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UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO


DOCTORADO EN EDUCACION MATEMTICA

La Didctica de Procesos en el Aula de Matemtica


Facilitador: Dr. Julian Rojas

TEORAS DEL DESARROLLO COGNITIVO


Francisco Gutirrez Martnez
Captulo 3: La explicacin psico-gentica del conocimiento: la teora
piagetina
Captulo 4: La explicacin psico-gentica del conocimiento: la escuela
Vygotskyana y el enfoque socio-cultural
Captulo 5: El desarrollo del Procesamiento Humano de Informacin
Introduccin
El presente ensayo refiere un resumen analtico del libro Teoras del Desarrollo
Cognitivo de Gutirrez M., F. (2005), en donde se presenta, sobre la base de un
cuidado anlisis metaterico previo, un amplio recorrido por las principales
perspectivas tericas existentes en torno al desarrollo cognitivo. Ofrece una visin
global sobre las principales ideas e hiptesis que permiten diferenciar las teoras
que intentan explicar el desarrollo cognitivo humano.
De manera particular, el ensayo abordar los captulos 3, 4 y 5 referidos a
enfoques de la cognicin humana. En este sentido, el captulo 3, titulado La
explicacin psico-gentica del conocimiento: la teora piagetina, aborda los
postulados de Jean Piaget, los cuales son los que ms influencia han ejercido a
todos los niveles dentro de la teora evolutiva. El captulo 4, titulado: La
explicacin psico-gentica del conocimiento: la escuela Vygotskyana y el enfoque
socio-cultural, aborda la importancia de las aportaciones de Vygotsky sobre el
Licda. Alexandra Noguera MSc

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desarrollo individual y el contexto sociocultural en el que tiene lugar y de los


procesos de aprendizaje que los condicionan y configuran. Finalmente, el captulo
5, titulado: La perspectiva computacional: del procesamiento de la informacin al
conexionismo, refleja, a manera de completacin del panorama sobre cognicin y
desarrollo, el procesamiento humano de la informacin.

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Desarrollo
En La explicacin psico-gentica del conocimiento: la teora piagetina,
Gutierrez (2005) aborda los postulados de Jean Piaget, destacando que
representan la teora sobre el desarrollo cognitivo ms elaborada, sistmica y
compleja que se ha propuesto hasta el momento, tal vez esta sea una de las
razones por lo cual es la que ms influencia han ejercido a todos los niveles dentro
de la teora evolutiva.
En este orden de ideas, entre las ideas principales que destaca el autor del
libro, seala que el inters de Piaget se centra en el problema filosfico del
conocimiento, en torno al cual intenta responder a preguntas como: qu es el
conocimiento? y cmo se produce?, tomando como base presupuestos
epistemolgicos, biolgicos y psicolgicos, reconociendo adems, un paralelismo
funcional entre los procesos implicados en la adaptacin biolgica de los
organismos, el desarrollo individual de la inteligencia y el progreso del
conocimiento cientfico. De igual manera, acenta la idea de que el conocimiento,
en su origen, no proviene ni de los objetos ni de los sujetos, sino de las
interacciones entre ambos, lo que implica dos actividades interdependientes: la de
relacionar los objetos entre s y la de coordinar las acciones de la que surgen tales
relaciones. De acuerdo a esto, el conocimiento ser el resultado de la construccin
por parte del sujeto, en el que las estructuras previas median el conocimiento que
obtiene en su relacin con el mundo.
En este sentido, la teora piagetiana intenta explicar la construccin de
estructuras nuevas que tienen que ver con el desarrollo cognitivo, enfatizando que
esto se lleva a cabo mediante los procesos de adaptacin (plano externo) y de
organizacin (plano interno). El primero, se produce cuando el individuo interacta
con el medio y experimenta cambios tiles para su supervivencia, lo que implica, a
su vez, dos tipos de procesos complementarios: la asimilacin y la acomodacin.
La asimilacin se produce cuando el sujeto incorpora los elementos externos
dentro de las estructuras que ya posee, este proceso viene acompaado de otro
proceso denominado acomodacin de las estructuras previas a los nuevos
elementos. De acuerdo a ello, el desarrollo se produce como una bsqueda
natural de un equilibrio entre lo que el sistema cambia en el medio y lo que ste
cambia al sistema, es decir, el individuo trata primero de asimilar, de encajar las
nuevas experiencias en sus esquemas previos (mantenimiento del equilibrio), pero
inevitablemente se producirn ciertos conflictos cognitivos (desequilibrio), a los
que se tendr que acomodar mediante cierta reorganizacin de los esquemas
(restauracin del equilibrio). A esto ltimo se le denomina organizacin, lo que
constituye un proceso en virtud del cual la inteligencia como un todo se relaciona
internamente con sus partes.
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Para finalizar el resumen analtico de este captulo, debemos hacer mencin a


la nocin de estadio, considerada como el ncleo central de la teora de Piaget,
quien defini una secuencia de cuatro grandes periodos por los que en su opinin
todos los seres humanos atravesamos en nuestro desarrollo cognitivo. En cada
uno de esos estadios, las operaciones mentales adquieren una estructura
diferente que determina como vemos el mundo. Como fruto de sus observaciones
detalladas sobre el desarrollo del nio, Piaget haba observado que en todos los
seres se dan unos cambios universales a lo largo del desarrollo cognitivo, unos
perodos claramente distintos en el desarrollo, y que esos cambios estn
relacionados con la forma en que el ser humano entiende el mundo que le rodea
en cada uno de esos momentos. A esos distintos momentos en el desarrollo es a
lo que denomin estadios de pensamiento o estadios evolutivos.
Por otra parte, en el captulo 4: La explicacin psico-gentica del conocimiento:
la escuela Vygotskyana y el enfoque socio-cultural, aborda la importancia de las
aportaciones de las propuestas de Vygotsky sobre el contexto histrico y sociocultural condicionan el desarrollo individual. Una de las premisas vygotkyana
enfatiza que la conciencia individual y los procesos psicolgicos superiores tienen
su origen en los procesos de interaccin social. Este enfoque entiende el
desarrollo cognitivo como algo de naturaleza esencialmente instrumental y
mediacional, es decir, parte de la idea de que la actividad mental es una
actividad mediada por instrumentos simblicos o signos (mapas, escrituras y
especialmente el lenguaje, que inicialmente son instrumentos de comunicacin
que regulan la accin social, pero despus se convierten en medios internos de
regulacin del pensamiento y de la accin individual (internalizacin), que en la
propia estructura y naturaleza del pensamiento se transforma para dar lugar al
funcionamiento propiamente humano.
En este orden de ideas, un concepto clave que emerge en esta teora es la
zona de desarrollo prximo (ZDP), el cual refiere a la distancia entre el nivel
efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por s solo) y el nivel de
desarrollo potencial (aquello que sera capaz de hacer con la ayuda de un adulto o
compaero ms capacitado).
De igual manera surge el concepto de mediacin que sirve para expresar los
planos del desarrollo: el externo (la madre, el profesor, el compaero que actan
como agentes del desarrollo) y el interno (concebido como un proceso de
apropiacin e inteorizacin de los recursos externos de comunicacin e
interaccin). El proceso de inteorizacin refiere a un fenmeno psquico, cuyo
proceso de autoformacin se constituye a partir de la apropiacin gradual y
progresiva de una gran diversidad de operaciones de carcter socio-psicolgico,
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conformado a travs de las interacciones sociales y en general de mediacin


cultural.
En este enfoque socio-cultural se conjuga el trinomio educacin, aprendizaje y
desarrollo cognitivo a travs de procesos de mediacin interna y mediacin
externa, esta ltima necesaria para estimular la ZDP, todo lo cual supone el uso
del andamiaje y la interaccin entre iguales. El andamiaje supone del docente o
facilitador ir escalonando las ayudas en dos sentidos complementarios: el
primero, proporcionando gradualmente ayudas que puedan favorecer
aprendizajes, el segundo, la estimulacin demandante que implica ir disminuyendo
las ayudas a medida que las habilidades aumentan, de modo que el alumno tome
mayor responsabilidad hasta logra su ejecucin autnoma. Por su parte, la
interaccin entre iguales es esencialmente de colaboracin que les permite ir
ms all de sus posibilidades de actuacin individual (descubrir conjuntamente).
En consonancia con los planteamientos anteriores, en la mediacin interna
subyacen los conceptos de intersubjetividad y mediacin semitica. La primera
refiere al mecanismo por lo que lo sociocultural se conecta con el desarrollo
cognitivo individual. El avance de la intersubjetividad es otra de las
manifestaciones del proceso evolutivo en general, por el que los medios
semiticos (smbolos, signos, entre otros) de regulacin social y externa tambin
se estn convirtiendo en medios de regulacin individual e interna. En este
sentido, se requiere de una mediacin externa.
Finalmente, en el captulo 5: La perspectiva computacional: del procesamiento
de la informacin al conexionismo, el autor aborda el desarrollo del
procesamiento humano de la informacin, comenzando su abordaje con una breve
resea histrica de enfoque del procesamiento de informacin, desarrollado en los
aos 50 se ha convertido en el enfoque ms utilizado para desarrollar el estudio
de la cognicin humana.
Los aportes de este enfoque han sido de gran importancia ya que fue el
resultado de un esfuerzo multidisciplinar de la ciencia cognitiva; a la vez la
investigacin evolutiva ha observado el aumento estudios basados en el cambio
que sufren por la edad los fenmenos cognitivos bajo la ptica de la percepcin,
memoria y razonamiento.
Desde el punto de vista del procesamiento de la informacin (percepcin,
memoria y razonamiento) el sistema cognitivo humano es un dispositivo
manipulador de smbolos con capacidad limitada. Aunque el postulado supone que
los humanos operamos sobre la informacin de igual forma que lo hace un
ordenador ya que el humano es capaz de interpretar, transformar y traducir en un
respuesta, el humano acta sobre algunas representaciones simblicas donde su
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manipulacin debe estar sujeta a reglas lgicas las cuales son semejantes a un
lenguaje de programacin; razn por la cual las teoras utilicen los ordenadores
como una fuente para entender la cognicin humana.
Es importante mencionar que, tanto el aspecto computacional como el
representacional son complementarios he inseparables, tales etiquetas pueden
definir distintos niveles de anlisis, estos dos aspectos son necesarias para
caracterizar el fenmeno que se est estudiando. Por otro lado, la perspectiva del
procesamiento de informacin afirma que los fenmenos cognitivos pueden
describirse y explicarse en referencia a las representaciones y procesos que
median entre el estimulo y la respuesta.
Entre los representantes ms resaltantes de las teoras neo-piagetianas puede
mencionarse a Pascual-Leone, quien encontr la sntesis buscada entre los
postulados de Piaget y la P.I. en una concepcin dialtica que establece la
existencia de dos tipos de factores que regularan la activacin de los esquemas
mentales, unos relativos a la situacin de estimulacin externa y otros de
naturaleza interna y dependientes del propio organismo. Por su parte, Case con su
teora de estructuras de control ejecutivo, integra de igualmente las propuestas de
Piaget en el marco de la P.I., enfatizando el papel de la experiencia y de la
maduracin biolgica en el desarrollo, ya que constituyen de los dos mecanismos
que propone: el creciente grado de mielinizacin neuronal en relacin con los
distintos subsistemas cerebrales y la automatizacin de procesos como
consecuencia de la prctica continuada en dominios especficos; aadiendo la
progresiva adquisicin de estructuras conceptuales centrales, y cuyo papel sera
facilitar una mejor organizacin de las metas y procedimientos.
Por otra parte, en cuanto a las teoras del procesamiento de la informacin
encontramos la Teora de Siegler con su enfoque de evaluacin de reglas,
precisa las reglas que gobiernan la actuacin de los sujetos en una tarea y, a partir
de este anlisis, construir problemas que lleven a distintas pautas de respuesta
(aciertos y errores) en funcin de las reglas utilizadas. As mismo, la Teora de
Klahr con su sistema automodificador, permite describir tanto las estructuras de
conocimiento como los mecanismos por lo que se desarrollan, concretamente,
definiendo en el sistema un mecanismo automodificador. Asimismo asume una
evolucin gradual y continua basada en cambios cuantitativos en las estructuras
de conocimiento.

A manera de reflexin
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Los enfoques expuestos: psico-genticos, socio-genticos y del procesamiento


de la informacin, refieren a supuestos tericos que atienden a las primeras
interrogantes: cul es el punto de origen para la construccin y reconstruccin
del conocimiento?, es decir, desde donde se parte en la construccin del
conocimiento de los sujetos.
En este sentido, Piaget concibi en su epistemologa gentica que el desarrollo
cognitivo es un proceso de adaptacin, que se cumple a travs del proceso de
asimilacin, lo cual signific la incorporacin de los objetos dentro de un sistema
de transformaciones en una estructura de pensamientos ; y de acomodacin, que
se representa como el resultado de la modificacin del acto asimilatorio por el
proceso de adecuacin de las estructuras de pensamiento del individuo a esos
estmulos naturales del ser viviente y su ambiente. De esta forma, se produce un
equilibrio entre los procesos de asimilacin y la adaptacin. El desarrollo cognitivo
es espontneo, a diferencia del aprendizaje, que se produce en forma provocado
por situaciones estructuradas para tal fin. Esta concepcin nos permite definir una
realidad estructurada para propiciar el desarrollo del aprendizaje.
Por su parte, Vygotsky estableci dentro de su marco terico de trabajo que la
interaccin social jugaba un rol fundamental en el desarrollo de la cognicin del
nio. El aprendizaje interacta con el desarrollo, produciendo su apertura en las
zonas de desarrollo prximo, en la que las interacciones sociales y el contexto
sociocultural son centrales. Propone una visin de la formacin de las funciones
psquicas superiores como internalizacin mediada de la cultura, postulando de
esta manera un sujeto no solo activo, sino esencialmente interactivo. Se centr en
explicar cmo se produce la transicin desde una influencia social externa sobre el
individuo a una influencia social interna. De esta manera se presentan dos niveles
en el desarrollo cognitivo del individuo: un primer nivel interpsicolgico, de
relaciones entre los sujetos; un segundo nivel intrapsicolgico, de interiorizacin
en el sujeto.
Por ltimo, las teoras evolutivas del procesamiento humano de la informacin,
entre las que destacan las neo-piagetianas y las del procesamiento de la
informacin, generan informacin sobre el anlisis de cmo ciertos procesos
(codificacin, automatizacin, construccin de estrategias, etc) estn involucrados
en el desarrollo cognitivo.
Las consideraciones anteriores, permiten establecer que el desarrollo cognitivo
debe consistir en una situacin de construccin permanente en todos los
ambientes (hogar, escuela, comunidad) en donde el individuo pueda transformar la
informacin adquirida y convertirla en conocimiento adquirido. Los aportes de las
teoras abordadas por Gutirrez (2005) en los captulos ac sintetizados, me
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permiten -como educador- asumir una posicin de bsqueda constante del


desarrollo cognitivo en el alumno, de estimulacin continua de los sistemas de
pensamiento que les permitan plantearse problemas, discutir ideas, cometer
errores para revisar y encontrar soluciones propias a los problemas planteados,
como estrategia de construccin del pensamiento crtico, reflexivo, observador ,
que favorezca al aprendizaje.
REFERENCIAS
Gutirrez M., F. Teoras del Desarrollo Cognitivo. McGraw Hill / Interamericana de
Espaa SAU, Madrid 2005.

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