DISEO Y GESTION DE ENTORNOS VIRTUALES DE

FORMACIN II

ACLARACIONES MARCO CONCEPTUAL

Esta entrega supone un avance en el planteamiento del trabajo, pero les

recordamos que deben desarrollar los aspectos planteados a medida que avanzan
las diferentes fases (entregas). En este caso (marco conceptual) quedan pendientes
aspectos del planteamiento inicial (duracin, recursos, responsabilidades,...),
aspectos del marco terico (postulados, teoras, modelos metodolgicos,
principios,...) y analizar experiencias relevantes que han seguido la misma lnea. Les
recomendamos, por tanto, una revisin de esta parte del trabajo para la prxima
entrega.

Xisca,

Creemos que realmente est todo especificado: Es una investigacin y se habla de

recursos sncronos y asncronos, se habnla de los diferentes Roles y
responsabilidades, sobre todo de la del investigador, o equipo de investigadores,
adjudicndoles el papel no solo de promotores del proceso si no de la
retroalimentacion del mismo y de su continua revisin.

Tambin hablamos que se aplicar en la Formacin Superior (Universidades) en las

empresas y en la formacin de cualquier etapa, gracias a ala aplicacin de la
metodologa y las herramientas de la web 2.0.,

Se habla de todo el marco terico, cmo una implementacin del E.learning-clsico y

de la Escual Inclusiva, hablamos de la Calidad, de los costes que pueden
producirse...

En cuanto a los prIncipios metodolgicos, hablamos de un anlisis cualitativo, pero

con herramientas cuantitativas y cualitativas y aspectos deductivos: consiste en
desarrollar una teora empezando por formular sus puntos de partida o hiptesis
bsicas y deduciendo luego sus consecuencia con la ayuda de las subyacentes
teoras formales. Sus partidarios sealan que toda explicacin verdaderamente
cientfica tendr la misma estructura lgica, estar basada en una ley universal, junto
a sta, aparecen una serie de condicionantes iniciales o premisas, de las cuales se
deducen las afirmaciones sobre el fenmeno que se quiere explica.
En el curso de la Dra Merc Gisbert, hablbamos de la originalidad de la
Investigacin (por eso ya no lo hemos puesto aqu), lo ms parecido son los estudios
del Canadiense Stefen Downes y lo que llama Elearning 2.0, pero E-Inclusivo va
ms all, ya que habla de aprendizajes informales y un rol diferente del usuario-
alumno como responsable del proceso, pasando el Sistema a un Segundo plano
cmo intendente del mismo.

Esperamos, Xisca, habernos explicado bien y gracias.

Equipo. Juandon, Bartolom y Victoria.

Para esta siguiente fase adems de completar el marco conceptual tal como se les pidi en la
entrega segunda, queremos avanzar con el anlisis de necesidades y la identificacin de
usuarios.

Aunque esto ltimo no est completado si que interesa que se presente en la sesin de
videoconferencia del da 17.
E-learning-Inclusivo, est pensado para la formacin Superior (Universidades), pero
tambin para la formacin continuada de docentes, para las empresas y profesionales,
uy para las distintas etapas educativas, ya que con los tratamientos de la web 2.0, se
puede desarrollar perfectamente con los planteamientos de la Web 2.0.
Por lo tanto, es una investigacin que quiere perdurar en el tiempo, que no puede tener
fechas cerradas de duracin, ya que es de por si flexible y abierta-en contnua revisin- y
pretende alcanzar a todos los niveles formativos de la sociedad, de ah que consideremos
que su Necesidad en la Educacin sea vital, nunca excluyente de cualquier otra, pero si
necesaria.

2 FASE

Para esta siguiente fase adems de completar el marco conceptual tal como se les pidi en la
entrega segunda, queremos avanzar con el anlisis de necesidades y la identificacin de
usuarios.

Aunque esto ltimo no est completado si que interesa que se presente en la sesin de
videoconferencia del da 17.
En esta actividad seguiremos trabajando en las especificaciones del entorno que vamos a disear, en
concreto analizaremos la situacin: el contexto y las caractersticas de los usuarios potenciales. Este
es un momento de suma importancia. Se trata de documentarnos acerca del contexto de utilizacin y
de los usuarios de nuestro entorno.

Para ayudar a concretar el perfil de usuario y contexto de utilizacin proponemos trabajar sobre las
siguientes cuestiones:

1. El problema: Plantear el motivo que nos lleva a propuesta nuestro entorno de formacin, en forma
de necesidades formativas o propuesta de mejora

2. Contexto en el que se utilizar el entorno:

a. Es un contexto de enseanza formal reglada, informal; formacin permanente; no formal,
informal,..
b. Cul es la funcin principal del entorno: distribuir cursos de formacin, recursos, novedades, poner
en contacto a un determinado colectivo,...
c. En un contexto de enseanza a distancia, semipresencial , presencial
d. Cul es la cobertura geogrfica -local, universal- esperada
e. En qu modelo de enseanza-aprendizaje potencia el entorno?
f. Cmo afectar la introduccin de las TIC en ese contexto: aspectos organizativos, personales,
didcticos, tecnolgicos,...

3. Usuarios: Una de las tareas ms importantes es definir lo mejor posible el perfil o perfiles de
usuario al que nos dirigimos. Lo que diferencia a un creador de materiales amateur de un profesional
es que el primero piensa en su material el segundo en los destinatarios.
a. Edad. Nuestro entorno va dirigido a nios, jvenes, adultos? Existen diferencias en el nivel de
madurez de los usuarios potenciales?
b. Perfil de usuario: profesionales, padres, alumnos
c. Intereses. Qu buscarn en nuestro entorno: formacin, recursos, compartir ideas, publicar
material,
d. Conocimientos previos
e. Habilidades cognitivas, grado de motricidad, de los usuarios de nuestro entorno
Os recordamos que los puntos que sealamos son orientativos y puede ocurrir que en algunos
proyectos sean coherentes y centrales y en otros no sean relevantes. Queda a su criterio.
IMPORTANTE: Os recuerdo tambin que el documente debe entregarse en la zona correspondiente,
en este caso, mediante la entrega de tareas "Necesidades y usuarios" que permanecer activa hasta
el 22 de marzo a las 23:55 h.
.........................

Esta segunda fase del E-learning-Inclusivo, ya nos manifiesta el cuerpo de la investigacin en

si, des de su contextualizacin, objetivos, soluciones que aporta, diferentes roles, usuarios a
los que va dirigidos y tipos de formacin que preconiza, aprendizajes que quiere llevar a cabo,
incluso pruebas que ya ha llevado a cabo

E-LEARNING-INCLUSIVO, es una investigacin con una plataforma de

trabajo en la que ya colaboran muchas personas y organizaciones del
mundo encuadrada en http://juandon.ning.com , la cul pretende establecer
los cauces de una transformacin en los aprendizajes basados en los
Usuarios, en la democratizacin de la brecha digital y en una alfabetizacin
digital de la sociedad.
E-learning-Inclusivo, pretende crear y disear escenarios de aprendizaje
con nuevas Tecnologas Educativas, dentro y fuera de la Escuela, haciendo
una Educacin inclusiva, por tanto personalizada al usuario y a su vez
colaborativa, ya que este es el nico medio de innovar y progresar hoy y
maana, "conectados en red".
CONCEPTUALIZACIN

Pretendemos cambiar la manera de formar a distancia, conservando las

caractersticas generales del e-learning, pero generando un nuevo enfoque,
es decir, nuestro ELEARNIG-INCLUSIVO dejar de ofrecer unos
formatos estandar de formacin on-line tpicos, pero actualmente bastante
tpicos, creando no una plataforma de actuacin, sino una filosofa de
trabajo cientfica y estructurada.

El USUARIO-ALUMNO, pasa a ser el protagonista y responsable NICO

de la formacin, todos los mecanismos girarn alrededor de l, incluso y,
sobre todo, el mismo proceso formativo , poniendo todos sus mecanismos
metodolgicos, organizativos y evaluativos, a la disposicin personalizada
del alumno-usuario.
Tampoco significa que el elearning pierda su impacto colaborativo y
socializador, sino todo lo contrario, lo mejora, ya que a partir de esta
colaboracin entre alumnos, profesores, empresas, profesionales,...,su
desarrollo aumenta de potencialidad ya que ha de buscar en todo momento
y de manera continuada, posibles alternativas, tanto en la enseanza-
aprendizaje, cmo en formas metodolgicas de actuar, como en la
adaptacin de recursos e instrumentos, segn las necesidades que se puedan
plantear, dando para ello prioridad absoluta a los planteamientos sincrnos
(ACROBAT CONNECT, CHATS, COMPARTIR PANTALLLAS,
PRESENTACIONES EN PIZARRAS DIGITALES COMPARTIDAS);
en videoconferencias la medida del tiempo cambia completamente, los e-
mails, frums,...pasan a un segundo plano, sin desaparecer, para aumentar
en un noventa por ciento la comunicacin instantnea, por eso lo hace
parecido a la formacin presencial, por su interaccin constante y al
momento, y a la vez saca lo mejor de la formacin on-line, por sus
caractersticas en cunto a situacin espacial y de libre eleccin temporal en
la formacin, con una usabilidad del material ms dinmica, constante,
socializadora y evaluativa..que hace que todo el proceso se pueda regenerar
al momento y segn los cambios que vayan producindose en todo lo
anterior.

Sintetizando:
Disearemos un nuevo espacio de aprendizaje basndonos en las
caractersticas de e-learning (aprendizaje en lnea), pero a la vez
utilzaremos los planteamientos de la Escuela Inclusiva, para hacer los
aprendizajes personalizados y socializadores a la vez, lo cul nos permitir
no slo utilizarlo en la Formacin Superior y /o Empresas, si no tambin en
cualquier tipo de etapa educativa.

OBJETIVOS
Generales:- (Lnea de Investigacin)
Crear y disear escenarios de aprendizaje con nuevas Tecnologas
Educativas, dentro y fuera de la Escuela, ascmo en el mundo de la
empresa.
Gestionar todos los apectos de E-learning-Inclusivo, des de el laboratorio
terica hasta el diseo y comportamiento prctico de todas sus
herramientas.

Especficos:-
Establecer todos los parmetros Didcticos y metodolgicos de todo el
proceso.
Establecer todas las caractersticas de todos los intervinientes no slo en el
diseo en si si no tambin las caractersticas de los que formarn parte del
mismo, desa de sus elementos humanos, materiales, estructurales, poltico-
econmicos
Controlar las formas de Retroalimentacin-aspecto muy importante en
nuestra investigacin- tanto en las tipologas de intervencin (humanas y/o
Inteligencia Artificial (Asistente Virtual estamos en contacto con VI-
CLON para gestionar la utilizacin de uno de sus programas
automatizados para E-learning-Inclusivo en exclusiva)
Ayudar en la formacin, sobre todo, soporte logstico, de revisin del
proceso y de gestin del mismo, especialmente en la Calidad de todo el
proceso.

Justificacin Terica.-

Las caractersticas ms novedosas y que constituyen el esqueleto de E-

LEARNING-INCLUSIVO, el cual lo hace moldeable y potente a la vez en esta
sociedad de hoy y del maana, donde las transformaciones ya no son
temporales sino que se imponen a ritmo de clic.
Con esta investigacin y posterior implementacin, queremos aportar a la
Sociedad y por tanto a la educacin, una nueva forma de aprender ms
acorde con la manera de ser y de estar de nuestro entorno, donde la sociedad
es dinmica y necesita una educacin que sea til a la misma, esta
investigacin busca aportar este dinamismo, esta inclusin esta relacin en
red, que permita que con este Nuevo Escenario de aprendizaje que queremos
disear y que llmamaos E-LEARNING-INCLUSIVO, sea posible.
El contexto para el aprendizaje est cambiando de forma indicativa de la
aparicin de un nuevo sistema de espacios de aprendizaje.

E-learnin-Inclusivo ayudar a que el mvil reemplaza a la pizarra, que

creatividad, la experimentacin, la formacin de nuevas competencias y
nuevos conocimientos, la re-valoracin del aprendizaje informal, la
diversidad, las redes, la complejidad, la espontaneidad, la
multidisciplinareidad, la autoevaluacin, los nuevos alfabetismos digitales y el
aprendizaje en entornos inmersivos y realidad aumentada son algunos de los
esbozos del futuro prximo de la educacin europea.

Si se llega al final de la escolaridad obligatoria: En la "Sociedad del

Aprendizaje Intensivo e Inclusivo", donde cada quien es conductor de sus
propios procesos de aprendizaje por lo qu, tienden a desaparecer aquellos
sistemas obligatorios de instruccin, evaluacin y certificacin Estandarizada
y homognea en el cual la institucin educativa tiene el monopolio y el
control pleno del proceso formativo, E-learning-Inclusivo, aporta las
socluciones para un aprendizaje ms potente, innovador y retroactivao, donde
la responsabilidad pasa del Sistema al usario.

Trayectorias de aprendizaje: Se avanza hacia espacios de aprendizaje

permanente, interconectados, permeables, modulares y ms acorde a las
dinmicas laborales de la segunda dcada del siglo actual. Capacidad de
adaptacin y formacin continua. Este anlisis vislumbra una hibridacin
entre los procesos de aprendizaje formal e informal, reforzando la idea de
movilidad y la flexibilidad del estudiante, lo que obligar a las instituciones
formativas (sobrevivientes) a adoptar esquemas de instruccin ms verstiles
y experienciales. Algunos ejemplos actuales ms acordes a esta perspectiva
son: NKI en Noruega, la Universidad Abierta del Reino Unido y en Phoenix
Online en EE.UU..

"El aprendizaje informal es el aprendizaje que resulta de actividades de la vida

diaria relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No conduce a la
certificacin y en la mayora de los casos, es no intencional Por ello E-
Inclusivo, revitaliza lo informal y lo equipara a lo formal y/o prescriptivo,
dotndolo de un valor en la Sociedad que nunca haba tenido.

(E-LEARNING-INCLUSIVO, establece unos parmetros sobre los Usuarios-

Alumnos, sus planteamientos y sus prioridades, pasando a un primer plano y
dejando leyes, normas y sistema en su segundo plano,...), nuestra
investigacin va por estos caminos y es por lo que justificamos su
importancia.
El escenario nuevo de aprendizaje que diseamos entorno ser ms parecido
a un espacio de intercambio social y virtual (y de mundos simulados)
orientados a estimular la experimentacin y desarrollar la creatividad en
diversos contextos. ( Connectivismo de Stephen Downes)

Sistemas de evaluacin dinmica: Sistemas de evaluacin heterogneos,

semnticos y contextuales capaces de adaptarse a las caractersticas del
proceso de aprendizaje de cada estudiante. Esta idea bajo el entendimiento
que no todas las personas aprendemos lo mismo, bajo circunstancias iguales
o desgiuales.(E-LEARNING-INCLUSIVO)

Ahora habr que tener los radares abiertos para ver qu tanto de este anlisis
dibuja el futuro prximo. Para no caer en tecnoutopismos de caf, esto no lo
pretendemos en nuestra investigacin, obviamente

Acabaremos esta justificacin expresando la importancia de esta

investigacin en qu se adapta perfectamente a los parmetros de LA
ESCUELA 2.0, si bien va mucho ms all, ya que da una importancia a los
parendizajes no formales (inform,ales) que en principio esta ltima no
demuestra, pero los planteamientos de la Web 2.0, sern parecidos a los que
queremos introducir en E-learning-Inclusivo.

BIBLIOGRAFA Y DOCUMENTACIN:
Debido a que es una investigacin muy novedosa y que no hay estudios
referidos a la misma, eso si, investigaciones separadas en diferentes
apartados, similitudes en algunos planteamientos,as como estndares que
tambin aplicamos, ya que natrualmente partimos de unos planteamientos
mnimos, aportaremos webs de nuestra propia investigacin (la cul ya
venimos realizando hace dos aos), as cmo aportaciones de otros autores y
expertos a los que utilizamos cmo fuentes en la investigacin.
http://www.webestilo.com/guia/
http://inclusion.es/
http://es.geocities.com/usabilidadaccesibilidadinfo/
http://www.cuervoblanco.com/accesibilidad.html
http://www.fundamentosweb.org/2005/ponentes.html.es
http://juandon.ning.com/profiles/blogs/elearnininginclusivo-red
http://elearningtech.blogspot.com/2006/02/what-is-elearning-20.html
http://www.elearning30.com/
www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf
http://www.agapea.com/libros/E-Learning-Implantacion-de-proyectos-de-
formacion-on-line--isbn-8478975799-i.htm
http://e-learning-teleformacion.blogspot.com/2004_07_01_archive.html

APORTACIONES DE AMIGOS Y EXPERTOS A LA INVESTIGACIN:

http://www.educaweb.com/noticia/2008/03/21/elearning-2-0-bases-
principios-tendencias-211238.html .Cmo se puede ver Dolors Reig plasma
muy bien el Elearnin 2.0 de Downes, que sera de alguna manera, el punto
de partida del E-LEARNING-INCLUSIVO, cuyas bases de anlisis,
implementacin y desarrollo les adjunto: http://file2.ws/inclusivo .
Referntes los encontramos en estudios de Stefen Downes, con su Elearning
2.0 http://www.elearnmag.org/subpage.cfm?article=29-1&section=articles ,
pero con diferencias muy evidentes

QU QUEREMOS CONSEGUIR CON E-LEARNING-INCLUSIVO?

Pretendemos llegar a un nuevo planteamiento de E-learning que sirva de
referente deformacin en una nueva Sociedad inclusiva y de la inteligencia,
donde las diferencias enriquecen y donde la formacin en lnea, formal y/o
informal, alcancen el mismo valor en la Sociedad.
E-LEARNING-INCLUSIVO, aboga por un cambio en la Educacin y en la
formacin, cambiando los roles de los intervinientes, el sistema pasa a un
segundo plano, pero ms potente, ms flexible y ms abierto (open source) a
adaptarse a los constantes cambios de nuestra sociedad inclusiva, guiando y
orientando al Usuario-alumno, el nico responsable de su educacin y
formacin, procurando todos y en cualquier momento establecer los cauces
ms adecuados a cada momento y a cada situacin, apoyndonos en los
elementos ms importantes, sncronos y asncronos de la web 2.0, a la vez que
realizamos el aprendizaje tanto en entornos virtuales, cmo en Redes
Sociales, sin dejar de lado, todo lo contrario, un estudio y puesta a punto de
aquellos elementos 2.0 que pueden emplearse con la web semntica, la 3.0,
con elementos de la Inteligencia artificial, mundos virtuales i aumentados,.
Queremos con esta investigacin hacer hincapi en que stos a travs de sus
procesos virtuales harn que cuando lleguemos a lo real, anteriormente nos
hayamos ejercitado, retroalimentado y perfeccionado, los errores propios de
todo sistema, con lo que el engranaje con el mundo real ser ms fructfero.

Desarrollo de la resolucin del caso desde el punto de vista de lo que se le

tendra que recomendar decir al Ministerio de Educacin:
Si bien la Resolucin de este caso est enfocado de por qu el Ministerio de
Educacin debera escucharnos y aplicarlo en la Educacin y en la
formacin reglada, obviamente nuestra intencin no pretende que E-
learning-Inclusivo sustituya a ningn otro pio de planteamiento educativo,
ni que sea un elemento generalizador y por tanto nico, con lo que de
excluyente tiene eso, y no puede ser as porque sus orgenes, su filosofa no
es est, si bien a algunos les pueden parecer palabras de modestia, no lo
son, es una investigacin (lleva ya dos aos) muy ambiciosa, pero con unos
planteamientos totalmente integrados en La Sociedad de la Informacin y
del Conocimiento, es una especie DE HIJO DE LA MISMA, sin ella sera
imposible ni su implantacin ni por supuesto su investigacin,..
Consideramos que la Sociedad en Red actual necesita del E-learning-
Inclusivo y que ste necesita de su nodriza, una Sociedad que a travs de los
aos que llevamos de experimentacin en nuestra casa llamamos
SOCIEDAD DE LA INTELIGENCIA..

Las autoridades educativas, laborales, un iversitariasslo pueden

tenernos en cuenta si aceptan que los aprendizajes formales e informales
han de equipararse en importancia, pero no slo de palabra, si no en
titulaciones, aportaciones reales al mundo laboras y profesional y, por
supuesto en el Universitario, cmo manera de trabajar y desarrollar los
estudios y sus estructuras.

Des de planteamientos metodolgicos, de calidad, de estndares tenindolos

en cuenta pero dejando la inclusin cmo base de una diferenciacin y de
una personalizacin, que superan a los mismo en importancia prctica en la
vida real, a que los Usuarios-estudiantes en (Universidades, empresas,
profesionales, diferentes etapas educativas) sean los responsables de su
formacin y por tanto de su evaluacin, donde el SISTEMA , deje de ser
VERTICAL, y pase a ser HORIZONTAL, de tal manera que cada uno
asuma su nuevo ROL, unos de protagonistas (Usuarios) y otros, EL
SISTEMA, que pase as er un intendente, pero no con menos influencia, si
no todo lo contrario, a mayor rendimiento que en la actualidad: una
intendecia que vaya des de lo0 econmico a lo formativo, des de la
facilitacin de aprendizajes (docentes) a una mayor i ms constante revisin
y mejora del sistema (INVESTIGADORES)lo cul dar a E-
LEARNING-INCLUSIVO, una caracterstica de renovacin constante con
lo que su calidad ser cada vez mayor y siempre segn las demandas de la
propia sociedad.
Debern hacernos caso y utilizarlo, porque la Educacin y la formacin
actual y futura no se basa en entornos cerrados fsicos (Aulas), y ni siquiera
en entornos de aprendizaje en red privativos o (intranets) , donde slo
puedan acceder unos cuntos, o bien porque estn en situacin fsica de
asistir a las clases o porque tienen Accesibilidad, en caso de la Red.
E-LEARNING-INCLUSIVO, est pensado con carcter universalizador,
eso no quiere decir excluyente cmo hemos dicho anteriormente, se basa en
la democratizacin total de la educacin y de la formacin, en dos sentidos,
bsicamente:
.Por una parte que puedan acceder todas las personas que quieran
formarse y educarse, des de cualquier lugar y sin depender del tiempo, lo
cul permitir a muchos adems realizar otras tares complementarias a sus
formacin, cmo puede ser su inclusin en el mundo laboral.
.Por otra parte, quiere ayudar a las Organizaciones escolares, que van des
de la Universidad a preescolar, a su formacin in situ, pero con los
planteamientos que pretendemos de E-I, es decir, nos basamos en
metodologas de la Web 2.0, lo que hace que su implementacin sea flexible,
inclusiva y adaptada a cada usuario y grupo social, dejando los estndares
hermticos y prescriptivos (homgeneos) y llegando a Currculums abiertos
y adaptables.
Finalmente explicaremos las lneas maestras del E-learning-Inclusivo para
convencer a quien pueda ponerlo en funcionamiento, abogando por sus
bondades, uqe en esta investigacin van tomando cuerpo y que, como una
Dra del Master me dijo, la Sra ISUS, necesita de esta Tesis Doctoral, para
que su repercusin en revistas de investigacin y congresos sea ms
conocido y por tanto su validacin que de refrendada para su posible
implementacin en Sistemas Educativos, bien en Espaa o en el propio
extranjero .
Quisiera anotar que el ESTADO DE MEXICO, se ha interesado por el
mismo y estamos a la espera de una entrevista con las autoridades
educativas del mismo-ya tienen en sus manos la documentacin bsica de
cmo puede funcionar-para ver si lo podran adaptar a el sistema nuevo de
educacin y formacin que pretenden llevar a puerto.
Tambin decir que unas pinceladas del mismo se han publicado en una
Revista de la Universidad de Jaen, artculo que presentamos cmo
UNIVERSIDAD ROVIRA Y VIRGILI) conjuntament el Dr. ANGEL-PIO
GONZALEZ SOTO y JUAN DOMINGO FARNS MIR, as como la
publicacin pendiente que tenemos en la Universidad de Sevilla en una
revista que dirige el Dr, Cabero, y de la cul disponemos el Certificado de
calidad validado por agentes externos de la misma, donde especificamos la
base de nuestro proyecto de investigacin E-LEARNING-INCLUSIVO).
Des de una investigacin con un Paradigma Cualitativo, pero con
instrumentos cuantitativos y cualitativos, explicamos a quien pueda
autorizarlo los trazos principales de lo que es su investigacin y su posterior
implemtacin:
La principal es el usuario-alumno sobre el que girar el e-learning-inclusivo.

Los mecanismos sern siempre cualitativos, a partir de sus opciones,

necesidades y resultados de evaluacin...encontrar diferentes mecanismos
adaptados a estos planteamientos en cada instante.

Las variables de todos los elementos estarn determinadas de manera global,

a la vez que seguirn las pautas ya conocidas del e-learning clsico; roles de
los formadores virtuales, metodologas constructivistas y de contenidos
significativos,...con alguna variacin muy decisiva y diferente a lo actual, el
formato evaluativo estar establecido previamente, pero su puesta a punto y
desarrollo ya sern responsabilidad principal del usuario-alumno, pasando
los dems integrantes del sistema a un segundo plano, pero no inhibindose,
sino todo lo contrario, implicndose ms para por medio de sus acciones
realizar una enseanza-aprendizaje que haga posible este NUEVO TIPO DE
RESPONSABILIDAD DEL USUARIO.

http://juandon.ning.com/profiles/blogs/inclusion-1

As sera aproximadamente como veo yo el e-learning-inclusivo.....

http://www.youtube.com/watch?v=raMs2RmkXNo
En la METODOLOGA, para el anlisis cualitativos de
datos nos basaremos en SPSS y NUD.IST, y emplearemos
estos porque ya los hemos probado y funcionan bien con E-
learning-Inclusivo.

Instrumentos cmo Cuestionarios, entrevistas a centros y/o

alumnos, observacin directa y sobre el terreno en empresas
que se hayan formado con elearning, en Universidades,
sobre todo analizando sus cursos con EVEAS, lo cul
tambin ya tenemos estudiado y en cursos de formacin
continuada de docentes, en este caso hemos llevado a la
prctica muchos de ellos, con los planteamientos de nuestra
investigacin y con herramientas SNCRONAS
(videoconferencias, chats..) y ASNCRONAS (wikis, blogs,
webquests, podcasts..) y tambin en trabajo individual pero
compartido cmo eXE, y trabajo colaborativo con BSCW,
aspectos que por la experiencia que tenemos, E-learning-
Inclusivo, se comporta perfectamente.
Con herramientas Cuantitativas el marco general de esto, es la estadstica o
instrumentos que vienen de la estadstica y que se han desarrollado en
funcin de la investigacin social. Por ejemplo estn las famosas Escalas de
Likert (medicin de opiniones o actitudes a travs de la reaccin favorable o
desfavorable de los individuos ante determinados juicios), una adaptacin
interesante de los instrumentos cuantitativos hacia la investigacin social, si
bien es dificil determinar valores cuantificables definitivos, por lo que lo ideal
ser una mezcla de INSTRUMENTOS metodolgicos cuantitativos y
cualitativos.

Las dems variables del proceso sern las mismas que en cualquier e-
learning:

La bsqueda de rentabilidad, la necesidad de mejorar la Calidad de la gestin

documental y el deseo de arbitrar un sistema para la gestin del conocimiento
con implicaciones en la formacin, han motivado el desarrollo de iniciativas
institucionales, pblicas y privadas, sin nimo de lucro y comerciales, en
torno a las cpsulas de aprendizaje que sean reutilizables, autnomas,
intercambiables y fcilmente localizables.
 Se han desarrollado normas internacionales (como las especificaciones
tcnicas IMS IMS Global Learning Consortium- y SCORM Shareable
Content Object Referente Model-) para facilitar la generacin, el intercambio
y la actualizacin de contenidos en tiempo real entre diversas plataformas.

Este enfoque tiene sus limitaciones: ni el conocimiento es "granular" -no

siempre es posible elaborar contenidos autnomos-, ni los contextos de
aprendizaje son los mismos (preparacin, madurez y nivel de los alumnos,
objetivos de la organizacin, recursos, tareas, etc.). No obstante, el trabajo
con cpsulas de aprendizaje proporciona ms ventajas que inconvenientes. Es
cuestin de conocer bien el terreno que se pisa.

Las actividades formativas deben ser bien estructuradas, y la coherencia ha

de reflejarse en diversos niveles:

1. Qu duracin tendr la formacin: evidentemente iremos estudiando

diferentes posibles planteamientos: universitarios, de empresas, dems etapas
de formacin

2. Se divide el curso en unidades didcticas -captulos,...-? Guardan

proporcin entres s? Hay criterios establecidos sobre su extensin y
composicin?
.
3. Respetan todas las cpsulas de aprendizaje (lecciones, temas, ...) una
estructura didctica establecida?

4. Cundo y cmo se establece la evaluacin de los alumnos? Y las

actividades en grupo?

Pretende E-learning-Inclusivo, ser ms que un mtodo, evidentemente no es

slo un mtodo, si no una filosofa educativa y formativa:

Quiere mostrar:

PROCEDIMIENTOS: pasos secuenciados que describen un trabajo, tarea,

formulario.
PROCESOS: fases secuenciadas que describen cmo funciona un sistema: un
trabajo en equipo, elaboracin de un producto, etc.

Ensear a REFLEXIONAR, construir ACTITUDES

Posibles objetivos Contenido de aprendizaje (ejemplos)

Analizar, sintetizar, evaluar. Sopesar, organizar, tomar decisiones, a partir de

juicios de valor, definicin de objetivos, construccin de estrategias.

--Busca dar soluciones y alternativas al ROL DOCENTE:

La formacin online sigue una lgica distinta a la presencial.

No tenemos al alumno enfrente, aunque cmo hemos dicho tambin se

puede utilizar dentro de laula con los planteamientos de la Escuela 2.0, que
seran tambin la UNIVERSIDAD 2.0, sobre la cul tambin investigamos en
la Tesis Doctoral.
. Realizamos el trabajo docente desde la perspectiva del alumno: prevea sus
reacciones, pngase en su lugar.

Tendremos que tener presente siempre que el ritmo de trabajo lo marca el

alumno: proporcinele todo el material de aprendizaje desde el principio.
Entregue el curso completo.

No dejemos nada a la improvisacin. Y mucho menos las actividades y

trabajos en grupos. Tenga previsto el tiempo y el contenido de trabajo que
vamos a realizar.

La motivacin de los alumnos es lo que ms les ayudar a aprender

Explicitemos los beneficios que se derivan de cursar la asignatura, estudiar

una materia, etc. Ej. Este curso le ensear a ....
/ El ejercicio le facilitar....

Apelaremos a la curiosidad: comience por unas preguntas, el planteamiento

de un problema prctico, los resultados que el alumno va a conseguir, ...

Propongamos retos: incremente gradualmente la dificultad de la materia,

incluya todo el feedback que sea posible para estimular el logro de objetivos,...
Se aprende lo que se comprende:

Centrar la atencin en lo que est enseando, y no en las imgenes,

recursos de diseo, disgresiones, etc.

Procuremos que los alumnos practiquen lo que aprenden -conocimiento o

habilidades-: cuantas ms actividades disee, mejor ser el curso. Diseemos
una prcticas verosmiles y parecidas a lo que encontrarn los alumnos en el
mundo real.

Estimulemos la reflexin.

No nos limitemos a objetivos de memorizacin o

comprensin, ni consideremos que la aplicacin de lo aprendido es el
grado ptimo y deseable. Planteemos objetivos que exijan analizar,
sintetizar, criticar, siempre que sea posible.

Proporcionemos a los alumnos la informacin que necesitan, no ms. Evite

explicar todo lo que usted sabe. Seamos realistas: el nivel de profundizacin
no es proporcional a la extensin de la materia, sino ms bien al revs.

Debido a las caractersticas del E-LEARNING-INCLUSIVO, la primera y

principal muestra que investigaremos ser la tiopologa de alumnos que
tenemos en la formacin on-line ya que el diseo de contenidos formativos,
estructura del curso, recursos, actividades, enfoques metodolgicos etc...
depender nicamente de ellos:

Unos alumnos con cualificacin universitaria requieren explicaciones ms

extensas y profundas que otros con baja graduacin. Para los segundos, la
riqueza visual y la ejercitacin sencilla es una clave importante, en los
primeros podemos mezclar tcnicas asncronas con las sincrnicas, mientras
que en los segundos, sern las sincrnicas las preferentes, utilizando las
asincrnicas como ms de soporte a las primeras y en caso de dudas,
preguntas, o incluso inquietudes personales.

Los directivos, ejecutivos de empresas,... son ms amigos de intercambiar

experiencias e ideas que de estudiar un manual. En muchos casos, ser
preferible la formacin completamente sincrnica con una gran carga de
videoconferencias, pizarras compartidas, presentaciones en video y
powerpoints simultneos,..., que les permita establecer relaciones en un clima
ms cmodo para ellos.

Las personas mayores tienen unos gustos estticos ms conservadores -en

trminos generales- que los jvenes: necesitan un estilo menos agresivo de
imgenes, lenguaje y diseo, con preponderancia del lenguaje escrito plano,
sin dejar de lado las demas formas metodolgicas del e-learning, de parte, es
ms, se adaptar a medida que ellos mismos pidan o sugieran unas estrategias
u otras.

Son todos los alumnos iguales?

Podemos seguir la clasificacin que hace Garca Aretio (2003) de los tipos de
alumnos que hay en e-Learning en funcin a su participacin en los foros de
discusin, y nos encontramos con:

Alumnos Cooperativos: Son los miembros ms responsables porque aportan

permanentemente ideas, debaten sobre las propuestas de los dems y sugieren
nuevos temas para la discusin, facilitan informacin, complementan lo
aportado por otros, ayudan a quienes lo solicitan A la vez, se aprovechan de
los aportes del resto de los miembros.

Alumnos Aprovechados: slo intervienen para solicitar informacin u

opiniones a los dems, o intervienen slo para anunciar algn evento,
actividad o producto del que ellos pueden obtener algn provecho, as se
benefician de las ventajas que ofrece un gran nmero de personas con un
perfil de intereses muy marcados.

Alumnos Silenciosos: pasivos pero internamente activos. No suelen

participar, no se conoce quienes son, pero leen todos los mensajes que se
generan. No aportan, ni preguntan, ni ofrecen, pero s se benefician del flujo
de informacin y conocimiento que se genera en el foro. Esta actitud puede
estar generada por la timidez o complejo de inferioridad no justificado o,
realmente, porque quizs concibieron el foro de forma equivocada, los dems
aportan y yo me aprovecho.

Alumnos Ausentes: aquellos que no leen los mensajes, aunque les llegan a
todos. Estn pero como si no estuviesen, ausentes. Desfiguran al propio foro
que luce un nmero determinado de miembros, sin poder distinguir entre
estos ausentes y los anteriores silenciosos, dado que los nicos bien
identificados son los dos primeros grupos.

A partir de este tipo de planteamientos, segn las caractersticas de nuestros

alumnos determinaremos el proceso y el grado de implicacin y de utilizacin
del e-learning-inclusivo.

Del mismo modo eliminaremos o cambiaremos todas aquellas variables que

perjudiquen a nuestra principal, a los usuarios-alumnos, por lo que podemos
hablar de acomodar todas las variables a nuestro primer y nico interlocutor,
el alumno.

EJEMPLO DE EVALUACIN CON E-LEARNING-INCLUSIVO

C:\Documents and Settings\pc\Escritorio\Evaluacion de Ciclo
Formativo.docx

Este se refiere a la Evaluacin de un proceso formativo, en este caso de diferentes famlias de

Ciclo Formativo Superior, realizado a finales del curso pasado, pero diseado ahora de esta
manera, tanto por los profesores de los mismos, cmo de mi mismo y en formato Evaluacin
Externa, slo cmo sntesis de todo el trabajo que haban realizado ellos.

Tambis se ha podido hacer as, gracias a mi implicacin externa en los dos Institutos, como
formador en Tecnologas Educativas, especialmete en la Web 2.0.

Espero que los instrumentos creados y las explicaciones realizadas os guste, ya que estn en
la lnea, sobre todo de dos profesores muy conocidos, Paz Prendes, Pere Marqus y siempre
bajo la filosofa del tema que investigo personalmente, E-LEARNING-INCLUSIVO,
en http://juandon.ning.com.

Las escuelas y Universidades estn tardando en adaptarse al nuevo espacio social,

pese a que el crecimiento del entorno ciberntico es vertiginoso .

En consecuencia, se requiere de toda una poltica educativa y por otra parte,

los materiales educativos cambian por completo. En lugar del lpiz, el cuaderno, los
lpices de colores, y los libros de texto, el actual utensilio educativo del aula virtual est
formado por la pantalla, el ratn, el teclado, la multimedia, la pizarra electrnica, el
software y los videojuegos.
 En E-LEARNING-INCLUSIVO, queremos pobar que este nuevos sistema de
formacin puede desarrollarse en las aulas y en los centros, en todas las edades y etapas de
la educacin.

Los estudiantes deben aprender a manejar estos nuevos instrumentos y los

creadores de materiales educativos, desarrolladores, creadores de nuevos espacios de

aprendizaje...puedan proponer una serie de cambios que facilitar un mayor progreso en la
educacin, y eso se corresponde en las metodologas digitales e inclusivas, tal cmo
nosotros proponemos.

Queremos demostrar que el trabajo digital para los alumnos no slo mejorar sus
expectativas, si no tambin que har que sus aprendizajes sean de mayor calidad:

Ventajas:

Es oportuno para datos, textos, grficos, sonido, voz e imgenes mediante la

programacin peridica de tele clases.

Es eficiente, porque mensajes, conferencias, etc. en forma simultnea para

los centros de influencia.

 Es econmico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del
docente o hasta el centro educativo.

Soluciona dificultad del experto, a que viaje largos trayectos.

Es compatible con la educacin presencial en cumplimiento del programa

acadmico.

Es innovador segn la motivacin interactivo de nuevos escenarios de

aprendizaje

Es motivador en el aprendizaje, que estar inclaustrado en cuatro paredes del

aula.

Es actual, porque permite conocer las ltimas novedades a travs de Internet y

sistemas de informacin.

Comparacin de mtodos tradicionales y mtodos que utilizan la

tecnologa de la informacin

Despus de haber hecho una revisin de las principales aplicaciones de las

tecnologas de la informacin en sistemas educativos, trataremos de analizar cul es la
mejor utilizacin que puede hacerse de cada una de ellas desde el punto de vista de su
contribucin al aprendizaje de las personas, en condiciones especficas y en una poca de
cambios tecnolgicos acelerados. Asimismo, determinaremos de qu manera estas nuevas
tecnologas han modificado los mtodos tradicionales de enseanza.

El modelo tradicional de enseanza est basado en la transmisin de

informacin y de conocimientos del maestro a los alumnos. Los nuevos mtodos
estn basados en los que se denomina comunicacin mediante computadoras
(computer mediated communication, CMC), la cual permite establecer redes de
aprendizaje en lnea.
Una de las principales ventajas de la tecnologa de la informacin es que permite
que el aprendizaje ocurra en cualquier momento y en cualquier lugar. Esta tecnologa y las
computadoras son especialmente tiles para el nuevo modelo educativo. Sin embargo, no
resultan muy apropiadas cuando se utilizan siguiendo el modelo tradicional. Algunos
autores opinan que los cursos en multimedia y las videoconferencias se utilizan muchas
veces de manera inapropiada. Se dice inclusive que los programas en multimedia no son,
en ocasiones, ms que libros que hablan (Buchal, 1996).

Esto contradice lo que ocurre en las aulas de clase donde todava persiste la prctica
tradicional aferrada a ala transmisin de contenidos programticos; situacin que obliga a
la actividad escolar cotidiano a renovarse con alternativas de cambio inmersas en el
contexto complejo y dinmico del mundo global.

La actividad del aula se centra en transmitir nociones de eminente acento

disciplinar, el cual es suministrado a los estudiantes con el dictado y/o la clase explicativa,
el pizarrn, el libro y el cuaderno.

Ha habido varias reformas que no han conseguido cambiar nada, aunque en lo nuevos
intentos por masificar la accin educativa, se ha incorporado la tecnologa como recurso
complementario a la presencia del docente.

Por todo ello proponemos una educacin ajustada a las necesidades, por un lado de
los usuarios, los verdaderos responsables de su educacin y, por tanto, de la propia
Sociedad, la cul a todas luces es INCLUSIVA, con una gran variedad de diferencias
personales, estructurales, econmicas...las cules han de producir riqueza educativa y
nunca menos cabo, cmo suceda ahora.

El trabajo con las NTICs en las aulas, nos permitir que este proceso sea ms
factible, mejor realizable y posteriormente ms implementador en la sociedad, ya que los
Usuarios-alumnos, estarn preparados para lo que su sociedad les demanda y de la que
forman parte y no cmo ahora, que los estudios van por un lado y la Sociedad, en cambio,
requiere otras cosas.

La actividad escolar, por ceirse al aula, desarrolla muy escasos vnculos con

la vida cotidiana comun, salvo ciertos ejemplos que cita el docente para entender un
contenido tratado en clase. Asimismo, los sucesos del aula son extremadamente
ordenados, secuenciados e inflexibles. Es una circunstancia muy contradictoria a las
vivencias diarias del docente y los estudiantes como habitantes de la comunidad.

Para Cano y Lled (1995), la accin educativa no debe reducirse a los espacios
escolares, llmese escuela y aula. Tambin los espacios cotidianos informales poseen un
valioso sentido educativo porque all se desenvuelve la vida de las personas, en mbitos:
que ocupan la mayor parte de nuestro tiempo, aquellos que acompaan y estructuran
nuestras experiencias y conocimientos del mundo

En E-LEARNING-INCLUSIVO proponemos un trabajo, dentro y fuera del aula con

planteamientos de la web 2.0, tanto de aspectos formales (curriculares) cmo informales,
ambos con la misma importancia, tanto acadmica cmo de la misma formacin.

Debido a que este trabajo nos servir para el proyecto del master y futura Tesis
Doctoral, realizamos un cuestionario que pasamos en dos institutos que estn realizando
experiencias piloto de 1x1 de los ordenadores en el aula.

En relacin al instrumento utilizado para la recoleccin de los datos, es muy

importante destacar que los resultados arrojados por este no son concluyentes, debido al
tamao de la muestra, pero sin embargo en cuanto al aspecto cualitativo arrojan elementos
muy valiosos y que deben ser considerados. La aplicacin de este instrumento permiti
observar que actualmente contina predominando lo
conocido como Aula Punitiva muy bien puntualizada por el autor, Arnaldo Est, lo cual
no es ms que mtodos tradicionales en el cual el alumno es un ser pasivo, y el profesor
sigue siendo aquella persona dotada de conocimientos, donde el estudiante slo va a
copiar textualmente, tomar dictado, seguir las pautas dadas por el docente, entre
otras cosas.
El desconocimiento por parte de los docentes acerca del uso adecuado de las TICS y
mucho menos de la metodologa de la Web 2.0 (planteamientos de trabajo,
instrumentos, pedagoga, estrategias...), pero en cambio la parte INCLUSIVA, la
trabajan perfectamente en base a su costumbre derivada de antiguos mtodos
integradores que emplebamos antao en los centros, es decir, cada alumno saben
que ha de trabajar a su ritmo, bajo sus expectativas personalizadas y evolucionando,
no de una manera homognea con los dems, pero si buscando el mximo de si
mismo, lo que venimos denominando EXCELENCIA.

Bien la gran mayora de las personas encuestadas respondieron a los cinco

valores propuestos, entre ellos tenemos copia fiel, lo siguiente:

* La cooperacin: si, al ayudar por medio de este medio con informacin a

otro. si, pues a travs de este medio se pueden promover trabajos grupales que
favorezcan el valor de la cooperacin.

* Dignidad: esto sera algo muy personal. Con la

investigacin tecnolgica.

*Solidaridad: si, al cooperar estas siendo solidario. Con la cooperacin y

apoyo.

*Tolerancia: si, intercambiar ideas. Respetando turnos.

*Ampliacin de conocimiento: si, ya que mayor conocimiento,

mayor autoestima y motivacin y por tanto un mejor aprendizaje.

Esto es solo algunas opiniones emitidas por los encuestados, se deduce pues, a
pesar de estar acuerdos y en desacuerdos con el medio electrnico, no le dan la
utilidad requerida. Es evidente que el conductismo sigue presente en la Educacin
del siglo XXI, no todo tiene que estar inmerso en las TICs, pero es bien axiomtica
la falta de cambio y aceptacin en el campo educativo.

A continuacin se presenta la encuesta aplicada y los datos obtenidos en

cada una de las preguntas presentados en forma de grficos para la mejor
comprensin de los resultados:
 Encuesta: (Este Instrumento lo utilizamos basndonos en los principios de
E-learning-Inclusivo y de la Escuela 2.0)

Tendr carcter confidencia.

NOBRE DEL CENTRO:

UBICACIN:

INSTALACIN MARQUE CON UNA X

a-Ordenadores aislados

b-Aula de ordenadores

c- Auala de ordenadores con internet

d- Cuentan con software educativo

e-Existe un apoyo externo de servicios.

f-Cuenta el centro con pgina web.

2.-QU TIPO DE USO SE LE DA A ESA TECNOLOGA?

Usted emplea las TIC para: Nunca, baja, media, alta

Usar el procesador de texto

Navegar por internet, buscar informacin

Participar en grupos por internet (chat,

Blogs, foros..)

Descargar Software educativo

 Usar internet para trabajos colaborativos

Usar el ordenador como apoyo en clase

Usar programas y disear las clases

Evaluar a los alumnos

Usar hojas de clculo

Comunicarse con amigos y alumnos

Hacer presentaciones y/o simula-

Ciones

Jugar con juegos educativos.

3.-CULES SON SUS DESTREZAS?

Se siente capaz de Si No

Usar el procesador de textos

Guardar y recuperar informacin

Usar internet

Enviar y recibir mensajes de correo

Consultar bases de datos.

Usar internet cmo medio de comunicacin

En grupo.

Utilizar una hoja de clculo.

Elaborar presentaciones.

Elaborar pginas web sencillas, crear blogs, wikis,

webquests..

Elaborar materiales didcticos usando las tecnologas.

4.- USTED PIENSA QUE A TRAVES DE LAS TIC Y LA WEB 2.0,

SE PUEDEN PROMOVER VALORES CMO...

Valores
Argumentos

Cooperacin en actividades de inclusin

Actividades de bsqueda de caminos personalizados

Y en consecuencia toma de decisiones

Solidaridad, hacer causa comn y ayudar a los compaeros.

Tolerancia, aceptar los puntos de vista diferentes de los

otros.

Ampliacin de conocimiento, bsqueda de conocimiento y

Aprendizajes de destrezas para afianzar la autoestima y

desempeo en grupo.

5.- CUL ES SU PERCEPCIN DE LAS TIC, Y EL USO DE ESTA

METODOLOGA EN EL AULA?

Percepcin
Afirmativo-X-
 Cree que si trabaja con el ordenador, tendr miedo

deromperla, por no estar formado para su empleo.

Le parece intil, su utilizacin en el aula.

Piensa que los mtodos tradicionales son mejores

que usar aulas virtuales en los aprendizajes.

Por el contrario, motiva y beneficia el aprendizaje.

Ha notado si los alumnos, leen ms ahora que antes

Y manejan ms informacin que la de los textos tradi-

Cionales, ya que sorprende que tienen informacin que ni

usted tena..

Nunca ha trabajado con ordenadores, ni con informacin

Por internet y no sabe cul es su efecto en el aula.

6.-EN AUSENCIA DE TECNOLOGA EN SU CENTRO

En ausencia de tecnologa usted:

Marque X, SI

Envia a sus estudiantes a buscar informacin

En casa o en un cyber, biblioteca, infocentro...

Hace actividades con sus alumnos, fuera del aula...

Usa medios electrnicos para hacer sus clases.

Tiene suficientes elementos en su aula: libros, materiales

Didcticos...por lo que no requiere las TIC.

 7.-ACTIVIDADES QUE A SU JUICIO PUEDEN SER APOYADAS O
MEJORADAS CON MEDIOS ELECTRNICOS Y USO DE LAS TIC

Asignaturas
Marque con una X

Ciencias

Matemticas

Lecto/escritura

Historia y geografa

Msica

Todas

http://rubistar.4teachers.org/index.php?
screen=ShowRubric&rubric_id=1675857& (RUBRICA CREADA PARA
EVALUAR E-LEARNING-INCLUSIVO)es original y ha sido analizada por el
Dr. Angel-Pi Gonzalez Soto y publicada en la Universidad de Jaen en su
Revista para Educacin Especial.

....Los resultados nos han mostrado que si bien se han introducido los ordenadores en
las aulas y se empieza a terabajar con planteamientos propios de ELEARNING y de la
web 2.0, la propia comunidad educativa an no est preaparada:
 No hay suficiente informacin social, que es lo verdaderamente importante, por lo
que las dificultades de implantacin son mayores; ni familias, ni administraciones, ni
profesores...estn ni formados ni informados, lo cul hace que se vaya introduciendo
pero sin la CALIDAD que al fin y a lcabo, cabra esperar.

Por lo tanto a medida de conclusin, que no universal, si no con la observacin,

cuestionario de la encuesta y trabajo sobre el terrenos, podemos deducir que si bien
estamos convencidos que este planteamiento no slo mejorar el aprendizaje, si no que
cambiar totalmente la concepcin del mismo, haciendo que SOCIEDAD Y ESCUELA,
estn realmente y en la prctica unidas, an es pronto para delucidarlo y que su
implantacin efectiva, requerir mucha, INFORMACIN, FORMACIN y cambios
autnticos y profundos en la manera de hacer y en la CULTURA DE LA PROPIA
SOCIEDAD, hacindola ms inteligente y adaptada a sus propias necesidades.

VICTORIA ALMUNI

BARTOLOM BALLESTER

JUAN DOMINGO FARNS