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CURACAO

INTERNATIONAL LIFELONG LEARNING UNIVERSITY


CENTRO EDUCATIVO MVIL MARACAY

LA MULTICULTURALIDAD PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA


IDENTIDAD LOCAL A TRAVES DEL PROCESO ENSEANZA
APRENDIZAJE
Proyecto del Trabajo de Grado para optar al Grado de Magster en
Antropologa Social y Diversidad Cultural

Autoras: Gladys Zambrano


Maryuli Lpez
Lennys Lpez
Tutor (a): Xxxxxx Xxxxxx

Willemstad, julio de 2016

ACEPTACIN DEL TUTOR


Por la presente hago constar que he ledo el proyecto de Trabajo de Grado,
presentado por las ciudadanas Gladys Zambrano, Maryuli Lpez y Lennys Lpez,
para optar al Grado de Magster en Antropologa Social y Diversidad Cultural, cuyo
ttulo tentativo es: La Multiculturalidad para el Fortalecimiento de la Identidad
Local a travs del Proceso Enseanza Aprendizaje; y que acepto asesorar el
estudiante, en calidad de Tutor, durante la etapa de desarrollo del Trabajo hasta su
presentacin y evaluacin.
En la Ciudad de Maracay, a los nueve das del mes de julio de dos mil diecisis.

________________________________
Xxxxxxxxx Xxxxxxxx
CI: x.xxx.xxx

CONTENIDO

INTERNATIONAL LIFELONG LEARNING UNIVERSITY


CEM MARACAY
Maestra en Antropologa Social y Diversidad Cultural
LA MULTICULTURALIDAD PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
IDENTIDAD LOCAL A TRAVES DEL PROCESO ENSEANZA
APRENDIZAJE
Proyecto de Trabajo de Grado
Autoras: Gladys Zambrano
Maryuli Lpez
Lennys Lpez
Tutor (a):Xxxxxx Xxxxxxx
Fecha: Julio 2016
RESUMEN
La presente investigacin tiene en sus cimientos en la expectacin diagnosticada
en el contexto de paraparal especficamente en la U.E.N Don Romulo Betancourt al
estudiar las manifestaciones y elementos tericos de las organizaciones y el nivel
cultura. Venezuela es un pas multicultural, el reconocimiento de una realidad que
miramos por la calle cada vez que salimos y ms ntimamente al interno de nuestros
hogares, all est el arcoris de nuestra familia en plantear una metas enfocada a la
realidad institucional de cada entorno social mediante el contexto histrico de
procesos y dinmicas de desarrollo dentro de las interacciones de cultural como,
consecuencia de esta concepcin de costumbre, siendo esta la fragmentacin y por
ende, la dispersin que son muestra de la presencia de unos propsitos de formacin
claros, diluidos en las prcticas sociales. Esta investigacin presenta dos etapas, la
primera estar dirigida a diagnosticar y determinar dentro del contexto social vigente
los aspectos tericos vinculados con la multiculturalidad y su uso experimental
particularmente en lo que respecta a su participacin de diversos informante
particularmente tres , la segunda, tiene como propsito estudiar las cultura e inserta a
mas estudiante al sistema del proceso enseanza aprendizaje desde la comunidad
adyacentes de la institucin en funcin de integrar un calidad educativa partiendo del
respeto hacia el prjimo
Descriptores multiculturalidad, insercin escolar, practica social

INTRODUCCIN

CAPTULO I
CONTEXTO DE PROBLEMATIZACIN
Planteamiento del Problema
El nombre de Paraparal, data de la hacienda propiedad del general Juan Vicente
Gmez, donde se cosechaban los rubros del ail y el tabaco. En esta zona agrcola,
ubicada entre las avenidas los aviadores va Maracay Palo Negro, rio madre vieja
Turmero y la laguna los Tacarigua , cuenta con los siguientes linderos Norte: Los
barrios del sur de Maracay, San Luis, San Rafael, los cocos y Rio Blanco II
Correspondiente al municipio Girardot. Sur: Con el rio Turmero y el Municipio
libertador Este: Con la avenida los aviadores y los barrios Francisco de Miranda y 18
de mayo, correspondiente a la parroquia Francisco de Miranda del municipio
Francisco Linares Alcntaras Oeste: Con las inmediaciones del lago los Tacarigua o
lago de Valencia
En los aos sesenta (60) es promulgada la Ley de la Reforma Agraria (AO),
amparado bajo este ley el gobierno nacional le hace entrega por medio de ttulos
suplementarios a los pisatarios que existan en el asentamiento campesino santa RitaParaparal, hasta el ao 1980, cuando por inclemencia de la naturaleza, el 17 de agosto
de ese ao, son reubicados un promedio de cincuenta (50) familias provenientes de
Brisas del Lago de Valencia o Tacarigua, damnificadas por el acceso del lago.
El 4 de octubre de 1982, fue inaugurada por el gobernador de ese entonces Jos
Casanova Godoy, la Urbanizacin Paraparal, con un total sesenta (60) viviendas del
INAVI, para el beneficio de las familias provenientes de varias zonas de Maracay, por
la constitucin de la vialidad de la prolongacin de las avenidas Fuerzas Areas,
Casanova Godoy, provenan estas familias de los barrios San Rafael, Andrs Eloy

Blanco, Jos Gregorio Hernndez y los damnificados ya existente en la zona. El


platanal fundado en el ao 1990, por medio de invasin protagonizada por Leo Calvo
y las viviendas las construy INAVI, trescientas cincuenta (350) familias.
La vaquera fundada en noviembre de 1992, por el gobernador Carlos Tablante. Es
de acotar que por malas polticas implementadas en la construccin de viviendas en
los sectores de la Vaquera, el Platanal y Armando Revern, a escasos de menos de
quince (15) aos de vida til ya tienen que ser reubicados los damnificados.
Contexto Cultural. La poblacin es heterognea existen personas de todas las
regiones del pas. En el aspecto musical, existe el predominio por el Joropo, gaitas,
cumaco, vallenatos, salsa brava. Hay diversidad de culto representada en la presencia
de las iglesias: Catlicas, evanglica y testigos de Jehov. Se celebra las tradiciones.
Carnaval, Semana Santa, Misas de Aguinaldos, Da de la madre, etc. El papel de la
escuela para favorecer la pertinencia cultura estara en la difusin de las culturas, a
travs de programas que permitan la participacin del estudiante dentro y fuera de la
institucin con el apoyo de las redes socioculturales de la localidad y la de IMCUFLA
(centro de Cultura del Municipio)
Contexto Poltico. Paraparal siempre ha contado con lderes polticos de las
diferentes toldas. En cuanto a las luchas en un principio en manifestaciones, protestas,
etc. En la actualidad todos los sectores de la comunidad cuentan con consejo comunal
y con una junta parroquial, las cuales en forma mancomunada luchan por los intereses
de la misma.
Contexto Pedaggico. En este contexto se ir avanzando en la medida que la
escuela como centro de quehacer comunitario vaya implantando la educacin que
queremos segn se ha descrito como proceso formativo integral y permanente.
Logrando la integracin de las misiones Ribas, Sucre; Vuelvan Caras, Miranda ya que
las mismas estn vinculadas a la vida en su contexto local (parroquia, barrio o
casero), y posee como caracterstica apoyo a las microempresas para promover el
desarrollo local sustentable a travs de la formativa de grupos cooperativos y
comisiones que desarrollen el cambio curricular que se est gestando.

El avance presuroso de la humanidad debido a la profundizacin de la revolucin


cientfica-tecnolgica, causada por el actual episodio global incide en la sociedad,
creando otra revolucin casi inadvertida, oculta, que consiste en la revolucin de la
propia especie humana en sus modos de concebir, producir el conocimiento y en el
propio saber. El xito en ciencia est en el aporte de conocimientos sobre el mundo;
la capacidad de las tecnologas para convertir ese conocimiento en formas de
transformacin, han situado a la tecnologa y al conocimiento cientfico en un
pedestal hacia el que convergen desde los modos culturales de pensar hasta el propio
ser en la sociedad contempornea (Falcn, 2008).
Los pases desarrollados que lideran el avance cientfico tecnolgico mundial
despliegan programas educativos especiales y enfocado al rescate culturales, fruto de
su planeamiento estratgico a largo plazo, que estimulan el desarrollo cientfico,
tecnolgico e innovador en sus sociedades impactando el desarrollo nuevos modelos
(Garca, 2014). En relacin a la investigacin que se plantea es un estudio mediante
la investigacin accin participativa, ya que la comunidad de Paraparal la integra dos
instituciones educativa entre ella la Unidad Educativa Don Rmulo Betancourt en
funcin a los problema de medio por la crecida del lago de Tacarigua varios sector de
la parroquia fue desapareciendo por tal motivo la institucin perdiendo matricula de
estudiante, y la desercin escolar aumento de manera progresiva.
Como consecuencia los docentes los colocaron a orden de la zona por dicho
motivo planificando con los docentes el directivo y los consejo comunales iniciaron
la bsqueda de matrcula en comunidades aledaa para no perder el funcionamiento
de la institucin es por ello que dicho contexto existe un multiculturalidad en los
estudiante porque lo integra varios municipio es ah donde se desarroll el preservar
la cultura individual En la actualidad, los recursos humanos son la clave de la
competitividad y de las oportunidades que tienen los pases en potenciar su
desarrollo. Estos ltimos y las empresas que han logrado altos ritmos de generacin
de riqueza han invertido fuertemente en desarrollar su capital intelectual; esto debido
a que el conocimiento cuanto ms avanzado sea es ms valioso, constituyndose en
objetivo y herramienta indispensable para lograr el crecimiento socioeconmico. Al

respecto pueden sealarse algunos planteamientos legales de organizaciones


representativas en este mbito como la UNESCO (1998), confirman en el marco
sobre la educacin, lo siguiente:
1.

La definicin de nuevos modelos econmicos de produccin basados en el

conocimiento y sus aplicaciones, planteando el vnculo necesario entre la educacin


superior, el sector productivo y la sociedad para su mejora, reactivacin y desarrollo
armnico (Art.7, literal a: p. 7).
2.

La importancia de la educacin en la sistematizacin del conocimiento con

ventana al mundo laboral e industrializado, creando y evaluando conjuntamente


programas evolutivos de aprendizaje y de evaluacin integrando los conocimientos
tericos adquiridos, con la formacin en el empleo a fin, de ser fuente de calidad a la
cadena productiva (Art.7, literal c: p. 8).
3.

El fomento de nuevos mtodos evaluativos dndole superioridad a la

comprensin de saberes con aplicaciones a elaboraciones prcticas sustantivos de


creatividad (Art.9, literal d: p. 10).
4.

La importancia de las nuevas tecnologas en la reorganizacin de los

contenidos de los cursos y los mtodos pedaggicos, transformando el proceso de


aprendizaje con el dilogo permanente que transforma la informacin en
conocimiento y comprensin pasa a ser fundamental, velando por la calidad y
manteniendo niveles elevados en las prcticas y los resultados de la educacin
(Art.12, p. 12).
Por todo lo anterior, el sistema de desarrollo de capital humano est fundamentado
por el concepto de educacin de calidad, demandando como componente importante
y bien pblico, la mejora del conocimiento con la incorporacin de elaboraciones
prcticas, dilogo transformador e integrador de teoras aprendidas con el devenir en
mejoras del aparato productivo econmico global manteniendo el rescate cultural.
Los diferentes contextos espaciales ligados a las ideas precedentes se discuten en
el panorama mundial prescribiendo un acelerado desarrollo tecnolgico y ste,
demandando con prontitud de la mejora del rendimiento acadmico, ilustrado
significativamente por las diferentes habilidades devenidas de la conceptualizacin

previa dada en las diferentes ctedras cosmopolitas de impacto tecnolgico, cientfico


y experimental, articuladas por el desempeo eminente del educador, contribuyendo
con la formacin de recurso humano, con miras a cubrir las expectativas de la
globalizacin (Garca, 2014).
La ambicin de estos programas se tie de poltica socialista, dejando a un lado la
administracin mejora y modernizacin de los programas de estudio, que atesoren la
calidad educativa y la investigacin, sin olvidar que sus cimientos son el enriquecer
las sociedades, bajo un enlace industrial se debe reactivar la inmensa capacidad
productiva, con la ayuda de programas enriquecidos con nfasis en el dominio
conceptual dirigidas a fortalecer el intelecto tecnolgico y cientfico, fomentando la
reorientacin del currculo de manera que est ajustado a los nuevos alcances
tecnolgicos. (Garca, 2014).
La identidad como proceso pedaggico dentro de la problemtica que implica
efectos mltiples tanto en el mundo global como en el local, requiere en los procesos
de ilustracin de los elementos y valores que orienten a los nios y los jvenes para
que se sientan parte del grupo a travs del conjunto de rasgos culturales de una
historia comn y tradicin transmitida de generacin en generacin, en el contexto de
la realidad social actual, eminentemente competitiva, desigual en lo tecnolgico y
cientfico, que nos invade las tradiciones y nos impone la msica extrajera. La cultura
debe desenvolverse en un espacio multicultural que permita el proceso de transmisin
de los conocimiento que la sociedad tiene de s misma, en atencin a su memoria
colectiva por una parte, por la otra, atendiendo a los procesos de construccin y
generacin del pensamiento cientfico, va para formar un ser humano ntegro,
identificado con su idiosincrasia, en convivencia, respeto y colaboracin con sus
semejantes para la construccin de una nacin soberana.
Por otra parte, la regin central del pas caracterizada por un importante desarrollo
industrial y agrcola, requiere por su naturaleza, la capacitacin y mejora en la
educacin, incentivando de esta forma el rendimiento de materias conexas con el
desarrollo de las ciencias y la tecnologa, orientada hacia el desarrollo de aptitudes

matemticas, habilidades para resolver problemas, capacidades de lectura, escritura y


expresin oral, estas ltimas determinadas por la accin de constructos conceptuales.
En el contexto regional correspondiente al Estado Aragua, donde existe una amplia
gama de contrastes industriales, agrcola y pesquera, matizada de aspectos
folklricos, culturales e histricos, la educacin formal, de igual manera que en el
resto del pas es duramente cuestionada por no cubrir las expectativas mnimas para el
desarrollo cientfico tecnolgico. La profesin docente es una de las ms diversas,
complejas e importantes manifestaciones educativas universalmente hablando, por las
caractersticas que adquiere la formacin de los actores involucrados y los que la
ejercen. Para Ibarra (2012), la profesin docente enmarca el ejercicio de los sujetos a
partir del conocimiento cientfico, tico y esttico, activndose con la ayuda del
control corporativo siendo pieza fundamental el conocimiento y las habilidades
tcnicas, al igual que la construccin de identidad profesional.
En tal sentido la, identidad cultural en el mbito educativo requiere entre sus
condiciones y posibilidades identificar los espacios socio-culturales que sirve de
enlace o de obstculo entre las estructuras y los individuos en el conocimiento y el
manejo de ese repertorio propio, el cual debe adquirirse en los procesos de
socializacin de la familia, la escuela y los medios de comunicacin social. En
respuesta a estos condicionamientos histricos en ciencia sociales , emergen
propuestas con el fin de ampliar los contextos epistemolgicos extendindola a la
reflexin de lo tico, poltico y social, con profunda carga axiolgica una
representatividad de este pensamiento es planteado por Echeverra (2010),
articulando la praxis cientfica en cinco escenarios relacionados entre s, destacando
el pluralismo de los valores ticos que circundan la actividad cientfica enmarcados
en la construccin del conocimiento, ellos son:
1.

Contexto de la educacin: Todo proceso en ciencias est ntimamente

emparentado con la educacin, no como una prctica contextualizada simple de


transmisin de conocimiento e informacin, en donde los sujetos son dependientes de
una realidad tecno-cientfica, sino regida por criterios de calidad y excelencia,
modeladora de la subjetividad, potenciando la independencia, la comunicabilidad y la

crtica del sujeto, representando la tica y los objetivos a ser alcanzados, donde el
intelecto cientfico primeramente a las estructuras conceptuales previas propias de la
moral de cada sociedad.
2.

Contexto de la innovacin: Todo descubrimiento o invencin renueva la

realidad, dictada por los valores axiolgicos tal como: coherencia, consistencia,
validez, verosimilitud, fecundidad y generalidad. Se declara la existencia de ciencia,
cuando son generatrices de teoras coherentes y consistentes, provistas de hiptesis
fecundas en el hecho mismo reproductor de nuevas elaboraciones o construcciones
tericas.
3.

Interrelacin entre los cuatro contexto: Versa en el funcionalismo integral de

todos los contextos, donde el descubrimiento no es ms que la representacin de una


aplicacin, donde la retrica epistmica da importancia fundamental al proceso de
difusin y construccin mental
Objeto de Estudio
Todo modelo refiere una construccin terica creada por el investigador ms all
de la simple observacin que gira al comps de un espacio terico que previamente a
transitado y es marco o gua para operar la investigacin que est delimitada, el
objeto de estudio define en este sentido la metodologa especifica de investigacin. El
objeto en ciencia sociales es por ende objeto del conocimiento siendo la
representacin, intencional, construida por el hombre de lo que l considera su verdad
(Flores, 2014).
En tal sentido el objeto de estudio en esta investigacin est definido por el
conocimiento previo desarrollado por los estudiantes en relacin con el concepto a la
multiculturalidad y su posterior enriquecimiento en trminos proposicionales con
espacio en la comunidad de la U.E.N. Don Rmulo Betancourt, desarrollado en los
procesos estratgicos de aula, en la ctedra, siendo esta materia clave en la formacin
y desarrollo de habilidades en la investigacin, consonante con su actividad
profesional, capacitando al futuro pedagogo ms all de los simples procesos clsicos

de aula, fomentando su talento al progreso formativo en su carrera con afn a la mejor


y mayor calidad educativa sin dejar a un lado el uso tecnolgico que tan importante es
en la nueva era global.
La promocin dentro de nuestra universidad debe garantizar en esencia la
investigacin por proyecto en emergencia como metodologa de cambios
esquemticos, reproductores del trayecto evolutivo-conceptual en contraste con
actividades propias de ctedras, permitiendo un mayor acercamiento a la realidad de
las instituciones de educacin donde presentan posibilidades para construir
propuestas que contribuyan al fortalecimiento de la calidad de la educacin en
nuestro pas a travs del rescate cultural.
El autor de esta investigacin con base a la experiencia docente de la asignatura
comercio, en la U.E.N. Don Rmulo Betancourt considera que la cimentacin
epistemolgica de constructos en ciencias sociales, particularmente en la concepcin
de Cultura y su vinculacin con la multiculturalidad demarcado por la propia
naturaleza de la ctedra desde diferentes marcos como lo son: descriptivo, de diseo
investigacin accin participante , En este cuadro de ideas, se aspira que los
estudiantes organicen un cuerpo conceptual lo suficientemente slido del constructo
Cultura involucrando el enriquecimiento progresivo de los conceptos que subyacen
en l.
No obstante lo anterior, se establecen diferencias con respecto al desarrollo en
cada fase del micro escenario educativo, fomentando la reproduccin de saberes,
conocimiento y nuevas formas de interpretar cada realidad; pero adems, se deben
imponer al final una concepcin globalizante del constructo, como producto
metacognitivo en la evolucin del mismo en conjuncin a los procedimientos
operativos que gravitan a dicho constructo de aula emergiendo las siguientes
interrogantes:
Cules son los perfiles de costumbre existente en la comunidad de Paraparal en
relacin a la multiculturalidad

que subyacen en los estudiantes cursantes de la

asignatura comercio de la U.E.N. Don Rmulo Betancourt?

Estarn asociados estos dos procesos (conceptual-vivencial) en una dinmica


mental particular?
Hay un esquema conceptual acerca del procedimiento vivencial que es el que
ensea el docente.
Cul es el esquema mental que trae el alumno? Y cmo este esquema va
variando?

Objetivos de la Investigacin

Propsito General

Analizar la multiculturalidad para el fortalecimiento de la identidad local a travs


del proceso enseanza aprendizaje

Propsitos Especficos

1.

Identificar, a partir de representaciones exteriorizadas en producciones

discursivas y pictricas, las manifestaciones y tradiciones enfocadas a su entorno


social
2.

Determinar el contexto histrico y sus manifestaciones y costumbre en rescate

a la cultura enfocado a los termina de multiculturalidad asimilacin


3.

Dilucidar la dinmica implicada entre el aprendizaje innato y la evolucin,

desarrollada por los estudiantes enfocado a las redes sociales en pro a la cultura de su
origen.

Testimonio

Indudablemente las posibilidades de desarrollo y crecimiento social de los


estudiantes en los marcos planteados con antelacin, son por ende respuestas propias
del sistema antropolgico superior con diversos matices que definen la naturaleza de
la ctedra comercio de la U.E.N. Don Rmulo Betancourt, por lo tanto a continuacin
emplazo varios argumentos en marcos legislativos que evidencian la necesidad
continua de esta investigacin:
1.

El porqu de la temtica en cuestin: En nuestro mbito particular Las

temticas de los trabajos de investigacin constituyen el abordaje de situaciones,


hechos, fenmenos, problemas, entre otros, que se presentan en distintos contextos
factibles de ser estudiados generando inquietudes que requieren de un proceso
investigativo llevado a cabo como trabajo intelectual, material y profesional del
investigador. Debern orientarse, preferiblemente, al tratamiento y solucin de
situaciones propias de la educacin.
Este artculo sustenta el alegato, determinante a la problemtica real que circunda
la investigacin en curso, fomentando el planteamiento de modelos como desarrollo
de investigaciones factibles y

transformadores de escenarios, que devienen en

calidad educativa.
2.

Referente de formacin docente: en el mbito mundial; el Primer Congreso

Mundial de la Internacional de la Educacin (1995), reunido en Zimbabwe, en su


demanda 8 refiere lo siguiente:
La formacin docente constituya una base fundamental de todos los sectores de la
educacin (Demanda 8, p. 2)
Como exige la demanda anterior, la formacin docente son compromiso de las
planteles constituye una plataforma primordial de todos los sectores de la educacin y
su participacin, por lo que la presente investigacin fomenta la participacin del
alumno en grupos colaborativos para su futura integracin profesional.
3.

Referente a los mtodos educativos: La UNESCO (1998), en la conferencia

mundial sobre la educacin, afirma: En su captulo de las misiones y funciones de la

educacin, Articulo 9, sobre mtodos educativos innovadores: pensamiento crtico y


creatividad en sus literales a y b, muestra la concepcin de un modelo de enseanza
centrado en el estudiante como el que sustenta la propia investigacin en curso,
planteando igualmente la renovacin de contenidos, mtodos, tcnicas, prcticas y
medios, los cuales en esencia es aplicacin propia en esta ctedra en su nuevo perfil
curricular, bajo la reflexin contextualizada y consensuada de la propia comunidad
como muestra innegable de democracia cognitiva.
Es evidente la sustancial importancia del presente trabajo, en el aporte para la
orientacin al andamiaje terico, didctico y psicolgico, con relacin a las corrientes
que definen este tipo de estrategia instruccional en todo balance
Finalmente, se pretende analizar el enriquecimiento progresivo del constructo
cultura en trminos de sus matices vivenciales con funciones discursivas-pictricas. A
tales fines de impulsar la investigacin humanstica y el desarrollo e innovacin
tecnolgicos, la presencia de grupos acadmicos slida y consolidada es el quehacer
cotidiano ms importante, encontrndose apoyado por las mltiples actividades
acadmicas del personal dedicado a la docencia, investigacin, planificacin,
administracin, extensin y divulgacin de la ciencia, la tecnologa en los diversos
campos del saber. En ellos, ha recado gran parte de la responsabilidad de la calidad
de la educacin venezolana.

Objetivando el Proceso Problematizador


Intelectualizacin Circunstanciada del Entorno Investigativo
Conocimiento; avance
tecnolgico y cientfico

Algunas polticas legales en la integralidad de


la educacin, la ciencia y la tecnologa

Evolucin espacial de la educacin y la tecnologa hasta la


adecuacin del lugar pertinente al objeto de estudio

Ubicacin histrica de la investigacin cientfica y objeto de estudio


Propuesta de Echeverra

Contextualizacin de la multiculturalidad

Objeto de estudio

Problematizacin del objeto


de estudio

Interrogantes del Estudio

Objetivos de la Investigacin
Testimonio
Grfico 1. Esquema estructural del Captulo I. Sntesis estructural de abordaje
notable al Captulo I. Elaborado por la autora. Zambrano, 2016.

CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
En este contexto; se resean varios trabajos de investigacin los cuales
consolidaron los aportes necesarios para el desarrollo y bsqueda de la informacin
realizada por los autores. Dndose enfoques tanto el plano del trayecto educativo con
apego caracterizante a la compleja dinmica de la multiculturalidad y el desarrollo de
los mltiples factores que estn asociados al mismo.
Por su parte, el seguimiento cultural desafa la moraleja del anlisis de las causas
en relacin a la perdida de costumbres y el atraso en el avance de la carrera educativa
y el abandono acadmico. En este sentido convienen la determinacin de las
referencias en dos niveles conjeturales:
Antecedentes Internacionales
En su artculo Melndez (2013), el hombre produce cultura, en el sentido genrico,
de la misma forma que asume de manera dinmica los valores de la cultura durante
todo el proceso de su desarrollo psicosocial, identificando como tal no solo aquellos
elementos reconocidos universalmente como cultura artstica, sino otros valores, no
menos culturales ,como la tecnologa, la ciencia, los resultados de la produccin, los
sistemas educacionales, la artesana, el lenguaje, las representaciones sociales, las
maneras de decir y de hacer de las diferentes comunidades humanas.
Este estudio se ubic dentro del enfoque cultural es el conjunto de maneras de
pensar, actuar y sentir en la triple relacin con la naturaleza, con el hombre y con lo

absoluto; es el conjunto de modelos de comportamiento, de pensamiento y de


sensibilidad que estructuran las actividades del hombre en su triple relacin con la
naturaleza, con la sociedad, con lo trascendental.
El trabajo preliminar, el sistema social no es simplemente una parte de los otros
sistemas, tambin tiene una existencia separada, pues constituye el acervo social de
conocimientos smbolos e ideas. La razn investigativa y conceptual que fundamenta
Melndez (2013), en cuanto a los trayectos escolares como escenario principal de la
comunidad fueron de importancia y son bases tericas. Todas estas consideraciones
enmarcan un aporte sustancial a este trabajo. Las concepciones contemporneas sobre
el papel de la cultura en el desarrollo y su relacin con los problemas de participacin
social, enfatizan en el impulso y orientacin de los procesos participativos,
valorndose el protagonismo comunitario, lo que implica, de hecho, la orientacin del
desarrollo comunitario desde una perspectiva cultural educativa.
En su artculo Crdoba, Garca, (2014), la tradicin se reconstruye, en gran
medida, desde la cotidianeidad, por las vivencias de sus portadores, favoreciendo la
conformacin de patrones conductuales positivos, negativos y tambin neutros
segn sean las normas culturales. Lo que brinda la posibilidad de intervenir
activamente en este proceso de adaptacin y reconstruccin, en someterlo a juicio, en
hacerlo consciente y con ello propiciar la participacin de la comunidad en el mismo.
El artculo preliminar, determina como objetivo fundamental estudiar el grado de
influencia de la trayectoria acadmica y de los hbitos relacionados con el entorno
escolar, plantendose un anlisis sobre la prctica de todos los miembros de la
comunidad o grupo social son potencialmente gestores culturales identitarios.
Atendiendo a sus motivaciones, habilidades y gustos especficos, se erigen
potenciales portadores de uno o varios de los elementos que enriquecen el conjunto
de valores culturales, con el trabajo es que se observan ambas guardan relacin en la
afirmacin existente una alta asociacin entre los hbitos relacionados con el entorno
escolar o factores de estudio y el rendimiento escolar, repercutiendo en los
indicadores del conocimiento aprobacin, reprobacin y desercin.

En su artculo, Snchez, Okulik y Pratesi (2013), El enfoque endgeno del


desarrollo, que incluye obligatoriamente la participacin social auto generada,
implica per s un principio de libertad cultural, de respeto por la diversidad cultural; y
la participacin social atrapada en esta necesaria armona entre cultura y desarrollo no
escapa a la objetividad de las diferencias culturales, por lo que no es posible
comprender la esencia de los procesos participativos al margen de la diversidad
cultural comunitaria
En relacin a lo que menciona el autor la diversidad cultural es una innegable
fuente de energa social y un factor esencial en el desarrollo ya que la constante
bsqueda de atenuantes y soluciones para las conflictividades socioculturales que
persisten en el interior de las comunidades van generando pasos importantes para el
cambio y el crecimiento de la vida social comunitaria , moldeando los inters y
necesidades de los diferentes grupos sociales en pos de una igualdad armonizada
mediante un proyecto comn; las diferencias culturales desencadenan diferentes
formas de reaccin, movilizacin y organizacin frente al conflicto.
El trabajo preliminar, se define exploratorio debido a la poca existencia de
investigaciones de este tipo que posean abordajes cualitativos, esta caracterstica
principal fue un verdadero aporte a la realizacin de la investigacin operante, ya que
el anlisis de los relatos evocado por los sujetos informantes y su propia
hermenutica, explica en gran parte la lentificacin definido en las diferentes fases
que armonizan el trayecto acadmico enfocado a lo cultural.
Antecedentes Nacionales
Otros trabajos de investigacin son desarrollados en nuestro Pas con el fin de
atender la ausencia y exclusin escolar, en este sentido:
En su investigacin Mund, (2013), la multiculturalidad adems del peso de lo
cultural, est cruzada por la realidad social donde se insertan las personas, autctonos
e inmigrantes, que indican situaciones asimtricas, desiguales, realidades inclusivas
para muchos pero excluyentes para muchos otros y que inciden en las relaciones

interculturales. Y los sistemas educativos, que son los que hacen visible la diversidad,
se encuentran en una permanente bsqueda de equilibrio entre una educacin que
descubra y refuerce en cada individuo lo que le hace semejante a los dems junto a su
insercin en comunidades portadoras de una cultura especfica con derecho a
expresarse y mantenerse, asegurando siempre la igualdad de oportunidades
educativas, hacia el horizonte de la inclusin social
En virtud al trabajo precedente, en cuanto a su operatividad la sociedad, a lo largo
de su historia, se ha situado de manera diferente ante la multiculturalidad: as las
distintas culturas presentes en un espacio social se han contaminado y enriquecido o
por el contrario la pluralidad ha sido ocultada, reprimida o expulsada, pero nunca ha
llegado a desaparecer del todo. Porque los seres humanos somos diversos, en lo
individual, en lo familiar, en lo social, en lo cultural. Y al mismo tiempo que somos
distintos convergemos en lo que nos hace iguales. Esto que nos une, lo que todos
compartimos por ser humanos, la bsqueda del bien comn y de nuestro bienestar, los
derechos inalienables y los derechos conseguidos luego de largas luchas pero tambin
las obligaciones, es lo que hace posible que exista una sociedad.
Los hallazgos de Ortigosa y colaboradores (2012), desarrollaron las caractersticas
de la prosecucin del aprendizaje y transmisin de la cultura. Se aprende observando,
imitando, practicando, escuchando, en contextos fundamentales como son el familiar,
el escolar, el entorno social en el que nos movemos, como agentes de socializacin
que transmiten la cultura. Este aprendizaje nos otorga un sentido de pertenencia,
somos de una determinada manera, hacemos las cosas.
En su proyecto doctoral Nava (2012), Los sistemas educativos son en su
conceptualizacin y objetivos, inclusivos, producen inclusin social. De ah que se
considere que entrar en este sistema y permanecer en l es entrar en un crculo
benfico, donde los individuos van ejerciendo derechos y deberes y generando para s
mismos mayores niveles de derechos y de oportunidades y para la sociedad formas
ms acabadas de cohesin social. Derecho a aprender, derecho a formarse, derecho a
insertarse activamente en una sociedad, derecho a participar, derecho de ciudadana.

El fenmeno migratorio se ha hecho visible en la escuela. Ante esta nueva realidad


la escuela ha ido progresivamente introduciendo cambios para dar respuestas
educativas al nuevo perfil de alumnado, un alumnado multicultural, permaneciendo
an muchas cuestiones que obstaculizan la conformacin de un centro educativo
convivencial, inclusivo e intercultural. Y fundamentalmente queda por desarrollar un
consenso en educacin que no slo plantee los acuerdos necesarios hoy, sino que ya
hoy, comience a construir la educacin y la sociedad del futuro.
Para Morales (2014), el Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.):
Tiene como fundamento la formacin integral del sujeto-Ciudadano, como centro de
su propio desarrollo, en el contexto de una democracia participativa y protagnica
con equidad social. (p. 4). Estas condiciones sociales participativas y protagnicas
del entorno comunitario son propicias a nivel educativo, permite que el individuo,
mediante un tejido social originario, celebrado entre los patrones Educacin,
Sociedad y Comunidad, logre el bienestar psico-social-espiritual, y trascendental
para obtener el equilibrio requerido por el hombre, entonces podemos hablar de
satisfacer en forma plena y total sus necesidades materiales y espirituales. Al
respecto, Moreno (2005), asevera:
Venezuela requiere de una educacin que eduque no solo para la productividad,
sino tambin para su convivencia social, solidaridad y sobre todo, para un
desarrollo. Sustentable en trminos econmicos, polticos y sociales en
armona con su propia comunidad, tan necesario para que el individuo
desarrolle sus potencialidades. (p. 301)
En tal sentido, para acelerar estos procesos de bienestar a mayor escalas es
importante, la comunicacin oportuna con la ayuda de mecanismos modernos que
agilicen estos procesos, siendo relevante la implementacin y diseo cultural
respetando la multiculturalidad, que aceleren notablemente la implantacin y
desarrollo de los `proyectos educativos comunitarios, cobrando sentido la propuesta
investigativa en desarrollo.
Roble (2004), en su investigacin sobre los Factores que Afectan el Desarrollo de
los Proyectos Pedaggicos Comunitarios en las Inclusin Escuela-Comunidad,
concluye que el nivel de participacin de los padres y representante en la

planificacin del plantel es poca la relacin a los alcances comunitarios que debera
tener la misma. Por lo que se observa poca apertura de los Proyectos Pedaggicos
Comunitarios en la interaccin escuelacomunidad.
Cabe destacar que el xito de los Proyectos de la Escuela, est basado en la
incorporacin activa de los miembros de la comunidad, tanto en la planificacin
como en la ejecucin del mismo. Adems el entenderse la organizacin escolar como
un sistema abierto que aunada con la accin gerencial y la incorporacin de los hilos
de comunicacin virtuales engranaran el sistema como un todo en beneficio integral
de sus contribuyentes.
Bases Tericas
Referentes al Estudio
Al researse estudios exploratorio Hernndez, Fernndez y Baptista (2003),
seala que: Los estudios exploratorios se efectan, normalmente, cuando el objetivo
es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado, del cual se tiene
muchas dudas o no se ha abordado antes. (p. 115). Por su parte, Landero y Gonzlez
(2006), el proporcionar una capacidad general a todos los alumnos, basada en los
conocimientos, experiencias, valores y disposiciones fundamentales para ser un
ciudadano competente, capaz de trabajar, llevar adelante sus proyectos, saber vivir y
convivir en un entorno multicultural, participando de forma eficaz en la vida poltica,
social, econmica y cultural.
Para Rodrguez (1997):
La educacin para esta sociedad multicultural constituye un gran desafo para la
escuela y para la sociedad. Podramos pensar que son demasiados los cambios
que hay que realizar para ofrecer educacin de calidad a una poblacin tan
diversa. No es as, la mayora de los objetivos de la propuesta intercultural en
educacin estn contenidos en las competencias clave a lograr por los alumnos
de las enseanzas obligatorias. (p. xx)

De acuerdo con la inclinacin de grupos, el estudio de la trayectoria escolar es una


estrategia de investigacin longitudinal determinada a observar y entender la
locomocin del estudiante, dando seguimiento sistemtico a sus pasos acadmicos
durante su estancia en la institucin , desde que ingresa hasta la culminacin de sus
estudios, siendo su principal objetivo, la caracterizacin, formal y cuantitativa, por
medio de indicadores del ejercicio en el estudiantado de nivel, generalmente se
referencia por la informacin oficial pero sta debe ser recolectada, sistematizada y
analizada a fin de estructurar una panormica integradora, la cual aunque descriptiva
permite configurarse como el punto de partida, el fundamento bsico para continuar
estudios de carcter explicativo, factorial y causal. (Melndez, 2013).
Por su parte Barranco y Santacruz, (2013) realiza todo un anlisis de la identidad y
la educacin en el que demuestra que la enseanza basada en la preocupacin por el
humanismo slo ser posible por medio del estudio de la identidad cultural, porque de
lo contrario, afirma, no es posible educar humansticamente a nadie al margen de sus
determinaciones de raza, cultura, sexo, idioma.
De lo anterior se desprenden un aspecto muy importante, como lo son las en la
utilidad que presta la educacin en identidad cultural para provocar aprendizajes de
calidad y, de una permanencia tal que por medio de su estudio sea posible desarrollar
una serie de capacidades y valores.
Perspectiva Terica del Estudio
El anlisis del trayecto acadmico medido travs de los indicadores de desercin,
rezago y eficiencia terminal y desde los modelos, lo podemos visualizar en dos
niveles. El primero detalla la manera como se plantea la desercin segn el
paradigma en el que se sustenta; el segundo, describe el planteamiento, generalmente
disciplinar, a partir del cual se da lectura de la realidad. En esa concepcin deben
buscar inspiracin y orientacin las reformas educativas, tanto en la elaboracin de
los programas como en la definicin de las nuevas polticas pedaggicas. Como ya se
ha mencionado anteriormente, el Ministerio de Educacin (ME) de la Repblica

Bolivariana de Venezuela define el Desempeo Estudiantil, el conjunto de


experiencias y logros educativos de los estudiantes, derivados de su relacin con la
escuela y de los aportes que sta hace a su iniciacin profesional y a su formacin
integral como sujetos capaces de pensar y de actuar crticamente. (Tellez y
Gonzlez, 2001, p. 20).
Figura N 2
La Perspectiva Dialctica
PERSPECTIVA
DIALCTICA
Teora MARXISTA
Principio del materialismo dialctico
Teora REPRODUCTIVISTA
Provisin de habilidades y destrezas
desiguales a los distintos sectores de
la poblacin

CONFLICTO: con fuerza


movilizadora del cambio social
FUNCIN DE LA EDUCACIN: Reproducir la
fuerza de trabajo y establecer una
correspondencia entre actitudes y valores que
transmite la escuela y las relaciones sociales de
produccin
H. complejas para
puestos de direccin

H. bsicas para tareas rutinarias y burocrticas

Red secundaria superior

Red primaria profesional

Estratos Altos
Clases Populares
REPETICIN Y ESTANCAMIENTO
Son efectos de la condicin de clase

ENFASIS EN:
Factores
sociales,
econmicos y
sociales

Fuente: Osorio y Jaramillo (1999).


La figura dialctica proyecta el papel de la educacin como reproductora de la
fuerza de trabajo bajo los lineamientos de las relaciones de produccin por
denominacin de la economa poltica, estableciendo una correspondencia entre las
actitudes y valores pautados por la escuela. La repeticin y el estancamiento, son
vistos como efectos de la condicin de clase. Donde la desigualdad social es
consecuencia en gran medida cambio cultural.

La polmica orbita bajo el enfoque estrictamente reproductivista, siendo las


soluciones no previstas por patrones educativos, estimulando la dependencia a
condiciones estructurales ulteriores heredadas del sistema capitalista; sin embargo,
esta crtica reproductivista de la educacin, en su desarrollo sita los elementos
supuestos en el modelo pedaggico imperante y las interacciones entre educador y
educando, dadas por imposicin cultural. (Rincn 2014)
Modelos curriculares
Revisando la gran cantidad de literatura al respecto, se puede constatar los
diversos modelos y propuestas metodolgicas existentes, sobre la construccin
terica que refiere el currculo. (Romn y Diez, 2003)
En tal sentido, la perspectiva terica de Tyler (1949) del currculum no consiste
en dar respuestas sino en encontrar soluciones. Los objetivos generales de la
institucin surgen de considerar:
El sujeto de la educacin.
La vida exterior a la institucin.
El contenido de las asignaturas.
A continuacin se muestra una representacin del modelo simplificado tecnolgico de
Tyler, tomado de Daz-Barriga (1997).
Figura N3
El Modelo Curricular de Taba
INDIVIDUO

SOCIEDAD

BASES
DESARROLLO DEL
CURRICULO

ESCUELA

OBJETIVOS

ESPERIENCIAS

CONTENIDO
Organizacin
EVALUACIN

Fuente: Modelo de Taba- Barriga, A. (1997) Didctica y Curriculum. Editorial


Paids, Mxico.

Taba, Stenhouse, Tanner: Representantes del modelo racional normativo,


consideran enfoques amplios de la teora curricular e interrelacionan los diversos
elementos, transformndolo en una teora del proceso enseanza-aprendizaje,
facilitando una gua para disear una accin en coherencia con todos los elementos
que entran en este proceso: sujeto, sociedad, cultura, relaciones de comunicacin,
ayudas tcnicas, procedimientos de evaluacin. Los objetivos pautan un sentido
orientador, por lo que admiten distintos niveles de precisin, estudindolos en
interrelacin con los dems elementos. Disear la enseanza supone estructurar una
accin que considera la situacin concreta en la que se acta, cmo podemos influir
sobre ella sabiendo hacia dnde nos debemos mover. Los problemas relativos a cmo
precisar los objetivos son problemas menores dentro de este enfoque globalizador.
La propuesta de Taba constituye una continuidad y un avance en relacin a la
de Tyler, debido a que la misma parte del diagnstico de necesidades, es decir de las
demandas y requisitos de la cultura y la sociedad que permitirn determinar los
principales objetivos de la educacin, los contenidos y las actividades de aprendizaje.
En tal sentido Stenhouse (1991) afirma, que las ideas pedaggicas se presentan
como ms importantes para la identidad personal y local que como algo til para su
actividad prctica. Esta premisa explica la separacin entre teora y prctica, y entre
investigacin y accin. El profesor se convierte en un investigador de su propia
experiencia de enseanza, siendo autnomo y libre con propsitos claros y siempre
ser guiado por el conocimiento. Estos elementos son articulados en la prctica para
dar paso a lo que se conoce como investigacin accin. El currculo es un puente
entre la teora y la prctica, adems este se conjuga como un conjunto de hiptesis
que deben ser comprobadas sobre la naturaleza del conocimiento de la enseanza y
del aprendizaje.
Modelos psicolgicos
Los modelos psicolgicos se centran en los rasgos de la personalidad siendo
estos los diferenciadores en los conflictos acadmicos del logro o no de sus metas. En
este sentido para Fishhein y Ajzen (1975), la desercin, es concebida como el

resultado de un debilitamiento de las intenciones iniciales del estudiante, mostrado


muchas veces como desmejora de inters en la meta pautada inicialmente. Por el
contrario para los autores precedentes, determinan la persistencia, como un
fortalecimiento de las mismas. La decisin de desertar o persistir se ve influida por:
conductas previas, actitud acerca de la desercin o persistencia. Por su parte el
rendimiento acadmico precursor influencia el desempeo futuro, denominador del
desenvolvimiento pautado por el estudiante sobre el autoconcepto, su apreciacin de
las dificultades de estudio, sus metas, valores y expectativas de xito. El apoyo y el
estmulo que reciben de su familia inciden a su vez en el autoconcepto acadmico y
en el nivel de las aspiraciones.

Esquema N6
Modelo de Fishhein y Ajzen

Creencias acerca de las


consecuencias de una
conducta A

Actitudes hacia
la conducta A
Intensin de
ejecutar la conducta

Creencias normativa
sobre la conducta A

Manifestacin del
comportamiento

Norma subjetiva
sobre la conducta A

Fuente: Fishhein y Ajzen, (1975).


Posteriormente se incorpora la idea de que la persistencia o la desercin se ven
influidas por las percepciones y el anlisis que hacen los estudiantes de su vida en el
contexto despus de su ingreso.
Modelos psicolgicos

. Piaget(1979) en ningn momento neg el rol igualitario del mundo social en la


construccin del conocimiento, ya que es posible encontrar frases dnde enfatiza que
no existen sociedades compuesta por individuos aislados, ya que hay slo relaciones
y que la combinacin de stas no puede ser tomada como sustancias permanentes.
Adems, seala que no es posible encoger la primaca entre lo social y el
intelecto, porque el intelecto colectivo es el resultado del equilibrio social de la
interaccin de las operaciones que entra en toda cooperacin, lo que relativiza la
posicin absoluta con que ha sido reducido por sus defensores posteriores.
La propuesta constructivista del diseo instruccional es suficiente heterogneo a
la conductista y cognitiva se basa en una pensamiento totalmente diferente respecto a
la naturaleza del conocimiento, como ya se expresara al comienzo de este trabajo y al
proceso de enseanzaaprendizaje. Ambas concepciones consideran el conocimiento
una entidad identificable con un valor absoluto. Por tanto la instruccin consiste en
asegurar que los alumnos logran ese tipo de conocimiento.
Por el lado de Vigotsky(1996), contrario a otra simplificacin, insisti en la
activa construccin del conocimiento cuando seala a la actividad y la prctica como
los nuevos conceptos que nos han permitido considerar la funcin del discurso
egocntrico desde una nueva perspectiva.
Por ello, se puede postular que por el carcter complementario de la actividad
individual y el ambiente activo la naturaleza de su posicin es de un coconstructivismo producto de un tercer factor: el producto social acumulado de las
generaciones precedentes, la cultura, que es el medio que permite la interaccin de
estas dos para el desarrollo cognoscitivo.
Por otra parte, la teora de Bruner (1990), es interesante, porque su obra ms
representativa, trata directamente sobre el constructivismo en el saln de clases. Pero,
aparentemente, el enfoque constructivista ha sido polarizado entre el constructivismo
cognitivista, a partir de la obra Piagetana, y el constructivismo social, tomando como
punto de partida a Vigotsky. Posiblemente Bruner sea el ms interesante para aplicar
su teora sobre la enseanza, ya que es el proceso que puede ser visto como
paradigmtico para la enseanza andraggica.

En el enfoque constructivista no hay un conocimiento nico, ya que existen


suficientes grados de libertad en los mundos fsicos y epistemolgicos para permitir a
las personas construir sus propias teoras personales de su entorno. Por ello, la meta
de la instruccin es estimular en los que aprenden a desarrollar sistemas socialmente
aceptables a fin de explorar sus ideas y sus diferencias de opinin. Es as como a
travs del paradigma constructivista y algunos de sus ms destacados representantes
(Brown, Collins, Duguid, 1989; Jonassen, 1994) se abre una gama de posibilidades
para promover la calidad de los aprendizajes.
Siguiendo con la idea de un enfoque constructivista en el aprendizaje y en el
currculo. El planteamiento de base en este enfoque es que el individuo es una
construccin propia que se va produciendo como resultado de la interaccin de sus
disposiciones internas y su medio ambiente, donde su conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construccin que hace la persona misma. Esta construccin
resulta de la representacin inicial de la informacin y de la actividad, externa o
interna, que desarrollamos al respecto (Carretero, 1994).
Lo anteriormente dicho, significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de
transmisin, internalizacin y acumulacin de conocimientos sino un proceso activo
de parte del alumno en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de
construir conocimiento desde los recursos de la experiencia y la informacin que
recibe. Ninguna experiencia declara su significanca tajantemente, sino la persona
debe ensamblar, organizar y extrapolar los significados. Aprendizaje eficaz requiere
que los alumnos operen activamente en la manipulacin de la informacin a ser
aprendido, pensando y actuando sobre ello para revisar, expandir y asimilarlo.
La enseanza de destrezas discretas en secuencia lineal es rechazada por los
constructivistas como tambin la idea que el xito en destrezas bsicas sea un
requisito para aprendizaje mayor y el desarrollo de pensamiento de ms alto orden
Los constructivistas perciben el aprendizaje como una actividad socialmente situada y
aumentada en contextos funcionales, significativos y autnticos. Los profesores
ayudan al desempeo del alumno en la construccin pero no proveen informacin en

forma explcita. De todos modos existen diversas ideas y planteamientos acerca de


que significa ayudar al desempeo y la construccin de conocimientos
El estudiante construye estructuras a travs de la interaccin con su medio y los
procesos de aprendizaje, es decir de las formas de organizar la informacin, las cuales
facilitarn mucho el aprendizaje futuro, y por lo tanto los psiclogos educativos, los
diseadores de currculo, de materiales didcticos y los profesores deben hacer todo
lo posible para estimular el desarrollo de estas estructuras. A menudo las estructuras
estn compuestas de esquemas, representaciones de una situacin concreta o de un
concepto lo que permite sean manejados internamente para enfrentarse a situaciones
iguales o parecidas a la realidad (Carretero, 1994).
Las estructuras cognitivas son las representaciones organizadas de experiencia
previa. Son relativamente permanentes y sirven como esquemas que funcionan
activamente para filtrar, codificar, categorizar y evaluar la informacin que uno recibe
en relacin con alguna experiencia relevante. La idea principal aqu es que mientras
captamos informacin estamos constantemente organizndola en unidades con algn
tipo de ordenamiento definido llamada estructura cognitiva.
Otro punto que enfatiza el constructivismo es que el conocimiento es un
producto de la interaccin social y de la cultura. Resalta los aportes de Vygotsky
(1979) en el sentido que todos los procesos psicolgicos superiores, se adquieren
primero en un contexto social y luego se internalizan. En el desarrollo cultural del
nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a escala social, y ms tarde, a escala
individual, primero entre personas y despus, en el interior del propio nio. Un
proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal (Vygotski, 1979).
En el aprendizaje social los logros se construyen conjuntamente en un sistema
social, con la ayuda de herramientas culturales y el contexto social en la cual ocurre
la actividad cognitiva es parte integral de la actividad, no simplemente un contexto
que lo rodea
Uno de los conceptos esenciales en la obra de Vygotsky (1979), llam la zona de
desarrollo prximo. No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel

de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la


gua de un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz.
La educacin escolar debe partir pues del nivel de desarrollo efectivo
del alumno, pero no para acomodarse a l, sino para hacerlo progresar a
travs de su zona de desarrollo prximo, para ampliarla y para generar
eventualmente nuevas zonas de desarrollo prximo (Coll, 1989; p.165).
En este sentido, se insiste que la cuestin clave de la educacin est en asegurar
la realizacin de aprendizajes significativos, a travs de los cuales el alumno
construye la realidad atribuyndole significados. Para tales fines, el contenido debe
ser potencialmente significativo y el alumno debe tener una actitud favorable para
aprender significativamente. Donde la significatividad est directamente vinculada a
la funcionalidad.
El planteamiento de que el aprendizaje requiere una intensa actividad por parte
del alumno, y que cuanta ms rica sea su estructura cognoscitiva, mayor ser la
posibilidad de que pueda construir significados nuevos y as evitar memorizacin
repetitiva y mecnica. Adems el aprender a aprender, constituye el objetivo ms
ambicioso de la educacin escolar, que se hace a travs del dominio de las estrategias
de aprendizaje.
La estructura que ha construido el alumno puede concebirse en esquemas de
conocimiento y su modificacin es el objetivo fundamental de la educacin escolar,
por supuesto dentro de un marco de interaccin entre alumnos y el profesor ya que el
aprendizaje es una actividad social.
Dos aspectos importantes dentro de esta teora de aprendizaje segn Coll (1989)
el primero, aun siendo mas dinmico el aprendizaje, el papel del descubrimiento es
mayor, reconoce que,
...no renuncia en absoluto a planificar cuidadosamente el proceso de
enseanza - aprendizaje, no renuncia a plantearse y responder con la
mayor precisin posible las preguntas tradicionales del curriculum: qu
ensear, cundo ensear, cmo ensear y qu, cmo y cundo evaluar
(Coll, 1989; p. 173).

Este significa el diseo de las situaciones de enseanza, no con los postulados y


teoras de los conductistas de antao pero s en formas parecidas ya que las
preocupaciones clsicas de la educacin siempre estn.
En segundo plano, la relacin con la problemtica de si se ensea procesos y
estructuras o contenidos reconoce que en gran medida el alumno adquiere las
estructuras en forma natural e inevitable y por lo tanto la enseanza debe poner
bastante nfasis en los contenidos relativamente especficos que los alumnos deben
poder dominar, pues no se adquieren sin una accin pedaggica directa. Para ayudar a
delimitar cules son los contenidos ms importantes, sugiriendo la lnea de Vygotski
de aprendizaje mediatizada por la cultura del grupo social al que pertenece, la cual
establece y modela el tipo de aprendizaje especfico y las experiencias educativas.
(Coll, 1989).
El mismo principio de construccin es vlido para el afectivo, es as como,
mediante interacciones constructivistas con objetos de su medio, pero sobre todo con
otras personas, el alumno se va desarrollando como un ser autnomo, moral, social e
intelectual. Este proceso de interaccin de los seres humanos con su entorno va a
estar mediatizado, desde que nace, por la cultura; y esta mediacin va a permitir, tal
como lo afirma Vygotski, el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores que
caracterizan la especie: Pensamiento, Memoria, Lenguaje, Anticipacin del futuro,
entre otros. (Vygotski, 1979)
Base Pedaggica: si se considera una visin pedaggica totalizadora de la
educacin, puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituyen la
adaptacin, la socializacin y la endoculturizacin, as como tambin la creacin y
transformacin cultural y la integracin personal como parte de la misin renovadora,
innovadora y transformadora que la educacin debe cumplir. Estas consideraciones
apuntan a la promocin del desarrollo como fin ltimo de la educacin.
Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la educacin
(alumno-docente-familia-comunidad) es necesario tener una visin clara del hombre
o persona en sus dimensiones filosficas, psicolgica, y pedaggica. En lo referente a

la dimensin pedaggica, se propone analizar y redimensionar el hecho educativo


como un proceso interactivo-constructivo, en el cual la relacin docente-alumno y
contenido crea condiciones para el encuentro entre el deseo de ensear del docente y
el deseo de aprender del alumno, en un espacio social, cultural e histrico especfico.
La incorporacin de los ejes trasversales al currculo obliga a una revisin de
las estrategias didcticas aplicadas tradicionalmente para el desarrollo de los
objetivos, esto requiere del docente una evaluacin formativa permanente para
conectar las disciplinas presentes en los ejes. Considerar los problemas
comunicacionales, laborales, sociales, ticos y morales presentes en su entorno, lo
que permitir abordar al alumno con todas sus circunstancias y concebir el acto
educativo como un hecho holstico.
Las redes de escuela, los proyectos pedaggicos de plantel y los proyectos de
aula constituyen la concrecin de este Proyecto Educativo Nacional que permitir
dinamizar la vida de las escuelas, formulando y evaluando permanentemente los
proyectos propios y la adaptacin a los proyectos propuestos por el Ministerio del
Poder Popular para la Educacin.
Lo expuesto anteriormente supone concebir, en el acto educativo, una relacin
alumno-docente dentro de un clima de respeto hacia ambos actores del proceso,
reconociendo y valorando su individualidad, al concebir el proceso de aprendizaje
como un acto globalizador e interdisciplinario, que considera los acervos que ofrecen
la familia y la comunidad en las cuales est inmerso. Esta relacin promover una
educacin para la libertad, la democracia, la responsabilidad y la autodisciplina,
aceptando las particularidades de cada contexto educativo para responder a las
exigencias que la vida social cambiante demanda.
Aspectos legales importantes
La presente investigacin reconoce sus principios legales en la Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela, Reglamento General de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador, respectivamente:

De acuerdo con los artculos de la Constitucin Repblica Bolivariana de


Venezuela (2000), correspondientes al Captulo V, versado en los derechos sociales y
de las familias se plantea:
Artculo 102:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico
al servicio de la sociedad...
No obstante lo anterior, expresa tres ideas fundamentales en el marco legal de
nuestra carta magna como lo es respectivamente, la garanta como derecho humano y
deber social fundamental a la educacin, definindola como instrumento del
conocimiento cientfico humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad,
emparentando el servicio al compromiso institucional en la mejora de la calidad
educativa dada por la investigacin, monitoreo y mejora del proceso siendo la misma
democrtica, gratuita y obligatoria, avalando al estado como el principal promotor de
la misma y la institucin universitaria como el brazo activo del estado.
Artculo 103:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones...
Este artculo, refiere la educacin como un derecho y la determina como
integral y de calidad, delimitada solo por las aptitudes, vocacin y aspiraciones de los
educandos.
Artculo 110:
El estado reconocer el inters pblico de la ciencia, tecnologa,
conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de
informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el
desarrollo econmico, social y poltico del pas; as como para la
seguridad y soberana nacional...

Finalmente como menciona el artculo 110, el cual mesura un estado


preocupado por la ciencia, tecnologa y conocimiento, decretando la innovacin y sus
aplicaciones como instrumentos fundamentales para el desarrollo integral del pas,
todo esto cifrado al bienestar integral de la educacin y la cultura en cualquiera de sus
mbitos.
En continuidad al formalismo estructural de las bases legales en grado orgnico
se hace atencin es el artculo 3 numeral 4 de la Ley de cultura, el cual establece lo
siguiente:
Son

las

mltiples

formas

de

conocernos,

reconocernos,

expresarnos y valorarnos; el sentido de pertenencia al pueblo venezolano,


la significacin social y la persistencia del ser en la unidad, a travs de los
mltiples cambios sociales, econmicos, polticos e histricos; son
elementos de la identidad cultural la unidad en la diversidad, memoria
colectiva, la conciencia histrica y la organizacin social
En relacin a su artculo define el conjunto de relaciones de convivencia y de
respeto que se establecen entre las identidades culturales que conforman la cultura
venezolana.
Bsicamente los artculos anteriores, explican la definicin sistemtica del
conjunto de procesos en la formacin docente haciendo nfasis en la
multiculturalidad de un entorno social enfocado al proceso enseanza aprendizaje ,
siempre otorgndose la alta calidad acadmica de los profesionales de la docencia
influenciada por el impacto devenido del espacio investigativo accionado para la
mejora del proceso institucional y organizacional.
Adems se expone la carga correspondiente a los objetivos especficos,
beneficiando la investigacin en la influencia de los factores socio-demogrficos, lo
cual sustenta la metodologa oportuna a la indagacin operante, impulsado las
perspectivas de crecimiento con calidad educativa en nuestro pas.

CAPTULO III
Construccin del proceso metdico
En este captulo se describi los mtodos, tcnica y procedimientos que se
aplicaran, para posteriormente mostrar una mirada clara del hecho, porque y como se
concibi, en fin la bsqueda estratgica para incrementar el conocimiento de la
problemtica en cuestin.
La metodologa se ocupa de los componentes objetivos de la antropologia,
inclusive los supuestos y valores que son base vivencial de los cuales se vale el
investigador para la interpretacin de la informacin, hasta alcanzar en el sentido
general el conocimiento y conclusiones de la indagacin y el sentido ms especfico
sita el proceso paradigmtico de investigacin (Buenda, Cols y Hernndez 1998).
Al referir el trmino metodologa Martnez Mgueles (1999) lo define como: las
vas que facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables para
solucionar los problemas que la vida nos plantea p.32
La presente investigacin se defini dentro de la cultura ilustrativa de
las ciencias sociales, en particular referido al mbito cultural con miras a
profundizar en los procesos de aprendizaje terico prctico que caracterizan
esta enseanza. Se abord desde el paradigma cualitativo, por cuanto trata de
un estudio de los procesos mentales que ponen en juego los estudiantes cuando
realizan diversas estrategias de aprendizaje en el contexto social de aula;
consecutivamente se describe, el sitial sapiente del escritor, espcimen de
indagacin, esquema de la indagacin, espacio de investigacin y sujetos
informantes claves del estudio, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos,
metdica de anlisis de los resultados y finalmente anlisis de la informacin.

Sitial sapiente del escritor


Como cronologa a esta problemtica, se sitan dos lneas importantes al
producto final, notable al desarrollo de la cultura como lo son:

1) En nuestro caso la eleccin ha sido la etnografa, por las razones antes


expuestas. La etnografa es holstica y contextual, las observaciones se ponen en una
perspectiva amplia, asumiendo que la conducta de la gente slo puede ser entendida
en su contexto especfico.
.
2) la integralidad robusta de los participantes con aprecio didctico segmentando
la teora subyacente en cada escenario experimental propuesto como actividad
vivencial.
El trmino nace ligado a la Antropologa como rama que trata de la
descripcin cientfica de culturas individuales. En este sentido, la etnografa es vista
como una teora de la descripcin, lo que implicara exclusivamente una imagen de la
realidad concreta, un conjunto de datos empricos obtenidos de acuerdo a categoras
seleccionadas por el investigador.
Floreciendo un notable hecho, percibido durante la ejecucin de mi propia
experiencia, la categorizacin que defini en todo su entorno el constructo cultural en
dicha comunidad, cmo se manifestaron las dimensiones del proceso de pensamiento
en los participantes y cmo se definieron evolutivamente en etapas; surgiendo la
necesidad de captar esas impresiones, con un conjunto de cuerpos narrativos
expresados estos hasta ahora en cada evaluacin de carcter individual netamente,
demostrada por los estudiantes en las diversas estrategias de evaluacin
dimensionadas para recabar la informacin pertinente.
Espcimen de indagacin
La investigacin se consider de campo, siguiendo los criterios sostenidos por
la UPEL (2006), respecto a lo cual se afirma que esta modalidad consiste en:
El anlisis sistemtico de problemas de la realidad, con el propsito bien
sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos predecir su ocurrencia,
haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas
o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. (p.14).

En atencin a lo planteado, la base sustancial del enfoque investigativo es de


naturaleza cualitativo-etnogrfico-interpretativo, utilizando el mtodo de
comparacin contina, surgen las preguntas inmediatas en primer lugar:
Porque la investigacin es cualitativa, etnogrfica e interpretativa?,
En opinin a Guber, (2001):
En este tipo de descripcin/interpretacin, adoptar un enfoque
etnogrfico es elaborar una representacin coherente de lo que
piensan y dicen los nativos, de modo que esa "descripcin" no es ni el
mundo de los nativos, ni cmo es el mundo para ellos, sino una
conclusin interpretativa que elabora el investigador. Pero a
diferencia de otros informes, esa conclusin proviene de la
articulacin entre la elaboracin terica del investigador y su
contacto prolongado con los nativos. (p.6).
El literato precedente, sigue las lneas bsicas de Jacobson (1991), Peirano
(1995) entre otros, sugiere para este tipo de investigacin, lo cualitativo-etnogrfico
radica, en la orientacin naturalista del fenmeno, es decir el investigador como
antroplogo-interlocutor, explora la experiencia de los informantes sin alterar el
proceso, con la ayuda de los datos recaba las impresiones emergiendo las categoras
que definen, la estructura de la problemtica, contrastada con un cuerpo de teoras
preexistentes, dando correspondencia a un estudio interpretativo. El etngrafo
supone, pues, que en el contraste de nuestros conceptos con los conceptos previos
posibilitando la formulacin y construccin de ideas o conceptos.
En la actualidad, los fines de una etnografa pasan por interpretar (Wolcott,
1985) una determinada forma de vida, una realidad socio-cultural, desde el punto de
vista de sus miembros. El objetivo ltimo es captar la visin de los nativos, su
perspectiva del mundo, el significado de sus acciones, de las situaciones que viven y
de las relaciones con los miembros de su comunidad.
Investigar desde una racionalidad hermenutica-interpretativa significa una
forma de abordar, estudiar, entender, analizar y construir conocimiento a partir de
procesos de interpretacin, en tanto es el sujeto quien construye el diseo de
investigacin, recopila la informacin, la organiza y le da sentido, tanto desde sus
estructuras conceptuales previas, como desde aquellos hallazgos que surgen de la

propia investigacin, la que luego se colectiviza y discute en la comunidad


acadmica. El eje conductor de este acto es el uso del lenguaje, entendido en su doble
acepcin dialctica, que lo concibe, por una parte, como la va a travs de la cual
socialmente construimos la realidad desde procesos sostenidos en relaciones
intersubjetivas, que configuran el dominio lingstico y semntico que hace posible
las acciones de entendimiento humano; y por otra, como medio de circulacin de
dicha construccin (Echeverra, 1993).
En el mismo orden de ideas, agrego que la orientacin metodolgica cualitativa
no parte de un planteamiento especifico sino de un grupo amplio colectado y
complejo con caminos bifurcados, tramados, tejidos entre si, enmarcado en
realidades humanas, en este caso de la asignatura en cuestin con rasgos pronunciado
de propiedades cuantitativas positivistas y experimentalistas, emerge la concepcin
cualitativa de un constructo definido por los propios informantes piezas
fundamentales de la investigacin.
En segundo trmino Y cmo se sustente el uso del mtodo comparativo
constante?
La elaboracin terica definida en el prrafo anterior monta la decisin, de
buscar el modelo cualitativo-mental del comportamiento que siguieren los datos,
como explicacin razonable con progresin generalizadora, inicialmente definida por
(Glasser y Strauss; 1972)
Finalmente, el estudio se sustent en una primera parte en el diagnstico del
constructo educativo, focalizando la atencin en caracterizar su evolucin
enmarcada en las diferentes categoras que define naturalmente la cultura y
desarrolladas por los alumnos.
Esquema de la indagacin
El diseo de la investigacin cualitativa emergente, siendo sensible a
cualquier cambio operativo durante la incursin investigativa, donde el investigador
va tomando decisiones en funcin de lo que ha descubierto, donde se refleja la

aspiracin de que la investigacin tenga como base la realidad y los puntos de vista
de los participantes. Como ya hemos apuntado anteriormente, el investigador
cualitativo pretende conocer el fenmeno que estudia en su entorno natural, siendo el
propio investigador el principal instrumento para la generacin y recogida de datos,
con los que interacta. Por ello, durante todo el proceso de investigacin, el
investigador cualitativo debe reflexionar sobre sus propias creencias y conocimientos.
(Lincoln y Guba; 1995)
En el mbito de la investigacin socio-educativa la etnografa constituye una
alternativa metodolgica a los mtodos tradicionales de investigacin en este campo.
Su originalidad est en utilizar estrategias no convencionales donde lo cualitativo
tiene una importancia prioritaria frente a lo cuantitativo. La Antropologa de la
Educacin y la etnografa escolar tiene una larga tradicin, las primeras
aproximaciones vienen de los aos 30 de autores clsicos como M. Mead o Boas.
Pero es la Conferencia de antroplogos y educadores en 1954 donde se marca un
momento fundamental en su consagracin como rama de la antropologa.
Spindler junto a su esposa defendieron el mtodo etnogrfico basado en la
observacin y descripcin contextualizada tanto al ambiente donde ocurre la
observacin como en los contextos sociales externos entre ellos el del propio del
observador, pues toda observacin est condicionada por la propia realidad del
investigador y, por tanto, influyen en la interpretacin y el conocimiento generado. El
inters de los Spindler era la institucin escolar por ser uno de los medios
privilegiados a travs de los que se promueve la transmisin de la cultura. Se puede
decir que fueron los precursores de la antropologa educativa y del uso del mtodo
etnogrfico en educacin.
Espacio de investigacin y sujetos informantes claves
El presente marco, en referencia a Taylor y Bogdan (2003) son un grupo de
personas que son fuentes primarias para obtener informacin (p.5). Este grupo
reflej informacin de vital desenvolvimiento para el desarrollo de la presente
investigacin, estuvo conformada por estudiantes que cursan noveno grado de la

U.E.N Don Rmulo Betancourt y 2 representante de la comunidad de Paraparal. Este


espacio de donde el investigador es participante personal o profesional, siendo su
accin aprendida su visin de la realidad, entre muchas viables perspectivas de ese
contexto y situacin estudiada. Los informantes claves se eligieron, previa revisin
tcnica de sus datos, siendo favorecidos en primer plano los estudiantes que
desarrollaron en total de sus conductas, siendo esta condicin necesaria para la
solidez y robustez devenida de los grupos homlogos, importante para la temtica
investigativa en desarrollo, quedando conformado por dos (2) grupos pertenecientes
al: 1) Grupo A, estudiantes, que consta de 3 sujetos. 2) Grupo B, representante, que
consta de 2 sujetos, englobando un total de 5 participantes claves, con edades
comprendidas entre 12 y 60 aos de edad (Ver Anexo A). Considerando un grupo
total de 3 y 2estudiantes y representantes respectivamente. En el cuadro 2, se muestra
la distribucin de los informantes por periodo:
Cuadro 2
Distribucin caracterstica de los informantes por perodo acadmico.
Periodo

Seccin

Matricula

Informantes claves

Estudiantes
representante

noveno
-

3
2

seleccionados
3
2

Procesos y herramienta manejados en la pesquisa


Tratare a continuacin el anlisis e interpretacin de datos, siendo operaciones
plurales entre el polo terico y morfolgico, definindose con un alto nivel de anlisis
desde sus inicios (Ruque; 2007).
El estudio de la lectura documentaria hacer realizada en los estudiantes de la
U.E.N. Don Rmulo Betancourt como protocolo en esta intervencin operativa,
necesita cnones ulicos durante el desempeo del investigador a lo largo del curso

completo en condiciones normales, siendo esta la forma de mayor eficacia de


construir el acercamiento de la representacin de diversidad cultural .
Las operaciones cognoscentes envuelven la extraccin del vivencia en sus
diferentes fases de construccin de esta manera, la tcnica interactiva de recoleccin
de datos reflexivos proporciona a los participantes la posibilidad de desenvolver las
actividades de su cotidiano desempeo de aula, de tal forma de tornar el proceso
observable por el profesor.
Se realizaran las colectas de datos con protocolo escrito interactivo sobre todos
los participantes en el diario conveniente a cada ejecucin de actividad de clase y
culturales como extra ctedra, con el objetivo de visualizar los diferentes cambios que
acuden al emerger el concepto de multiculturalidad en los aprendices, propiciando el
compartir el conocimiento previo, del conocimiento adquirido hasta alcanzar el metaconcepto. Los estudiantes manifestaran el intercambio de experiencias vivenciales, la
agilidad en el proceso de enseanza y el aprendizaje en la metodologa conforme
perspectiva de la interaccin cognitiva.
Para obtener la informacin requerida a los fines antes descritos, se utilizaran las
siguientes tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin:
La tcnica: observacin no participante a travs de ensayos y cuestionarios.
Instrumentos:
- Se administrar un primer cuestionario inicial para recaudar informacin
sobre conocimientos y procedimientos que trae el informante de sus experiencias de
aprendizajes previas.
- As mismo se realizara tres cuestionarios tipo ensayo, cuya denominacin
radica en fines de cuestionarios abiertos, generando la informacin para el anlisis
proposicional.
- Tambin se aplicaron dos entrevistas , prcticas que presentaban un
cuadro de problemticas para la visualizacin en los distintos campos
descriptivos
- A continuacin se presenta un cuadro resumen:
Cuadro 3

Sntesis de las fuentes de informacin, tcnica e instrumentos utilizados durante


la investigacin.
Tcnica
Observacin no participante

Instrumentos
Cuestionarios: Diagnostico Ensayos, Practicas

Cronologa de la recaudacin de la informacin


La colecta de informacin resulto de la actividad ordinaria de clase, siendo
descritas en el diario respectivo a la investigacin y pautando todos los hechos
influyendo de esta manera en la toma de decisiones en cuanto a cambios en la
planificacin estratgica, ejecucin y evaluacin de todo el proceso tanto de
enseanza como investigativo.
Por su parte los estudiantes aportaron informacin devenida del diagnstico, los
tres entrevista , las dos observaciones directas , las interacciones de costumbres
desarrollados, todo lo anterior mostro las diversas formas de exteriorizar el constructo
en accin y el armazn que constituye la pericia cultural y el enriquecimiento
identidad cultural .
Cuadro 4
Sntesis de la cronologa de la recaudacin de la informacin
Grupo

Estrategias

M1

M2

M3

M4

M5

M6

s
Grupo
A
Grupo
B

Diagnostico 13/01/16
Entrevista
30/01/16
28/02/16 03/03/16
Observacin
07/02/16
09/03/16
Diagnostico 23/01/16
Entrevista
02/02/16
18/02/16 09/03/16
Observacin
17/02/16
19/03/16

La investigacin estuvo dimensionada por dos grupos en diferentes espacios,


las estrategias aplicadas en ambos grupos fueron delimitadas entre: inicialmente; un

primer y segundo momentos determinados por las estrategias, diagnstico y la


primera

entrevista respectivamente

finalmente un quinto y sexto momento

estipulado por las observaciones y diagnstico, respectivamente para ambos grupos.

Metdica de anlisis
Debido a la compleja gama de instrumentos de recoleccin de datos antes
descritos, esto exige pertinencia en su validacin, resumiendo las diferentes etapas de
este menester investigativo y precursor de la teorizacin. (Rusque; 2007), (Strauss y
Corbin; 2002)
En tal sentido y bajo perfiles cualitativos de constructos notables en los
diferentes encuentros didcticos, exige haber tomado en cuenta los conceptos
nucleares del tema de investigacin que reflejan los informantes preseleccionados,
para establecer una correlacin sistemtica posteriormente a los diferentes encuentros
evaluativos (diagnosis y entrevistas), procesndose y conformndose las primeras
categoras de anlisis, devenido del mtodo de comparacin continua.
En otras palabras de cada grupo previamente conformado como muestra, se
eligieron aquellos casos que proyectaron la informacin oportuna y representativa en
tres clases notoria al establecimiento de las etapas de avance en cada uno de los cortes
de evaluacin, por estudiante (Triangulacin temporal-individual), comparado entre
grupos (Triangulacin interactiva a nivel colectivo).
En tal sentido, indico la definicin de triangulacin definida por Rusque
(2007) notoria a su perspectiva de validacin:
Este procedimiento considera que el uso de los mismos instrumentos,
debe producir resultados semejantes, y por ello se hace necesario la
confrontacin de los datos a partir de la variedad de tcnicas, para
que el procedimiento de triangulacin sea efectivo debe tambin dar
cuenta de la validacin terica; es decir dar efectivamente cuenta de
los hechos con respaldo de la teora. (p.140)
Lo precedente valora en esta investigacin, el empleo de la triangulacin al
llevar el control de sistematizacin inicialmente terica

y cruzado con las

diferentes fuentes de datos, generando testimonios, argumentos, confirmaciones,


trasciendo por su inters a la contrastacin entre los grupos y los distintos
momentos. Conducente a la aplicacin de triangulacin temporal, como
procedimiento heurstico orientado a documentar y contrastar informacin
segn diferentes puntos de vista; (a) nivel individual, (interseccin de
informacin en los diferentes momentos) (b) nivel interactivo entre los
colaboradores de cada grupo. (c) colectivo.
Germinando las diferentes posturas de pensamientos activadas por los
informantes con la ayuda del anlisis cualitativo, deviniendo en un concepto
global, concreto, creble, evitando la luxacin de la informacin compilada.
Mas finamente expresado, se puede afirmar que con la ayuda del anlisis
cognitivo-lingstico, particularmente en los estudios de las elaboraciones
proposicionales-vivenciales, y el anlisis icnico, para las producciones pictricas
y grficas, se posicionaron los diversos identificadores vinculantes en funcin a
los

significados,

emergiendo

categoras

conceptuales

siendo

estas

las

aportaciones tericas de la disertacin.


Estudio de la pesquisa
Para el anlisis de la informacin que se obtendr de las diferentes fuentes se
har con la ayuda del mtodo comparativo continuo (Glaser y Straus, 1967), en las
distintas etapas de evaluacin planteadas por las lneas de planificacin curricular,
donde la informacin ha de ser pertinente y representativa de tema de estudio, por
cada informante, siendo contrastada de manera endgena en la propia seccin,
posteriormente se compararan los resultados de ambas secciones buscando las
similaridades o patrones establecidas en el constructo en estudio. En resumen se
plantea la triangulacin cualitativa de los datos con perfiles exgenos y endgenos
(Arana, 2015).

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