Tabla en las Teoras de Sociologa en la Educacin

Filosofia

Exponente

Positivismo
Ley de los tres estadios

Augusto Comte

Filosifia
Funcionalista/ Consenso

Exponente
Emile Durkheim

Descripcion de los
Rol del maestro
postulados
Rol de estudiante
Pretende ver la sociologa desde el punto de vista cientfico.
Interconectividad de los elementos sociales. Su Ley de los
tres estadios es una ley bsica a la que se haya sometida la
inteligencia y es comprobable tanto por el conocimiento propio
como histricamente. Los tres estadios son: Estadio Teolgico
o ficticio, Estadio metafsico o abstracto y Estadio Positivo o
real.
- Estadio Teolgico En este estadio los fenmenos son vistos
como la accin de algn agente sobrenatural. En este la mente
busca las causas y los principios de las cosas y tiene tres fases
distintas:
1. Fetichismo- Personificar cosas y atribuirles un poder mgico
o divino.
2. Politesmo- La animacin del mundo es retirada de las cosas
naturales y se atribuye a una serie de deidades.
3. Monotesmo- Fase superior de este estado en donde todo
poder divino se concentra en un solo Dios.
- Estadio Metafsico- En este las ideas toman el lugar de lo
sobrenatural. Estadio transitorio y altamente crtico, intenta
explicar la naturaleza de los seres a travs de entidades
abstractas y no de agentes sobrenaturales. En este caso la
naturaleza de las cosas sustituye lo sobrenatural.
-Estadio Positivo- Permite alcanzar el punto ms alto de la
inteligencia. Permite afirmaciones basadas en la experiencia
por que la imaginacin queda subordinada a la observacin.
Solo busca hechos y sus leyes, no busca causas ni principios de
las esencias o sustancias. La mente renuncia a lo que es vano
intentar conocer.

Rol de maestro Rol de estudiante

La educacin es un proceso fundamentalmente social, dinmico y que cambia
con los intereses de los educandos.
Delineo las reas en la educacin en donde haca falta ms estudio:
- Relacin entre educando y el cambio social.
- Estudios comparados de los sistemas sociales.
- La escuela como sistema social.
Educacin moral- restringir mpetus y pasiones individuales, Autonoma
(reglas propias), conocimiento de lo bueno y lo malo, valores centrados en la
sociedad y sentido de aprecio por la misma.
Funcin de la educacin- Socializar generaciones futuras para deshacerse del
egosmo y sean miembros productivos de la sociedad. Contribuir al
mantenimiento social y al carcter nacional, mantener la medula educativa
comn aunque la diversidad sea necesaria y una educacin uniforme para la
niez que ensene los principios comunes.
Teora Funcionalista- La mente colectiva de una sociedad define lo que es la
cohesin de una sociedad lo que la mueve a buscar una colaboracin entre sus
instituciones. Las funciones de estas instituciones se completan y esto resulta
en una sociedad activa y saludable.
Implicaciones pedaggicas de esta teora:
- Medicin y evaluacin del estudiante con pruebas de inteligencia y de
aprovechamiento.
- Evaluacin, promocin y ubicacin ordenada del estudiante.
- Prioridad a las destrezas bsicas.
- Preparacin universitaria y ocupaciones bsicas.
Rol del Maestro
Es un representante del estado, no debe ensenar sus valores y creencias
personales, su compromiso debe ser con los valores y creencias de la sociedad,

ejemplo de moralidad.

Teoria

Exponenete

Discriocion de los postulados

Rol del Maestro

Rol del Estudiante

Funcionalista
Estructural

Talcott Parsons

Las sociedades se inclinan a la

autorregulacin de elementos como:
valores, metas y funciones.
Funciones de la escuela:
- La Socializacin para el desarrollo
de compromisos y capacidades
necesarias para roles futuros.
-Seleccionar apropiadamente a los
estudiantes y ubicarlos en sus nichos
ocupacionales, adems de
socializarlos una vez han sido
ubicados. En la seleccin lo ms
importante es identificar quienes
continuaran con estudios
universitarios y quines no.
La comunidad ofrece su apoyo a la
escuela.
La escuela provee un sistema de
recompensas en el saln, este sistema
recompensa el buen desempeo del
estudiante y los que no reciben estas
recompensas en el saln de clases
debido a su bajo desempeo, puede
experimentar un mejor desempeo y
sus recompensas mediante, deportes,
actividades extracurriculares, eventos
sociales y la socializacin con los
pares (grupos de amistades que
proveen recompensas alternas)

Debe observar los

intereses acadmicos de
sus estudiantes, promover
el bien moral y la
intelectualidad. Objetivo,
no involucrarse afectiva
ni emocionalmente, trato
uniforme hacia los
estudiantes y debe
interactuar con sus
estudiantes recordando su
rol y el del otro (maestroeducando).

Los estudiantes deben

comportarse con
propiedad, cooperativos,
puntuales y obedientes.
Sern evaluados en
funcin de su desempeo.

Teoria

Exponenete

Discriocion de los postulados

Rol del Maestro

Rol del Estudiante

Conflicto

Max Weber

Teora del
conflicto :
Capitalismo

Samuel Bowles

Se fundamenta en que en toda sociedad y en toda la sociedad hay conflictos. Las estructuras
sociales producen expectativas conflictivas entre los individuos generando intereses opuestos en
las mismas estructuras sociales o entre contextos estructurales diferentes. Da nfasis a los
cambios sociales, a la lucha de poder que mueve la sociedad, sociedades que se mantienen unidas
por los grupos socialmente poderosos que ejercen presin sobre los menos poderosos para que
cooperen, la sociedad est en perpetuo cambio y a su vez en peligro de desaparecer pues siempre
surgen grupos elitistas que sustituyen a los otros, la sociedad se divide en grupos de dominantes y
dominados.
La educacin responde a:
- Intereses y formas de dominacin entre las clases econmicas.
- Intereses y formas de dominacin entre grupos culturales y asociaciones polticas.
Favorece
- La educacin a minoras
- Igualdad de oportunidades educativas
-Alternativas educativas
- Los derechos humanos
Aportes a la educacin:
-Racionalizacin
- Modernizacin
- Burocratizacin
El sistema pblico de educacin en los EU surge de forma paralela y cmo advenimiento del
Capitalismo. El Capitalismo
- Requiere una fuerza trabajadora disciplinada y diestra que no poda ser socializada y formada
por las instituciones tradicionales iglesia y familia.

- Aumenta la velocidad del cambio tecnolgico.

- Aumenta la movilidad geogrfica de las familias y debilita lazos familiares extendidos. De igual
forma los padres y los hijos son enviados fuera del hogar y a diferentes puntos del mercado
debilitando la familia nuclear.
- Debilita la funcin socializadora de la iglesia al promover creencias seculares en la
planificacin racional y la toma de decisiones.
- El orden social es amenazado y las viejas instituciones no son adecuadas a las necesidades de
las elites capitalistas emergentes.
Educacin
- Responde a las necesidades del capitalismo al darle educacin y valores necesarios para la
sociedad y el trabajo.
- Enseanza de leyes y obediencia al estado convenciendo al estudiante de que el Estado ha sido
benvolo y justo.
- Trabajadores preparados, dispuestos y capaces ( La escuela crea la diferencia en las clases
sociales, Bowles crea que era necesarias y legitimas puesto que las basaba en el mrito)
- Los nios son recompensados segn su clase social (los pobres siempre sern pobres por vagos
y no educables y los ricos siempre sern ricos porque lo merecen)
Rol del maestro
Educan para el trabajo

Teora del conflicto en el saln de

clases

Willard Waller

La escuela es un sistema social

amenazado constantemente por
fuerzas internas y externas. La
escuela es una institucin que
se utiliza para forjar el carcter.

Marxismo Divisin de sociedad en

clases opuestas

Karl Marx

La educacin debe ser objetiva,

libre, universal y gratuita. La
lucha entre las clases sociales
conduce a la divisin y
finalmente a la revolucin. La
divisin de clases se ve
claramente en la escuela. La
unin de educacin y trabajo se
convierte en un instrumento
efectivo donde surge la
educacin del porvenir. La
escuela transmite el
conocimiento que se necesita
para que la clase en el poder
prevalezca a travs de su
descendencia. La escuela se

Est en el tope de la
Est en un nivel
educacin ya que ha
inferior al maestro,
recibido la autoridad de
poco interesado en los
la comunidad y la
libros pero
escuela. Prepara las
subordinados. Se resiste
tareas esperando que el
a las reglas y minimiza
estudiante aprenda un
la importancia. Desva
currculo formal. Los
su entusiasmo y energa
maestros usan la
a otros intereses.
coercin para lograr
Satisfaccin a travs de
aprendizaje y
las actividades
disciplina. Las notas y
extracurriculares y las
los exmenes son un
relaciones sociales
ejemplo de coercin.
informales.
Los maestros utilizan
las siguientes
mecanismos para
impulsar el aprendizaje
y la disciplina:
- Instrucciones, rdenes
y comandos
- Castigos y muestras
de temperamento
- Estrategias que apelan
a las emociones.
Rol del maestro
Forma parte de un grupo de individuos
concientizados y son responsables de la
transformacin histrica.
Debe desmitificar la falsa conciencia,
contribuye al anlisis de las clases sociales y
comprende que hay una educacin para la clase
dominante y otra para los oprimidos.
Debe descubrir como la educacin apoya a la
clase dominante a oprimir al resto. Evita
utilizar los mtodos izquierdistas de los
opresores para educar pensando que as ayuda a
la liberacin del oprimido.
La liberacin es des enajenar las masas

dedica a adoctrinar hombres

dciles que no cuestionan
nada.
La educacin liberadora
implica la desmitificacin de la
conciencia, negar ideologas
falsas y retornar a la criticidad.

oprimidas y as restaurar su humanidad, no

debe confundirla con la reforma de conciencia
independiente.
Desarrolla en el nio una imagen clara de
quien es y hacia dnde va y en el joven,
prepararlo para la cooperacin social y de esta
forma evitar la anarqua individualista y las
soluciones tipo dictatorial.

Interaccionismo Simblico

Georeg Herbart

Teora de etiquetaje

Rosenthal y Jacobson

Mind, Self , and Society

George H. Mead

Da nfasis a la importancia de los smbolos en la interaccin ya

estos gobiernan la interaccin de los individuos dado a los
significados que se le otorga a los smbolos. El individuo no es un
ente pasivo en la socializacin con otro debido a la influencia que
trata de ejercer durante el intercambio. Este intercambio promueve
el conocerse mutuamente.

Charles H. Cooley

nfasis en la naturaleza de la interaccin. Los individuos se

conocen mediante las interacciones ya que el otro es un espejo que
refleja quien y que son los individuos; reflejan sus acciones.

Human Nature
and the
Social Order
The Looking Glass Self

Se concentra en la interaccin de pequeos grupos sociales y da

importancia a los smbolos. Enfocada en las interacciones cara a
cara y como a travs de estas se construye el conocimiento y las
percepciones propias. Los smbolos le proveen al hombre la
capacidad de sentirse parte de una sociedad o de una cultura ya que
en su mente, esta simbologa toma forma fsica. La sociedad es una
construccin mental que sirve para dar
significado a los smbolos e interacciones que se dan en el da a da.
En el contexto escolar se estudian las relaciones entre el estudiante
y todo el personal acadmico.
Patrones de Interaccin:
- Apego- Estable y persistente basado en el beneficio mutuo.
- Normas- Son reglas que gobiernan el comportamiento, establece
lo que esperamos de otros y lo que otros esperan de nosotros.
Pueden ser formales y estar escritas (reglas) adems de establecer lo
que se espera de las partes involucradas. Si son informales se
establece bajo acuerdo muto lo que se espera y lo que no.
Las etiquetas o estereotipos que utilizan para categorizar a los
estudiantes, como resultado de evaluaciones formales e informales,
genera unas expectativas en los maestros y estudiantes que
repercute en el comportamiento y en el rendimiento acadmico que
cumple con la profeca implicada en la etiqueta. Estas etiquetas
pueden ser de tipo racial, clasista y de gnero y contribuyen a la
desigualdad y al discrimen.

Perspectiva Utilitarista

Adam Smith &

Jeremy Bentham

Jeremy Bentham

El capital humano

Filosofa Idealista

Alfred Binet & Theophile Simon

Universidad de Stanford

Los seres humanos son actores que calculan los beneficios de la

interaccin he intercambio con otros actores. En el contexto
educativo se ha utilizado para evaluar los costos de integracin
racial, cupones educativos, seleccin de escuelas por parte de los
padres, entre otros. Los individuos son por naturaleza egostas y
calculadores. Poca atencin a la desigualdad de clases sociales.

Todos los humanos estn motivados para actuar de forma que

maximizan el placer y minimizan el dolor.

Theodore Schultz
& Gary Becker

Los individuos y las sociedades se conciben como actores que

calculan los beneficios de asistir a la escuela o de invertir en la
educacin en trmino a obtener mejores empleos, mayores ingresos
o aumentar la productividad econmica.

Herbert Spencer

La verdad se deriva del encuentro de mentes diferentes y que la

educacin esttica obstaculiza el cambio. Ve la educacin como un
proceso que debe ser estudiado como la teora de evolucin en
donde un ser va desde su estado ms simple hasta uno ms
complejo. Pone en duda la necesidad de la educacin formal y
defiende su punto a travs de su teora de la evolucin alegando
que, si una semilla crece hasta ser flor, porque no puede crecer un
nio hasta convertirse en un ser humano normal de forma natura. La
educacin evoluciona como consecuencia a su adaptacin a los
cambios de la sociedad. Spencer entenda que la educacin no era
necesaria ya que era producto de lo que era la sociedad y no al
revs. Se gan la antipata de muchos al sugerir que las ciencias
deban sustituir en trminos a importancia en la educacin a las
lenguas ya a las humanidades.

Louis Althusser

Basada en ideas y actitudes sociolgicas. Justifican hbitos y

comportamientos sociales. Creador del Estructuralismo Marxista y
del modelo de la reproduccin en la educacin.

Prueba de Inteligencia
Coeficiente Intelectual

Sistema para agrupar pruebas de acuerdo con las

edades de los individuos. Al contestar las preguntas se
determina la edad mental del individuo. La puntuacin
se basa en las capacidades que tiene un grupo de
determinada edad.
Mediante una revisin de la prueba de Binet, esta
universidad establece el concepto de Coeficiente
Intelectual, que se refiere a la comparacin entre la

edad mental del individuo y su edad cronolgica.

1- Factor general (g) Opera en tareas que requieren
razonamiento y el juicio.
Ej. Puntuaciones altas en una variedad de pruebas.
2- Factor especial (s) Se relaciona a las habilidades y
funciones especiales.
Ej. Puntuacin alta en vocabulario y baja en
matemticas.
Desarrollo varias pruebas para medir la inteligencia de
adultos, nios e infantes en edad preescolar y primaria.
Miden la inteligencia verbal (visual-concepta) y la
prctica.

Charles Spearman

Teora de Los dos factores

David Welchsler

Pruebas De Inteligencia Welchsler

Louis Leon Thurstone

Habilidades Mentales Primarias/ Primary

Mental Abilities (PMA)

Dividi los factores de Spearman, en habilidades

mentales primarias ya que segn l, una variedad
numerosa de habilidades contribuyen a la inteligencia
como un todo.
PMA, incluye: razonamiento, la fluidez de palabra,
percepcin, visualizacin espacial y memoria.
Se utilizaron en pruebas diagnsticas para identificar
funciones mentales que pueden mostrar un desempeo
promedio, bajo promedio y sobre promedio.

Raymond Cattell

Teora de dos formas de inteligencia

J.P. Guildford

Estructura del intelecto

Estas son las inteligencias que influyen en las PMA

de Thurstone:
1- La inteligencia fluida- Incluye la habilidad de
adaptacin, la capacidad de percibir cosas e integrarlas
mentalmente y aparece independientemente de la
educacin formal y la experiencia.
2- La inteligencia cristalizada- Se relaciona con las
habilidades y entendimiento que se adquieren mediante
la instruccin y la observacin; se establece mediante
la escolaridad, la educacin intencional y un ambiente
enriquecido.
Facetas o categoras bsicas del intelecto:
1- Operaciones mentales o procesos del pensamiento
para el procesamiento de contenido.
*Cognicin- Reconocimiento de la informacin previa
y descubrimiento de informacin nueva.
*Pensamiento Convergente- Solo hay una respuesta o
solucin.
*Pensamiento divergente- Varias respuestas pueden ser
correctas.
*Evaluacin- Juicios emitidos en cuanto a lo bueno, lo
exacto y lo apropiado de algo.
*Memoria- Recordar el conocimiento.
2- Los contenidos o lo que pensamos delimitado por
la informacin y la comprensin.
* Figuras visuales- Material percibido por los sentidos.
*Semntica- Significado de las palabras e ideas.
*Smbolos- Letras y dgitos organizados en un sistema
general (alfabeto o sistema numrico)
*Contenido conductual- Inteligencia social o
entendimiento de nosotros y los dems.
3- Los productos o resultados del pensamiento al
aplicar operaciones a los contenidos.
*Unidades- Comprensin de informacin mediante
figuras, smbolos y el uso de la semntica.
*Clases- Clasificacin de unidades.
*Relaciones- Percibir conexin entre unidades.
*Sistemas- Cuerpo coherente de conocimientos.
*Transformaciones- Cambios de informacin existente
*Implicaciones- Asociacin de unidades que
previamente no fueron relacionadas
Inteligencias mltiples
- Cada persona posee las siete inteligencias.
- La mayora de las personas desarrolla cada

Howard Gardner

Teora de las inteligencias mltiples

Daniel Goleman

Inteligencia Emocional

inteligencia a un nivel adecuado de

competencia.
- Las inteligencias trabajan unas con las otras de formas
complejas.
- Existen diferentes formas de ser inteligente dentro de
cada categora.
Mapa de las Inteligencias
1. Lingstica- Habilidad para el buen uso de la lengua
y la expresin, desarrollada especialmente en los
poetas, novelistas, personas que hablan en pblico,
abogados.
2- Lgico-matemtica- Habilidad para calcular,
cuantificar, resolver operaciones matemticas, utilizada
por cientficos, logsticos, estadistas.
3- Musical- Habilidad para escuchar sensiblemente,
reproducir una cancin, discernir ritmo, timbre y tono.
Utilizada por compositores, conductores, msicos.
4- Espacial- Habilidad para pensar en tres
dimensiones, realizar imgenes mentales. Se destacan
en esta inteligencia los escultores, cirujanos,
arquitectos, pilotos.
5- Fsica- Habilidad para manipular objetos y las que
involucran al cuerpo para resolver problemas. Los
Atletas, bailarines, cirujanos y artesanos desarrollan
esta capacidad.
6- Interpersonal- Habilidad de entender e interactuar
efectivamente con otros. Se da en lderes, en los
profesores y maestros, en los psiclogos y en los
padres.
7- Intrapersonal- Habilidad que desarrolla el
conocimiento de uno mismo, sus emociones,
sentimientos y orientacin de su vida.
8- Naturalista- Habilidad de reconocer y clasificar
plantas, minerales y animales. Adems es la habilidad
para reconocer artefactos culturales.
Inteligencia Emocional
Es un tipo de inteligencia social que incluye la
habilidad para monitorear las emociones y discriminar
entre ellas para guiar el pensamiento y las acciones .
Habilidades de la Inteligencia Emocional:
1. Auto-conciencia Capacidad para reconocer un
sentimiento o emocin de la forma en que se siente.
2. Manejo de emociones- Manejar los sentimientos de
manera que sean los apropiados y tener la capacidad de
ver que es lo que involucra ese sentimiento.
3. Motivacin- Canalizar las emociones para guiarlas
en la consecucin de una meta.
4. Empata- Sensibilidad hacia los sentimientos y
preocupaciones de otros.
5. Manejo de relaciones- Manejo de emociones,
competencias y destrezas sociales con otros individuos.

Conductismo

John Watson

La naturaleza humana es moldeada

por el entorno social. La conducta
humana es estmulo y respuesta.

Ley de Frecuencia esta ley

establece que, A mayor frecuencia
en que un estmulo y una respuesta
ocurran entre s, ms fuerte se har
el habito
Ley de Respuesta Reciente- La
respuesta que ms recientemente
haya ocurrido despus de un
estmulo en particular, es la
respuesta que con mayor
probabilidad se asociara al estmulo.

Roles en la educacin:
-El maestro tiene un rol activo en el que
habla predominantemente y los estudiantes
responden.
- El libro de texto es la fuente principal de
la instruccin.
- A los estudiantes se les
requiere que: hablen lo menos posible
entre ellos, productividad, agradar a los
adultos y encontrar las respuestas
correctas.
-El currculo conductual debe:
1. Organizado para que los estudiantes
tengan xito en la materia.
2. Prescriptivo y Diagnostico
3. Basado en mtodo de aprendizaje
estructurados

Conductismo:
Principio o
teora de la contigidad

Conductismo:
Condicionamiento Clsico

Edwin Guthrie

Ivan Pavlov

Teora de contigidad- Asociacin

de dos eventos debido al
apareamiento repetido. Cuando un
estmulo se repite ( evento que activa
la conducta) se recuerda la respuesta
(reaccin observable a un estmulo)
- El aprendizaje ocurre cuando un
ltimo movimiento cambia la
situacin del estmulo y ninguna otra
respuesta puede ocurrir.

Condicionamiento Clsico:
Apareamiento de respuestas automticas con estmulos nuevos.
- Estimulo Incondicionado = estimulo que produce una respuesta
automtica, respuesta que es emocional o fisiolgica.(COMIDA)
- Respuesta incondicional = Respuesta emocional o fisiolgica que
ocurre naturalmente. (SALIVACION)
- Estimulo Condicionado = estimulo que produce un respuesta
emocional o fisiolgica despus del condicionamiento.(SONIDO
DE LA CAMPANA)
- Respuesta condicionada = respuesta aprendida a un estmulo
previamente neutro. (SALIVAR DESPUES DE SONIDO)
- Generalizacin Espontanea = Responder de la misma manera
ante estmulos similares.
- Discriminacin espontanea = responder de manera diferente a
estmulos similares.
- Recuperacin Espontanea = respuesta extinguida que reaparece
de forma
dbil.
- Extincin = Desaparicin gradual de una respuesta aprendida.
- Resistencia a la extincin = tendencia de una respuesta a persistir
aun cuando las condiciones de apoyo para que ocurran hayan
desaparecido.
- Amplitud = cantidad de fortaleza de la respuesta
- Latencia = el tiempo que transcurre entre el estmulo y respuesta.
- Inhibicin = reduccin en la respuesta debida la instruccin de un
estmulo no relacionado.
- Alto nivel de condicionamiento = ocurre cuando un estmulo
neutral puede causar la sensacin de la respuesta condicionada si se

Coductismo: Condicionamiento
Instrumental / Teora del castigo
y Recompensa.

Edward Thorndike

ha asociado con el estmulo condicionado.

Condicionamiento Instrumental:
- Teora de aprendizaje que enfatiza el rol de la experiencia en el
fortalecimiento y debilitamiento de las conexiones estimulorespuesta.
Teora Castigo y Recompensa La importancia de la motivacin;
cuando un estudiante recibe una recompensa por aprender resulta
mucho ms probable que se produzca el proceso de aprendizaje.
Leyes principales del aprendizaje
- Ley del efecto- cualquier accin que produzca un estado
satisfactorio ser repetida en situaciones similares.
-Ley de preparacin- el individuo debe estar neurolgicamente
preparado para aprender.
- Ley de la prctica- la repeticin de una experiencia aumenta la
probabilidad de una respuesta correcta.
- Ley del apresto- Ejecutar una accin ante un impulso fuerte es
satisfactorio, mientras que forzar o bloquear la accin bajo otras
condiciones podra ser molesto.
Leyes menores del aprendizaje
- Respuestas mltiples- una variedad de respuestas ocurren ante un
estimulo
- Actitudes, disposiciones o estados- Condicin del aprendiz que
afecta su aprendizaje.
Asimilacin de una respuesta por analoga- Tendencia de una
situacin a propiciar su respuesta.
-Asociacin por desplazamiento- Alteracin sucesiva del estmulo
hasta que la respuesta es enlazada a un nuevo estimulo.
- Transferencia de Aprendizaje- adiestramiento en tareas
particulares que pueden facilitar un aprendizaje posterior, solo si la
tarea es similar.

Conductismo:
Condicionamiento
Operante

B.F. Skinner

Condicionamiento Operante:
Muchas conductas no son simples respuestas a un
estmulo sino acciones deliberadas u operantes. El
aprendizaje operante implica el control de las
consecuencias de la conducta.
La conducta se encuentra entre dos influencias que
mediante cambios en estas, la conducta se puede
modificar:
- Antecedentes- Hechos que preceden a la accin.
Estos pueden controlarse mediante:
1. Sealamiento- dar un estmulo que prepare una
conducta deseada.
- Consecuencias- Hechos que suceden a una accin.
Se pueden controlar mediante:
1. Reforzamiento:
1.a- Reforzamiento Positivo- fortalecimiento de una
conducta por la presentacin de un estmulo deseado
despus de la conducta.
2.a- Reforzamiento Negativo- fortalecimiento de la
conducta mediante la supresin de un estmulo
aversivo.
2. Programa de Reforzamiento:
1.a Reforzamiento ContinuoReforzamiento de una conducta cada vez que se
presenta.
2.a Reforzamiento Intermitente- Reforzar
frecuentemente una conducta, pero no cada vez que se
presente.

Elementos para mejorar la enseanza basada

en principios conductuales:
1. Ser claro en lo que se va a ensenar.
2. Ensenar primero lo primero (conocimiento
bsico a conceptos complejos)
3. Evitar que todos los estudiantes avances
esencialmente al mismo ritmo.
4. Programar los temas.

3.a Programa de Intervalo fijo- Es proporcionado a

intervalos establecidos.
3. Castigo- cualquier cosa que debilite o suprima una
conducta.
1.a- Castigo por presentacin- presentacin de un
estmulo aversivo.
2.a- Castigo por supresin- Retirar algo placentero o
deseado

Conductismo: Estimulo-OrganismoRespuesta

Conductismo: Teora de Aprendizaje

Social

Clark Hull

Albert Bandura

Estimulo-Organismo-Respuesta:
Las variables inventoras nicas de cada organismo afectan la fortaleza de la
respuesta.
Modifico la teora de estmulo-respuesta (ER) por Estimulo-Organismo-Respuesta
(EOR)
Una variable inventora que influye en la ocurrencia de una respuesta fortalece un
hbito.
Los factores inhibidores pueden hacer que la posibilidad que una respuesta ocurra
disminuya y que la voluntad de un organismo usualmente escoge la respuesta ms
fuerte conectada al hbito ms fuerte.
Teora de aprendizaje social:
La observacin y la imitacin ocupan un rol significativo en el proceso de
adaptacin del ser humano.
Los individuos observan el comportamiento de otros y lo utilizan como modelo,
cuando es aceptado socialmente el comportamiento es reforzado. Bandura
consideraba que el comportamiento imitado poda darse debido a la ausencia de
refuerzo directo.
Pasos en el proceso de modelaje:
1. Atencin Es un proceso que se da a lo largo de la vida y es cuando el individuo
atiende o reconoce los aspectos importantes del modelo de
comportamiento. Estas experiencias s determinan por:
Atraccin Interpersonal (modelos de televisin)
Valor Funcional (estatus elevado en poder, prestigio y competencia)
2. Retencin- Para que un modelo sirva de gua debe retenerse en la memoria.
3. Reproduccin Motriz- El individuo debe engranar las destrezas que se requieren
para poner en accin lo observado, desarrollando la conducta aprendida.
4. Motivacin- El individuo no imitara la conducta aprendida a menos que no se
sienta motivado para imitarla, de igual forma existen estmulos negativos que
pueden afectar la motivacin.
Elementos de la instruccin conductista:
Paso 1- Preparar los objetivos instruccionales:
Objetivos a corto plazo por estudiante.
Nivel de ejecucin
Establecer comportamientos deseados.
Paso 2- Avaluar las necesidades de los aprendices:
Establecer el nivel de ejecucin actual
Establecer la motivacin e intereses actuales
Pruebas de criterio para medir cambios en aprendizaje y conducta.
Paso 3- Proveer instruccin relevante:
Variar el tiempo de la tarea segn las necesidades de cada estudiante.
Proveer materiales y medios y medios significativos (concretos, audiovisuales,
verbales)
Incorporar el estudio independiente y las actividades en grupos pequeos.
Paso 4- Respuesta de los estudiantes y el refuerzo:
Proveer tiempo a los estudiantes para responder al estmulo.
Sistema de recompensas para mantener el esfuerzo sostenido y un comportamiento
deseado.
Reforzar las respuestas aceptables
- Refuerzo positivo
Paso 5- Avaluar el progreso del estudiante:
Avalo de cambios en el aprendizaje y comportamientos.
Diagnosticar dificultades del aprendizaje

Proveer retro-comunicacin al estudiante.

Paso 6- Revisar la clasificacin de los objetivos instruccionales:
Objetivos en los que se logr el dominio (continuar con la instruccin)
Objetivo en los que no se logr dominio (modificar la instruccin o usar otras
estrategias)
Paso 7:
Informar resultados a los tutores
Modificar el currculo
Usar los resultados para otros propsitos escolares.

Exponente

Teorias de Aprendizaje

William Wundt

Cognoscitivismo
Contribuciones a la psicologa como disciplina autnoma:
1. Contribucin Conceptual- Clarifico los lmites de la
disciplina (Psicologa): el inters por el mundo interno, el
estudio del pensamiento o la mente.
2. Contribucin Metodolgica- Popularizo la introspeccin
como mtodo para estudiar la mente.

La introspeccin es examinar el pensamiento

mediante la descripcin que ofrece el individuo de
su propio proceso de aprendizaje.

3. Defini el estructuralismo que sugiere que la mente tiene

estructuras elementales y que cada percepcin es un producto
compuesto de partes estructurales elementales.
4. Comparo la mente con una mquina, pero enfatizo que los
procesos cognitivos son activos y creativos.
Cognoscitivismo- Teora de los
Esquemas

John Anderson

Cognoscitivismo- Modelos
Mentales

Richard Mayer

Cognoscitivismo

R Atkinson, R

Teora de los Esquemas (Representacin Mental)

Los esquemas tienen las siguientes caractersticas:
1. Son estructuras organizadas que existen en la memoria y
contienen la totalidad del conocimiento de un individuo sobre
el mundo.
2. Existen en un nivel ms alto de generalidad/abstraccin que
la experiencia inmediata sobre el mundo.
3. Consiste de conceptos entrelazados por proposiciones (red)
4. Son dinmicas y propensas al cambio por la experiencia
general o la instruccin.
5. Proveen el contexto para interpretar conocimientos nuevos
as como de estructura donde afianzarlos.

Modelos Mentales (Representacin Mental)

Un modelo mental, al igual que un esquema, es una estructura que contiene
informacin del mundo. Estos van ms all que los esquemas porque incluyen las
percepciones de lo que demanda una tarea y la ejecucin de la tarea. Los
investigadores se centran en la forma en que un individuo ejecuta una tarea y
resuelve problemas dentro del contexto escolar y en el mundo real. Enumero una
serie de criterios con los que deben cumplir los materiales instruccionales para que
propicien los modelos mentales que fomentan el entendimiento. Enfatizan que los
medios interactivos son herramientas efectivas para la construccin de modelos.
Criterios para los materiales Instruccionales:
1. Completos
2. Concisos
3. Coherentes
4. Concretos
5. Conceptuales
6. Correctos
7. Considerados
Procesamiento de informacin (Procesamiento Mental)

Procesamiento de informacin

Schiffrin, Robert
Gagne

Es la actividad humana que comprende el capturar, almacenar y usar la

informacin. Implica el uso de las siguientes capacidades cognitivas:
1. Atencin (John Flavell) Segn se desarrollan y maduran los nios son capaces
de:
Controlar la atencin
Adaptar la atencin a la tarea que ejecutan
Planificar como dirigir su atencin
Controlar la atencin para decidir y cambiar las estrategias que desean utilizar para
poder seguir una serie compleja de hechos.
2. Memoria
Memoria a corto plazo
Memoria a largo plazo
Metacognicin- Capacidad de controlar y dirigir el pensamiento
Sugiere tres pasos en este proceso:
1. Registro sensorial
2. Reconocimiento de patrones
3. Atencin
Este enfoque se fundamenta en las computadoras como modelo para el
aprendizaje humano:
1. La mente humana recibe la informacin (input)
2. Ejecuta operaciones con la informacin para cambiar su forma y contenido
(processing)
3. Almacena informacin (storage)
4. Recupera informacin cuando la necesita (retrieval)
5. Genera respuestas (output)
Modelo de Procesamiento de Informacin:
Receptores- partes del cuerpo que reciben la informacin sensorial
Registro sensorial- Sistema de receptores que almacena brevemente la
informacin sensorial.
Percepcin- interpretacin de la informacin sensorial
Memoria a corto plazo- memoria funcional que almacena brevemente una
informacin, esta informacin se ensaya para evitar el olvido y mediante el
agrupamiento, las unidades de informacin se agrupan en unidades ms largas con
significados para asegurar una mayor duracin.
Memoria a largo plazo- Almacenamiento permanente de la informacin.

Cognoscitivismo: Resultados
del Aprendizaje

Robert Gagne

Resultados del aprendizaje:

Categorizo las habilidades del aprendizaje en:
1. Dominio Cognitivo:
Habilidades intelectuales Son habilidades que hacen posible el uso de smbolos y
la comunicacin:
o Discriminacin, formacin de conceptos, establecer reglas para relacionar
conceptos y combinarlas para establecer un orden superior.
Estrategias cognitivas- Estrategias que se utilizan para recuperar, procesar y
monitorear lo aprendido.
Informacin verbal- datos verbales o contenidos de lo aprendido.
2. Dominio Motor- (Habilidades Motoras) aprender a coordinar movimientos
3. Dominio afectivo- (Actitudes) Sentimientos y emociones probablemente
aprendidos a travs de una experiencia (positiva o negativa) o a travs de modelos.
Procesamiento de Informacin
Este enfoque se fundamenta en las computadoras como modelo para el aprendizaje
humano:
1. La mente humana recibe la informacin (input)
2. Ejecuta operaciones con la informacin para cambiar su forma y contenido
(processing)
3. Almacena informacin (storage)
. Genera respuestas (output)
Ocho tipos de Aprendizaje:
Resultados del aprendizaje:
Categorizo las habilidades del aprendizaje en:
1. Dominio Cognitivo:
Habilidades intelectuales Son habilidades que hacen posible el uso de smbolos y

la comunicacin:
o Discriminacin, formacin de conceptos, establecer reglas para relacionar
conceptos y combinarlas para establecer un orden superior.
Estrategias cognitivas- Estrategias que se utilizan para recuperar, procesar y
monitorear lo aprendido.
Informacin verbal- datos verbales o contenidos de lo aprendido.

Cognoscitivismo: Aprendizaje
por Descubrimiento

Jerome Bruner

Teora de la adquisicin del

lenguaje.

Noam Chomsky

Cognoscitivismo: Aprendizaje
Receptivo

David Ausubel

2. Dominio Motor- (Habilidades Motoras) aprender a coordinar movimientos

3. Dominio afectivo- (Actitudes) Sentimientos y emociones probablemente
aprendidos a travs de una experiencia (positiva o negativa) o a travs de modelos.
Procesamiento de Informacin
Este enfoque se fundamenta en las computadoras como modelo para el aprendizaje
humano:
1. La mente humana recibe la informacin (input)
2. Ejecuta operaciones con la informacin para cambiar su forma y contenido
(processing)
3. Almacena informacin (storage)
4. Recupera informacin cuando la necesita (retrieval)
5. Genera respuestas (output)
Ocho tipos de Aprendizaje:
Estos van desde lo simple a lo complejo y son ms conductistas que cognitivos. Se
basan en una jerarqua, prerrequisitos y un proceso acumulativo de aprendizaje.
1. Aprendizaje de seal El individuo aprende a emitir una respuesta difusa
general a una seal. (Condicionamiento Clsico de Pavlov) Ej. Respuesta de miedo
al ver una rata blanca.
2. Aprendizaje de estmulo-respuesta- Se produce una respuesta precisa a un
estmulo discriminado. Lo que se aprende es una conexin (Thorndike) o una
operante discriminada (Skinner) que en respuesta recibe el nombre de respuesta
instrumental (Kimble) Ej. La respuesta de un estudiante al comando Por favor,
sintate
3. Encadenamiento Uniones de dos o ms estimulo-respuesta para producir una
destreza ms compleja. Ej. Cruzar la lnea vertical que forma la letra (t) y acentuar
la letra (e) para escribir la palabra t.
4. Asociacin Verbal- Unin de dos o ms palabras o ideas. Ej. Traducir una
palabra de otro idioma.
5. Discriminacin Mltiple- Responder de diferentes maneras a diferentes
elementos de un conjunto. Ej. Discriminar entre hierba y rboles.
6. Aprendizaje de conceptos- Reaccionar a un estmulo en forma abstracta. Ej.
Pensar en animales, gramtica, etc.
7. Aprendizaje de Principios o Reglas- Encadenar dos o ms situaciones
estimulantes o conceptos. Ej. Un adjetivo modifica al sustantivo.
8. Solucin de problemas- Combinar reglas o principios conocidos en nuevos
elementos para resolver un problema. Ej. Hallar el rea de un tringulo dadas las
medidas de sus lados.
Aprendizaje por Descubrimiento:
Los maestros deben proveer estmulos para que los estudiantes descubran la
estructura de alguna materia, esta estructura consiste en las ideas fundamentales de
una materia. El aprendizaje debe ocurrir de forma inductiva (de lo especifico a lo
general) y se utilizan sistemas de codificacin para establecer las jerarquas de
ideas o los conceptos. Los estudiantes aprenden mediante la participacin activa
dentro de la organizacin provista por el maestro. El buen pensador tiene
conocimientos y un elemento de intuicin hacia la materia. El pensamiento
intuitivo forma parte del descubrimiento
Sostiene que los nios nacen con un mecanismo innato que les permite entender las
reglas de la gramtica, dar sentido al habla que escuchan y formar
oraciones comprensibles. El estudiante procesa el lenguaje y su propia gramtica.
La base para la teora lingstica de Chomsky es que los principios que subyacen a
la estructura del lenguaje se determinan biolgicamente en la mente humana y por
lo tanto se transmiten genticamente. Sostiene que todos los humanos comparten la
misma estructura lingstica subyacente, independientemente de la diferencia
socio-cultural. En esto se opone a la psicologa conductista radical de BF Skinner,
argumentando que el lenguaje humano es diferente a los modos de comunicacin
utilizada por ninguna otra especie animal.

Aprendizaje Receptivo:
-Los estudiantes adquieren conocimientos ms por la recepcin que

Cognoscitivismo: Mtodo
Reflexivo

John Dewey

Cognoscitivismo: Pensamiento
Critico

Robert Sternberg

por el descubrimiento. Los conceptos, principios e ideas son

presentados al estudiante, no descubiertos.
-Da nfasis al aprendizaje verbal significativo. Propone un mtodo por
exposicin: el maestro presenta el material en forma completa,
organizada y de forma deductiva (de lo general a lo especfico).
-Sugiere el uso de organizadores previos entre lecciones: enunciados
de conceptos inclusivos para introducir y resumir el material que sigue.
Mtodo Reflexivo
Las destrezas de solucin de problemas que se ensenan en la escuela
pueden ser transferidas a la solucin de problemas sociales de la vida
diaria.
Mtodo de Solucin de problemas, basado en el mtodo cientfico:
1- Percibir la existencia de una dificultad- reconocer que existe un
problema y formular objetivos.
2- Identificar el problema3- Recopilar Informacin
4- Formular una hiptesis- Se hacen deducciones, y se utilizan
pruebas y experimentacin.
5- Aceptar, rechazar o modificar la hiptesis de acuerdo a los
resultados
6- Formular conclusiones y evaluarlas.
Pensamiento Crtico- Forma de inteligencia que puede ensenarse.
Procesos que favorecen el pensamiento crtico:
1. Metas-componentes- Proceso mental de alto orden para:
o Planificar lo que se va a hacer
o Monitorear lo que se est haciendo
o Evaluar lo que se est haciendo
2. Componentes de Ejecucin- Son los pasos o estrategias utilizadas.
3. Componentes de Adquisicin de conocimientos- son procesos
usados para:
o Relacionar el material viejo con el nuevo.
o Aplicar y usar el material nuevo.

Teoras de aprendizaje

Constructivismo
Duffy & Cunnigham

Sugieren que el constructivismo es un concepto sombrilla que

permite generalizar que:
o El aprendizaje es un proceso de construir y no de adquirir
conocimiento.
o La instruccin es el proceso de apoyo a esta construccin de
conocimientos.

Gavriel Solomon

Vertientes principales del Constructivismo: Cognitivo y Social

1. Constructivismo Cognitivo:
o Su mayor influencia es la Teora de Desarrollo Cognitivo de
Piaget.
o El conocimiento se construye mediante una conexin intima
del repertorio cognitivo del individuo con el contexto en el
cual desarrolla la actividad.
o Las actividades de aprendizaje se disean para aumentar el
conocimiento y las destrezas del individuo.
2. Constructivismo Social:
o Su mayor influencia es la escuela de pensamiento de
Vygotsky
o Se focaliza en los procesos sociales de interaccin y
participacin, el apoderamiento del aprendizaje basado en el
contexto social.
o La s actividades de aprendizaje estn diseadas para realzar
y explorar el proceso social de participacin y las
oportunidades que ocurren cuando los individuos estn
inmersos en sistemas de colaboracin, solucin de problemas
y actividades de equipo.
Solomon sugiere que ambos enfoques son complementarios y

representan dos caras de un proceso continuo y dinmico.

Tabla de los Movimientos Tericos

Filosofa

Puntos importantes

Fin de la educacin

Rol del maestro

Rol del estudiante

Exponente

Idealismo

Promulga la importancia de las ideas

y de la mente.
La escuela promueve los procesos
intelectuales y presentar la sabidura
de la poca.
Los cambios constituyen una
intromisin en el proceso educativo.
Las materias con ms importancia
son, teologa, filosofa y matemticas.
El mundo es como es.
El conocimiento se debe recoger,
organizar y sistematizar en forma
racional y luego llevarlo al
estudiante. La teora va primero y las
experiencias de aprendizaje y
practicas despus
El conocimiento es una realidad que
cambia constantemente. El
aprendizaje surge cuando el
estudiante se involucra en la solucin
de problemas. El cambio en el
estudiante como en el ambiente es
esencial.

Formar carcter moral,

voluntad y razn. tica y
las ideas.

Es la imagen de conducta
ideal. Centro de la
educacin.

Tienen un rol pasivo, se

concentran en memorizar.
Organizado, disciplinado y
formal.

Platn
San Agustn
Rene Descartes
Emmanuel Kant
Jorge W. Hegel
George Berkley

El ser constituye la
realidad de las cosas,
estudio de las ciencias
exactas, tales como las
matemticas y las
ciencias naturales

Impartir y demostrar,
decide que es lo que se
aprende y es quien tiene la
iniciativa en el proceso
educativo.

Receptor, manipula la
informacin de forma pasiva,
experimenta y conoce cuanto
pueda de la sabidura
humana.

Aristteles
Santo Tomas de
Aquino
John Locke
B.F. Skinner
Karl Marx

Pensamiento crtico,
estudio del mundo que
nos rodea a travs de
experiencias y sus
consecuencias (La
enseanza es ms
exploratoria que
explicatoria). Se educa a
travs del ambiente.
Apoyar al estudiante en
su descubrimiento
personal y entender su
lugar en la sociedad.

Facilitador del proceso

educativo y gua.

Centro del proceso

educativo, pensamiento
crtico, respeto a la verdad,
estructura sus experiencias

John Dewey
William James
Pierce
Francis W. Parker

Facilitador, rechaza
cualquier instrumento de
aprendizaje sistemtico,
alienta al estudiante a
ponerlo en duda a criticar,
razonar y a buscar la
plenitud.
Posee y comunica la
verdad, centro de la
educacin.

Juez de sus conocimientos,

ejecutor de su propia
inteligencia, investigador de
la problemtica existencial y
busca la culminacin en el
hallazgo cientfico.

Jean P Sartre
Miguel Unamuno
Martin Buber
Soren Kierkggard

No sugiere ideas, no explora

alternativas, agente pasivo
que solo recibe informacin.

Santo Tomas de
Aquino
Robert Maynard
M. Adler

Experto y perito en la
asignatura, modelo a
imitar e incuestionable.

Se enfocan en dominar el
contenido de las materias y
su participacin es mnima.

William Bagley
Arthur Bestor
Hymar Rickover

Realismo

Pragmatismo

Existencialismo

Perennialismo
(Idealismo +
Realismo)

Esencialismo
(Idealismo)

El mundo se ve con subjetividad

personal y se define individualmente. Las materias estn basadas en
la interpretacin personal (arte, tica,
filosofa) El ambiente escolar es
flexible y con actividades
individuales y poco formales.
Parte de la premisa de que existen
unas verdades absolutas. La
educacin es esttica y est enfocada
en la razn
Educacin basada en contenido, se
enfoca en materias bsicas (ingles,
matemtica, ciencia, historia etc.) El
costo de la educacin se justifica a
travs de los resultados. Todos los
estudiantes reciben el mismo
contenido intelectual ( puede ser
ajustado a la capacidad)

Tradicional e inflexible ,
la escuela imparte las
verdades y el estudiante
las descubre, control de
conducta y obediencia
Poca socializacin,
disciplina, entrenamiento y trabajo
dirigido.

Progresivismo
(Pragmatismo)

Reconstruccionismo

Incluye mtodos de solucin de

problemas y de inquirir cientfico.
Mtodo en lugar del conocimiento.
Currculo interdisciplinario y con
variedad de libros por materia para
que el estudiante tenga de donde
elegir.
La escuela es responsable de recoger
la experiencia del alumno y
convertirla en conocimiento. A travs
de la educacin y sus procesos se
reconstruye la sociedad. La escuela es
el lugar perfecto para crear un
movimiento social militante. La
educacin es un agente
transformador.

Conductas cooperativas,
autodisciplina, la escuela
transmite la cultura de la
sociedad,

Facilitador y gua del

proceso educativo.

Desarrollar pensamiento
crtico ,centro de la
educacin planifica de forma
cooperativa su proceso de
adquisicin del conocimiento

John Dewey
Henry Bernard
Horace Marin

Los padres y la
comunidad se integran.
Resolver problemas
sociales y reconstruccin
de la sociedad

Revolucionario, agente de
cambio, reformador, lder
y prepara a sus estudiantes
para crear un cambio
social.

Va a la escuela a pensar,
cuestionar e inquirir,
investigador, seguidor y
participante de las causas
sociales.

Theodore
Bremeld
George Counts

Conductism
o

El entorno se considera
como un conjunto de
estmulo y respuesta. Se
basa en el control de la
conducta humana y deja de
lado la formacin de la
conciencia.

Se centra en las
conductas que se
pueden observar y
medir.
La meta es
producir frases
interrogantes.
Los exmenes son
el elemento
fundamental del
aprendizaje y se
utilizan para
planificar,
distribuir
recompensas y
castigos.
Desarrollar un ser
humano crtico,
ntegro y realizado.
Basan las
decisiones e
ideales ticos en
necesidades e
intereses humanos.

Humanismo

Busca revivir el amor por

las artes, las letras y la
cultura antigua.
Pone en entredicho el
poder poltico y religioso
pues desmoraliza la
inteligencia humana.

Constructivi
smo

El ambiente y las
disposiciones internas
influyen en los aspectos
cognitivos, sociales y
afectivos.
Construye las ideas sobre
su medio social, fsico y
cultural. La construccin
cognitiva se basa en la
interpretacin de sus
experiencias. Se trabaja de
forma cooperativa sin dejar
de lado la individualidad
de cada estudiante.

La meta es que el
alumno construya
su propio
aprendizaje
logrando
aprendizajes
significativos.

Marxismo

Se utiliza la escuela para

generar cabio social, en
este se critican las
relaciones sociales dentro
de la escuela y no la
metodologa.

Pedagoga
de la
Liberacin

Se enfoca en la sociedad y
en cada ser humano que
dar a su comunidad su
carcter particular.

Se enfoca en la
educacin fsica,
intelectual y
politcnica. El
alumno debe ser
capaz de
transformarse a s
mismo, eliminar
clases sociales y
crear una sociedad
comunista.
Aprendizaje
significativo,
dialogo,
participacin activa
en el currculo
tanto del maestro
como del
estudiante.

Fuente del saber,

planifica y facilita la
autorrealizacin y la
adquisicin del
conocimiento, se
actualiza y es
facilitador.

Aprende, piensa y critica

de forma pasiva, se
considera al estudiante
como una Tabla Rasa

Ivan Pavlov
BF Skinner
Albert Banduras
Eduard
Thorndike
John Broadas

Autentico, facilitador,
fomenta el espritu
emptico y
cooperativo.
Creer de verdad en los
estudiantes, ensenar a
apreciar las cualidades
propias y las del
prjimo.
Acepta la autonoma
del estudiante, utiliza
materiales interactivos
y manipulables,
investiga de los
conceptos e intereses
de sus estudiantes
antes de comunicar su
conocimiento, Propicia
preguntas y genera
preguntas que
requieran respuestas
bien pensadas y
reflexionadas. Debe
conocer todos los
estmulos del
estudiante (familia,
comunidad, educacin
y otros) adems de
comprender
necesidades evolutivas,
intereses y diferencias.
Centro de la educacin,
soldado, fuente del
conocimiento absoluto
y debe ser rgido.

Seres nicos,
individuales y diferentes
entre s.
El estudiante desarrolla el
aprendizaje si es
significativo para l.
Respeta las ideas ajenas.

Dante
Papa Pio II
Santo Tomas
Moro
Karl Rogers
Maslow

Investiga, descubre,
compara y comparte sus
ideas.
Participacin activa en la
adquisicin del
conocimiento.

Jean Piaget
Lev Vygotsky
David Ausebel

Rol pasivo, absorbe

informacin para luego
transformar la sociedad,
solo recibe sin aportar.

Karl Marx
Friedrich
Engles

Es compaero del
estudiante y debe estar
receptivo a aprender
del educando.

Debe estar presto a

aprender y a su vez
prestar su conocimiento a
pares y al maestro.

Paulo Freire
Eugenio Mara
de Hostos
Ivn Illich

Introduccin

A continuacin se presentara unas tablas, explicando las teoras de sociologa en la

educacin. Las mismas estarn presentadas por su teora, exponente, descripcin de los
postulados, rol del maestro y el rol del estudiante. Los exponentes que ms me llamaron la
atencin a continuacin Haword Garnder y sus teora de las inteligencias mltiples.

Entre ellos muchos ms como: Max Weber, B.F. Skinner, Karl Marx y John Dewey .
Adicional a esto en la tabla de los movimientos tericos, el Marxismo Constructivismo,
Humanismo y Capitalista se marcaran los mas que me llamaron la atencin.

Conclusin

Al realizar el trabajo tuve la oportunidad de analizar cada una de las teoras y como
pueden ser aplicadas. Lo ms interesante de los exponentes fue que cada uno aporta algo esencial
e importante. Muchos de ellos fueron reforzando las teoras ya que de una surgan dos
exponentes. Adems los aos en que estas teoras fueron fundadas, y la cantidad de personas que
aportaron en cada una de ellas. Como se dejaron llevar por cada parta que se desarrolla el
comportamiento educativo y humano. Muchos de los tericos tenan un fin en comn y lograron
analizar e investigar y realizar una teora adaptable y aplicable.