APLICACION DEL TEST DE DESARROLLO DE LA PERCEPCIN VISUAL DE FROSTIG

DATOS E INFORMACION.
Nombre del paciente: Marco Cunno Quispe.
Edad: 6 aos
Fecha de nacimiento: 1 de marzo del 2010
Lugar de nacimiento: Cusco
Gnero: Masculino
Grado de instruccin: Estudiante de primer grado de educacin primaria
Fecha de evaluacin: 18 de septiembre 2016
Evaluadora: Deny Escobedo Zuniga
MOTIVO DE EVALUACIN
Esta evaluacin fue realizada como parte de las actividades de aprendizaje del curso de
Psicologa de la Percepcin y Atencin, con el objetivo de detectar las posibles dificultades en
la percepcin visual y sus futuros problemas.
TECNICAS PSICOLOGICAS UTILIZADAS.

Observacin

Entrevista

Test De Marianne Frostig

OBSERVACIN CONDUCTUAL:
El nio de tez morena, de contextura un poco delgada y de tamao promedio. En la evaluacin
lleva puesto su uniforme de colegio. El aspecto personal que da es la de un nio sano y
aseado, esto se demuestra en su limpieza personal .Al inicio del proceso de evaluacin, el nio
se muestra un poco tmido esto se hace evidente cuando al principio teme acercarse. Sin
embargo, rpidamente toma confianza y se desenvuelve con comodidad y soltura. Con
frecuencia, conversa sobre el colegio y su mascota con la evaluadora. Se muestra bastante
comunicativo y curioso y usualmente pregunta por la actividad que se realizar. Es atento y
entiende con facilidad las consignas que se le da. Mostr una actitud bastante positiva ante el
proceso de evaluacin por lo que se considera que los resultados son vlidos y confiables, el
nio se muestra bastante contento y entusiasmado. Sin embargo, este inters se pierde al
aplicar las pruebas o tests mostrados para su resolucin. Por lo dems no hubo mayor
dificultad.
ENTREVISTAS:
Se realiz un pequeo dilogo con el nio para explicarle cmo realizar el test. Luego una
entrevista a la madre para recolectar datos que puedan influir en el desempeo del nio.

TEST DE MARIANNE FROSTIG:

Consta una batera de ocho pruebas (sub-test) que se aplicaran en el paciente en un periodo
de 8 meses, un test por mes podr medir tanto la integracin visomotora como la percepcin
visual. La prueba tiene cuatro usos principales:
1. Documentar la presencia y grado de dificultades de percepcin visual o visomotora en
nios individuales,
2. Identificar candidatos para tratamiento,
3. Verificar la eficacia de estos programas de intervencin y
4. Como instrumento de investigacin.
Mtodo de evaluacin de la percepcin visual:
Planteamiento del Problema
Uno de los rganos de los sentidos de vital importancia en el proceso educativo es la
visin. Recordemos que ms del 95% del estmulo penetra al cerebro por esta va2 Hoy
en da los nios y nias presentan problemas en su educacin debido a un mal
funcionamiento de dicho rgano, siendo el ms frecuente el trastorno del aprendizaje,
caracterizado por problemas en la escritura, dificultad en la discriminacin de figuras y
una mala constancia en la forma, es decir problemas de percepcin visual razn por la
cual los nios presentan bajos rendimientos escolares. Es de gran importancia detectar
problemas de percepcin visual tempranamente para que los mismos sean tratados
desde su inicio de manera que las etapas posteriores se desarrollen sin dificultad ya que
conforme el nio va madurando va adquiriendo nuevos conocimientos, de la misma
manera que sucede con su percepcin visual, al principio el nio percibe los elementos
aislados sin fijarse en sus detalles para una posterior maduracin percibirla como una
totalidad con sus complementos.
Una de las caractersticas, y quiz la ms importante de nuestra percepcin visual, es la
capacidad de formar percepciones unificadas y de agrupar o segregar los datos
sensoriales para darles un significado, cualquiera que este sea, pero siempre referido a
algo concreto y lleno de sentido. Los problemas de percepcin visual para muchos
educadores no son importantes y lo ignoran, sin darse cuenta que de ah depende la
correcta escritura del nio, por lo tanto si la precepcin visual de los nios no es la
adecuada surgirn problemas en el momento de orientarse en el espacio.
Justificacin:
el cual nos permiti detectar el coeficiente perceptivo, el mismo que nos proporciono el
identificar a los nios/nias con dificultades en la percepcin visual, a quienes se les
brindo una intervencin por un periodo de tres meses, reevalundolos posteriormente y
obteniendo mejores resultados potenciando as su futuro de aprendizaje. En la
actualidad a diversos nios las maestras los califican como nios inquietos, distrados,

etc. sin analizar la problemtica a fondo, dejando que sta empeore, pudiendo ser estos
signos de problemas en la percepcin visual, el fin de sta investigacin radica en la
identificacin de dichos problemas.
Este proyecto nos permitir tratar el desenvolvimiento de los nios y nias al trabajar en
la percepcin visual, es de suma importancia ya que le estamos ayudando a que no
presente problemas en la edad escolar y estn preparados para procesar la informacin
de forma correcta desarrollando procesos cognitivos, acorde a la edad de los nios y
nias Donde se llevara un proceso, mirar el mundo es el resultado de la relacin entre
las propiedades que poseen los objeto y la naturaleza donde el nio/nia observara, con
base en la captacin de estructuras significativas. Tales estructuras son consideradas
como totalidades, es decir, la mente humana capta la organizacin estructural del objeto,
escena o estmulo exterior como un todo y es ah donde interviene el estimulador
temprano. La idea central de la percepcin visual, es aprender a ver lo expuesto no solo
de simple vista sino de las oportunidades y beneficios que se puede obtener.
Objetivos:

Determinar el Coeficiente de precepcin del paciente e Identificar a los riesgos por baja
percepcin visual.

Identificar los elementos fundamentales para el tratamiento de las dificultades de la

percepcin visual

Aplicar un plan de intervencin temprana si el resultado de las evaluaciones sean

bajos.

a. Diagnstico
La prueba diagnstica COCIENTE DE PERCEPCIN (C.P) y EDAD PERCEPTIVA (E.P).
b. Naturaleza de la prueba
El mtodo de la evaluacin de la percepcin visual est integrado por 8 pruebas o subtests, cuya resolucin demanda la participacin de las siguientes habilidades:
1.

Coordinacin Motora de los ojos-visomotora.

2.

Discernimiento de la figura.

3.

Constancia de la forma.

4.

Posicin en el espacio.

5.

Relaciones Espaciales.

6.

Copia

7.

Figura fondo.

8.

Cierre visual.

SUBTEST 1. COORDINACION VISOMOTORA

 Consta de 16 tems
Puntaje mximo 30 puntos
Mide capacidad de coordinar la visin con los movimientos del cuerpo
Problemas en aprendizaje de escritura
Habilidad para dibujar lneas rectas o curvas, con precisin de acuerdo a los limites
visuales y la monitorizacin del movimiento.

SUBTEST 2. PERCEPCION DE FIGURA FONDO

o

Mide la capacidad de dirigir la percepcin hacia una parte del campo perceptual que ser la
figura, mientras el resto del campo perceptivo acta como fondo.

Habilidad para ver figura especficas, cuando estn ocultas por un fondo confuso y
complejo, discriminar figuras relevantes y las no relevantes.

8 tems

Puntaje mximo 20 puntos

Discriminar figuras insertadas

SUBTEST 3. CONSTANCIA PERCEPTIVA

Mide la capacidad de percibir un objeto como poseyendo propiedades invariables en

cuanto al tamao, posicin y forma, independientemente de las impresiones sensoriales.

La constancia perceptiva permite a un sujeto reconocer un objeto como pertenecientes a

determinadas categoras de forma, tamao, textura y color en forma independiente del
ngulo en que son observados

SUBTEST 4. PERCEPCION DE LA POSICION EN ELESPACIO

Mide la percepcin de la relacin de un objeto con el observador. Espacialmente, al menos,

la persona es siempre el centro de su propio mundo y percibe, los objetos como estando
detrs, adelante, arriba, abajo o aun lado.

La adecuada percepcin de los objetos en relacin al cuerpo depende de la adecuada

percepcin y conocimiento del propio cuerpo.

Se determina la habilidad que tiene el nio para igualar dos figuras de acuerdo a sus
rasgos en comn, considera la discriminacin visual.

SUBTEST 5. PERCEPCION DE LAS RELACIONESESPACIALES

Mide la capacidad de un observador para percibir la posicin de dos o ms objetos
en relacin al mismo y en relacin entre ellos.
Falla en habilidad de percibir relaciones espaciales entre objetos altera el aprendizaje
escolar.

 Secuencia lgica de palabras y dibujos. 341 = 314

Se evala la habilidad para unir puntos para reproducir patrones presentados visualmente.
Percibir el modelo, planear la respuesta y ejecutar el plan con acciones que se pueden
identificar.

SUBTEST 6 .COPIA.

Se presentan dibujos de figuras que se tienen que copiar. Las figuras van desde unas
simples hasta otras ms complejas

Habilidad para reconocer los rasgos de un diseo y dibujarlo a partir de un modelo

SUBTEST 7. FIGURA FONDO

Se tienen que descubrir figuras que se encuentran ocultas en un fondo confuso y complejo.

Habilidad para enfocar los aspectos importantes del campo visual e ignorar el fondo que no
tiene propsito.

SUBTEST 8. CIERRE VISUAL

Se muestra una figura estmulo y el nio tiene que localizarla en una serie de figuras
incompletas

Habilidad para reconocer una figura estmulo que ha sido dibujada de manera incompleta

VALORACION DE LA PRUEBA:
Prueba I: Coordinacin Motora de los Ojos
-

tem 1 16

Para los 4 primeros reactivos el puntaje mximo es 2 para cada uno; cuando no topa
las lneas horizontales de estmulo y cuando la lnea es ininterrumpida.

Tambin hay 2 puntos cuando el nio ha levantado el lpiz, pero en la continuacin no

se han producido angulaciones u ondulaciones significativos y la lnea ha quedado
como una sola.

No importa que haya levantado el lpiz ms de una vez.

Prueba II: percepcin de figura fondo

-

Se adjudica 1 punto nicamente si la lnea trazada por el nio toca el estmulo 2 o ms

veces o si la lnea se sale en los extremos 1 cm. o ms.

0 punto si la lnea se sale de los bordes o hay interrupciones.

Reactivo 5 igual al anterior, pero 1 o 0 puntos.

6, 7 y 8 se evalan 2, 1 0 segn instrucciones para 1 4.

9 igual que el 5.

10 16: 2, 1 0 segn criterios para

1 4 pero con la utilizacin de plantillas.

Total posible: 30 puntos

Prueba III: Constancia de Forma o Constancia Perceptiva

-

Hoja 1 Crculos: 4 4 puntos

Cuadrados: 5 5 puntos

(Se descuenta 1 punto si el nio delinea una figura que no corresponda)

Hoja 2 Crculos: 2 2 puntos

Cuadrados: 6 puntos 6 puntos

Total posible: 17 puntos.

(Si los errores que cometi son ms que los aciertos tendr 0 puntos.. No hay puntaje
de 1 0.)

Prueba IV: Posicin en el Espacio

-

Reactivos 1 4: Se hace un entrenamiento previo (flechas verticales)

Debe marcar con una cruz

1 punto cada uno 4 puntos.

Reactivos 5 8: Demostracin con nia.

1 punto cada uno 4 puntos

Total: 8 puntos

Prueba V: Relaciones Espaciales

-

El nio debe copiar la misma figura, sin importar que las lneas sean onduladas.

1 punto cada uno. Total: 8 puntos

0 puntos si realiza la figura en otro lugar

Se suman los puntajes por rea, luego se busca en la tabla correspondiente el

equivalente en edad perceptiva.

materiales

MARCO TERICO.
Percepcin Visual

Unidad de medida

cantidad

Costo unitario

La percepcin visual proporciona significado a toda la informacin que ingresa por los ojos. El
ojo no ve nada, es simplemente el mecanismo de observacin de un computador, la percepcin
es la transcripcin de ese mecanismo, la corteza es la que ve.
Visin
En el procesamiento de la visin participa un rea de la corteza cerebral ms grande que en
cualquiera de los otros sentidos y la visin desempea un papel bsico e importante en la
percepcin total del ambiente. En la percepcin visual ocurren cambios de acuerdo a la edad.
Estos cambios estn relacionados con el esquema y funcionamiento del ojo y la formacin de la
imagen.
Esquema del ojo

Funcionamiento del ojo

El estmulo luminoso que llega al ojo es enfocado por la crnea y el cristalino en la retina, que
lo transforma en estmulo elctrico. Las neuronas de la retina se juntan para formar el Nervio
ptico, que conduce estos impulsos hasta las reas occipitales de la visin (cerebro) para la
interpretacin.
Formacin de la imagen del ojo.
Los rayos luminosos que entran al ojo son refractadas por cuatro estructuras: las superficies
anterior y posterior de las crneas y las superficies anterior y posterior del cristalino. La
superficie anterior de la crnea retracta la luz como un lente convexo con un potencia de ms
48.2 dioptras; la superficie corneal posterior refracta la luz como un lente cncavo de menos
5.9 dioptras. Las dos superficies del cristalino son convexas, pero la anterior tiene una
curvatura menor (+ 5.0 dioptras) que la posterior (+8-3 dioptras). Por lo tanto la refraccin
mayor de la luz ocurre en la superficie corneal anterior. Sin embargo, la cornea es un lente fijo
en el sentido de que su curvatura no puede cambiarse. De este modo refracta inicialmente la
luz a un grado que pueda ser ajustado finamente por el cristalino que si puede experimentar
cambios en su forma durante la acomodacin.

Acomodacion., durante la acomodacin ocurre una triada de cambios hay cambios en la

curvatura del cristalino del ojo, necesarios para lograr un enfoque ntido de la imagen de un
objeto cercano sobre la retina; hay constriccion pupilar; y hay convergencia (direccin de
ambos ojos al objeto). En condiciones normales, el cristalino es flexible y est rodeado por una
capsula de tejido conectivo elstico. Esta suspendido por la zonula (ligamentos del cristalino),
unida al tejido del musculo ciliar. El origen del musculo es anterior a la unin de la znula y se
inserta sobre los coroides.
Cuando el msculo se contrae, la parte anterior de la coroides fracciona hacia adelante (se
estira) y la tensin se relaja en la znula. La cpsula elstica hace que el cristalino adopte una
forma ms redonda. La relajacin del msculo se asocia con la retraccin elstica de la
coroides, con la universidad de cuenca autoras: aplicacin del cristalino. La capacidad del
cristalino para enfocar imgenes con precisin depende entonces de la alteracin de su
curvatura y del cambio consecuente en su capacidad de refraccin.
Las imgenes que pasan por el cristalino tienen una posicin invertida en la retina en relacin
a su posicin en el mundo exterior. Se dice que el ojo es emtrope (normal), si las longitudes
focales del sistema de lentes del ojo corresponden con la longitud del globo ocular. En este
caso, las imgenes se enfocaran con precisin en la retina. La acomodacin ocurre cuando se
ven objetos que estn a una distancia menor de 6 metros. Conforme los objetos se acercan, se
vern eventualmente borrosos porque el cristalino no puede redondearse ms. Este punto se
denomina punto cercano de la visin.
ORGANIZACIN JERRQUICA DE LA PERCEPCIN VISUAL.
Es el complejo proceso de recepcin e interpretacin significativa de cualquier informacin
recibida. Ojo y cerebro tienden a comprender y organizar lo que vemos imponindole un
sentido racional aunque particularizado por la experiencia de cada individuo. Tras esa primera
funcin de reconocimiento, nuestro sentido de la percepcin entra en una fase analtica que
comprende la interpretacin y organizacin del estmulo percibido, mediante la cual se
estructuran los elementos de esa informacin, distinguiendo entre fondo y figura, contornos,
tamaos, contrastes, colores, grupos, etc.
Igualmente por la percepcin tendemos a complementar aquellos elementos que puedan dar
definicin, simetra, continuidad, unificacin y "buena forma" a la informacin visual. La
decodificacin del significado de la informacin visual va a depender tambin de otros factores
de influencia recopilados por la experiencia personal e intelectual de cada individuo, lo que en
definitiva hacen que la misma se realice bajo un aspecto puramente subjetivo.
La capacidad de la visin para adaptarse al medio requiere de su integracin con el Sistema
Nervioso Central que hace que los datos puro provedos por la retina dentro de los conceptos

cognitivos de la percepcin del espacio y de objetos puedan ser manipulados y usados en la

toma de decisiones. Este proceso es conocido como percepcin visual.
La funcin de la percepcin visual puede ser conceptualizada como una organizacin
jerrquica de procesos que interactan conjuntamente.
Dentro de esta organizacin jerrquica, cada proceso es soportado por el que le precede y no
puede funcionar correctamente sin la integracin de los procesos de niveles inferiores. Como
se pude apreciar en el siguiente grfico.
1. Cognicin Visual: Puede ser definido como la capacidad para manipular mentalmente la
informacin visual e integrarla con otra informacin sensorial previa, para ganar conocimientos,
resolver problemas, formular planes y tomar decisiones. Las habilidades del anlisis visual
complejo, sirven como fundamento para todos los esfuerzos acadmicos incluyendo la lectura,
escritura y matemticas.
2. Memoria Visual: Es el siguiente nivel de la jerarqua. La manipulacin mental de estmulos
visuales requiere de la habilidad de producir y retener la imagen de un objeto en la mitad del
ojo mientras el anlisis visual llega a completarse. Adicionalmente se encuentra la capacidad
del individuo de almacenar imgenes en la memoria a corto plazo y recuperar imgenes o
informacin desde su memoria a largo plazo. Antes de que la imagen pueda ser almacenada en
la memoria, un individuo puede identificar el patrn de una imagen.
3. Identificacin de patrones: supone la identificacin de rasgos caractersticos de un objeto
y el uso de estos rasgos para distinguir un objeto del entorno. Un rasgo caracterstico es algo
que distingue a un objeto de otro. La identificacin de patrones involucra dos habilidades: la
habilidad de identificar de manera general la configuracin y aspectos holsticos de un objeto
(forma, contorno) y la habilidad de identificar rasgos especficos de un objeto, como detalles de
color, matices y textura. Ambos aspectos ocurren para una correcta identificacin del patrn.
4. Exploracin Visual: se lleva a cabo a travs del uso de los movimientos sacdicos del ojo.
Un sacdico es un movimiento del ojo hacia un objeto de inters en el entorno. El propsito de
un sacdico es enfocar el objeto con la fvea (rea de la retina) con una capacidad ms grande
para procesar los detalles. Los detalles ms importantes son reexaminados algunas veces a
travs de una serie de ciclos sacdicos que aseguran la correcta identificacin de la
informacin. Los elementos no esenciales en la escena son ignorados.
5. Atencin Visual: los movimientos sacdicos del ojo observados en la identificacin visual,
refleja el compromiso de la atencin visual con el desplazamiento de un objeto. La exploracin
visual ocurre en dos niveles: un involuntario controlado por el tallo cerebral y un voluntario
dirigido por el rea cortical. En el nivel involuntario, la atencin visual est automticamente

encajada por un objeto en movimiento o que aparece repentinamente en el campo de la visin

perifrica, como un destello de luz. Esta respuesta sirve para proteger a un individuo de
invasiones inesperadas en el entorno. El propsito del nivel voluntario es recoger informacin.
La exploracin visual es intencional y a menudo conscientemente conducida por un deseo para
localizar ciertos objetos en el entorno u obtener cierta informacin. La atencin visual es un
prerrequisito para que se lleve a cabo el proceso cognitivo visual. De la manera en que la
persona presta atencin a un objeto o determinada informacin, los aportes visuales sern
analizados por el Sistema Nervioso Central, lo cual llegar a ser la base en la toma de
decisiones.
a.

Control culo-motor: habilita los movimientos oculares para que sean completados
rpida y correctamente y de esta manera asegurar una percepcin estable.
La culo-motricidad es la habilidad del sistema oculomotor de ambos ojos para dirigir los
estmulos visuales del campo perifrico de visin (retina perifrica) al campo central (fvea)
y mantener la fijacin foveal de un objeto en movimiento. Esta captacin de imgenes por
medio de los movimientos oculares a la fvea constituye la funcin bsica de la Motilidad
Ocular.
Normalmente el sistema oculomotor de ambos ojos se activa conjuntamente para fijar,
buscar y seguir los objetos durante las actividades diarias. Estos movimientos son de
fijacin, sacdicos y de seguimientos.
- Movimientos Sacdicos seguidos con pausas y fijaciones. Estos movimientos son
muy rpidos y cuando se llega al final de lnea se realiza un largo sacdico de retorno
para situarnos en una nueva lnea. Por tanto, en el acto de la lectura es muy importante
la precisin y la automaticidad de estos movimientos, ya que a partir de aqu, se
genera todo un proceso en el que intervienen muchas reas como el reconocimiento
de letras, la integracin viso-verbal, el automatismo verbal, la comprensin etc.
- Movimientos de seguimiento de los ojos deben de ser suaves, precisos, extensos e
involuntarios. Tambin posibilitan la visin clara de objetos en movimiento en el
espacio, as aseguran la continua fijacin foveal. - Movimientos de fijacin: Sirven para
mantener los objetos sobre la fvea de forma precisa e imperceptible al ojo humano sin
realizar movimientos de ojos y de cabeza.
b. Campo Visual: registra la escena visual y asegura que el Sistema Nervioso reciba
la informacin completa.
c. Agudeza Visual: asegura que la informacin visual enviada al Sistema Nervioso sea
correcta; sin este prerrequisito se generara una imagen inadecuada impidiendo que se
lleve a cabo un alto nivel de percepcin.

Proceso de la Percepcin Visual

1. El objeto fsico emite o refleja radiaciones luminosas de distinta frecuencia e intensidad

(estmulos).
2. Las radiaciones luminosas penetran en el interior del globo ocular a travs de la pupila, que
se dilata o contrae en funcin de las condiciones luminosas por la accin del iris. Hasta llegar a
la retina, que es la parte fotosensible del ojo, tiene que atravesar la crnea, el cristalino y la
cmara interior acuosa.
3. La retina est compuesta por tres tipos de clulas (ganglionares, bipolares y fotorreceptoras).
La energa luminosa incide primero sobre las clulas ganglionares que no son sensibles a la
luz; luego sobre las bipolares que tampoco lo son y, por ltimo, sobre las fotorreceptoras (conos
y bastoncillos) que son las nicas sensibles a la luz. Hay, adems, otros dos tipos de clulas:
las clulas horizontales, que conectan entre s a los conos y los bastoncillos, y las clulas
amacrinas, que conectan las clulas bipolares con las ganglionares.
4. Slo una pequea parte del espectro electromagntico de las ondas luminosas (el situado
entre las 380 y las 780 milimicras) puede ser captada por los conos y bastoncillos, los cuales
estn especializados. Los conos actan como receptores del color y operan en condiciones de
moderada o alta iluminacin ambiental. Los bastoncillos son receptores acromticos que
operan en condiciones de escasa iluminacin ambiental. En el ojo humano hay unos 120
millones de bastoncillos y entre 6 y 7 millones de conos. En total hay ms de 126 millones de
clulas fotorreceptoras.
5. En estas condiciones, los estmulos luminosos producen en la retina del observador una
proyeccin ptica invertida del objeto.
El tamao de la proyeccin ptica vara segn sea la distancia entre el objeto y el observador.
La forma de la proyeccin ptica vara con el cambio de la inclinacin del objeto respecto al
observador.
6. La energa electromagntica que incide sobre los conos y bastoncillos es transformada en
impulsos nerviosos que llegan hasta las clulas ganglionares cuyos axones se unen para
formar el nervio ptico en el disco ptico, llamado punto ciego porque carece de clulas
fotorreceptoras y no es sensible a la luz.
7. Los haces nerviosos de cada ojo se encuentran en el quiasma ptico donde parte de ellos
se cruzan para ir a parar al hemisferio cerebral opuesto, de manera que las fibras que salen del
lado izquierdo de ambas retinas (y que corresponden al lado derecho del campo visual) se
proyectan hacia el hemisferio izquierdo y las que salen del lado derecho de ambas retinas (y
que corresponden al lado izquierdo del campo visual) se proyectan hacia el hemisferio derecho.
8. Los impulsos nerviosos llegan a travs del cuerpo geniculado lateral del tlamo hasta la
corteza visual del cerebro, situada en el lbulo occipital, modifican su estado fisiolgico y se
produce la experiencia perceptiva.

PROBLEMAS DE LA PERCEPCIN VISUAL

A continuacin describiremos cada una de las habilidades del proceso de informacin visual y
algunos inconvenientes que pueden presentarse al no desarrollarse correctamente.
Discriminacin visual: Implica la capacidad para determinar las caractersticas exactas de
una forma comparada con otras de caractersticas similares.
Confusin de palabras similares.
Confunde semejanzas o diferencias.
Errores en palabras con inicios o finales similares.
Figura fondo: Donde la figura es aquella parte del campo de percepcin en que est centrada
nuestra atencin, cuando cambiamos nuestra atencin a cualquier otra cosa, lo que antes era
la figura viene a ser el fondo. Fundamental para escudriar informacin cuando se lee,
encontrar un desarmador de paleta en una caja de herramientas.
Perderse de lnea fcilmente.
Saltarse renglones.
Confundir palabras de apariencia semejante, ignorar puntuaciones. Dificultad para organizar
el trabajo escrito.
Dificultad para trabajar con mapas, grficas, diccionarios, ndices y glosarios.
Dificultad para localizar informacin especfica.
Mostrarse desatento y desorganizado.
Constancia de formas: Implica el buscar una figura con la misma forma sin importar tamao,
color o posicin. Ayuda a identificar la misma palabra en diversos estilos y formas (DOS = dos).
Dificultad en escribir letra de tamao regular.
Uso de maysculas inapropiado.
Confundir letras que tengan forma parecida.

Relacin visual espacial: Se refiere a la capacidad de percibir dos o ms formas u objetos en

relacin a ella misma, o la relacin de los mismos con la posicin en el espacio.
Dificultad para copiar palabras u oraciones del pizarrn.
Problemas de ortografa.
Inversin del orden de las letras o los nmeros, por ejemplo: la por al, 36 por 63.
Memoria visual: Implica la habilidad de recordar las caractersticas completas de una forma, la
cual fue observada por un perodo de 4 5 segundos.
Dificultad para recordar lo que ha ledo.
Ser lento en el proceso de copiado.
Dificultad para recordar informacin recibida con anterioridad.
Memoria visual secuencial: Implica el recordar la secuencia de los estmulos presentados.
Ayuda a deletrear una palabra o un nmero telefnico.
Puede reflejase como dificultad para seguir instrucciones escritas como en un examen,
problemas de matemticas, entre otras.
Cierre visual.: Implica la habilidad para identificar figuras incompletas, como completar una
palabra cuando slo se ve parte de ella, identificar que es un dibujo puntuado antes de que se
haya completado.
Cuando esta rea se ve afectada, el nio tiende a presentar dificultades en hacer
conclusiones o deducciones de una lectura.
Dificultad en la solucin de problemas matemticos.
Una percepcin visual individual puede ser influenciada no solo por factores fisiolgicos, tales
como imagen borrosa, fatiga, enfermedad ocular, sino tambin por factores psicolgicos tales
como el estado de atencin, el estrs emocional y las actitudes conscientes e inconscientes.
Influencia de las emociones: Adems de tener cierto tamao, una forma, un color, una
posicin en el espacio y determinadas propiedades cinticas, los objetos perceptivos,
especialmente aquellos particulares objetos que son las otras personas, tienen un gran nmero
de cualidades terciarias y de valencias: son atrayentes o repugnantes, serenos o
amenazadores, inquietos, decisivos, y se podra continuar. Estas cualidades son, o por lo
menos parecen formar parte de la naturaleza misma de los objetos, sin embargo las emociones
influyen considerablemente en la percepcin de las caractersticas de los objetos y/o sujetos
observados.

ORIENTACIONES METODOLGICAS:
-

Se prestar especial atencin a que se adecue a su ritmo de trabajo y estilo de

aprendizaje. Por ello el profesorado debe disminuir las exigencias de rapidez y cantidad en
el trabajo y optar por un aprendizaje ms lento pero seguro.

Establecer prioridades: hay que plantearse qu aprendizajes, contenidos o actividades son

necesarios para el alumno/a y qu otros carecen de sentido en un momento determinado.

Permitir mayor prctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y

siempre significativas para el alumno/a alumna.

Simplificar al mximo: dar pautas concretas. En vez de hazlo bien!, decir no te olvides de
las maysculas!. Asimismo, es positivo dividir el trabajo en pequeas unidades para
hacerle ver que va cubriendo metas, mostrndole lo que ya sabe y lo que le queda por
aprender.

Anticiparse y prevenir el error: el alumno/a aprender ms si la ayudamos a que ella misma

se anticipe al error que pueda cometer. Para ello podemos dirigir al nio/a con preguntas
previas, o acostumbrarlo a que pregunte por s mismo antes de arriesgarse a cometer una
equivocacin. Ej. en los dictados: la maestra lee el mensaje que va a dictar, avisa de las
posibles faltas a cometer (incluso las puede escribir en la pizarra), y posteriormente dicta.

Corregir de inmediato e informar sobre los resultados del aprendizaje: El alumno/a

aprender mejor la ortografa de una palabra si cuando la escribe correctamente le

decimos inmediatamente que est bien escrita, que si dejamos que el hecho pase de la
duda al olvido.
-

Utilizar el refuerzo social, elogiando todo lo posible pero con sinceridad, sin falsa
exageracin. En momentos puntuales se pueden utilizar refuerzos materiales (chucheras,
juguetillos...).

Evaluar al alumno/a de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el trabajo

realizado, adems del resultado de aprendizaje obtenido. Valorarlo respecto a los propios
logros conseguidos en lugar de solamente compararlo con el rendimiento promedio de la
clase.

Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los dems y las de uno mismo hacia el
problema o dificultad que presenta el alumno/a. Es bueno hacer saber al alumno/a que
entendemos y admitimos su problema, deseamos ayudarla y nos interesamos por ella
(empata).

Evitar sentirse frustrados ante los fallos de aprendizaje del alumno/a y armarse de
paciencia porque el aprendizaje ser lento.

Luchar contra la pasividad y la desmotivacin teniendo al alumno/a siempre informado

sobre la realizacin que se espera que alcance. Ej. en lugar de vamos a hacer este
ejercicio..!, decir: con este ejercicio vas a aprender a...!

Asegurar la autoestima: la mayora de los nios con estas caractersticas estn

convencidos de que tienen pocas posibilidades de xito y, en consecuencia, piensan y
actan evitando muchas veces un esfuerzo que consideran intil. Los educadores deben
ayudarles a cambiar sus percepciones y atribuciones por otras ms adaptadas y ms
parecidas a las que tienen los nios sin problemas.