Madrid:
Mio y Dvila
CAPTULO II1
DOS PERSPECTIVAS CONTRAPUESTAS SOBRE EL
CURRCULO Y SU DESARROLLO
1 Este texto ha sido publicado originalmente en la Revista de Educacin, nro. 182, 1987: 151-156.
PROFESOR
ALUMNO
Objetivos
logro de objetivos
Resultados
Medicin del
Una concepcin ingenieril o empresarial asentada sobre expectativas de eficacia economicista no puede llevar a otros resultados, por ms que stos se precien de ser racionales y cientficos.
Hago una salvedad para no caer en una interpretacin trivial del
apunte crtico sobre la concepcin curricular precedente, pero que
con frecuencia suele estar en la mente de quienes se sorprenden
por -y a veces se defienden de- la crtica al modelo de objetivos.
Para evitar malos entendidos, dir que no se niega que profesores
y centros tengan metas y objetivos en su quehacer educativo.
Esto se acepta sin ms, es una verdad de Perogrullo. Valga como
breve apunte clarificador lo siguiente: toda accin humana, no
slo la mera conducta o comportamiento observable, conceptos
que no conviene confundir ni explicar conforme a criterios iguales,
se gua por algo, a no ser los casos de irracionalidad manifiesta o
de automatismo irreflexivo. Lo que aqu quiero poner en cuestin,
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diferentes.
Este saber, que est presente en todo aprendizaje significativo
inspirado en la comprensin, cuestiona crticamente el papel
prescriptivo y determinante, adems del carcter conductual al
que se reduce el aprendizaje en la concepcin tcnica.
3. Curriculum como proyecto y proceso: el modelo de
investigacin en la accin
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Un anlisis sociolgico de tal vocacin nos llevara muy lejos. Me remito a recientes investigaciones (Vrela y
Ortega, 1984), en las que se puede comprobar que el nivel social incide de un modo significativo en tal llamada
a la vocacin.
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Las relaciones que se establecen en esta dinmica entre profesores y alumnos constituyen un elemento crucial en cuanto a la
calidad de la enseanza y de los aprendizajes reales, por ms resistencias que el propio sistema escolar -incluidos los otros colegas, los otros alumnos- ofrezca. Segn Hull (1986: 59):
"...el sistema escolar funciona a base de la divisin. Separa al
enseante del aprendiz, al aprendiz de la experiencia, al trabajo del
juego; y podra seguir la lista. La tarea del educador que se encuentra
trabajando en el sistema escolar es saltarse cuantas divisiones creadas
le sea posible. La brecha ms crucial que hay que salvar es aquella que
separa las aspiraciones del enseante de las del aprendiz. Los primeros
pasos se dan cuando ambas partes empiezan a hablar de lo que hacen
juntas y de por qu lo hacen."
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