidades y del contexto educativo, sin limitarse a utilizar siempre la misma teora,
por muy buena que sea

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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(7ma ed). Espaa: Editorial Mdica Panamericana S.A
CLONINGER, Susa. (2003). Teoras de la personalidad. (3ra ed). Traduccin de
Alberto Santiago Fernndez. Mxico: Pearson Educacin.
GOLDFRIED, Marvin. (1996). De La Terapia Cognitivo-conductual A La
Psicoterapia De Integracin. Espaa: Desclee de Brouwer
MART, Eduard y ONRUBIA, Javier. (2002). Las teoras del aprendizaje escolar.
Espaa: UOC.

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MOLES, Juan. (2004) Psicologa Conductual. (2da ed).Venezuela: Editores

Individuales.
MOLES, Juan. (2007) Asesoramiento Clnico. (2da ed). Venezuela: Editores
Individuales.
PHILIP, F. (1997). Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. (2da ed). Traduccin
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ROS, Pablo., DE TEJADA, Miren y SILVA, Antonieta. (2004). Teoras vigentes del
desarrollo humano. Venezuela: FEDUPEL
SCHUNK, Dale. (1997). Teora del aprendizaje. (2da ed). Traduccin de Jos
Francisco Javier Dvila. Mxico: Prentice Hall.

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