Estudios Pedaggicos XXXVIII, N2: 21-33, 2012

INVESTIGACIONES

Motivos para ingresar a las carreras de Pedagoga de los estudiantes de

primer ao de la Universidad de Concepcin*
Motives for entering to the careers of Pedagogy in students of first year at Universidad
de Concepcin
Motivos para ingressar s carreiras de Pedagogia dos estudantes de primeiro ano da
Universidad de Concepcin
Cecilia Avendao Bravo,a Rodrigo Gonzlez Urrutiaa
aDepartamento

de Psicologa, Universidad de Concepcin. Telf.: 2204323.

Correo electrnico: rodrigogonzalez@udec.cl

RESUMEN
Esta investigacin tuvo como objetivo describir las motivaciones de los estudiantes de primer ao de diferentes
especialidades de Pedagoga para realizar estudios superiores en estas carreras. La muestra corresponde a estudiantes voluntarios de ambos sexos de 11 carreras de Pedagoga de la Universidad de Concepcin. Los datos fueron recogidos mediante un cuestionario. Los resultados muestran que para la mayora de los estudiantes de primer
ao la opcin de estudiar Pedagoga fue su primera preferencia (65%). Las tres carreras con ms alto porcentaje
de estudiantes que las eligieron en primera opcin son Pedagoga en Educacin Musical, Pedagoga en Espaol y
las Pedagogas en Educacin Fsica y Educacin Diferencial. El comportamiento especfico de los estudiantes de
Pedagoga para postular en primera, segunda, tercera o cuarta opcin parece variar segn la carrera. Por ltimo, la
mayora de los estudiantes presentan motivos intrnsecos para ingresar a carreras de Pedagoga.
Palabras clave: pedagoga, motivacin, eleccin de carrera.
ABSTRACT
This investigation had as main aim to describe the motivations of first year students of different specialties of
Pedagogy to pursue studies in these careers. The sample corresponds to voluntary students of both sexes of 11
careers of Pedagogy at Concepcin University. The information was gathered by means of a questionnaire. The
results demonstrated that the majority of the students of first year decided to study Pedagogy as their first preference (65 %). Three careers with higher percentage of students who chose them in the first option are A Pedagogy
in Musical Education, Pedagogy in Spanish and the Pedagogies in Physical Education and Differential Education.
The specific behavior of the students of Pedagogy to postulate in the first, second, third or fourth option seems
to change according to the career. Finally, the majority of the students present intrinsic motives for entering to
careers of Pedagogy.
Key words: pedagogy, motivation, choice of career.
RESUMO
Este estudo teve como objetivo descrever as motivaes dos alunos do primeiro ano de diferentes reas da Educao,
para realizar estudos com essas raas. A amostra corresponde a estudantes voluntrios de ambos os sexos, de 11
raas de Educao da Universidade de Concepcin. Os dados foram coletados atravs de questionrio. Os resultados
mostram que para a maioria dos estudantes do primeiro ano da faculdade de pedagogia estudar era sua primeira
escolha (65%). As trs corridas com o maior percentual de alunos que escolheram a primeira opo Pedagogia em
Educao Musical, Educao em Espanhol e Educao Fsica Pedagogia e educao especial. O comportamento especfico dos alunos da Educao de correr para a primeira opo, segundo, terceiro ou quarto parece variar de acordo
com a raa. Finalmente, a maioria dos estudantes tm razes intrnsecas para entrar carreira docente.
Palavras chave: educao, motivao, escolha da carreira.

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MOTIVOS PARA INGRESAR A LAS CARRERAS DE PEDAGOGA DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AO...

1. INTRODUCCIN
El futuro y el desarrollo de un pas dependen directamente del nivel de educacin
de su gente. A la escuela como institucin docente corresponde el papel formal de la
educacin y es la instancia donde se ejecutan todas las acciones para formar egresados
con determinadas cualidades que les permitirn enfrentarse a la vida, ya sea para continuar estudios superiores o entrar al mundo laboral (Rodrguez-Gonzlez, Peteiro &
Rodrguez-Wong, 2007).
Lo anterior permite entender el rol principal que tienen los docentes en la formacin
de futuras generaciones. Ellos median y acompaan el proceso por el cual los educandos
desarrollan sus conocimientos, sus capacidades, sus destrezas, actitudes y valores, debiendo hacerlo en un marco que valora a los dems y respeta los derechos individuales
y sociales (Comisin Nacional de Acreditacin, 2007). La evidencia aportada por investigaciones recientes sugiere que los buenos maestros marcan una clara diferencia en los
aprendizajes que logran sus alumnos, en sus rendimientos y, en definitiva, en el xito
escolar que estos alumnos puedan tener (Latorre, 2005).
Sin embargo, las condiciones de trabajo de los docentes chilenos son altamente demandantes y exigentes. Sus condiciones laborales presentan falta de recursos para realizar
el trabajo, alta exposicin a relaciones interpersonales con los diferentes agentes de la
comunidad educativa, y exigencias de alumnos, apoderados, directivos, instituciones de
evaluacin externa, entre otras, que conllevan tensiones que pueden derivar en estrs
laboral y consecuencias dainas sobre su salud y desempeo laboral (Parra, 2005). En
general, cumplen adems un excesivo nmero de horas de clases en relacin con sus
horas de contrato, lo cual limita sus posibilidades de dedicar el tiempo necesario a la
preparacin de clases, el estudio, la reflexin y el trabajo en equipo, y la atencin de
padres y alumnos, entre otras tareas esenciales de la funcin pedaggica (Comisin sobre
Formacin Inicial Docente, 2005). Por otra parte, aunque sus remuneraciones han ido
mejorando a travs de los aos, las posibilidades de aumentarlas a lo largo de la carrera
laboral son muy limitadas (Comisin sobre Formacin Inicial Docente, 2005).
En este escenario complejo, tener los profesores ms motivados con la Pedagoga
para llevar a cabo la misin educadora, es fundamental, porque ello influir directamente
en los aprendizajes de sus alumnos.
Diversas investigaciones destacan las siguientes motivaciones de los profesores por
la profesin docente: querer trabajar con nios y/o jvenes, gusto por ensear, gusto por
la especialidad, gusto por la educacin (Bertomeu et al., 2007). En Chile, un estudio
con docentes realizado por el Ministerio de Educacin en conjunto con la Universidad
de Chile (2005) identifica los siguientes motivos para haber elegido su carrera: les gusta
ensear a nios y jvenes (57%), la educacin tiene la funcin ms importante dentro de
la sociedad (56%) y, por ltimo, le gusta la asignatura que hoy ensea (53%), aunque slo
un 34% tena inters por la carrera en Cuarto Medio y menos del 50% de los docentes
activos tena como primera prioridad estudiar Pedagoga. Por otra parte, en un estudio
de Mizala y Romaguera (2001) se observ que un 48% de los estudiantes de Pedagoga
manifestaban una fuerte vocacin por su carrera medidos a travs del inters manifestado
de que sus hijos estudien la misma carrera-, frente a un 35.2% de estudiantes de otras
carreras enfrentados a la misma situacin.

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En general, la mayora de las investigaciones que indagan sobre motivaciones hacia

la Pedagoga ocupan muestras de profesionales docentes y son escasos aquellos especficamente orientados a conocer las motivaciones de los estudiantes de Pedagoga para
ingresar a estudiar una carrera en esta rea.
Segn Prez y Blasco (2001), en el ingreso a una carrera determinada subyace una
opcin o inclinacin motivada por diversas razones hacia un rea de trabajo ocupacin
o profesin, que dara cuenta del porqu una persona desea acercarse y profundizar an
ms en sta, llegando en la mayora de los casos a ser la profesin de vida. La eleccin
de la carrera profesional es una accin que involucra la toma de una decisin trascendental y, en la mayora de los casos, irreversible. No obstante, diversas investigaciones
indican que los jvenes no slo eligen una carrera por motivos propios, sino que su
decisin est mediada por mltiples factores tales como la personalidad, los elementos
de su entorno (influencia familiar, modelos de referencia, tendencias sociales, etc.), el
deseo de satisfacer necesidades, entre otros (Prez & Blasco, 2001). Entre las diversas
teoras sobre la motivacin, aquellas que hablan de la motivacin extrnseca se refieren
precisamente a la motivacin relacionada con el tipo de fuerzas que mueven y dirigen
las acciones de las personas en funcin de las recompensas externas que pueda recibir
(Deci & Ryan, 2000).
En el caso de los docentes, se ha sealado que quienes eligen la carrera docente motivados intrnsecamente, tendrn mayor compromiso y eficiencia que quienes lo hicieron
por motivos extrnsecos como razones econmicas, tradicin familiar u otros (Garca,
2007). Este planteamiento es defendido por la Teora de la Autodeterminacin, que
plantea que los individuos cuya eleccin ha sido determinada por motivos extrnsecos o
est regulada por recompensas externas, estn menos comprometidos con su desempeo
y tienen menos confianza en lo que hacen (Deci & Ryan, 2000).
Sin embargo, Moreno (2001) seala que algunos estudios sobre motivacin de ingreso a Pedagoga indican que muchos estudiantes no tienen motivacin intrnseca por
la carrera, pero muestran intereses cognoscitivos y profesionales hacia las respectivas
disciplinas. Aade que, casi siempre, quienes optan por la pedagoga son estudiantes con
menos posibilidades acadmicas para otras carreras de mayor reconocimiento y valoracin
social, y muchas veces estn gobernados por alguna razn personal o por presin de sus
familias a estudiar una carrera universitaria.
Otros estudios sealan que la eleccin profesional vara segn el gnero (Sinz,
Lpez-Sez & Lisbona, 2004), as, existiran carreras tpicamente masculinas y femeninas.
Sinz et al. concluyeron que en el caso de las mujeres la motivacin para elegir una
carrera hace referencia a la vocacin y a factores intrnsecos de inters por el contenido
y ayuda a los dems, destacando entre stas las carreras sociales y de humanidades; en
el caso de los hombres, las carreras seran elegidas por motivos ms instrumentales tales
como el salario, las salidas profesionales y la proyeccin profesional, destacndose entre
las carreras elegidas las de orden cientfico y tcnico. En nuestro pas, la mayora de los
estudiantes motivados hacia la Pedagoga son mujeres (Bravo, Peirano & Falck, 2006).
En la perspectiva de contribuir a ampliar el conocimiento en esta materia en nuestro
pas, la investigacin que aqu se reporta estuvo dirigida principalmente a describir los
motivos de estudiantes de primer ao de la Universidad de Concepcin para ingresar a
estudiar Pedagoga, segn sexo, especialidad elegida y opcin por la carrera.

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Los resultados de esta investigacin aportan informacin sobre el perfil motivacional

de los alumnos que ingresan a estudiar diferentes especialidades pedaggicas, el cual
puede ser de utilidad para orientar el currculo inicial de la formacin de profesores,
especialmente en las asignaturas que permiten fortalecer la dimensin vocacional entre
los futuros enseantes.
2. METODOLOGA
Para lograr el objetivo propuesto se realiz un estudio con diseo transversal de tipo
descriptivo. La muestra est constituida por 279 estudiantes de 11 carreras de Pedagoga
de la Facultad de Educacin de la Universidad de Concepcin, lo que representa un
64% del total de estudiantes matriculados en el primer ao de estas carreras en el 2009.
Un 67% son mujeres y el 33% restante hombres, en un rango de 18 a 31 aos de edad
(media de 19 aos). El detalle por carrera puede observarse en la siguiente tabla (Tabla 1).
Matrcula

Participantes

1 ao
Carrera y/o
Especialidades
Educacin Diferencial
Filosofa
Espaol
Matemticas y
Computacin
Educacin General Bsica
Educacin Fsica
Educacin Parvularia
Educacin Musical
Ciencias Naturales y
Biologa
Ciencias Naturales y Fsica
Ciencias Naturales y
Qumica
Total

fr

fr

48
14
37
32

11
3
9
7

37
11
37
12

77
79
100
38

99
69
39
23
24

23
16
9
5
6

32
47
21
18
18

32
68
54
78
75

22
27

5
6

20
26

94
96

434

100

279

100

Tabla 1. Matrcula de primer ao de Pedagoga en la UdeC y participantes en el estudio, en

frecuencias y porcentajes

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3. INSTRUMENTOS
Para recoger la informacin se utiliz el cuestionario Motivacin hacia estudios del
Magisterio, desarrollado en el marco de una investigacin descriptiva sobre motivaciones
de ingreso a carreras de educacin realizada por investigadores de las Universidades Jaume
I de Castelln y la Universitat de Valencia (Bertomeu et al., 2007). Este instrumento
fue adaptado en aquellas expresiones o palabras tpicamente espaolas de poco uso en
nuestro pas. Consta de 26 tems que reflejan las distintas motivaciones para entrar al
magisterio, entre las cuales el/la participante debe elegir tres y, luego, jerarquizarlas segn
la importancia que les otorgue. Adems, a cada participante se le solicit que informar
la opcin en que postul a Pedagoga (primera, segunda, tercera o cuarta opcin); sexo;
edad y especialidad que estudia.
4. PROCEDIMIENTO
Primero, se tom contacto con docentes que imparten asignaturas troncales en las
distintas especialidades/carreras de Pedagoga con el propsito de obtener su autorizacin
para aplicar el instrumento a sus estudiantes en sus aulas. La aplicacin fue colectiva
en diversas aulas de la Universidad de Concepcin. Para esta aplicacin se obtuvo el
consentimiento y la participacin voluntaria de los estudiantes.
5. ANLISIS DE LOS DATOS
Para el anlisis de datos fue utilizada estadstica descriptiva, siendo calculadas medidas de tendencia central y de dispersin. Los datos fueron procesados con el software
estadstico SPSS versin 15.0.
6. RESULTADOS
A continuacin se describen los principales resultados obtenidos en el anlisis de
los datos. En primer lugar se presentan los resultados relacionados con la opcin por la
carrera de Pedagoga a que ingresaron y, luego, los resultados vinculados con los motivos
que los estudiantes tuvieron para ingresar a estudiar Pedagoga.
6. 1. OPCIN POR PEDAGOGA

El 65% de los estudiantes postul a una carrera de Pedagoga en primera opcin;

22% postul en segundo lugar a esa carrera; un 10% lo hizo en tercer lugar, y para un
3% fue su cuarta opcin. Destacan la postulacin a Pedagoga en Educacin Musical
en la cual el 100% de los estudiantes postularon en primera o segunda opcin (83%
y 27%, respectivamente), y Pedagoga en Espaol con un 94% en primera y segunda
opcin. Pedagoga en Filosofa representa un caso particular debido a que los estudiantes

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matriculados en primer ao postularon en casi igual proporcin en primer, segundo y

tercer lugar de preferencia.
Ms detalles pueden apreciarse en la Tabla 2.

Carrera
Educacin Diferencial
Filosofa
Espaol
Matemticas y
Computacin
Pedagoga General Bsica
Educacin Fsica
Educacin Parvularia
Educacin Musical
Ciencias Naturales y
Biologa
Ciencias Naturales y Fsica
Ciencias Naturales y
Qumica
Total

Estudiantes en cada opcin

Primera
Segunda
fr
%
fr
%
26
70
9
24
4
36
4
36
29
78
6
16
8
67
3
25

Tercera
fr
%
2
6
3
28
1
3
1
8

Cuarta o +
fr
%
0
0
0
0
1
3
0
0

17
33
14
15
10

53
70
68
83
56

8
9
5
3
4

25
19
24
17
22

6
4
1
0
3

19
9
4
0
17

1
1
1
0
1

3
2
4
0
6

13
12

65
46

5
5

25
19

1
7

5
27

1
2

5
8

181

65

61

22

29

10

Tabla 2. Distribucin de los estudiantes en las carreras de Pedagoga segn la opcin en que postul
al ingresar, en frecuencias y porcentajes

El porcentaje ms alto de postulantes a Pedagoga en primera opcin es de hombres,

con un 70%. En segunda y cuarta opcin las diferencias por sexo en los porcentajes son
mnimas, pero, en tercera opcin, la proporcin de mujeres es ms del doble que la de
hombres. Por edad, los datos sealan que el 76% de los estudiantes que postularon en
todas las opciones se ubican en el rango de 18 a 20 aos. En la muestra, a medida que
aumenta la edad es menor la postulacin a Pedagoga (F= 1,139, sig. ,328). La eleccin
de la carrera de Pedagoga en segunda opcin concentra la mayor proporcin de estudiantes sobre los 20 aos de edad (30%), seguida por un 24% en primera opcin, un 4%
en tercera opcin y un 1% en cuarta o ms. Estos resultados llevan a hipotetizar que en
su mayora los estudiantes de primer ao de Pedagoga estn cercanos al momento de
egreso de la Enseanza Media.
6. 2.

MOTIVOS PARA ESTUDIAR PEDAGOGA

En general, los cinco motivos ms elegidos para ingresar a la carrera, sin importar
la opcin declarada, son los siguientes:

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1. Me gustaba mi especialidad, con un 50% del total de respuestas de los estudiantes y elegida en primera opcin por un 25%.
2. Me gustaba la enseanza, elegida por un 39% del total de respuestas de los
estudiantes y en primera opcin por un 18%.
3. Pensaba que sera gratificante educar a jvenes o nios pequeos, con 38% del
total de respuestas de los estudiantes y un 10% como principal motivacin.
4. Deseaba ayudar a los dems, con un 28% del total de respuestas de los estudiantes y un 9% en primera opcin.
5. Me gustaban los nios y/o trabajar con ellos, con un 8,2% del total de respuestas
de los estudiantes y un 8% como el primer motivo para ingresar a Pedagoga.
Por el contrario, los cinco motivos menos elegidos o no elegidos- para ingresar a
la carrera son los siguientes:
1. Pensaba que era una carrera corta, que no fue elegida por ningn estudiante.
2. Por tradicin familiar, que no fue elegida por ningn estudiante.
3. Deseaba ocupar el tiempo, que no fue elegida por ningn estudiante en primera
opcin, y slo por 1 como segunda opcin y por 1 como tercera opcin.
4. Porque alguien muy relacionado conmigo eligi esta carrera tambin, elegida
por 1 estudiante en tercera opcin.
5. Por razones econmicas, elegida por 2 estudiantes en primera opcin y 2 en
segundo opcin.
En primera opcin, los motivos ms frecuentes para estudiar una carrera en Pedagoga
aparecen ms concentrados entre los hombres que entre las mujeres. Los motivos ms
frecuentemente sealados por los hombres son: Me gustaba mi especialidad (26%); Me
gustaba la enseanza (21%). Entre las mujeres son los siguientes: Me gustaba mi especialidad (25%); Me gustaba la enseanza (17%); Pensaba que sera gratificante educar a
jvenes o nios pequeos (13%) y Me gustaban los nios y/o trabajar con ellos (11%).
6.2.1 Motivos por carrera
Los motivos que los estudiantes tuvieron para elegir su carrera en primera opcin
no son muy variados, por el contrario, los datos dan cuenta de homogeneidad en las
respuestas. Adems, por especialidad se observa una cierta coherencia con el primer
motivo declarado y la naturaleza de los estudios elegidos. De este modo, casi siempre
la frecuencia ms alta la obtiene la alternativa Me gustaba mi especialidad. Es notoria
Educacin Musical donde la mayora de las respuestas de los estudiantes est concentrada
en una sola alternativa, esto es, Me gustaba mi especialidad.
La alternativa No pude acceder a otra carrera aparece mencionada con una frecuencia relativamente importante slo entre los estudiantes de las siguientes tres carreras:
Pedagoga en Educacin Fsica y dos del rea de las ciencias naturales, Pedagoga en
Ciencias Naturales y Biologa y Pedagoga en Ciencias Naturales y Qumica, sin embargo,
en ninguna es la alternativa que concentra la frecuencia ms alta.
Los motivos ms frecuentemente mencionados para estudiar la carrera en que estn
formndose actualmente son los siguientes:

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Carrera
Educacin
Diferencial

Filosofa

Espaol

Matemticas y
Computacin
Pedagoga General
Bsica

Educacin Fsica

Educacin
Parvularia

Educacin Musical
Ciencias Naturales
y Biologa

Ciencias Naturales
y Fsica
Ciencias Naturales
y Qumica

Motivos principales
-Me gustaban los nios y/o trabajar con ellos (28%)
-Pensaba que sera gratificante educar a jvenes o nios
pequeos (22%)
-Me gustaba la enseanza, Me gustaba mi especialidad y
Deseaba ayudar a los dems (14% respectivamente)
-Me gustaba mi especialidad (27%)
-Deseaba aprender y Deseaba ayudar a los dems (18%
respectivamente)
-Me gustaba mi especialidad (24%)
-Me gustaba la enseanza (19%)
-Pensaba que sera gratificante educar a jvenes o nios
pequeos y Consideraba mi especialidad un aspecto
fundamental para la formacin (11% respectivamente)
-Me gustaba mi especialidad (33%)
-Me gustaba la enseanza y Pensaba que sera gratificante
educar a jvenes o nios pequeos (17% respectivamente)
-Me gustaban los nios y/o trabajar con ellos (28%)
-Pensaba que sera gratificante educar a jvenes o nios
pequeos (19%)
-Me gustaba todo lo relacionado con el mbito educativo (16%)
-Me gustaba mi especialidad (34%)
-Me gustaba la enseanza (22%)
-No pude acceder a otra carrera (11%)
-Me gustaba mi especialidad y Deseaba ayudar a los dems
(24% respectivamente)
-Pensaba que sera gratificante educar a jvenes o nios
pequeos (14%)
-Me gustaba mi especialidad (56%)
-Me gustaba la enseanza (33%)
-Me gustaba mi especialidad (22%)
-Pensaba que sera gratificante educar a jvenes o
nios pequeos y No pude acceder a otra carrera (17%
respectivamente)
-Me gustaba la enseanza (30%)
-Me gustaba mi especialidad (25%)
-Me gustaba mi especialidad (31%)
-Me gustaba la enseanza (27%)
-No pude acceder a otra carrera (23%)
Cuadro 1. Principales motivos sealados por carrera

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6.2.2 Motivos intrnsecos o extrnsecos para elegir una carrera

Cuando los motivos son analizados, segn si corresponden a motivos intrnsecos o
extrnsecos, los datos permiten afirmar que en un 60% las respuestas de los estudiantes
estn asociadas con aspectos positivos para ingresar a estudios en Pedagoga que implican
una motivacin intrnseca (por ejemplo, Pensaba que sera gratificante educar a jvenes
o nios pequeos). Si a los motivos anteriores se agrega el subgrupo referido a motivos
vinculados con caractersticas personales ajenas a la Pedagoga, pero que constituyen motivaciones intrnsecas (por ejemplo, Deseaba aprender), el porcentaje se eleva a un 65%.
Entre los motivos extrnsecos, el primer lugar (12%) corresponde al subgrupo de
motivos ajenos a la Pedagoga vinculados con la posibilidad de realizar estudios universitarios, que constituyen en general motivaciones extrnsecas para ingresar a una
carrera de Pedagoga (por ejemplo, Deseaba obtener un ttulo universitario sin importar
cul). En segundo lugar (8%) se ubican los motivos vinculados con una percepcin
positiva de tipo instrumental sobre los estudios de Pedagoga o con las condiciones de
trabajo docente (por ejemplo, Crea que era una profesin con buenas oportunidades
de trabajo). En tercer lugar (4,5%) aparecen los motivos extrnsecos vinculados con la
influencia de otros significativos en relacin con los estudios en Pedagoga (por ejemplo,
Por imposicin familiar).
7. DISCUSIN Y CONCLUSIONES
Esta investigacin tuvo como propsito responder la siguiente interrogante: Cules
son los motivos que tienen los estudiantes de Pedagoga para ingresar a la carrera?
Especficamente, se intent identificar la prioridad otorgada por estudiantes de primer
ao de 11 carreras de Pedagoga de la Universidad de Concepcin a su opcin por estas
carreras y los principales motivos que tuvieron para seguir estos estudios. Asimismo, la
investigacin estuvo centrada en la comparacin de sus motivaciones de ingreso segn
sexo, especialidad elegida y prioridad en la postulacin.
La muestra, constituida por 279 estudiantes matriculados en primer ao en carreras
de Pedagoga en la Universidad de Concepcin, tiene en promedio 19 aos de edad, no
obstante, es destacable que un 23% tiene entre 21 y 31 aos de edad. Esto ltimo permite
hipotetizar que, al menos, casi un cuarto de los estudiantes de primer ao de Pedagoga no
ingresa en forma directa a su actual carrera al salir de cuarto medio. Adems, la mayora
de la muestra son mujeres (67%) y, por lo mismo, el ingreso a casi todas las Pedagogas
de la Universidad de Concepcin aparece feminizado, ya sea porque ingresan en forma
exclusiva mujeres (por ejemplo, en Pedagoga en Educacin Diferencial y Educacin
Parvularia) o principalmente mujeres (por ejemplo, en Pedagoga en Filosofa, Pedagoga
en Espaol y Pedagoga General Bsica), observndose que solamente en Educacin
Musical el ingreso de hombres es mayor que el de mujeres. Esta feminizacin concuerda
con los datos oficiales sobre ingreso a Pedagoga en el nivel nacional (CRUNCH, 2010).
Segn Barber (1998), desde una perspectiva de gnero, la probabilidad de que las mujeres sean docentes es alta porque estara dentro de las profesiones ms feminizadas, dado
que es considerada una actividad vinculada con lo social y con la intencin de ayudar

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MOTIVOS PARA INGRESAR A LAS CARRERAS DE PEDAGOGA DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AO...

a los dems o entregar asistencia al otro, apropiada a las caractersticas tradicionales

atribuidas a las mujeres.
En trminos generales se observ que para la gran mayora de los estudiantes de
primer ao la opcin de estudiar Pedagoga fue su primera preferencia (65%). El 35%
restante se distribuye entre quienes lo hicieron en segunda opcin (22%), tercera opcin
(10%) o cuarta opcin (3%). Tambin se observ que, as como en todas las carreras
hay estudiantes de primer ao de Pedagoga que postularon a su carrera en primera
opcin, tambin en todas hay quienes lo hicieron en segunda y tercera opcin, mientras
que slo en cuatro carreras no hubo preferencia de ningn participante en cuarta opcin
(Educacin Diferencial, Filosofa, Matemticas y Computacin y Educacin Musical).
Las tres carreras con ms alto porcentaje de estudiantes que las eligieron en primera
opcin son Pedagoga en Educacin Musical (83%), Pedagoga en Espaol (78%) y, en
tercer lugar, las Pedagogas en Educacin Fsica y Educacin Diferencial (70%). Por
el contrario, los porcentajes ms bajos en primera opcin se presentan en las carreras
de Pedagoga en Filosofa (36%), Pedagoga en Ciencias Naturales y Qumica (46%),
Pedagoga General Bsica (53%) y Pedagoga en Ciencias Naturales y Biologa (56%).
En segunda opcin, Pedagoga en Filosofa es la carrera que presenta la mayor proporcin de estudiantes (36%). En tercera opcin los porcentajes ms altos son para las
carreras de Pedagogas en Filosofa y Ciencias Naturales y Qumica (27%), seguidas de
Pedagoga General Bsica (19%) y Pedagoga en Ciencias Naturales y Biologa (17%).
Finalmente, en cuarta opcin el mayor porcentaje est en las pedagogas que forman el
rea cientfica: Ciencias Naturales y Qumica con un 8%, seguida por Ciencias Naturales
y Fsica y Ciencias Naturales y Biologa con un 5%.
Llama la atencin que el porcentaje de hombres que elige una carrera de Pedagoga
en primera opcin es superior al porcentaje de mujeres (70% y 63%). Por edad, en la
muestra se observa que en primera opcin por la carrera de Pedagoga la mayora est
concentrada entre los 18 y 20 aos (76%), mientras que en la segunda opcin se concentra
la mayor proporcin de estudiantes sobre los 20 aos de edad de la muestra (30%). Es
posible que ello se deba al puntaje en la PSU y a la disminucin de probabilidades de
volver a postular a una carrera universitaria.
En sntesis, aunque la mayora opt por una carrera de Pedagoga en primer lugar,
la proporcin de estudiantes que ingresa en segunda, tercera o cuarta opcin pareciera
relativamente alta (35%). Sin embargo, estos resultados resultan ms alentadores que los
obtenidos por el estudio con docentes llevado a cabo el ao 2005 por el Ministerio de
Educacin de Chile y la Universidad de Chile, que indicaba que, en trminos vocacionales,
menos del 50% de los docentes activos tena como primera prioridad estudiar Pedagoga,
y que los resultados recientes del estudio sobre la valoracin de la carrera pedaggica
realizado por Adimark y Elige Educar (2010,) que dicen que slo estudiaran pedagoga
un 39% de los jvenes entre 18 a 24 aos, es decir, que quienes estaban por elegir una
futura profesin vean la pedagoga como una carrera de inters.
Adems, el comportamiento especfico de los estudiantes de Pedagoga para postular
en primera, segunda, tercera o cuarta opcin parece variar segn la carrera de qu se
trata. Desde este punto de vista, dos resultados llaman la atencin: el caso de Educacin
Musical y el caso de las carreras pedaggicas de orientacin cientfica. El primero
porque aparece en primera opcin para la gran mayora y porque es la nica carrera
donde predominan los hombres, lo cual conduce a hipotetizar una relacin entre ambas

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variables que sera de inters estudiar a futuro desde la perspectiva de la relacin entre
gnero y eleccin vocacional. En el segundo caso, las carreras de orientacin cientfica,
especialmente Ciencias Naturales y Qumica y Ciencias Naturales y Biologa, que estn
entre las menos elegidas en primera opcin, y por tanto aparecen ms veces en tercera
y cuarta opcin, y donde predominan las mujeres, a diferencia de Ciencias Naturales
y Fsica en que los hombres representan el 50% (y en que el 65% la elige en primera
opcin y el 25% en segunda opcin), cabe preguntarse qu hace a las dos primeras
carreras menos atractivas para postulantes hombres y ms para mujeres interesados en
pedagogas con orientacin cientfica.
Por otro lado, la gran mayora de las respuestas de los estudiantes estn asociadas
con aspectos positivos para ingresar a estudios en Pedagoga que implican una motivacin
intrnseca (60%), especialmente Me gustaba mi especialidad, Me gustaba la enseanza, Pensaba que sera gratificante educar a jvenes o nios pequeos, Deseaba
ayudar a los dems y Me gustaban los nios y/o trabajar con ellos. A su vez, los
motivos menos declarados son todos de carcter extrnseco a la Pedagoga, e incluso dos
motivos extrnsecos a la Pedagoga no fueron elegidos por ningn participante, y cuando
estos motivos son analizados en categoras, se observa que primero aparece mencionado
el subgrupo de motivos ajenos a la Pedagoga vinculados con la posibilidad de realizar
estudios universitarios en general, luego, los motivos vinculados con una percepcin
positiva de tipo instrumental sobre los estudios de Pedagoga o con las condiciones de
trabajo docente y, por ltimo, los motivos extrnsecos vinculados con la influencia de otros
significativos en relacin con los estudios en Pedagoga. En relacin con las motivaciones
extrnsecas, tal vez la Pedagoga sea percibida por muchos de ellos como una posibilidad
de adquirir un estatus que les permita movilidad social respecto de su familia de origen.
Los resultados anteriores hacen posible estimar que en su desempeo laboral futuro
como docente la mayora tendra una disposicin favorable a valorar contenidos asociados al trabajo docente, estara dispuesta a involucrarse afectivamente con la actividad y
a tratar de ser eficientes en sta, encontrando recompensa en su ejercicio (Deci y Ryan,
2000; Barber, 2002; Garca, 2007). No obstante, para un porcentaje importante que
presenta motivos extrnsecos, debiera esperarse un alto riesgo de fracaso en sus estudios
o un mal desempeo docente si terminan la carrera (Cano, 2008), si no encuentran
incentivos externos apropiados. Cabe sealar que aunque la mayora de los estudiantes
seala motivos intrnsecos, ya sea en primer, segundo o tercer lugar, algunos de ellos
presentan una combinacin con predominancia de motivos intrnsecos y presencia de
algn motivo extrnseco (casi siempre en segunda o tercera preferencia), asunto que
debiera ser analizada en futuros estudios.
Finalmente, los resultados muestran que existe una tendencia a la homogeneidad entre
los motivos dados en las respuestas de los estudiantes de primer ao en las diferentes
carreras y que, en general, evidencian cierta congruencia con la especialidad elegida.
No aparecen, por otra parte, resultados muy diferentes por sexo, y slo se observa una
tendencia a que las respuestas aparezcan ms concentradas entre los hombres lo cual
puede ser un efecto de las caractersticas de la muestra.
En conclusin, respecto al objeto de estudio de esta investigacin, las motivaciones
de ingreso a la carrera pedaggica, la mayora de las motivaciones de los estudiantes de
Pedagoga de la Universidad de Concepcin reflejan haber ingresado a su carrera por motivaciones intrnsecas que obedecen a la propia satisfaccin o bsqueda de autorrealizacin.

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Esta circunstancia hace personas con mejores posibilidades de enfrentar la profesin

docente, pese a las conocidas dificultades que se presentan durante su ejercicio. Vale
comentar que el impacto del nuevo incentivo Beca Vocacin de Profesor, podr verse en
un futuro en las generaciones inmediatamente siguientes a la aqu estudiada.
No obstante, dado que las motivaciones por la Pedagoga van mutando, e incluso
algunas podran desaparecer, al enfrentarse con una prctica docente que no siempre
cumple con las expectativas iniciales de los profesores, realizar a futuro este estudio
en forma longitudinal podra entregar ms informacin relevante. Se sugiere tomar los
datos en primer ao, por la cercana que tienen los estudiantes respecto de la razn de
su eleccin; en tercer ao, para conocer si la formacin docente tie en algn grado
positivo o negativo esta decisin inicial y, al final de la carrera, puesto que el estudiante
tuvo la posibilidad de realizar su prctica profesional, aprob su formacin acadmica
y tiene una visin ms amplia de lo que realmente es ser profesor/a. Por ltimo, sera
conveniente obtener datos al finalizar el primer ao de ejercicio de la profesin debido
a que es entonces donde el docente realiza importantes ajustes entre sus expectativas y
motivaciones iniciales, que no siempre son compatibles y que en muchos casos pueden
causar desgaste excesivo e, incluso, desercin.
A partir de los hallazgos obtenidos en esta investigacin, se considera tambin necesario profundizar en las motivaciones de ingreso a carreras de educacin que tienen
los estudiantes, considerando como variables el gnero, la puntuacin en la PSU y la
situacin socioeconmica de los estudiantes de Pedagoga. Adems, antes se fueron proponiendo algunas hiptesis correlacionales y explicativas que pudieran orientar futuros
estudios que superen las limitaciones de diseo de ste. Otras investigaciones debieran
tambin incluir las carreras que fueron excluidas por razones ajenas a nuestra voluntad
(entre stas, Pedagoga en Historia y Geografa) y comparar todas las carreras por reas
de la Pedagoga en las variables mencionadas. Asimismo, sera interesante comparar los
motivos de estudiantes de Pedagoga de universidades tradicionales y no tradicionales,
pblicas y privadas.
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