Pembelajaran Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan

HANDOUT PENDAMPINGAN
IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 SMK
MATA PELAJARAN PEMINATAN

Bidang Keahlian : TEKNOLOGI DAN REKAYASA
Program Keahlian
: TEKNIK OTOMOTIF
Paket Keahlian
: TEKNIK KENDARAAN RINGAN
PEMBELAJARAN
PEMELIHARAAN MESIN KENDARAAN RINGAN
DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN MENENGAH
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2014
Pembelajaran Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan
PEMBELAJARAN
PEMELIHARAAN MESIN KENDARAAN RINGAN
I.
PEMAHAMAN KOMPETENSI
A. Konsep
1. Standar
Kompetensi
Lulusan
(SKL)
adalah
kriteria
mengenai
kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan,

dan keterampilan. SKL dijabarkan ke dalam bentuk Kompetensi Inti
(KI),
selanjutnya
Kompetensi
Inti
dijabarkan
ke
dalam
bentuk
Kompetensi Dasar (KD).

2. Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai SKL
yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas
atau program yang menjadi dasar pengembangan KD. Kompetensi
Inti mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan
keterampilan
yang
berfungsi
sebagai
pengintegrasi
muatan
pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai SKL.

3. Kompetensi Dasar adalah kemampuan yang menjadi syarat untuk
menguasai Kompetensi Inti yang harus diperoleh peserta didik
melalui proses pembelajaran. Kompetensi Dasar merupakan tingkat
kemampuan
dalam
konteks
muatan
pembelajaran
serta
perkembangan belajar yang mengacu pada Kompetensi Inti.

4. Taksonomi dimaknai sebagai seperangkat prinsip klasifikasi atau
struktur dan kategori domain kemampuan tentang perilaku peserta
didik yang terbagi ke dalam domain sikap, pengetahuan dan
keterampilan. Pembagian domain perilaku belajar dilakukan untuk
mengukur
perubahan
perilaku
seseorang
baik
selama
proses
pembelajaran maupun hasil belajar yang dirumuskan dalam perilaku

(behaviour) yang terdapat pada indikator pencapaian kompetensi.
B. Deskripsi
1. Hasil belajar dirumuskan dalam tiga taksonomi meliputi ranah sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Pembagian taksonomi hasil belajar
ini dilakukan untuk mengukur perubahan perilaku peserta didik baik
selama proses belajar maupun hasil belajar yang dirumuskan dalam
@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat PSMK
aspek perilaku (behaviour) tujuan pembelajaran. Kita mengenal

klasifikasi perilaku hasil belajar berdasarkan taksonomi Bloom, dan
pada
Kurikulum
2013
digunakan
taksonomi
Bloom
yang
disempurnakan oleh Anderson dan Krathwohl.
Sikap (affective domain)
merupakan perilaku, emosi dan
perasaan dalam bersikap dan merasa.
Pengetahuan
(cognitive
domain)
merupakan
kapabilitas
intelektual dalam bentuk pengetahuan atau berpikir.
Keterampilan (psychomotor domain) merupakan keterampilan

manual atau motorik dalam bentuk melakukan.
a. Ranah sikap dalam Kurikulum 2013 merupakan urutan pertama

dalam perumusan kompetensi lulusan, selanjutnya diikuti dengan
rumusan ranah pengetahuan dan keterampilan. Ranah sikap
dalam
Kurikulum
2013
menggunakan
taksonomi
Krathwohl
dimana pembentukan sikap peserta didik diawali dari menerima

(accepting), menjalankan (responding), menghargai (valuing),
menghayati
(organizing/internalizing),
mengamalkan
(characterizing/actualizing).
b. Ranah
pengetahuan
taksonomi
Bloom
pada
yang
Kurikulum
2013
disempurnakan
menggunakan
oleh
Anderson.
Perkembangan kemampuan mental (intelektual) peserta didik

dimulai dari C1 yakni mengingat (remember) dimana peserta didik
mengingat
kembali
pengetahuan
dari
memorinya.
Tahapan
perkembangan selanjutnya C2 yakni memahami (understand)

yang merupakan kemampuan mengonstruksi makna dari pesan
pembelajaran baik secara lisan, tulisan maupun grafik. Lebih lanjut
tahap C3 yakni menerapkan (apply) yang merupakan penggunaan
prosedur dalam situasi yang diberikan atau situasi baru. Tahap
lebih lanjut C4 yakni menganalisis (analysis) yang merupakan
penguraian materi ke dalam bagian-bagian dan bagaimana
bagian-bagian tersebut saling berhubungan antara satu sama
lainnya
dalam
keseluruhan
struktur.
Tingkatan
taksonomi
pengetahuan selanjutnya C5 yakni mengevaluasi
(evaluate),
merupakan kemampuan membuat keputusan berdasarkan kriteria

dan standar. Kemampuan tertinggi adalah C6 yakni berkreasi

(create), merupakan kemampuan menempatkan elemen-elemen
secara
bersamaan
ke
dalam
bentuk
modifikasi
atau
mengorganisasi elemen-elemen ke dalam pola baru (struktur

baru).
c. Ranah keterampilan pada Kurikulum 2013 menggunakan gradasi
Dyers yang ditata sebagai berikut: mengamati
menanya
(questioning),
mencoba
(observing),
(experimenting),
menalar
(associating), menyaji (communicating), dan mencipta (creating).

2. SKL merupakan profil lulusan yang akan dicapai oleh semua mata
pelajaran
pada jenjang tertentu yang mencakup ranah sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.

3. Kompetensi Inti merupakan tangga pertama pencapaian yang dituju
semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu. Penjabaran
kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran dirinci dalam rumusan
Kompetensi
Dasar.
Kompetensi
lulusan,
kompetensi
inti,
dan
kompetensi dasar dicapai melalui proses pembelajaran dan penilaian

yang dapat diilustrasikan dengan skema berikut.
Materi Pembelajaran
SKL
KI
+ KD
RL
Penilaian
PEMBE-LAJARAN
Penilaian
HASIL BELA-JAR
Penilaian
RL = Ruang lingkup materi
Gambar 1: Skema Hubungan SKL, K-I, KD, Penilaian dan Hasil Belajar
Rumusan standar kompetensi lulusan SMK/MAK yang tercantum pada
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013
untuk tingkat SMK/MAK adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Standar Kompetensi Lulusan SMK/MAK
DIMENSI
Sikap
Pengetahu
an
Keterampil
an
KUALIFIKASI KEMAMPUAN
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang
beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri,
dan bertanggung-jawab dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
Memiliki pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab serta dampak
fenomena dan kejadian.
Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif
dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret
sebagai pengembangan dari yang dipelajari di
sekolah secara mandiri.
4. Kompetensi Inti SMK/MAK sesuai Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Nomor 60 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 SMK/MAK
sebagai berikut.
Tabel 2. Kompetensi Inti SMK/MAK
KOMPETENSI INTI
KELAS X
KOMPETENSI INTI
KELAS XI
1. Menghayati dan
1. Menghayati dan
mengamalkan ajaran
mengamalkan
agama yang
ajaran agama yang
dianutnya.
dianutnya.
KOMPETENSI INTI
KELAS XII
1. Menghayati dan
mengamalkan
ajaran agama yang
dianutnya.
2. Menghayati dan
2. Menghayati dan
2. Menghayati dan
mengamalkan
mengamalkan
mengamalkan
perilaku jujur,
perilaku jujur,
perilaku jujur,
disiplin,
disiplin,
disiplin,
tanggungjawab,
tanggungjawab,
tanggungjawab,
peduli (gotong
peduli (gotong
peduli (gotong
royong, kerjasama,
royong, kerjasama,
royong, kerjasama,
toleran, damai),
toleran, damai),
toleran, damai),
santun, responsif
santun, responsif
santun, responsif
dan proaktif dan
dan proaktif dan
dan proaktif dan
menunjukan sikap
menunjukan sikap
menunjukan sikap
sebagai bagian dari
sebagai bagian dari
sebagai bagian dari
solusi atas berbagai
permasalahan dalam
permasalahan
permasalahan
berinteraksi secara
dalam berinteraksi
dalam berinteraksi
efektif dengan
secara efektif
secara efektif
lingkungan sosial
dengan lingkungan
dengan lingkungan
dan alam serta
sosial dan alam
sosial dan alam
dalam menempatkan
serta dalam
serta dalam
diri sebagai
menempatkan diri
menempatkan diri
cerminan bangsa
sebagai cerminan
sebagai cerminan
dalam pergaulan
bangsa dalam
bangsa dalam
KOMPETENSI INTI
KELAS X
dunia.
KOMPETENSI INTI
KELAS XI
KOMPETENSI INTI
KELAS XII
pergaulan dunia.
pergaulan dunia.
3. Memahami,
3. Memahami,
3. Memahami,
menerapkan dan
menerapkan, dan
menerapkan,
menganalisis
menganalisis
menganalisis, dan
pengetahuan
pengetahuan
mengevaluasi
faktual, konseptual,
pengetahuan
dan prosedural
prosedural, dan
berdasarkan rasa
metakognitif
prosedural, dan
ingin tahunya
berdasarkan rasa
metakognitif dalam
tentang ilmu
ingin tahunya
ilmu pengetahuan,
pengetahuan,
tentang ilmu
teknologi, seni,
teknologi, seni,
pengetahuan,
budaya, dan
budaya, dan
teknologi, seni,
humaniora dengan
humaniora dalam
budaya, dan
wawasan
wawasan
humaniora dalam
kemanusiaan,
kemanusiaan,
wawasan
kebangsaan,
kebangsaan,
kemanusiaan,
kenegaraan, dan
kenegaraan, dan
kebangsaan,
peradaban terkait
peradaban terkait
kenegaraan, dan
penyebab fenomena
penyebab fenomena
peradaban terkait
dan kejadian dalam
dan kejadian dalam
penyebab fenomena
bidang kerja yang
bidang kerja yang
dan kejadian dalam
spesifik untuk
spesifik untuk
bidang kerja yang
memecahkan
memecahkan
spesifik untuk
masalah.
masalah.
memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar,
dan menyaji dalam
dan menyaji dalam
menyaji, dan
ranah konkret dan
ranah konkret dan
mencipta dalam
ranah abstrak
ranah abstrak
ranah konkret dan
terkait dengan
terkait dengan
ranah abstrak
pengembangan dari
pengembangan dari
terkait dengan
yang dipelajarinya di
pengembangan dari
sekolah secara
sekolah secara
mandiri, dan mampu
mandiri, bertindak
sekolah secara
melaksanakan tugas
secara efektif dan
mandiri, dan mampu
spesifik di bawah
kreatif, dan mampu
melaksanakan tugas
pengawasan
melaksanakan tugas
spesifik di bawah
langsung.
spesifik di bawah
pengawasan
pengawasan
langsung.
langsung.
5. Kompetensi Inti pada ranah sikap (KI-1 dan KI-2) merupakan

kombinasi reaksi afektif, kognitif, dan konatif (perilaku). Gradasi
kompetensi sikap meliputi menerima, menjalankan, menghargai,
menghayati, dan mengamalkan.
6. Kompetensi Inti pada ranah pengetahuan (KI-3) memiliki dua dimensi
dengan
batasan-batasan
yang
telah
ditentukan
pada
setiap
tingkatnya. Dimensi pertama adalah dimensi perkembangan kognitif

peserta didik untuk kelas X dan kelas XI dimulai dari memahami (C2),
menerapkan (C3) dan kemampuan menganalisis (C4), untuk kelas XII
ditambah hingga kemampuan evaluasi (C5). Dimensi kedua adalah
dimensi
pengetahuan
(knowledge);
untuk
kelas
berupa
pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural, sedangkan untuk

kelas XI dan XII dilanjutkan sampai metakognitif.
a. Pengetahuan
faktual
yakni pengetahuan terminologi atau
pengetahuan detail yang spesifik dan elemen. Contoh fakta bisa

berupa kejadian atau peristiwa yang dapat dilihat, didengar,
dibaca, disentuh, atau diamati.
b. Pengetahuan konseptual merupakan pengetahuan yang lebih
kompleks berbentuk klasifikasi, kategori, prinsip dan generalisasi.
Contohnya periode waktu geologi, teori Pythagoras, hukum
permintaan dan kebutuhan, teori evolusi, dan struktur anggota
MPR.
c. Pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan bagaimana
melakukan
algoritma
sesuatu
(urutan
termasuk
pengetahuan
langkah-langkah
logis
keterampilan,
pada
penyelesaian
masalah yang disusun secara sistematis), teknik, dan metoda.

d. Pengetahuan metakognitif yaitu pengetahuan tentang kognisi
(mengetahui dan memahami) yang merupakan tindakan atas
dasar suatu pemahaman meliputi kesadaran dan pengendalian
berpikir, serta penetapan keputusan tentang sesuatu. Sebagai
contoh pengetahuan mengritik tulisan tentang kekuatan dan
kelemahannya,
pengetahuan
menguraikan
sebagai
sarana
menangkap struktur unit materi pelajaran dalam buku teks,

pengetahuan tentang penggunaan heuristik (proses menemukan).
7. Kompetensi Inti pada ranah keterampilan mengandung keterampilan
abstrak dan keterampilan konkret. Keterampilan abstrak lebih bersifat
mental skill, yang cenderung merujuk pada keterampilan menyaji,
mengolah,
menalar,
dan
mencipta
dengan
dominan
pada
kemampuan mental/keterampilan berpikir. Sedangkan keterampilan

konkret lebih bersifat fisik motorik yang cenderung merujuk pada
kemampuan menggunakan alat, mencoba, membuat, memodifikasi
dan mencipta.
8. Kompetensi Inti sikap religius dan sosial (KI-1 dan KI-2) memberi arah
tentang tingkat kompetensi sikap yang harus dimiliki oleh peserta
didik, dibentuk melalui pembelajaran KI-3 dan KI-4.
9. Kompetensi Inti pengetahuan dan keterampilan (KI-3 dan KI-4)
memberi
arah
tentang
tingkat
kompetensi
pengetahuan
dan
keterampilan minimal yang harus dicapai peserta didik.

10.Kompetensi Dasar dari KI-3 merupakan dasar pengembangan materi
pembelajaran pengetahuan, sedangkan Kompetensi Dasar dari KI-4
berisi keterampilan dan pengalaman belajar yang perlu dilakukan
peserta didik. Berdasarkan KD dari KI-3 dan KI-4 tersebut, pendidik
dapat mengembangkan proses pembelajaran dan cara penilaian yang
diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran langsung, sekaligus
memberikan
dampak
pengiring
(nurturant
effect)
terhadap
pencapaian tujuan pembelajaran tidak langsung yaitu KI-1 dan KI-2.

Melalui proses dan pengalaman belajar yang dirancang dengan baik,
peserta
didik
akan
memperoleh
pembelajaran
tidak
langsung
(indirect teaching) berupa pengembangan sikap spiritual dan sosial

yang relevan dengan Kompetensi Dasar dari KI-1 dan KI-2.
11.Agar menjamin terjadinya keterkaitan antara SKL, KI, KD, materi
pembelajaran, proses pembelajaran, serta penilaian perlu dilakukan
langkah-langkah sebagai berikut.
a. Melakukan linierisasi KD dari KI-3 dan KD dari KI-4;
b. Mengembangkan materi pembelajaran yang tertuang pada buku
teks sesuai KD dari KI-3;
c. Mengidentifikasi keterampilan yang perlu dikembangkan sesuai
rumusan KD dari KI-4;
d. Mengembangkan kegiatan pembelajaran sesuai dengan materi
pembelajaran dan keterampilan yang harus dicapai;
e. Mengidentifikasi sikap-sikap yang dapat dikembangkan dalam
kegiatan yang dilakukan mengacu pada rumusan KD dari KI-1 dan
KI- 2, dan
f.
Menentukan cara penilaian pengetahuan, keterampilan, dan sikap

yang relevan.
C. Contoh
Fokus pertama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah
melakukan analisis pada ketiga standar kompetensi yaitu SKL, KI, KD.
Dari analisis itu akan diperoleh jabaran tentang taksonomi dan gradasi
hasil belajar yang berhubungan dengan materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran dan penilaian yang diperlukan. Contoh sebagai berikut.
Tabel 3. ANALISIS KETERKAITAN SKL, KI, DAN KD

Standar Kompetensi
Lulusan
Kualifikasi
Dimensi
Kemampuan
Sikap
Memiliki
perilaku yang
mencerminka
n sikap orang
beriman,
berakhlak
mulia,
berilmu,
percaya diri,
dan
bertanggungjawab dalam
berinteraksi
secara efektif
dengan
lingkungan
sosial dan
alam serta
dalam
menempatka
n diri sebagai
cerminan
bangsa dalam
pergaulan
dunia.
Kompetensi Inti
Kelas XI
1. Menghayati
dan
mengamalk
an ajaran
agama
yang
dianutnya.
2. Menghayati
dan
mengamalk
an perilaku
jujur,
disiplin,
tanggung
jawab,
peduli
(gotong
royong,
kerja sama,
toleran,
damai),
santun,
responsif
dan
Kompetensi
Dasar
1.1 Mengha
yati
bahwa
lingkung
an hidup
dan
sumber
daya
alam
sebagai
anugera
h Tuhan
yang
Mahaesa
harus
dijaga
kelestari
an dan
kelangsu
ngan
hidupny
a.
1.2 Mengam
alkan
bahwa
pengem
bangan
dan
penggun
aan
teknolog
i dalam
kegiatan
belajar
harus
selaras
dan
tidak
merusak
dan
mencem
ari
lingkung
an, alam
dan
manusia
.
2.1 Menunju
kkan
sikap
peduli
terhadap
lingkung
an
melalui
kegiatan
yang
berhubu
ngan
dengan
pemelih
araan
mesin
kendara
Keterangan*)
KD 1.1
Menghayati
merupakan
gradasi pada
taksonomi
Krathwohl yaitu
menghayati
(internalisasi)
KD 1.2
Mengamalkan
merupakan
gradasi
taksonomi
Krathwohl yaitu
naturalisasi
sesuai dengan
tuntutan KI.1
KD 2.1
Menunjukkan
sikap peduli
merupakan
gradasi
taksonomi
Krathwohl
tingkat
mengamalkan
(naturalisasi)ses
uai dengan
tuntutanKI-2
Standar Kompetensi
Lulusan
Kualifikasi
Dimensi
Kemampuan
Kompetensi Inti
Kelas XI
proaktif
dan
menunjukk
an sikap
sebagai
bagian dari
solusi atas
berbagai
permasalah
an dalam
berinteraks
i secara
efektif
dengan
lingkungan
sosial dan
alam serta
dalam
menempat
kan diri
sebagai
cerminan
bangsa
dalam
pergaulan
dunia.
Pengetahu Memahami,
an
menerapkan
dan
menganalisis
pengetahuan
faktual,
konseptual
dan
prosedural
3. Memahami,
menerapka
n dan
menganalis
is
pengetahu
an faktual,
konseptual,
prosedural,
Kompetensi
Dasar
an
ringan
2.2 Menunju
kkan
sikap
cermat
dan teliti
dalam
memelih
ara
mesin
kendara
an
ringan
Keterangan*)
KD 2.2
Menunjukkan
sikap cermat
merupakan
gradasi
taksonomi
Kratwall tingkat
mengamalkan
(naturalisasi)
sesuai dengan
tuntutanKI-2.
KD 2.3
2.3 Menunju
kkan
sikap
disiplin
dan
tanggun
g jawab
dalam
melaksa
nakan
pemelih
araan
mesin
kendara
an
ringan
sesuai
dengan
SOP
Menunjukkan
sikap disiplin
dan tanggung
jawab
merupakan
gradasi
taksonomi
Krathwohl
tingkat
mengamalkan
(naturalisasi)
sesuai dengan
tuntutanKI-2.
KD 2.4
Sikap cermat
dan peduli
merupakan
gradasi
2.4 Menunju taksonomi
Krathwohl
kkan
tingkat
sikap
mengamalkan
cermat
(naturalisasi)
dan
sesuai dengan
peduli
terhadap tuntutanKI-2.
keselam
atan
kerja
pada
saat
memelih
ara
mesin
kendara
an
ringan
3.1 Memaha KD 3.1
mi cara
merawat Memahami cara
mesin
merawat mesin
secara
secara berkala
berkala merupakan
(servis
gradasi C2 pada
berkala) dimensi
10
Standar Kompetensi
Lulusan
Kualifikasi
Dimensi
Kemampuan
berdasarkan
rasa ingin
tahunya
tentang ilmu
pengetahuan,
teknologi,
seni, budaya,
dan
humaniora
dalam
wawasan
kemanusiaan,
kebangsaan,
kenegaraan,
dan
peradaban
terkait
penyebab
fenomena
dan kejadian
dalam bidang
kerja yang
spesifik untuk
memecahkan
masalah.
Keterampil
an
Memiliki
kemampuan
pikir dan
tindak yang
efektif dan
kreatif dalam
ranah abstrak
dan konkret
sebagai
pengembang
an dari yang
dipelajari di
sekolah
secara
mandiri.
Kompetensi Inti
Kelas XI
Kompetensi
Dasar
dan
metakognit
if
berdasarka
n rasa ingin
tahunya
tentang
ilmu
pengetahu
an,
teknologi,
seni ,
budaya,
dan
humaniora
dalam
wawasan
kemanusia
an,
kebangsaa
n,
kenegaraan
, dan
peradaban
terkait
penyebab
fenomena
dan
kejadian
dalam
bidang
kerja yang
spesifik
untuk
memecahk
an masalah
4. Mengolah, 4.1 Menerapkan
menalar,
cara
dan
merawat
menyaji
mesin secara
dalam
berkala
ranah
(servis
konkret
berkala)
dan ranah
abstrak
terkait
dengan
pengemba
ngan dari
yang
dipelajariny
a di
sekolah
secara
mandiri,
dan
mampu
melaksana
kan tugas
spesifik di
bawah
pengawasa
n langsung.
Keterangan*)
pengetahuan
prosedural.
KD 4.1
Menerapkan
cara merawat
merupakan
keterampilan
konkret pada
gradasi presisi
taksonomi Dave
sesuai dengan
tuntutan KI-4.
Keterangan:
11
1. SKL diambil dari Permendikbud nomor 54 Tahun 2013 tentang

Standar Kompetensi Lulusan
2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar diambil dari Permendikbud
nomor 60 Tahun 2014 tentang Kurikulum SMK/MAK dan lampirannya.
3. Analisis diisi dengan hasil analisis taksonomi dan gradasi hasil belajar.
Jika KD tidak terkait dengan KI maka dikembangkan melalui tujuan
pembelajaran dan atau indikator pencapaian kompetensi.
D. Latihan
Buatlah analisis keterkaitan SKL, KI, dan KD untuk kelas X, XI dan XII
sesuai contoh tabel 4 di atas.
12
II. PEMAHAMAN MATERI
A. Konsep
Materi pembelajaran atau lingkup materi adalah bagian dari isi rumusan
Kompetensi Dasar (KD), merupakan muatan dari pengalaman belajar
yang diinteraksikan di antara peserta didik dengan lingkungannya untuk
mencapai Kemampuan Dasar berupa perubahan perilaku sebagai hasil
belajar dari mata pelajaran.
B. Deskripsi
Materi pembelajaran dikembangkan sesuai dengan tuntutan KD dari KI-3
dan KD dari KI-4. Guru Dapat mengembangkan materi pembelajaran
yang sudah tercantum di silabus atau buku teks sesuai dengan
karakteristik peserta didik. Pengembangan materi pembelajaran merujuk
pada materi pembelajaran dalam silabus dan buku teks, serta rumusan
Kompetensi Dasar yang termuat dalam KI-3 (pengetahuan) dan KI-4
(keterampilan).
Untuk merumuskan IPK dapat digunakan rambu-rambu sebagai berikut:
1. Indikator merupakan penanda perilaku pengetahuan (KD dari KI-3)
dan perilaku keterampilan (KD dari KI-4) yang dapat diukur dan atau
diobservasi.
2. Indikator perilaku sikap spiritual (KD dari KI-1) dan sikap sosial (KD
dari KI-2) dapat tidak dirumuskan sebagai indikator pencapaian
kompetensi pada RPP, tetapi perilaku sikap spiritual dan sikap sosial
harus dikaitkan pada perumusan tujuan pembelajaran.
3. Rumusan
Indikator
Pencapaian
Kompetensi
(IPK)
menggunakan
dimensi proses kognitif (the cognitive process of dimension) dan

dimensi pengetahuan (knowledge of dimension) yang sesuai dengan
KD, namun tidak menutup kemungkinan perumusan indikator dimulai
dari kedudukan KD yang setingkat lebih rendah, dan atau lebih tinggi.
4. IPK dirumuskan melalui langkah-langkah sebagai berikut:
13
a. Tentukan kedudukan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4 berdasarkan

gradasinya dan tuntutan KI.
b. Tentukan dimensi pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural,
metakognitif).
c. Tentukan bentuk keterampilan, apakah keterampilan abstrak atau
keterampilan konkret.
d. Untuk keterampilan konkret pada kelas X menggunakan Kata kerja
operasional
sampai
Sedangkan
untuk
tingkat manipulasi/membiasakan
kelas
XI
sampai
minimal
(K2/P2).
pada
tingkat
presisi/mahir (K3/P3). Selanjutnya untuk kelas XII sampai minimal

pada tingkat artikulasi/alami (K4/P4) pada taksonomi psikomotor
Dave atau Simpson.
e. Rumusan IPK dari KD dari KI-3 dan dari KD dari KI-4. Setiap KD
minimal memiliki 2 (dua) indikator.
Buku Teknik Otomotif Kelas X untuk Pendidikan Menengah ini disusun
dengan tujuan memberi pengalaman konkret-abstrak kepada peserta
didik seperti uraian di atas. Pembelajaran Teknik Otomotif melalui buku
ini akan membentuk kemampuan peserta didik dalam menyajikan
gagasan dan pengetahuan konkret secara abstrak, menyelesaikan
permasalahan abstrak yang terkait, dan berlatih berpikir rasional, kritis
dan kreatif.
C. Contoh
Tabel 4. Penjabaran KI dan KD ke dalam Indikator Pencapaian
Kompetensi (IPK) dan Materi Pembelajaran
14
Kompetensi Inti
Kompetensi Dasar
IPK
Materi
Pembelajara
n
1. Menghayati
1.1 Menghayati
dan
bahwa
Pembelajaran
Pemeliharaan Mesin
Kendaraan Ringan
mengamalk
lingkungan
an ajaran
hidup dan
agama
sumber daya
yang
alam sebagai
dianutnya.
anugerah Tuhan
yang Mahaesa
harus dijaga
kelestarian dan
kelangsungan
hidupnya.
1.2 Mengamalkan
bahwa
pengembangan
dan
penggunaan
teknologi dalam
kegiatan belajar
harus selaras
dan tidak
merusak dan
mencemari
lingkungan,
alam dan
manusia.
2. Menghayati
2.1 Menunjukka
dan
n sikap
mengamalk
peduli
an perilaku
terhadap
jujur,
lingkungan
disiplin,
melalui
tanggung
kegiatan
jawab,
yang
peduli
berhubunga
(gotongn dengan
royong,
pemeliharaa
kerja sama,
n mesin
toleran,
kendaraan
damai),
ringan
santun,
2.2 Menunjukka
responsif
n sikap
dan
cermat dan
proaktif
teliti dalam
dan
memelihara
menunjukk
mesin
an sikap
kendaraan
sebagai
ringan
bagian dari
solusi atas
2.3 Menunjukka
berbagai
n sikap
permasalah
disiplin dan
an dalam
tanggung
berinteraks
jawab dalam
i secara
melaksanak
efektif
an
dengan
pemeliharaa
lingkungan
n mesin
sosial dan
kendaraan
alam serta
ringan
dalam
sesuai
menempat
dengan SOP
kan diri
2.4 Menunjukka
sebagai
n sikap
cerminan
cermat dan
bangsa
peduli
dalam
terhadap
pergaulan
keselamatan
dunia.
kerja pada
saat
memelihara
mesin
kendaraan
ringan
3. Memahami,
3.1 Memahami
3.2.1 Menjelask
menerapka
cara
an ruang
@2014, Pendampingan
Implementasi
Kurikulum 2013 SMK,lingkup
Direktorat PSMK
n,
merawat
menganalis
mesin
pekerjaan
is
secara
pemelihar
pengetahu
berkala
aan
an faktual,
(servis
berkala
konseptual,
berkala)
mesin
Pemeli
haraa 15
n
mesin
kendar
aan
ringan
secara
Integrasi muatan lokal dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

dimaknai dengan materi Bahasa Indonesia yang kontekstual sesuai
lingkungan
sekitar
atau
topik
kekinian.
Integrasi
ekstrakurikuler
kepramukaan dimaknai dengan pemanfaatan kegiatan kepramukaan

sebagai aktualisasi materi, yang dipilih dari KD dari KI-3 dan KD dari KI-4
yang memungkinkan diajarkan dalam program aktualisasi kegiatan
ekstrakurikuler kepramukaan.
Tabel 5. Pengintegrasian Materi Teknik Otomotif dalam Muatan Lokal dan
Ekstrakurikuler Pramuka
Integrasi Muatan
Lokal ke dalam
Pemeliharaan Mesin
Kendaraan
Kompetensi Dasar
Integrasi Ekstrakurikuler
Kepramukaan dari materi
Pemeliharaan Mesin
Kendaraan
3.1 Memahami cara

merawat mesin
secara berkala
(servis berkala).
Memahami cara
merawat kendaraan
ringan yang ada di
sekitar sekolah.
Memahami dampak dari

pemeliharaan mesin
kendaraan ringan terhadap
pemeliharaan lingkungan.
4.1 Menerapkan cara

merawat mesin
secara berkala
(servis berkala).
Merawat kendaraan
ringan yang ada di
sekitar sekolah.
Membuang limbah oli pada

tempat yang telah
disediakan.
D. Latihan
1. Buat analisis keterkaitan KI, KD, Materi dan Indikator Pencapaian
Kompetensi seperti contoh tabel 5 di atas dari pasangan KD3 dan
KD4.
2. Buat
analisis
integrasi
materi
KD
dengan
Muatan
Lokal
dan
Ekstrakurikuler Kepramukaan seperti di atas.
16
III.
PEMAHAMAN PROSES PEMBELAJARAN
A. Konsep
Proses pembelajaran
merupakan
suatu
proses yang mengandung
serangkaian kegiatan mulai dari perencanaan, pelaksanaan hingga

penilaian. Proses pembelajaran merupakan kegiatan interaksi antara
peserta didik dengan lingkungannya termasuk dengan guru yang
berlangsung secara edukatif, agar peserta didik dapat membangun
sikap, pengetahuan dan keterampilannya untuk mencapai tujuan yang
telah ditetapkan.
B. Deskripsi
1. Perencanaan Pembelajaran
a. Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus yang
disusun dan ditetapkan secara nasional dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang disusun oleh guru mata pelajaran.
b. RPP dikembangkan untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran
peserta didik dalam upaya mencapai KD, disusun secara lengkap
dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta
didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan
bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta
didik.
c. Perumusan indikator
Indikator
Pencapaian
Kompetensi
(IPK)
dirumuskan
dalam
pernyataan perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk

kompetensi dasar (KD) pada kompetensi inti (KI)-3 dan KI-4.
d. Perumusan tujuan
Tujuan pembelajaran mengandung unsur peserta didik (audience),
perilaku (behaviour), kondisi (condition), dan kriteria (degree).
Rumusan tujuan pembelajaran harus mencerminkan keterikatan
antara KD dari KI-1 dan KD dari KI-2 di dalam pembelajaran KD
17
dari KI-3 dan KD dari KI-4. Perumusan tujuan juga harus

mencerminkan aspek penilaian otentik berupa proses dan produk.
Rumusan kriteria dalam tujuan pembelajaran berupa kriteria
kompetensi
sikap,
kompetensi
pengetahuan,
kompetensi
keterampilan. Kriteria dapat berupa perilaku, proses atau produk

yang dapat diamati dan atau diukur.
e. Langkah pembelajaran
Langkah-langkah
pembelajaran
berisikan
pendekatan
pembelajaran saintifik dan model pembelajaran yang sesuai

dengan karakteristik KD yang akan diajarkan.
2. Pelaksanaan Pembelajaran
Langkah-langkah pembelajaran berpendekatan saintifik harus dapat
dipadukan secara sinkron dengan langkah-langkah kerja (syntax)
model pembelajaran. Pada Kurikulum 2013 dikembangkan 3 model
pembelajaran utama yang diharapkan dapat membentuk perilaku
saintifik, perilaku sosial serta mengembangkan rasa keingintahuan.
Ketiga model tersebut adalah: model Pembelajaran Berbasis Masalah
(Problem Based Learning), model Pembelajaran Berbasis Projek
(Project
Based
Learning),
dan
model
Pembelajaran
Melalui
Penyingkapan/Penemuan (Discovery/Inquiry Learning). Tidak semua

model
pembelajaran
tepat
digunakan
untuk
semua
KD/materi
pembelajaran. Model pembelajaran tertentu hanya tepat digunakan

untuk materi pembelajaran tertentu pula. Demikian sebaliknya
mungkin materi pembelajaran tertentu akan dapat berhasil maksimal
jika menggunakan model pembelajaran tertentu. Untuk itu guru harus
menganalisis rumusan pernyataan setiap KD, apakah cenderung pada
pembelajaran penyingkapan atau pada pembelajaran hasil karya
(Problem Based Learning Dan Project Based Learning).
Rambu-rambu penentuan model penyingkapan/penemuan:
a. Pernyataan KD-3 dan KD-4 mengarah ke pencarian atau
penemuan;
b. Pernyataan KD-3 lebih menitikberatkan pada pemahaman
pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural, dan
18
c. Pernyataan KD-4 pada taksonomi mengolah dan menalar.

Rambu-rambu penemuan model hasil karya (Problem Based Learning
dan Project Based Learning) dengan kriteria:
a. Pernyataan
KD-3 dan KD-4 mengarah
pada hasil
karya
berbentuk jasa atau produk;

b. Pernyataan KD-3 pada bentuk pengetahuan meta kognitif;
c. Pernyataan KD-4 pada taksonomi menyaji dan mencipta, dan
d. Pernyataan KD-3 dan KD-4 yang memerlukan persyaratan
penguasaan pengetahuan konseptual dan prosedural.
Masing-masing model pembelajaran tersebut memiliki urutan langkah
kerja (syntax) tersendiri, yang dapat diuraikan sebagai berikut.
a. Model
Pembelajaran
pencarian/penelitian).
Penyingkapan
(Penemuan
dan
1) Sintaks model Discovery Learning meliputi:

a)
b)
c)
d)
e)
Pemberian rangsangan (Stimulation);

Pernyataan/Identifikasi masalah (Problem Statement);
Pengumpulan data (Data Collection);
Pembuktian (Verification), dan
Menarik kesimpulan/generalisasi (Generalization).
2) Sintaks model Inquiry Learning Terbimbing meliputi:

a)
b)
c)
d)
e)
Orientasi masalah;
Pengumpulan data dan verifikasi;
Pengumpulan data melalui eksperimen;
Pengorganisasian dan formulasi eksplanasi, dan
Analisis proses inkuiri.
b. Model Pembelajaran Hasil karya Problem Based Learning.

1) Sintaks model Problem Based Learning dari Bransford and Stein
(dalam Jamie Kirkley, 2003:3) terdiri atas:
a) Mengidentifikasi masalah;
b) Menetapkan masalah melalui berpikir tentang masalah dan
menseleksi informasi-informasi yang relevan;
c) Mengembangkan
solusi
melalui
pengidentifikasian
alternatif-alternatif, tukar-pikiran dan mengecek perbedaan
pandang;
d) Melakukan tindakan strategis, dan
e) Melihat ulang dan mengevaluasi pengaruh-pengaruh dari
solusi yang dilakukan.
19
2) Sintaks model Problem Based Learning Jenis Trouble Shooting

(David H. Jonassen, 2011:93) terdiri atas:
a) Merumuskan uraian masalah;
b) Mengembangkan kemungkinan penyebab;
c) Mengetes penyebab atau proses diagnosis, dan
d) Mengevaluasi.
c. Model pembelajaran Project Based Learning dengan sintaks:
1) Penentuan pertanyaan mendasar (Start with the Essential
Question);
2) Mendesain perencanaan projek;
3) Menyusun jadwal (Create a Schedule);
4) Memonitor peserta didik dan kemajuan projek (Monitor the
Students and the Progress of the Project);
5) Menguji hasil (Assess the Outcome), dan
6) Mengevaluasi pengalaman (Evaluate the Experience).
Mata pelajaran Teknik Otomotif Kelas X, semester 1 membahas materi
yang meliputi: Mengidentifikasi jenis-jenis dan fungsi dari hand tools,
power tools, workshop equipment alat ukur elektrik dan elektronik,
alat ukur pneumatic, pemeliharaan alat ukur, keselamatan dan
kesehatan kerja, serta penggunaan pemadam kebakaran sesuai
klasifikasi kebakaran.
Buku Teknik Otomotif Kelas X untuk Pendidikan Menengah ini disusun
dengan tujuan memberi pengalaman konkret-abstrak kepada peserta
didik.
Pembelajaran
Teknik
Otomotif
melalui
buku
ini
akan
membentuk kemampuan peserta didik dalam menyajikan gagasan

dan
pengetahuan
konkret
secara
abstrak,
menyelesaikan
permasalahan abstrak yang terkait, dan berlatih berpikir rasional,

kritis dan kreatif.
C. Contoh
Agar memudahkan langkah pensinkronan pendekatan dengan model
pembelajaran yang dipilih atas dasar hasil analisis, dapat menggunakan
matrik perancah
sebagai
pertolongan
sebelum dituliskan
menjadi
kegiatan inti pada RPP. Pemaduan atau pensinkronan antara langkahlangkah
pendekatan
saintifik
dan
sintaks
(langkah
kerja)
model
pembelajaran tersebut, dilakukan sebagai berikut.
20
1. Pilih pasangan KD-KD dari mata pelajaran yang diampu sesuai

dengan silabus dan buku teks siswa terkait.
2. Pilih model pembelajaran sesuai KD dengan mempertimbangkan
rambu-rambu pemilihan model pembelajaran.
3. Tentukan kegiatan peserta didik dan kegiatan guru sesuai dengan
langkah-langkah (sintaks) model pembelajaran yang dipilih, kemudian
sinkronkan
dengan
langkah
pendekatan
saintifik
(5M)
sampai
mencapai IPK.
4. Pindahkan isi rancangan hasil pengisian matrik pertolongan (kegiatan
guru-peserta didik) tersebut ke dalam Kegiatan Inti pada format RPP.
21
Tabel 6. Rancangan Sintaks Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Pendekatan
Saintifik pada Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan
Kompetensi Dasar:
3.1Memahami cara merawat mesin secara berkala (servis berkala).
4.1
Menerapkan cara merawat mesin secara berkala (servis berkala).

IPK
III.1.1 Menjelaskan ruang
lingkup pekerjaan
pemeliharaan
berkala mesin
kendaraan ringan.
III.1.2 Menjelaskan
prosedur
pemeliharaan
mesin kendaraan
ringan.
Sintaks Model
Pembelajaran
Fase 1
Merumuskan
uraian masalah
Mengamati
Pendekatan Saintifik
Mengumpulka
Menanya
n Informasi
Guru menunjukkan
kendaraan dengan
kondisi mesin yang
putaran mesin
tidak rata,
mengeluarkan
asap halus
kehitaman.
Siswa
mengamati
kendaraan
dengan
kondisi
mesin yang
putaran
mesin
putaran
tidak rata,
dan
mengeluark
an asap
halus
kehitaman.
Siswa
membaca
buku servis
manual,
buku
pegangan
siswa untuk
mencari
22
Menalar
Mengomunika
si-kan
IPK
Sintaks Model
Pembelajaran
Mengamati
Fase II
Mengembangka
n kemungkinan
penyebab.
Mengumpulka
Menanya
n Informasi
penyebab
mesin
putaran
tidak rata
dan
mengeluark
an asap
halus
kehitaman
Siswa
berdiskusi
untuk
mengidenti
fikasi apa
yang
menjadi
penyebab
mesin
putaran
tidak rata,
dan
mengeluark
an asap
halus
kehitaman.
Guru
menanyakan
kemungkinankemungkinan
penyebab
putaran mesin
tidak rata, dan
mengeluarkan
asap halus
kehitaman dan
bagaimana
cara
mengatasinya.
23
Guru memberi
tugas kepada
siswa untuk
mengidentifika
si langkahlangkah
pekerjaan
pemeliharaan
berkala mesin
kendaraan
ringan.
Menalar
Mengomunika
si-kan
IPK
Sintaks Model
Pembelajaran
Mengamati
Mengumpulka
Menanya
n Informasi
Siswa
Siswa
menent
mengid
ukan
entifika
penyeb
si
ab
langkah
putaran
mesin
langkah
tidak
pekerja
rata,
an
dan
pemelih
mengel
araan
uarkan
berkala
asap
mesin
halus
kendara
kehitam
an
an
ringan.
berdasa
Sesuai
rkan
dengan
hasil
kilomet
pengam
er yang
atan,
ditempu
memba
h
ca buku
kendara
servis
an.
manual,
Siswa
buku
mengid
siswa
entifika
dan
si
hasil
prosedu
diskusi
r cara
Siswa
merawa
menent
t mesin
ukan
kendara
cara
an
mengat
ringan.
asi
ganggu
an
dengan
servis
ringan
berdasa
rkan
24
Menalar
Mengomunika
si-kan
IPK
Sintaks Model
Pembelajaran
Mengamati
Mengumpulka
Menanya
n Informasi
hasil
memba
ca buku
servis
manual,
buku
siswa
dan
hasil
diskusi.
Menalar
Fase III:
Mengetes
penyebab atau
proses
diagnosis.
25
Guru
membe
ri tugas
kepada
siswa
untuk
melaku
kan tes
atau
diagnos
is
penyeb
ab
ganggu
an
terhada
p mesin
dan
mengat
asi
aktivita
s siswa.
Siswa
memeri
ksa
kompon
enkompon
en
servis
berkala
menggu
nakan
Mengomunika
si-kan
IPK
Sintaks Model
Pembelajaran
Mengamati
Mengumpulka
Menanya
n Informasi
Menalar
1.1.1
Melaksanakan
Fase IV:
pemeliharaan
Mengevaluasi.
berkala mekanik
mesin/motor
kendaraan
ringan.
26
alat tes
dan
cara
manual.
Siswa
menent
ukan
kompon
en
penyeb
ab
ganggu
an
terhada
p mesin
putaran
tidak
rata
dan
asap
halus
kehitam
an.
Guru
membe
ri tugas
siswa
untuk
melaku
kan
servis
sesuai
SOP
dan
menga
mati
sikap
siswa.
Siswa
mengga
nti
Mengomunika
si-kan
IPK
Sintaks Model
Pembelajaran
Mengamati
Mengumpulka
Menanya
n Informasi
Menalar
1.1.2
Memeriksa hasil
pelaksanaan
pemeliharaan
berkala mekanik
mesin
kendaraan
ringan.
27
spare
part,
membe
rsihkan
air
cleaner
dan
mengga
nti oli
sesuai
dengan
SOP
Siswa
menyet
el
sistem
pengapi
an
sesuai
SOP
Siswa
menyet
el
kompon
enkompon
en lain
sesuai
lingkup
servis
berkala
Guru
menga
mati
aktivita
s siswa
dan
menga
mati
kegiata
n siswa
Mengomunika
si-kan
Guru
memeri
ksa
hasil
pekerja
an
siswa
Siswa
membu
at
laporan
pelaksa
naan
dan
hasil
servis
berkala
Siswa
menyaji
kan
laporan
pelaksa
naan
servis
berkala
pada
kelomp
ok
siswa
IPK
Sintaks Model
Pembelajaran
Mengamati
Mengumpulka
Menanya
n Informasi
28
Mengomunika
si-kan
selama
yang
proses
lain dan
praktik
meberik
an
Siswa
tanggap
menghi
an
dupkan
terhada
engine
p
dan
pertany
memeri
aan dari
ksa
kelomp
hasil
ok lain
servis
Siswa
berkala
menggu
meneri
nakan
ma
alat tes
masuka
dan
n dan
atau
mempe
secara
rbaiki
manual
laporan
pelaksa
Siswa
naan
memban
servis
dingkan
berkala.
hasil tes
dengan
spesifika
si pada
servis
manual
Siswa
menent
ukan
putaran
engine
dan gas
buang
sesuai
dengan
servis
manual.
Menalar
29
D. Latihan
a) Buatlah pemaduan pendekatan saintifik dengan model belajar yang
Saudara pilih berdasarkan analisis menggunakan format matrik seperti
pada tabel 6.
30
b)
IV.
PEMAHAMAN PENILAIAN HASIL BELAJAR
c)
A. Konsep
d) Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah proses pengumpulan
informasi/bukti tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam
kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan,
dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secara terencana dan
sistematis, selama dan setelah proses pembelajaran suatu kompetensi
muatan pembelajaran untuk kurun tertentu.
e) Pada penilaian hasil belajar Kurikulum 2013 peserta didik dinyatakan
kompeten
bila
hasil
pengukuran
kompetensi
pengetahuan
dan
keterampilan mencapai ketuntasan belajar dengan nilai 2,67 (B-) dan

untuk sikap dengan nilai B (Baik). Penilaian pada Kurikulum 2013 juga
digunakan
penilaian
otentik
baik
terhadap
ranah
sikap,
ranah
pengetahuan maupun terhadap ranah keterampilan. Penilaian otentik

menekankan pada penilaian proses dan hasil belajar secara berimbang.
B. Deskripsi
f) Penilaian otentik adalah
pendekatan, prosedur,
dan instrumen
penilaian proses dan capaian belajar peserta didik dalam menerapkan

sikap
spiritual
dan
sikap
sosial,
penguasaan
pengetahuan
dan
penguasaan keterampilan yang diperolehnya, dalam bentuk pelaksanaan

tugas perilaku nyata atau perilaku dengan tingkat kemiripan dengan
dunia
nyata,
atau
kemandirian
belajar.
Penilaian
otentik
dalam
pembelajaran dilakukan sebagai berikut.

1. Penilaian Ranah Sikap
g)
Penilaian
sikap
dilakukan
melalui
pengamatan
dengan
menggunakan lembar pengamatan atau daftar ceklis pengamatan

yang memuat aspek sikap yang diamati. Rincian aspek sikap yang
diamati merujuk pada indikator sikap yang dijabarkan dari KI-1 dan
KI-2
pada
saat
dilakukan
analisis
kompetensi.
Penilaian
sikap
dilakukan sebagai upaya mengembangkan sikap sosial dan sikap

religius dalam rangka pengembangan nilai karakter bangsa. Oleh
31
karena itu, pengembangan sikap pada mata pelajaran Teknik Otomotif

dengan fokus utama pengembangan sikap ilmiah merupakan bagian
dari upaya pencapaian kedua sikap tersebut (religius dan sosial).
Guru Program Keahlian Otomotif perlu memetakan sikap yang
dikembangkan pada setiap materi pokok sesuai dengan relevansi dan
karakteristik yang tersirat dari rumusan KI-3 dan KI-4.
h)
Tabel 7. Teknik dan Instrumen Penilaian Sikap

j)
i)
T
Be
nt
uk
Ins
tru
m
en
k) Keterangan
l)
O
m) Da
fta
r
ce
k
n) Sk
ala
pe
nil
aia
n
sik
ap
o) Dilakukan
selama
proses
pembelajara
n.
p)
P
q) Da
fta
r
ce
k
r) Sk
ala
pe
nil
aia
n
sik
ap
s) Dilakukan
pada akhir
semester
t)
P
u) Da
fta
r
ce
k
v) Sk
ala
pe
nil
aia
n
sik
ap
w) Dilakukan
pada akhir
semester,
setiap
peserta
didik dinilai
oleh 5
peserta
didik
lainnya.
32
x)
J
y) Ca
tat
an
pe
nd
idi
k
be
risi
inf
or
m
asi
te
nt
an
g
ke
ku
at
an
da
n
kel
e
m
ah
an
pe
se
rta
di
dik
z) Berupa
catatan
guru
tentang
kelemahan
dan
kekuatan
peserta
didik yang
tidak
berkaitan
dengan
mata
pelajaran.
aa)
2. Penilaian Ranah Pengetahuan
ab)
Kompetensi siswa pada ranah pengetahuan dapat diukur
melalui tes dan nontes. Bentuk tes yang digunakan antara lain adalah
tes tulis (uraian, pilihan ganda, isian, benar salah, dan lain-lain)
dan/atau tes lisan. Sedangkan, bentuk nontes dapat dilakukan melalui
tugas-tugas yang diberikan, baik tugas menjawab soal maupun tugas
membuat laporan dalam bentuk tulisan. Pengukuran kompetensi
pengetahuan melalui tes dan nontes dirancang melalui kisi-kisi soal
mulai dari menyusun indikator pencapaian kompetensi, indikator soal
dan/atau
aspek
penilaian
nontes,
hingga
pedoman
penilaian/penskoran.
ac)
Penilaian ranah pengetahuan melalui tugas ditekankan pada
aspek yang relevan dengan rumusan kompetensi dasar. Aspek yang

dinilai melalui tugas antara lain: kelengkapan isi, kedalaman/keluasan
33
isi, dan kebenaran isi. Dalam menilai tugas sebaiknya digunakan

format penilaian berbentuk ceklis atau menggunakan skala penilaian.
3. Penilaian Ranah Keterampilan
ad)
Penilaian ranah keterampilan meliputi keterampilan abstrak
dan keterampilan konkret. Keterampilan abstrak cenderung pada

keterampilan seperti menyaji, mengolah, menalar, dan mencipta
dengan dominan pada kemampuan mental (berpikir) tanpa bantuan
alat. Sedangkan untuk ranah konkret cenderung pada kemampuan
fisik seperti menggunakan alat, mencoba, membuat, memodifikasi,
dan mencipta dengan bantuan alat. Penilaian ranah keterampilan
diukur melalui pengamatan pada saat peserta didik bekerja dalam
kelompok, berdiskusi, memresentasikan, melakukan eksperimen atau
tugas kerja projek, dan hasil kerja/produk serta portofolio.
4. Remedial dan Pengayaan
ae)
Peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar (2,67)
wajib mengikuti kegiatan remedial pada semester berjalan hingga

mencapai ketuntasan belajar.
af)
Pengayaan adalah pendalaman materi bagi peserta didik yang
memiliki kecepatan belajar di atas rata-rata waktu yang telah

ditetapkan.
5. Pelaporan Pencapaian Kompetensi
a. Laporan pencapaian kompetensi sikap
ag)Laporan pencapaian kompetensi sikap pada akhir semester
didasarkan atas modus perilaku sikap spiritual dan sosial yang
sering terjadi dari hasil observasi guru selama satu semester.
b. Laporan pencapaian kompetensi pengetahuan
ah)Laporan pencapaian kompetensi pengetahuan pada akhir
semester merupakan rerata dari pencapaian kompetensi minimal
(2,67).
c. Laporan pencapaian kompetensi keterampilan
ai) Laporan pencapaian kompetensi keterampilan pada akhir
semester merupakan pencapaian paling optimum kompetensi dari
batas minimal (2,67).
34
C. Contoh
1. Penilaian Sikap
aj)
Tabel 8. Instrumen dan Rubrik Penilaian Sikap

al)
N
am)
Dis
an)
Juj
ao)
Ta
ap)
Sa
bj) bk) bl) bm)bn)bo)bp)bq)br) bs) bt) bu)bv) bw)bx) by)bz)

cb) cc) cd) ce) cf) cg) ch) ci) cj) ck) cl) cm)cn) co) cp) cq) cr)
ct) cu) cv) cw)cx) cy) cz) da)db)dc) dd)de)df) dg)dh)di) dj)
dk)
Keterangan:
dl) 4
dm)3
dn) 2
do) 1
=
=
=
=
jika
jika
jika
jika
empat indikator terlihat

tiga indikator terlihat
dua indikator terlihat
satu indikator terlihat
dp) Indikator Penilaian Sikap:

dq)
Disiplin
a. Tertib mengikuti instruksi

b. Mengerjakan tugas tepat waktu
c. Tidak melakukan kegiatan yang tidak diminta
d. Tidak membuat kondisi kelas menjadi tidak kondusif
dr)
a.
b.
c.
d.
Menyampaikan sesuatu berdasarkan keadaan yang sebenarnya

Tidak menutupi kesalahan yang terjadi
Tidak mencontek atau melihat data/pekerjaan orang lain
Mencantumkan sumber belajar dari yang dikutip/dipelajari
ds)
a
b
c
d
Tanggung Jawab
Pelaksanaan tugas piket secara teratur.

Peran serta aktif dalam kegiatan diskusi kelompok
Mengajukan usul pemecahan masalah.
Mengerjakan tugas sesuai yang ditugaskan
dt)
a.
b.
c.
d.
Jujur
Santun
Berinteraksi dengan teman secara ramah

Berkomunikasi dengan bahasa yang tidak menyinggung perasaan
Menggunakan bahasa tubuh yang bersahabat
Berperilaku sopan
du)
Nilai akhir sikap diperoleh dari modul (skor yang paling sering
muncul) dari keempat aspek sikap di atas.

35
dv)
a.
b.
c.
d.
Kategori nilai sikap:

Sangat baik jika memperoleh nilai akhir 4
Baik jika memperoleh nilai akhir 3
Cukup jika memperoleh nilai akhir 2
Kurang jika memperoleh nilai akhir 1
36
2. Penilaian Pengetahuan
dw)
dx)
Ko
3.2 Me ec)
mah
ami
cara
mer
awa
t
mesi
n
seca
ra
berk
ala
(ser
vis
berk
ala).
ef)
Tabel 9. Kisi-Kisi dan Soal

dy)
I
3.3.1
Menjelaska
n
pengertian,
tujuan,
ruang
lingkup dan
pekerjaan
yang
dilakukan
dalam
pemelihara
an berkala
mesin
kendaraan
ringan.
dz)
In
ed)
Sisw
a dapat
menjelaska
n
pengertian,
tujuan,
ruang
lingkup dan
pekerjaan
yang
dilakukan
dalam
pemelihara
an berkala
mesin
kendaraan
ringan.
ea)
eb)
Soal
ee)1. Jelaskan apa

yang dimaksud
dengan
pemeliharaan
berkala atau
servis berkala
mesin
kendaraan
ringan.
2. Sebutkan
pekerjaan apa
saja yang perlu
dilakukan pada
pemeliharaan
berkala atau
servis berkala
mesin
kendaraan
ringan.
3. Jelaskan
mengapa harus
dilakukan
pemeliharaan
berkala pada
mesin
kendaraan
ringan.
4. Jelaskan cara
menstarter
motor
kendaraan yang
aman dan
benar.
5. Jelaskan
perbedaan
istilah motor,
mesin dan
engine pada
bidang
kendaraan.
6. Jelaskan
mengapa katup
pada mesin
harus disetel
secara periodik?
7. Jelaskan SOP
penyetelan
katup mesin
DOHC.
8. Dimana letak
penyangga
yang tidak
boleh
diletakkan pada
kendaraan
ringan?
Rubrik Penilaian Pengetahuan
37
a. Maksud pemeliharaan
kendaraan ringan.
1)
2)
3)
4)
Jika
Jika
Jika
Jika
dijawab
dijawab
dijawab
dijawab
berkala
atau
servis
berkala
mesin
pengertian, tujuan dan ruang lingkup skor 4

pengertian dan tujuan skor 3
pengertian dan ruang lingkup skor 2
tujuan atau ruang lingkup skor 1
b. Pekerjaan yang dilakukan pada pemeliharaan berkala atau servis

berkala mesin kendaraan ringan.
1)
2)
3)
4)
Jika
Jika
Jika
Jika
dijawab
dijawab
dijawab
dijawab
7
5
3
7
s.d
s.d
s.d
s.d
8
6
4
8
pekerjaan
pekerjaan
pekerjaan
pekerjaan
skor
skor
skor
skor
4
3
2
1
c. Penjelasan harus dilakukan pemeliharaan berkala pada mesin

kendaraan ringan.
1)
2)
3)
4)
Jika
Jika
Jika
Jika
dijawab
dijawab
dijawab
dijawab
sesuai alasan dan benar skor 4

sesuai alasan tetapi tidak begitu benar skor 3
sesuai alasan tetapi kurang begitu benar skor 2
tidak sesuai alasan skor 1
d. Penjelasan cara menstarter kendaraan

1)
2)
3)
4)
Jika
Jika
Jika
Jika
dijawab
dijawab
dijawab
dijawab

sesuai alasan tetapi tidka begitu benar skor 3
e. Perbedaan istilah motor, mesin dan engine

1)
2)
3)
4)
f.
Jika
Jika
Jika
Jika
dijawab
dijawab
dijawab
dijawab
benar ketiganya skor 4

benar 2 skor 3
benar 1 skor 2
salah skor 1
Penjelasan katup mesin harus disetel secara periodik

1)
2)
3)
4)
Jika
Jika
Jika
Jika
dijawab
dijawab
dijawab
dijawab

sesuai alasan tetapi tidak begitu benar skor 3
g. Penjelasan SOP penyetelan katup mesin DOHC

1)
2)
3)
4)
Jika
Jika
Jika
Jika
dijawab
dijawab
dijawab
dijawab
benar 4 s,d 5 skor 4

benar3 skor 3
benar 2 skor 2
benar 1 skor 1
h. Penjelasan letak penyangga yang tidak boleh pada kendaraan

ringan
1) Jika dijawab benar 4 s,d 5 skor 4
2) Jika dijawab benar3 skor 3
3) Jika dijawab benar 2 skor 2
38
4) Jika dijawab benar 1 skor 1

eg)
eh)
el)
ei)
ej)
ek)
Rumus Konversi Nilai:
Nilai =
Jumlah skor yang diperoleh

X 4 =..............
Jumlah skor maksimal
em)
en)
3. Penilaian Keterampilan
eo)
Tabel 10. Kisi-Kisi dan Soal Keterampilan
ep)
K
eu)4.1
Menerapk
an cara
merawat
mesin
secara
berkala
(servis
berkala)
ev)
eq)
I
4.1.1
er) I
n
d
i
k
a
t
o
r
S
o
a
l
es)
Melak ex)
Siswa dapat ey)
sanak melaksanakan salah Tes
an
satu pekerjaan yang Prakti
peme dilakukan dalam
k
lihara pemeliharaan
an
berkala mesin
berka kendaraan ringan,
la
yaitu penyetelan
meka katup motor 4
nik
silinder meliputi:
mesi
Posisi
n/mot
piston
or
silinder
kend
1 atau
araan
4 di
ringa
posisi
n.
TMA
ew)
Katupkatup
yang
dapat
disetel
Hasil
penyet
elan/
perges
eran
fuller
gauge
Penge
ncang
an mur
penyet
el
Waktu
et)
So
1. Lakuk
an
penye
telan
katup
pada
kenda
raan
Toyot
a
Kijang
5K
1500
CC
sesua
i SOP
39
penyel
esaian
ez)
Rubrik Penilaian Keterampilan
a. Penentuan posisi titik mati atas silinder no 1 atau 4

1) Dapat ditunjukkan tepat nol derajat di TMA skor 4
2) Jika ditunjukkan bergeser 2 s,d 5 derajat sebelum/sesudah TMA
skor 3
3) Jika ditunjukkan bergeser 6 s,d 10 derajat sebelum/sesudah
TMA skor 2
4) Jika ditunjukkan bergeser lebih besar dari 10 derajat
sebelum/sesudah TMA skor 1
b. Penentuan posisi katup yang bisa disetel
1)
2)
3)
4)
Jika
Jika
Jika
Jika
dijawab
dijawab
dijawab
dijawab
benar
benar
benar
benar
7
5
3
1
s,d
s.d
s.d
s.d
8
6
4
2
skor
skor
skor
skor
4
3
2
1
c. Hasil penyetelan katup / sesuai celah katup yang diminta

1)
2)
3)
4)
Jika
Jika
Jika
Jika
dijawab
dijawab
dijawab
dijawab
benar
benar
benar
benar
7
5
3
1
s,d
s.d
s.d
s.d
8
6
4
2
skor
skor
skor
skor
4
3
2
1
d. Pengencangan mur penyetel katup

1)
2)
3)
4)
Jika
Jika
Jika
Jika
dijawab
dijawab
dijawab
dijawab
benar
benar
benar
benar
7
5
3
1
s,d
s.d
s.d
s.d
8
6
4
2
skor
skor
skor
skor
4
3
2
1
e. Waktu penyelesaian penyetelan katup

1)
2)
3)
4)
fa)
Waktu
Waktu
Waktu
Waktu
penyelesaian
penyelesaian
penyelesaian
penyelesaian
30
30
30
30
menit ke bawah skor 4

lebih 5 menit skor 3
lebih 10 menit skor 2
lebih besar dari 10 menit skor 1
Penilaian Keterampilan
fd) Aspek yang dinilai
fc)
fe)
Penfj)
Hafk) sil Ha
fh)
Pe fi) entuan
sil
nentuan katup yang penyetelan pengencang fl) aktu W
posisi TMA bisa
an mur
disetel
katup
pengikat
fp)
Bofr)
Bobft)
Bo fv)
Bofx)
Bo
bot
ot
bot
bot
bot
fq)
10 fs)
20fu)
40 fw)
20 fy)
10
gb)
gj)
gr)
B
AMBANG
gc)
gd)
ge)
gk)
gl)
gm)
gs)
gt)
gu)
gf)
gn)
gv)
gg)
go)
gw)
gh)
gp)
gx)
40
gy)
Nilai Akhir
gz)
ha)
hb)
Nilai Akhir = (NxB)+(NxB)+(NxB)+(NXB)+(NXB)

100
Contoh Pengolahan Nilai
hc)
Nilai Akhir Joko = (4x10)+(4x20)+(4x40)+(4X20)+(4X10) =

4.00
100
Nilai Akhir Tono = (4x10)+(3x20)+(3x40)+(3X20)+(3X10) =
3.10
100
Nilai Akhir Bambang = (2x10)+(2x20)+(2x40)+(2X20)+(2X10)
= 2.00
hd)
he)
hf)
hg)
hh)
100
hi)
hj)
hk)
Keterangan:
N = Nilai
B = Bobot
4. Contoh Laporan Pencapaian Kompetensi

a. Ranah Pengetahuan
hl) Nama Peserta Didik : ...............................
hn)
hm)
Nilai
C
apai
an
Kom
pete
nsi
ho)
N
hp)
KD
3.1
hq)
3,
hr)
ht) KD 3.2
hu)
4,
hv)
hx)Rerata
KD
ib) Ulangan
tengah
semeste
r
if) Ulangan
akhir
semeste
r
hz)
hy)
id)
hs)
ic)
ih)
ig)
ij) Nilai Pengetahuan

*)
ik)
im)Keterangan:
41
in) *) Nilai pengetahuan diperoleh dari rerata nilai KD, UTS, UAS
yang bobotnya diserahkan kepada satuan pendidikan
berdasarkan kompleksitasnya.
io) **)
Penulisan nilai akhir merujuk pada Pedoman Penilaian
2014 yang dikeluarkan oleh Puskurbuk.
b. Ranah Keterampilan
ip) Nama Peserta Didik : ...............................
ir)
is)
Nil
iq) Nilai
it) KD 4.1
iu)
iw) KD 4.2
ix)
iv)
A
iz) Nilai
*)
Keterampilan
ja)
jc) Keterangan:
jd) *)
Nilai keterampilan diperoleh dari nilai optimum (capaian
tertinggi) dari nilai KD yang dipelajari dalam satu semester.
je) **)
Penulisan nilai akhir merujuk pada Pedoman Penilaian
2014 yang dikeluarkan oleh Puskurbuk.
D. Latihan
jf) Buat instrumen untuk melakukan pengukuran pada ranah sikap,
pengetahuan dan keterampilan dengan menggunakan rubrik penilaian
skala 4.
jg)
jh)
42

Bahasa

Selamat datang di Scribd!

Pembelajaran Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi:

Data diunggah

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Deskripsi:

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pembelajaran Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan

Diunggah oleh

Deskripsi:

Hak Cipta:

Format Tersedia

Judul terkait

HANDOUT PENDAMPINGAN

IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 SMK

MATA PELAJARAN PEMINATAN

DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN