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AURISTELA LIMA DE MACEDO CAVALCANTI

DANIEL TELES DE SOUSA


ELIZANGELA PATRICIA COELHO NUNES
ISAURA VIEIRA RODRIGUES

RELATRIO DO ESTGIO SUPERVISIONADO DE


PSICOPEDAGOGIA CLNICA

FLORIANO-PI
2016

AURISTELA LIMA DE MACEDO CAVALCANTI


DANIEL TELES DE SOUSA
ISAURA VIEIRA RODRIGUES
ELIZANGELA PATRICIA COELHO NUNES

RELATRIO DO ESTGIO SUPERVISIONADO DE


PSICOPEDAGOGIA CLNICA

Trabalho
de
concluso
de
curso
apresentado Faculdade So Judas
Tadeu- Como um dos pr-requisitos para
a obteno do grau de Especialista em
Psicopedagogia Clnica e Institucional.
Orientadora:
Professora.
Benedita de Macedo

FLORIANO-PI
2016

Suzana

AURISTELA LIMA DE MACEDO CAVALCANTI


DANIEL TELES DE SOUSA
ISAURA VIEIRA RODRIGUES
ELIZANGELA PATRICIA COELHO NUNES

RELATRIO DO ESTGIO SUPERVISIONADO DE


PSICOPEDAGOGIA CLNICA

Trabalho
de
concluso
de
curso
apresentado Faculdade So Judas
Tadeu- Como um dos pr-requisitos para
a obteno do grau de Especialista em
Psicopedagogia Clnica e Institucional.

Nota: ___________________________

PARECER
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___
FLORIANO-PI, ____ de ____________ de
______
Prof..
____________________________
Orientadora /
Examinadora

A alegria no chega apenas no


encontro do achado, mas faz parte
do processo da busca. E ensinar e
aprender no pode dar-se fora da
procura, fora da boniteza e da
alegria.

Paulo Freire
AGRADECIMENTOS
Agradecemos ao nosso pai do cu, aos nossos familiares pelo apoio
e compreenso nos momentos de ausncia. Ficamos muitos gratos
criana e seus familiares pela entrega e confiana, a qual nos auxiliou no
desenrolar do nosso primeiro caso clnico.
Tambm agradecemos a professora Suzana Benedita de Macedo que
ministrou as disciplinas e nos deu as orientaes necessrias para nosso
primeiro caso clinico.

SUMRIO

APRESENTAO ............................................................................................
...........7
INTRODUO ................................................................................................
............9
FUNDAMENTAO
TERICA .................................................................................13
O

CASO

CLNICO .....................................................................................................16
PRIMEIRA

HIPTESE

DIAGNSTICA ....................................................................20
ANLISE

DISCUSSO

DO

CASO ........................................................................20
HIPTESES
DIAGNSTICAS ..................................................................................21
ENCAMINHAMENTOS .....................................................................................
.........22
DEVOLUTIVA ..................................................................................................
.........23
RELATOS

DAS

SESSES .......................................................................................25
CONCLUSO ..................................................................................................
..........39
CRONOGRAMA

DO

PLANO

ESTGIO .............................................................40

DE

REFERNCIAS ................................................................................................
.........42
ANEXOS .........................................................................................................
...........45

1-APRESENTAO
O referido relatrio foi realizado por meio do estgio supervisionado
clinico do curso de ps-graduao em Psicopedagogia Institucional e
Clnico na qual foi colocado em pratica tudo o que foi vivido durante o
curso com os princpios tericos e metodolgicos estudados.
O estgio foi realizado na Escola Municipal Mundo Infantil, situada na
Avenida Dom Malan, S/N, Afrnio Pernambuco. Oferecendo acesso a
todos os integrantes da sociedade, com estrutura ampla que atende os
parmetros de ensino de uma forma regular, podemos citar estado de
conservao,

com

arborizao,

organizao

dos

espaos,

tendo

identificao nas reparties. Recebe uma quantidade em mdia 729


alunos, uma proporo de 58 docentes e 02 psicopedagogas.
Durante o estagio foi realizado anamnese, atividades ldicas
centradas nas atividades, visita na escola da criana aplicao de testes e
atividades compondo as sesses avaliativas, devolutiva para a me da
criana, informe psicopedaggico e parecer diagnstico, sesses para
aplicao de atividades devolutiva final. Este relatrio composto da
descrio das atividades, das observaes e das experincias vivenciadas
no perodo do estgio que se baseou nas teorias de Piaget, Visca,
Beauclair, Pain, Fernandez, Moojen, Bossa, dentre outros. Encontra-se
anexados neste trabalho as fichas do estgio, descries dos testes e
cpias das atividades aplicadas com a criana.
Atualmente a Psicopedagogia passa a ser vista como uma cincia
ampla

contribuindo

no

processo

de

ensino

aprendizagem

para

desenvolvimento pessoal, profissional e intelectual do ser humano. O


protagonista aquele que aprende, interage com o mundo em que vivem,
onde

apresenta

seu

lado

afetivo

cognitivo,

em

busca

do

aperfeioamento da aprendizagem. Este ser trabalhado e estudado pela


Psicopedagogia

de

forma

que

ele

possa

construir

conhecimento e se torne uma pessoa autnoma e socivel.

seu

prprio

10

Acredita-se

que

um

interveno,

dos

objetivos

da

psicopedagogia
fim

a
de

colocar-se no meio", de fazer a mediao entre a criana e seus objetos


de
conhecimentos. Compreende-se que as causas do no aprender pode ser
diversas. Em vista dessa necessidade se reconhece que no tarefa fcil
para

os

educadores

compreenderem

essas

diversidades.

Torna-se

comum

constatar que as escolas classificam e condenam esse grupo de alunos


repetncia, como tambm os classificam com adjetivos de alunos sem
soluo
desigualdade

e
social.

vtimas
Neste

contexto,

de
o

uma

psicopedagogo

institucional

desenvolve um papel fundamental, como profissional qualificado, est


apto para trabalhar na rea da educao, dando assistncia aos
professores e a outros profissionais da instituio escolar para melhoria
das condies do processo ensino-aprendizagem, bem como para
preveno dos problemas de aprendizagem. Considera-se que a no
aprendizagem em diferentes situaes do cotidiano, como fazer compras,
seguir instrues, ter autonomia nos estudos, dentre outros, seja na
escola, no trabalho ou em outros ambientes, tem sido motivo de
preocupao de profissionais em diferentes reas. Em especial, os
educadores,

mdicos,

psiclogos,

psicopedagogos,

no

intuito

de

compreender as causas de tal problemtica e de se buscar as formas


desse processo para ser revertido. significativo o nmero de crianas e
adolescentes que apresentam dificuldades no decorrer do processo de
ensino e aprendizagem, no acompanhando os ritmos das classes
escolares regulares. Tal fato impulsiona a busca de solues para ajudar
essas crianas a superar suas dificuldades. Acredita-se que o quadro
educacional contemporneo permite constatar um crescente nmero de
alunos que so encaminhados pelas escolas para avaliao especializada
por no estarem acompanhando o contedo escolar.

De acordo com

Ciasca (2000), muitas das crianas atendidas no Ambulatrio de Distrbios


de

Aprendizagem

da

FCM/Unicamp

no

apresentavam

problemas

11

especficos de aprendizagem, tendo um bom potencial cognitivo, nveis de


ateno e concentrao adequados, entretanto o nmero de crianas
encaminhadas com queixa de dificuldades de aprendizagem aumentava a
cada ano.
Contudo, a dinmica de ensino-aprendizagem tem como funo
principal assegurar a apropriao por parte dos alunos de um saber
prprio

selecionado

das

cincias

da

experincia

acumulada

historicamente pela humanidade, organizado para ser trabalhado na


escola; o saber sistematizado.
O exerccio de colocar em prtica os conhecimentos adquiridos da
oportunidade aos estagirios o contato com o ambiente de trabalho,
conscientiza a importncia do trabalho desenvolvido, tendo interao com
novas pessoas e possibilidade de entrar no mercado de trabalho j com
boas indicaes.
2 INTRODUO

Este estudo visa compreender a prxis da psicopedagogia clnica


que considera as dificuldades e queixa apresentada com possveis
resultados de uma dinmica de funcionamento interna escolar e externa
familiar, cultural e social, evidenciando as relaes estabelecidas entre os
sujeitos envolvidos no ato pedaggico.
Para aprofundar-se nesse estudo, realiza-se uma breve pesquisa
sobre o que Psicopedagogia e qual o trabalho desenvolvido pelo
Psicopedagogo Clnico. Werneck (2008) nos explica que o Psicopedagogo
Clnico um facilitador do desenvolvimento global da criana ou
adolescente,

que

busca

proporcionar

estmulo

adequado

um

crescimento intelectual e emocional. O objetivo do atendimento


identificar as dificuldades que esto prejudicando o aprendizado e oferecer
oportunidades de superao. Coutinho (2009) complementa dizendo que
de grande importncia que o psicopedagogo inicie seu trabalho realizando
uma entrevista com os pais e responsveis, para informar e organizar

12

como se dar o processo. Bossa (apud ARAJO, 2008) acrescenta que o


diagnstico se d a partir destas entrevistas e tambm de provas
psicomotoras, de linguagem, de nvel mental, pedaggicas, de percepo,
projetivas e outras, conforme a metodologia do profissional. Arajo (2008)
explica que a Psicopedagogia tem por misso, auxiliar a pessoa a sair da
condio inadequada de aprendizagem, aumentando a autoestima,
percebendo suas potencialidades, recuperando seus processos internos
em todos os aspectos. Contudo, o primeiro olhar que um Psicopedagogo
deve ter sobre o sujeito de acolhimento e nunca de piedade, pois este
sujeito possui vontade, apenas tem dificuldade.
de suma importncia ter um olhar afetivo para com essas crianas,
sabe-se que, elas so inteligentes, no entanto precisa descobrir o mtodo
que melhor se adqua a elas de acordo com Vygotsky (1991), o ser
humano se constitui na relao com o outro social, entendendo que a
cultura se torna parte da natureza humana num processo histrico que,
ao longo do desenvolvimento da espcie e do individuo, molda o
funcionamento do homem. Contudo, o meio desenvolve um papel
fundamental para a construo do conhecimento do sujeito.
A criana um ser social que nasce com capacidade afetiva,
emocional e cognitiva. Para se desenvolver, precisa aprender com os
outros, por meio dos vnculos que estabelece, pois a aprendizagem se d
na troca com o outro, compartilhando suas dvidas, certezas, expressando
suas ansiedades ou apenas comunicando suas descobertas, conforme
Porto (2006, p. 39), a aprendizagem uma construo singular que o
sujeito vai realizando segundo o seu saber, transformando informaes em
conhecimentos, deixando sua marca como autor. A aprendizagem
constitui-se em um processo, uma funo, que vai alm da aprendizagem
escolar e que no se circunscreve exclusivamente criana.
A Psicopedagogia Clnica tem como objetivo principal a investigao
do que no vai bem com o sujeito em relao a sua forma de aprender e
as questes subjacentes do no aprender, bem como a interveno nas
dificuldades de aprendizagem em crianas, adolescentes e adultos,

13

buscando a compreenso do processo de aprendizagem e suas fraturas, a


partir do contexto desse sujeito e de todas as variveis que intervm
nesse processo. Sabe-se que os problemas, dificuldades e os transtornos
da

aprendizagem

so

ocasionados

pela

interao

de

fatores

biopsicossociais e que existem diversas prticas e intervenes que se


fazem necessrias para a superao ou tratamento.
Aps a escolha da criana foi realizado um planejamento de acordo
com um cronograma do plano de estgio, para identificar quais eram suas
dificuldades

na

aprendizagem,

para

melhor

conhec-lo

houve

observao na escola juntamente com o parecer da professora e a


entrevista realizada com a me da criana para coletar minuciosos dados.
Conforme Smith (2001) dentre os fatores envolvidos na aprendizagem e
que contribuem para o desenvolvimento dos problemas de aprendizagem
podem ser enfatizados os seguintes: fatores relacionados com a escola,
fatores relacionados com a famlia, e fatores relacionados com a criana.
Pois com o apoio dos envolvidos na formao da criana ela obter
facilidade para desenvolver as tarefas a ela proposta.
Dessa forma, a primeira sesso diagnosticada conforme sugerido por
Jorge Visca (1987 apudb WEISS, 2001), atravs da Entrevista Operativa
Centrada na Aprendizagem EOCA.Segundo Chamat (2004) aps o
preenchimento da ficha de controle, a partir da combinao de uma
segunda entrevista recomenda-se o uso da EOCA. Conforme explica
Domingues (2010) trata-se de uma tcnica simples, que, pela aplicao de
um instrumento de sondagem dos aspectos manifestos e latentes da
problemtica da aprendizagem, que auxilia o profissional a delinear o seu
objeto de foco de estudo, o paciente revelar seu nvel de conhecimento,
suas atitudes e modalidades de conduta, seus mecanismos de defesa, seu
nvel de operatividade dentre outras caractersticas. Ainda segundo a
autora, para o levantamento das primeiras hipteses preciso considerar
quatro aspectos: nvel pedaggico, hipteses, linhas de investigao
(provas e testes a realizar) e hipteses sobre a causalidade terica, assim,
importante prestar ateno em 3 aspectos:

14

1-Temtica, que se trata de tudo o que o sujeito diz. a fala ou discurso do


autor. Envolve o significado do contedo das atividades em seu aspecto
latente

manifesto.

2-Dinmica: Tudo o que o sujeito faz as suas expresses corporais.


3-Produto: tudo o que o sujeito realizou ou produziu.
Conforme entendimento de Weiss (2001) as propostas a serem feitas
na EOCA, assim como o material a ser usado, vo variar de acordo com a
idade a escolaridade da criana.
No encontro posterior foi realizada a anamnese onde a mesma
ocorre com toda a famlia para compreenso da avaliao da produo
pedaggica e de vnculos com objetos de aprendizagem, avaliao das
estruturas cognitivas, tudo isso pode contribui no diagnstico estabelecido
a partir dos primeiros contatos com a criana e seus responsveis. A
anamnese, Hora Vital ou Histria de Vida foi feita com os pais do paciente
sendo este uma criana entrevistada para obter-se o mximo de
informaes possveis. Nesta entrevista o psicopedagogo obteve dados da
histria de vida do indivduo desde as expectativas do casal em relao
concepo/gestao da criana at o momento presente, de acordo com
Chamat (2004) essa tcnica pode ser aplicada em diferentes momentos,
pois os dados obtidos so contaminados pela percepo dos pais e o
profissional a partir desses elementos constitui o sujeito sob a tica dos
genitores. Assim, tal instrumento torna-se muito til para o processo
diagnstico.
Dando continuidade s sesses deu-se inicio as atividades ldicas,
segundo o entendimento de Domingues (2010) o processo ldico revela
com facilidade aspectos que no apareceriam em situaes mais formais,
neste momento do diagnstico. De acordo com Pain (1992) a tcnica
empregada um exerccio de todas as funes semiticas que supe a
atividade ldica possibilita uma aprendizagem adequada na medida em
que a partir dela que se constroem os cdigos simblicos. Interessa a
tcnica da hora do jogo como atividade diagnstica, portanto, para focar

15

ateno especial ao processo de construo do simblico. O importante


descobrir como a criana brinca e em casos extremos, em que condies
ela capaz de brincar. Conta-se com uma caixa com estmulos prprios ao
cumprimento deste objetivo. importante antes mesmo das instrues,
averiguar-se as fantasias, ansiedades e motivaes referentes aos
sintomas, diagnstico, e tratamento. Assim, possvel enquadrar a criana
ao contexto atual e esclarecer a ela papel do psicopedagogo e a funo
neste momento. Assim diz Weiss (2001) todo profissional que trabalha
com crianas deve perceber e considerar que indispensvel haver
espao e tempo para a criana brincar, e assim, melhor se comunicar, se
revelar.

No

entanto,

importante

que

ensinante

introduza

conhecimento ao aprendiz de forma prazerosa atravs do ldico, onde de


forma

inconsciente

brincar

vai

criando

vinculo

com

conhecimento. Todavia, o brincar proporciona a aquisio de novos


conhecimentos, e o desenvolvimento de habilidades. Pode ser um
elemento importante atravs do qual se aprende. Ele uma das
necessidades bsicas da criana, sendo essencial ao desenvolvimento
motor, social, emocional e cognitivo. No brincar, atravs das relaes
cotidianas estabelecidas, a criana vai construindo a sua identidade, a
imagem de si e do mundo que a cerca.
Observa-se, o desenho tem a funo de estabelecer contato,
investigao e tratamento. Assim como o corpo fala, o desenho diz por
meio do inconsciente, aquilo que, por cautela ou autocensura, o seu autor
no se permite verbalizar, o desenho da Figura Humana, trata-se de um
instrumento valioso para identificar tanto a autoimagem, quanto o nvel de
integrao do esquema corporal. Alm dos recursos anteriormente citado,
as provas piagetianas e os nveis de alfabetizao so igualmente
importantes podendo ser confeccionados pelo prprio profissional, a qual
pode ser usada para detectar o estgio do raciocnio lgico matemtico da
criana. O contedo pode ser montado com o nmero de provas que se
achar necessrio. Para Piaget (1995) no existem respostas erradas ou
certas, elas devem ser interpretadas para que o processo seja entendido,
e assim capturar a essncia do pensamento da criana e ento classific-

16

la de acordo com um estgio determinado de desenvolvimento cognitivo.


Assim sendo, tem-se a estrutura das provas com a finalidade final de
desvendar alguma coisa sobre os entendimentos quo se ocultavam nas
respostas exatas, mas com interesse pelos processos que estavam
intrnsecos nas respostas erradas, ao realizar uma prova operatria, devese analisar e formular uma percepo crtica acerca do envolvimento e
afetividade na aplicao e anlise. Estes aspectos devem ter relevncia,
pois, podem alterar os resultados de forma significativa e deve ser
considerado e avaliado para se obter uma concluso realista. por meio
da aplicao das provas operatrias, teremos condies de conhecer o
funcionamento e o desenvolvimento das funes lgicas do sujeito. Sua
aplicao nos permite investigar o nvel cognitivo em que a criana se
encontra e se h defasagem em relao sua idade cronolgica, ou seja,
um obstculo epistmico. A aplicao das provas operatrias tem como
objetivo determinar o nvel de pensamento do sujeito realizando uma
anlise quantitativa, e reconhecer as diferenas funcionais realizando um
estudo predominantemente qualitativo. (VISCA, p. 11, 1995) Uma criana
com dificuldades de aprendizagem poder ter uma idade cognitiva
diferente da idade cronolgica. Esta criana encontra-se com uma
defasagem cognitiva e que pode ser a causa de suas dificuldades de
aprendizagem, pois ser difcil para a criana entender um contedo que
est acima da sua capacidade cognitiva.

3 FUNDAMENTAO TERICA

A Psicopedagogia clinica Abrange um tratamento teraputico e/ou


curativo onde o profissional atuar com ferramentas prprias na busca de
um diagnstico da dificuldade de aprendizagem e vai elaborar tcnicas
que auxiliaro o desenvolvimento. Tambm efetivamente vai orientar pais
e professores sobre como deve ser o incentivo ao sujeito em questo para
que este esteja no rumo correto na busca das aquisies que necessita.
Muitas vezes o aluno no consegue aprender, no por falta de requisitos

17

intelectuais, mas sim por bloqueio e inibies no pensar, gerado por


problemticas efetivas ou emocionais. Segundo Piaget (1970, op. cit.
Chamat, 2008), as rupturas no vinculo familiar causam, geralmente,
bloqueios e ruptura no vinculo com o "conhecimento". Dai afirmao
que, "afetivo e cognitivo permanecem lado a lado" e, muitos autores
apontam que a quebra ou defasagem na relao do "Ser que ensina"
como o "Ser que aprende" desastrosa do ponto de vista da
aprendizagem.

escasso

vnculo

com

conhecimento

torna

aprendizagem e vida social insatisfatria. Chamat (2008) enfatiza que:


Esse vnculo se encontra evidenciado ou com sequela da ausncia dessa
vinculao. Essa vinculao, segundo a autora responsvel, pela
criatividade e pelo desejo de busca, de lidar com o conhecido e
desconhecido, que o "conhecimento". (2008, p. 32). Ter um olhar
psicopedaggico de um processo de aprendizagem buscar compreender
como eles utilizam os elementos do seu sistema cognitivo e emocional
para aprender. tambm buscar compreender a relao do aluno com o
conhecimento, a qual permeada pela figura do professor e pela escola, a
psicopedagogia preocupa-se, portanto, como a criana aprende.
Investiga-se, que o termo dificuldade de aprendizagem comeou a
ser usado na dcada de 60 e at hoje - na maioria das vezes -
confundido por pais e professores como uma simples desateno em sala
de aula ou 'esprito bagunceiro' das crianas. Mas a dificuldade de
aprendizagem refere-se a um distrbio - que pode ser gerado por uma
srie de problemas cognitivos ou emocionais - que pode afetar qualquer
rea do desempenho escolar. Na maioria dos casos o professor o
primeiro a identificar que a criana est com alguma dificuldade, mas os
pais

demais

membros

da

famlia

devem

ficar

atentos

ao

desenvolvimento e ao comportamento da criana. Segundo especialistas,


as crianas com dificuldades de aprendizagem podem apresentar desde
cedo um maior atraso no desenvolvimento da fala e dos movimentos do
que o considerado normal. Mas os pais tm que ter cuidado para no
confundir o desenvolvimento normal com a dificuldade de aprender.
Portanto importante que os pais respeitem o desenvolvimento geral da

18

criana.

No

entanto,

crianas

com

dificuldades

de

aprendizagem

geralmente apresentam desmotivao e incmodo com as tarefas


escolares gerados por um sentimento de incapacidade, que leva
frustrao. Contudo, as alteraes apresentadas por esse contingente
maior de alunos poderiam ser designadas como dificuldades de
aprendizagem.

Participariam

dessa

conceituao

os

atrasos

no

desempenho escolar por falta de interesse, perturbao emocional,


inadequao metodolgica ou mudana no padro de exigncia da escola,
ou seja, alteraes evolutivas normais que foram consideradas no passado
como alteraes patolgicas. Pain (1981, apud citado por Rubinstein,
1996) considera a dificuldade para aprender como um sintoma, que
cumpre uma funo positiva to integrativa como o aprender, e que pode
ser determinado por:
1. Fatores orgnicos: relacionados com aspectos do funcionamento
anatmico, como o funcionamento dos rgos dos sentidos e do sistema
nervoso central;
2.

Fatores

especficos:

relacionados

dificuldades

especficas

do

indivduo, os quais no so passveis de constatao orgnica, mas que se


manifestam na rea da linguagem ou na organizao espacial e temporal,
dentre outros;
3. Fatores psicgenos: necessrio que se faa a distino entre
dificuldades de aprendizagem decorrentes de um sintoma ou de uma
inibio. Quando relacionado ao um sintoma, o no aprender possui um
significado inconsciente; quando relacionado a uma inibio, trata-se de
uma retrao intelectual do ego, ocorrendo uma diminuio das funes
cognitivas que acaba por acarretar os problemas para aprender;
4. Fatores ambientais: relacionados s condies objetivas ambientais que
podem favorecer ou no a aprendizagem do indivduo. Fernndez (1991)
tambm considera as dificuldades de aprendizagem como sintomas ou
fraturas no processo de aprendizagem, onde necessariamente esto em
jogo quatro nveis: o organismo, o corpo, a inteligncia e o desejo. A

19

dificuldade para aprender, segundo a autora, seria o resultado da


anulao das capacidades e do bloqueamento das possibilidades de
aprendizagem de um indivduo e, a fim de ilustrar essa condio, utiliza o
termo inteligncia aprisionada. Para a autora, a origem das dificuldades ou
problemas de aprendizagem no se relaciona apenas estrutura
individual da criana, mas tambm estrutura familiar a que a criana
est vinculada. As crianas que apresentam carente desempenho escolar
e atribuem isso incompetncia pessoal apresentam sentimentos de
vergonha, dvidas sobre si mesmas, baixos autoestima e distanciamento
das demandas da aprendizagem, caracterizando problemas emocionais e
comportamentos internalizados. Como um problema que afeta pouco as
pessoas ao seu redor, este comportamento acaba sendo banalizado, sem
a devida ateno e importncia. A timidez considerada comportamento
internalizado, aqueles expressos para dentro, como depresso, medo
etc. Aquelas que atribuem os problemas escolares influncia externa de
pessoas hostis experimentam sentimentos de raiva, distanciamento da
demandas acadmicas, expressando hostilidade em relao aos outros.
Relatam ainda que os sentimentos de frustrao, inferioridade, raiva e
agressividade diante do fracasso escolar podem resultar tambm em
problemas comportamentais. Esses relatos so prprios e tambm so
observados pela famlia e pelos profissionais que fazem os atendimentos.
A experincia escolar tem papel crucial na formao das auto percepes
das crianas. Com isso, as que possuem dificuldades de aprendizagem
apresentam um risco elevado de terem um auto conceito negativo em
relao ao seu desempenho na escola. Outro ponto destacado so os
problemas de socializao, elas tm menos habilidades sociais que seus
colegas sem dificuldades de aprendizagem, e que estas persistem ao
longo da vida escolar. necessrio que o psicopedagogo tenha um olhar
abrangente sobre as causas das dificuldades de aprendizagem, indo alm
dos problemas biolgicos, rompendo assim com a viso simplista dos
problemas

de

aprendizagem,

procurando

compreender

mais

profundamente como ocorre este processo de aprender numa abordagem


integrada, na qual no se toma apenas um aspecto da pessoa, mas sua

20

integralidade. Necessariamente, nas dificuldades de aprendizagem que


apresenta um sujeito, est envolvido tambm o ensinante. Portanto, o
problema de aprendizagem deve ser diagnosticado prevenido e curado, a
partir dos dois personagens e no vnculo. (Fernndez, 1991, p. 99). Assim,
cabe ao psicopedagogo voltar seu olhar para esses sujeitos, quem ensina
e quem aprende, como para os vnculos e a circulao do saber entre eles.

4 CASO CLNICO
A) IDENTIFICAO DO SUJEITO
L.M.S.A, um menino de 11 anos de idade estudante da Escola
Municipal Mundo Infantil, residente na rua cachoeira, 243, centro AfrnioPE. L.M.S.A, mora com a me L.S.S e dorme com o pai P.J.A, ambos so
separados e seus irmo: M 25, R 22, P.E 19, P 16, L 05. Prontamente
L.M.S.A, ocupa a posio de penltimo nesta famlia. L.M.S.A, Nunca
reprovou em nenhuma srie, mesmo apresentando dificuldades de escrita
e leitura e concentrao.
B) FOTOGRAFIA DO SUJEITO
L.M.S.A, um sujeito que se expressa bem, mas no se revela
totalmente, algo ele deixa oculto. Porem pode est relacionado ao meio
familiar e ao comportamento na escola. Sendo que, ele tem afinidade por
brincadeira, no entanto, o que lhe solicitado ele realiza.
Em

alguns

momentos

L.M.S.A,

demonstra

desinteresse

pelos

estudos, porm no tem incentivo no meio em que vive, ele cria muitas
fantasias, mas reconhece os fatos reais.
Foi identificado que L.M.S.A, perante a E.O.C.A, convive com
problema de vista,onde deve ser a causa da dificuldade leitura, escrita e
interpretao de texto,ele se queixa da falta de acompanhamento e at
mesmo

de

dificuldades

afeto
esto

por

parte

das

relacionadas

professoras. Observa-se que,


ao

meio

acompanhamento e interesse dos envolvidos.

vivido

falta

as
de

21

C) QUEIXA
Devido concluso do curso de Ps Graduao em Psicopedagogia
Clinica e Institucional, houve-se a necessidade de encontrar uma criana
com dificuldade de aprendizagem para a realizao do estgio Clinico.
Diante da Entrevista Familiar Exploratria Situacional (E.F.E.S) a famlia
apresenta-se a queixa que L.M.S.A imperativo, enquanto a escola relata
que ele inquieto.
D) SNTESE ANAMNSICA
Neste contexto, contm uma das partes mais importante para o
desenvolvimento do trabalho, pois nessa entrevista que se conhecem a
historia de vida da criana, uma anamnese detalhada importante, para
influncia dos hbitos dirios, psicolgicos e hereditrios no qual exercem
funo

com

grande

valia

para

descoberta

da

dificuldade

de

aprendizagem, facilitando assim o diagnostico. De acordo com Porto


(2009), constitui-se em um instrumento muito til para o processo
diagnstico, pois auxilia a investigao do objeto focal [...] as possveis
causas das dificuldades de aprendizagem do sujeito. No entanto, esta
entrevista admite a aquisio e analise de dados, desde a concepo ao
perodo atual da vida do sujeito, admite-se que se trata de uma
investigao profunda e detalhada. Por meio da anamnese possvel
obter hipteses que tenha capacidade de explicitar a diferena do pessoa,
bem como se auxilia na escolha de outros fatores do diagnstico, com
base nas hipteses levantadas.
Na visita a L.M.S.A juntamente com sua me para a realizao da
anamese sendo que nessa ocasio respondeu todas as perguntas com
abertura

de

bom

humor

tendo

como

meta

buscar

melhor

desenvolvimento para seu filho.


No decorrer da entrevista, L.S.S deixa explicito que apesar da
gestao no ter sido planejada, L.M.S.A foi uma criana muito bem aceita
e aguardada por toda a famlia. A gravidez aconteceu sem problemas, foi
feito o acompanhamento pr-natal necessrio e o beb nasceu de parto

22

normal, no entanto, ao nascer passou da hora de nascer e nasceu roxo e a


me acredita que esse fator contribui para o no desenvolvimento da
criana, com relao aprendizagem apesar de utilizar muito a
imaginao. Embora a criana tenha tornado a alegria da famlia nesse
momento eles enfrentavam dificuldades financeiras.
Averiguando sobre o desempenho de L.M.S.A, depara-se que ele
amamentou at os seis meses de idade. Em seguida, comeou o consumo
de outros alimentos. Utilizou a mamadeira e hoje se alimenta normal gosta
muito de frituras e a famlia recebe auxilio do programa Bolsa Famlia.
Durante o sono L.M.S.A, fala um pouco, mas no chega a acordar,
levanta pernas e braos, baba, grita, range os dentes sonmbulo e tem
pesadelo constantemente e no se recorda dos fatos ocorridos. Dorme
junto com os pais, sendo que, um dia com pai outro com a me, pois
ambos so separados.
Diante das entrevistas foi observado o seu desenvolvimento
psicomotor, L.M.S.A sentou por volta dos cinco meses, engatinhou aos
nove meses

iniciando seus passos com um ano e dois meses. A me

descreve que L.M.S.A comeou falar com mais de um ano.


L.M.S.A uma criana que gosta de desenvolver atividades prticas
principalmente com animais e roas ele mencionou que quando crescer
vai

ter uma

fazenda

com

muitos

cavalos. Adquiriu

controle

dos

msculos circulares com mais ou menos um ano e meio, com iniciativa


prpria. L.S.S conta que ele um garoto que se destaca, usa o termo
esperto e diz que os familiares orgulha-se pelo fato de L.M.S.A ser
despachado. s vezes mente bastante (cria historias fantasiosa), porm
os pais, o reclama quando percebe que a histria prejudica algum.
Seu relacionamento com os colegas de classe no bom, pois eles o
chamam por apelidos maldosos e L.M.S.A. fica irritado e briga com os
mesmos, porm ele citou numa cesso que ele tambm apelida os colegas
sua relao com as professoras tambm no agradvel ele reclama da
falta de afetividade e no tem ajuda das mesmas na hora das de realizar

23

as atividades. A relao da criana com o pai boa, pois ele mora perto e
ambos sempre esto juntos.
A me descreve que L.M.S.A nunca perguntou sobre as questes
sexuais,teve informaes sobre esse assunto somente na escola, gosta de
brincar com seus primos, passeia a cavalo e tem preferncia pelo exporte
como lazer a capoeira.
L.S.S me de L.M.S.A diz que ele inquieto e carinhoso e tem
cimes de L (irm mais nova), mas a me conversa e diz que gosta de
todos igualmente e ele tem preferncia por E seu irmo mais velho. Diante
das proibies L.M.S.A chora e quando h frustraes ele fica sentido, mas
depois compreende.
Em relao sade, a me expe que L.M.S.A sentia muita dor de
barriga quando era beb, teve resfriado, o nascimento da dentio foi
normal no teve reao, tem problema de vista,porm no usa culos por
que sofreu bully na escola: os colegas chamavam ele de quatro olhos, por
isso ele deixou de us-lo, mas diante as conversas nas sesses L.M.S.A
prometeu de voltar a usar o culos. L.M.S.A sofreu uma cirurgia aos trs
anos de idade por conta que os testculos no nasceram no devido lugar.
Perante a higiene a me diz que L.M.S.A no apresentou assaduras
quando era beb. Quando L.M.S.A era nen chorava muito no banho e
atualmente banha mais no gosta muito.
Termina-se a sesso agradecendo a compreenso e a permisso em
realizar-se este estagio com L.M.S.A Percebe-se durante toda a entrevista
a sua entrega, confiando que verdadeiramente iria servir de ajuda para
L.M.S.A e que ele melhorasse sua aprendizagem.

5 PRIMEIRA HIPTESE DIAGNSTICA

24

Os pais queixam-se que L.M.S.A imperativo. Percebe-se que ao


realizar os trabalhos solicitados L.M.S.A apresentou problemas de vista, e
dificuldades de interpretao, leitura e escrita.

De acordo com Alicia

Fernndez, (1991) as modalidades de aprendizagem apresentam relao


entre os dois plos sintomticos, evidenciando a relao que existe entre a
predominncia de um movimento sobre o outro e o modo como ocorre o
processo de adaptao. Para a autora existem quatro modalidades
sintomatizadas de aprendizagem: Hiperassimilao, Hipoacomodao,
Hipercomodao,
preponderncia

e
da

Hipoassimilao.
subjetivao,

Na

Hiperassimilao

desrealizao

do

pensamento

dificuldade em conformar-se. Na Hipoacomodao existe a carncia de


contato com o objeto, dificuldade na interiorizao das imagens. Na
Hipercomodao

carncia

de

contato

com

subjetividade,

superestimulao da imitao, ausncia de iniciativa, obedincia acrtica


s normas, submisso. Na Hipoassimilao

existe

carncia

de

contato com o objeto, dficit ldico e criativo.


Percebe-se que, L.M.S.A no apresenta as modalidades
mencionadas, nota-se que os problemas apresentados por ele so
decorrentes da falta de ateno e carinho dos pais e professores, pois ao
solicitar que L.M.S.A. executasse as atividades recomendadas, o mesmo as
fez com sucesso.

6 ANLISE E DISCUSSO DO CASO

No estudo do caso apresentado so mostradas as estruturas


cognitivas, disponveis a aquisio de novos conhecimentos. Os resultados
das visitas e das atividades manifestaram que a criana apresenta
dificuldade de aprendizagem devida ausncia do carinho e da ateno de
seus familiares. O menino aprecia a disciplina de matemtica, gosta de
atividades que se relacionam com animais, roa... Ou seja, o mesmo
apresenta ter fascnio em atividades cotidianas! No se deve dizer que
ele possui alguma deficincia, mas um grande potencial cognitivo. No

25

pertence a nenhuma categoria de deficincia, no sendo sequer uma


deficincia mental, h apenas uma pequena dificuldade na viso. Tiba
(2002, p.185) mostra que: Quando a criana sabe que poder contar tudo
aos pais sente-se mais forte e participativa. Depois eles no devem deixar
de ouvir o que ela quer contar. a maneira de estar presentes mesmo
ausentes Chalita (2004, p.162) afirma que Tudo o que diz respeito ao
estudante deve ser de interesse do professor. Ningum ama o que no
conhece, e o educando precisa ser amado Chalita (2004 p. 152)diz ainda
que:
Professor que no gosta de aluno deve mudar de profisso. A
educao um processo que se d atravs do relacionamento e do
afeto para que possa frutificar. Professores que no vibram com
alunos so como pais que preferem os filhos afastados de si o
maior tempo possvel.

Deste modo, a afetividade faz parte do ser humano deste o


nascimento at sua morte. Ela est em todos com uma fonte de energia,
servindo para elevar a auto-estima e o potencial. O educando que receber
tal sentimento consegue ter um determinado equilbrio e harmoniza sua
personalidade. Desta forma fica esclarecido que imprescindvel o uso do
amor e do afeto em sala de aula que de responsabilidade dos
educadores e no lar pelos familiares. Lembre-se que a educao, ou seja,
os valores ticos e morais devem ser passados para as crianas de forma
espontnea por parte da famlia e cabe ao professor trazer o amor e afeto
para esses estudantes. Desta maneira ser bem mais fcil alcanar os
objetivos traados pelos docentes de forma a dar ao educando um ensino
de qualidade. Para que isto possa ocorrer cabe a cada um cumprir o seu
papel e haver interao entre famlia, educador e educando.

7 HIPTESES DIAGNSTICAS
Perante o perodo preservado a par da observao diagnstica
conclui-se que L.M.S.A no desperta interesse em resolver as atividades
pospostas pela a escola como tambm a lio de casa.

Entretanto,

26

evidencia estar de acordo com a condio de desenvolvimento que se


espera a par, a sua idade, e est no estgio operatrio concreto. Distingue
a fantasia do real, mas leva muito para o lado da fantasia envolve muito
tempo com brincadeiras, no foca no que est sendo ensinado.
Prontamente apto de constituir Reunio de objetos da mesma natureza e
conjuntos. Sua modalidade de aprendizagem voltada para o predomnio
ldico e da fantasia. Cativa-se, aos detalhes; contudo, consequentemente
no seguro a resposta dada.
Em meio a suas falas no perodo das sesses ao ser averiguado a
respeito de como so suas aulas, o que faz na sala, como so suas tarefas,
expede-se a uma aprendizagem pedaggica atrasada, grosseira para sua
idade, pois indaga muito com os colegas leva tudo para o lado da
brincadeira. L.M.S.A cursa o 5 ano e apresenta um baixo ndice de
aprendizagem tanto na leitura como na escrita e interpretao de texto,
sendo que, todo aluno no 5 ano deve saber ler e escrever, interpretar. No
entanto, L.M.S.A uma criana inteligente, porm desinteressado pelos
os estudos, pois no tem incentivo no meio em que vive.

8 ENCAMINHAMENTOS

De acordo com BASSEDAS et al. (1996, p. 45). Em linhas gerais,


podem-se

identificar

duas

temticas

importantes,

estreitamente

vinculadas, que so objeto de consulta por parte do professor: dificuldades


de aprendizagem e problemas de comportamento ou relacionamento.
Tanto um quanto no outro caso, a interveno dos estagirios
direcionada modificao da situao dentro do contexto da escola,
fundamentalmente, sem deixar de lado aqueles aspectos familiares ou
sociais que podem intervir. Aps a demanda do professor, abre-se um
processo

de

co-responsabilizar, com a criana escolhida para o estagio, que o diagnstico


possa ou no ajudar nas tarefas educativas.

27

Ao observar as revelaes durante as sesses e do que se pode


confirmar

com

queixa

anamnese

com

famlia,

indica-se

determinadas interferncias que servir de apoio para que L.M.S.A possa


ultrapassar as dificuldades encontradas atualmente em sua vida escolar.
Intervenes sugeridas:
Apoio pedaggico: Verifica-se que, L.M.S.A necessita de aulas prazerosa
voltada para o ldico para que o mesmo tenha prazer em estudar, precisase jogar os contedos dentro dos jogos para chamar sua ateno para que
ele tenha interesse pelos estudos. Necessita-se, que a coordenao
observe mais de perto como esto ministradas as aulas da sala de L.M.S.A
e d apoio para que acontea essa intervenes sugeridas. De acordo com
Rotta (2006) concorda e explica que, a aplicao das teorias da psicanlise
psicopedagogia mostrou que, por meio da educao, possvel a
assimilao, elaborao e integrao de contedos e afetos, alm de
inibio e represso de impulsos, que prejudicam ou altera a produo ou
o produto (resultado) da aprendizagem, processos esses inconscientes,
que

so

necessrios

uma

boa

adaptao

do

indivduo

sociedade. Durante as sesses L.M.S.A reclamou da falta de afetividade


perante as professoras atuais. Carece-se, que a coordenao oriente as
professoras incentivar L.M.S.A a sentar-se na frente.
Diretora: Encaminhar L.M.S.A para o oftalmologista, pois o mesmo tem
necessidade de uma consulta para voltar a usar culos. Percebe-se, que
o nico problema que ele tem, quanto aprendizagem a falta de
interesse que o mesmo precisa de apoio, como j foi citado nas
intervenes acima.

9 DEVOLUTIVA
ESCOLA:
Aps o processo de diagnstico, realizaram-se as entrevistas para
devolutiva com a diretora e a coordenadora da escola. Depois da

28

retomada da queixa inicial, relatamos as atividades adotadas para a


elaborao

do

diagnstico

que

posteriormente

apresentamos

as

intervenes sugeridas no item 8, onde conclui-se que, L.M.S.A est com a


aprendizagem inadequada a sua idade.
O mesmo reclamou durante as sesses da falta de afetividade e da
ajuda na hora das atividades por parte das educadoras, as quais podem
estar interferindo na sua aprendizagem e tambm fatores educacionais
onde ser preciso rever a metodologia aplicada. Espera-se, que sejam
colocadas em prtica as intervenes sugeridas pela coordenadora. No
item 8 se questiona o relacionamento Professor-Aluno, pois conta muito
essa relao, sendo que a afetividade um dos fatores que influencia de
forma positiva na aprendizagem do ser.
na Instituio de ensino que o professor conquista e conhece seus
alunos. A partir do momento que o professor conhece seu educando que
favorece o desenvolvimento para o crescimento dos seus conhecimentos.

Wallon afirma que a partir da sua prpria experincia, das


repeties, das diferenas que se manifestam que a criana tem a
capacidade de diferenciar e reconhecer o que est de acordo ou
no com as suas expectativas e necessidades, e que
consequentemente a levam ao aprendizado. E isso ocorre, atravs
de uma anlise bem direcionada das atividades escolares e dos
resultados. Deste modo, a formao dos professores no pode se
restringir aos livros, mas s experincias pedaggicas, as quais
devem ser pensadas, refletidas e analisadas, para provocar aes
onde se destaque e se realize as novas conquistas do
conhecimento. (WALLON APUD RIBEIRO 2010, P. 15)

Desse modo, quando oferecida a formao para professores para


motivar os mesmos a melhorar suas aes em sala de aula. O educador
precisa compreender o educando tanto intelectualmente, bem como na
afetividade, ele depende disso para se desenvolver. O professor precisa
instigar o aluno a se interagir com os colegas criando um aspecto afetivo
entre os mesmos. O educador precisa conhecer a realidade e a cultura de
cada

educando

para

poder

compreend-lo

melhor

partir

do

29

relacionamento tensionado pelo precipcio entre os legtimos mritos da


criana e seus comprometimentos escolares.
Foi sugerido tambm que a professora coloque L.M.S.A sentado
prximo ao quadro para poder enxergar melhor e ter melhor proveito das
atividades propostas.

FAMLIA:

Tendo em vista a considerao da dificuldade de aprendizagem,


importante que se der mais ateno a L.M.S.A em casa, incentive o
mesmo a ler livros,estudar, praticar a escrita, preciso reservar um tempo
para ajud-lo na lio de casa e tomar leitura de gibis, utilizar livros de
caas palavras, pois com a realizao dessas tarefas contribuir de forma
positiva na evoluo da aprendizagem do estudante. notvel a
dificuldade que L.M.S.A tem com relao a viso, de suma importncia
que seja feito uma consulta de vista, pois percebvel o esforo que faz
para realizao das tarefas, com certeza um fator que est impedindo-o
de progredir de maneira satisfatria, de grande valia que famlia e
escola andem juntas para obter melhores desempenho com resultados
que influencia no seu crescimento pessoal e intelectual.
Percebe-se que L.M.S.A uma criana agradvel,inteligente, tem
facilidade de fazer amizades, gosta de brincar,criar, uso o imaginrio como
diverso, sua atividade preferida passear a cavalo, mas joga bola,
vivel para L.M.S.A a pratica de atividades fsicas, dando prioridade a
caminhada, ingerir bastante liquido principalmente gua.
Conclui se que com hbitos saudveis que requer nveis de
concentrao e tranquilidade proporcionar bem est fsico e psicolgico.

10 RELATOS DAS SESSES

30

1 SESSO
VISITA A ESCOLA
Na visita realizada na Escola Municipal Mundo Infantil, no dia
22/07/16, s 07:20h, ao qual foi entregue as cartas de apresentao e
para conhecer L.M.S.A. Ao chegar houve os cumprimentos com a turma e
no ensejo a observao a chegada do aluno, L.M.S.A. a professora relatou
que uma criana inquieta, pode-se notar que o material no est
organizado, falta lpis como tambm o livro didtico no est encapado
para bom zelo para as crianas futuras estudarem, infelizmente uma
criana despea, apesar de ser muito inteligente, senta-se na ultima
carteira da fila, a professora deu bom dia e todos responderam, perguntou
como tinha sido o dia anterior deles quase todos responderam menos ele,
a professora comea com uma orao e em seguida realiza a suas
atividades pedaggicas, corrige os deveres de casa, sem dar muita
importncia a L.M.S.A diz que no fez, pois tinha ido brincar e andar a
cavalo, ela reclama e ele disse que no s ele tinha feito como tambm
alguns colegas de sala. Observa-se que a escrita apresenta caractersticas
de disgrafia, manifestando lentido ao escrever, letra ilegvel, escrita
desorganizada. No intervalo lancha, brinca de correr. Muitas vezes as
brincadeiras terminam em confuses. O aluno disse que gosta das
professoras, mas reclama da falta de afeto e que elas no ajudam na hora
das atividades. Disse ainda que gosta da escola, que gosta de estudar.

2 SESSO

Para o tratamento o psicopedaggico sabe-se da importncia que a


primeira sesso diagnstica tem. Muitas vezes, inclusive, influenciando
todo o restante do processo. Por isso, uma tcnica bastante recomendada
para esse momento inicial a Entrevista Familiar Exploratria Situacional.
(E.F.E.S)

31

Na Entrevista Familiar Exploratria Situacional. (E.F.E.S) Weiss (2001)


O registro fiel dessa entrevista fundamental, pois ela se presta a muitas
distores. Muitas vezes, os pais transmitem apenas o que querem ou
podem. Ao longo do processo diagnstico as informaes vo se
complementando, e, tambm se modificam, assim como as concluses e
hipteses do terapeuta. Nesse sentido, Weiss (2001) tambm considera
importante a comparao dos dados obtidos na E.F.E.S, com os dados
obtidos atravs da entrevista inicial de anamnese.
Alm da entrevista realizada no dia 27/06/16, foi combinado os dias
e horrios, por conta do tempo curto para desenvolver o relatrio foi
combinado trs sesses por semana, sendo de uma hora cada dia, as
mesmas foram realizadas segunda-feira, tera-feira, e quarta-feira das
19:00 as 20:00 horas.
Conforme ensina Weiss (2001) a EFES tem como objetivos a
compreenso da queixa na dimenso familiar e escolar, a captao das
relaes e expectativas familiares centradas na aprendizagem escolar, a
expectativa em relao ao processo diagnstico e teraputico, a captao
da percepo sobre seu processo doena- sade.
3 SESSO

Conforme Visca (1987 apud WEISS, 2001), atravs da Entrevista


Operativa Centrada na pessoa EOCA. (Entrevista Operativa Centrada na
Aprendizagem) realizada no dia 08/07/16, que se conhece o sujeito.
Segundo Chamat (2004) aps o preenchimento da ficha de controle, a
partir da combinao de uma segunda entrevista recomenda-se o uso da
EOCA. Conforme explica Domingues (2010) trata-se de uma tcnica
simples, que, pela aplicao de um instrumento de sondagem dos
aspectos manifestos e latentes da problemtica da aprendizagem, que
auxilia o profissional a delinear o seu objeto de foco de estudo, o paciente
revelar seu nvel de conhecimento, suas atitudes e modalidades de

32

conduta, seus mecanismos de defesa, seu nvel de operatividade ou


funcionalidade, dentre outras caractersticas.
Constata-se, que, L.M.S.A estudante do 5 ano, ao pedir que mostrasse o
que sabe fazer, ele escreveu a seguinte frase o meu sonho ser um fazendeiro
e ajudar todas as crianas, escreveu faltando letras e colocou acento onde no
tinha. Logo aps ele desenhou um cavalo. L.M.S.A comenta que gosta mais de
Matemtica desde de quando comeou estudar, por que primeiramente
aprendeu as contas e no gosta de Portugus desde o inicio Porque sente
dificuldade de juno de silabas. O mesmo deseja ser motorista para levar o
reboque do carro cheio de animais pra vaquejada.

Participou do estagio por livre espontnea vontade, gostou tanto que


quando terminou perguntou se poderia vim novamente. Os estagirios ficaram
surpreendidos com a resposta da seguinte pergunta:
-Se pudesse e tivesse que fazer algo para um aluno que se parecesse
com voc em sala de aula, o que aconselharia, a fazerem?
Aos pais: Queria que os ajeitassem.

Aos professores: Ajudasse nas atividades e nas provas.


Pelo tom de voz j se percebe a falta de afetividade pelas
professoras. Em outro momento foi perguntado sobre a questo da ajuda
por meio das professoras e ele confirmou que elas no o ajudam.
4 SESSO
A prova operatria representa um instrumento que est a servio do
psicopedagogo, no entanto deve tomar-se cuidado quanto a sua escolha e
ao que se pretende explorar. As provas operatrias tm como principais
objetivos determinar o grau de aquisio de algumas noes-chaves do
desenvolvimento cognitivo, detectando o nvel de pensamento alcanado
pela criana, ou seja, o nvel de estrutura cognoscitiva com que opera
(WEISS, 2000, p. 106). De acordo com Piaget (1976), os estgios e
perodos de desenvolvimento caracterizam as diferentes maneiras de o

33

indivduo interagir com a realidade. Os estgios evoluem como um espiral,


de

modo

que

cada

estgio

engloba

anterior

o amplia. Piaget no define idades rgidas para os estgios, mas sim que
estes

se

apresentam em uma seqncia constante. (VISCA, 1995)


Na prova de conservao da matria (massa) realizada no dia
13/07/16. Iniciamos a sesso acolhendo L.M.S.A de forma que este se
sentisse seguro, confortvel e confivel diante dos estagirios. No
decorrer perguntamos o mesmo como passaste estes dias, se tinha
alguma coisa interessante para nos contar. O mesmo, no se ope a
pergunta e responde que passou os dias muito bem e que tinha inventado
um carro mais os amigos e que havia brincado muito. No conseguimos
descobrir se esse carro foi feito mesmo ou no, pois ele cria muitos fatos
gosta do mundo da fantasia
A prova de hoje com a massa de modelar a qual recebe o nome de
conservao da quantidade de massa.
A mesma mostrou-se interessada e logo falou, ento vamos. A
estagiria comea, pegando a caixa de modelar e pergunta:
- Voc conhece esse material?
- Sim, massa de modelar.
- Voc j usou este material? Onde?
- J usei muito, em casa e de vez enquanto na Escola, A estagiria solicita
da criana que escolha na caixa duas cores de massa.
L.M.S.A, pega em seguida a caixa que est sobre a mesa, abre, sem
nenhuma grau de dificuldade e retira da mesma duas massa, uma
vermelha e outra azul, prosseguindo a coordenadora dar a seguinte
consigna:
- Gostaria que voc fizesse duas bolas que tenham a mesma quantidade
de massa. L.M.S.A pergunta: - para eu usar as duas massas?

34

A estagiria: - O que voc acha?


Ela prosseguiu uma nica bola e mais outra bola com a outra massa da
outra cor. A estagiria questiona:
- As bolas tm a mesma quantidade de massa ou uma tem mais e a outra
menos?
- Elas tm a mesmas quantidades.
-Como voc sabe? Pode me dizer?
- Sabendo. Se as duas massas estavam na caixa, elas tm as mesmas
quantidades, se no tirou nenhum pedacinho.
Estagiria, prosseguindo argumenta: Agora voc vai escolher, dentre
essas duas bolas uma para voc e vai deixar a outra para mim. A criana
de imediato escolheu a bola vermelha, deixando a azul para mim.
- A estagiria pega a sua bola e fala com o sujeito que vai transformar a
dela em uma salsicha. A mesma observa tudo. E a estagiria questiona:
__Agora esta massa em forma de salsicha tem mais, menos ou a mesma
quantidade de massa que nesta bola?
A criana observa e diz:
- Ainda continuam com as mesmas quantidades.
- Como sabe? Pode me explicar?
- Se voc s mudou o jeito de fazer, no tirou nem botou nada.
- Mas a salsicha mais larga. Voc no acha que tem mais quantidade de
massa do que a bola?
A criana observa e diz:
- mais larga, mas a quantidade a mesma, pois voc no tirou nada, s
mudou o jeito de fazer.

35

A estagiria ento, pega sua bola e a transforma em quatro bolinhas e


pergunta:
- E agora ser que tem a mesma quantidade de massa ou tem mais nos
pedacinhos ou na bola?
- tem menos.
- Como que voc sabe?
- por conta do tamanho
Foi re-explicado e ele compreendeu
Terminando assim a sesso, os estagirios agradecem a criana e a
entrega ao responsvel, salientando o dia e hora exata da prxima
sesso.

5 SESSO

Ao acolher L.M.S.A no dia 15/07/16, foi apresentado os seguinte


materiais:

-Dois quadrados de EVA verde

- Doze quadrados de cartolina ou EVA na cor vermelha com cerca de 4 cm


de lado;
- Uma vaquinha de brinquedo;
Ao expor o material L.M.S.A foi logo dizendo que parecia uma
fazenda a parti da prosseguiu a sesso com os questionamento:
P- E em tamanho, so iguais?
S- Tamanhos iguais.
Os cartezinhos vermelhos foram colocados sobre a mesa.
P- Como so os quadradinhos?

36

S- Simboliza os objetos da fazenda.


P- Vamos fazer de conta que temos dois campos de pasto. Se uma
vaquinha comesse todo o pasto deste campo, comeria a mesma
quantidade que comeria neste outro campo ou comeria mais em um do
que em outro?
S- Ele disse que em uma comia mais e na outra menos, pois enchia o
bucho na primeira roa.
Orienta-se que L.M.S.A coloque um cartozinho vermelho em um campo.
P- O dono deste campo decidiu colocar uma casinha aqui. Agora a
vaquinha comer a mesma quantidade de pasto nos dois campos ou no?
S- No.
P- Como sabe?
S- Por que a casa tornou o espao da roa.
Guia-se a L.M.S.A que bote uma casa no campo vazio.
P- E agora? A vaquinha comer neste mais, menos ou o mesmo que neste?
S- A mesmo quantidade.
P- Como sabe?
S- Por conta da ocupao do espao da roa.
Norteia-se que L.M.S.A ponha uma casa no campo vazio.
P- E agora? A vaquinha comer neste mais, menos ou o mesmo que neste?
S- Por conta da ocupao do espao
Fazer retorno emprico
Separe as casas do campo experimental.

37

P- O dono deste campo decidiu coloc-las deste modo. E agora? A


vaquinha comer a mesma quantidade nos dois campos ou em um
comer mais e em outro menos?
S- A mesma quantidade.
P- Como sabe? Explique-me.
S- Porque entende sobre quantidade.
(Se for conservador) P- Ser que neste (onde as casas esto separadas) a
vaquinha no ira comer mais do que neste outro que esto juntas?
S- Ele disse que tem a mesma quantidade
Retorno emprico
Realize outra modificao no campo experimental.
P- E agora? A vaquinha comer a mesma quantidade nos dois campos ou
em um comer mais e em outro menos?
S- Iguais
P- Como sabe?
S- Por causa do tamanho da roa e a quantidade de casas.
P- Uma criana me disse que a vaca comeria menos aqui (casas em
diagonal). Ele estava certo ou errado?
S- Errada porque a mesma quantidade de casas de uma roa da outra.
Retorno emprico
Coloque as casas separadas de outra maneira no campo experimental.
P- E agora? A vaquinha comer a mesma quantidade nos dois campos ou
em outro menos?
S- A mesma quantidade.

38

Repete mudando as casinhas de lugar do campo experimental. Pode-se


trabalhar com at oito casinhas em cada campo. Conclui-se essa sesso e
L.M.S.A adorou por que ele gosta muito de animais e fazenda.

6 SESSO

Esta sesso cumprida no dia 18/07/16 foi iniciada com uma conversa
informativa, com a inteno de acolher o sujeito e tambm com o intuito
de mant-la informada sobre a realizao das provas j realizadas e as
provas que seriam realizadas naquele dia.
Foram colocados na mesa todos os copos de vidro sem o liquido: dois
vasos iguais A1 e A2, um vaso mais fino e alto B, um vaso mais largo e
baixo C, quatro vasinhos iguais D1, D2, D3, D4.

A estagiria prosseguindo, pergunta:


P- O que voc pode dizer sobre este material?
S- Ele percebeu que vasilhas com tamanhos diferentes.
Prosseguindo a estagiria, coloca em um dos copos mais gua que o
outro, sugerindo que L.M.S.A desse, continuidade, e solicita que o mesmo
coloque os copos com a mesma quantidade. A criana prossegue
realizando o pedido vira de um lado, abaixa a cabea, encosta um copo no
outro, fica super inquieto, at conseguir o desejado.
- E quanto aos copos, eles possuem a mesma quantidade de
lquidos?
- Sim, se os dois tm a mesma quantidade, desde quando comeamos a
realizar esta brincadeira. E assim continua os questionamentos:
P- Coloque o liquido vermelho ate a metade.
P- Ponha este liquido amarelo neste outro copo, com a mesma quantidade
que eu coloquei neste, mais nem menos.

39

S- Quantidades iguais.
P- Se eu beber neste copo e voc beber neste outro, nos beberemos iguais
ou um beber mais e outro menos?
S- Bebemos iguais.
P- Como sabe?
S- Porque as quantidades esto iguais.
Primeira modificao:
P- O profissional ir passar o liquido amarelo para o copo alto e fino (B).
P- E agora? Como temos em quantidade de liquido, este (alto B) tem mais,
menos ou a mesma quantidade que este?
S- B tem mais.
P- Explique-me por que razo acha isto.
S- Porque ele e mais fino e maior.
Se no for conservador:
P- Voc no havia me dito que tinha a mesma quantidade quando estava
no copo anterior?
S- Houve a explicao sobre a vasilha.
Retorno emprico:
P- Se eu colocar este liquido de volta neste copo (A), Como vamos ter
igual, menos ou mais que neste A?
S- Igual.
Espere a resposta e faa o retorno emprico.
Segunda modificao
P- O profissional ir passar para o vaso experimental (C) baixo e largo.

40

P- Que lhe parece? Vamos ter neste (baixo C) mais, menos ou a mesma
quantidade que este (A)?
S- A mesma quantidade.
P- Como sabe?
S- Por que s passou de uma vasilha pra outra.
Retorno emprico:
P- E se eu voltar para este (A), como vamos ter em quantidade de liquido?
S- Tem a mesma quantidade.
Aguarde a resposta e realize o retorno emprico.
Terceira modificao:
Passe, para os quatros vasinhos pequenos (D1, D2, D3, D4).
P- E agora? Se eu beber o liquido destes vasinhos (D1, D2, D3, D4) e voc
beber o liquido deste outro (A) Ser que ns beberemos a mesma
quantidade de liquido ou um beber mais e outro menos?
S- Ele bebe mais.
P- Como sabe?
S- Porque ele tem quatro e eu s tenho um..
Se for conservador:
P- Um garoto da sua idade me disse que iria beber mais o liquido dos
copinhos porque iria beber o liquido de quatro copinhos. Voc acha que ele
estava certo ou errado?
S- Errado
Se no for conservador: relembre a igualdade inicial.
Retorno emprico: P- E seu eu voltar para este (A), como vamos ter em
quantidade de liquido?

41

S- Quantidades iguais.
No decorrer a estagiria pergunta mostra que os dois tinham a
mesma quantidade demonstrando que tem total domnio quanto
conservao de quantidade de lquidos.
Diante das provas ficou comprovado que a criana est no nvel 3,
(conservador).

Faz

uso

de

um

ou

mais

argumentos

(identidade,

compensao ou reversibilidade). Conserva em todas as modificaes.

7 SESSO

Essa sesso foi iniciada, para sair da rotina com o acolhimento da


criana atravs de uma brincadeira quebra cabea da famlia, diante deste
j foi demonstrada a importncia da unidade da famlia, para tentar
amenizar as brigas com os irmos (citado pela me na anamnse).
Dando continuidade, foi observado o material da escola, identifica-se
que L.M.S.A no organizado com seus materiais, o caderno est sem
uma das capas, as matrias misturadas, a escrita no legvel as vezes
nem ele sabe o que escreveu, as atividades feitas pela metade tanto a de
casa com a da escola, nesse momento ajudamos o mesmo a responder
algumas dessas atividades. Observa-se que, falta um incentivo de
organizao dos responsveis em casa, pois o caderno j deveria ir do
primeiro dia com as matrias organizadas.

8 SESSO

Foi desempenhada no dia 22/07/16 a anamnese da criana, com a


me do mesmo. Esta sesso iniciou-se com o acolhimento da me de
forma oral, a qual foi convidada pelas estagirias e recebida da melhor
forma possvel.

42

No decorrer da entrevista, L.S.S (me da criana) deixa explicito que


apesar da gestao no ter sido planejada, L.M.S.A foi uma criana muito
bem aceita e aguardada por toda a famlia. A gravidez aconteceu sem
problemas, foi feito o acompanhamento pr-natal necessrio e o beb
nasceu de parto normal, no entanto, ao nascer passou da hora de nascer e
nasceu roxo e a me acredita que esse fator contribui para o no
desenvolvimento da criana, com relao aprendizagem apesar de
utilizar muito a imaginao. Embora a criana tenha tornado a alegria da
famlia

nesse

momento

eles

enfrentavam

Averiguando sobre o desempenho de

dificuldades

financeiras.

L.M.S.A, depara-se que ele

amamentou at os seis meses de idade. Em seguida, comeou o consumo


de outros alimentos. Utilizou a mamadeira e hoje se alimenta normal gosta
muito de frituras e a famlia recebe auxilio do programa Bolsa Famlia. A
me especfica que durante o sono L.M.S.A, fala um pouco, mas no chega
a acordar, levanta pernas e braos, baba, grita, range os dentes

sonmbulo e tem pesadelo constantemente e no se recorda dos fatos


ocorridos. Dorme junto com os pais, sendo que, um dia com pai outro com
a me, pois ambos so separados. Diante das entrevistas foi observado o
seu desenvolvimento psicomotor, L.M.S.A

sentou por volta dos cinco

meses, engatinhou aos nove meses iniciando seus passos com um ano e
dois meses. A me descreve que L.M.S.A comeou falar com mais de um
ano.

9 SESSO
Iniciaremos esta sesso do dia 25/07/16 continuando a anamnese
com o acolhimento da me da criana, onde a mesma explica que, L.M.S.A

uma

criana

que

gosta

de

desenvolver

atividades

prticas

principalmente com animais e roas ele mencionou que quando crescer


vai

ter uma

fazenda

com

muitos

cavalos. Adquiriu

controle

dos

msculos circulares com mais ou menos um ano e meio, com iniciativa


prpria. L.S.S conta que ele um garoto que se destaca, usa o termo
esperto e diz que os familiares orgulha-se pelo fato de L.M.S.A ser

43

despachado. s vezes mente bastante (cria historias fantasiosa), porm


os pais, o reclama quando percebe que a histria prejudica algum. Seu
relacionamento com os colegas de classe no bom, pois eles o chamam
por apelidos maldosos e L.M.S.A. fica irritado e briga com os mesmos,
porm ele citou numa cesso que ele tambm apelida os colegas sua
relao com as professoras tambm no agradvel ele reclama da falta
de afetividade e no tem ajuda das mesmas na hora das de realizar as
atividades. A relao da criana com o pai boa, pois ele mora perto e
ambos sempre esto juntos. A me descreve que L.M.S.A nunca perguntou
sobre as questes sexuais,teve informaes sobre esse assunto somente
na escola, gosta de brincar com seus primos, passeia a cavalo e tem
preferncia pelo exporte como lazer a capoeira. L.S.S me de L.M.S.A diz
que ele inquieto e carinhoso e tem cimes de L (irm mais nova), mas a
me conversa e diz que gosta de todos igualmente e ele tem preferncia
por E seu irmo mais velho. Diante das proibies L.M.S.A chora e quando
h frustraes ele fica sentido, mas depois compreende. Em relao
sade, a me expe que L.M.S.A sentia muita dor de barriga quando era
beb, teve resfriado, o nascimento da dentio foi normal no teve
reao, tem problema de vista,porm no usa culos por que sofreu bully
na escola: os colegas chamavam ele de quatro olhos, por isso ele deixou
de us-lo, mas diante as conversas nas sesses L.M.S.A prometeu de
voltar a usar o culos. L.M.S.A sofreu uma cirurgia aos trs anos de idade
por conta que os testculos no nasceram no devido lugar. Perante a
higiene a me diz que L.M.S.A no apresentou assaduras quando era
beb. Quando L.M.S.A era nen chorava muito no banho e atualmente
banha mais no gosta muito.
Termina-se a sesso agradecendo a compreenso e a permisso em
realizar-se este estagio com L.M.S.A Percebe-se durante toda a entrevista
a sua entrega, confiando que verdadeiramente iria servir de ajuda para
L.M.S.A e que ele melhorasse sua aprendizagem.

44

11 CONCLUSO

Conclui-se

que,

Estgio

Psicopedaggico

Clinico

promoveu

benefcios e possibilidades em nossos estudos e observaes, avaliando


vrios

aspectos

os

quais

favoreceram

em

mudanas

conceituais,

atitudinais e procedimentais de que necessitamos para elaborao de um


bom trabalho; todo este percurso que foi realizado deixou marcas de
aprendizagem que levamos para nossa prtica profissional, direcionadas
pelas teorias estudadas; Piaget, Jorge Visca,Vygotsky, entre outros. Com
uma viso bsica e de acordo aos estudos que realizamos, analisamos as
dificuldades de.
Durante a realizao do estgio clnico, pode-se perceber a
importncia

da

Psicopedagogia Clnica no diagnstico e interveno das dificuldades de


aprendizagens. Foi inevitvel uma mudana radical de postura enquanto
profissional. Certamente no foi tarefa fcil e sim uma oportunidade de
refletir

sobre

determinadas questes de aprendizagens, ressignificando as nossas


prprias
aprendizagens. Foi possvel e muito satisfatrio, poder fazer a relao
entre teoria e prtica, sendo que a Psicopedagogia Clnica nos possibilita o

45

exerccio constante de escuta, ressigfificaes, aprendizagens, etc. No


entanto ao concluir o curso e os estgios tem-se convico que as
aprendizagens so inmeras e constantes em nossas vidas.

12 CRONOGRAMA DO PLANO DE ESTGIO


CONTEDO PROCEDIMENTOS
Pesquisa

Estudo do referencial terico, Criana

Bibliogrfica

do plano de

Entrevista

com

coordenao

pedaggica da escola,

Elaborao

de

testes

com

questionrios.
Visitar a famlia,

Responsvel 06/07/2016 01 hora

Contratual
Entrevista

a 30 horas

Confeco de jogos,

estratgico
estgio

e 20/06

TEMPO

Contato com familiares,


Contato

Elaborao

DATA

responsveis. 04/07

Pesquisa na escola,

Planejamento

para

FOCO

pela criana.
Entrevistar

aluno

a questionrio escrito.

via Criana

08/07/2016 01 hora

46

criana
E.O.C.A
Visita

ao Observao

da

relao Criana

11/07/2016 04 horas

ambiente da professor/criana/colegas/esc
professora

ola.

(ESCOLA)
Ldica

Ldica

Direcionada: Criana

Direcionada conservao

de

13/07/2016 01 hora

matria

(Massa)
Provas

Ldica

Direcionada: Criana

15/07/2016 01 hora

operatrias: Conservao de Superfcie


conservao
de

massa,

volume,
lquido...
Provas

Provas

Operatrias: Criana

18/07/2016 01 hora

operatrias: Conservao de quantidade


conservao de liquido
de

massa,

volume,
lquido...
Provas

Realizao

de

provas Criana

20/07/2016 01 hora

Operatrias: operatrias;
interseo,
quantificao
...
Anamnese

Coletar

informaes

permitem

que

complementar

diagnstico.
Entrevista
responsvel

com

para

me/ Responsvel 22/07/2016 01 hora


coletar pela criana

minuciosos dados.
Anamnese

Entrevista

com

me/ Responsvel 25/07/2016 01 hora

responsvel para a coletar pela criana

47

minuciosos dados.
Elaborao do Elaborao
relatrio final Final

do

Relatrio Criana

26/07
a 34 horas
17/08/2016

Devolutiva da Apresentao da Devolutiva Criana


criana
ao a Me e a Escola
responsvel e
encaminhamen
tos

18/08/2016 04 horas
19/08/2016

13 REFERENCIAS

ARAJO, Lcia. Psicopedagogia Clinica. Disponvel em: Acesso em: 30 mar.


2012.

BASSEDAS, Eullia; et al. Interveno educativa e diagnstico


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Artmed, 2002 So Paulo.

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Acesso em: 30 mar. 2012.

48

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_____________Tcnicas de diagnstico psicopedaggico: o diagnstico


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GRATIOT-ALFANDRY, Hlene. Henri Wallon. Recife PE: Massagana, 2010.

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PIAGET, Jean. A formao do smbolo: imitao, jogo e sonho,
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________________ A psicologia da criana. 14a ed. So Paulo: Bertrand
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49

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formao cognitiva e moral do sujeito autnomo. Disponvel em
<http://www.unifan.edu.br/files/pesquisa/.pdf>Acesso dia: 17/08/16

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SISTO, F. et al. Atuao psicopedaggica e aprendizagem escolar.
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SMITH, Corinne; Strick, Lisa. Dificuldades de Aprendizagem de A a Z: Um
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TIBA, I. Quem ama educa. So Paulo: Gente, 2002

VISCA, Jorge.Clinica Psicopedagogia. Epistemologia Convergente. Porto


Alegre,Artes Medicas,1987.

___________. Tecnicas Projetivas Psicopedagogicas. Buenos Aires


,Ag.Serv.G.,1995.
___________. EI Diagnostico Operatorio em IaPractica
Psicopedagogica. Buenos Aires,Ag.Serv.G.,1995
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WERNECK, Maria Luiza. Psicopedagogia Clinica. Disponvel em: Acesso em:


30 mar. 2012.

50

51

ANEXOS

Entrevista Familiar Exploratria Situacional (E.F.E.S)

1- Realizada com: Lucinete Sousa Santos (me) 27/06/2016

2-Queixa:
da escola: Relata que o filho inquieto.
famlia: Diz que ele imperativo.

O diagnstico composto entre 8 a 10 sesses, sendo trs


sesses por semana, com durao de 50 minutos cada.
Dias: Segunda-feira, Quarta-feira, Sexta-feira
Horrios: Das 19:00 s 20:00

52

HISTRIA DE VIDA OU ANAMNESE PSICOPEDAGGICA


Data do estudo: 11/07/2016/12/07/2016
Realizado por: AURISTELA LIMA DE MACEDO CAVALCANTI, DANIEL TELES DE
SOUSA, ELIZANGELA PATRICIA COELHO NUNES, ISAURA VIEIRA RODRIGUES
Compareceram entrevista:
Lucinete Sousa Santos
1- Dados Gerais
Nome: Lucas Mariano de Sousa Albuquerque.
Data de Nascimento20/07/16 Sexo Masculino
Pai Paulo Jos de Albuquerque.
Me Lucinete Sousa Santos
Irmos Emanuel, Romrio, Pedro Elias, Paula e Ludmila.

53

Idades
25,
22,
19
16
05
Endereo Rua Cachoeira, 243, Centro, Afrnio-PE
Telefones (87)988391690
Faz outros Atendimentos?
No momento no. Quais?
_____________________________________________________________Com Quem?
_________________________________________________________ Telefones?
__________________________________________________________Indicado por:
2 Queixa
Queixa ou motivo da consulta (palavra dos pais):
Por dor de cabea, falta de sono, pela observao da me o
comportamento dele diferente dos outros.
3 Histria e evoluo da queixa Quando comeou o problema?
A me acredita que passou da hora de nascer.
Quais fatos associam o problema (motivaes)?
Os insultos por parte dos irmos e colegas da escola.
Quais foram e quais so as atitudes dos pais diante desse
problema?
A me reclama impedindo o ato de insultos.
Repercusses Sociais (famlia, escola, vizinhana, etc.):
Ele uma criana calma desde que no mexa com ele.
Como os pais se sentem diante desta problemtica?
Normal, tratam-no como os outros.
4 Escolaridade Quando e como foi entrada do filho na escola?
Normal. Bem recebido.
Qual o critrio utilizado para a escolha da escola?
Por ter chegado o tempo a me colocou na escola
Como os pais perceberam a ida da criana para a escola?
Bom
E atualmente, como os pais percebem isso? Como a escola na
opinio de cada um? E da criana?

54

A me diz que a criana se sente bem na escola.


(Nesta questo: Focalizar a problemtica escolar da criana e
verificar se h contradies se comparada com a entrevista inicial.
Pode-se perguntar como comeou (o problema), a que fatores
atribuem e como se sentem.) Como os pais perceberam a
evoluo do filho na escola (destacar cada etapa escolar, por
exemplo, alfabetizao?). Como, nesta evoluo, os pais viram a
capacidade e os pontos fracos do filho?
A aprendizagem lenta.
Qual a contribuio dos pais neste processo?
Acompanhamento com as atividades.
Que atividade escolar o filho mais gosta?
De matemtica.
Como age frente s lies de casa, faz sozinho? E os pais?
Faz com os pais, mas precisa de ajuda.
Qual a quantidade de lies de casa?
1 (Uma lio por dia)
Em qual horrio e local faz as lies?
A noite em casa com a me
Necessita de auxlio? Sim. Que dificuldades o filho apresenta nas
disciplinas escolares? Desde quando? Percebe causas? Pais
relacionam as dificuldades com algum fato familiar?
Por conta dos pais s ter estudado as series iniciais.
Qual a opinio do professor? Copia devagar.
Reprovao? Por qu?
___________________________________________________________________
Mudanas de escola? Por qu?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________ Recebe ajuda
extra-escolar? Desde quando?
No.
Como se relaciona com os colegas de classe?

55

Bem.
Algum fato da histria escolar do filho faz lembrar a histria dos
pais? E a dos irmos? No lembra
5 Concepo
Quando a criana foi concebida, os pais j estavam juntos? Em
que circunstncias (casados, noivos, morando juntos, etc.)
Casados.
Houve apoio da famlia para essa unio?
Sim.
A criana foi desejada?
Sim.
O filho foi planejado? Sob que circunstncias se deu a gravidez?
Natural.
Como foi a aceitao das famlias (materna e paterna), no tocante
gravidez?
Bem.
Como cada um (pai e me) percebeu a gravidez?
Normal, quando a mestruao falhou.
Qual era a situao do casal na poca (afetiva e econmica)?
Passou por dificuldade financeira, pois os dois estavam desempregados.
A me tomava algum medicamento na poca ou durante a
gravidez? Fumava ou ingeria algum tipo de droga?
No.
Houve aborto espontneo?
Sim (1)
Houve alguma tentativa de aborto?
No.

56

Por qu?
___________________________________________________________________ Filhos
falecidos?
No.
Causas:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________A criana
adotada?
No.
Com que idade veio para famlia?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________
O casal j tinha outros filhos nessa poca? Qual era o sexo, idade
e nome dessas crianas?
Sim.
Alguma delas tinha algum problema e merecia cuidados especiais
e recebia auxlio de algum?
No.
O pai ingeria lcool ou drogas no perodo de concepo, antes ou
depois?
Sim (sempre)
6 Gestao
Teve dificuldades para engravidar?
No.
Quanto tempo aps o casamento veio o primeiro filho? Por qu?
2 anos.
Como caminhou a gestao, fez pr-natal?
Sim, Normal.
Enjos, vmitos?
Muito enjos

57

Quando?
Os dois primeiros meses.
Houve alguma queda durante a gestao?
No.
Ficou exposta a raio-X?
No.
Transfuso de sangue, hemorragias?
No.
Quais as sensaes psicolgicas sentidas durante a gravidez?
Feliz.
Quando sentiu a criana mexer? Como reagiu a esta sensao? E o
pai, como reagiu?
Feliz.
A me trabalhava fora durante a gravidez? O que pensava a
respeito do filho, do trabalho e do cuidado com os outros filhos?
No. Dar amor e carinho como dava pra os outros.
Observaes:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________
Em geral, como foi a gravidez? (problemas, dificuldades e
gratificaes pelas quais passou)
Normal.
O casal ou a famlia de ambos possui alguma doena hereditria?
No.
7 Condies do nascimento
Houve condies financeiras para receber o beb?
No.

58

O parto foi marcado com antecedncia? Por qu?


No.
Descrio do parto desde as primeiras dores at o nascimento:
Muitas dores.
Maternidade? Natural? Frceps?
Natural.
Cesariana?
No, Normal
Por qu?
___________________________________________________________________
Posio do beb (Ceflico? Plvico? Outra? Qual?)
Na posio normal de nascer.
Nasceu a termo ou Prematuro?
No tempo certo.
Chorou logo? No. Cor ao nascer Roxo
Precisou de oxignio?
No.
Outras complicaes?
No.
Quanto tempo aps o parto me entrou em contato com a
criana?
Logo.
Sentimento que a criana despertou nos pais: correspondeu s
expectativas, desiludiu-os, desejavam que fosse de outro sexo?
Alegria, no.
Qual a participao do pai durante e aps o nascimento?
Presente.
Algum ajudou a cuidar da criana

59

Sim, a famlia
8 Desenvolvimento
Dorme bem? Sim. Pula quando dorme? Sim.
Levanta pernas e braos? Sim.
Esbugalha os olhos sem acordar? No.
Baba noite?Sim.
Desde quando? Desde do inicio.
Fala dormindo? Sim.
Desde quando Sempre.
Grita durante o sono? Sim.
Desde quando? Sempre.
Range os dentes?Sim.
Desde quando? Sempre.
sonmbulo? Sim.
Desde quando? As vezes.
Tem pesadelos? No
Desde quando?______________________________________________________
Lembra do que aconteceu no dia seguinte?No.
Dormiu at que idade com o casal? At agora.
O que sentiram ou sentem com a separao de quartos?
___________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________Dorme com
algum no quarto?Sim. Quem? O pai.
Acorda e vai para cama dos pais? Sim
Atitude dos pais? Ele gosta
9 Alimentao

60

Descreva a situao de amamentao (quantas horas depois do


parto, intervalo entre as mamadas, interesse em amamentar,
receptividade do filho, suco, digesto, sensaes da me,
comportamento do filho no colo da me, ambiente de
amamentao, etc.).
Sempre amamentou? (mais de seis meses)
Como foi a introduo de alimento com sal e, posteriormente,
slido? Como era feito para a aceitao pelo beb?
Bem.
Atitude da me e do filho no desmame?
Ela deixou naturalmente.
E hoje, como sua alimentao? Come normalmente? Do que
gosta?
Ele se alimenta normal, frituras.
Recebe ajuda? Sim. De quem?Bolsa famlia
Desejo dos pais frente alimentao?
Normal.
10 Desenvolvimento psicomotor
Que idade sorriu?3 meses. Fixou a cabea? 7 meses.
Sentou? 5 meses.
Engatinhou? 9 meses
Andou?__________________ Usou andador? No.
O ficar em p? 9 meses
Ia de encontro a mveis e objetos?
1 ano e dois meses
Tinha dificuldades de movimentos?
No.
Sobre a manipulao de objetos (montar e desmontar brinquedo,
recortar com tesoura, amarrar o cadaro do tnis, segurar o copo

61

com firmeza, segurar o lpis corretamente, etc.) e vestir-se


sozinho?
Faz tudo naturalmente.
Balbuciou? (emitiu sons) 1 ano
Com que idade falou as primeiras palavras?
Mas de 1ano
Quais foram?
Baba
Trocou sons? Normal
Quais? ______________________________________ At que idade?
_______________________________________________________ Gaguejou ou
gagueja?
___________________________________________________________________
Apresenta ou apresentou alguma dificuldade na linguagem? Como
os pais perceberam isso? Como reagiram? Dentio?
No.
Dominncia:

( x ) destra

) canhota

Atitude dos pais?


___________________________________________________________________ Em
que idade se iniciou controle de fezes e urina?
5 Anos.
Quando adquiriu o controle noturno?
2 anos.
Atitude dos pais?
Normal.
Dificuldade de prestar ateno?
Sim.
11 Manipulaes
Usou chupeta ou dedo? Chupeta. At quando? Pouco tempo.

62

Roeu ou roe unhas? No. At quando?


_________________________________ Apresentou ou apresenta algum
tique nervoso? Sim, nervoso.
Qual? (enrolar ou arrancar cabelo, mexer na orelha, morder os
lbios, etc.)
Morde a roupa.
Atitude dos pais frente a esse hbito?
Briga com ele.
Tem medo de pessoas, animais, barulhos estranhos, altura,
escuro, etc?
No apresenta medo.
Manifesta agressividade ou agride fisicamente outras pessoas?
Em que momento?
Quando se sente pressionado.
Os pais tm conhecimento desse comportamento em sala de aula?
Sim.
Mentira, furtos ou fugas de casa?
Mente bastante (cria historia fantasia)
Atitude dos pais?
Reclama com ele, quando percebe que a historia prejudica algum.
Como se relaciona com os amigos e pessoas da escola?
Bem.
Tolera ouvir um no? No gosta.
Qual a sua atitude diante da repreenso?
Fica triste.
De que forma punido? Castiga impedido ele de fazer o que mais
gosta.
Chora com frequncia? Sim ele emotivo.
Faz birras? Sim.

63

Como se comporta quando est doente?


Dengoso.
Solicita em demasia a ateno dos pais?
Sim.
Alguma dificuldade em fazer e manter amigos? No.
Assiste TV em demasia? Qual o seu programa preferido?
Sim. Desenho e tudo de vaquejada.
12 Sexualidade
Curiosidade sexual: Perguntas sobre as questes sexuais, sobre
nascimento de crianas, comparaes com sexo oposto com que
idade se manifestam?
Nunca perguntou sobre esse assunto.
Masturbao: realiza abertamente ou no?
______________________________ Desde quando?
_____________________________________________________ Frequncia?
________________________________________________________ Atitude dos
pais?______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________ Alguma experincia
sexual precoce?
No.
Foi dada alguma informao sexual? Por quem?
S na escola.
13 Sociabilidade
Traz crianas para brincar em casa? Quem?
No.
Sai com outras crianas? Quem?
Sim. Com os primos.
Brinca ou dorme na casa de outras pessoas?
No.

64

Como reage?
___________________________________________________________________Desce
do prdio ou sai na rua para brincar?
As vezes.
Tem companheiros?
Sim, Dropo
Desde que idade?
J tem um tempo.
Domina ou dominado? Tem domnio
Adapta-se facilmente ao meio?
Sim.
Tipo de brincadeira que prefere?
Passear de cavalo.
E a que rejeita?
Nada
Quais so os seus interesses no momento, tanto para o esporte
como para o lazer?
Capoeira.
Trabalha ou trabalhou?No.
Com que idade e por qu?
___________________________________________________________________14
Reaes emocionais
Como os pais descrevem o temperamento do seu filho?
Inquieto e carinhoso.
Chora facilmente? Sim.
Tem medos? No. De que? _______________________________________
Como costuma reagir?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________

65

Qual atitude dos pais?


___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________
Tem cimes de quem?
Ludmila (Irm mais nova)
Atitude dos pais?
Diz que ele normal e gosta da mesma forma que gosta dos outros
Como reagem as ordens e proibies? Chora.
Diz que ele normal e gosta da mesma forma que gosta dos outros
E a dor e frustraes?
Sentido.
Que solues utiliza? (aproxima-se das pessoas, isola-se, espera
que a procure)
Dar ateno.
H auto agresso?
No bate s conversa e castiga.
De que forma o pai se relaciona com a criana (tanto no passado
como atualmente)? Muito bem.
E a me?
Muito bem.
Em que momento os pais do ateno ao filho?
Constantemente.
15 Doenas
Como era a sua sade quando beb e como atualmente no que
se refere a: Dores de ouvido?
Dores na barriga.
Clicas? Sim.
Gripes e resfriados? Sim.

66

Respirao ofegante? Sim.


Problemas pulmonares? No.
O nascimento dos dentes? Normal.
Audio e viso? Tem problema de vista.
Usa culos atualmente? Por qu? Como lida com esse objeto?
Leva-o para a escola? No, porque sofreu bule na escola.
Viroses?
Normal.
Dermatites?
___________________________________________________________________
Desmaios? No.
Tratamento recebido e como o casal reagia a essas situaes?
Sim. Naturalmente.
Qual doena j teve? (doenas da infncia, alergias problemas
cardacos, respiratrios, etc.) Com que idade?
Nenhum problema diagnosticado.
Tem febre constante?
No.
Quantos graus?
___________________________________________________________________Convul
ses? No. Com febre ou se febre? _________________________________
Ficou roxo alguma vez?
S quando nasceu.
Tonturas?
No.
Cirurgias? Sim. Quais? Os testculos no nasceram no lugar.
Idade 3 anos
Hospitalizao? H.G.U

67

Motivo___________________________ Tempo ____________________________


Usa algum medicamento? No.
16 Antecedentes familiares
Doenas familiares: quem tem ou teve?
No.
Doena mental? Quem?
No tem.
Internaes?
________________________________________________________Neurolgico
________________________________________________________ Faz uso de
lcool, drogas? Sim (alcool)
Quem? O pai.
17 Ambiente familiar
Pais vivem juntos ou separados? Separados.
H quanto tempo? 2 (dois anos)
Houve acordo com quem ficaria com a criana?No, porque fica com
os dois.
Que acordo?_________________________________________________________
Qual idade a criana tinha? 10 Anos.
Que explicaes lhe deram? Por conta da bebida.
Como reagiu? Triste.
Brigam na frente da criana?Sim.
18 Em caso de outro casamento
Como a criana reagiu? No teve outro casamento.
Se d bem com o padrasto ou madrasta?
__________________________________ Novos irmos?_________ Quantos?
_______ Idade?
______________________________________________________________ Descreva a
relao entre irmos:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

68

___________________________________________________ A criana demonstra


preferncia por algum dos seus irmos?
Sim, Emanoel.
Dificuldade com outro?
Sim, Pedro.
Julga-se mais ou menos querido pelos pais?
Sim.
Como se relaciona com os pais?
Bem.
19 Higiene
Apresentou muitas assaduras? Por que motivo?
No apresentou assaduras.
Como era a reao do beb no banho? Como atualmente?
Chorava muito no banho, no gosta muito.
De que forma mantm a sua higiene pessoal?
Bem.
20 Relao do cotidiano
Um dia comum da pessoa pesquisada:
Estuda, brinca faz tarefa ajuda a me.
Um final de semana:
Ajuda a me e passeia a cavalo
O dia do seu aniversrio:
Uma viajem para santa cruz.
Acontecimentos significativos:
No teve.
Gostariam de acrescentar algo?
No.

69

____________________________

_______________________

Psicopedadogo (a) Clinico

Responsvel

ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA APRENDIZAGEM (E.O.C.A.)


Nome: Lucas Mariano de Sousa Albuquerque.
Turma: 5 Ano C
Alguma repetncia? (x) sim ( ) no Gostaria que voc mostrasse o que sabe
fazer, o que te ensinaram e o que voc aprendeu...
Use este material, se precisar, para mostrar-me o que voc sabe a respeito do
que sabe fazer, do que lhe ensinaram e do que aprendeu. Desenhe, escreva, faa
alguma coisa que lhe vier cabea.
Disciplina favorita:
Matemtica
Por qu?
Primeiramente aprendeu as contas.
Desde quando?
Desde de quando comeou estudar.
Disciplina que no gosta:
Portugus
Por qu?
Porque sente dificuldade de juno de silabas.

70

Desde quando?
Desde o inicio.
O que deseja fazer quando crescer?
Motorista.
Por qu?
Vai levar o reboque cheio de animais pra vaquejada.
Como foi sua entrada na escola atual?
Bem.
Voc sabe por que est aqui comigo hoje? (x) sim ( ) no

O que achou da idia?


timo.
Voc quer estar aqui ou est por obrigao?
Livremente
Se pudesse e tivesse que fazer algo para um aluno que se parecesse
com voc em sala de aula, o que aconselharia, a fazerem?
Aos pais: Queria que os ajeitasse.

Aos professores: Ajudasse nas atividades e nas provas.

71

AVALIAAO E.O.C.A.

Aspectos

Ao do sujeito

Possveis causas

Temtica

Ele se expressa bem, mas Pode est relacionado ao


no se revela totalmente,

meio familiar e ao

algo ele deixa oculto.

comportamento na escola

Dinmica

Ele gosta de brincar

O meio

Produto

Realizou os trabalhos

A solicitao da equipe.

solicitados.
Obstculos que

Problema de vista,

Falta de acompanhamento

72

emergem na relao

dificuldade de leitura,

por parte do professor e

com o conhecimento

interpretao e escrita.

responsveis.

Hipteses

As dificuldades est

A falta de interesse dos

relacionada ao meio em

envolvidos.

que vive.
Delineamento da
investigao:

Para coletar minuciosos dados para o relatrio clnico


(Concluso do Curso)

________________________________

Psicopedadogo(a)

CONSERVAO DA MATRIA (MASSA)


P- O que voc pode dizer sobre este material?
S- Macinha
Mostre as duas massas de cores diferentes.
P- Gostaria que voc fizesse duas bolas de massa com a mesma
quantidade(d as massas para a criana fazer as bolas de massa).
S- Na realizao das bolas 1 ficou maior e outra menor.
Procura-se estabelecer a igualdade inicial.
P- As bolas tm a mesma quantidade de massa ou uma tem mais e outra
menos?

73

S- A mesma quantidade de massa.


P- Como sabe? Pode me mostrar? (Pedido de argumentao).
S- Atravs das peas.
Caso a criana diga que no tem a mesma quantidade:
P- O que voc pode fazer para que fiquem as bolas com a mesma
quantidade de massa?
S- A mesma quantidade.
Enquanto a criana no perceber a igualdade inicial, no prossiga
com a prova.
Primeira modificao
Faa a salsicha com a bola experimental.
P- Esta salsicha tem mais, menos ou a mesma quantidade de massa que
nesta bola?
S- No.
P- Como sabe? Pode me explicar? (Pedido de argumentao)
S- Observou a mesma quantidade de unidade.
Contra-argumentao:
(Se for conservador) P- Mais a salsicha mais larga, voc no acha que
tem mais quantidade de massa do que na bola?
S- No.
(Se for conservador) P- Voc se lembra de que antes as duas bolas tinham
a mesma quantidade? O que voc acha agora?
S- Sim, permanece a mesma quantidade? O que voc acha agora?
Retorno emprico: P- E se eu voltar a fazer uma bola com esta salsicha,
teremos a mesma quantidade ou uma ter mais e outra menos? (Espere
ele responder antes de retornar a fazer as duas bolas).
S- Tem a mesma quantidade.
Faa a bola, depois transforme-a em pizza.
P- E agora? Esta pizza tem mais, menos ou a mesma quantidade que nesta
bola?

74

S- A mesma quantidade.
P- Como sabe? (pedido de argumentao)
S- Porque observou quando deram as quantidades.
Contra-argumentao com terceiros:
(Se for conservador):
P- Um garoto de sua idade me disse que a pizza iria ter mais. Voc acha
que ele estava certo ou no?
S- No.
(Se no for conservador):
P- Um garoto de sua idade me disse que ir ter a mesma quantidade. O
que voc acha?
S- Tem a mesma quantidade.
Terceira modificao
Volte a fazer uma bola. Depois, divida a bola em quatro bolinhas.
P- Estas bolinhas possuem mais, menos ou a mesma quantidade que esta
bola?
S- Acredita ser menor por conta do tamanho.
P- Explique-me p que razo acha isto.
S- Por conta do tamanho.
Contra-argumentao:
(Se for conservador) P- Mas tem quatro pedaos, no parece que tem mais
quantidade?
S- Sim.
(Se no for conservador) P- Voc se lembra de que me disse que tinha a
mesma quantidade quando era uma bola? O que acha agora?
S- Sim.
Retorno emprico: P- E se eu voltar a fazer uma bola maior, teremos a
mesma quantidade ou uma ter mais e outra menos?
S- A mesma quantidade

75

Argumentos utilizados:
(x) argumento de identidade
(x) argumento de compensao
(x) argumento de reversibilidade
( ) Nenhum
Avaliao:
Nvel 1 (no conservador). Estabelece a igualdade inicial no conserva
em nenhuma das modificaes (at cinco/ seis anos) e no responde bem
as contra-argumentaes. Pode ou no responder corretamente ao retorno
emprico.
Nvel 2 (transio). Estabelece a igualdade inicial. Responde
corretamente pergunta do retorno emprico ora conserva, ora no
conserva.
Nvel 3 (conservador). Faz uso de um ou mais argumentos (identidade,
reversibilidade e compensao) conserva em todas as modificaes (a
partir de sete anos).
Nvel em que a criana se encontra:
( ) 1 pr-operatrio intuitivo global
( ) 2 pr-operatrio intuitivo articulado
(x) 3 primeiro sub-estagio operatrio concreto.

CONSERVAO DE SUPERFICIE
Materiais:
- duas folhas de cartolina verde ou papel EVA (20x25)
- doze quadrados de cartolina ou EVA na cor vermelha com cerca de 4cm
de lado
- uma vaquinha ou outro animal herbvoro
Coloque as cartolinas verdes sobre a mesa.

76

P- Fale-me sobre este material.


S- Fazenda
P- E em tamanho, so iguais?
S- Tamanhos iguais.
Coloque os cartezinhos vermelhos sobre a mesa.
P- Como so os quadradinhos?
S- Simboliza os objetos da fazenda.
P- Vamos fazer de conta que temos dois campos de pasto. Se uma
vaquinha comesse todo o pasto deste campo, comeria a mesma
quantidade que comeria neste outro campo ou comeria mais em um do
que em outro?
S- Ele disse que em uma comia mais e na outra menos, pois enchia o
bucho na primeira roa.
Coloque um cartozinho vermelho em um campo.
P- O dono deste campo decidiu colocar uma casinha aqui. Agora a
vaquinha comer a mesma quantidade de pasto nos dois campos ou no?
S- No.
P- Como sabe?
S- Por que a casa tornou o espao da roa.
Coloque uma casa no campo vazio.
P- E agora? A vaquinha comer neste mais, menos ou o mesmo que neste?
S- O mesmo quantidade.
P- Como sabe?
S- Por conta da ocupao do espao da roa.
Coloque uma casa no campo vazio.
P- E agora? A vaquinha comer neste mais, menos ou o mesmo que neste?
S- Por conta da ocupao do espao
Fazer retorno emprico
Separe as casas do campo experimental.

77

P- O dono deste campo decidiu coloc-las deste modo. E agora? A


vaquinha comer a mesma quantidade nos dois campos ou em um
comer mais e em outro menos?
S- A mesma quantidade.
P- Como sabe? Explique-me.
S- Porque entende sobre quantidade.
(Se for conservador) P- Ser que neste (onde as casas esto separadas) a
vaquinha no ira comer mais do que neste outro que esto juntas?
S- Ele disse que tem a mesma quantidade.
(Se no for conservador) P- Voc no me disse que tinha a mesma
quantidade quando as casas estavam juntas?
S__________________________________________________________________
Retorno emprico
Realize outra modificao no campo experimental.
P- E agora? A vaquinha comer a mesma quantidade nos dois campos ou
em um comer mais e em outro menos?
S- Iguais
P- Como sabe?
S- Por causa do tamanho da roa e a quantidade de casas.
P- Uma criana me disse que a vaca comeria menos aqui (casas em
diagonal). Ele estava certo ou errado?
S- Errada porque a mesma quantidade de casas de uma roa da outra.
Retorno emprico
Coloque as casas separadas de outra maneira no campo experimental.
P- E agora? A vaquinha comer a mesma quantidade nos dois campos ou
em outro menos?
S- A mesma quantidade.
Repete mudando as casinhas de lugar do campo experimental. Pode-se
trabalhar com ate oito casinhas em cada campo.
Argumentos utilizados:

78

(x) argumento de identidade


(x) argumento de compensao
(x) argumento de reversibilidade
( ) Nenhum
Avaliao
Nvel 1 (no conversador). Estabelece a igualdade inicial no conserva
em nenhuma das modificaes (at cinco/ seis anos).
Nivel 2 (transio). Pode ou no responder bem as perguntas de retorno
emprico ora conserva, ora no conserva.
Nvel 3 (conservador). Faz uso de um ou mais argumentos (indentidade,
compensao e reversibilidade) conserva em todas as modificaes (a
partir de sete anos)
Nvel em que a criana se encontra:
( ) 1 pr-operatrio intuitivo global
( ) 2 pr-operatrio intuitivo articulado
(x) 3 primeiro sub-estgio operatrio concreto

CONSERVAO DE QUANTIDADE DE LIQUIDO


Materiais:
- dois vasos iguais A1 e A2
- um vaso mais fino e alto B
- um vaso mais largo e baixo C

79

- quatro vasinhos iguais D1, D2, D3, D4


- dois vasos para guardar lquidos de cores diferentes (frasco de garrafa
pet, contendo gua com anilina)
Coloque na mesa todos os copos de vidro sem o liquido.
P- O que voc pode dizer sobre este material?
S- Ele percebeu que vasilhas com tamanhos diferentes.
Coloque dois vasos iguais A1 e A2
P- Estes vasos so do mesmo tamanho ou so diferentes?
S- Iguais.
S continue a prova aps a criana reconhecer a igualdade inicial.
P- Coloque o liquido vermelho ate a metade.
P- Ponha este liquido amarelo neste outro copo, com a mesma quantidade
que eu coloquei neste, mais nem menos.
S- Quantidades iguais.
P- Se eu beber neste copo e voc beber neste outro, nos beberemos iguais
ou um beber mais e outro menos?
S- Bebemos iguais.
P- Como sabe?
S- Porque as quantidades esto iguais.
Caso a criana diga que mais em um que em outro, ento digalhe: faa com que fiquem com a mesma quantidade.
Repita novamente a pergunta sobre a quantidade, para
estabelecer a igualdade inicial.
Primeira modificao:
P- O profissional ir passar o liquido amarelo para o copo alto e fino (B).
P- E agora? Como temos em quantidade de liquido, este (alto B) tem mais,
menos ou a mesma quantidade que este?
S- B tem mais.
P- Explique-me por que razo acha isto.

80

S- Porque ele e mais fino e maior.


Se for conservador:
P- Veja voc no acha que neste copo (B) tem mais quantidade de liquido?
Olhe como esta mais alto.
S__________________________________________________________________
Se no for conservador:
P- Voc no havia me dito que tinha a mesma quantidade quando estava
no copo anterior?
S- Houve a explicao sobre a vasilha.
Retorno emprico: P- Se eu colocar este liquido de volta neste copo (A),
Como vamos ter igual, menos ou mais que neste A?
S- Igual.
Espere a resposta e faa o retorno emprico.
Segunda modificao
P- O profissional ir passar para o vaso experimental (C) baixo e largo.
P- Que lhe parece? Vamos ter neste (baixo C) mais, menos ou a mesma
quantidade que este (A)?
S- A mesma quantidade.
P- Como sabe?
S- Por que s passou de uma vasilha pra outra.
Retorno emprico: P- E se eu voltar para este (A), como vamos ter em
quantidade de liquido?
S- Tem a mesma quantidade.
Aguarde a resposta e realize o retorno emprico.
Terceira modificao:
O profissional ir passar o liquido para os quatros vasinhos pequenos.
Passe para os quatros vasinhos pequenos (D1, D2, D3, D4).

81

P- E agora? Se eu beber o liquido destes vasinhos (D1, D2, D3, D4) e voc
beber o liquido deste outro (A) Ser que ns beberemos a mesma
quantidade de liquido ou um beber mais e outro menos?
S- Ele bebe mais.
P- Como sabe?
S- Porque ele tem quatro e eu s tenho um..
Se for conservador:
P- Um garoto da sua idade me disse que iria beber mais o liquido dos
copinhos porque iria beber o liquido de quatro copinhos. Voc acha que ele
estava certo ou errado?
S- Errado
Se no for conservador: relembre a igualdade inicial.
Retorno emprico: P- E seu eu voltar para este (A), como vamos ter em
quantidade de liquido?
S- Quantidade iguais.
Realize o retorno emprico.
Argumentos utilizados:
(x) argumento utilizado:
(x) argumento de compensao
(x) argumento de reversibilidade
( ) Nenhum
Avaliao:
Nvel 1- (no conservador). Estabelece a igualdade inicial. Pode ou no
responder bem a pergunta de retorno emprico- no conserva em
nenhuma da modificaes (at cinco/ seis anos).
Nvel 2- (transio). Estabelece a igualdade inicial. Responde com acerto
pergunta de retorno emprico ora conserva, ora no conserva.
Nvel 3- (conservador). Faz uso de um mais ou mais argumentos
(identidade, compensao ou reversibilidade)- Conserva em todas as
modificaes (a partir de sete anos)
Nvel em que a criana se encontra:

82

( ) 1- pr-operatrio intuitivo global


( ) 2- pr-operatrio intuitivo articulado
( ) 3- Primeiro sub-estagio operatrio concreto.

FOTOS DE ALGUNS MOMENTOS

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