Por otro lado, es necesario hacer lo propio con factores psicolgicos temporales que se encuentren incidiendo sobre el nio, tales como
situaciones de divorcio parental, duelo por la muerte de seres queridos, abusos fsicos y sexuales (los problemas de aprendizaje pueden ser
un llamado de atencin al respecto), mudanzas y otros que, si bien tienen su peso y requieren atencin y tratamiento adecuado para su
resolucin, en la mayora de las ocasiones se solucionan con el transcurso del tiempo y la elaboracin psquica o por las intervenciones que
hagan falta para hacer cesar aquello que perturba.
En este sentido, es necesaria la persistencia de los sntomas que definen la dificultad, puesto que los errores espordicos y las faltas de
atencin puntuales no pueden ni deben considerarse.
Si bien los tres rdenes reseados (social, institucional y neurobiolgico) se hallan interrelacionados en distintas proporciones, los
problemas de aprendizaje son los especficos del neurobiolgico.
Estos problemas afectan la forma en que una persona entiende, recuerda y responde a cualquier nueva informacin. Ello lleva a que las
personas afectadas tengan dificultades para escuchar, prestar atencin, hablar, leer, escribir y/o resolver problemas matemticos.
Si bien lo ms usual es que los primeros signos de ello estn presentes en la primera infancia, suelen pasar desapercibidos hasta la etapa
de la escolarizacin, donde se produce la deteccin de la mayor parte de los casos ante los requerimientos sistemticos de las habilidades
en conflicto.
Otro dato a destacar es que, pese a que muchas veces se crea lo contrario, la capacidad intelectual de estos nios no es menor que la de
los dems.
Por otro lado, resulta importante detectar cuanto antes los problemas en este campo, puesto que, si bien el cerebro, con el tratamiento y
las estrategias adecuadas, tiene la capacidad de suplir las reas que presenten una capacidad disminuida (y hasta ausente), su plasticidad
es inversamente proporcional a la edad cronolgica del sujeto, por lo que no es lo mismo comenzar las intervenciones a los dos o tres aos
que hacerlo a los diez o a los doce.
Al mismo tiempo, dejar que este estado de cosas se prolongue, lleva a la cronicidad, es decir que el propio sujeto y quienes lo rodean se
acostumbren a ello, lo que implica una suerte de determinismo inaceptable, que deja a la persona en un lugar en el que no tiene por qu
hallarse.
Tambin hay que sealar que los problemas de aprendizaje, adems de atentar contra las posibilidades de escolarizacin exitosa de los
nios, inciden negativamente en su vida de relacin, no solamente porque un tercio de ellos, aproximadamente, asocian su problemtica
con TDAH, sino porque aun los que no presentan este trastorno tienen dificultades para relacionarse con otros y no son pocas las ocasiones
en las que se ven sometidos al bullying, lo que en los EE.UU., por ejemplo, alcanza a dos tercios de ellos.
La gua basada en los sntomas
Teniendo en cuenta una cierta persistencia de la sintomatologa y descartando cuestiones ocasionales que pueden incidir puntualmente,
ser necesario recurrir a una consulta para despejar las dudas si se presentan algunos de los siguientes signos.
Desde edad temprana hasta preescolar
- Se observa retraso en el habla segn lo esperable para la edad madurativa; tiene problemas o dificultades para articular palabras.
- Desarrollo incorrecto del vocabulario, con mala utilizacin de las palabras.
- Demora en la adquisicin de ciertos conceptos, tales como los nmeros, el abecedario, los das de la semana, los colores, las formas
geomtricas, etc.
- Inconvenientes para seguir instrucciones o aprender rutinas simples.
- Mala coordinacin al saltar o correr, con tropiezos recurrentes.
- Dificultades al manejar ciertos objetos que requieren algn grado de precisin, tales como lpices, crayones, tijeras, etc.
- Problemas a la hora de ejecutar tareas para vestirse, tales como abrochar, abotonar o utilizar cierres de cremallera, etc.
- Incremento de la actividad ms all de lo normal.
- Problemas para mantener la atencin.
- Inconvenientes para mantener la concentracin en una tarea, saltando de una a otra sin detenerse en alguna.
- Comportamiento impulsivo.
- Dificultades para establecer y mantener interaccin con otros nios de aproximadamente su misma edad.
En la etapa escolar primaria
- Dificultad para relacionar letras y sonidos.
- Inconvenientes para leer palabras que ya conoce y de comprensin de aquello que lee.
- La expresin de sus ideas y sentimientos no resulta adecuada.
- Malinterpretacin de lo que se le dice, a veces por comprensin demasiado apegada a lo literal o por establecer relaciones que no se
condicen con el sentido.
- Problemas para recordar informacin reciente.
- Priorizacin de la memorizacin sobre la comprensin como forma de paliar las deficiencias cognitivas.
- Mala coordinacin motriz.
- Dificultades con la administracin temporal para la realizacin de las tareas.
- Problemas para interpretar los intercambios de palabras y las discusiones.
- Poca inclinacin para hacer amigos o mantener relaciones con nios de su edad.
- Presencia de diversos tipos de errores ortogrficos y gramaticales, con inversin de letras, ausencia de concordancias, sustitucin de
slabas, falta de separacin entre palabras o dejar espacios entre letras, y otros.
- Inconvenientes para adaptarse a ambientes nuevos.
- Problemas para interpretar conceptos abstractos.
- Las operaciones matemticas conllevan dificultades, as como la seriacin y todo tipo de manipulacin de cifras; tambin es posible la
inversin de los nmeros.
- Los detalles pueden concitar mucha o muy poca atencin.
- Muy pobre interpretacin de la informacin e inconvenientes para procesarla y responder en consecuencia.
- Escasa empata.
- Circunloquios que impiden terminar de redondear una idea.
- Mala postura para sostener elementos de escritura y dibujo.
Hay ms, aunque con las sealadas basta para que exista una situacin que requiere de la atencin de los adultos, sean stos los padres,
los docentes o quienquiera que advierta que existen dificultades.
El tratamiento debe ser personalizado e involucra no solo a los especialistas de diversas disciplinas, sino tambin a la propia familia, a la
institucin escolar y a todos los que se hallan en el entorno del nio.
Al mismo tiempo, as como se requiere descartar situaciones coyunturales y afecciones prevalentes, tambin es necesario sopesar el papel
de las cuestiones institucionales, que quizs no sean adecuadas para el nio y una vez despejadas las cuestiones circundantes centrarse en
su mejora, que siempre es posible.
Para finalizar
Demasiado frecuentemente se escucha que el nio no pone voluntad, que es distrado, que es inquieto, que es perezoso y tantas otras
frases que ignoran el problema y lo dejan absolutamente inerme frente a la situacin, ubicndolo en un lugar marginal, cuando, en verdad,
la inmensa mayora de estos trastornos son tratables con el tratamiento pertinente para cada uno.
Ni alarmarse hasta la desesperacin, ni desentenderse y achacar al propio nio que sufre una culpa que no tiene: el justo medio es buscar
soluciones que lo habiliten para una vida ms plena.