Jose Luis Ferreiro Gmez

Trabajo Obligatorio Tcnicas de Estudio e Investigacin

Curso 2013-2014

B.Sc. (Hons.) Mantenimiento y

Gestin de la Produccin

Validated by University of Wales

FUNDACIN SAN VALERO

SEAS, Centro de Formacin Abierta
ZARAGOZA

INFORME DE
INVESTIGACION
- Estudio de la
relacin entre la
configuracin de las
pruebas objetivas y
el rendimiento del
alumno en estas Jose Luis Ferreiro Gmez

18 de diciembre de 2013

INDICE

1- Resumen

Pg. 3 y 4

2- Introduccin

Pg. 4 y 5

3- Mtodo

- Problema
- Variables y diseo

Pg. 6
Pg. 7, 8 y 9

- Instrumentos

Pg. 9

- Procedimiento

Pg. 10 y 11

4- Resultados

Pg. 12,13,14,15 y 16

5- Conclusin

Pg. 16,17 y 18

6- Referencias

Pg. 19 y 20

7- Anexos

Pg. 20, 21 y 22

Resumen

El objetivo de este estudio fue determinar si a los alumnos les resulta ms fcil la
identificacin de la respuesta correcta cuantas menos opciones se les dan en una
prueba objetiva, as como la confirmacin de que alcanzan mayor xito cuando entre
dos alternativas (una verdadera y otra falsa) tienen que identificar la verdadera. Del
mismo modo tambin se indag acerca de la bsqueda de una mayor justicia y
exactitud del acercamiento al saber real del conocimiento del alumno en la materia
segn la prueba evaluadora. Se utiliz un diseo experimental. Muestra: 100
alumnos (INICIAL), 75 alumnos (FINAL), ambos sexos (entre 19 y 22 aos), 1er
curso de Psicologa de la Universidad Autnoma de Madrid.
Instrumentos: Diferentes variantes de pruebas objetivas - test tipo a1, tipo a2, tipo
a3, tipo a4 y tipo a5 -. Anlisis de datos mediante herramienta informtica y
estadstica (EXCEL).
Resultados: Se encontr que la prueba en la que se consiguen mejores resultados
es el test a2, la cul consta nicamente de dos opciones posibles, a elegir la
verdadera. Lo cul no quiere decir necesariamente que cuntas menos opciones se
dan al estudiante, mejor identifica la respuesta correcta, ya que el segundo test en el
que se consiguen mejores resultados es el a4, que consta de cuatro opciones
posibles a elegir, por delante del a3, que tiene menos opciones posibles a elegir, en
este caso tres. De las evidencias encontradas respecto al test a2, se extrae que se
alcanza un mayor nivel de xito al tener que identificar la opcin correcta entre dos
alternativas.
Tambin podemos decir que los test a2 y a4 dan a conocer mejor el saber real de los
alumnos en la materia y se asemejan ms a los conocimientos previos que se saba
estos tenan anteriormente; aunque cabe decir que estas pruebas ayudan a mejorar
la percepcin de un mayor conocimiento del evaluado (probablemente mayor al real)
debido a su mayor facilidad y simplicidad, en especial el test a2. Probablemente el
test a4 sea un tipo test ms fiable y justo atendiendo a este baremo.
En cuanto a las variables "tipo test - da de la semana" y "tipo test - hora del da", no
se ha llegado a ningn resultado totalmente concluyente, pero si se han planteado
posibles hiptesis acerca de estos, para su posible posterior indagacin.

Palabras clave: Test, prueba objetiva, estudiantes de psicologa, evaluacin de

conocimientos,

objetividad,

metodologa,

nivel

acadmico,

fiabilidad,

rendimiento, grupos de conocimiento.

Introduccin

Tradicionalmente en la actividad docente se ha buscado el mtodo idneo para

evaluar los conocimientos del alumnado con eficiencia, objetividad y sin excesiva
demora de correccin. Para ello, surgen las pruebas objetivas, las cules no tienen
por que ser el mejor mtodo de evaluacin, pero evidentemente si que ayudan a la
objetividad de respuesta y correccin, ya que si una opcin es verdadera, y se elige
como tal, no hay ms debate acerca de la veracidad que esta opcin pueda tener.
Las pruebas objetivas pueden ser definidas como "demostraciones escritas
formadas por una serie de planteamientos donde el alumno selecciona una
respuesta correcta y precisa entre una variedad de opciones"

(1)

Dicho esto, la experiencia y anteriores investigaciones han demostrado que se

puede elegir la respuesta correcta sin gozar de un suficiente conjunto de
conocimientos, es decir, en funcin de la composicin y estructuracin de una
pregunta y de las opciones a elegir, se puede llegar adivinar, intuir o deducir la
respuesta verdadera, sin tener la certeza debido a conocimientos adquiridos; de esta
eleccin.
Muchos han sido los estudios que han tratado de buscar criterios para la realizacin
de estas pruebas objetivas, a fin de conseguir unos resultados ms justos, con
intencin de diferenciar el conocimiento real que tienen los alumnos individualmente,
es decir que se sepa bien a las claras quin domina el tema evaluado y quin no.
Del mismo modo, no estamos slo ante un inters de los docentes, sino tambin de
responsabilidad por parte del alumno, que se preocupa de cmo se realiza, si se

hace con justicia, la metodologa, una serie de conceptos que le afectan hasta tal
punto, que pueden marcar la diferencia entre un aprobado y un suspenso.
Nos encontramos por lo tanto en un marco importantsimo para el mantenimiento y
mejora del nivel acadmico, de su fiabilidad, de la calidad de los estudios a realizar,
as como de una metodologa que pueda aunar ventajas para alumnos y profesores
a la hora de preparar un examen; tambin eliminar los defectos intrnsecos de
pruebas clsicas, que han sido citados anteriormente, y que repercuten
negativamente en el conocimiento que el profesor tiene acerca del saber de sus
alumnos en la materia, as cmo en el aprendizaje del alumno, en lo que se refiere a
unos contenidos que se suponen aprendidos e intelectualizados.
Por ello, conociendo la problemtica del tema en cuestin, se ha acudido a una
hiptesis defendida por la experiencia docente, para su comprobacin experimental,
la creencia de que a los alumnos les resulta ms fcil identificar la respuesta
verdadera en una prueba objetiva (test), cuantas menos opciones se les dan de
respuestas errneas en las preguntas, as como que parecen alcanzar mayor xito
cuando entre dos alternativas (una verdadera y otra falsa) tienen que identificar la
verdadera.

(1 ) Hidalgo, La Evaluacin, pag. 77

Mtodo

_ Diseo y tipo de investigacin

Diseo experimental, relacionado con el rendimiento acadmico en funcin de la

configuracin del tipo de prueba a realizar.
Este experimento se realiz con una muestra de 100 estudiantes de primer curso de
Psicologa de la Universidad Autnoma de Madrid, con edades comprendidas entre
19 y 22 aos. En funcin de los resultados obtenidos en el primer parcial de la
asignatura se determinaron los 75 sujetos que tomaron parte en la fase final de este
y que gener los resultados que ms adelante veremos.
El encargado de aplicar la prueba fue el mismo profesor de la asignatura y de todos
los alumnos.

_ Problema

1. Cmo repercute en el desempeo de los alumnos la realizacin de uno u

otro tipo de prueba objetiva?

Al mismo tiempo a partir de este problema principal se puede sealar el siguiente

problema especfico:

2. Qu clase de prueba objetiva es la ms efectiva y justa para la evaluacin

de los conocimientos reales adquiridos por los estudiantes?

_ Variables y diseo

Las variables que han sido utilizadas para la generacin de resultados y su posterior
anlisis sern expuestas a continuacin:

- Nota de corte previa; en funcin del conocimiento adquirido previamente a travs

de la revisin del primer parcial de la asignatura, mediante el cul se establecen los
diferentes grupos para su investigacin, referentes a los siguientes resultados 1-2; 34; 5-6; 7-8; 9-10.
Con ello encontramos una relacin entre rendimiento y tipo de test con el objetivo de
comprobar y comparar las diferencias existentes entre unos y otros, teniendo
encuenta la variacin de resultados entre los diferentes grupos de conocimiento.
- Da de la semana; se trata de encontrar un efecto en los resultados en funcin del
da en qu se realiza la prueba y el rendimiento en cada tipo test. De este modo se
puede establecer una relacin causa-efecto para la consecucin de un resultado
final que determine hasta que punto puede incidir el da de la semana en el mejor o
peor desempeo en el tipo de prueba.
Se conoce que existen causas de vertiente sociolgica por las que el resultado de un
alumno en una prueba puede variar. Por ejemplo, la cercana con el fin de semana
puede originar unos resultados positivos o negativos; los cules tratamos de definir
para la bsqueda de motivadores de uno u otro signo, que puedan favorecer estos
resultados.

- Hora del da; en funcin de estas y el tipo de test, teniendo en cuenta la hiptesis
enunciada, hay una intencin clara de determinar que horarios pueden fomentar ms
el rendimiento sealando de paso las franjas horarias que facilitan una mejor
realizacin de la prueba y el porqu. Se entiende por tanto, que independientemente
de la complicacin de cada test, que sea determinada por la investigacin, se trata
de encontrar evidencias de unos resultados que identifiquen una mejora o
empeoramiento del rendimiento ms o menos acusada en dependencia del
momento en que se realiza.

- Tipos de test. Despus de lo comentado sobre la fiabilidad de estas pruebas y a

tenor de la experiencia y conocimientos anteriores, se seleccionaron los 5 tipos de
prueba que se citan a continuacin para la realizacin del experimento; el nmero de
preguntas fue de 100, a las cuales se les estableci una forma de evaluar que
castigara el error en funcin de la probabilidad de acertar de forma aleatoria.

- La primera consista en determinar si la frase formulada era verdadera o falsa.

Puntuacin asignada= A - 1/2 E.

- La segunda consista en la eleccin de la frase verdadera de entre 2 opciones.

Puntuacin asignada= A - 1/2 E.

- La tercera consista en realizar la misma eleccin de la frase correcta entre 3

opciones, por lo tanto se gozaba de una opcin errnea ms.
Puntuacin asignada= A - 1/3 E.

- La cuarta estaba definida del mismo modo, pero con una opcin incorrecta ms, es
decir, eleccin de la respuesta correcta de entre 4 opciones.
Puntuacin asignada= A - 1/4 E.

- Finalmente, la quinta prueba consista en la eleccin de la frase correcta de entre 5

opciones.
Puntuacin asignada= A - 1/5 E.
Como se puede ver la puntuacin obtenida por los sujetos ser igual a los aciertos
descontando de ellos el porcentaje de errores q corresponde a su condicin
experimental.

Cabe decir que las opciones correctas fueron siempre, las mismas; nicamente se
fueron aadiendo opciones incorrectas a cada test posterior.

_ Instrumentos

Para asemejarse lo ms posible a la realidad se ha seleccionado una clase real de

alumnos de psicologa, y se le ha pedido a su propio profesor la realizacin de las
pruebas de manera que se evite cualquier tipo de sesgo que pudiera ser introducido
por agentes externos.

El instrumento principal de este experimento es el test a realizar por cada grupo de

alumnos. En este caso cabe destacar la importancia de cada una de las variantes,
que determinarn en funcin de su estructuracin y de su configuracin los
resultados a analizar por parte de los investigadores.

Se utiliz para el anlisis de datos como herramienta informtica y estadstica

(EXCEL).

_ Procedimiento

Se prepararon los grupos de test, 20 pruebas de cada uno de los 5 tipos de

pregunta, para la realizacin por parte del alumno.
Cada da, se le asignaba a cada grupo de conocimiento 1 tipo de test diferente, la
misma prueba no poda ser realizada por un mismo grupo de conocimiento, en das
diferentes e igualmente el mismo sujeto no poda realizar ms de un tipo de prueba.
Del mismo modo, tampoco podan coincidir tipos de test y grupos de conocimiento
en la misma hora.
As se logra tener una muestra de todas las combinaciones posibles, favoreciendo la
variedad, la determinacin clara y la riqueza de resultados, evitando la interpretacin
errnea de datos por una configuracin pobre en cuanto a la mala estructuracin de
los conceptos en el experimento.
Una vez listos y puestos en sobres, se le entregaban al profesor 5 tipos de test, 4
pruebas por cada una de las cinco defierentes preguntas, antes de su clase el
mismo da de su realizacin.
Estos sobres tenan un etiquetado con los nombres de los sujetos participantes que
iban a realizar cada tipo, de este modo les era entregado de manera que no
supiesen que hacan modelos diferentes o iguales. As se lograba eliminar el factor
subjetividad por parte del alumno. Del mismo modo tampoco se dejaba intercambiar
impresiones a los participantes de diferentes grupos de conocimiento acerca de los
test realizados, para evitar la contaminacin del experimento. Por esto se
encomend a un par de personas la labor de vigilar y controlar a los grupos de
conocimiento y evitar que la informacin acerca de la prueba realizada fuera
traspasada a otro grupo de conocimiento.
El experimento se realiz a lo largo de 5 semanas, utilizando en cada una de ellas,
uno de los das de la semana, de forma creciente, es decir, la primera semana se
realiz la parte del experimento correspondiente al lunes, la segunda semana se
realiz la parte correspondiente al martes, la tercera semana se realiz la parte
correspondiente al mircoles, la cuarta semana se realiz la parte correspondiente al
jueves y la quinta semana se realiz la parte correspondiente al viernes. De este
modo se evitaba el cansancio del alumno, que pudiera provocar una peora del

10

rendimiento debido al desgaste que se pudiera originar por la compatibilizacin de

sus estudios y otras actividades.
Los horarios fueron siempre los mismos de 9 a 13:00 de la maana.
El tiempo del que dispona el alumno para la eleccin de la respuesta era en todos
los casos el mismo, 20 min. que correspondan al horario en el que se encuadraba
cada tipo de prueba. Las dos personas encargadas del control y vigilancia de los
grupos de conocimiento, a su vez, deban observar a lo largo de este perido con
atencin para tener ms informacin acerca de indicios de resolucin de forma
aleatoria, aunque esto era reportado al profesor y evaluador, para su anotacin
quin sabe si para prximas investigaciones, no constaba como parte del
experimento, para la extraccin de datos y anlisis final.
Al final de todo este proceso, se realiz la eliminacin de un sujeto por cada tipo de
test realizado cada da y a cada hora, teniendo en cuenta los resultados obtenidos
en el primer parcial de la asignatura, es decir las puntuaciones ms pobres de estos
diferentes grupos de conocimiento quedaron excluidos. Con lo cul los resultados a
valorar en el experimento fueron los relativos a 75 sujetos, que llamaremos fase final
del experimento y no a los 100 sujetos que formaban parte de la primera muestra.
Por lo tanto, el nmero total de preguntas y sujetos tenidos en cuenta por la
investigacin, para la extraccin de datos y busqueda de conclusiones, fue de 75
sujetos y 75 preguntas, es decir 75 test.

Resultados

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Los datos crudos referentes al experimento realizado pueden verse en el anexo.

Los resultados obtenidos y analizados vienen dados en relacin a las diferentes
variables comentadas anteriormente.
A continuacin podemos ver los promedios de las grficas que relacionan estas
variables:

Como podemos ver en la grfica todos los grupos de conocimiento, mejoran de

forma sustancial sus resultados con el test a2 en comparacin con el resto de tipos.
Este es el valor ms alto de forma unnime.
De nuevo coinciden los grupos de conocimiento en el segundo valor promedio de
nota ms alto, el que corresponde al tipo de test a4.
En cunto al tercer valor promedio de nota ms alto encontramos divergencias entre
los diferentes grupos de conocimiento, as en el grupo B1 tenemos que el tercer
valor es el correspondiente al test a1, lo mismo ocurre en el grupo B4.

12

Para B2 el tercer valor es el que corresponde al test a3, mientras que en B3 y B5, se
comparte el test con el tercer valor mximo, que corresponde al a5.
En cuanto al cuarto valor promedio de nota ms alto los grupos de conocimiento B5
y B3, comparten el test a1. Los grupos B2 y B1, comparten el test a5. Para B4, el
cuarto valor promedio sera el que corresponde al tipo test a3.
Finalmente, el quinto valor promedio de nota ms alta para cada grupo de
conocimiento, que coincide para tres de ellos es el tipo de test a3, correspondiente a
los grupos B1, B3 y B5. En cuanto al grupo B2, el quinto valor viene a ser el
referente al test a1 y para el B4 tenemos el test a5.

Metidos ya en los resultados referentes a la segunda grfica, en los que se tienen en

cuenta estos en funcin del da de la semana, tipo de prueba y sin discriminar entre
grupos de conocimiento; podemos ver que en el test a1 se evidencia una mejora de
los valores promedio en funcin del avance de la semana, es decir crece desde el
lunes hasta alcanzar su mximo el viernes.

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En el test a2, podemos ver un crecimiento acentuado en los valores desde el lunes
hasta el miercoles, que comienza a moderarse de manera significativa el jueves y
que tiene una cada de forma abrupta en el promedio del viernes.
Referente al test a3, el crecimiento inicial se ve reflejado en la subida que se aprecia
del lunes al martes, sigue dndose el mircoles, pero ya de forma prcticamente
inapreciable; y finalmente encontramos un descenso importante hasta los valores
mnimos, que corresponden al jueves. Finalmente en el viernes se aprecia una
mejora importante, pero sin llegar, ni mucho menos, a alcanzar los valores mximos
alcanzados anteriormente.
El test a4 muestra una moderada subida del valor promedio del lunes al martes, para
despes caer de forma abrupta hasta su valor mnimo y reiniciar un proceso de
recuperacin con valores al final de la semana por debajo de su mximo, localizado
en el martes.
Finalmente, respecto a los valores promedio del test a5 visualizamos un descenso
importante para empezar la semana desde su valor mximo hasta su mnimo, que
comienza una subida paulatina hasta el viernes.

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Nos centramos ahora en los valores de la tercera grfica, en los que se tienen en
cuenta estos en funcin de las horas, tipo de prueba y sin discriminar entre grupos
de conocimiento; podemos ver en el test a1, que el mnimo valor se da a las 9, se
alcanza el mximo a las 10 y a continuacin se inicia un descenso en cuanto al valor
promedio.
Del test a2 podemos decir que tenemos un importante descenso inicial, hasta
alcanzar el mnimo a las 11 h., despus encontramos un aumento importante hasta
las 12 (mximo), para finalizar con un leve descenso de los valores.
El test a3, demuestra un descenso de los valores promedio ms o menos acusado
en funcin de las horas desde su mximo al principio del horario hasta alcanzar su
mnimo al final de este.
En cuanto al test a4, podemos ver significantes valores, ya que estos demuestran
diferencias entre los rendimientos en funcin de las diferentes horas.
Por ejemplo, es fcil darse cuenta de que tenemos dos descensos de cierta
importancia de los valores localizados de las 9 a las 10h. (mnimo) y de las 11
(mximo) a las 13 horas; entre medias nos encontramos una significativa subida del
valor promedio de los resultados.
Nos referimos ahora, al test a5, dnde vemos un descenso moderado de los valores
al comienzo del horario y que se convierte en un descenso ms que importante de
estos a lo largo de las horas, hasta alcanzar su mnimo valor a las 12 y comenzar
una fuerte recuperacin hasta alcanzar su mximo a las 13 horas.

Conclusin

De los resultados que se han obtenido podemos extraer las siguientes conclusiones
muy interesantes en funcin de las diferentes variables y la relacin que hemos
establecido con el valor promedio de la nota.

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Relacin de resultados en funcin de los grupos de conocimiento y el tipo de

test:

Estos demuestran que en el test a2, es decir la prueba que da menos opciones de
eleccin, se da una mejora sustancial del valor promedio de resultados (de ms de 1
punto en la mayora de los casos), en todos los grupos de conocimiento, en
comparacin con el segundo mayor valor, que se da en el test a4 tambin para
todos. En el resto de resultados para los siguientes tipos de test vemos que no hay
una coincidencia especialmente reseable entre los diferentes grupos de
conocimiento.
Del mismo modo, podemos ver claramente que los resultados certifican la hiptesis
enunciada, debido a qu en el test comentado se trata de identificar la opcin
verdadera, entre dos; y se consiguen los valores ms altos; mientras que en el test
n1, como ejemplo debido a su mayor brevedad, en el cul debemos definir la
veracidad o no de la afirmacin, nos encontramos claramente con valores ms
pobres.

Relacin de resultados en funcin de los das de la semana y el tipo de test:

Los valores citados anteriormente en cuanto al test a1, indican una clara mejora en
la realizacin de este en funcin del avance de la semana. Esta evolucin podra
darse debido al acercamiento del fin de semana y la actitud positiva que genera en
los estudiantes tal evento, que puede en diferentes casos ayudar al esfuerzo
adicional del alumno, y la consecucin de un mayor rendimiento reflejada en la nota.
A su vez, podemos decir que en este fenmeno pueden influir posibles
caractersticas especiales, en cuanto a este tipo de prueba se refiere, ya que viene a
demostrar que esta configuracin, relacionada con la identificacin de la veracidad o
no de la afirmacin realizada, necesita de mayor concentracin y emociones

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positivas, las cules se sabe son particularmente importantes para tener un mejor
rendimiento en pruebas de carcter intelectual especialmente.
El test a2, que hemos dicho evidencia claramente un mejor valor de los promedios
en comparacin con el resto de tipos de prueba, en todos los grupos de
conocimiento; muestra en cunto al da de la semana una importante curiosidad, el
crecimiento que hemos comentado que se da a lo largo de la semana, sufre una
fuerte cada el viernes; lo que podra ser originado a un bajn de atencin y
confianza excesiva relacionada con la llegada del fin de semana y la seguridad que
otorga a los estudiantes esta modalidad de prueba.
Los resultados del test tipo a3 podran tener su explicacin debido al cansancio
acumulado de los alumnos a lo largo de la semana, de este modo se entendera que
el crecimiento inicial se fuera haciendo ms suave, para originar un descenso
importante en el jueves y finalmente reiniciar una recuperacin el viernes, debido al
esfuerzo adicional realizado por los alumnos con la prximidad del fin de semana,
por los motivos comentados anteriormente con el test a1.
Para los test a4 y a5, sealaremos las caractersticas que relacionan los
crecimientos al final de la semana con la posible explicacin de la mejorabilidad de
rendimiento debido a las emociones positivas generadas con la llegada de este,
comentadas anteriormente.
Las conclusiones extradas de los resultados referentes a este apartado y las
razones y especulaciones realizadas, quedan como hiptesis para posibles nuevas
investigaciones y comprobaciones experimentales, a disposicin de aquellos
investigadores que as lo deseen.

Relacin de resultados en funcin de las horas y el tipo de test:

Las importantes divergencias que vemos en los valores en cunto a las horas de
realizacin y el tipo de prueba, nos dan a pensar que la variedad de configuracin de

17

los tipos de test demuestran claramente los efectos que estos tienen sobre el
rendimiento del alumno en relacin con el momento del da. De todos modos,
podemos apreciar una caracterstica particularme importante, que podramos
relacionar con experimentos anteriores, que formulan la teora de que a las 7:30
horas el cuerpo deja de secretar la hormona del sueo, por lo que 3 horas despus
aproximadamente (10:30h.), alcanzamos un buen nivel de concentracin, que ayuda
al estudio y al rendimiento intelectual. Esta caracterstica es la identificacin de
valores mximos para 3 de los 5 tipos de test (a1, a2 y a4) entre las 10 y las 13 h.
Horarios intermedios en los que no padeceramos la somnolencia inicial del da,
despus de despertarnos, as como tampoco acusaramos el cansancio ms
importante, que se da al final de una jornada intensa. Los test tipo a3 y a5, no avalan
esta teora, ya que tienen sus mximos valores localizados a las 9 h. y de las 13 a
las 14h, respectivamente. Es decir, al comienzo y al final de la jornada. Pero
teniendo en cuenta, la escasa extensin de los diferentes tipos de test realizados,
esto podra haber ayudado a la generacin de estos resultados, ya que no se
necesitara del mismo nivel de concentracin que unas pruebas notablemente ms
extensas, retorcidas, o simplemente de respuesta abierta. Dicho esto, se abre otra
ms que posible va de investigacin, a disposicin de aquellos investigadores que
tengan inquietud respecto a este supuesto.

Referencias

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del docente en el rendimiento acadmico de los alumnos de psicologa. (2007).
Recuperado

el

17

diciembre

2013,

desde

http://papiros.upeu.edu.pe/bitstream/handle/123456789/214/RIUV1N114.pdf?
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Salazar C. (2011). Pruebas objetivas. Recuperado el 18 diciembre 2013, desde
http://w2.ucab.edu.ve/tl_files/Derecho/Archivos/Coordinaciones/Informe%20Pruebas
%20Objetivas%201.6.pdf

18

Flores Magn R. (2010). Manual cmo elaborar pruebas objetivas. Recuperado el 20

diciembre 2013, desde
http://www.repositoriodigital.ipn.mx/bitstream/handle/123456789/5792/pruebas
%5B1%5D.pdf?sequence=1
Rubio Garca, R; Gallego Santos, R; Surez Quirs, J. y Cueto Gonzlez, J. E. (n.d.).
Evaluacin del alumno mediante nuevas tcnicas en pruebas objetivas (tipo test).
Recuperado

el

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desde

http://www.epsevg.upc.edu/xic/ponencias/R0047.pdf
Aguilar Morales, J.E. (2011). La evaluacin educativa. Recuperado el 27 junio 2013,
desde http://www.conductitlan.net/psicologia_educacion/evaluacion_educativa.pdf
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Morales Vallejo, P. (2006). Las pruebas objetivas: normas, modalidades y cuestiones

discutidas.

Recuperado

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27

junio

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desde

http://www.upcomillas.es/personal/peter/otrosdocumentos/PruebasObjetivas.pdf

Dell Ordine, J.L. (2001). La evaluacin educativa. Recuperado el 17 diciembre

2013, desde http://www.alipso.com/monografias/la_evaluacion_educativa_3/

19

Anexos

Tabla. Puntuaciones medias final de curso.

Tabla. Puntuaciones medias final de curso presentadas segn test (filas)

y grupos de conocimiento (columnas).

20

Tabla. Puntuaciones promedio segn conocimientos previos.

Tabla. Puntuaciones promedio segn tipo test y da de la semana.

21

Tabla. Puntuaciones promedio segn tipo test y horario.

22

Criterios de evaluacin
La evaluacin, es una componente fundamental de la formacin. Este trabajo
obligatorio formar parte de tu calificacin final. En esta tabla, se resumen los
aspectos a valorar y el porcentaje que representa cada uno de los mismos.
%

Total Ob.

%
2
Correc

Contenidos generales
Estructuracin, Exposicin, Orden, limpieza y presentacin.
Claridad en los conceptos.

20
20

Temas de especialidad1

60

Contextualizacin

10

Planteamiento

20

Resultados y Conclusiones

20

Referencias y citas

10

Otras aportaciones

20

Investigacin (referencias a textos relevantes, relacionados

con la temtica del supuesto prctico)
Informacin adicional (tablas, grficos, etc. correctamente
integrados en el texto)
TOTAL 2

10
10
100

Slo se valorar en la calificacin final la puntuacin de contenidos generales y otras aportaciones si la

calificacin de los temas de la especialidad es igual o superior a 30 puntos.
2
Se descontarn 10 puntos de la calificacin final por faltas de ortografa.

23

Ficha de Correccin del Trabajo

(Espacio reservado para anotaciones del profesor y doble corrector)
Profesor:
Alumno (Cdigo / Nombre):
Fecha de Entrega:

Fecha de Calificacin:

Observaciones sobre el trabajo:

Este espacio est reservado para que el profesor titular describa anotaciones que
considera importantes sobre la realizacin del trabajo
Tambin est destinado para que el profesor que efecta la doble correccin pueda
realizar sus anotaciones, asimismo se podrn describir las conclusiones a las que se
ha llegado tras realizar la doble correccin.

24