INSTITUCIN EDUCATIVA
MONSEOR JESS IVN CADAVID GUTIRREZ
MUNICIPIO DE URRAO (ANTIOQUIA)
1. MARCO DE REFERENCIA
1.1. Contexto situacional
La lectura y la escritura, como medios de aproximacin al conocimiento y de
comunicacin universal con el que se dan a conocer lo que realiza la
humanidad, ya sea en el mbito cientfico, tecnolgico, informtico,
comunitario, poltico, por mencionar algunos, concomitantemente exige que
los procesos de formacin que acontecen en la escuela aporten al desarrollo
de talentos que le permitan al estudiante, al ser humano, expresar de
manera correcta lo que percibe, lo que construye, lo que descubre.
Sin embargo es preciso considerar que a pesar de los fines de la educacin,
de los esfuerzos que vienen realizando las instituciones educativas del pas,
llama la atencin que la capacidad de escribir, incluso de los profesionales
develen serias falencias, no slo en la forma de presentar los prrafos, sino
en la coherencia que stos deben tener, agregando que tales ejercicios
escriturales denotan un tipo de redaccin que carece de argumentacin,
anlisis y de errores ortogrficos, los cuales evidencian que es preciso
proponer estrategias de formacin para su mejoramiento.
Situacin que en la Institucin Educativa Monseor Jess Ivn Cadavid
Gutirrez, al tener en cuenta la calidad de los trabajos escritos de los
estudiantes, particularmente en el rea de Ciencias Sociales, pues cabe
sealar que evidenciaban importantes errores de tipo tcnico y escritural,
esto es, omisin de normas que estipulan la presentacin de trabajos
escritos, ausencia de ortografa parcial o total, extensin de prrafos,
anlisis, argumentacin, entre otros.
Por consiguiente esta clase de condiciones instan establecer propuestas de
formacin que posibiliten que el estudiante de la Institucin Educativa,
aparte de mejorar la calidad de sus trabajos escritos, comprenda la
importancia de la escritura acadmica y ms en una realidad profesional,
acadmica, productiva que demanda sujetos que se diferencien por ser los
mejores, en su eficiencia, eficacia, competitividad; es all donde
significativamente se propende por una educacin integral, que se
complementa con actividades extracadmicas como la presente.
2. REFERENTES DE FORMACIN
2.1. La lectura crtica
De acuerdo con Murcia y Flrez (2014), en lo que concierne a la lectura
crtica, lo primero que hay que hacer para entender el significado del
trmino, es descubrir el origen etimolgico de las dos palabras que le dan
forma; en primer lugar lectura, se trata de un vocablo que emana del latn,
ms exactamente del verbo legere, que puede traducirse como leer. En
segundo crtica, es una palabra de orgenes griegos, puesto que procede del
verbo krienin, que es sinnimo de decidir o separar. El proceso de
aprehensin de informacin que est almacenada en un soporte y que es
transmitida a travs de ciertos cdigos recibe el nombre de lectura. Dicho
cdigo puede ser visual, auditivo o tctil.
Por tanto lo que habitualmente se entiende por leer es un proceso que
implica varios pasos, como la visualizacin (la mirada sobre las palabras), la
fonacin (la articulacin oral, ya sea consciente o inconsciente), la audicin
(la informacin que pasa al odo) y la cerebracin (se concreta la
comprensin).
En lo que concierne al proceso de aprehensin de informacin que est
almacenada en un soporte y que es transmitida a travs de ciertos cdigos
que recibe el nombre de lectura, se reitera que dicho cdigo puede ser
visual, auditivo o tctil, ya que habitualmente exige la aplicacin de los
anteriores pasos, de manera que la crtica, se fundamenta en un juicio o
examen que se realiza sobre algo; las personas que se especializan en
realizar juicios sobre obras de arte, espectculos y libros reciben el nombre
de crticos.
Sin embargo para el tema que nos concierne, asevera Rodas (2009), el
concepto de lectura crtica hace referencia a la tcnica o el proceso que
permite descubrir las ideas y la informacin que subyacen dentro de un texto
escrito, por lo que requiere de una lectura analtica, reflexiva y activa.
Por eso que Zuleta (2009) plantee que la lectura crtica se considera que es
una accin que requiere un correspondiente aprendizaje y que merece la
pena dominar, dado que gracias a sta se puede conseguir beneficiarse de
las siguientes ventajas, entre otras muchas ms:
1. Se convertir en una herramienta estupenda para hacer resmenes de
textos as como para acometer la creacin de guas o sumarios.
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El prrafo retrico
Se inicia con el prrafo retrico porque, al fin y al cabo, son los que deben
componer un artculo, de principio a fin. Recurdese que tales prrafos, con
la usanza griega, tienen un exordio introduccin o presentacin que
ubica, una tesis la afirmacin o el componente central y una
conclusin, consecuente con la dicha tesis. Algunos ejemplos:
La transposicin didctica, es la piedra angular para lograr
trasformar el conocimiento, de manera que, el mismo sea accesible
a todos los que navegan en el mundo de la enseanzaaprendizaje.
Nota: le falta argumentacin; est apenas propuesto. Tiene errores de
puntuacin.
Los estudios de disponibilidad lxica, realizados tanto en Europa
como
en
Hispanoamrica,
responden
a
dos
objetivos
fundamentales: La bsqueda de mtodos ms simples y eficaces
para establecer y ordenar el vocabulario disponible de una
colectividad, y con ello elaborar diccionarios alternativos, a los
normativos, cargados de trminos arcaicos. Contar con una base
cientfica slida a la hora de seleccionar el vocabulario adecuado, y
con ello formular estrategias metodolgicas orientadas a la
enseanza de lengua materna y extranjera.
Nota: debe textualizarse tejerse para poder apropirselo, de acuerdo
con el problema escritural.
Para investigar cientficamente, en cualquier comunidad, es
necesario conocer teoras, ciencias primarias, ciencias auxiliares,
disciplinas, axiomas, junto con mtodos y estrategias.
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Perfrasis
Es preciso recordar, de acuerdo con Nio (2008), que uno de los orgenes de
la redaccin cientfica estriba en el aforismo: lo bueno, si breve, dos veces
bueno, pues bien, aunque la brevedad no debe darle paso a lo lacnico, no
se olvide que en artculos cientficos, cuya literatura va a ser leda, discernida
y apropiada por la comunidad cientfica, la perfrasis, debera evitarse decir
con muchas palabras y frases lo que puede escribirse con un nmero
reducido de trminos o no obviar lo que podra dejarse de lado, constituye la
perfrasis. Ejemplo:
No hay mayor literatura sobre la docencia de la economa ecolgica
por tratarse de una ciencia muy nueva. Este vaco es ms notorio
en el caso de la lengua castellana en comparacin al ingls. No
obstante, a pesar que la materia se ha introducido en la academia,
particularmente en los pases ms desarrollados, la economa
ecolgica no ha podido ecologizar a la economa tradicional y los
daos ambientales siguen ocurriendo. En otras palabras, hay que
redoblar esfuerzos para cambiar este hecho.
Nota: si hay literatura, ya es considerable y, por tanto, resulta oneroso
apuntarle el adverbio mayor. Y redoblar esfuerzos para cambiar este
hecho,
es
poco
posible;
probablemente,
sean
posibles
las
reestructuraciones, los reencauzamientos o, en un anglicismo, los
redimensionamientos lo dems, puede sonar utpico o ideal.
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