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Propostas pedaggicas progressistas em educao fsica escolar


na incluso de crianas com necessidades especiais
psicomotricidade e afeto
Silvia Gaviole Milagres Giarola1
RESUMO
O presente estudo busca refletir sobre as propostas pedaggicas inclusivas na educao
fsica escolar, procurando defender a abordagem da psicomotricidade e a questo do afeto como
fatores essenciais a uma proposta educacional progressista que visa o desenvolvimento integral da
criana com necessidades especiais nesse perodo to importante para a educao emancipatria de
qualquer indivduo, englobando a construo dos processos de desenvolvimento motor, cognitivo,
psicolgico, sensvel e social, ou seja, potencializando suas relaes com o mundo em todos os
nveis.

Palavras-chave: educao fsica escolar, incluso, psicomotricidade, afeto


INTRODUO
As propostas pedaggicas progressistas em Educao Fsica apresentam-se
como desafios de vrias ordens: desde questes relativas a sua implementao, ou
seja, de como fazer com que sejam incorporadas pela prtica pedaggica nas
escolas, at questes mais tericas que dizem respeito, por exemplo, as suas bases
epistemolgicas.
Um desses desafios constata-se na legitimidade do campo pedaggico. Os
argumentos que legitimavam a Educao Fsica na escola sob o prisma conservador
(aptido fsica e esportiva) no se sustentam numa perspectiva progressista de
educao e educao fsica, mas, ao que tudo indica, tambm no na perspectiva
conservadora. Parece que a viso neotecnicista (economicista) de educao, que
enfatiza a preparao do cidado para o mercado de trabalho, pode prescindir-se
hoje da Educao Fsica, dadas as mudanas tecnolgicas do processo produtivo, e
no lhe reserva nenhum papel relevante o suficiente para justificar o investimento
pblico a revitalizao do discurso da promoo da sade uma tentativa de
setores conservadores de legitimar a Educao Fsica na escola.
Entretanto, parece mais fcil, paradoxalmente, encontrar argumentos para
legitimar a Educao Fsica (e a Educao Artstica), hoje, na escola, a partir de
uma perspectiva crtica da educao. Nos Parmetros Curriculares Nacionais de
Educao Fsica (PCN, 2001), aborda-se a dimenso que a cultura corporal ou de
movimento assume na vida do indivduo to significativa que a escola chamada
1

silviagaviole@gmail.com

Ps-graduada

em

Educao

Fsica

Escolar.

E-mail:

no a reproduzi-la simplesmente, mas a permitir que o indivduo se aproprie dela


criticamente, para poder efetivamente exercer sua cidadania. tarefa da escola e,
especificamente da Educao Fsica, introduzir seus alunos no universo da cultura
corporal ou de movimento de forma crtica.
Outro ponto que se coloca como um desafio fazer uma leitura adequada da
poltica do corpo (FOUCAULT, 1997). Ou ento de como o corpo aparece na
atual dinmica cultural, no sentido mais amplo, com suas interseces sociais,
principalmente na sua funo de afirmar-se, confirmar-se e reconstruir-se na
hegemonia de um projeto histrico, bem como situar o papel da instituio
educao nesse processo.
Embora a ateno dos profissionais ligados Educao Fsica esteja mais
voltada para a cultura corporal ou de movimento num sentido restrito, para
compreender as mudanas que se operam nesse mbito preciso analisar tambm
o percurso da histria do corpo, para que haja uma melhor compreenso e
consiga-se o alcance dos objetivos propostos.
A incluso da pessoa com necessidades especiais no mbito escolar um
debate atual que demanda a organizao de vrias propostas de trabalho, pelas
especificidades inerentes pessoa humana e pelas diversas barreiras existentes no
contexto escolar.
Ao se pensar essa incluso importante refletir acerca do que incluir de
fato, j que se trata de um tema polmico do ponto de vista da prtica
educacional. De acordo com Sassaki (2006), a integrao prope a insero parcial
do sujeito, enquanto que a incluso prope a insero total. Para isso, a escola,
como instituio que legitima a prtica pedaggica e a formao de seus
educandos, precisa romper com a perspectiva homogeneizadora e adotar
estratgias para assegurar os direitos de aprendizagem de todos. Contudo, tais
estratgias dependem das especificidades de cada pessoa, da experincia, e da
criatividade e observao do professor com sensibilidade e acuidade, alm de uma
formao inicial e continuada que o encaminhe para isso.
Documentos, como, por exemplo, a Declarao de Salamanca (1994),
defendem que o princpio norteador da escola deve ser o de propiciar a mesma
educao a todas as crianas, atendendo s demandas delas. Nessa direo, a
incluso traz como eixo norteador a legitimao da diferena (diferentes prticas
pedaggicas) em uma mesma sala de aula para que o aluno com deficincia possa

acessar o objeto de conhecimento. Acessar aqui tem um papel crucial na


legitimao da diferena em sala de aula, pois preciso permitir ao aluno que
tenha acesso a tudo, por outras vias, que eliminem as barreiras existentes. Isso
poder ocorrer por meio de alternativas diversas (jogos, brincadeiras e
experimentao de diferentes estratgias) que o professor precisar buscar para
tratar dos conhecimentos em sala de aula, perpassando, portanto, como se disse
anteriormente, pela sensibilizao, criatividade e formao necessrias a esse
professor.
A POTNCIA DO CORPO
da natureza dos corpos, incluindo o corpo humano, afetar e ser afetado
por outros corpos. Se o corpo que nos afeta compe com o nosso, a sua capacidade
de agir se adiciona nossa, e provoca um aumento de nossa potncia, ento temos
um bom encontro. Isto alegria.
O fato que ningum determinou, at agora, o que pode o corpo, isto ,
a experincia

a ningum ensinou, at agora, o que o corpo

exclusivamente pelas leis da natureza enquanto considerada apenas


corporalmente, sem que seja determinado pela mente pode e o que no
pode fazer. (Espinosa, tica III, Prop. 2)

Segundo Deleuze, em termos espinosanos, ao invs de se definir um corpo


por sua substncia ou forma, pode-se defini-lo por meio de uma latitude (afetos) e
uma longitude (relaes de movimento e repouso que o constituem). Nas palavras
do filsofo francs:
Um corpo pode ser qualquer coisa, pode ser um animal, pode ser um corpo
sonoro, pode ser uma alma ou uma ideia, pode ser um corpus lingustico,
pode ser um corpo social, uma coletividade. Entendemos por longitude de
um corpo qualquer conjunto das relaes de velocidade e de lentido, de
repouso e de movimento, entre partculas que o compem desse ponto de
vista, isto , entre elementos no formados. Entendemos por latitude o
conjunto dos afetos que preenchem um corpo a cada momento, isto , os
estados intensivos de uma fora annima (fora de existir, poder de ser
afetado). Estabelecemos assim a cartografia de um corpo. O conjunto das
longitudes e das latitudes constitui a Natureza, o plano de imanncia ou de
consistncia, sempre varivel, e que no cessa de ser remanejado,

composto, recomposto, pelos indivduos e pelas coletividades. (DELEUZE,


2002, p.132, grifado no original)

A capacidade de afetarmos e de sermos afetados pelos outros homens seria,


segundo a perspectiva espinosana, o grande impulsionador da ao humana no
mbito social, pois vislumbramos a elaborao de relaes com indivduos que
venham a nos proporcionar o acrscimo de nossa prpria potncia de agir e, por
conseguinte, nos esforamos para evitar interaes com aqueles que diminuem a
mesma. A interatividade uma disposio fundamental da existncia humana, mas
podemos desenvolver uma espcie de seletividade em relao aos tipos de
afetaes que recebemos na cotidianidade.
Pensando de acordo com os conceitos da filosofia de Espinosa, podemos
considerar que desenvolvemos ao longo de nossas vidas cotidianas uma gama de
interaes com outros corpos (pessoas). Tais eventos, mediante as circunstncias
pelas quais nos afetam, podem ampliar ou diminuir a nossa capacidade de agir,
posto que uma interao, quando impressiona extensivamente o nosso prprio
corpo, faz com que decorra desse evento um dado afeto. Nessas condies, se
porventura essa interao for adequada, ou seja, pautada no desenvolvimento de
afetos que ampliem a nossa capacidade de agir, adquirimos o saudvel acrscimo
de nossa fora intrnseca, tal como ocorre no caso da alegria, definida por Espinosa
como a passagem do homem de uma perfeio menor para uma maior (1992: 332).
Essas interaes, afetivamente favorveis ao desenvolvimento de nosso bemestar,

proporcionam

acrscimo

da

potncia

de

agir

humana

e,

consequentemente, a perseverana na existncia, pois que toda coisa se esfora,


enquanto est em si, para perseverar no seu ser, segundo a concepo espinosana
(1992: 275). Enquanto constitudos pela potncia intrnseca de perseverana
qualitativa na existncia, buscamos participar de interaes que proporcionam a
elaborao de afetos associados ao poder de afirmao dos valores pautados no
amor e pela ampliao da vida enquanto inserida na convivncia social.
O aumento da nossa potncia de agir se origina diretamente da ocorrncia
de um bom encontro, que decorre, por sua vez, da nossa capacidade de, mediante
a compreenso do fluxo de afetos que so gerados atravs das impresses das
causas externas, utilizarmos essa relao como suporte para a ampliao do

sentimento de alegria em nosso nimo, posto esse afeto se transformou em causa


ativa, da qual temos pleno domnio. Segundo Espinosa (1992: 267):
Digo que somos ativos (agimos quando se produz em ns, ou fora de ns,
qualquer coisa de que somos a causa adequada, isto , quando se segue da
nossa natureza, em ns ou fora de ns, qualquer coisa que pode ser
conhecida clara e distintamente apenas pela nossa natureza).

A ABORDAGEM DA PSICOMOTRICIDADE NOS PRIMEIROS ANOS DE ALFABETIZAO


Na infncia, a psicomotricidade torna-se de vital importncia para o
desenvolvimento e aprendizagem da criana. Estruturando-se sobre trs pilares: o
querer fazer (emocional), o poder fazer (motor) e o saber fazer (cognitivo), essa
cincia leva a criana a um desenvolvimento global e multidisciplinar. O corpo um
universo particular; com ele aprende-se a movimentar, sentir, agir, perceber e
descobrir novos universos. na infncia que se determina o que ser bem gravado
e o que nem tanto.
A psicomotricidade auxilia esse universo em formao a se descobrir por
inteiro, atravs de estimulao e explorao concreta do mundo. Sentir esse
universo de experincias, partilhando-as com outros, ser imagem corporal e lbil,
sempre em transformao. Os sentimentos, emoes e valores, correlacionando-se
em associaes imagticas e simblicas, criaro, assim, um novo corpo
representativo.
Vygotsky foi um dos principais estudiosos de sua poca a preocupar-se com o
carter psicolgico e desenvolvimentista de crianas com Necessidades Educativas
Especiais (NEE). O autor concebia o processo educacional como sendo subordinado
ao social. Dessa feita, censurava o destino de isolamento e de segregao e o
carter eminentemente assistencial imposto ao sujeito com alguma deficincia,
principalmente no Ocidente. Acreditava que a educao especial deveria pensar a
vida social ativa da criana. Outro ponto admirvel, considerando os padres
cientficos vigentes em sua poca, foi a insistncia em considerar o sentido de
igualdade entre as crianas, defendendo que: [...] em essncia, entre as crianas
normais e anormais no h diferena (VALDS, 2003, p. 47).
Portanto, especial ou no, os primeiros anos de alfabetizao so
fundamentais no desenvolvimento da criana, de uma forma geral e em seu
processo de aprendizagem, de maneira a determinar como ser o seu

amadurecimento como ela encarar o mundo e como ela decidir o que


relevante para si e o que no . Nesse processo, a psicomotricidade assume grande
relevncia, sendo fator de reduo de possveis dificuldades de aprendizagem e de
expanso de experincias das mais variadas manifestaes corporais/sensoriais.
Essas experincias, obtidas, por exemplo, atravs dos jogos e brincadeiras,
permitiro criana ater mais significados, motores e sociais, contribuindo, assim,
para sua formao integral.
Segundo Freire (1989), causa mais preocupao, na escola da primeira
infncia, ver crianas que no sabem saltar que crianas com dificuldades para ler
ou escrever. Psicomotricidade e aprendizagem devem caminhar juntas como
teoria e prtica. Descobrir as habilidades de saltar, correr, lanar, empoleirar, etc.
importante para o desenvolvimento pleno do aluno, como um organismo
integrado, levando-se em conta que tais habilidades so consideradas como formas
de expresso de um ser humano. A escola no deve se preocupar em ensinar essas
habilidades apenas para que o aluno saiba execut-las bem ou para facilitar a
execuo das tarefas escolares, mas sim para que a aprendizagem seja direcionada
formao integral do aluno.
Antes dos homens se comunicarem atravs de smbolos, a expresso corporal
se constituiu como primeira forma de linguagem. Considerar o gesto ou a
linguagem corporal como forma de expresso do ser humano um caminho para
reconhecer a importncia da atividade corporal no processo de ensinoaprendizagem. Coste (1998) ressalta que, o corpo , de fato, um lugar original de
significaes especficas e, por ser parte integrante de nosso universo de smbolos,
produto e gerador, ao mesmo tempo, de signos. E para Fonseca (1996), a primeira
necessidade seria, portanto: a de alfabetizar a linguagem do corpo e s ento
caminhar para as aprendizagens triviais que mais no so que investimentos
perceptivo-motor ligados por coordenados espaos-temporais e correlacionados por
melodias rtmicas de integrao e resposta.
atravs do movimento que a criana integra os dados sensitivo-sensoriais
que lhe permite adquirir a noo do seu corpo e a determinao de sua
lateralidade. O desenvolvimento psicomotor da criana gira em torno de
componentes fundamentais ao seu desenvolvimento como: esquema corporal,
equilbrio, coordenao, estruturao especial, temporal e lateralidade.
Por sua vez, a lateralidade a bssola do corpo humano. atravs dela que
o mesmo se situa no meio ambiente, manifestando-se como fator de aprendizagem

nas experincias que consolidaro o desenvolvimento do indivduo. De acordo com


esse ngulo de viso, a Educao Fsica desempenha um papel de relevante
importncia na vida escolar da criana, pois pode realizar a mediao entre a
prtica e o processo de aprendizagem utilizando o corpo como instrumento de
construo real do conhecimento. Portanto, discute-se a Educao Fsica como
instrumento de aprendizagem e sua importncia para o desenvolvimento da
cognio.
A PSICOMOTRICIDADE E O AFETO COMO ELEMENTOS FUNDAMENTAIS NO
DESENVOLVIMENTO DA CRIANA COM DEFICINCIA
A criana percebe seu prprio corpo por meio de todos os sentidos. Descobre
que o seu corpo ocupa um espao no ambiente em funo do tempo, que capta
imagens, que recebe sons, que sente cheiros e sabores, dor e calor, que se
movimenta. O corpo o centro, o referencial, a relao entre o vivido e o
universo. o meio de conhecer a si prprio. o espelho afetivo-somtico da
imagem de ns mesmos, dos outros e dos objetos. o interlocutor dos pensamentos
e sentimentos do indivduo. Um corpo pode ser definido pelo conjunto das relaes
que o compe ou, o que vem a ser exatamente o mesmo, pelo seu poder de afetar
e ser afetado.
Espinosa identifica, a partir da potncia do corpo, a essncia e potncia de
existir, agir e pensar. Enquanto a essncia permanece a mesma, a potncia varia
negativa ou positivamente, pois modulada pelas afeces das quais sofre o corpo
no encontro com outros corpos e pela conscincia destas afeces na mente, ou
seja, pelas ideias que produz. O afeto seria ento, simultaneamente, afeco e
ideia desta afeco: Por afeto compreendo as afeces do corpo, pelas quais sua
potncia de agir aumentada ou diminuda, estimulada ou refreada, e, ao mesmo
tempo, as ideias dessas afeces (Espinosa 15, EIII Def. 3). Se as afeces
produzem alegria, nossa potncia de agir aumentada, caso contrrio, se so
causa de tristeza, ela diminui. Isto , a alegria e a tristeza so afetos passivos ou
paixes pelas quais a potncia de cada indivduo, ou o esforo de perseverar em
seu ser, aumentado ou diminudo. Portanto, a alegria e a tristeza so o prprio
desejo ou apetite, enquanto ele aumentado ou diminudo, favorecido ou reduzido
por causas exteriores (Espinosa 15, EIII DP57). Ento, podemos dizer que Espinosa
apresenta a totalidade corpo/mente como esta potncia imanente (ou conatus),

capaz de variao positiva e negativa, aumento ou diminuio, traduzida pelos


afetos alegres ou tristes.
Aquele que tem um corpo capaz de muitas coisas, tem uma mente que,
considerada em si mesma, possui uma grande conscincia de si, de Deus e
das coisas. Assim, esforamo-nos, nesta vida, sobretudo, para que o corpo
de nossa infncia se transforme, tanto quanto o permite a sua natureza
e tanto quanto lhe seja conveniente, em um outro corpo, que seja capaz
de muitas coisas e que esteja referido a uma mente que tenha extrema
conscincia de si mesma, de Deus e das coisas (Espinosa, tica V, Prop.
39, esc.)

A psicomotricidade e o afeto esto intrnsecos um ao outro. A criana utiliza


seu corpo para demonstrar o que sente. Desde o nascimento, a criana passa por
diferentes fases nas quais adquire conhecimentos e passa por diversas experincias
at ento chegar a sua vida adulta. As primeiras reaes afetivas da criana
envolvem a satisfao de suas necessidades e o equilbrio fisiolgico.
recomendado aos pais que mantenham o contato corporal atravs do toque durante
toda a vida da criana (CHICON, 1999), pois isso certamente levar a uma evoluo
psicomotora e cognitiva da criana. necessrio que toda criana passe por todas
as etapas em seu desenvolvimento. E por isso o cuidado com a criana uma
questo to importante.
A Educao Fsica nos dias atuais vem sendo pensada como ao educativa
integral do ser humano, entendendo o individuo como um ser completo e nico
capaz de pensar e agir, deixando de lado as caractersticas de dualidade de corpo e
mente um ser capaz de integrar-se com si prprio e com o meio.
E dentro da perspectiva social de deficincia podemos afirmar que a pessoa
com deficincia procura outro percurso de desenvolvimento distinto daquele que
est impedido biologicamente (VYGOTSKY, 2004). A pessoa cega, por exemplo,
aprende e se desenvolve na busca de novos acessos, cognitivos e sociais, utilizandose do braile e de recursos de tecnologia de informao e comunicao acessveis.
J a pessoa surda, usuria da lngua de sinais, tem acesso ao objeto de
conhecimento por meio dessa lngua.
No mbito da teoria scio-histrica, uma educao inclusiva deve ser
fundamentalmente de carter coletivo e considerar as especificidades dos
estudantes. Por meio das interaes sociais, e pela mediao semitica, d-se a

reorganizao do funcionamento psquico de pessoas com e sem deficincia,


favorecendo-lhes o desenvolvimento superior.
Porm, na atualidade, as questes criticadas por Vygotsky ainda no foram
totalmente superadas. Fala-se em incluso educacional, no entanto ainda se
carrega o forte estigma do carter mdico e biolgico da deficincia, pensando-se
o processo educativo a partir da reabilitao da leso. Normalmente se caracteriza
a criana com deficincia comparando-a com outras. recorrente o uso de tabelas
de desenvolvimento normal que situam o nvel cognitivo e motor da criana com
NEE para, assim, oferecer o prognstico e prescrever o atendimento educativo e
reabilitativo.
Esse formato de se conceber a educao especial pode carregar um sentido
de inadaptao. Aquele que se desvia do padro pode ser considerado, por alguns,
como desajustado e encontrar-se margem do modelo majoritrio determinado
pela cultura da qual a criana faz parte.
Vygotsky opunha-se a esse modelo homogeneizante, inclusive afirmava que a
criana, por no estar situada nas linhas da normalidade estabelecida, no poderia
ser considerada menos desenvolvida. Dever-se-ia perceber, sim, a singularidade
especfica dessa criana. Apreciava a interveno educacional que buscasse
enfatizar o aspecto social e psicolgico da criana com NEE.
A forma como a pessoa com NEE se encontra inserida no meio social
determinante para a relao positiva ou negativa com o seu ambiente social. A
concentrao nos aspectos psicossociais justifica-se pelo fato de que as crianas
com NEE possuem formas diferentes de trabalhar, em sua estrutura psicolgica, os
efeitos das questes geradoras de uma possvel inadaptao social. A escola deve
estar atenta a essas variadas maneiras de construo da relao social na estrutura
psicolgica da criana.
Logo, dois caminhos principais so propostos por Vygotsky na atuao da
educao especial, sendo, primeiro, a concentrao nos aspectos psicossociais e,
depois, no desenvolvimento dos processos mentais superiores. Referendando a
questo dessa maneira, ele [...] entende caber defectologia estudar os ciclos e
as transformaes no desenvolvimento e os processos compensatrios que
permitem transpor as deficincias. A singularidade do desenvolvimento da pessoa
com deficincia est nos caminhos para a superao do dficit (MARQUES, 2001,
p. 85).

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Considerando

que,

segundo

Vygotsky,

aprendizagem

conduz

ao

desenvolvimento, a escola deve se instrumentalizar para proporcionar um ambiente


acolhedor, estruturado e centralizado na aprendizagem. Necessita possibilitar o
desenvolvimento
individualidade

do
de

potencial
cada

um.

do

aluno

Isso

estimulando

significa

que

manifestao

preciso

da

administrar

adequadamente e, principalmente, estudar as diferentes possibilidades tcnicas


para estimular todas as dimenses da inteligncia de cada aluno, estimulando o
desenvolvimento cognitivo ou os processos mentais superiores, como a percepo,
a ateno, a memria, o pensamento e a linguagem.
E, ainda, o trabalho da educao psicomotora indispensvel no
desenvolvimento motor, afetivo e psicolgico do individuo para sua formao
integral, e explorado por meio de jogos e atividades ldicas que oportunize a
conscientizao do prprio corpo e ser. Essa concepo de formao integral nos
conceitos da Educao vem sendo abordada como uma nova forma educativa para a
formao de um ser completo e autnomo de suas aes. Tendo em vista que a
psicomotricidade valoriza no ser a capacidade de experimentar sentimentos e
emoes atravs dos movimentos de seu prprio corpo, a Educao Fsica associada
a aes psicomotoras possibilita um desenvolvimento global atravs do movimento
corporal consciente, sentindo, pensando e agindo em diferentes situaes.
Para isso, deve-se atuar, portanto, um modelo pedaggico em que a
psicomotricidade

nas

aulas

de

Educao

Fsica

esteja

fundamentada

na

interdependncia do desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo dos indivduos e


como componente curricular na formao das estruturas de base para as tarefas
educacionais e cotidianas.
Assim, o desenvolvimento

motor

est

altamente

relacionado

ao

desenvolvimento cognitivo e socioafetivo, sendo que faltas em algum destes trs


aspectos podem causar dficits de desenvolvimento nos demais. por meio da
explorao do ambiente fsico, atravs de seus movimentos bsicos, que a criana
inicia seu processo de aprendizagem, relacionando-se com situaes, objetos e
pessoas.

No

se

pode,

portanto,

tentar

dissociar

aspecto

motor

do

desenvolvimento dos demais aspectos. Uma criana que no tenha desenvolvido de


maneira correta sua lateralidade, por exemplo, ter srias dificuldades de
definio da dominncia homolateral de algum hemisfrio cerebral, o que poder
acarretar problemas na escrita e na leitura, em fases de alfabetizao. O no

11

desenvolvimento de aspectos como equilbrio, ritmo, coordenao motora,


esquema corporal, noo espacial, dentre outros aspectos esses desenvolvidos
geralmente na educao infantil e nas sries iniciais pode acarretar inmeros
prejuzos na vida futura de qualquer ser humano, indo alm do campo educacional,
adentrando inclusive na sua relao com o mundo do trabalho.
Outros contedos da Educao Fsica tambm so essenciais na formao do
indivduo pelos valores que so trabalhados, como, por exemplo, nos jogos e nas
brincadeiras tradicionais, que possuem objetivos pedaggicos que auxiliam na
formao do indivduo. Objetivos como: trabalhar a ansiedade; rever os limites;
desenvolver a capacidade de realizao; desenvolvimento da autonomia; aprimorar
a coordenao motora; desenvolver a organizao espacial; melhorar o controle
segmentar (eficincia mecnica); aumentar

a ateno e a concentrao;

desenvolver antecipao e estratgia; trabalhar a discriminao auditiva; ampliar o


raciocnio lgico; desenvolver a criatividade; desenvolver o ritmo corporal, etc.
O contedo esportivo, trabalhado com coerncia, competncia e alguns
cuidados com a competitividade e a seletividade, pode desenvolver capacidades e
habilidades motoras; condicionamento fsico-orgnico; capacidade de raciocnio;
formao de valores e comportamentos que reforam a moral; a sociabilizao;
tomadas de deciso; a auto-superao; a perda da timidez; a motivao e autorealizao.
Uma criana que amadurece intelectualmente, mas fica para trs no aspecto
corporal ou afetivo, apresenta defasagens que se evidenciam principalmente
atravs de distrbios psicomotores que dificultam a sua integrao como pessoa e
no desenvolvimento e apresentao da personalidade, ocasionando, possivelmente,
problemas escolares. Saber como o indivduo aprende, quais so as formas mais
adequadas de estimulao ambiental, como so mobilizados os processos e
mecanismos internos, de que forma e em que ritmo se desenvolvem essas
estruturas ao longo da idade e as formas mais adequadas de conceber o ensino so,
entre outras, as grandes preocupaes que desde sempre se colocaram aos
especialistas que trabalham no mbito da psicomotricidade.
A psicomotricidade pode auxiliar o aluno a alcanar um desenvolvimento
integral, que o preparar para uma aprendizagem mais satisfatria. Para Vigotsky
(1987), o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento

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mental satisfatrio e pe em movimento vrios processos de desenvolvimento que,


de outra forma, seriam impossveis de acontecer.
Numa viso ampla da Educao, a psicomotricidade e o afeto trabalhados no
desenvolvimento e incluso de crianas com deficincia, proporcionam capacidades
de apropriao, desenvoltura, relaes e conhecimento das potencialidades
corporais, afetivas e emocionais trazendo todas as possveis reverberaes do
conhecimento e do cuidado de si.
CONSIDERAES FINAIS
Como meio de resistncia e contraposio ao tecnicismo e ditadura militar,
as correntes pedaggicas centradas na dialtica e nas teorias crticas da educao
comeam a ganhar adeptos no incio dos anos 70 e atingindo fora e maior solidez
por volta dos anos 80. Essas foram tendncias de cunho progressista pautadas em
propostas pedaggicas voltadas para os interesses da maioria da populao e
democratizao da sociedade.
Com o pensamento educacional progressista, a Educao Fsica perdeu sua
nfase no carter meramente esportivo e comeou a ganhar caractersticas de
nvel histrico, crtico e social, com a introduo de elementos como aulas tericas
sobre os contedos, aulas de histria e filosofia da Educao Fsica, alm de
contextualizaes, discusses e anlise de textos sobre os contedos programados.
Segundo a Carta Brasileira de Educao Fsica (CONFEF, 2000), a Educao
Fsica um caminho privilegiado de Educao, pelas suas possibilidades de
desenvolver a dimenso motora e afetiva das pessoas, principalmente das crianas
e adolescentes, conjuntamente com os domnios cognitivos e sociais, e por tratar
de um dos mais preciosos recursos humanos, que o corpo.
Considerando-se todos os aspectos abordados, chega-se concluso de que a
educao fsica escolar na educao inclusiva, abordando a psicomotricidade como
metodologia contextualizada e perceptiva, promove o desenvolvimento dos
aspectos motor, social, emocional e ldico da personalidade e a destreza dos
movimentos corporais, vivenciados atravs de atividades motoras organizadas e
sequenciais, individualmente e em grupo. Desta forma, a psicomotricidade tem
como base a necessidade do ser humano em integrar-se com si prprio e com o
ambiente, conhecendo a si mesmo e cuidando de si mesmo, por meio de aes e

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movimentos conscientes e de experincias vivenciadas e adquiridas em todas as


etapas da vida.
Juntamente a isso, a questo do afeto (e para alm, o cuidado), atravs de
atividades afetivas e sociopsicomotoras, constitui-se como um fator de equilbrio
na vida das pessoas com deficincia, expresso na interao entre mente e corpo,
indivduo e grupo, promovendo o bem-estar na totalidade do ser humano. Possui
tambm um impacto positivo no pensamento, no conhecimento e ao, nos
domnios cognitivos, na vida de crianas e jovens.
Nesses tempos de rpidas e profundas transformaes sociais que
repercutem s vezes de maneira dramtica, nas escolas, a Educao Fsica e seus
professores precisam fundamentar-se teoricamente para justificar comunidade
escolar e prpria sociedade o que j sabem fazer, e, estreitando as relaes entre
teoria e prtica pedaggica; inovar, quer dizer, experimentar novos modelos,
estratgias, metodologias, contedos, para que a Educao Fsica siga contribuindo
para a formao integral das crianas e jovens, para a incluso e para a
apropriao crtica da cultura contempornea.
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14

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