Igor Guerra

Mauricio Gallardo
Diana Gajardo
Rodrigo Torres
Valezka Rojas
Unidad temtica a desarrollar
Mestizaje en Chile
En esta unidad temtica se pretende desarrollar; el mestizaje en Chile, como un proceso de
encuentro entre dos culturas. As mismo se pretende profundizar en distintos aspectos, ya
sean sociales, econmicos, etc; que fueron responsables de este proceso. Adems es
fundamental recalcar la forma de fundacin del estado chileno, este choque entre espaoles
e indgenas, lo que dio el origen a una sociedad mestiza, la cual no heredo ninguno de los
rasgos culturales de estas dos culturas; sino que fusion ambos; lo que se convirti en la
base para la consolidacin de lo que hoy es el estado Chileno.
Primera actividad de aprendizaje: Trabajo individual
I.

Elaboracin de entrevistas a los familiares, para adquirir informacin acerca de su

herencia familiar, en el contexto cultural; la idea es que pregunten a sus padres,
abuelos y tos acerca de sus antepasados, donde nacieron, a qu grupo pertenecan,
etc. Ya que a travs de la observacin de imgenes (fotografas) y relatos de
mayores van a ser capaces de desarrollar una conciencia de pertenencia con sus

II.

familiares y el resto.
rbol genealgico: a travs de esta actividad, los alumnos elaboraran un rbol
genealgico, es decir un esquema a travs del cual representaran y recopilaran
informacin necesaria de acerca de su familia, el cual debe incluir una descripcin
fenotpica, tradiciones, etc.; para descubrir as de donde proceden; ya que es la
forma ms factible de investigar su pasado. Realizaran una explicacin acerca de

III.

cmo se conformo su familia y la importancia que tiene para ellos.

Informe formal: a travs de este se pretenden que los alumnos den a conocer en
sntesis todo lo que recopilaron acerca de su pasado familiar; es decir un proceso de
clasificacin de los aspectos claves referentes a su herencia cultural, un anlisis

comparativo de distintitas entrevistas, y la bsqueda y seleccin de informacin

sobre su descendencia.
Resultados de aprendizaje esperados:
Por medio del trabajo individual, se pretende que los alumnos desarrollen distintas
actividades, para que se reconozcan como herederos

y participes de una experiencia

histrica comn. Al realizar esta actividad y lograran conocer su herencia, valorar sus
tradiciones y sentirse parte de un contexto social; y a la vez respetaran y valoraran ideas y
creencias de sus pares. El fin de dicho trabajo de modo individual, es que cada joven tome
con responsabilidad la elaboracin del informe y se haga cargo de los datos y conclusiones
que de l se obtengan.
Metodologas docentes:
I.
Entrega de pautas, para la realizacin del rbol genealgico, y el informe final.
II.
Clase expositiva acerca de las preguntas que el alumno debe realizar en las
entrevistas.
Temporalidad

2 horas de clases
3 horas aproximativas, para que los alumnos resuelvan dudas, respecto de la
actividad a realizar.

Fundamentos tericos:

Condicionamiento clsico: no est presente en la actividad.

Condicionamiento operante: nota final.

Aprendizaje Vicario: clase explicativa impartida por el profesor.

Tipos de aprendizaje:

Aprendizaje por recepcin, tanto por la clase explicativa del docente, como de los
testimonios recopilados en las entrevistas.
Aprendizaje por descubrimiento, est presente en la realizacin de un rbol
genealgico.

Teora humanista: autorrealizacin del alumno, al fomentar la tolerancia entre sus pares.

Piaget:

Adaptacin: se pretende que los alumnos sean capaces de manejar la informacin

que adquirieron de sus familiares, y la observacin de las experiencias, en cuanto a
aspectos religiosos, lingsticos, etc., que los vinculan directamente con su pasado
familiar y con herencias culturales tanto a nivel de pueblos chilenos, como propias
de los europeos. Para que as mediante esta nueva informacin logren acomodarse y
ajustar esta nueva informacin a su presente, para que sean capaces de relacionarse

de una mejor forma con el medio que los rodea, con sus familiares y sus pares.
Asimilacin: en este caso, se hace presente cuando los alumnos son capaces de
incorporan caractersticas esenciales de la formacin de su identidad, a ciertos
patrones que ya se encontraban en ellos, es decir van a incorporar el concepto de

identidad mestiza a su vida personal, lo que a la vez los llevara a reflexionar.

Acomodacin: Los alumnos van a modificar el concepto previo acerca del mestizaje
y la identidad cultural, es decir se adecuaran a los requerimientos del medio, y a la
vez van a desarrollar una actitud ms tolerante hacia el resto. Entendiendo que como
Seres Humanos los jvenes son parte activa de las dinmicas sociales y culturales
propias de cada grupo en particular, utilizando datos y experiencias pasadas con el
fin de lograr una mentalidad libre de sesgos y limitaciones con la que puedan

desarrollarse en dicho contexto de diversidad.

Equilibrio: los alumnos al poseer cierto conocimiento previo acerca de lo que es el
mestizaje, a travs de las actividades a realizar van a lograr consolidar ms aun este
concepto, desde un punto de vista diferente. Ahora lo van a tomar como algo
personal, que es parte de la formacin de su herencia cultural. Es decir bajo el
semiento de este concepto previo, van a ubicar el nuevo aprendizaje, para la

construccin as de una estrecha relacin entre ellos y el medio que con los rodea.
Esquemas: los alumnos deben desarrollar a travs de imgenes, y expresiones

graficas, de manera que sinteticen la informacin

Pensamiento abstracto: los alumnos deben reflexionar, respecto a la identidad
cultural y la conformacin de la sociedad, heredera de una tradicin mestiza.

Vygotsky:

ZDR: Los alumnos de forma particular tiene conciencia de sus progenitores y por

ende de sus abuelos: lo que significa un conocimiento previo o real.

ZD Potencial: los alumnos con ayuda de familiares y cercanos conocen y descubren
sus races tnicas e historia que como familia les ha caracterizado a lo largo de la

vida, por lo cual entran en un proceso de adaptacin.

ZD Prximo: cada alumno se hace parte de la historia familiar y en el caso que las

haya, se caracteriza con alguna etnia de la cual es descendiente.

Andamiaje: la retroalimentacin que se da entre el alumno y las personas que
aportan informacin ayuda a fortalecer el aprendizaje y la adaptacin a una realidad

que quiz era desconocida para l.

Pertinencia social: los alumnos toman conciencia de la diversidad tnica de nuestro
pas, siendo el objetivo que creen una mentalidad tolerante desde jvenes. Y
comprendiendo la historia de cada pueblo.
Desarrollo del pensamiento: se pretende que el alumno interprete la informacin
dada a travs de ciertos esquemas, como lo es el rbol genealgico y los dados en la
clase impartida por el profesor.
Generar ideas: A travs del dialogo con el profesor y los familiares el alumno va a
crear relaciones directas con sus profesores, familiares y compaeros. Ademas con
el uso de imgenes, va a lograr extraer ideas.

Ausbel:

Aprendizaje significativo: el alumno ser capaz de adquirir nuevos conocimiento y

relacionarlo, por ejemplo por medio de la investigacin realizada a su familia.

Aprendizaje por recepcin: la entrega de informacin a travs de la entrevista, y las

horas de clase.
Uso del lenguaje: esta actividad est enfocada a que el alumno sea capaz de analizar

ciertos conceptos, y aplicarlos.

Inteligencia tradicional: se pretende que alumno sintetice ideas, y que desarrolle un

pensamiento crtico en base al mestizaje.

Creatividad: se requiere que los alumnos, pongan nfasis en el desarrollo de nuevas
ideas, en la fabricacin del rbol genealgico, lo que estar reflejado en la sntesis

del trabajo final.

Inteligencias mltiples: adquisicin de nuevos contenidos.
Inteligencia lingstica: aplicable
Inteligencia musical: no aplicable a la actividad

Inteligencia lgica y matemtica: no aplicable a la actividad

Inteligencia manual y kenesica: aplicable a la actividad
Inteligencia naturalista: no aplicable a la actividad
Inteligencia intrapersonal: reflexionar a travs del material y testimonio que

reciben.
Inteligencia interpersonal: aplicable a la actividad.
Inteligencia visual y espacial: aplicable a la actividad
Inteligencia emocional: se pretender que el alumno se relaciones estrechamente
con los contenidos expuestos en la clase, para evaluar el desempeo individual.

Bruner

Aprendizaje por descubrimiento: se encuentra presente cuando el alumno tiene que

reorganizar conceptos y aspectos importantes relacionados con su identidad cultural.

Representacin Enactiva o realizativa: los alumnos son capaces de reconocer hechos

y vincularse directamente a ellos, a travs de las entrevistas y el rbol genealgico.
Es decir adquieren un conocimiento ms amplio, al sentirse participes de los hechos.

Representacin icnica: Se hace presente cuando el alumno a travs del rbol

genealgico, es decir de este esquema, es capaz de representarse una visin acerca
de lo que es la herencia cultural.

Representacin simblica: se encuentra presente cuando el docente imparte la

clase explicativa, y el alumno utiliza el lenguaje para comunicarse (entrevistas) con
sus familiares y adquirir conocimiento.

Currculo espiral: el alumno vuelve al aprendizaje, de modo que siempre va a volver

al tema de la herencia cultural y mestizaje ya que lo va a visualizar como un
acontecimiento que es parte de su vida.

Memoria

Memoria a corto plazo: No est presente en la actividad, ya que se pretende que el

alumno adquiera la informacin de manera prolongada.

Memoria a largo plazo: Se pretende que los alumnos mantengan la informacin de

manera prolongada, para que as la puedan utilizar en un futuro prximo.

Memoria semntica: est presente, ya que se pretende que con la actividad el
alumno sea capaz de memorizar conceptos y utilizarlos en su lenguaje.

Memoria episdica: est presente, ya que se pretende que el alumno se relacione

con hechos personales (de su familia), se familiarice con ellos y los registre.
Memoria icnica: est presente siempre en la actividad, ya que el alumno a travs de
imgenes, debe deducir cosas, e ir asocindolas a los conceptos entregados por el

profesor.
Memoria ecoica: se encuentra presente en la actividad de las entrevistas.

Segunda actividad de aprendizaje: Elaboracin de una actividad explicativa (clase

expositiva a cargo del profesor).
Luego de conocer los resultados que arroj la prueba de diagnostico, el profesor tendr la
misin de crear una clase, presentando la unidad desarrollar a sus alumnos.
La actividad tendr un apoyo de:
I.

El profesor , por medio de materiales extra, expondr de forma didctica la unidad a

estudiar por sus alumnos

II.
III.

Apoyo visual de los conceptos ms importantes que el profesor quiere tratar con
sus alumnos
Otro: ejemplos. , apoyo de pginas web o informacin recopilada a travs de libros
donde la bibliografa entregada AL TERMINO de la clase, les sea til a los alumnos
para seguir investigando del tema y por sobre todo que les ayude como un apoyo
para desarrollar su actividades

Resultados de aprendizaje esperados

I.
Por medio de la clase expositiva, el profesor lograr que sus alumnos tengan un
conocimiento ms amplio de la unidad a trabajando. Se quiere lograr por medio de
esta actividad, que los alumnos empiecen poco a poco a relacionarse con el
contenido y las temticas que el profesor quiere dar a conocer. as a los alumnos se
les pueda facilitar an ms el trabajo de investigacin que el profesor al trmino de
II.

la actividad expositiva querr desarrollar.

Por medio de la entrega de materiales, el alumno pueda trabajar sin ningn
inconveniente con las bibliografas que el docente durante la clase les facilit

Metodologas docentes:
1. Clase expositiva
2. Entrega de manual visual para el buen entendimiento de la unidad en el mismo
momento
3. Entrega de material complementario, al trmino de la clase para que los alumnos
puedan guiarse, cuando desarrollen su actividad final.
4. La entrega de la pauta de trabajo que conlleva la misma unidad.
I.
Trabajo individual:
Elaboracin de entrevistas a los familiares
rbol genealgico
Informe formal
II.

Trabajo grupal
Salida a terreno
Realizacin de una obra de teatro

III.

Informe final , grupal expositivo

En esta ocasin los alumnos tendr la misin de explicar a todo su
curso cuales fueron las conclusiones que pudieron obtener a travs

de esta larga actividad. Por medio de una disertacin, los alumnos

darn a conocer sus resultados como los mismos logros
Temporalidad

3 das a la semana, con dos horas pedaggicas.

Total: 6 horas a la semana

Fundamentos tericos:
Condicionamiento clsico: no aplicable a la actividad
Condicionamiento operante: preguntas y comentarios de la clase que el docente entrego,
y preguntas y comentarios de la actividad que el profesor quiere desarrollar con sus
alumnos durante la unidad.
Aprendizaje Vicario: utilizado en la clase explicativa por medio de modelaje del profesor
Tipos de aprendizaje:
1. Aprendizaje por recepcin: El docente le entrega toda la informacin que el
alumno requiere para realizar la actividad.
2. Aprendizaje por descubrimiento: no aplicable a la actividad
Teora humanista: la clase expositiva ayuda la motivacin para generar un conocimiento
de la materia y as los alumnos se les facilita el trabajo a realizar, en un ambiente ptimo,
para generar conocimientos.
Piaget:

Adaptacin. Manejo de la informacin que se necesita que se adquiere en la clase

expositiva para realizar el trabajo; informacin entregada por el docente.

Acomodacin: no aplicable a la actividad
Asimilacin: con la informacin pre-establecida por parte de los alumnos y que se
vieron reflejadas en la misma prueba de diagnostico, el docente les da la nueva
informacin y los alumnos asimilan en nuevo conocimiento, que le ayudar para

crear el trabaja a realizar.

Esquemas: no aplicable a la actividad

Equilibrio: no aplicable a la actividad

Pensamiento abstracto: se insta a los grupos a reflexionar y desarrollar pensamiento
creativo y crtico del tema.

Vygotsky

ZDR: conocimiento inicial de los alumnos frente a la temtica, en este caso se

considera una lnea base mnima, es decir, los alumnos cuentan con un escaso grado

de conocimiento de las temticas de la actividad.

ZD Potencial:
ZD Prximo. alcance de los objetivos propuestos para la actividad, consistentes en:
la capacidad para desarrollar el trabajo propuesto que el docente al trmino de la

clase les entreg.

Andamiaje: en la clase expositiva, el profesor entrega tcnicas para cambiar el nivel
de apoyo que necesitaran para la realizacin del trabajo y ajustar pedaggicamente

el nivel de desarrollo del alumno.

Pertinencia social: Desarrollo del pensamiento: que el alumno sea capaz de
interpretar y sintetizar informacin, a travs de esquemas Que el alumno a travs de
dialogo y clasificacin de material visual, sea capaz de crear relaciones.
Que los alumnos recojan ideas acerca de lo que ellos piensan de este proceso de
mestizaje. (Qu entienden por mestizaje)
En el mbito personal; que el alumno a travs del conocimiento de este proceso
histrico, sea capaz de fomentar la tolerancia, respetar la diversidad cultural y
reconocer sus races.

Ausubel

Aprendizaje significativo: relacin entre ambos conocimientos: el previo; la misma

prueba de diagnostico que arrojo resultados y los conocimientos nuevos que el
alumno adquiri por medio de la clase expositiva que el mismo docente les ense

y el alumno recoge su nuevo conocimiento

Aprendizaje por recepcin: entrega de informacin en la clase expositiva y la pauta
para la realizacin del trabajo que conlleva la unidad.

Uso del lenguaje: la actividad contempla el desarrollo del lenguaje verbal por parte
del docente. Capacidad de sintetizar informacin en el en el trabajo que el profesor

les pide, presentado en forma atractiva y formal para el lector.

Anclaje: anclar los conocimientos antiguos con los que nosotros evaluamos con la
prueba de diagnostico, con los nuevos que se adquirieron en la clase.
Mapa conceptual: no aplicable a la actividad.
Inteligencia tradicional: la actividad contempla la capacidad de anlisis, reflexin.
Creatividad: est presente
Inteligencia mltiple:
Inteligencia lingstica: no aplicable a la actividad
Inteligencia musical: no aplicable a la actividad
Inteligencia lgica y matemtica: no aplicable a la actividad
Inteligencia manual y kenesica: no aplicable a la actividad
Inteligencia naturalista: no aplicable a la actividad
Inteligencia intrapersonal: capacidad de reflexin individual con la
informacin que el profesor les brinda.
Inteligencia interpersonal: no aplicable a la actividad.
Inteligencia visual y espacial: no aplicable a la actividad

Inteligencia emocional: se evala el grado de motivacin y autocontrol individual y

grupal desarrollado durante la actividad.

Bruner

Aprendizaje por descubrimiento: el alumno tiene una base previa de los

conocimientos que el docente por medio de la clase explicativa, est desarrollando y
con la nueva informacin que el profesor est entregando, el alumno poco a poco va
transformando este nuevo conocimiento a un conocimiento ms profundo y
significativo del tema. Para luego ver la comprobacin de sus resultados en su

mismo contexto cultural y poder llevarlos a la prctica posteriormente.

Representacin Enactiva o realizativa: solo en la medida que el final de la
actividad( clase explicativa) el docente les haga preguntas a sus alumnos y este
mismo pueda llevarlo a la prctica a travs de hechos concreto y viendo como
realmente funcionan las cosas en un contexto cultural determinado, solo as ver

cumplido este fundamento terico en la actividad

Representacin icnica: a travs de ejemplo que el mismo alumno pueda dar,
cuando el profesor quiera interrogarlo en la misma clase explicativa si este ultimo

estime conveniente para medir si realmente estn entendiendo la unidad. As el

alumno podr representar el mundo (la unidad a trabajar) de acuerdo a ejemplos o

mismos esquemas.
Representacin simblica: el docente usando la palabra como arma principal para
la construccin de la clase y los alumnos por su parte tomando nota de lo que habla
el profesor y preguntando a su vez, utilizan el lenguaje tanto escrito como oral para

los procesos de aprendizajes que se requiere en la clase expositiva

Currculo espiral. No aplicable a la actividad

Memoria

Memoria a corto plazo: solo en el caso que el docente vea que es necesario hacer
preguntas sobre el contenido de la materia que est pasando, en el mismo momento

es aplicable ver cunto est desarrollada la memoria a corto plazo

Memoria a largo plazo: no aplicable a la actividad.
Memoria semntica: si est presente, ya que el profesor pretende que el alumno

memorice conceptos y los utilice a travs de las diferentes actividades.

Memoria episdica el alumno al momento de recibir la nueva informacin por parte
del docente, va relacionando la unidad a trabajar con situaciones personales que lo

hagan comprender an ms el trabajo del mestizaje.

Memoria icnica: Se hace presente, cuando el profesor en la clase expositiva

pretende que el alumno a travs de imgenes genere conocimiento.

Memoria ecoica: se encuentra presente cuando el profesor transmite los
conocimientos, a travs del lenguaje.