Consignas:

1- Cules son las metforas sobre la lectura que explica el

texto?. Haga un listado y sintetice sus sentidos.
2- Lea los seis textos que se reproducen a continuacin:
a-Identifica en ellos alguna de las metforas sealadas por
Vandendorpe? Cul o cules?
b-Indique qu otras ideas o metforas posibles sobre la
lectura se perciben en estos textos (intente deducir qu
objetos de lectura se privilegia; qu rol se adjudica al lector
en cada uno y cul podra ser su superestructura, es decir
el tipo de texto).

Texto N 1
Nios Conectados
Recientemente experimente, como mama, la sensacin de que mi hijo de 10
aos estaba "conectado" a la computadora, jugando una y otra vez a un
juego de combate, donde el protagonista era un joven que, respondiendo a
una organizacin mafiosa, escapaba de la justicia y golpeaba, robaba y
mataba al que se le apareciera. Si cumpla su misin el premio era seguir
perteneciendo y ganar dinero. Me acerque horrorizada para criticar el
accionar del "hroe" acusndolo de mala persona, egosta y perverso. Mi
hijo me miro y me dijo: M, es un juego nada ms .Qu les sucede a
nuestros hijos que frente a tantos juegos didcticos y educativos, prefieren
los ms violentos? Qu nos sucede a los padres que vemos impvidos, la
ola de agresin a la que estn expuestos y no podemos hacer nada sin
sentirnos "retrasados" en el cibermundo moderno?.
Los juegos de videos han conservado su popularidad desde que fueron
introducidos en los EE UU durante los aos 70. Desde entonces, la industria
japonesa, especialmente Nintendo, se lanz de lleno a perfeccionarlos hasta
la poca actual, donde con la realidad virtual los chicos pueden meterse en
el juego y experimentar, como si fuese real, la ms variada gama de
situaciones lmites, de extremo peligro y riesgo. ()
En muchas investigaciones se compararon los efectos de jugar contra los
de observar juegos violentos. En un estudio realizado por la Universidad
de Missouri se concluy que los efectos de los videojuegos violentos eran
ms dainos que las pelculas y programas de televisin violentos ya que los
videojuegos son interactivos y requieren que el jugador se identifique con el
agresor. En la observacin uno puede criticar determinadas acciones,
utilizando los valores que les han sido ensenados, a pesar de que los hroes
violentos pueden ser "perdonados". Sin embargo, en el juego, participar
directamente de la violencia implica adems de la canalizacin de la propia
agresividad, asumir la identificacin de valores como maldad, bondad y
riesgo.
Para defender los videojuegos educativos, muchas organizaciones nos
hablan de la importancia de la adquisicin de conocimientos, desarrollo y
prctica de las habilidades de atencin, concentracin y memoria, iniciacin
de un segundo idioma (ingles), juegos que estimulan la estrategia y la
cooperacin, la creatividad y la actividad ldica.
La era de la computacin e internet ha entrado a todos los hogares, y por el
desarrollo de las tecnologas y de las inmensas posibilidades de las mismas
en el mbito de la comunicacin humana, hoy en da se pueden conformar
grupos humanos virtuales, con fuertes lazos de amistad, aunque vivamos a
miles de kilmetros de distancia; podemos estudiar, perfeccionarnos
profesionalmente, intercambiar trabajos cientficos, trabajar, buscar
informacin, comprar, jugar solos o con chicos en red, compartir
conocimiento, enamorarnos a travs de la red, no es poca cosa, .no?
La educacin ha adquirido altos niveles de desarrollo y perfeccionamiento a
travs de la red y de los mltiples usos de la tecnologa. En el mbito de la
salud, se utilizan cada vez ms programas de juegos teraputicos, para el
tratamiento de enfermedades como el autismo y los dficit cognitivos. La
computadora en casa se convirti en nuestros das en una herramienta que
no podemos menospreciar. Como padres y educadores no podemos echarle

la culpa al ciberespacio de que nuestro hijo adolescente se la pase todo el

da conectado.
Como sociedad no podemos culpar a los videojuegos del aumento de la
violencia en todos los mbitos, si somos nosotros cmplices de la dcada
ms violenta de la historia.
Entonces... Qu podemos hacer los padres?
Tenemos que ser protagonistas de la educacin que queremos para nuestros
hijos.
Estimularlos para practicar deportes, leer y hacer actividad al aire libre.
Seleccionar, vigilar y supervisar el tipo de videojuegos que pueden utilizar, y
limitar la cantidad de tiempo que nuestros hijos los utilizan, discutiendo el
contenido de estos con ellos, escuchndolos y dando nuestra opinin. Lo
importante siempre est en los valores que le transmitimos todos los das,
nada ni nadie puede cambiar a nuestro hijo si le damos lmites y amor
responsable.
-Desconctate, corazn !ya es hora de comer!
Dra. Gabriela Arista Farini. Pediatra del Hospital de Ninos Ricardo Gutierrez.
Staff de Zona Peditrica.
Zonapediatrica.com.ar, 16 de marzo de 2004
Texto N 2
Ciencias formales y Ciencias fcticas
Aunque las ciencias se pueden clasificar de mltiples maneras, una divisin
fecunda y til para comprender las diferencias metodolgicas que las
separan es la que distingue entre ciencias formales y ciencias fcticas. Son
ciencias formales la lgica y la matemtica; son ciencias fcticas las
ciencias de la naturaleza, como la fsica, la qumica o la biologa y las
ciencias sociales como la sociologa o la economa. Las ciencias fcticas (del
latn factum, que significa hecho) se ocupan de hechos o sucesos, o sea, de
realidades espaciales y/o temporales, naturales o sociales. As, la fsica o la
biologa se ocupan de ciertos hechos naturales que estn en el espacio y en
el tiempo; la sociologa o la economa, de otros hechos que producen los
hombres como integrantes de una sociedad. La lgica y las matemticas, en
cambio, tratan de objetos ideales, entes que no estn en el espacio o en el
tiempo y que estan sometidos a la relacin de implicacin. Estos entes
ideales son muchas veces obtenidos por abstraccin a partir de la realidad;
ese puede ser su origen; as, por ejemplo, los nmeros naturales pueden
surgir al comparar conjuntos diversos en otros aspectos pero que tienen
igual nmero de elementos. Pero, cualquiera que sea su origen, la
matemtica y la lgica operan con entes ideales. As, cuando la matemtica
dice que 1 + 1 = 2, no se preocupa por sealar que si a una gota de agua
le agrego otra gota de agua no voy a obtener dos gotas de agua; tambin la
lgica establece como ley (p.q) (q.p), pero cuando se descubre que no
es lo mismo decirChocaron y murieron que Murieron y chocaron, este
hecho no lleva a modificar la ley en cuestin porque los signos + en
matemtica y . en lgica expresan relaciones ideales entre objetos ideales
1, 2, p, q. Como estos objetos son ideales, no hay en la lgica ni en
la matemtica verificacin emprica, es decir, contrastacin con los hechos,
como la que prescribe la metodologa de las ciencias fcticas. As, cuando se
demuestra un teorema, por ejemplo, los ngulos opuestos por el vrtice

son iguales, no se mide con un transportador, ni siquiera los dibujos de que

se vale el profesor son estrictamente necesarios pues la demostracin se
realiza aqu por va completamente deductiva. Precisamente, la
demostracin deductiva de teoremas a partir de axiomas es la metodologa
bsica de las ciencias formales.
Las proposiciones de las matemticas, como las leyes lgicas, con
tautologas, es decir, verdades formales, proposiciones analticas cuya
validez depende solamente de las definiciones de los smbolos que
contienen. Las proposiciones fundamentales de las ciencias fcticas, en
cambio, son proposiciones contingentes, es decir, proposiciones sintticas
cuya verdad o falsedad se determina al cotejarse con los hechos; tambin
hay, en ciencias fcticas, proposiciones analticas, pero estas juegan un
papel auxiliar.
Hay, de todos modos, una relacin entre las ciencias formales y las fcticas.
Como los objetos que se estudian en la lgica y la matemtica son objetos
ideales, formas vacas, los mismos pueden aplicarse a distintas realidades
empricas. As, por ejemplo, el enunciado de la aritmtica 2 + 2 = 4 se
puede aplicar a electrones, cromosomas, gramos de plata o caramelos. De
esta manera, las ciencias formales son auxiliares de las ciencias fcticas y
por eso hoy es casi imposible estudiar ciencias fcticas sin un buen
conocimiento de lgica y matemticas.
OBIOLS, G., (1985) Curso de Lgica y Filosofa, Bs. As. Ed. Kapeluz.
Texto N 3
(...) "Seran las diez de la maana. Yo estaba recostado en un banco, frente
al ro Charles. A unos quinientos metros a mi derecha haba un alto edificio,
cuyo nombre no supe nunca. El agua gris acarreaba largos trozos de hielo.
Inevitablemente, el ro hizo que yo pensara en el tiempo. La milenaria
imagen de Herclito. Yo haba dormido bien; mi clase de la tarde anterior
haba logrado, creo, interesar a los alumnos. No haba un alma a la vista.
Sent de golpe la impresin (que segn los psiclogos corresponde a los
estados de fatiga) de haber vivido ya aquel momento. En la otra punta de
mi banco alguien se haba sentado. Yo hubiera preferido estar solo, pero no
quise levantarme en seguida, para no mostrarme incivil. El otro se haba
puesto a silbar. Fue entonces cuando ocurri la primera de las muchas
zozobras de esa maana. Lo que silbaba, lo que trataba de silbar (nunca he
sido muy entonado), era el estilo criollo de La tapera de Elas Regules El
estilo me retrajo a un patio, que ha desaparecido, y a la memoria de Alvaro
Melin Lafinur, que hace tantos aos ha muerto. Luego vinieron las
palabras. Eran las de la dcima del principio. La voz no era la de lvaro,
pero quera parecerse a la de lvaro. La reconoc con horror. Me le acerqu y
le dije: -Seor, usted es oriental o argentino? -Argentino, pero desde el
catorce vivo en Ginebra fue la contestacin. Hubo un silencio largo. Le
pregunt: -En el nmero diecisiete de Malagnou, frente a la iglesia rusa?
Me contest que s. -En tal caso le dije resueltamente- usted se llama
Jorge Luis Borges. Yo tambin soy Jorge Luis Borges. Estamos en 1969, en la
ciudad de Cambridge. -No me respondi con mi propia voz un poco lejana.
(...)
(Fragmento de "El otro", de Jorge Luis Borges. En El libro de arena, Buenos
Aires, Emec, 1975)

Texto N 4
El desempleo multiplica a los estudiantes
Una investigacin de la UBA a la que tuvo acceso Pgina 12 revel que el
aumento de la desocupacin provoc un incremento de los aspirantes a
entrar en la institucin. Son jvenes que nunca pudieron trabajar.
Por Javier Lorca
La cantidad de aspirantes a ingresar en la Universidad de Buenos Aires
aument casi un 70 por ciento durante la dcada que ya se despide. (...) Los
investigadores de la Secretara de Planificacin de la UBA detectaron que las
causas que ms incidieron en el crecimiento de quienes aspiran a obtener
un diploma son el aumento de la desocupacin y las mayores exigencias
para conseguir trabajo. Dirigido por la sociloga Roxana Gambero y
centrado en el perodo en el que se produjo la explosin de los aspirantes
(1992-1996), el estudio tambin revel que, al mismo tiempo, se
increment la cantidad de estudiantes de la UBA desempleados y creci la
de quienes buscan trabajo. Otro hallazgo, que refuerza las conclusiones del
informe, fue que una de las franjas etarias ms afectadas por las
desocupaciones las de 17 a 22 aos: el 51 por ciento de ellos estaba
desocupado mientras se produca la avalancha de inscripciones. Entre los
jvenes de esas edades est, justamente, la gran mayora de los alumnos,
que quieran entrar en la Universidad. La UBA denomina aspirantes a
quienes se anotan para cursar el CBC, al margen de si termina o no el ciclo.
De todos modos, el nmero de inscriptos se traslada a la matrcula: la UBA
pas de tener 174 mil estudiantes en 1990 a contar, segn se estima, 220
mil en la actualidad. Un crecimiento del 26 por ciento. 3 "Para explicar el
incremento, iniciamos una investigacin exploratoria, basada en dos
muestras diferentes", aclar. El trabajo se apoy por un lado, en los datos
de la Encuesta Permanente de Hogares del Indec, y por otro, en tos censos
universitarios realizados por la UBA (1992, 1996) y por el Ministerio de
Educacin (en 1994). "Cuando se abri el CBC en 1985, se anotaron 82 mil
alumnos. Luego la cantidad fue bajando en 1987 se instala en su nivel
histrico "cerca de los 50 mil aspirantes", detall la secretara de
Planificacin. Hasta que en 1994-1995 se advierte un salto y los inscriptos
llegan a ser 62 mil. De ah en ms, continua la onda expansiva: 64 mil, 68
mil, 74 mil, hasta los 78 mil estimados para este fin de siglo. En busca de
repuestas para el boom, los investigadores recurrieron a los datos del Indec
para la poblacin de la Capital y el Gran Buenos Aires (donde se concentran
los alumnos de la UBA) En mayo de 1992, el desempleo era del 5 por ciento
en la ciudad y del 7,3 en el conurbano, pero en mayo del 94; la cifra haba
llegado a 9 y a 11,9 por ciento, en cada sector. Yen octubre del '96, la tasa
ya haba trepado hasta el 12,8 y el 21,2 por ciento, respectivamente. Para
entonces, la cantidad de aspirantes al CBC haba saltado de los 50 mil del
'92 a los 68 mil del '97, y seguira dando saltos. En refuerzo de la tesis a
ms desempleo, ms aspirantes, se hall que la franja etaria que nuclea a
la, mayora de los virtuales alumnos inclua muchos ms desocupados que
el promedio. Cuando tomamos la franja de 17 a 22 aos, que es la
quintaesencia del alumno universitario, ms del 50 por ciento estaba a
desocupado. Esto nos convenci de fa fuerte relacin que hay entre las
dificultades de encontrar trabajo y la necesidad de ir a estudiar", dijo Mnica
Abramzon, titular de la Secretara. Y Gambero, directora de la investigacin,
concluy: "Por la edad que tienen, todo indica que son chicos que no

accedieron nunca a tener trabajo. No han sido expulsados del mercado,

porque nunca estuvieron dentro. No perdieron el trabajo, sino que no
tuvieron ninguno." "El conocimiento es considerado cada vez ms una
variable de importancia para el desempeo laboral, y ante la imposibilidad
de insertarse ocupacionalmente, los jvenes buscan instancia: citacin que
mejoren sus posibilidades", explic Abramzon. Pero aclara que, en todo el
mundo el desempleo moderno afecta tambin a los graduados
universitarios. "Sin embargo dijo en el imaginario social, quien ms
capacitado est, ms posibilidad tiene de conseguir trabajo. Uno observa
esto incluso en los clasificados de los diarios. Se ven avisos que dicen, por
ejemplo, perito mercantil con CBC aprobado. En el imaginario opera la
posibilidad de ingresar en la Universidad para mejorar la competitividad en
el mercado." Pero el fenmeno no es privativo de la UBA. En los 90, la
matrcula de la educacin superior registr aumentos en todo el pas. As, el
sistema universitario nacional tena 679.403 alumnos en 1990 registr que
hoy tiene 906.778, segn el propio Ministerio de Educacin. Un 25 por
ciento ms.
Pgina 12, 13 de Julio de 1990

Texto N 5
Tenemos poco tiempo. Debes aprender a la mayor velocidad posible.
Cuando me dediqu a viajar en astronaves, con el nico objeto de estar vivo
cuando t aparecieras, mi mujer y mis hijos murieron, y mis nietos tenan mi
edad cuando volv. No tena nada que decirles. Estaba desconectado de
todas las personas que quera, de todo lo que conoca, y viv en esta
catacumba extraa, obligado a no hacer nada importante sino ensear a un
estudiante detrs de otro, todos tan prometedores; todos, al final,
malogrados. Fracasos. Les enseo, les enseo, pero ninguno aprende. T
tambin eres una gran promesa, como tantos otros estudiantes que vinieron
antes que t, pero tambin en ti puede estar la semilla del fracaso. Mi
trabajo es encontrarla, destruirte si puedo, y creme, Ender, si se te puede
destruir, yo puedo hacerlo.
As que soy el primero.
No, claro que no. Pero eres el ltimo. Si no aprendes no tendremos tiempo
para encontrar a ningn otro. Por eso deposito mi esperanza en ti,
simplemente porque eres el nico que queda para depositar mi esperanza.
Y los otros? Mis jefes de escuadrn?
Quin puede ocupar tu puesto?
Alai.
S sincero.
Ender no pudo decir nada.
No soy feliz, Ender. La humanidad no nos pide que seamos felices. Slo
nos pide ser brillantes en su nombre. Primero la supervivencia, luego la
felicidad que podamos alcanzar. As que, Ender, espero que mientras dure tu
adiestramiento no me aburras con quejas de que no te diviertes. Saca el
placer que puedas en los intersticios de tu trabajo, pero tu trabajo es lo
primero, aprender es lo primero, vencerlo es todo porque sin eso no hay
nada. Cuando me puedas devolver a mi mujer muerta, Ender, puedes
quejarte de lo que te cuesta tu educacin.

Orson Scott Card

El juego de Ender
Texto N 6
Cmo operar en un cajero automtico
1- Para ingresar al cajero pase la tarjeta por la ranura que se encuentra
junto a la puerta vidriada del Banco en la posicin sealada en la imagen.
2- Aguarde a que se encienda la luz y empuje la puerta.
3- Inserte la tarjeta en la ranura sealada, en la posicin correcta.
4- Ingrese su cdigo de seguridad o pin, luego de
que el mismo sea solicitado en la pantalla. Luego oprima el botn confirmar.
5- Seleccione la operacin a realizar.
6- Seleccione finalizar operacin.
7- En caso de realizar una extraccin, retire el dinero.
8- Retire el comprobante de la operacin.