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CI: x.xxx.xxx
CONTENIDO
INTRODUCCIN
CAPTULO I
CONTEXTO DE PROBLEMATIZACIN
Planteamiento del Problema
El nombre de Paraparal, data de la hacienda propiedad del general Juan Vicente
Gmez, donde se cosechaban los rubros del ail y el tabaco. En esta zona agrcola,
ubicada entre las avenidas los aviadores va Maracay Palo Negro, rio madre vieja
Turmero y la laguna los Tacarigua , cuenta con los siguientes linderos Norte: Los
barrios del sur de Maracay, San Luis, San Rafael, los cocos y Rio Blanco II
Correspondiente al municipio Girardot. Sur: Con el rio Turmero y el Municipio
libertador Este: Con la avenida los aviadores y los barrios Francisco de Miranda y 18
de mayo, correspondiente a la parroquia Francisco de Miranda del municipio
Francisco Linares Alcntaras Oeste: Con las inmediaciones del lago los Tacarigua o
lago de Valencia
En los aos sesenta (60) es promulgada la Ley de la Reforma Agraria (AO),
amparado bajo este ley el gobierno nacional le hace entrega por medio de ttulos
suplementarios a los pisatarios que existan en el asentamiento campesino santa RitaParaparal, hasta el ao 1980, cuando por inclemencia de la naturaleza, el 17 de agosto
de ese ao, son reubicados un promedio de cincuenta (50) familias provenientes de
Brisas del Lago de Valencia o Tacarigua, damnificadas por el acceso del lago.
El 4 de octubre de 1982, fue inaugurada por el gobernador de ese entonces Jos
Casanova Godoy, la Urbanizacin Paraparal, con un total sesenta (60) viviendas del
INAVI, para el beneficio de las familias provenientes de varias zonas de Maracay, por
la constitucin de la vialidad de la prolongacin de las avenidas Fuerzas Areas,
Casanova Godoy, provenan estas familias de los barrios San Rafael, Andrs Eloy
crtica del sujeto, representando la tica y los objetivos a ser alcanzados, donde el
intelecto cientfico primeramente a las estructuras conceptuales previas propias de la
moral de cada sociedad.
2.
realidad, dictada por los valores axiolgicos tal como: coherencia, consistencia,
validez, verosimilitud, fecundidad y generalidad. Se declara la existencia de ciencia,
cuando son generatrices de teoras coherentes y consistentes, provistas de hiptesis
fecundas en el hecho mismo reproductor de nuevas elaboraciones o construcciones
tericas.
3.
Objetivos de la Investigacin
Propsito General
Propsitos Especficos
1.
desarrollada por los estudiantes enfocado a las redes sociales en pro a la cultura de su
origen.
Testimonio
calidad educativa.
2.
Contextualizacin de la multiculturalidad
Objeto de estudio
Objetivos de la Investigacin
Testimonio
Grfico 1. Esquema estructural del Captulo I. Sntesis estructural de abordaje
notable al Captulo I. Elaborado por la autora. Zambrano, 2016.
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
En este contexto; se resean varios trabajos de investigacin los cuales
consolidaron los aportes necesarios para el desarrollo y bsqueda de la informacin
realizada por los autores. Dndose enfoques tanto el plano del trayecto educativo con
apego caracterizante a la compleja dinmica de la multiculturalidad y el desarrollo de
los mltiples factores que estn asociados al mismo.
Por su parte, el seguimiento cultural desafa la moraleja del anlisis de las causas
en relacin a la perdida de costumbres y el atraso en el avance de la carrera educativa
y el abandono acadmico. En este sentido convienen la determinacin de las
referencias en dos niveles conjeturales:
Antecedentes Internacionales
En su artculo Melndez (2013), el hombre produce cultura, en el sentido genrico,
de la misma forma que asume de manera dinmica los valores de la cultura durante
todo el proceso de su desarrollo psicosocial, identificando como tal no solo aquellos
elementos reconocidos universalmente como cultura artstica, sino otros valores, no
menos culturales ,como la tecnologa, la ciencia, los resultados de la produccin, los
sistemas educacionales, la artesana, el lenguaje, las representaciones sociales, las
maneras de decir y de hacer de las diferentes comunidades humanas.
Este estudio se ubic dentro del enfoque cultural es el conjunto de maneras de
pensar, actuar y sentir en la triple relacin con la naturaleza, con el hombre y con lo
interculturales. Y los sistemas educativos, que son los que hacen visible la diversidad,
se encuentran en una permanente bsqueda de equilibrio entre una educacin que
descubra y refuerce en cada individuo lo que le hace semejante a los dems junto a su
insercin en comunidades portadoras de una cultura especfica con derecho a
expresarse y mantenerse, asegurando siempre la igualdad de oportunidades
educativas, hacia el horizonte de la inclusin social
En virtud al trabajo precedente, en cuanto a su operatividad la sociedad, a lo largo
de su historia, se ha situado de manera diferente ante la multiculturalidad: as las
distintas culturas presentes en un espacio social se han contaminado y enriquecido o
por el contrario la pluralidad ha sido ocultada, reprimida o expulsada, pero nunca ha
llegado a desaparecer del todo. Porque los seres humanos somos diversos, en lo
individual, en lo familiar, en lo social, en lo cultural. Y al mismo tiempo que somos
distintos convergemos en lo que nos hace iguales. Esto que nos une, lo que todos
compartimos por ser humanos, la bsqueda del bien comn y de nuestro bienestar, los
derechos inalienables y los derechos conseguidos luego de largas luchas pero tambin
las obligaciones, es lo que hace posible que exista una sociedad.
Los hallazgos de Ortigosa y colaboradores (2012), desarrollaron las caractersticas
de la prosecucin del aprendizaje y transmisin de la cultura. Se aprende observando,
imitando, practicando, escuchando, en contextos fundamentales como son el familiar,
el escolar, el entorno social en el que nos movemos, como agentes de socializacin
que transmiten la cultura. Este aprendizaje nos otorga un sentido de pertenencia,
somos de una determinada manera, hacemos las cosas.
En su proyecto doctoral Nava (2012), Los sistemas educativos son en su
conceptualizacin y objetivos, inclusivos, producen inclusin social. De ah que se
considere que entrar en este sistema y permanecer en l es entrar en un crculo
benfico, donde los individuos van ejerciendo derechos y deberes y generando para s
mismos mayores niveles de derechos y de oportunidades y para la sociedad formas
ms acabadas de cohesin social. Derecho a aprender, derecho a formarse, derecho a
insertarse activamente en una sociedad, derecho a participar, derecho de ciudadana.
planificacin del plantel es poca la relacin a los alcances comunitarios que debera
tener la misma. Por lo que se observa poca apertura de los Proyectos Pedaggicos
Comunitarios en la interaccin escuelacomunidad.
Cabe destacar que el xito de los Proyectos de la Escuela, est basado en la
incorporacin activa de los miembros de la comunidad, tanto en la planificacin
como en la ejecucin del mismo. Adems el entenderse la organizacin escolar como
un sistema abierto que aunada con la accin gerencial y la incorporacin de los hilos
de comunicacin virtuales engranaran el sistema como un todo en beneficio integral
de sus contribuyentes.
Bases Tericas
Referentes al Estudio
Al researse estudios exploratorio Hernndez, Fernndez y Baptista (2003),
seala que: Los estudios exploratorios se efectan, normalmente, cuando el objetivo
es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado, del cual se tiene
muchas dudas o no se ha abordado antes. (p. 115). Por su parte, Landero y Gonzlez
(2006), el proporcionar una capacidad general a todos los alumnos, basada en los
conocimientos, experiencias, valores y disposiciones fundamentales para ser un
ciudadano competente, capaz de trabajar, llevar adelante sus proyectos, saber vivir y
convivir en un entorno multicultural, participando de forma eficaz en la vida poltica,
social, econmica y cultural.
Para Rodrguez (1997):
La educacin para esta sociedad multicultural constituye un gran desafo para la
escuela y para la sociedad. Podramos pensar que son demasiados los cambios
que hay que realizar para ofrecer educacin de calidad a una poblacin tan
diversa. No es as, la mayora de los objetivos de la propuesta intercultural en
educacin estn contenidos en las competencias clave a lograr por los alumnos
de las enseanzas obligatorias. (p. xx)
Estratos Altos
Clases Populares
REPETICIN Y ESTANCAMIENTO
Son efectos de la condicin de clase
ENFASIS EN:
Factores
sociales,
econmicos y
sociales
SOCIEDAD
BASES
DESARROLLO DEL
CURRICULO
ESCUELA
OBJETIVOS
ESPERIENCIAS
CONTENIDO
Organizacin
EVALUACIN
Esquema N6
Modelo de Fishhein y Ajzen
Actitudes hacia
la conducta A
Intensin de
ejecutar la conducta
Creencias normativa
sobre la conducta A
Manifestacin del
comportamiento
Norma subjetiva
sobre la conducta A
las
mltiples
formas
de
conocernos,
reconocernos,
CAPTULO III
Construccin del proceso metdico
En este captulo se describi los mtodos, tcnica y procedimientos que se
aplicaran, para posteriormente mostrar una mirada clara del hecho, porque y como se
concibi, en fin la bsqueda estratgica para incrementar el conocimiento de la
problemtica en cuestin.
La metodologa se ocupa de los componentes objetivos de la antropologia,
inclusive los supuestos y valores que son base vivencial de los cuales se vale el
investigador para la interpretacin de la informacin, hasta alcanzar en el sentido
general el conocimiento y conclusiones de la indagacin y el sentido ms especfico
sita el proceso paradigmtico de investigacin (Buenda, Cols y Hernndez 1998).
Al referir el trmino metodologa Martnez Mgueles (1999) lo define como: las
vas que facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables para
solucionar los problemas que la vida nos plantea p.32
La presente investigacin se defini dentro de la cultura ilustrativa de
las ciencias sociales, en particular referido al mbito cultural con miras a
profundizar en los procesos de aprendizaje terico prctico que caracterizan
esta enseanza. Se abord desde el paradigma cualitativo, por cuanto trata de
un estudio de los procesos mentales que ponen en juego los estudiantes cuando
realizan diversas estrategias de aprendizaje en el contexto social de aula;
consecutivamente se describe, el sitial sapiente del escritor, espcimen de
indagacin, esquema de la indagacin, espacio de investigacin y sujetos
informantes claves del estudio, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos,
metdica de anlisis de los resultados y finalmente anlisis de la informacin.
aspiracin de que la investigacin tenga como base la realidad y los puntos de vista
de los participantes. Como ya hemos apuntado anteriormente, el investigador
cualitativo pretende conocer el fenmeno que estudia en su entorno natural, siendo el
propio investigador el principal instrumento para la generacin y recogida de datos,
con los que interacta. Por ello, durante todo el proceso de investigacin, el
investigador cualitativo debe reflexionar sobre sus propias creencias y conocimientos.
(Lincoln y Guba; 1995)
En el mbito de la investigacin socio-educativa la etnografa constituye una
alternativa metodolgica a los mtodos tradicionales de investigacin en este campo.
Su originalidad est en utilizar estrategias no convencionales donde lo cualitativo
tiene una importancia prioritaria frente a lo cuantitativo. La Antropologa de la
Educacin y la etnografa escolar tiene una larga tradicin, las primeras
aproximaciones vienen de los aos 30 de autores clsicos como M. Mead o Boas.
Pero es la Conferencia de antroplogos y educadores en 1954 donde se marca un
momento fundamental en su consagracin como rama de la antropologa.
Spindler junto a su esposa defendieron el mtodo etnogrfico basado en la
observacin y descripcin contextualizada tanto al ambiente donde ocurre la
observacin como en los contextos sociales externos entre ellos el del propio del
observador, pues toda observacin est condicionada por la propia realidad del
investigador y, por tanto, influyen en la interpretacin y el conocimiento generado. El
inters de los Spindler era la institucin escolar por ser uno de los medios
privilegiados a travs de los que se promueve la transmisin de la cultura. Se puede
decir que fueron los precursores de la antropologa educativa y del uso del mtodo
etnogrfico en educacin.
Espacio de investigacin y sujetos informantes claves
El presente marco, en referencia a Taylor y Bogdan (2003) son un grupo de
personas que son fuentes primarias para obtener informacin (p.5). Este grupo
reflej informacin de vital desenvolvimiento para el desarrollo de la presente
investigacin, estuvo conformada por estudiantes que cursan noveno grado de la
Seccin
Matricula
Informantes claves
Estudiantes
representante
noveno
-
3
2
seleccionados
3
2
Instrumentos
Cuestionarios: Diagnostico Ensayos, Practicas
Estrategias
M1
M2
M3
M4
M5
M6
s
Grupo
A
Grupo
B
Diagnostico 13/01/16
Entrevista
30/01/16
28/02/16 03/03/16
Observacin
07/02/16
09/03/16
Diagnostico 23/01/16
Entrevista
02/02/16
18/02/16 09/03/16
Observacin
17/02/16
19/03/16
entrevista respectivamente
Metdica de anlisis
Debido a la compleja gama de instrumentos de recoleccin de datos antes
descritos, esto exige pertinencia en su validacin, resumiendo las diferentes etapas de
este menester investigativo y precursor de la teorizacin. (Rusque; 2007), (Strauss y
Corbin; 2002)
En tal sentido y bajo perfiles cualitativos de constructos notables en los
diferentes encuentros didcticos, exige haber tomado en cuenta los conceptos
nucleares del tema de investigacin que reflejan los informantes preseleccionados,
para establecer una correlacin sistemtica posteriormente a los diferentes encuentros
evaluativos (diagnosis y entrevistas), procesndose y conformndose las primeras
categoras de anlisis, devenido del mtodo de comparacin continua.
En otras palabras de cada grupo previamente conformado como muestra, se
eligieron aquellos casos que proyectaron la informacin oportuna y representativa en
tres clases notoria al establecimiento de las etapas de avance en cada uno de los cortes
de evaluacin, por estudiante (Triangulacin temporal-individual), comparado entre
grupos (Triangulacin interactiva a nivel colectivo).
En tal sentido, indico la definicin de triangulacin definida por Rusque
(2007) notoria a su perspectiva de validacin:
Este procedimiento considera que el uso de los mismos instrumentos,
debe producir resultados semejantes, y por ello se hace necesario la
confrontacin de los datos a partir de la variedad de tcnicas, para
que el procedimiento de triangulacin sea efectivo debe tambin dar
cuenta de la validacin terica; es decir dar efectivamente cuenta de
los hechos con respaldo de la teora. (p.140)
Lo precedente valora en esta investigacin, el empleo de la triangulacin al
llevar el control de sistematizacin inicialmente terica
significados,
emergiendo
categoras
conceptuales
siendo
estas
las