Planificacin de semana 17-21 de octubre

5 A
Lunes: Aplicar la evaluacin de lectura, se encuentra en el estante.
Mircoles:
Objetivo: Definir y clasificar palabras.
Actividades: realizar dictado de las siguientes palabras (nota acumulativa
cuaderno)
ngel
Casa
Cocodrilo
Rectngulo
Camin
Tremelo
Copihue
Definir tipos de palabras segn su acentuacin. Copian esquema en cuaderno

Crear listado de palabras con su clasificacin

Mostrar video que se sugiere https://www.youtube.com/watch?

v=7OB8YWg3Nss
https://www.youtube.com/watch?v=BkbCMgb_QuQ
finalizar la clase realizando un concurso de clasificacin de palabras que el
profesor disppnde en la pizarra para que los alumnos por filas resuelvan la
clasificacin, se recomienda hacerlo en grupo / fila .

Jueves: ejercitar clasificacin de palabras, disfrutar el gusto por la lectura

Realizar lluvia de ideas de la clase anterior,
Colocar en la pizarra un grupo de palabras desordenadas y con tildes errneos
y pedir a los alumnos pasen a ordenarlo y corregir el error.
Nuevamente comenzar la clase con un dictado de las palabras trabajadas en la
clase anterior.
Copian al dictado en su cuaderno (revisar y colocar nota acumulativa)
Caf
corazn
corrgemelo
Mscara
Csped
Lpiz
mdico
Se divide el curso en grupos de 6 a 7 personas para trabajar cada uno en
palabras que pueden copiar y clasificarlas.
Usando su cuaderno caligrafix ver tema clasificacin de palabras, los
estudiantes crean listado de palabras por grupos
Ej: grupo 1 palabras graves, grupo 2 palabras agudas, etc.
Cada grupo pasa a exponer sus palabras buscadas y luego clasificadas en la
pizarra.
Para ello profesor divide la pizarra en una tabla de cuatro entrada para que los
nios clasifiquen
agudas

graves

esdrjulas

Sobresdrjulas

Resuelven gua de ejercicios que se adjunta

Revisin de gua de trabajo en pizarra
Trabajo cuaderno de caligrafix revisar pginas que lo proponen.
13:00 hrs uso de biblioteca mvil (carro en Pie)

Sextos bsicos
Martes:
Objetivo: Leer y comprender textos informativos
Ver video: https://www.youtube.com/watch?v=q4YVVgey_as
https://www.youtube.com/watch?v=EHS-B3U7__c

Copiar en cuadernos la siguiente definicin:

Los textos informativos entregan informacin objetiva, es decir, comprobable,
acerca de un tema, un hecho, una persona, un lugar, entre otros. Sin embargo,
tambin podemos encontrar expresiones subjetivas en estos textos a travs de
opiniones que manifiestan el punto de vista del autor del texto o de las
personas citadas por l.
Definir:
Subjetivo/opinin

Objetivo/Hecho

Posteriormente dar ejemplos con un objeto de la sala de clases, un estudiante

caracterizarlo objetivamente y subjetivo.
Actividades: 1. Lee las oraciones y seala cules corresponden a hechos
(informacin objetiva) y cules a opiniones (informacin subjetiva).
La msica es bella
La dermatitis es una enfermedad de la piel.
Claudio tiene 10 aos
Fernanda es muy cariosa y rpida
Desarrollar actividades del libro pg. 206-207 ver tomo 3 de Fabiola macrotipo
Leer y comprender texto ledo
El texto del libro es:

Comprender texto ledo usando estrategias de compresin lectora, para ello

comentan de lo ledo subrayan ideas principales y se responden a preguntas
realizadas por profesor.
Estudiantes resuelven gua de ejercicios y luego todos juntos revisan
Mircoles: Definir y caracterizar textos periodsticos
Ver video de una entrevista
Definir en la pizarra en concepto de entrevista y sus caractersticas (gua
adjunta)
Alumnos siguiendo estructura elaboran preguntas para una entrevista a su
artista o cantante preferido. Pueden trabajar en parejas.
1. Escogen artista
2. Escriben que sabe de l/ella nombre, nacionalidad, gustos, trabajo,
familia, etc.
3. Elaboran 7 preguntas que le haran en relacin a su vida o preferencias
del artista.
4. Dan a conocer sus preguntas y las mejoran tras recibir
retroalimentacin.
Viernes: Continuar con textos periodsticos
Ver reportaje : uso del chocolate
https://www.youtube.com/watch?v=a0APkHm1mdQ
analizar el reportaje con preguntas y luego definir y caracterizar el reportaje.
Ver gua adjunta

7 b
Martes: leer y analizar poemas
Docente invita a los alumnos a presentar sus canciones ya sean en audio, letra,
o video que segn ellos les gusta y expresan sentimientos.
Para ello disponer de data, pc, parlantes
Comentan cerca de sus canciones y como un cantante plasma poesa.
Posteriormente leen y comprenden texto potico pg. 248-249 de su libro
Romance de la nia negra
Toda vestida de blanco,
almidonada y compuesta,
en la puerta de su casa
estaba la nia negra.
Un erguido moo blanco
decoraba su cabeza:
collares de cuentas rojas
al cuello le daban vueltas.
Las otras nias del barrio
jugaban en la vereda;
las otras nias del barrio
nunca jugaban con ella.
Toda vestida de blanco,
almidonada y compuesta,
en un silencio sin lgrimas
lloraba la nia negra.
II
Toda vestida de blanco,
almidonada y compuesta,
en su fretro de pino
reposa la nia negra.
A la presencia de Dios
un ngel blanco la lleva;
la nia negra no sabe
si ha de estar triste o contenta.
Dios la mira dulcemente,
le acaricia la cabeza,
y un lindo par de alas blancas
a sus espaldas sujeta.

Los dientes de mazamorra

brillan en la nia negra.
Dios llama a todos los ngeles y dice: Jugad con ella!
Responden actividades pg.
1. Resume en no ms de cuatro lneas el contenido del poema ledo.
2. Por qu la actitud de las otras nias y la de Dios es distinta frente a la nia
negra? Fundamenta.
3. Explica, basndote en el contenido del poema, por qu se dice que la nia
no sabe si estar triste o contenta al ver a Dios.
4. Por qu Dios ordena a los ngeles que jueguen con la nia negra?
5. Interpreta el sentido figurado que se expresa en los siguientes versos:
Dios la mira dulcemente.
Los dientes de mazamorra brillan en la nia negra.
5.-Infiere, a partir del contexto, el significado de la palabra destacada en el
siguiente fragmento:
Un erguido moo blanco / decoraba su cabeza.
6.- Explica cmo llegaste a la respuesta.
7.Relee el siguiente fragmento del poema, explica con tus palabras el estado
de nimo de la nia y, luego, seala qu efecto producen en ti los versos:
Toda vestida de blanco, almidonada y compuesta, en un silencio sin lgrimas
lloraba la nia negra.
Luego se copia para que tengan como materia lo siguiente

La

poesa

popular

en

lengua

espaola

La poesa popular en lengua espaola nace en la pennsula ibrica durante la

Edad Media, y corresponde al conjunto de manifestaciones poticas de
creacin colectiva mediante las cuales el pueblo transmita historias y
enseanzas que se consideraban dignas de conservar. Esta poesa era de tipo
oral, recitada o cantada por los juglares en espacios pblicos, como calles,
plazas y entradas de iglesias, donde todas las personas podan asistir para
escucharla.
Los juglares: eran artistas que recogan los versos desde el conocimiento
popular y los cantaban a cambio de dinero o comida, acompaados de algn
instrumento de cuerda, como el lad o la vihuela.
Ellos memorizaban versos que transmitan historias de personajes destacados
o admirados por el pueblo, sucesos y aventuras importantes que dejaban
alguna enseanza, relatos de amor y de guerra, gestas y hazaas, leyendas,
entre muchos otros. Gracias a la labor de los juglares y a la repeticin de
quienes escuchaban sus versos, la poesa popular se mantuvo en la memoria
del pueblo, de generacin en generacin. Debido a su origen y transmisin
oral, la poesa popular es annima y su autora es considerada colectiva,
puesto que en cada repeticin las historias sufran cambios segn los intereses
y propsitos de quienes las contaban.
Ver video de juglares: https://www.youtube.com/watch?v=LYUg9eEHdPo
Se recomieda finalizar la clase escuchando el siguiente audio
https://www.youtube.com/watch?v=WIjJVhnbkPc consultar si reconocen la voz,
quin es ella, Viloteta Parra.

Jueves: definir y caracterizar elementos del texto potico

El romance:
El romance es un poema narrativo que data del siglo XIII o XVI, compuesto por
una estrofa o tirada de versos octoslabos (de ocho slabas mtricas) con
rima asonante en los versos pares. Una de las teoras ms importantes acerca
de su origen es la del fillogo espaol Ramn Menndez Pidal, cuya tesis indica
que el romancero (conjunto de romances) habra surgido a partir de los poemas
picos, tambin orales.
La

dcima:

A diferencia del romance, la dcima es un gnero que se origina en la escritura

y luego pasa a ser usado en la poesa popular oral. En el ao 1591 Vicente
Martnez Espinel, sacerdote y escritor espaol, fija la estructura de la dcima,
que apreciars en los textos de esta seccin. La dcima llega a Amrica con los
conquistadores y se desarrolla en casi todos los pases de habla hispana, desde
la Colonia hasta la actualidad. Es adoptada por los poetas populares para sus
creaciones orales y escritas. En la poesa popular, la dcima sirve tanto para la
expresin de sentimientos como para narrar cualquier hecho de inters
general, con lo que pasa a competir con el romance. En Chile, la dcima se
utiliz en una manifestacin muy particular de la poesa popular que se
desarroll entre fines del siglo XIX e inicios del siglo XX: la lira popular. Los
poetas populares que escriban estos textos clasifican en dos grupos las
temticas que abordan: el canto a lo humano incluye temas como el amor, la
poltica, las guerras, y temas de actualidad, como asesinatos, tragedias
naturales y otros hechos de inters pblico.

Anti poesa: La Antipoesa es una escritura elaborada a partir de la

negacin de los rasgos esenciales de otras escrituras y de otros cdigos
literarios y no literarios.

El antipoema es una contradiccin, un contratexto. Es el resultado de

la reflexin, pero todava ms de una indagacin llevada a cabo en la
prctica potica misma.

Viernes: investigar de poetas chilenos

Asisten a sala de computacin para realizar investigacin de biografa y obras
poticas de
Gabriela Mistral, Vicente Huidobro, Nicanor Parra, Violeta Parra
Deben copiar en sus cuadernos vida con una ficha general y escoger dos
poemas y tenerlos copiados respetando su silueta.

8 A
Objetivo: participar de una discusin en forma constructiva
Docente introduce la clase sealando lo siguiente : En una discusin, siempre
podemos encontrar posturas diferentes o contrarias en torno a un mismo tema.
Muchas veces, las opiniones de otros nos pueden resultar muy lejanas y
extraas, y no entendemos en qu pensamiento o idea se originan. Esto se
debe a que cada ser humano ve el mundo y la vida desde sus propios ojos.
Para construir un punto de vista, cada uno recurre a su conocimiento, su
experiencia, sus intereses, valores y prioridades. Esta caracterstica puede
resultar muy positiva, porque reunir distintas miradas en torno a un problema,
por ejemplo, nos ayuda a analizarlo y a encontrar una solucin.
Para aprender y aprovechar una discusin te recomendamos.
Escucha con mucha atencin el punto de vista de la otra persona. Intenta
entender con claridad qu es lo que ella quiere decir. Si algunas de sus ideas te
resultan raras o no las entiendes, puedes pedirle que las explique, o bien, que
te entregue ms detalles.
Pregntale por el fundamento de sus opiniones. Para ello, formula preguntas
como las siguientes: cules son tus razones?, por qu crees eso?, en qu te
basas para afirmar que? Escucha las respuestas con atencin.
Plantea tu punto de vista con calma, con claridad y explcalo en profundidad.
Expn tus argumentos y razones con serenidad. Si no te comprende, vuelve a
explicar tu punto de vista o tus argumentos con otras palabras.
Mantn y propn siempre una actitud constructiva en la discusin. Cuando
uno tiene la razn, no es necesario enojarse. Si el otro la tiene, conviene
aceptar lo que propone y enriquecerse con su punto de vista.

Luego se desarrolla la siguiente actividad:

1.- Organicen una ronda de discusiones respecto de los siguientes puntos de
vista:

2.- Renanse en grupos de cinco integrantes: uno de ustedes debe adoptar el

rol de moderador; dos de ustedes deben declararse a favor del punto de vista y
los otros dos en contra.
3. El moderador asigna tiempo a cada grupo para preparar sus argumentos, es
decir, las razones que entregar para defender o rebatir el punto de vista
(entre 5 y 10 minutos).
4. Comienza la exposicin del grupo que est a favor del punto de vista
seleccionado. Cada integrante expone sus argumentos durante 2 minutos.

5. Comienza la exposicin del grupo que est en contra del punto de vista.
Cada integrante expone sus argumentos durante dos minutos.
6. El moderador asigna un tiempo de cinco minutos para la discusin libre.
Durante ese lapso tiene que guiar la discusin haciendo preguntas a ambos
bandos.
7. Una vez cumplidos los cinco minutos, se ofrece la posibilidad al curso de
formular preguntas a los grupos.
8. Finalmente, el moderador sintetiza las principales ideas de cada grupo y pide
al curso una votacin para elegir al ganador del debate.

Objetivo: desarrollar un debate

Para ello revisan un video y luego analizan en base a lo visto anteriormente las
situaciones a debatir
Se divide el curso en 4 grupos y dos moderadores con el fin de presentar dos
debates diferentes
Temas posibles: aborto, legalizacin de marihuana, uso de celular en clases,
participacin ciudadana
https://www.youtube.com/watch?v=ZQLH9jMA7XI.

REGLAS GENERALES DEL DEBATE

1. Dos personas no pueden hablar al mismo tiempo.
2. Una sola persona no puede intervenir por largo tiempo,
impidiendo la participacin de los dems debatientes.
3. No se puede participar en un debate si no se tiene
preparacin sobre el tema a discutir, ya que no se puede
improvisar.
4. El debate es un dilogo que se genera a partir de puntos
de vista contrapuestos, de tal manera que si dos personas
opinan lo mismo sobre un asunto determinado, pueden
dialogar, conversar, pero no pueden debatir.