LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LAS ESTUDIANTES DEL GRADO

CUARTO DEL COLEGIO BIFFI

QU ES LA CONVIVENCIA ESCOLAR? La convivencia escolar se puede

entender como la accin de vivir en compaa de otras personas en el contexto
escolar y de manera pacfica y armnica. Se refiere al conjunto de relaciones que
ocurren entre las personas que hacen parte de la comunidad educativa, el cual
debe enfocarse en el logro de los objetivos educativos y su desarrollo integral.
La convivencia escolar resume el ideal de la vida en comn entre las personas
que forman parte de la comunidad educativa, partiendo del deseo de vivir juntos
de manera viable y deseable a pesar de la diversidad de orgenes (Mockus, 2002).
As mismo, esta se relaciona con construir y acatar normas; contar con
mecanismos de autorregulacin social y sistemas que velen por su cumplimiento;
respetar las diferencias; aprender a celebrar, cumplir y reparar acuerdos, y
construir relaciones de confianza entre las personas de la comunidad educativa
(Mockus, 2003).
Sin embargo, aprender a convivir es un proceso que se debe integrar y cultivar
diariamente en todos los escenarios de la escuela (Prez-Juste, 2007). Se deben
favorecer entonces ambientes de aprendizaje democrticos donde la participacin
y la construccin de identidad desde la diferencia sean centrales.
Es as como el clima escolar positivo no se improvisa, se construye contando con
la voz de estudiantes y docentes, docentes con funciones de orientacin, personal
administrativo, familias y directivas docentes.
Estos procesos de aprendizaje deben tener en cuenta que la convivencia no
implica ausencia de conflictos. En todo grupo social se presentan este tipo de
situaciones debido a la presencia de diversos puntos de vista y mltiples intereses;
diferencias que pueden convertirse en motores de trasformacin y cambio.
Es necesario utilizar estos conflictos como oportunidades para que todas las
personas que conforman la comunidad educativa hagan uso del dilogo como

opcin para trasformar las relaciones; el pensamiento crtico como un mecanismo

para entender lo que ocurre; la capacidad de ponerse en los zapatos de otra
persona e incluso sentir lo que est sintiendo (empata) como una oportunidad
para reconocerse, y la concertacin como herramienta para salvar las diferencias
(Ruiz-Silva & Chaux, 2005).
De esta manera, el problema no radica en el conflicto en s, sino en su manejo
inadecuado. En este caso, es necesario que la escuela cuente con acciones
concertadas para su manejo, lo cual se convierte en un reto para que la
comunidad educativa desarrolle estrategias que le permitan resolver los conflictos
de manera adecuada y construir aprendizajes a partir de lo ocurre
El clima escolar es un conjunto de patrones de conducta que las personas
desarrollan como fruto de la experiencia acumulada en la escuela y refleja las
normas, metas, valores, las relaciones interpersonales, las prcticas de
enseanza y aprendizaje y las estructuras organizacionales (citado por Thapa et
al., 2013, pg. 358). Desde esta perspectiva, el clima escolar abarca tanto las
experiencias personales, que han tenido estudiantes y docentes durante su vida
escolar y profesional, as como el sistema de normas y valores que condicionan
las interacciones que ellos tienen en los diferentes espacios en la escuela.
El clima escolar, sin embargo, suele ser reflejo de las capacidades instaladas en
las escuelas. As, puede suponerse que una escuela con buen clima escolar es
una organizacin profesional donde existe colaboracin entre directivos y
profesores, en la que participan las familias y los estudiantes, y en las que se
promueve un trato respetuoso entre los estudiantes y aprecio por los otros.
La convivencia es de mucha importancia en el ser humano. Es la accin de
convivir o vivir en compaa de otro u otros, es la convivencia pacfica y armoniosa
de grupos humanos en un mismo espacio.
El ser humano por naturaleza es sociable, siente la necesidad de comunicarse, de
ser aceptado en cualquier crculo social, especialmente en el cual interacta.

En el colegio Biffi la convivencia de las estudiantes de grado cuarto presenta

variadas situaciones de interaccin social o dificultades en las relaciones
interpersonales.
Este grupo est conformado por nias cuyas edades oscilan entre los 9 y 10 aos
ms o menos, su nivel socio econmico es medio-medio y medio-bajo.
Las nias por lo general tienen una familia corta, la gran mayora son hijas nicas,
un buen nmero de ellas viven con sus padres, los cuales ambos trabajan y
quedan a cargo de las nieras o empleadas domsticas.
Existe otro grupo minoritario que solo viven con la madre y los abuelos; la madre
es quien trabaja y los abuelos son los que cuidan de la nia; en este grupo
encontramos nias que son muy dependientes, consentidas y malcriadas,
cualquier cosa les molesta y es causal de desestabilidad, generando respuestas
groseras y agresivas, las cuales demuestran en papelitos con frases o palabras
agresivas, con empujones, metidas de pie o bromas de muy mal gusto.
En muchas ocasiones encontramos situaciones donde las nias llaman la atencin
con sus actitudes, se muestran muy inquietas, son demasiado comunicativas
(habladoras, reactivas e imprudentes).
Hay otro grupo donde las nias tienden a apoderarse de la compaerita con la que
han tenido ms empata y se creen dueas de la amiguita, pero cuando se sienten
amenazadas porque su amiguita interacta con otra compaera ya sea en el
descanso en el patio, en el aula de clases o en el saln de espera al culminar la
jornada escolar. Esto es causal de resentimientos, los cuales expresan de muy
mala forma y terminan siendo enemigas, hacen la convivencia difcil no solo entre
ellas sino con el grupo en general.
Tenemos tambin nias muy consentidas para las que todo es causal de molestia
y son aquellas que tienen y sienten el apoyo de los padres que se lo hacen saber
en todas las formas, brindndoles demasiado apoyo e inclusive asistiendo al
colegio a dialogar con los docentes, a exigir explicaciones, o lo que es peor, se
acercan a las compaeritas a hacerles reclamos.

El Colegio Biffi cuenta con una psicloga, una coordinadora de convivencia y el de

docentes quienes en cada uno de los momentos intervienen de manera formativa.
Para la institucin lo ms importante son las estudiantes, su estabilidad emocional
y su autoestima.
En el Colegio consideramos que ninguna estudiante debe ser aislada del resto de
compaeras, ya que la interaccin entre ellas es imprescindible para el bienestar y
la salud, sin embargo, la convivencia no siempre resulta fcil, dado que existen
muchas interferencias.
Estas Situaciones son algunas de las que dificultan las relaciones interpersonales
en el grupo de estudiantes de cuarto grado de primaria del colegio Biffi, Rechazo
entre compaeras, dificultad para solucionar conflictos. Tienden a ofenderse,
gritarse e irrespetarse.
Hay una estudiante que, teniendo el reconocimiento del curso, fue vctima de
acoso escolar (leve) ya que todos los das le levantaban la voz, o le hacan
comentarios ofensivos. Poca solidaridad de parte del curso y compaerismo con
aquellas estudiantes que frecuentemente se sienten solas o rechazadas.
Se han presentado dificultades con algunas estudiantes debido a los comentarios
mal intencionados, chismes y malos entendidos. Esto ha generado enemistades y
rivalidades entre ellas. Poco asertividad en la forma de comunicarse entre ellas.
Un favor, una sugerencia, comentario o solicitud lo hacen alterando el tono de voz
o con mala actitud desde lo corporal (gestos).
Queremos intervenir esta situacin para beneficiar a las estudiantes de grado
cuarto docentes, colegio y padres de familia, aportando a la solucin de las
diferencias que se presentan dentro del aula de clases y que las estudiantes
fcilmente las convierten en discusiones entre ellas. Una forma de mostrar
aquellas posibles soluciones es formando estudiantes que acten como
mediadoras, interviniendo en el momento adecuado, para as lograr llegar a
acuerdos donde ninguna de las partes salga perjudicada y sobre todo lo ms
importante que las relaciones se mantengan y no se deterioren.

De esta manera los docentes debemos contribuir a una convivencia pacfica en el

aula. Permitiendo que todo esto se lleva a cabo con la implementacin de un
aprendizaje cooperativo, como forma de interaccin entre las estudiantes sin
necesidad de agredirse y sin recurrir a la violencia como forma de expresin.
La Institucin Educativa busca la reflexin sobre las implicaciones que tiene el
trabajar juntos para llegar a alcanzar objetivos comunes y lograr por tanto el xito
individual y grupal. la violencia entre las estudiantes se ha convertido en una
forma de interaccin, ms que de una buena convivencia, lo nico que les importa
es demostrar quien posee ms poder, no importa cmo se obtenga ste , por
supuesto se obtiene a travs de las agresiones fsicas, verbales y psicolgicas,
porque es la manera como las estudiantes saben o entienden que obtienen la
superioridad ante las compaeras, y desde luego esto conlleva a que se presenten
conflictos entre ellas con bastante frecuencia.
Nosotros los docentes actuamos como un mediador que es un tercero neutral
entrenados para brindar asistencia a las estudiantes en el proceso de bsqueda
de las soluciones aceptables y satisfactorias para ambas partes. Nuestro
desempeo se basa primordialmente en escuchar atentamente a las estudiantes e
incentivarlas hacia un dilogo franco, de exploracin honesta de posibilidades para
un mutuo acuerdo.
Como condicin previa, los mediadores debemos dar a conocer las reglas de
juego a que debern atenerse las estudiantes en el caso de algn conflicto, para
as Lograr un acuerdo consensuado dentro del clima creado cuyo lmite consiste
en acercar a las partes en conflicto hasta donde la voluntad negociadora de ellas
lo permita.
De acuerdo con el objeto de estudio, existe algunos trabajo, informes e
investigaciones que permiten considerarlos como referentes en el marco del
estado del arte, entre los cuales figuran los siguientes:
Evaluacin de la violencia escolar y su afectacin personal en una muestra
de estudiantes europeos Adolfo J. Cangas, Jos J. Gzquez, M. Carmen Prez-

Fuentes, David Padilla y Francisco Miras, El presente estudio tuvo como objetivo
analizar la prevalencia de diferentes problemas de convivencia y violencia escolar
en una muestra total de 1.629 alumnos/as de Espaa, Austria, Francia y Hungra.
Asimismo, se tuvo en consideracin la afectacin personal. Los resultados
obtenidos sealan una elevada prevalencia de distintas conductas de acoso
escolar (como insultos, peleas, inexistencia de normas de convivencia, etc.) en
Austria, Francia y Espaa, siendo significativamente inferior en Hungra. En cuanto
a la afectacin personal, los alumnos consideran muy acuciantes, junto con las
conductas de abuso entre los alumnos, la desmotivacin y dificultades de relacin
con el profesorado.
Los problemas de convivencia y violencia escolar suponen un tema de debate
actual en el seno de diversos pases de la Unin Europea. Desde luego, cada vez
es mayor el reconocimiento de su importancia, lo que ha llevado a poner en
marcha en las ltimas dcadas diversos proyectos contra la violencia en los
centros (por ejemplo, Cowie y Jimnez-Dur, 2004; Olweus, 1992; Smith, Morita,
Junger-Tas, Olweus, Catalana, y Slee, 1999). Distintas investigaciones muestran
que, aproximadamente, un 15% de los alumnos han sido intimidados o agredidos
alguna vez o han presenciado alguna situacin de conflicto (Debardieux y Blaya,
2001; Smith et al., 1999), siendo mayor el porcentaje de vctimas y agresores
entre el gnero masculino (Krug, Dahlberg, Mercy, Zwi, y Lozano, 2002; Nansel,
Overpeck, Pilla, Ruan, Simons-Morton, y Scheidt, 2001).
La Violencia Escolar entre Iguales en Alumnos Populares y Rechazados
Teresa I. Jimnez Gutirrez1 y Henri Lehalle2 Re. Los modelos psicosociales del
desarrollo en la adolescencia han apuntado hacia la importancia de considerar la
interrelacin entre los contextos significativos para el adolescente (familia, escuela
y comunidad) en la compresin de su ajuste psicosocial. Sin embargo, pocos
estudios han analizado la influencia conjunta de estos contextos en el desarrollo
de un problema conductual especfico como es la conducta violenta en las
escuelas. Con el presente estudio se pretende explorar los nexos existentes entre
la percepcin del clima familiar, escolar y comunitario en la violencia escolar

teniendo presente el papel del bienestar y malestar subjetivo del adolescente.

Para poner a prueba estas relaciones mltiples se ha utilizado una muestra de
1795 adolescentes de ambos sexos con edades comprendidas entre los 11 y los
18 aos. Los datos se analizaron mediante el clculo de un modelo de ecuaciones
estructurales, incluyendo un anlisis multigrupo para alumnos rechazados y
populares en el aula. Los resultados obtenidos apoyan las relaciones esperadas y
el modelo resultante es equivalente para ambos tipos sociomtricos. En la
discusin se consideran las implicaciones de estos resultados para la intervencin
con adolescentes desde una perspectiva individual y contextual.
Diferencias conductuales segn gnero en convivencia escolar
Silvia Postigo Zegarra, Remedios Gonzlez Barrn, Carmen Mateu Marqus,
Javier Ferrero Berlanga
Los adolescentes asumen diferentes roles sociales mediados por el gnero que
influyen el desarrollo de su identidad y cmo se manifiesta la violencia escolar.
El objetivo de este trabajo es estudiar las diferencias conductuales en el acoso
escolar segn el gnero. La muestra (N= 641 ) tiene una edad entre 12 y 16 aos.
Se estudiaron variables personales mediante auto informes, y variables
relacinales con medidas sociometrcas. Los resultados indican mayor incidencia
de acoso, rechazo entre iguales e inadaptacin escolar entre los chicos.
Ellas refieren ms agresiones relacinales, aceptacin y habilidades sociales, pero
tambin mayor inadaptacin personal. Las vctimas femeninas son las ms
rechazadas. Las diferencias de gnero parecen ms relevantes en las variables
relacinales, sugiriendo la importancia del contexto relacional en el acoso.
Los estudios en convivencia escolar se iniciaron hace tres dcadas. Los cambios
sociales han aumentado la visibilidad de la violencia en la escuela, fomentando su
investigacin (Ortega y Mora-Merchn, 2000). La violencia escolar incluye
conductas disruptivas, indisciplina, agresiones al profesor, absentismo y acoso

escolar, entre otras, que pueden aparecer asociadas (del Barrio, Martn, Almeida y
Barrios, 2003). El objetivo de esta investigacin es estudiar las diferencias de
gnero en caractersticas personales y relacinales en el maltrato. La hiptesis
que se plantea es que, si existen diferencias conductuales segn el gnero en los
adolescentes, stas afectarn las caractersticas del acoso en general, y, en
especial, los aspectos relacinales del mismo.
Los resultados globales segn el sexo indican que las chicas son socialmente ms
habilidosas, aunque experimentan mayor inadaptacin personal que los chicos
(a<.01), que estn peor adaptados en lo escolar (a<.01) y social (a<,05). En las
variables relacinales se observan diferencias significativas en todas las
categoras (a<.01); siendo ellas ms aceptadas y ellos ms nominados en
fortaleza, cobarda, iniciar peleas, rechazo y tenerle mana, por ese
orden. Respecto a la edad, se observa que las habilidades sociales tienden a
disminuir. La inadaptacin es mayor entre los 14 y los 16, mostrando los de 12
aos menos inadaptacin escolar y social y ms habilidades interpersonales
(a<.01). No se observan diferencias en las variables relacinales.
Por todo lo anterior la presente investigacin tiene como propsito construir con la
participacin de los docentes y estudiantes de las estudiantes del grado cuarto del
colegio Biffi de Cartagena una propuesta pedaggica basada en la mediacin para
mejorar las relaciones interpersonales en el aula de clases.
De igual manera sensibilizar a las docentes y estudiantes del grado cuarto del
colegio Biffi en la construccin de una propuesta pedaggica hacia el
mejoramiento de las relaciones interpersonales a travs de la mediacin.
Hacer un diagnstico participativo por medio de pruebas, cuestionarios,
entrevistas y situaciones problemticas que permitan identificar las posibilidades
de las estudiantes frente a al deterioro de las relaciones interpersonales y la
intervencin de dichas situaciones, hasta llegar al planteamiento del problema eje.
Planear y ejecutar con ayuda de docentes y estudiantes una propuesta
pedaggica basada en la mediacin para el mejoramiento de las relaciones

interpersonales en el aula que pueda ser empleada como referente por las
estudiantes de la especializacin tica y pedagoga dentro de su trabajo de grado.
Evaluar los logros de las estudiantes participantes en el proceso de aprendizaje en
el mejoramiento de las relaciones interpersonales en el aula